創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境 興趣

怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，可以使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出一些他們想解決而未解決的，富有挑戰(zhàn)性的，趣味性的問(wèn)題，出現(xiàn)美好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)向力，促使他們積極思考，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)，注意情景設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生主動(dòng)探索，充滿熱情地解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以下結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，談幾點(diǎn)具體做法。

一、巧妙引課

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導(dǎo)思想。一節(jié)課，設(shè)計(jì)一個(gè)好的開(kāi)頭，巧妙地引入正題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣及積極性，對(duì)于教師圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生扎實(shí)地掌握本節(jié)課的知識(shí)起著非常關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)于每節(jié)課的巧妙開(kāi)頭，總是煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計(jì)。

[案例1]在教學(xué)七年級(jí)“從不同方向看幾何體”一節(jié)時(shí)，用這樣的開(kāi)頭：誰(shuí)能背出宋代大詩(shī)人坡先生游覽廬山時(shí)寫下的著名詩(shī)篇？話音未落，學(xué)生一幅詫異表情：數(shù)學(xué)課怎么背起古詩(shī)來(lái)？老師葫蘆里賣的什么藥？冷靜之后紛紛舉手，學(xué)生背后教師概括：坡先生的這首詩(shī)闡明的道理用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋即為：“從不同方向看幾何體，看到的結(jié)果不一樣。只從一個(gè)方向看物體往往不能全面，正確地作出對(duì)該物體的評(píng)價(jià)。在我們數(shù)學(xué)中研究幾何體時(shí)，要想全面了解他們的形狀，常常需要從幾個(gè)不同的方向進(jìn)行觀察?！边@樣很巧妙地引出課題，隨即板書課題。學(xué)生自然情緒高漲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、巧設(shè)懸念

一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。平時(shí)教學(xué)中要注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有懸念的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，教師就得絞盡腦汁地設(shè)置誘人懸念。

[案例2]在講“一元一次方程根與系數(shù)關(guān)系”一課時(shí)，先給學(xué)生講個(gè)故事：一天，小明去小紅家玩，當(dāng)時(shí)小紅正在解有關(guān)“一元一次方程的習(xí)題”，小明一看就告訴小紅哪道題做錯(cuò)了，小紅非常驚訝，問(wèn)小明有什么“絕招”？此時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生“你們想不想知道‘絕招’是什么？”同學(xué)們都說(shuō)“想！”，于是同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。

三、利用困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入困境，就越想解決問(wèn)題，好奇心被激發(fā)起來(lái)，其注意力就最集中，思維就最活躍，最積極，其智力就處于“超常”狀態(tài)。在這種狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)，有什么“難點(diǎn)”不能被突破呢？

[案例3]在學(xué)習(xí)解分式方程時(shí)，許多學(xué)生常常忘了驗(yàn)根。究其原因，不少人往往歸結(jié)為粗心。其實(shí)，更深沉的原因恐怕是不理解為什么解分式方程必須驗(yàn)根。為此，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)課：對(duì)“增根”與“失根”的思考。

問(wèn)題：哥哥8歲，媽媽32歲，哥哥年齡加上16倍弟弟的年齡正好等于爸爸的年齡，弟弟年齡的4倍加上媽媽的年齡也正好等于爸爸的年齡，求弟弟的年齡。

一位學(xué)生的解法：設(shè)弟弟的年齡為x歲，16x+8=4x+3216x-32=4x-816（x-2）=4（x-2）

方程兩邊都除以4（x-2），得：4=1。顯然這是不可能的，哪里出錯(cuò)了呢？出乎意外的奇怪緊緊抓住了學(xué)生，他們急于想解決問(wèn)題又不能很好地解決--形成一種迫切要求下的學(xué)習(xí)的環(huán)境，于是教師抓住這個(gè)有利的教學(xué)情境應(yīng)到學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、動(dòng)手實(shí)踐

在教學(xué)過(guò)程中,僅教師的演示,沒(méi)有學(xué)生的親自操作,學(xué)生獲得的知識(shí)還比較膚淺,只有讓學(xué)生參加實(shí)踐操作,運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),才可能使學(xué)生獲得比較充分的感知,才便于儲(chǔ)存和提取信息。我們可利用初中學(xué)生好奇，好動(dòng)，樂(lè)于模仿和表現(xiàn)的特點(diǎn)，先讓他們親自動(dòng)手實(shí)踐，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，分析，綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象，概括，再進(jìn)行推理判斷。

