新課標(biāo)下語文教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課標(biāo)下語文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文教學(xué)；設(shè)疑；解疑；創(chuàng)新；角色轉(zhuǎn)變

如何進(jìn)行新課標(biāo)下農(nóng)村語文教學(xué)是我們每位從事農(nóng)村語文教學(xué)教師值得思考的問題。也是擺在我們每位農(nóng)村語文教師面前的重大課題。新課標(biāo)的推行是對農(nóng)村語文教師的最大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。其挑戰(zhàn)表現(xiàn)為教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)挑戰(zhàn)。再次表現(xiàn)為教師角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。

通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我深深地體會到農(nóng)村語文教學(xué)和城市里語文教學(xué)有著明顯的區(qū)別。當(dāng)然，這些區(qū)別是客觀存在的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后，人們觀念不強(qiáng)，學(xué)生知識面窄，有些家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，教育環(huán)境相對要差，學(xué)校教育設(shè)施有限，有些教師教學(xué)觀念陳舊，這些給我們的教育帶來許多的困難，所以我們農(nóng)村的教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，我們要有新型的教育教學(xué)觀，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，孔子說過“因材施教”，那么，正視農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師該怎么辦呢？我認(rèn)為還是要遵循“以人為本”，做到因材施教。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

1.設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生的探索思維，激發(fā)學(xué)生的思維火花

人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題、實(shí)現(xiàn)心理平衡，我在語文教學(xué)時，不妨在觸題時就布置任務(wù)，激起疑問，讓學(xué)生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如我在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我就從題目中提出：從這個題目我們可以得到哪些信息？通過任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取語言知識，發(fā)展了學(xué)生用語文知識解決實(shí)際問題的能力。通過對這個問題的回答，學(xué)生思維活躍，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀語文，學(xué)生的答案各種各樣，大家各抒己見，通過對這個問題解決帶動了全文其他問題的學(xué)習(xí)，教學(xué)起來教師十分輕松，學(xué)生學(xué)起來也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動效果很好，取得了良好的教學(xué)成果。

2.利用圖片求疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

中學(xué)生善于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。在我的語文教學(xué)中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，在教學(xué)中，使用圖片時，常常要求學(xué)生仔細(xì)全面觀察圖片，同時教師進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生對圖中疑點(diǎn)主動觀察、討論，并得出自己的觀點(diǎn)。

3.想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

想象是人腦要有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象過程，是發(fā)展學(xué)生語言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的知識大都是日常生活的一個片斷，我常常根據(jù)大部分課文語言材料的言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)說課文的多種結(jié)果，借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

4.變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維

教材中有些課文較長，如果按課文內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)，費(fèi)時較多，且不易突出重難點(diǎn)，我們教學(xué)可以打破課文內(nèi)容順序、框架，把課文內(nèi)容中的重點(diǎn)部分提前，形成懸，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決疑問。如我在教學(xué)七年級下冊莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我就設(shè)計了一塊表格，其內(nèi)容包括人物、肖像、語言、行為、性格，分別對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進(jìn)行分析，這樣把紛繁復(fù)雜的人物很直觀地表現(xiàn)出來，同時突出了課文教學(xué)重難點(diǎn)。通過這個設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生變序閱讀這篇課文，一方面可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

5.注重運(yùn)用文本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會，我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。”對于學(xué)生來說，很多想法確有創(chuàng)造性，我們在語文教學(xué)中一定要貫徹農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造精神，激發(fā)他們創(chuàng)造精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造精神，如我在上新課以前都要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時必須創(chuàng)造性地提出問題，通過我對預(yù)習(xí)情況的檢查，很多學(xué)生預(yù)習(xí)形式不一樣，但從中我的確看到了學(xué)生對知識創(chuàng)造的火花，我積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)造的萌芽在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。

二、教師要改變教學(xué)觀念

農(nóng)村語文教師注意了學(xué)生思維的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，要根據(jù)新課標(biāo)的要求和全面推行素質(zhì)教育觀念下做好農(nóng)村語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師在教育教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。

1.農(nóng)村語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

作為農(nóng)村語文教師必須很全面掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況、文化底蘊(yùn)、學(xué)生基礎(chǔ)狀況等情況，在這些客觀因素的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，要真正地做到“以人為本”，全面實(shí)施素質(zhì)教育的理念，要充分地利用遠(yuǎn)程教育資源，同時要認(rèn)真地進(jìn)行自我提高，不斷地進(jìn)行自身各方面素養(yǎng)的提高，教師不能吃老本，要不斷學(xué)習(xí)許多實(shí)用而又新穎的知識，這樣才能在教育戰(zhàn)線上發(fā)揮最大的潛力，否則就會被時代所淘汰。

