思維在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇思維在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 求異思維 初中語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新性

一、求異思維在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

求異，是人生的一個(gè)寶貴要素。一瓶酒，酒瓶用軟木塞蓋緊。要求你不用起塞工具，也不許在塞上鉆孔，不準(zhǔn)拔掉塞子，也不準(zhǔn)弄爛塞子。常識(shí)告訴我們，只有拔掉瓶口的軟木塞才能喝到酒，現(xiàn)在不允許拔掉軟木塞，常識(shí)也就失效了。其實(shí)，答案很簡(jiǎn)單：把軟木塞壓進(jìn)瓶子里。如此簡(jiǎn)單的答案可并不是人人都能一下子想出來(lái)的，原因就在于常識(shí)的負(fù)面作用。往上拔軟木塞是求同，往下壓軟木塞是求異。而求異，即改革創(chuàng)新。差異是普遍存在的，因此，需要以自己的思考面對(duì)差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在差異中發(fā)現(xiàn)啟示，尋求發(fā)明創(chuàng)新的突破口，這是我們實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的題中之意。那么何為求異?簡(jiǎn)言之，我的想法與常規(guī)想法不一樣，我的想法比常規(guī)想法高明、簡(jiǎn)捷、有效。

與其說(shuō)求異是一種方法，還不如說(shuō)求異是一種藝術(shù)、一種創(chuàng)造一種觀念。求異是一種藝術(shù)，是因?yàn)榍螽愑屑记?，有辯證法；求異是一種創(chuàng)造，是因?yàn)榍螽惐爻鲂拢行碌目捶?、新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)意；求異是一種觀念，是因?yàn)樗且环N認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)的哲學(xué)思想。認(rèn)識(shí)世界不但需要異中求同，而且需要同中求異。求異的觀念，就是認(rèn)識(shí)變化、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)、認(rèn)識(shí)差異，想前人之未想、做前人之未做，開拓進(jìn)取。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的方法

我國(guó)著名教育家王梓坤教授在歸納總結(jié)了一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過(guò)程后，曾精辟地指出：“不少偉大的劃時(shí)代的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，往往都不是按舊的思想體系，以一般的邏輯推理方法所獲得的，需要的是出奇制勝的高招，特別是我們工作已久，各種方法都一一試過(guò)而仍無(wú)希望時(shí)，更要打破常規(guī)，另創(chuàng)新路。”這里的“打破常規(guī)，另創(chuàng)新路”就是對(duì)求異思維形式的高度形象的概括。所以，廣義地說(shuō)，凡是與常規(guī)思路不同的過(guò)程都屬求異的范疇，凡是標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑的方法都屬于求異的方法。其中，逆反、變換、發(fā)散、反常、變異、組合等更是求異中的典型而奇效的思維形式。

1、 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

逆向思維即為達(dá)到目標(biāo)，人們通常將思考問(wèn)題的思路反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，以背逆常規(guī)現(xiàn)象或常規(guī)解決問(wèn)題的方法為前提，去尋找解決問(wèn)題的新途徑、新方法。這種思維的特點(diǎn)，往往不是針對(duì)方法而是直接針對(duì)目標(biāo)的。司馬光砸缸的故事人人皆知，司馬光運(yùn)用的便是逆向思維方法。人落入水中，通常的做法是讓人離開水，但是一群小孩沒有能力做到這點(diǎn)。從反向思考，讓水離開人不是也一樣嗎，于是有了砸缸救人的故事。因此，逆向思維就是不按常理出牌，從事物相反的方向來(lái)進(jìn)行思考，往往能取得良好的效果。

例如筆者在進(jìn)行《以蟲治蟲》這一課的教學(xué)時(shí)，就是以一個(gè)故事來(lái)設(shè)置課堂導(dǎo)入的，從而引起學(xué)生對(duì)事物的不同思考：

通常的煎魚鍋和其他鍋一樣，都是把熱源放在下邊。采用這種傳統(tǒng)的方式加熱，魚體中析出的油脂下滴，接觸到熱鍋后就會(huì)產(chǎn)生大量煙霧。但是日本夏普公司的一位技術(shù)員為解決煎魚鍋冒煙的問(wèn)題，調(diào)查并試用了已有的各種加熱裝置，發(fā)現(xiàn)都離不開把熱源放在下邊的傳統(tǒng)方法。他想：如果把熱源和煎魚鍋顛倒一下位置，打破傳統(tǒng)，采用上熱源加熱技術(shù)，這樣魚體中析出的魚脂下滴，便不會(huì)直接與熱源接觸，因而，也就不會(huì)產(chǎn)生大量的煙霧。運(yùn)用逆向思維，他把電熱源安裝在煎魚鍋的蓋子上，采用上熱源加熱方式，發(fā)明了一種新型的無(wú)煙煎魚器。

這時(shí)，教師再引入課文的內(nèi)容：小學(xué)課程中，我們學(xué)過(guò)啄木鳥是專門吃害蟲的，但是，當(dāng)害蟲越來(lái)越多，連啄木鳥都忙不過(guò)來(lái)的時(shí)候？該怎樣來(lái)治理害蟲呢？這時(shí)候，學(xué)生由于受到了導(dǎo)入設(shè)計(jì)中的故事影響，就學(xué)會(huì)了使用逆向思維的方法來(lái)進(jìn)行分析，有些同學(xué)大發(fā)奇想說(shuō)：那我們就多養(yǎng)一些害蟲，等到害蟲數(shù)目太多，而食物又不夠的時(shí)候，就會(huì)自傷殘殺，最后達(dá)到滅蟲的效果；又有同學(xué)說(shuō)：可以養(yǎng)青蛙，青蛙也吃害蟲。雖然，學(xué)生的答案都有些離譜，但是教師不能壓制學(xué)生的自由發(fā)言，因?yàn)椋@是發(fā)散性思維和求異思維的表現(xiàn)，所以，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師再向?qū)W生們介紹北宋沈括《夢(mèng)溪筆談》中的《以蟲治蟲》的方法。這樣學(xué)生就能抱有極大的好奇心去學(xué)習(xí)這篇古文，避免古文教學(xué)的枯燥和單調(diào)性，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