[案例4]在教學(xué)“探索三角形全等的條件”時(shí)：首先，讓學(xué)生畫一個(gè)ABC,使∠A＝45°，∠B＝30°,BC=4cm(學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視學(xué)生的操作過(guò)程)

師：請(qǐng)同學(xué)們把畫好的三角形剪下來(lái)與同一小組的同學(xué)互相交流比較，問(wèn)：你們所畫的三角形看是否全等？這說(shuō)明什么道理？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，總結(jié)結(jié)論）

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)佼嬕粋€(gè)ABC,使∠A＝45°,∠B＝30°,AB=4cm。

師：與同伴合作，判斷你們所畫的三角形有什么關(guān)系？為什么？改變∠A和∠B的度數(shù)和AB的長(zhǎng)度，再試一試，你們得到了什么結(jié)論？

通過(guò)引導(dǎo)歸納，學(xué)生很快就得到三角形全等的兩個(gè)識(shí)別方法“角邊角”和“角角邊”?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐，既能給學(xué)生感性直觀的認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、數(shù)學(xué)生活化

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地把所講內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把教材中缺少生活氣息的題材，改編成學(xué)生感興趣的學(xué)材，做到把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生切實(shí)感到，數(shù)學(xué)就在身邊，日常生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

[案例5]在教學(xué)“兩點(diǎn)之間，線段最短”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的意境：知識(shí)是用來(lái)為人類服務(wù)的，我們應(yīng)該把它們用于有意義的方面。就下面情境做出判斷：教室到圖書館，總有少數(shù)同學(xué)不走人行道而橫穿草坪，這是為什么呢？若讓你用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋你該如何做答？學(xué)生一下子振作起來(lái)，因?yàn)樯钪杏泻芏囝愃浦?，比如上學(xué)途中找近道走等，學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題最易引起學(xué)生的關(guān)注，道理輕而易舉講完后，隨即還滲透一些道德方面的教育。緊接浙跟蹤追擊：你贊同這種做法嗎？你認(rèn)為應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)為人類服務(wù)時(shí)應(yīng)注意什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)。可以說(shuō)上了一堂生動(dòng)有意義的數(shù)學(xué)課。

以上問(wèn)題，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察，聯(lián)想，抽象，概括，數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在這樣的問(wèn)題情境下，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅把抽象問(wèn)題具體化，學(xué)會(huì)容易接收，而且可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)，并非原理生活，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，再注意給學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)，樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)。

六、運(yùn)用游戲

初中生愛(ài)說(shuō)，愛(ài)笑，愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩。如果在教學(xué)中忽視了這一特點(diǎn)，一味平鋪直敘地去講，必然使它們覺(jué)得疲勞乏味，也達(dá)不到最好的效果，而把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)在規(guī)律并能熟練加以運(yùn)用，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，使得他們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

[案例6]在教學(xué)“生活中的平移”，探討平移的兩要素時(shí)，教室設(shè)計(jì)了一個(gè)師生共同完成的游戲：“聽(tīng)指令玩游戲”：指令1：向前走；指令2：走一步；指令3：向前走一步。其中在指令1與指令2的游戲中教師故意走出與學(xué)生不一樣的位置，然后提出為什么前兩個(gè)游戲大家走出來(lái)位置不一樣，而第3個(gè)游戲走出來(lái)位置又是一致的？讓學(xué)生動(dòng)腦思考，然后帶著疑問(wèn)分小組討論，最后很自然就能總結(jié)出平移的兩要素。

對(duì)初中學(xué)生采用各種實(shí)驗(yàn)和游戲進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中突出一個(gè)“活”字，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，興趣濃厚，映象深刻，學(xué)生積極性高，就能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是屬于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的提出和解決的重要手段和途徑，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，也能提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要了解學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因，并要善于發(fā)掘教材潛力，創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，以便激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)探索，從而獲得最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)育洪.新課程教學(xué)問(wèn)題討論與案例分析[M]

篇(2)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)情境 問(wèn)題情境 史實(shí)情境 語(yǔ)言情境