2.要注意教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

我認(rèn)為語文是一門交際工具學(xué)科，是一種和人們生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)方法上要體現(xiàn)在創(chuàng)新上，我們所教授知識必須符合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，要切合學(xué)生的實(shí)際，語文課必須打破一本書、一個教師、一個教案、一個答案的封閉局面，樹立新型的學(xué)生觀，要力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，尋求問題答案的多樣性。我們有許多教師在課堂上大搞“填鴨式”教學(xué)，有些教師成了課堂中的“霸權(quán)主義者”，一堂課下來都是自己在講，而學(xué)生都渾渾欲睡，不知老師在講什么，這種教學(xué)方法最終只會既害了自己也害了學(xué)生，這是我們教育事業(yè)不能容忍的。我認(rèn)為現(xiàn)代農(nóng)村語文必須研究學(xué)法，喚醒主體意識，在喚起主體意識上，應(yīng)該從學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法――即“學(xué)法”指導(dǎo)抓起。學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)看著是簡單的傳授方法，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成，驅(qū)動學(xué)生自己去思考、去探索，才能使之理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，增強(qiáng)興趣。同時，在教學(xué)設(shè)計上要變“教”為“導(dǎo)”，形成課堂師生互動。因此，要培養(yǎng)現(xiàn)代化新型人才，必須充分發(fā)展學(xué)生個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，營造學(xué)生主動參與的教育模式。

篇(2)

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 語文 提出 采取

新課標(biāo)倡導(dǎo)的是學(xué)生在開放、自主的環(huán)境下進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)等富有時代特征的教學(xué)理念。這就要求小學(xué)語文教師必須改變之前“授之與魚”的教學(xué)觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質(zhì)，把之前單一的、主觀的教學(xué)模式變?yōu)檩^為靈活的、客觀的模式，并在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，采用多種教學(xué)策略，靈活的使用教材，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時力圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。教師是新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的實(shí)施者，作為改革中最主要的領(lǐng)軍者，語文教師應(yīng)采取何種措施面對此種改革呢。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要求

隨著素質(zhì)教育的推廣以來，教師的教學(xué)觀念與方式雖然都發(fā)生了很大的變化，合作、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式也逐漸應(yīng)用到課堂中，但認(rèn)真觀察可知，某些課堂為了符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，大多帶著表演的形式在教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂的有效性得不到顯著的提高。以下通過介紹新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)建活躍的教學(xué)氣氛等教學(xué)要求，讓我們教師把握好其要求，對自己提出一套具有特色的有效的教學(xué)對策有很大的意義。

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)生因為其年齡等特點(diǎn)，認(rèn)識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強(qiáng)，教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓小學(xué)生在情景教學(xué)中掌握知識，以提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中可以采用先進(jìn)的多媒體來教學(xué)，多媒體能再現(xiàn)生活中真實(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，就會有提出問題，解決問題的欲望，從而達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就說明教師在課堂中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體地位，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中，自覺有意識的進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想達(dá)到此目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的個性特點(diǎn)，合理安排適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并尋找小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，漸漸的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識，真正的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

3．創(chuàng)建活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛有助于學(xué)生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學(xué)生及教師交流，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的主動參與性與課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣更能幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績。

二、新課標(biāo)下語文教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了語文是一門重要的交際工具，同時也是文化的重要組成部分，而語文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文課程的要求是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，學(xué)好語文，為其它課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時為學(xué)生全面發(fā)展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。深入分析新課程下小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，有利于提出新課程下提升小學(xué)語文教學(xué)水平應(yīng)采取的措施。以下簡要的介紹的小學(xué)語文教學(xué)的人文內(nèi)涵的突出、語文教育的實(shí)踐性突出、教育唯獨(dú)擴(kuò)展的突出三個特點(diǎn)。

1．人文內(nèi)涵的突出

將新課標(biāo)下的語文與其它自然科學(xué)類得課程進(jìn)行比較不難看出，新課程下的語文教學(xué)更加突出的是人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生認(rèn)識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩的和比較主觀的色彩的內(nèi)容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學(xué)生的情感與創(chuàng)新的理解。

2．語文教育的實(shí)踐性突出

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的語言心理機(jī)制，這有利于小學(xué)生熟悉我國民族文化背景，在此有利的條件下，教師也相應(yīng)的為小學(xué)生提供了許多實(shí)踐的機(jī)會，如讓學(xué)生直接接觸語文材料，并掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文教育的實(shí)踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。

