自動化?？飘厴I(yè)論文精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；教學(xué)改革；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0046-02

教育部于2012年專業(yè)目錄中公布了五年制醫(yī)學(xué)檢驗本科改為四年制技術(shù)本科，并于2013年秋季招生中正式實施。雖然部分學(xué)校如南方醫(yī)科大學(xué)、原上海醫(yī)科大學(xué)、右江民族醫(yī)學(xué)院等已開辦了四制檢驗技術(shù)本科，但培養(yǎng)方案、課程體系等均不盡一致。如何用四年時間將學(xué)生培養(yǎng)成社會認(rèn)可的技術(shù)型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗高級人才，是擺在醫(yī)學(xué)檢驗教育工作者的重要課題。有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究已經(jīng)成為一個炙手可熱的話題。從宏觀層面的制度、觀念創(chuàng)新到微觀層面的課程與教學(xué)方法創(chuàng)新，許多學(xué)者都提出了紛呈各異的觀點。由于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑多樣，學(xué)校與學(xué)校之間、專業(yè)與專業(yè)之間、還存在很多問題有待研究，依舊是對新時代下高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。改革開放以來，中國大學(xué)進行了大量的人才培養(yǎng)模式改革并取得了一定的經(jīng)驗。歸納出所經(jīng)歷的三個階段：“寬專業(yè)、窄方向”階段、通識教育+專業(yè)教育階段、多重組合通識教育+多模式主修階段。各學(xué)校根據(jù)自身條件，都涉獵這三種教學(xué)模式，只是側(cè)重有所差別。通識教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。也有學(xué)者指出，在專門教育中也要實施通識教育，而且有很多目標(biāo)是兩種教育都應(yīng)該達(dá)到的。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，按目前醫(yī)院的檢驗自動化程度來說，如果培養(yǎng)目標(biāo)只是一個簡單的技術(shù)操手，那高中或中專畢業(yè)后培訓(xùn)一年左右就能夠勝任。為此，作為理學(xué)學(xué)士的四年制本科生，培養(yǎng)目標(biāo)和今后的工作任務(wù)不只是一個簡單的技術(shù)操手，而應(yīng)當(dāng)在科研、外語、計算機、引進和開發(fā)新技術(shù)上有更大的作為，成為具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)應(yīng)用型人才。醫(yī)學(xué)檢驗本科畢業(yè)生合格的標(biāo)志是，具有在各級醫(yī)療單位中從事檢驗技術(shù)的能力，并在規(guī)定的時間內(nèi)獲得執(zhí)業(yè)資格的檢驗技師。本文就四年制檢驗技術(shù)本科從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程改革、教學(xué)方法和實踐教學(xué)等方面教學(xué)改革進行探討，旨在有限的時間獲得更有效的培養(yǎng)質(zhì)量和合格的產(chǎn)品，并提出如下改革探討，供同行作參考。

一、人才培養(yǎng)模式的改革

人才培養(yǎng)模式，就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運行方式。人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、人文素養(yǎng)、校園文化諸要素。人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式。就大學(xué)組織來說，不同的大學(xué)，其人才培養(yǎng)模式具有不同的特點和運行方式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。就中國大學(xué)目前的情況，不管是研究型大學(xué)或是教學(xué)型大學(xué)，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是大學(xué)發(fā)展的動力，只有不斷地探討，才能不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是以知識和技能是為醫(yī)療機構(gòu)診療提供檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)和咨詢服務(wù)的實踐性很強的一種專門的應(yīng)用型人才類型。隨著現(xiàn)代檢驗技術(shù)的發(fā)展，檢驗科的工作性質(zhì)發(fā)生了根本的變化，大多數(shù)檢驗項目已由手工操作到全面自動化。而醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的本?？?/a>畢業(yè)生必需獲得執(zhí)業(yè)資格才能簽發(fā)有效的檢驗報告。對此，為使醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠順利通過國家臨床醫(yī)學(xué)檢驗技師資格考試，培養(yǎng)目標(biāo)必須與國家臨床醫(yī)學(xué)檢驗技師資格考試相接軌。那么，改革的環(huán)節(jié)應(yīng)從教學(xué)大綱、科研能力、外語和計算機水平、課程體系、教學(xué)方法和計劃等諸方面入手，并將四年的各個知識模塊有效地互相銜接，為高規(guī)格、高質(zhì)量地培養(yǎng)檢驗醫(yī)學(xué)人才奠定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

由于醫(yī)學(xué)檢驗自動化程度不斷提高，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨著形勢的發(fā)展而作相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生畢業(yè)后要達(dá)到外語水評和科研能力的提高。那么，教學(xué)計劃必需適應(yīng)新培養(yǎng)方案，即3年理論教學(xué)，10個月臨床實習(xí)，最后2個月年回到學(xué)校作畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)考試（3.+0.10+0.2）。而在三年的在校學(xué)習(xí)期間，安排一定的課時給學(xué)生進行研究鍛煉，強化外語，特別是專業(yè)外語的學(xué)習(xí)。

四、課程體系改革

課程體系改革必須從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探索各個知識模塊的權(quán)重，認(rèn)真研究各個知識模塊的學(xué)時、學(xué)分、重點、難點、了解、掌握等要素，根據(jù)課程的需要按形態(tài)、機能、自動化分析等進行整合，優(yōu)化課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與臨床檢驗工作接軌，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的平臺。

五、實踐教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)檢驗是一門實踐性很強的專業(yè)。重視實踐能力的培養(yǎng)，必須保證學(xué)生有足夠的實踐時間、實踐環(huán)境和相關(guān)儀器設(shè)備。實踐包括校內(nèi)實驗室和醫(yī)院檢驗科實習(xí)兩部分。校內(nèi)實驗室應(yīng)開展綜合性、設(shè)計性實驗，開放實驗室，由在校教師言傳身教外，學(xué)生可自主設(shè)計實驗，使更多的機會給學(xué)生獨立思考、分析和解決問題。醫(yī)院實習(xí)則對各個專業(yè)檢驗室進行輪轉(zhuǎn)，并由醫(yī)院帶教老師精心指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到自己獨立進行常規(guī)檢驗項目的檢測。

六、提高專業(yè)課教師素質(zhì)

檢驗專業(yè)課教師必須具有扎實的理論基礎(chǔ)和熟練過硬的操作技能，按照教學(xué)大綱要求強化知識點傳授。但教師傳授知識不應(yīng)是灌輸式，而應(yīng)采取科學(xué)的新的教學(xué)理念，如采取啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式、PBL等多種方法方式，用有限的時間達(dá)到無限的學(xué)習(xí)效果，最大地發(fā)揮教師的教學(xué)潛能，讓學(xué)生在生動、快樂的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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