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目,極易把教師和學(xué)生帶進(jìn)變化紛繁的化學(xué)世界?；瘜W(xué)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置、化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),都會(huì)形成良好的實(shí)驗(yàn)情境氛圍。在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于設(shè)計(jì)鮮明有趣的實(shí)驗(yàn),尤其是將學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,認(rèn)真思考和分析有關(guān)問(wèn)題,最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論,從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、化學(xué)問(wèn)題情境

所謂問(wèn)題情境,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題立"疑"設(shè)"障",從而創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。作為一種教學(xué)手段,問(wèn)題情境的設(shè)置取決于教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?使學(xué)生處于探索的情境中,激發(fā)他們進(jìn)行一定的智力和動(dòng)作技能來(lái)分析和解決問(wèn)題。

1、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境

如前所述,紛繁燦爛的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。探析這種氛圍,則是由一系列問(wèn)題構(gòu)成的。針對(duì)學(xué)生渴望了解的事物,聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生思維,使學(xué)生能自己在化學(xué)知識(shí)的迷宮中找到答案,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。

在學(xué)習(xí)燃燒這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),做完演示實(shí)驗(yàn)"燃燒的條件"后,學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個(gè)條件后,接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴,學(xué)生觀察到一根豎起來(lái)火焰向上的火柴很快熄滅,而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅,如此反復(fù)數(shù)次,結(jié)果都一樣。這是為什么?教師及時(shí)提出問(wèn)題。由這種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象,再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望,經(jīng)教師的引導(dǎo),學(xué)生共同分析、討論,得出正確的解釋結(jié)論。

在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學(xué)中,把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗(yàn)。在介紹該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)時(shí),有的同學(xué)會(huì)提出"假如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),沒(méi)有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止,會(huì)有什么現(xiàn)象呢?"這時(shí),不要急于回答學(xué)生的問(wèn)題,而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的比較。根據(jù)前后兩次實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象,再組織學(xué)生討論、分析,從而得出結(jié)論:如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒(méi)有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止,則灼熱的銅就會(huì)再次被氧化成氧化銅。

2、思維問(wèn)題情境

思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的。一部?jī)?yōu)秀的影片,往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開(kāi)篇,扣人心弦,欲罷不能。所以,一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程,教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑,使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣,層層登攀。通過(guò)思維問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、解決的不斷循環(huán),使學(xué)生的思維能力得到提高。在化學(xué)計(jì)算中,培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力,是訓(xùn)練學(xué)生思維的常用方法。

3、辨析問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展是一個(gè)逐步深化的過(guò)程,它需要通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、討論和辨析而完成。因此,設(shè)置一系列遞進(jìn)層次的辨析問(wèn)題情境,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)產(chǎn)生積極的效益。

三、化學(xué)史實(shí)情境

與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動(dòng)活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō),都會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。因此,從化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及化學(xué)趣聞等方面入手開(kāi)展教學(xué),引發(fā)學(xué)生興趣,使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí),在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷及其選擇過(guò)程中學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

當(dāng)學(xué)習(xí)《空氣的組成》時(shí),可以在介紹各國(guó)的科學(xué)家如何通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)探索,發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神后,再引入新課。

學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的知識(shí)時(shí),以氧氣的發(fā)現(xiàn)過(guò)程引入新課。

學(xué)習(xí)鹽時(shí),可通過(guò)講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性,達(dá)到事半功倍的效果。

故事可以由教師講,也可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好以后上臺(tái)講,然后教師再根據(jù)學(xué)生講的內(nèi)容引入新課。

四、化學(xué)語(yǔ)言情境

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改;教學(xué)觀念;創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活場(chǎng)景相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生的熟悉感與親切感，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地接納知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問(wèn)題

1.不要牽強(qiáng)附會(huì)

數(shù)學(xué)在實(shí)際的生活中隨處可見(jiàn)，但在具體實(shí)施運(yùn)用數(shù)學(xué)生活化時(shí)，不能為了教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)而生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境的同時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生和教學(xué)意境做深入的剖析，以此為基礎(chǔ)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，認(rèn)真把握，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)所教內(nèi)容整合處理，便于形式化地貼近生活實(shí)際。這亦是真實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化！