2、轉(zhuǎn)換角度求異。

當(dāng)從原來(lái)的思維角度考慮問(wèn)題不能奏效時(shí)，轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，就可能使問(wèn)題順利得以解決。有的問(wèn)題只要轉(zhuǎn)換一次角度就能解決，也有的問(wèn)題需要轉(zhuǎn)換兩次、三次，甚至更多次才能解決。轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度，往往可以出奇制勝，大大地拓寬了我們解決問(wèn)題的思路。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：田忌第二次為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？可以要求學(xué)生從文中找。當(dāng)學(xué)生找到“還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換了出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝了”時(shí)，針對(duì)這句話，可以引導(dǎo)學(xué)生剖析孫臏的思維過(guò)程，然后讓學(xué)生換一個(gè)角度去分析：如果你是齊威王，發(fā)現(xiàn)了第一場(chǎng)田忌用下等馬對(duì)自己的中等馬時(shí)，你會(huì)怎樣調(diào)整，為什么？讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用剛掌握的思維方法，從同一材料探求不同的答案，掌握“異中求同，同中求異”的基本方法，從而形成多角度思考分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，就能形成學(xué)生思維的廣泛聯(lián)系，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、探究能力。

3、反常求異。

正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！狈闯Ｇ螽?，其實(shí)，也是從事物的另一方面出發(fā)去思考問(wèn)題，例如我們進(jìn)行《事物的正確答案不止一個(gè)》 一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以這樣來(lái)設(shè)置教學(xué)過(guò)程：

從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的張萌找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。 張萌完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，張萌去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，張萌卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。請(qǐng)同學(xué)們想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，張萌是運(yùn)用怎樣的思考角度來(lái)應(yīng)對(duì)財(cái)主的要求的呢？隨后再進(jìn)行對(duì)于事物正確答案的多樣性的分析，這樣就能啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考與解決問(wèn)題，豐富學(xué)生的想像力，鍛煉了學(xué)生的求異思維能力。又如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生對(duì)“劉備三人第三次到隆中時(shí)， 離草屋還有半里多地，劉備就下馬步行”這一做法提出了不同的意見，有的認(rèn)為這樣做很不值得，因?yàn)樗麄冞@樣做，諸葛亮是不會(huì)知道的，何必走那么多的冤枉路；有的認(rèn)為這樣做很值得，因?yàn)樗麄冞@樣做并不一定要諸葛亮知道，他們是在表達(dá)了自己的誠(chéng)意。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)辯，最后認(rèn)為第一種做法符合現(xiàn)代人講究辦事效率的特點(diǎn)，在現(xiàn)在這樣的時(shí)代，這種做法也未嘗不可；但結(jié)合當(dāng)時(shí)的年代，第二種做法也并非不值得，這恰恰是劉備求賢若渴的表現(xiàn)。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，既深刻領(lǐng)會(huì)了文章的中心，又鍛煉了求異思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，求異思維是一種高級(jí)的思維，是人的智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于用銳利的眼光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，加以正確引導(dǎo)、訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生思維的能動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性，為造就21世紀(jì)的新型人才打好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳波，邏輯哲學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.

篇(2)

一、學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

追求課堂自主高效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，模仿先進(jìn)的教學(xué)模式，嘗試探究著各種教學(xué)方法。但現(xiàn)實(shí)狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學(xué)生找不到自主樂學(xué)的好途徑。歷經(jīng)探求嘗試驗(yàn)證，筆者終于找到了能讓初中語(yǔ)文課堂真正實(shí)現(xiàn)自主高效的利器―――思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，由一個(gè)中心出發(fā)，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，是把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課文教學(xué)中的運(yùn)用：將課文根據(jù)文體內(nèi)容及應(yīng)抓要點(diǎn)以圖文并茂的方式有層次地展示出來(lái)，即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想、想象、歸納、分析等思維活動(dòng)將文字圖文化。

三、思維導(dǎo)圖用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的可行性

目前運(yùn)用狀況：思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)風(fēng)靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場(chǎng)超強(qiáng)的思維風(fēng)暴。發(fā)起人是英國(guó)東尼·博贊，他著有《思維導(dǎo)圖大全集》一書，電視廣告中的學(xué)之源頭腦風(fēng)暴，全腦開發(fā)、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對(duì)大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導(dǎo)圖的好處，世界500強(qiáng)的許多企業(yè)已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬(wàn)言，思維導(dǎo)圖引發(fā)的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團(tuán)出版的人教版《新課程實(shí)踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導(dǎo)圖的一種，思維導(dǎo)圖用于教學(xué)將大有可為。

理論依據(jù)：大腦潛能無(wú)限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負(fù)責(zé)，而右腦對(duì)圖形的記憶力是對(duì)普通文字記憶的100萬(wàn)倍。課文思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程其實(shí)也是對(duì)思維模式的改進(jìn)過(guò)程，是激活調(diào)動(dòng)大腦多方功能的過(guò)程，故能充分的激發(fā)大腦的潛能，才能開發(fā)智力，提高效率。