3．教育唯獨(dú)擴(kuò)展的突出

新課程下要求的語文能力是在現(xiàn)代社會對未來公民高素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上出發(fā)的。課程目標(biāo)較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標(biāo)相應(yīng)的體現(xiàn)了語文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時它的縱向與橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識、過程與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等。

三、新課標(biāo)下語文教學(xué)采取的措施

小學(xué)語文是小學(xué)課程的重要組成部分，同時也是一個獨(dú)立的整體，且語文是更好的掌握母語有關(guān)知識的基礎(chǔ)，所以為提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須抓好小學(xué)語文教學(xué)。以下粗略的論述了為提升新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)水平應(yīng)采取的提供豐富的教學(xué)形式、營造開放、探究教學(xué)氛圍等幾項措施。

1.提供豐富的教學(xué)形式

豐富的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀看相關(guān)視屏，并結(jié)合生活實(shí)際，通過組織小學(xué)生分角色表演等，調(diào)動小學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．營造開放、探究教學(xué)氛圍

開放教學(xué)氣氛能讓學(xué)生主動探究，從而發(fā)現(xiàn)自己的潛能，展示自己的才華。如在講解《雨點(diǎn)》一課時，可以先設(shè)問學(xué)生，天上飄下的雨點(diǎn)起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢等，來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己思考，探究問題。

3.相信學(xué)生的能力

每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，情感也會不同，學(xué)生在描述各自的感受時，教師應(yīng)給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學(xué)生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，讓學(xué)生描述他們的感受。

總而言之，按照新課標(biāo)下語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)，通過采用各種對策提高小學(xué)語文教學(xué)水平，只要我們對解決語文教學(xué)問題充滿希望，困難終會被克服的。

參考文獻(xiàn)

【1】許建中，趙曉龍.語文新課程實(shí)施策略簡論[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2004年04期

篇(3)

新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的使用，無疑給我們的語文課吹進(jìn)了一股春風(fēng)，給語文教師注入了一股新鮮血液，帶給了我們許多驚喜和思考。新課標(biāo)對老師提出了更高的要求，在教學(xué)中要求老師不斷嘗試新的教學(xué)方法，通過對一些看似天經(jīng)地義的事物進(jìn)行新的審視。還要求我們語文老師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特見解，不能人云亦云，要張揚(yáng)自己的個性，大膽發(fā)表自己的見解。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我們語文教師對新課標(biāo)正在由當(dāng)初的等待、觀望、困惑逐步走向適應(yīng)。

下面是我對新課標(biāo)下語文教學(xué)的三點(diǎn)思考：

思考之一：新課標(biāo)要求教師開放性教學(xué)

語文教學(xué)的開放性是當(dāng)今語文教學(xué)研究和實(shí)踐亟待解決的問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動基本上是封閉性的，隨著課程改革的開展和深入，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要具有開放性。不僅語文教學(xué)內(nèi)容豐富性，而且教學(xué)方法也要多樣性和靈活性，語文教學(xué)有了開放性，才能從過去的束縛中解放出來，保證教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，真正地進(jìn)行素質(zhì)教育。

隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在被摒棄，我們語文教師正在關(guān)注開放式教學(xué)法。的確，在過去的語文教學(xué)中，存在著一種極端“集中”的現(xiàn)象：教師滔滔不絕地講，學(xué)生只能一本正經(jīng)地聽，被動地接受教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，不能有自己對語文的獨(dú)立思考和見解，教師完全忽略了學(xué)生的情感體驗和感受，忽略了學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)告訴我們：要鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識有獨(dú)立的感受與見解和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第一，語文教材的開放性。教材知識是絕對真理和相對真理的統(tǒng)一體。傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教材絕對的一面，把毫無遺漏地講授教材當(dāng)作教學(xué)的根本和唯一的目的。新課標(biāo)從正視教材相對的一面出發(fā)，開放教材，充實(shí)教材，超越教材，使教材成為教學(xué)活動的真正“跳板”，成為學(xué)生創(chuàng)新活動的有力憑借。開放性教學(xué)要求對質(zhì)疑教材，質(zhì)疑教材包括對教材的不足或缺陷提出批評，也包括對教材的觀點(diǎn)提出不同意見，這既是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的要求，也是教材本身不斷完善的要求。教材不是語文的全部，只有當(dāng)教材與生活相通，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂融入生活，我們的語文教學(xué)才會充滿生機(jī)。