2.問(wèn)題的提出要有梯度

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既不能片面地理解為課前的師生交流，也不是激發(fā)學(xué)生興趣的一項(xiàng)游戲或談話，更不是單純地針對(duì)學(xué)習(xí)材料的一種呈現(xiàn)，它要求的是在活動(dòng)中激發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究并最終解決問(wèn)題。對(duì)于所有題目的激發(fā)亦要條理分明，各層次學(xué)生均能感受到題目的特色和解決的辦法，從而跟著老師去思考一個(gè)個(gè)的問(wèn)題及解決辦法。

二、創(chuàng)設(shè)的生活情境要充分利用

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；情景教學(xué)；實(shí)用性

情境教學(xué)被證實(shí)是非常高效的教學(xué)方式，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的積極性。高中學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，所以老師和學(xué)生都非常看重學(xué)習(xí)效率，情境的創(chuàng)設(shè)擺脫了英語(yǔ)教學(xué)以往死板的形象，將教育活動(dòng)的內(nèi)在魅力充分展示出來(lái)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

英語(yǔ)和語(yǔ)文均是具有實(shí)用性和生活化的學(xué)科，其不同點(diǎn)在于高中生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用僅限于課堂和課后的習(xí)題，在日常生活中很少運(yùn)用，所以無(wú)法準(zhǔn)確把握其語(yǔ)法的邏輯性，對(duì)于其文化內(nèi)涵更是知之甚少。但是情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠?qū)⒔虒W(xué)全過(guò)程形象地體現(xiàn)出來(lái)。所謂的情境可以是一個(gè)想象的景象，可以是某個(gè)場(chǎng)合等，只要讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出豐富且形象的特征，那么創(chuàng)設(shè)的情境就能符合學(xué)生主觀感官需求，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和文化內(nèi)涵的理解和感悟，從而提升英語(yǔ)水平。

二、情境創(chuàng)設(shè)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.問(wèn)題類情境創(chuàng)設(shè)

思維是由疑問(wèn)所帶動(dòng)的，只有老師不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑思維才會(huì)變得活躍，因此教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是提問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。高中生均掌握了一定的英語(yǔ)詞匯，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由老師或者學(xué)生自己提出若干問(wèn)題，讓他們對(duì)照問(wèn)題去進(jìn)入閱讀世界，通過(guò)探索不斷答疑解惑，從在學(xué)習(xí)中感受到不斷突破的成就感，繼而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語(yǔ)Unit 5 the silver screen時(shí)，講述的是一些中外著名電影的導(dǎo)演和演員，高中學(xué)生大都對(duì)電影感興趣，尤其是新上映的電影總是樂(lè)于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。那么，老師可以將閱讀課堂模擬成一個(gè)電影首映記者招待會(huì)，比如前段時(shí)間上映的《復(fù)仇者聯(lián)盟2》由美國(guó)著名的編劇斯坦?李、畫家杰克?科比聯(lián)手打造的3D大片，老師可以扮演編劇的角色（必須了解該電影的創(chuàng)作初衷等相關(guān)信息），學(xué)生可以提問(wèn)任何與該電影有關(guān)且自己感興趣的問(wèn)題，通過(guò)“編劇”的回答了解外國(guó)電影文化。然后學(xué)生帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入到文章的閱讀中，自行發(fā)現(xiàn)和感知文化視野，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，目前高中學(xué)校的班級(jí)基本都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為老師的教學(xué)提供便利。多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供了有別于文本形式的教學(xué)情境，把傳統(tǒng)的錄音教學(xué)書本教學(xué)轉(zhuǎn)變成可以觀看的圖片、視頻，讓英語(yǔ)知識(shí)更加鮮活地展示在學(xué)生面前，老師只需要簡(jiǎn)單引導(dǎo)便能夠顯著加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

比如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生總是很難區(qū)分限定性定語(yǔ)從句和非限定性定語(yǔ)從句的區(qū)別，傳統(tǒng)的講授方式很容易混淆學(xué)生的思維，因此多媒體情境的運(yùn)用便將這種問(wèn)題迎刃而解。比如，先使用多媒體搜索一張名勝古跡照片，比如長(zhǎng)城、羅馬斗獸場(chǎng)等。然后隨之引出一句與之相關(guān)的句子即“Rome was not built in a day.”然后再提出定語(yǔ)從句的概念，讓學(xué)生見(jiàn)到定語(yǔ)從句立刻在腦海中展現(xiàn)出古羅馬圖片和那句名言。隨后再講述一些最典型的非限定性定語(yǔ)從句，比如由疑問(wèn)詞“who”引導(dǎo)的例句，“Our guide，who was a French Canadian，was an excellent cook.”限定性定語(yǔ)從句，比如由“which”引導(dǎo)的例句，“ This is the book which you wanted.”通過(guò)例句進(jìn)行鞏固。