四、繪制思維導(dǎo)圖的基本方法

工具：白紙、水彩筆和鉛筆數(shù)支

方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。

2）在白紙中心用圖象表達(dá)你的中心思想，即是將課文中心和標(biāo)題圖形化置于中間。

3）盡可能多地使用各種顏色。因?yàn)轭伾蛨D像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。

4）將中心圖像與主要分支連接起來(lái)，然后將主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類推。

5）.讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權(quán)一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。

6）.在每條線上使用關(guān)鍵詞。所謂關(guān)鍵字，就是表達(dá)核心意思的字詞。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）形成一套基本思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生有模式可用

與學(xué)生商討基本的導(dǎo)圖符號(hào)，商討繪制記敘類、說(shuō)明類、議論類及適用所有類文章基本思維導(dǎo)圖模式的方法，并形成一套思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生按所給思維導(dǎo)圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點(diǎn)代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語(yǔ)文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)梳理、美點(diǎn)賞析、重點(diǎn)提要、課文拓展。這六個(gè)一級(jí)支上又有分支，尤其是結(jié)構(gòu)梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側(cè)，便于書寫關(guān)鍵詞。筆者是從中心圖的上側(cè)開始按順時(shí)針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學(xué)生形成習(xí)慣。下面是《出師表》導(dǎo)圖及適用所有課文的粗略圖：

（二）教給學(xué)生戰(zhàn)勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理

通過(guò)思維導(dǎo)圖在具體課文中的運(yùn)用，學(xué)生充分地體驗(yàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的興趣被大大地激發(fā)，有了運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈沖動(dòng)；在課文思維導(dǎo)圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學(xué)習(xí)的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問(wèn)題:不會(huì)繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關(guān)鍵詞。

這時(shí)要告訴學(xué)生，中心圖多為文章的中心，是在對(duì)全文內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上再借用圖畫將主旨直觀的表達(dá)出來(lái)，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，老師做起來(lái)都有難度；如果找不到恰當(dāng)?shù)膱D，可先將中心圖空出，在完成其他環(huán)節(jié)后再設(shè)法補(bǔ)上。

圖畫虎犬不分，沒關(guān)系，圖能自認(rèn)就行，那只是增強(qiáng)記憶的方式，真實(shí)圖形自在心中。畫標(biāo)準(zhǔn)圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。

理不出層次，提不出關(guān)鍵詞，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師要降低要求，分層次給學(xué)生提目標(biāo)，讓學(xué)生在成就感的激勵(lì)下向思維導(dǎo)圖深入邁進(jìn)。祝賀學(xué)生找到了自己的重難點(diǎn)。理不出層次提不出關(guān)鍵詞這正好體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，能幫我們發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，這正是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)要解決的重難點(diǎn)。全體參與，優(yōu)秀者可在基礎(chǔ)模式上自創(chuàng)，困難者學(xué)會(huì)依樣畫瓢，根據(jù)示例去增刪完善。讓人人有得，個(gè)個(gè)有成就。

（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評(píng)比勵(lì)志

以小組為學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)單位，針對(duì)學(xué)生水平提出不同層次的要求，以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等方式學(xué)習(xí)，并以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評(píng)等方式交流評(píng)比激趣，評(píng)出“超強(qiáng)創(chuàng)意星”并大力表彰。

六、思維導(dǎo)圖的作用：實(shí)現(xiàn)課堂的自主高效

（一）思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生能夠自主

思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生學(xué)有抓手，能知要點(diǎn)、明難點(diǎn)。在按照老師所給導(dǎo)圖模式分析課文時(shí)，學(xué)生知道應(yīng)抓之點(diǎn)及自己的難點(diǎn)所在，各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做、能做，學(xué)生個(gè)個(gè)忙碌，老師只需巡回引導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體老師主導(dǎo)，還課堂與學(xué)生。

（二）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生樂意自主

在繪制導(dǎo)圖中要用上比喻、聯(lián)想、想象、夸張借代等手法，激活學(xué)生思維。在梳理課文層次結(jié)構(gòu)時(shí)，體會(huì)到了能將復(fù)雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發(fā)現(xiàn)課本的錯(cuò)誤的驚喜，儼然自己就是一個(gè)研究者，這種自豪感能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在提取關(guān)鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學(xué)不成形的或創(chuàng)意豐富的作品中，快樂地享受智慧的交鋒，加深對(duì)課文的理解；在以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評(píng)等方式的評(píng)比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測(cè)中享受分?jǐn)?shù)提升的幸?！T多的可喜變化，讓學(xué)生樂于利用思維自主學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生享受課堂的高效

思維導(dǎo)圖模式在讓學(xué)生繪制彩色導(dǎo)圖中要用到聯(lián)想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運(yùn)行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動(dòng)圖畫，記憶必然快速而深刻。

如陽(yáng)宇浩同學(xué)為《楊修之死》設(shè)計(jì)的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對(duì)峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長(zhǎng)舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍(lán)色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個(gè)大大的“反”字下面光芒萬(wàn)丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊(cè)；李濤介紹傅雷時(shí)用了英語(yǔ)與漢語(yǔ)互換來(lái)表明其翻譯家的身份。

在完善思維導(dǎo)圖模式中學(xué)生至少要完成六個(gè)主支，其中多大數(shù)同學(xué)都會(huì)在理層次與提關(guān)鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點(diǎn)，就會(huì)調(diào)動(dòng)各種思維方式及運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式去尋求解決問(wèn)題的方法。運(yùn)用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關(guān)注整體、細(xì)化局部的能力都得到了大大提升。