第二，教學(xué)內(nèi)容的開放性。語文教學(xué)要不斷地從外界吸取有用的知識和信息。新課標(biāo)要求拓展語文學(xué)習(xí)空間，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，在生活和其他學(xué)科中去學(xué)語文，去實(shí)現(xiàn)語文的教學(xué)目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生豐富自己對社會人生的認(rèn)識和思考；從學(xué)習(xí)物理化學(xué)的知識中，讓學(xué)生體驗科學(xué)的崇高美。

第三，教學(xué)方法的開放性。從目前的情況來看，多數(shù)語文教學(xué)仍然是注重言傳口授，教師滔滔講授，學(xué)生默默聆聽，這種僵化死板的教學(xué)方法常使學(xué)生處于一種被壓抑的狀態(tài)。語文課堂教學(xué)是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學(xué)彼此控制的系統(tǒng)。我們的教學(xué)方法，必須是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中摸索總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法，教師的責(zé)任只是對這些方法加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。開放性語文教學(xué)的優(yōu)越性，在于它的靈活性，能給語文教學(xué)創(chuàng)造了富有生氣的廣闊天地。

可見，新課標(biāo)要求教師開放性教學(xué)。

思考之二：新課標(biāo)要求學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生自身產(chǎn)生的一種對學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲望。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主動積極的態(tài)度，表現(xiàn)出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)時，具有創(chuàng)造的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是語文教學(xué)更是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性；與其他課程比較而言，語文教學(xué)有更大的主動發(fā)揮的余地，而失去學(xué)生的主動性，課程就會死板、枯燥。長時間下來，形成不喜歡學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)，甚至于出現(xiàn)厭煩情緒，對整個教育產(chǎn)生不利影響。

新課標(biāo)一個突出的特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體在課程活動中所表現(xiàn)出來的主體能動性。自主性學(xué)習(xí)是創(chuàng)造型學(xué)習(xí)的一種，是素質(zhì)教育體系中一種新的教學(xué)觀念。它能充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，使學(xué)生通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，主動地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)他們的全面?zhèn)€性化發(fā)展。我們在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生個性的發(fā)展，根據(jù)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育原則，建設(shè)性地指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)表見解的空間，使學(xué)生學(xué)會辯證地學(xué)習(xí)和思考，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動為主動，由厭學(xué)到愛學(xué)。在學(xué)習(xí)中處于主動地位，自主性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師要由課程知識的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習(xí)題答案的唯一宣判者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個性成長的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主置上，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生的積極參與精神。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性。語文自主性學(xué)習(xí)要求明確學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的具體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣和求知欲，激動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。

第二，課堂教學(xué)的自主性。在課堂上可經(jīng)常組織質(zhì)疑、討論，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，敢于發(fā)言，敢于爭論，誘發(fā)他們樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生充分動手、思考、探究。學(xué)生就會情緒高昂，思維活躍，感受到克服困難的樂趣，起到了培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的作用。新課標(biāo)下的語文教學(xué)，教師的角色已發(fā)生了改變，教師的課堂教學(xué)形式也應(yīng)隨之改變。

第三，學(xué)生評價的自主性。當(dāng)今的教育提倡的是讓“學(xué)生自由發(fā)展”，對于學(xué)生來講最大的自由就是他們的個性得到尊重并得到張揚(yáng)。但老師在評價時卻常常會奉行“圣人之言，權(quán)威之論”，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往千人一面，缺乏創(chuàng)新意識。新課標(biāo)的評價要尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，問題要具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長做出不同形式或內(nèi)容的解答。甚至于當(dāng)學(xué)生對教材現(xiàn)有的一些答案提出不同看法時，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。

可見，新課標(biāo)要求學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

思考之三：新課標(biāo)要求師生互動

在新課標(biāo)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。師生互動因此而成為研究課堂教學(xué)過程的熱點(diǎn)話題。語文課堂上以教師為中心的滿堂灌還相當(dāng)普遍，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往處于被動地位，這不僅直接影響教學(xué)的效果，而且不利于學(xué)生積極性、主動性，創(chuàng)造性的發(fā)揮。而師生互動的教學(xué)，對于落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，創(chuàng)新精神，以及發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用起到了積極的作用。

語文課堂教學(xué)的師生互動，一方面，能夠使教師主動地鉆研教學(xué)方法和教學(xué)理論，精心設(shè)計課堂教學(xué)，改善教學(xué)方法和手段，克服在課堂教學(xué)中滿堂灌的習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，也能夠使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)造精神，并在實(shí)踐活動中，提高學(xué)生動手操作的能力，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文水準(zhǔn)。