3.趣味性英語(yǔ)音樂(lè)情境

音樂(lè)的趣味性主要是其節(jié)奏能夠帶動(dòng)聽(tīng)眾的興趣，舒緩的旋律能讓人放松心情，勁爆的節(jié)奏能夠讓人充滿激情，高中學(xué)生還未完全褪去追星的童心，學(xué)生如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還能夠了解自己喜歡的明星，學(xué)習(xí)的積極性無(wú)疑立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)。老師可以利用這個(gè)心理在閑暇時(shí)通過(guò)多媒體播放時(shí)下歐美最流行的金曲，可以是MV也可以是MP3但是必須保證節(jié)奏清晰旋律簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在欣賞和傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)句型和單詞。英語(yǔ)老師還可以每周安排一個(gè)英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在自己尋找優(yōu)美的詩(shī)歌，感受其中的語(yǔ)境和情感，加深對(duì)文化的認(rèn)知。

高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)方式的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但是在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須以課本為依托，同時(shí)考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，以日常生活為著手點(diǎn)采取各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)，讓他們?cè)诳茖W(xué)的情境中鍛煉英語(yǔ)思維，了解英語(yǔ)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐妙青.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2013（12）.

篇(5)

一、問(wèn)題的提出

什么是情境教學(xué)?情境教學(xué)就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情境體驗(yàn)，激活思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法的總稱。好的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提升學(xué)生的思維能力，所以情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量高低往往決定著一堂課的成敗。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法和策略

1.利用趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，利用趣味游戲，往往可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

在“用二分法求方程的近似解”一課中，為了講清楚二分法的概念，可以組織這樣一個(gè)游戲：先請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)，由這位同學(xué)在一張紙上寫出0～100之間的一個(gè)整數(shù)，再由另一個(gè)同學(xué)將數(shù)字猜出，猜數(shù)字的同學(xué)可以向出題的同學(xué)提問(wèn)，出題的同學(xué)只能回答“是”或“否”，以提問(wèn)步驟最少，即最快猜出者為勝。通過(guò)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生在游戲中理解了二分法的思想，數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。

2.利用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生對(duì)于故事都十分感興趣。故事不僅能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”一節(jié)課中，可以講宰相的麥子故事：相傳古印度宰相達(dá)依爾，是國(guó)際象棋的發(fā)明者。有一次，國(guó)王因?yàn)樗呢暙I(xiàn)要獎(jiǎng)勵(lì)他，問(wèn)他想要什么。達(dá)依爾說(shuō)：“只要在國(guó)際象棋棋盤上(共64格)擺上這么些麥子就行了：第一格一粒，第二格兩粒，……后面一格的麥子總是前一格麥子數(shù)的兩倍，擺滿整個(gè)棋盤，我就感恩不盡了?！眹?guó)王一想，這還不容易，剛想答應(yīng)，如果你這時(shí)在國(guó)王旁邊站著，你會(huì)不會(huì)勸國(guó)王別答應(yīng)，為什么?這其中巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近生活，從而使學(xué)生在愉快、和諧的課堂氛圍中想要解決心中的疑問(wèn)而學(xué)習(xí)。

3.利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。利用學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，適時(shí)地引入新概念。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)懸念、造成知識(shí)沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲。