篇(3)

1.1有利于提高教師的創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，尤其是改變了教師依賴板書與教材開展教育的過(guò)程，這種對(duì)中學(xué)語(yǔ)文所作出的優(yōu)化要求語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。所以教師在運(yùn)用多媒體開展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要在原有教學(xué)能力基礎(chǔ)上數(shù)量掌握多媒體技術(shù)，并在深入了解教材的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)并開展可見制作。而在使用多媒體可見的過(guò)程中又需要以學(xué)生水平為依據(jù)來(lái)對(duì)課件進(jìn)行優(yōu)選，在此過(guò)程中，教師需要不斷的開闊自身事業(yè)，并在不斷的探索與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高。這種創(chuàng)新能力的提高涉及到了教師的教育思想以及教育實(shí)踐兩個(gè)方面，從教育思想來(lái)看，教師需要擺脫傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維定式，通過(guò)借鑒與摸索多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)實(shí)踐方面，教師需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)方法做出創(chuàng)造多媒體在初中語(yǔ)文中的運(yùn)用陸梅常州市第四中學(xué)213011性的革新，而這些同時(shí)也是多媒體教育環(huán)境下對(duì)教師所提出的重要要求。

1.2有利于發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)更重視教師的傳授，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性與主體性都被不同程度的忽略，而多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更多自主發(fā)揮的空間，從而讓學(xué)生真正成為初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主人。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，即使是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂外也可以在線教師所講述的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與理解。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程是從直觀向抽象發(fā)展、從思維向?qū)嵺`發(fā)展，而多媒體技術(shù)也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能夠更大程度的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而在發(fā)揮學(xué)生主觀能行的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一。

1.3有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)

在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師職能依賴教學(xué)大綱、教材以及固定的教學(xué)程序來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生也只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的接受，這在很大程度上制約了學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力與想象力，由此可見，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以有效的提升學(xué)生各項(xiàng)能力。通過(guò)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體，擴(kuò)音設(shè)備以及大屏幕可以在一定程度上解決后排學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題；畫面的直觀性以及圖像的動(dòng)態(tài)性與教師的指導(dǎo)結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種氛圍中，教師通過(guò)適時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，并滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而多媒體技術(shù)在學(xué)生群體中的適應(yīng)性也有利于教學(xué)效果的提升，從而從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

1.4有利于對(duì)學(xué)生開展審美教育

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是初中語(yǔ)文教學(xué)重要的任務(wù)與功能，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻印象，但是學(xué)生卻很難體會(huì)到語(yǔ)言文字中所具有的藝術(shù)美。而通過(guò)發(fā)揮多媒體視聽結(jié)合、聲像并買的優(yōu)勢(shì)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容變成活躍的畫面，這些生動(dòng)且具有感染力的畫面能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中做出直觀的體會(huì)，從而受到熏陶。另外，多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)動(dòng)畫、音樂、影視等形式展現(xiàn)出來(lái)，審美渠道的拓展可以滿足不同審美需求以及審美層次的學(xué)生的需求，從而讓語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育達(dá)到最好的效果。

2、初中語(yǔ)文運(yùn)用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化策略

2.1轉(zhuǎn)變教師思想認(rèn)識(shí)

首先，初中語(yǔ)文教師要對(duì)自身教育觀念進(jìn)行更新。多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要求初中語(yǔ)文教師具備更高的知識(shí)素質(zhì)與技能素質(zhì)，同時(shí)要求教師的教學(xué)思想不能仍舊停滯在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中。如果語(yǔ)文教師在多媒體教育技術(shù)的掌握方面缺乏緊迫感與自信心，那么他們的教育觀念也難以與多媒體教育技術(shù)相適應(yīng)。所以作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)對(duì)與使用多媒體教學(xué)技術(shù)，從而讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中更便捷的掌握知識(shí)與信息；其次，初中語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文教材做出創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。初中語(yǔ)文教師需要在深入理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容作出合理取舍，從學(xué)生能力發(fā)展角度來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的深度與力度，不能讓教學(xué)活動(dòng)受到教材的制約。另外，在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)確定課程切入點(diǎn)，不能期望所有的教學(xué)內(nèi)容都使用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)表現(xiàn)。另外，多媒體技術(shù)的使用加強(qiáng)了教學(xué)準(zhǔn)備的難度，所以教師需要在教學(xué)準(zhǔn)備階段投入更多的時(shí)間與精力，在此過(guò)程中，教師首要要為教材的理解和教法的設(shè)計(jì)留足時(shí)間，從而在教學(xué)過(guò)程中把握住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并確保教學(xué)方法與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，同時(shí)教師避免制定內(nèi)容繁復(fù)且容量較大的課件，從而確保教師能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行靈活的駕馭；再次，初中語(yǔ)文教師需要在多媒體技術(shù)輔助教學(xué)中發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用。運(yùn)用多媒體技術(shù)開展的初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要在遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造思考的時(shí)間，并通過(guò)發(fā)揮多媒體在情境創(chuàng)造方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；最后，初中語(yǔ)文教師需要重視自身素質(zhì)的持續(xù)提升。多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)能力以及信息素養(yǎng)提出了更高的要求。同時(shí)教師不僅要熟練操作多媒體與編制多媒體課件，同時(shí)要熟練掌握與多媒體教學(xué)技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)方法以便實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的結(jié)合。