第一，師生之間相互尊重。相互尊重是指師生之間平等相等，尊重對方的人格與自由，并對對方的話語愿意傾聽。尊重他人，才能得到他人的尊重。教師尊重學(xué)生并要贏得學(xué)生的尊重，必須處事公正，對學(xué)生一視同仁，這樣的教師，學(xué)生才樂于與之交往。教師尊重學(xué)生，還要懂得發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)步，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，決不將自己的理解、體驗與感受強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生感受到平等和尊重，同時受到關(guān)愛和鼓舞，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這也是對學(xué)生的最大尊重。

第二，設(shè)計發(fā)散性的問題。創(chuàng)新思維的興趣從何而來？應(yīng)該從發(fā)散性的問題中來。因為從本質(zhì)上說，思維是從問題開始的。設(shè)計發(fā)散性問題的目的，主要是引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終能處于積極的思維狀態(tài)之中，鼓勵學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展創(chuàng)造能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。主要有耐心傾聽的習(xí)慣、清晰表達(dá)的習(xí)慣、勤于反省的習(xí)慣。耐心傾聽的習(xí)慣，傾聽別人的發(fā)言進(jìn)而理解別人是與別人產(chǎn)生互動的前提，傾聽別人發(fā)言的時候，就是學(xué)生理解別人的時候，也是學(xué)生把別人與自己比較的時候?？墒?，現(xiàn)在語文課堂上許多學(xué)生沒有耐心聽別人發(fā)言的習(xí)慣，因此要求語文老師，在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常點(diǎn)名另一學(xué)生復(fù)述并概括別人的發(fā)言，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

篇(4)

一、以課堂教學(xué)為陣地，不斷創(chuàng)新，切實(shí)有效地提高語文課堂教學(xué)的效率

（一）用最新的教育教學(xué)理念，改革語文課堂教學(xué)。

實(shí)施新課程改革以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及最新的教育理念，通過學(xué)習(xí)，我的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變。我深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)新思路、新模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

（二）用切合實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)。用切合實(shí)際的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

比如可以采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)――字詞聽寫，名句名篇默寫；擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一詩或一文，并且要求寫相應(yīng)的讀書筆記，天天都寫；訓(xùn)練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮……

二、以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，自主課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，且具有創(chuàng)造性地閱讀能力，積累豐富素材

（一）讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)會交流體會，鼓勵個性發(fā)言。

讓學(xué)生自主閱讀，同時學(xué)會交流閱讀體會，在學(xué)生充分的感知文本之后，教師要充當(dāng)聆聽者的角色，細(xì)心聆聽學(xué)生所表達(dá)的閱讀感受，讓學(xué)生自主發(fā)言，暢所欲言，想談點(diǎn)什么就談什么，感受得多可多談，感受得少就少談，感受得深可談得深刻些，感受得淺可談得膚淺些，關(guān)鍵的是要學(xué)會表達(dá)，要開口和大家交流，并能說出自己最想要說的，能說出自己的獨(dú)到感受，應(yīng)該充分肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生，讓學(xué)生能夠最大限度的張揚(yáng)個性。

（二）以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，提高學(xué)生探究性課外閱讀的興趣。

課堂是教育的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)充分利用，提高學(xué)生的閱讀興趣，同時我們更要提高學(xué)生的課外閱讀能力，但課外要在課內(nèi)抓。教師首先要把課本上的閱讀教材上好，講活，學(xué)生才會有興趣將之延伸到課外。

三、在活動上做文章，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，組織競賽，開展語文綜合性學(xué)習(xí)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；體會

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，隨著課改的不斷推進(jìn)，語文課堂教學(xué)異彩紛呈，迭起，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但是，我們在看到很多老師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)教學(xué)個性、追求教學(xué)風(fēng)格的同時，也發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中，還存在著一些誤區(qū)，現(xiàn)就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)剮c(diǎn)體會。

1重“文”輕“語”

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是工具性和人性化的統(tǒng)一，但在課改中出現(xiàn)了這樣一種傾向：重視人文性，忽視工具性。一些教師往往在偏重人文內(nèi)涵的發(fā)掘和人文精神的培養(yǎng)，疏于語言文字的理解和掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。其實(shí)，基礎(chǔ)的語文知識、語文能力是一個人終身發(fā)展中所必須具備的，是不能忽視的。應(yīng)該說，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體。“皮之不存，毛將焉附”，離開了語言文字，離開了“工具性”來談“人文性”，那就是有舟無水，將寸步難行。只注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)、熏陶，忽視知識和能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)就會內(nèi)容空洞，學(xué)生就會難以把握，語文素養(yǎng)就會“營養(yǎng)不良”。試想，如果學(xué)生生字不認(rèn)識，詞不懂意思，課文讀不流暢，那我們的語文教學(xué)豈不是成了空架子、花架子？因此，語文教學(xué)應(yīng)該要工具性和人文性并重，不能由以往的“頭輕腳重”變成現(xiàn)在的“頭重腳輕”，不然，那又是從一個極端走向另一個極端了。