例如，在“棱錐”第一課時(shí)的教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：埃及80多座金字塔都具有一種神秘之力，這種力使人或其他物體產(chǎn)生奇異的效應(yīng)。金字塔里的溫度很高，可它里面的生物遺體卻不腐爛，反而脫水變干。有些科學(xué)家進(jìn)去考察，他們進(jìn)去后，帶的電子儀器都失靈了。還有學(xué)者做了有趣的實(shí)驗(yàn)，他們把相同的牛奶分成兩杯，一杯放在自制的金字塔模型內(nèi)，另一杯則放在外面，經(jīng)過(guò)兩天時(shí)間，模型里面的牛奶干得像奶酪一樣，但末變質(zhì)，而另一杯卻已經(jīng)變質(zhì)了。學(xué)生對(duì)金字塔充滿了好奇，急切地希望揭開(kāi)這一個(gè)幾何體的神秘面紗。但我們現(xiàn)有的知識(shí)沒(méi)有與金字塔相關(guān)的，從而很順利地引入這節(jié)課的研究?jī)?nèi)容：棱錐。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。生活是一切思維的源泉，生活中的數(shù)學(xué)情境是學(xué)生最為熟悉和最容易被接受的。從實(shí)際生活問(wèn)題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)概念，可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，起到事半功倍的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1.突出情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。數(shù)學(xué)課堂中。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)工作起到事半功倍的效果。趣味性的情境讓學(xué)生感到有趣，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲望才能達(dá)到最佳的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要與問(wèn)題緊密結(jié)合，教學(xué)情境必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)不但無(wú)益、而且有害。

2.注重情境操作的技巧性。情境教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生觸景生“疑”，析疑解惑。情境創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，引起思維困惑。學(xué)生的思維能力是有高低的，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在他產(chǎn)生疑問(wèn)之后要及時(shí)進(jìn)行方向上的導(dǎo)引，否則學(xué)生可能會(huì)胡思亂想，反而背離了最初的教學(xué)目的。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以給他充裕一點(diǎn)的時(shí)間，不用急著釋疑，讓他充分思考，以期達(dá)到水到渠成的效果。

篇(6)

一、不同學(xué)段的學(xué)生采用不同形式的教學(xué)情境

1.低年級(jí)在“好玩”、“有趣”的教學(xué)情境中初步培養(yǎng)形象思維。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演非常感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。因此在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)游戲情境、表演情境、故事情境等，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究，使學(xué)生在情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)《小小商店》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了生活化的表演情境。課堂上呈現(xiàn)商店的場(chǎng)景，里面有各種玩具、文具和體育用品的圖片和價(jià)格，學(xué)生課前剪好附頁(yè)中的各種人民幣的樣票進(jìn)行購(gòu)物。首先，由老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員，幾名學(xué)生當(dāng)顧客購(gòu)買同一種商品，這幾名學(xué)生分別用不同的付款方式購(gòu)買；其次，請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，再請(qǐng)幾名學(xué)生當(dāng)顧客，每個(gè)顧客購(gòu)買兩件商品，看要怎樣付款和怎樣找零，其他學(xué)生當(dāng)監(jiān)督員，檢查付的款與找的錢是否正確，并思考：實(shí)際生活中如何靈活選擇合適的付款方式？再次，四人小組合作，一名學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，一名學(xué)生當(dāng)顧客，其余兩名學(xué)生當(dāng)監(jiān)督員，四人角色輪流開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)；最后，獨(dú)立完成書上的問(wèn)題。這里，教師把問(wèn)題情境生活化，讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中活動(dòng)，在表演中不斷體驗(yàn)付款與找錢的方式，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)智慧、提能力，突破難點(diǎn)，有力地促進(jìn)了學(xué)生從具體操作向形象思維的過(guò)渡。

2.中高年級(jí)在“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的教學(xué)情境中發(fā)展深層次思維。

中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)非常感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)突破、制造認(rèn)知沖突也是一種有效的問(wèn)題情境。因此，教師應(yīng)緊扣教學(xué)知識(shí)與技能，采用問(wèn)題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學(xué)習(xí)情境及任務(wù)情境等，如設(shè)計(jì)猜一猜、練一練、做一做、辯一辯、爭(zhēng)一爭(zhēng)等情境，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”，促進(jìn)學(xué)生深層次數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

教學(xué)《數(shù)的奇偶性》時(shí)，出示情境圖：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，再?gòu)谋卑恶偦啬习?，不斷往返。師：“同學(xué)們，你隨便說(shuō)小船行駛了幾次，老師都能知道它在南岸還是北岸，信不信？誰(shuí)來(lái)考考老師？”學(xué)生帶著懷疑的神情出題，老師都能答對(duì)，這時(shí)學(xué)生由懷疑轉(zhuǎn)而相信、佩服，有些學(xué)生在老師回答的過(guò)程中情不自禁地思考，一會(huì)兒，就有學(xué)生忍不了住地喊起來(lái)：“老師，我也會(huì)猜了。”老師就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本課用猜小船停在哪岸的情境導(dǎo)入新課，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所研究問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，輕松自然，直奔主題。而教學(xué)情境留給學(xué)生的問(wèn)題，又能促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)、尋求奧秘，誘發(fā)學(xué)生探求性的思維活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要控制好無(wú)關(guān)信息量