2.2多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法

多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中不僅是一種展示工具，同時(shí)一種情感激勵(lì)工具和認(rèn)知工具，如何在初中教學(xué)中合理的使用多媒體技術(shù)以獲得更好的教學(xué)效果多媒體輔助初中語(yǔ)文教學(xué)中需要做出重點(diǎn)研究的問(wèn)題。首先，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有著最廣泛的應(yīng)用并且能夠取得良好的教學(xué)成效，無(wú)論是互動(dòng)拓展式的閱讀教學(xué)模式還是主題探索式的閱讀教學(xué)模式都重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，雖然這些閱讀教學(xué)模式具有著不同的側(cè)重點(diǎn)，但是其教學(xué)環(huán)節(jié)都包括情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)幾個(gè)部分。情境創(chuàng)設(shè)的意義在于能夠?yàn)榻虒W(xué)的開展?fàn)I造氛圍并激發(fā)學(xué)生興趣與情感，同時(shí)為學(xué)生思考埋下伏筆。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生利用多媒體課件來(lái)熟悉教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)思考與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)深化自身知識(shí)層次。教師指導(dǎo)主要依靠教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，在此階段，教師需要將教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)向?qū)W生呈現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出指導(dǎo)，從而深化學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要是將學(xué)生在利用多媒體開展學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋與總結(jié)，在作出針對(duì)性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上為下一次使用多媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備；其次，多媒體技術(shù)在寫作過(guò)程中的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，在寫作教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的環(huán)節(jié)主要包括情境的設(shè)置、思維的啟發(fā)、素材的收集以及評(píng)改。利用多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境主要是激發(fā)學(xué)生的寫作激情與寫作原動(dòng)力。教師可以利用多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象的特點(diǎn)來(lái)用動(dòng)態(tài)畫面替代教材中的靜態(tài)畫面，通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)相對(duì)真實(shí)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力以及興趣。在思維的啟發(fā)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用主要是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的觀察事物，從而為寫作積累更多的材料。學(xué)生只有掌握良好的觀察方法，才能對(duì)生活中的表象和事物做出感知，教師可以利用多媒體聲像并茂的特點(diǎn)展現(xiàn)出寫作內(nèi)容，從而有針對(duì)性的提高學(xué)生對(duì)事物的觀察能力；在素材的收集中，多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)材料，這是傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所無(wú)法比擬的，但是同時(shí)，教師需要開展對(duì)素材的整理與篩選，并組織學(xué)生對(duì)素材開展討論；在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文評(píng)改的過(guò)程中，教師可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)改效率的提升，也可以將評(píng)改自還給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)開展互相評(píng)改。

3、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 影視資源 重要作用 存在問(wèn)題 有效策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.242

隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。而語(yǔ)文課程資源包括以教材為中心的課堂教學(xué)資源以及豐富的課外教學(xué)資源，各類報(bào)紙雜志、書籍、廣播、電視、電影等都是非常重要的課外學(xué)習(xí)資源，而且越來(lái)越發(fā)揮著重要作用。將影視資源引入語(yǔ)文教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀，更能將語(yǔ)文教學(xué)帶入一個(gè)全新的發(fā)展局面，注入生機(jī)與活力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高整體教學(xué)效益。我結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中影視資源的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用影視資源的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的先決條件。只有激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能想學(xué)、愛學(xué)，才能主動(dòng)參與其中，積極思考，如此方能取得事半功倍的效果。將影視資源引入語(yǔ)文教學(xué)中，改變以往語(yǔ)文教學(xué)的單調(diào)與枯燥，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是枯燥而靜止的文字，而是生動(dòng)的畫面，逼真的場(chǎng)景，動(dòng)聽的音樂，是集圖文聲像于一體的教學(xué)情境，所帶給學(xué)生的不再是單一而枯燥的感官刺激，而是多種感官上的沖擊，這樣更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，自然可以喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情，使學(xué)生更加關(guān)注于新知的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生參與語(yǔ)文探究活動(dòng)的主體性與主動(dòng)性。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀

實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高這是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。而中學(xué)生生活閱歷有限，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，往往難以理解文本中所蘊(yùn)涵的深層含義，其理解只能浮于文字表面，這一直是制約閱讀教學(xué)的一大瓶頸。影視資源的引入使得學(xué)生的閱讀變得更加立體、更加直觀，將字里行間所包含的深層情感、意境等轉(zhuǎn)換成直接可感的畫面與圖像，將學(xué)生帶入真實(shí)的情境，讓學(xué)生與文中人物進(jìn)行直接接觸，這樣更能讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)解讀文字，體會(huì)文字背后所蘊(yùn)涵的深層含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位、立體解讀。

二、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用影視資源存在的問(wèn)題

影視資源的運(yùn)用使得原本枯燥而單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、直觀形象，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。廣大教師也正是看到了這一點(diǎn)，非常重視影視資源的運(yùn)用，但是卻存在一定的盲目性，而并未達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。所存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）與教材脫節(jié)

影視資源直觀形象，富有畫面感與動(dòng)態(tài)感，這正是學(xué)生所喜愛的重要內(nèi)容與形式。但許多教師在運(yùn)用時(shí)卻只將重點(diǎn)放在學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)上，而忽視了影視資源與具體教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，與教材脫節(jié)，盡管學(xué)生興趣盎然，熱情高漲，但由于與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，而無(wú)法將學(xué)生的思維與注意力集中于文本的探究上，而只能是表面上的熱鬧，卻無(wú)實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）過(guò)分地依賴