2無效的討論

不可否認(rèn)，新課中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。學(xué)生的確是“動”起來了，但也存在著一定的問題。如有的老師使用討論法，僅僅是為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂教學(xué)貼上“以學(xué)生為主體…‘研究性學(xué)習(xí)”等標(biāo)簽，是把討論作為一種形式，一種點(diǎn)綴，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。我們時常見到這樣的討論：老師提出問題，一聲令下后學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。老師則這里站站，那里看看，像一個旁觀者，任憑學(xué)生七嘴八舌，泛泛而談，幾分鐘后，又是一聲令下，討論停止，接下來就是幾個優(yōu)等生展示討論結(jié)果，大部分學(xué)生只是在那里作“聽客”，而老師不管討論出來的結(jié)果有沒有價值，總是左一個“講得好”，右一個“掌聲鼓勵”……可想而知，這樣的討論是起不到真正作用的。所以真正的討論，就應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。對學(xué)生討論得出的結(jié)論，要有實(shí)質(zhì)性的評價，能肯定的就肯定，該否定的就否定，不能什么問題都是“仁者見仁，智者見智”。不然，學(xué)生會認(rèn)為誰說的都有道理，怎么理解都可以，這樣就使語文課堂變成了一門沒有是非標(biāo)準(zhǔn)的課了。

3花樣繁多的“創(chuàng)新”

當(dāng)今教育界時髦的一個詞語恐怕就是“創(chuàng)新”。有的老師不是從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把功夫花在鉆研教材、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品格上，而是盲目“跟風(fēng)”，追求“時髦”，做創(chuàng)新的表面文章，花樣一個接著一個。于是乎，語文課堂就出現(xiàn)了一些五花八門的怪現(xiàn)象。如有的老師把語文課上成港臺明星緋聞?wù)n的……。難怪一些老師戲言：“一年一個新花樣，學(xué)來學(xué)去學(xué)不像。剛剛覺得有點(diǎn)像，又來一個新花樣?！?/p>

4多媒體的使用不當(dāng)

以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，在改變了人們的教育觀念的同時，也改變了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教科書的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)以其具有文字、圖像、圖形，活動畫面和音響效果等直觀信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)文本資料等優(yōu)勢，使學(xué)生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體手段在語文課堂上的過當(dāng)使用或使用不當(dāng)，有時會成為干擾教學(xué)的因素，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師不惜花費(fèi)大量時間精力制作的多媒體課件雖然讓人耳目一新，一時會帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占有的課堂時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對課文的解讀或構(gòu)思動筆時間。特別是在許多觀摩課、公開課上，學(xué)生看看錄像、聽昕音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“優(yōu)秀課”。如松中一位教師上《林教頭風(fēng)雪山神廟》，導(dǎo)入時即播放《好漢歌》和林沖槍挑陸虞候的電視劇片段，講解時又反復(fù)插入電視劇片段，課堂總結(jié)又是在《好漢歌》和林沖夜走梁山的電視劇片段中結(jié)束。課雖很熱鬧，但這課堂與其說是語文課，到不如說是影視欣賞課。因為在整堂課中教師沒有要求學(xué)生讀一句原文，看一遍課文，只是聯(lián)系歌曲和電視劇鏡頭來分析人物形象。要知道，電視劇中的林沖是導(dǎo)演心目中的林沖，而不是作者心目中原有的林沖，更不是學(xué)生讀原文所感受到的林沖。可見，借助多媒體只是一種教學(xué)手段，最多只能幫助學(xué)生加深

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；語文教學(xué)

一、新課程背景下初中語文教學(xué)面臨的問題

1.無效形式過多

在初中語文教學(xué)中，存在過多的根本不具有示范性的示范課程，有省組織的、市地組織的、校組織的優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課等課程應(yīng)有盡有，并且在這其中還有很多教師獲得了優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等稱號，我們不談這種做法是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，我們單純從這些課來看，一節(jié)課需要調(diào)動很多人的精力，用一周甚至幾周的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，最后由一人將準(zhǔn)備的內(nèi)容表演出來，是真的具有很大的意義的嗎？近年來隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)更多了表演成分在內(nèi)，教師們過于追求形式之風(fēng)，造成課不是講給學(xué)生聽的，而是表演給評委看的，并且學(xué)生還要配合教師，這種教學(xué)形式談何示范性？