實(shí)際情境中除了學(xué)生必需的信息外，還含有許多無(wú)關(guān)信息。如果無(wú)關(guān)信息量太多，學(xué)生就會(huì)處在一種漫無(wú)目的的狀態(tài)，遲遲不能進(jìn)入主題；如果無(wú)關(guān)信息量太少，情境就顯得不真實(shí)，不利于學(xué)生靈活思考。所以，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先要控制好無(wú)關(guān)信息量，既要讓學(xué)生能夠靈活開(kāi)放地思考，又要能較快地進(jìn)入所要研究的主題。

教學(xué)《小小養(yǎng)殖場(chǎng)》（在具體情境中體會(huì)并描述數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系）時(shí)，教材提供了一幅美麗的養(yǎng)殖場(chǎng)的畫面，情境圖中的草地、木屋、小橋、樹(shù)林等信息與本課知識(shí)無(wú)關(guān)，因此在教學(xué)時(shí)，老師這樣引導(dǎo)：“養(yǎng)殖場(chǎng)里有許多可愛(ài)的小動(dòng)物，小朋友們，你們能從它們中找到哪些數(shù)學(xué)信息，提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”用這種方式避開(kāi)了無(wú)關(guān)信息量的干擾，開(kāi)門見(jiàn)山地進(jìn)入主題，可以直接把學(xué)生的思維引入新課。

三、情境創(chuàng)設(shè)要富有生活的真實(shí)自然

數(shù)學(xué)知識(shí)就如同一些說(shuō)教人的道理，光泛泛而談，一定會(huì)讓人覺(jué)得空洞、茫然、乏味。假如借助一些身邊學(xué)生熟悉的感興趣的事物，就像樹(shù)的枝干上長(zhǎng)滿了綠葉，會(huì)顯得生機(jī)勃勃，讓人覺(jué)得沁人心脾。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，生活中處處蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)，許多新鮮事例可供教學(xué)時(shí)使用。

教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我組織學(xué)生親自參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生課前自己從報(bào)紙、電視、電腦等生活媒體中搜集百分?jǐn)?shù)，任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問(wèn)題，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。課堂上請(qǐng)學(xué)生主講，學(xué)生因?yàn)榧庇诒憩F(xiàn)自己，而滔滔不絕地分析講述。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生有了課前的體驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，再在寬松和自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)與理解知識(shí)，讓學(xué)生真切地感受真實(shí)生活情境中的數(shù)學(xué)，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。所以創(chuàng)設(shè)既源于生活，又高于生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。

四、引領(lǐng)學(xué)生在情境中反思，升華認(rèn)知

篇(7)

關(guān)鍵詞：熱情；方法；信心

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段；是激發(fā)學(xué)生的探索激情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃探究熱情

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的問(wèn)題情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，能起到很好的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！庇纱丝梢?jiàn)，兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，能使他們的這些潛能得到充分的發(fā)揮。探究是從問(wèn)題的產(chǎn)生而開(kāi)始的，而問(wèn)題又不能脫離情境的創(chuàng)設(shè)。因而，在為探究做準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)先呈現(xiàn)出問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過(guò)探究主動(dòng)地獲得知識(shí)。比如，在某老師的《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課的教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國(guó)隊(duì)獲得一個(gè)罰點(diǎn)球機(jī)會(huì)，教練會(huì)派誰(shuí)去？而學(xué)生推舉的三個(gè)隊(duì)員都各有所長(zhǎng)，到底派誰(shuí)去？要有個(gè)有說(shuō)服力的理由，于是引出了比較他們罰點(diǎn)球的成績(jī)。教師出示了他們的罰點(diǎn)球總數(shù)與進(jìn)球總數(shù)的表格，而直觀的觀察表格是沒(méi)有充足的理由說(shuō)明誰(shuí)去更合適，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們?cè)诜e極地思考更科學(xué)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題，百分比就在學(xué)生的討論中出現(xiàn)了，教師沒(méi)有急于肯定這一結(jié)論，而是把又一個(gè)問(wèn)題擺在學(xué)生面前，為什么用百分比來(lái)比較而不是用分?jǐn)?shù)來(lái)直接比較呢？促使學(xué)生向更深層次思考，了解百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和用它來(lái)表示比率的優(yōu)越性。這樣的問(wèn)題情境體現(xiàn)了層次性，促使學(xué)生不斷的積極思考，尋求解決問(wèn)題的最佳方案，而在這一過(guò)程中學(xué)生不僅理解掌握了百分比，而且解決問(wèn)題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。類似問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，教給探究方法