影視資源運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中有其必要性與重要性。而使得部分教師將它的作用夸大，過(guò)分地依賴于影視資源，將教學(xué)的重點(diǎn)放在影視資源的運(yùn)用上，而排斥其他教學(xué)方法與手段。影視資源的播放占用了很長(zhǎng)的時(shí)間，將語(yǔ)文課上成了欣賞課。過(guò)分的依賴只能使得教學(xué)偏離正常的教學(xué)軌道，這并不利于學(xué)生自主探究活動(dòng)的開展，不利于語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，不利于課堂教學(xué)效益的整體提高。

三、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用影視資源的有效策略

（一）堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一

語(yǔ)文新課改更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。而傳統(tǒng)教學(xué)只重語(yǔ)言學(xué)科的工具性，影視資源以畫面、場(chǎng)景等來(lái)傳遞信息，更能傳遞出文字與語(yǔ)言所不能描述的，而是需要用心來(lái)體會(huì)與感悟的內(nèi)在本質(zhì)的含義，在突出人文性方面具有特殊作用。但傳統(tǒng)語(yǔ)文的工具性與影視資源的人文性這二者并不是對(duì)立的，而是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，不能顧此失彼，而是要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。因此，在運(yùn)用影視資源時(shí)，要著眼于突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性，這樣才能更好地為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)、技能與能力的全面發(fā)展。為此教師要深入地鉆研教材，確立教學(xué)的重難點(diǎn)，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，這樣才能選取最佳的影視資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是富有活力與魅力的，才是我們所追求的有效語(yǔ)文教學(xué)。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是重要的教學(xué)資源。新課改下的師生關(guān)系是平等的，是學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)的主導(dǎo)。在運(yùn)用影視資源時(shí)也要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。要在教師的主導(dǎo)下讓學(xué)生全程參與到影視資源的選取與交流中來(lái)，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，才能使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在師生的共同參與下展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的互動(dòng)，這才是我們所追求的動(dòng)態(tài)課堂、有效教學(xué)。教師要在認(rèn)真分析與研讀教材的基礎(chǔ)上，找到與教學(xué)內(nèi)容最貼切的影視資源，激起學(xué)生的主體參與意識(shí)，將影視資源作為文本教學(xué)的有效補(bǔ)充，在師生之間構(gòu)成思維的互動(dòng)，這樣才能借助影視資源這一平臺(tái)在師生之間展開積極的互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。因此，教師在選取影視材料時(shí)要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的視角來(lái)尋找文本與影視資源的最佳切入點(diǎn);課堂教學(xué)中也不能只是機(jī)械地來(lái)播放影視資源，而是激起學(xué)生的主體參與，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與積極思維，給予學(xué)生更多的自主思考與交流討論的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能將從影視資源中所獲取的體驗(yàn)與感受表達(dá)出來(lái)，通過(guò)交流與討論來(lái)達(dá)成共識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)造性解決，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的主體探究活動(dòng)。

總之，將影視資源引入語(yǔ)文教學(xué)中，符合學(xué)生的心理需求與語(yǔ)文的學(xué)科特征，是新課程改革的需要，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要高度重視，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源的有效開發(fā)與合理運(yùn)用，才能將語(yǔ)文教學(xué)帶入全新的境界，才能激起學(xué)生主動(dòng)而快樂學(xué)習(xí)的激情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、快樂學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，這才是我們所追求的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷平，郝秀蓮.淺析影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2014（10）.

[2]薛婷.影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].成才之路，2015（11）.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)研究 文化情境

一、語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐

隨著新課改的推進(jìn)，教育專家鼓勵(lì)回歸生活現(xiàn)實(shí)的課程教育方法，尤其是綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)文課程涉及很多文化性、藝術(shù)性和知識(shí)性的重要知識(shí)，而且在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在許多活的教材。教師將課本知識(shí)與生活實(shí)踐中的社會(huì)文化現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解方法，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐靠自己的想象進(jìn)一步準(zhǔn)確理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。合理選取教學(xué)內(nèi)容，將能夠收集到的教學(xué)資源盡可能與語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把同學(xué)們?cè)谏钪心軌蚩吹靡?、摸得著的物質(zhì)體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，用社會(huì)學(xué)家的研究精神與同學(xué)們一同探索相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，分析其中蘊(yùn)藏的語(yǔ)言學(xué)奧秘。利用極具地方特色的民諺民謠等語(yǔ)言群組進(jìn)一步營(yíng)造文化氛圍。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，單純以教學(xué)大綱和教材為中心授課，教師對(duì)教材內(nèi)容基本以復(fù)制方式轉(zhuǎn)述給學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生難免感到乏味，其實(shí)教師把散落于各地的民諺民謠收集起來(lái)，進(jìn)行歸類總結(jié)，結(jié)合歷史或當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于強(qiáng)化記憶效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)文化情境輔助語(yǔ)文教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課本充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是語(yǔ)文教學(xué)改革向科技化和人文化邁進(jìn)的必然選擇。利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，現(xiàn)實(shí)生活中的不少文化現(xiàn)象不可能在傳統(tǒng)教學(xué)中再現(xiàn)，由于條件限制有些涉及歷史知識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)案例也無(wú)法再現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以借助計(jì)算機(jī)等多媒體強(qiáng)大的模擬功能、動(dòng)態(tài)演示功能，解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中難以展現(xiàn)教學(xué)情景的問(wèn)題。從教育心理學(xué)角度看，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力。正因?yàn)橛辛苏_的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱及引人入勝的故事情節(jié)等內(nèi)容迅速集中學(xué)生的注意力。其中融合了濃濃的文化情結(jié)，激起學(xué)生對(duì)美好社會(huì)文化情境的向往，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，用形象生動(dòng)的視聽畫面再現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中相關(guān)的文化情境，有利于語(yǔ)文知識(shí)的藝術(shù)性傳播。教師運(yùn)用多媒體與語(yǔ)文教學(xué)相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體強(qiáng)化教學(xué)效果，通過(guò)計(jì)算機(jī)制作出形象生動(dòng)、色彩鮮艷的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的效果，而且非常有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的成功識(shí)記。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以切換到教學(xué)所需的界面，調(diào)出有用信息，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好靠語(yǔ)言描述對(duì)學(xué)生講說(shuō)，其生動(dòng)程度和實(shí)踐效果是無(wú)法企及的。在語(yǔ)文教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用多媒體教學(xué)形象生動(dòng)的演示，比較容易被學(xué)生理解和接受，達(dá)到很好的識(shí)記效果。充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段就成為語(yǔ)文教師輔助教學(xué)的一種有效手段，實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且有效激發(fā)了他們的興趣和熱情。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可使同學(xué)們的創(chuàng)造性思維和主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。語(yǔ)文教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)與生活、計(jì)算機(jī)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)與環(huán)境及趣味活動(dòng)等有利條件，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的情境化優(yōu)勢(shì)。在多媒體輔助下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有多變換的優(yōu)勢(shì)，不僅可以拓展認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還可以多變換地講解、提問(wèn)、設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)造潛能。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)集文化性、藝術(shù)性、知識(shí)性、趣味性于一體的教育教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)存在本末、輕重、緩急之分，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，深刻分析當(dāng)前有利于語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的綜合因素，有的放矢做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問(wèn)題的根本原因，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