2.教師教學(xué)能力有待提高

在新課程背景下，初中語文教師面臨著諸多的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中對于教師的知識儲備要求相對較高，而新課程在此基礎(chǔ)上還要求教師接受新理念，運(yùn)用新教學(xué)手段教學(xué)，所以在這個轉(zhuǎn)變的過程中教師會感到不適應(yīng)。有的教師是因為長期發(fā)展下來，自己擁有了一套教學(xué)的方法，從自身觀念上就不愿意做出改變，還有的教師是因為自身專業(yè)準(zhǔn)備不足，無法滿足新課程的大幅度改變的要求。由此可以看，在新課程背景下，教們要做出調(diào)整和改變是需要一個過程和時間的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性

學(xué)生們普遍存在對語文學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象，在多媒體、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜的社會背景下，多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重視程度不高，缺少學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。很多學(xué)生更是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也全部是圍繞考試展開的，被動的看書做題，很少主動自覺的去學(xué)習(xí)。個別地方的語文教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的實(shí)用功能，重視顯性的教學(xué)目標(biāo)，過于重視理性知識的傳授和追求語文學(xué)科知識系統(tǒng)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，忽略了語文教育特點(diǎn)，忽視了對學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的積累。

二、新課程背景下提高語文教學(xué)效率的策略

1.少些形式，多些實(shí)在

筆者認(rèn)為多一些教師之間的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流形式的會議，提高教學(xué)論文的質(zhì)量檢測水平，使課堂整體教學(xué)效率提高，這才是實(shí)實(shí)在在的。 初中語文教師應(yīng)對學(xué)科基礎(chǔ)知識技能有準(zhǔn)確的理解，并熟練掌握相關(guān)技巧，對與語文學(xué)科相關(guān)的知識必須熟練掌握，了解語文學(xué)科的發(fā)展歷程對人類的價值，尤其是要掌握語文學(xué)科在生活實(shí)踐中所表現(xiàn)出的多樣性，以及學(xué)科知識的應(yīng)用前景，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握認(rèn)識世界的思維方式和獨(dú)特視角，在初中語文教學(xué)中每階段的側(cè)重點(diǎn)都會有所不同，但是有一點(diǎn)是相同的那就是教學(xué)本質(zhì)，語文知識的學(xué)習(xí)包含識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面內(nèi)容，我們要保證既定的教學(xué)目標(biāo)要全部實(shí)現(xiàn)，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而使初中語文課堂教學(xué)的整體水平得以提高。

2.提高教師教學(xué)能力

有效的教學(xué)方法是確保語文教學(xué)有效開展的重要途徑，人都是在不斷總結(jié)不斷的反思中成長的，美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式即經(jīng)驗+反思=成長。教師如何開展有效教學(xué)，首先要不斷的提高自身，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，還要學(xué)會結(jié)合自身工作的實(shí)際情況，有選擇性的去借鑒和吸取別人身上的優(yōu)點(diǎn)和成熟的經(jīng)驗。另外，還要學(xué)會對自己和他人的有效教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，對自身的日常教學(xué)行為、教學(xué)定位進(jìn)行反思，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要珍惜課堂教學(xué)的時間，浪費(fèi)課上時間才是在最大的浪費(fèi)，結(jié)合學(xué)生的知識需求，去開展初中語文有效教學(xué)。

3.激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性

篇(7)

赫赫有名的艾森豪威爾將軍一生戰(zhàn)功累累，無人不曉，但卻接受了某大學(xué)校長一職，結(jié)果毫無戰(zhàn)績；科學(xué)家愛因斯坦名揚(yáng)四海，但卻拒絕了來自各方的盛邀，始終堅守自己的陣地，結(jié)果流芳百世，這是因為他找到了自己的定位，從而擁有永遠(yuǎn)屬于自己的一片藍(lán)天。因此找到自己的定位對于一個人的成功尤其重要。隨著課改步伐的加快，我們的老師同樣必須找到自己的定位，使課程改革順利進(jìn)行。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教學(xué)是師生的共同活動，師生是平等互助關(guān)系。于是在實(shí)踐中，一些老師在轉(zhuǎn)換角色時錯位了，他們認(rèn)為學(xué)生是主人，要“把學(xué)生失去的課堂還給學(xué)生”，就這樣，課堂由“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉?，教師成了旁觀者，不能過多干涉，課堂秩序亂了，甚至出現(xiàn)了錯誤的結(jié)論教師也不過問或持模棱兩可之態(tài)。這是對新課程的一種誤解。這就需要我們的老師領(lǐng)悟課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，找到定位。固然教師與學(xué)生的課堂關(guān)系是平等的，但那主要是指人格上的平等，指教師要尊重學(xué)生的人格，并不是說教師可以卸下自己的職責(zé)而失去主導(dǎo)性。教師在教學(xué)總體上要引導(dǎo)學(xué)生走，做到收放適度。教師不能獨(dú)霸課堂，但教師若將課堂完全“歸還”給學(xué)生，自己“甘居人后”也是一種極端。因為教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有計劃有目的活動過程，教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者。教師定位在哪，掌握什么尺度，不妨聽聽下面形象的說法。有人給新課程下的師生關(guān)系打了個生動的比方：教材是“窈窕淑女”，學(xué)生是“謙謙君子”，教師的引導(dǎo)就是傳遞婚戀信息的“媒妁之言”，而學(xué)校和課堂則成了“君子”們“寤寐求之”的花前月下，成了充滿浪漫情調(diào)的“婚姻介紹所”，言下之意是教師在教學(xué)過程中只是一個“紅娘”，等張生和鶯鶯走到一起了，紅娘就不要在二者之間充當(dāng)“第三者”了，我想，說到這里，我們的老師應(yīng)該懂得新課程背景下如何把握住自己的定位，演繹好自己的角色，從而真正走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)語文課堂改革。