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。新課程亦十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實(shí)際?！币虼?，在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)中可充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀、生動(dòng)、有趣的生活情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式”去觀察、分析。如，一位老師在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)線段”時(shí)，精心設(shè)計(jì)了“拉毛線”的情境。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察隨意放置在桌面上的毛線，引導(dǎo)學(xué)生思考“能把這段彎曲的毛線變直嗎”，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出想法后，師生合作分別捏住毛線兩頭，用力拉緊，使毛線變直，這是示范將彎曲的毛線拉直的過(guò)程。隨后，教師讓學(xué)生每人將一根毛線拉直，放置在不同方位，感受拉緊的地方始終是直的。接下來(lái)，教師將拉直的毛線涂抹顏色，摁在黑板面上彈出痕跡，并用圓點(diǎn)表示捏的地方。此時(shí)，抽象的線段已經(jīng)形成，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上彈出的線段的特征，同時(shí)自己借助實(shí)物的邊，畫出一條與彈出的線段有共同特征的線。最后，教師讓學(xué)生把長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，觀察折痕與“彈出”“畫出”的線的共同特征。在這個(gè)情境中，教師變換實(shí)物、印跡、圖形的直觀演示，從實(shí)物毛線的由彎變直，到學(xué)生拉、彈、畫、折的親力親為，這些直接的實(shí)物演示構(gòu)成了有機(jī)的情境整體，使線段的特征被逐步抽象出來(lái)。學(xué)生在這樣的情境中，是用手在“做”出線段，更是在頭腦中“刻畫”線段，對(duì)線段的認(rèn)識(shí)由形象的感知逐步上升到理性的把握，探究“線段”特征的方法進(jìn)一步掌握。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)探究信心

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是一個(gè)艱難的過(guò)程，可能是幾經(jīng)波折而最終才能達(dá)到目標(biāo)的心理過(guò)程。小學(xué)生只有對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿信心，充滿自信，才能使自己在探究過(guò)程中精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得最后的成功。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)新知產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的評(píng)價(jià)，不采用“回答得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是根據(jù)學(xué)生回答的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你提的問(wèn)題很有針對(duì)性?！薄澳愕幕卮鹛赜幸?jiàn)解?！薄澳阏f(shuō)話的邏輯性很強(qiáng)?！薄澳阏媸莻€(gè)有創(chuàng)新意識(shí)的孩子?！睂?duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，我采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，我采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?！绷硗猓疫€特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激活探究思維

教育家皮亞杰說(shuō)：“認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開(kāi)始的，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)，知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳授的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得?！彼自捳f(shuō)：“聽(tīng)過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才能理解?！痹诮虒W(xué)中，教師如果能以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)和品嘗出自己獲取知識(shí)、取得勝利的喜悅，就一定能提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以先出示紅領(lǐng)巾、三角板、時(shí)鐘、折扇，讓學(xué)生看角、指角，然后讓學(xué)生用兩個(gè)硬紙條和一個(gè)圖釘做活動(dòng)角、擺弄大小不等的角；又通過(guò)圖釘轉(zhuǎn)換成“點(diǎn)”，兩個(gè)硬紙條轉(zhuǎn)換成用直尺畫成的連接點(diǎn)的兩條線，角的要素躍然紙上；最后把角的描述性定義編成歌謠：“一個(gè)角有個(gè)尖，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，認(rèn)真想、仔細(xì)看，角的特征記心間”。學(xué)生邊舞邊唱，主動(dòng)投入，興趣盎然。