三、利用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)

多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，以其靈活、生動(dòng)、形象的圖形和動(dòng)畫表現(xiàn)形式及強(qiáng)大模擬功能而使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動(dòng)，使抽象的內(nèi)容具體化和形象化，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題的能力發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，通過(guò)人機(jī)交互、信息共享，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)有效性。同時(shí)要正確處理好媒體演示教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，因?yàn)槎嗝襟w模擬教學(xué)盡可能讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的真實(shí)性，它應(yīng)該在很大程度上促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，但不能完全取代語(yǔ)文教學(xué)本身。多媒體組合能夠有效營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)應(yīng)用

引言

隨著新課改的持續(xù)深入落實(shí)，其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了相應(yīng)的新要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要在注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)技能傳授之余，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。而多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用則可以有效幫助教師達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚膶⒁怨P者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用展開探究。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

多媒體技術(shù)是當(dāng)前現(xiàn)代媒體技術(shù)與教育教學(xué)有效融合的一大重要產(chǎn)物。教師通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將原本平面的知識(shí)內(nèi)容直觀形象、生動(dòng)立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)利用多媒體技術(shù)本身強(qiáng)大的交互性，也能夠使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加充滿互動(dòng)感和趣味性。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并以更加高效、精準(zhǔn)地方式幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)技能，這對(duì)于學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。因此教師有必要探尋出將多媒體技術(shù)有效運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理路徑，從而通過(guò)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)有效用，幫助學(xué)生深化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)成效。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）教學(xué)內(nèi)容形象化

筆者在長(zhǎng)期開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣采用具象思維學(xué)習(xí)語(yǔ)文，加之因受到年齡和學(xué)識(shí)等諸多因素的限制，導(dǎo)致部分小學(xué)生識(shí)字量偏少，極大地影響了學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。而通過(guò)將多媒體技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)豐富多樣的表現(xiàn)形式，能夠?qū)⒉┐缶畹臐h字活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，幫助其加深理解和記憶。比如說(shuō)在開展山、人等象形字的教學(xué)時(shí)，教師可以在向?qū)W生展示漢字的同時(shí)利用多媒體形象地展示出與象形字相對(duì)應(yīng)的圖片，運(yùn)用此種圖文并茂的方式引導(dǎo)學(xué)生利用具象思維順利完成漢字學(xué)習(xí)[2]。而在講解形似字時(shí)，教師也可以通過(guò)利用多媒體將眾多形似字集中展示在學(xué)生面前，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體展示的漢字進(jìn)行認(rèn)真觀察，找出其中的相似處和不同點(diǎn)。再要求學(xué)生對(duì)各形似字進(jìn)行組詞造句，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化對(duì)漢字的理解記憶。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富化

考慮到小學(xué)生普遍天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，單純依靠教師講解難以長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)生注意力。因此在將多媒體技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，則可以有效避免出現(xiàn)這一問(wèn)題。如在講解《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，筆者便通過(guò)事先從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量關(guān)于小興安嶺的圖片和文字資料，同時(shí)節(jié)選了一小段關(guān)于小興安嶺的紀(jì)錄片片段，在課上利用多媒體依次展示給學(xué)生。筆者一邊為學(xué)生范讀課文，一邊有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞多媒體中所展示的關(guān)于小興安嶺的圖文資料與視頻資料，從而在有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以使其對(duì)小興安嶺的美麗風(fēng)光形成初步認(rèn)知，為其在后續(xù)深入探究文本內(nèi)容，深刻體會(huì)作者對(duì)小興安嶺的喜愛、贊美之情奠定堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。在《美麗的小興安嶺》教學(xué)過(guò)程中，筆者并沒有只局限于教材內(nèi)容，而是通過(guò)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)尋找更多與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)資源，并將其合理穿插在整個(gè)課堂教學(xué)中，進(jìn)而在有效豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，依托多媒體技術(shù)的強(qiáng)大應(yīng)用優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生迅速、精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容審美化