2.理清思路，著力于課堂教學(xué)設(shè)計

隨著新課程改革步伐的加快，很多老師挺自信地說“我們更新了教學(xué)觀念，我們的課堂教學(xué)擺脫了應(yīng)試教學(xué)的模式，滲透了新課程的理念。”但是，一堂堂的課改課卻令我們的領(lǐng)導(dǎo)搖頭、沉思，所謂的課堂教學(xué)設(shè)計仍是沿襲傳統(tǒng)的備課習(xí)慣。長期以來，我們的語文教學(xué)重目標(biāo)教學(xué)，一堂課完成預(yù)定目標(biāo)就是一堂成功的課。不可否認(rèn)教學(xué)要有目標(biāo)，每一位老師每一節(jié)課都得做到心中有目標(biāo)，這就是教學(xué)的方向，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的方向，但是我們的教學(xué)卻不能為目標(biāo)而目標(biāo)，目標(biāo)如果控得過死，就會壟斷課堂教學(xué)，阻礙學(xué)生的思維，中斷學(xué)生的體驗。課改實(shí)驗中，我們許多老師仍將自己封閉在設(shè)計好的教案里。還記得一位老師在《七顆鉆石》的公開課上提出一個問題：“作者為什么要讓七顆鉆石變成普照大地的明星？”有學(xué)生答：“是為了讓世界充滿愛”有學(xué)生答：“是為了讓人人充滿愛心”還有學(xué)生說：“是希望愛心充滿人間”可是這位老師對這些回答都不滿意，他一直苦苦引導(dǎo)學(xué)生往自己的預(yù)定答案上靠，學(xué)生想了又想，最終也沒有答出和他一樣的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他只好自己上陣了。他說：“七顆鉆石是由小姑娘的愛心而來，所以它應(yīng)是愛心的象征，作者是想讓愛心充滿大地，讓愛心充滿人間”。試問，這樣的課堂教學(xué)能有利于學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)新能力的形成嗎？所以要想步入課改的天堂，必須好好落實(shí)課堂教學(xué)設(shè)計這一塊。要讓課堂成為學(xué)生思維、體驗的王國。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對老師觸動最大的就是“過程”，過程本身就是一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，缺乏過程就是缺乏體驗，缺乏知識與技能的形成，而老師課堂設(shè)計的核心就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生這個“過程”，把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程。我們的老師目前仍會以自身任務(wù)為目標(biāo)，認(rèn)為如果學(xué)生活動“過程”太長，討論思考、體驗時間太多，自己書就教不完，“目標(biāo)”就沒達(dá)成就是一堂失敗的課，于是許多熱鬧的場合，生機(jī)勃勃的體驗過程被強(qiáng)令而止，從而讓學(xué)生從“過程”中匆匆走下來直奔預(yù)設(shè)目的。結(jié)果展示成果的往往還是幾個優(yōu)秀生，大部分學(xué)生只是充當(dāng)“看客”，不能發(fā)揮通過討論發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究 能力的作用。所以新課程下我們的教學(xué)要一改以往以自己的教學(xué)將學(xué)生引入自己的課堂教學(xué)設(shè)計而忽視學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過程的教學(xué)思路，因為那種以“教”代“學(xué)”的設(shè)計思路最終只會用教師的思維代替學(xué)生的思維，致使課改停滯不前。

3.把握方向，避免空洞的熱鬧