不僅如此，通過(guò)將多媒體技術(shù)靈活運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，還可以為教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供必要幫助，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地與審美教育相互融合[3]。譬如說(shuō)在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，筆者在通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)以及其它現(xiàn)代技術(shù)搜集諸多關(guān)于圓明園的資料后，借助多媒體技術(shù)以對(duì)比的方式直觀地向?qū)W生展示了圓明園毀滅前和毀滅后的模樣，隨后要求學(xué)生一邊欣賞圓明園毀滅前后的模樣，一邊有感情的朗讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，不僅使得學(xué)生可以對(duì)圓明園有著更加全面、深刻的了解，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，尤其是在看到圓明園被毀滅后的模樣，學(xué)生能夠更加體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的危害及和平的美好，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并由此形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

一、情境教學(xué)法綜述

（一）情境教學(xué)法概念

情境教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞美的能力，而進(jìn)行真實(shí)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中，可以分別或者綜合利用語(yǔ)言、音樂、實(shí)物等方法手段來(lái)達(dá)到目的。作為現(xiàn)代教育思想的代表，情境教學(xué)法具有鮮明的時(shí)代特色，在當(dāng)前小學(xué)教育中，是一種行之有效的教學(xué)方法。

（二）情境教學(xué)法的作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法，主要有兩方面的作用：一方面能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使得小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)展開對(duì)知識(shí)的探索。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)h境發(fā)生變化的時(shí)候，不僅能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能夠吸引小學(xué)生的注意力，使得他們能夠全身心的融入到語(yǔ)文教學(xué)中。另外，小學(xué)生具有豐富的想象力，且思維活躍，而情境教學(xué)法與小學(xué)生的思維特點(diǎn)相符合，從而將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，使得小學(xué)生在愉快的心境下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面能夠提高小學(xué)生之間的合作意識(shí)。在運(yùn)用情境教學(xué)方法的過(guò)程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓小學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞的韻律美以及詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，教師可以編排一些動(dòng)作來(lái)將詩(shī)歌表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌中的情感進(jìn)行感悟。小組成員通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、編排、表演、創(chuàng)造，不但對(duì)詩(shī)歌有了更加深刻的理解和印象，而且能夠進(jìn)一步地感受到詩(shī)歌中所要表達(dá)的情感。與此同時(shí)，增加了學(xué)生們的交流與合作，提高了他們的合作精神。

（三）情境教學(xué)能夠提高學(xué)生們的欣賞能力

情境教學(xué)能夠把學(xué)生們熟悉的內(nèi)容運(yùn)用在課堂的教學(xué)中。比如讓學(xué)生們?cè)谇榫持性凇皠?dòng)物園度過(guò)愉快的一天”，通過(guò)音樂和圖畫的手段，讓學(xué)生們和“動(dòng)物們”嬉戲，并感受到音樂的美。學(xué)生們能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中展開聯(lián)想和想象，當(dāng)聽到“鳥兒的鳴叫”“蜜蜂嗡嗡”“流水潺潺”的音樂片段時(shí)，他們會(huì)不自覺地在腦海中勾勒出一幅大自然的景象，從而有效提高他們的欣賞能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

（一）用情境激發(fā)感情，讓學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，里面有大量?jī)?nèi)涵豐富的作品，為教師運(yùn)用情景教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于城市的小學(xué)生而言，他們的生活水平較高，生活環(huán)境較好，無(wú)法理解生活的艱苦，從這個(gè)方面來(lái)看，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)小學(xué)生的情感，使得小學(xué)生能夠融入到教學(xué)內(nèi)容中去，激發(fā)小學(xué)生的想象力，使得小學(xué)生能夠設(shè)身處地的進(jìn)行思考，從而感受到小學(xué)語(yǔ)文教材中的真實(shí)情感。

（二）創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們感受深刻

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以通過(guò)對(duì)參與機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)來(lái)使小學(xué)生獲得深刻感受。在小學(xué)這個(gè)年齡階段，小學(xué)生的思維與智力開始提高，尤其是培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力。在這個(gè)過(guò)程中，如果活動(dòng)與思維之間無(wú)法很好的聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生思維發(fā)展停滯不前。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出更多學(xué)生參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣除了能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能夠起到活躍課堂的氛圍。在進(jìn)行《撈鐵?！氛n時(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生運(yùn)用鼠標(biāo)來(lái)?yè)畦F牛，從而使得小學(xué)生能夠親身體會(huì)教材中的內(nèi)容，這樣不但能夠加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的印象，同時(shí)在游戲過(guò)程中，語(yǔ)文課堂的氣氛得到了活躍，小學(xué)生在愉快的氛圍中完成了課堂的學(xué)習(xí)，并且還拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

（三）利用多媒體等新興技術(shù)，給學(xué)生們感官上的刺激

由于小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，具有豐富的想象力以及強(qiáng)烈的好奇心，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用多媒體的教學(xué)技術(shù)來(lái)將音樂、圖畫以及影像應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，使得小學(xué)生在多重刺激下充分激發(fā)自身的想象力，并且能夠引起小學(xué)生在情感以及心靈上的共鳴。在《北京亮起來(lái)了》的教學(xué)中，教師可以利用有關(guān)愛國(guó)的影視資料，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的愛國(guó)情懷，從而為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體的感知意境，使得小學(xué)生能夠更加透徹的理解課文中的內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

從上述分析中可以看得出來(lái)，為了順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是行之有效的方法之一。通過(guò)情境來(lái)激發(fā)感情，并創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，同時(shí)利用多媒體等新技術(shù)手段不但能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也大大提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性以及主動(dòng)性，從而為我國(guó)的素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：