高級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

筆者有幸參加了一次教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的國(guó)家精品課程《無(wú)機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)》骨干教師高級(jí)研修班，本研修班由吉林大學(xué)宋天佑教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)與大連理工大學(xué)孟長(zhǎng)功教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作主持培訓(xùn)和研討，在北京設(shè)立主會(huì)場(chǎng)，全國(guó)設(shè)有20個(gè)分會(huì)場(chǎng)。在為期3天的培訓(xùn)中，宋天佑，孟長(zhǎng)功，徐家寧，劉志廣等四位教授分別從無(wú)機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程出發(fā)，對(duì)這門國(guó)家精品課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念、技術(shù)和方法進(jìn)行介紹，以問題為導(dǎo)向，利用示范課、案例講解等教學(xué)形式，為我們授課。經(jīng)過(guò)這幾天向名師學(xué)習(xí)及與同行交流，感觸頗深。

一、教學(xué)理念與方法

教育部舉辦的全國(guó)高校教師無(wú)機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，給我們這些教無(wú)機(jī)化學(xué)的教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)中，我們聆聽了國(guó)家級(jí)名師的授課，領(lǐng)略了國(guó)家級(jí)名師的風(fēng)采，開闊了視野，受益匪淺。這次培訓(xùn)使我們?cè)诰氛n程建設(shè)、大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作、教學(xué)方法、知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的處理等方面受到很大的啟發(fā)，尤其是吉林大學(xué)宋天佑老師和大連理工大學(xué)孟長(zhǎng)功老師在上述兩個(gè)方面的講解，使我們感到耳目一新，如飲甘飴。如孟長(zhǎng)功老師的關(guān)于“培養(yǎng)和教會(huì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力比教會(huì)他們關(guān)于具體問題的答案所在更重要”的觀點(diǎn)和教學(xué)方法得到大家的共鳴。無(wú)機(jī)化學(xué)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，要讓學(xué)生從這門課開始逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，能順利地解決一道難題并不十分重要，因?yàn)樗麄兘窈笤儆龅酵瑯訂栴}的機(jī)會(huì)并不是很多，而形成解決問題的正確思路對(duì)他們是至關(guān)重要的。恰恰在這種教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到化學(xué)這門課并不是只有枯燥的理論和公式，每個(gè)問題的解決和每種現(xiàn)象的發(fā)生都有內(nèi)在的聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的積極性。這將使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)任一門課時(shí)都受益匪淺，而且必將對(duì)他們今后的深入學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生積極的影響。這也是我們無(wú)機(jī)化學(xué)工作者除了教學(xué)以外還應(yīng)該考慮的問題，也是我這次培訓(xùn)的主要收獲。宋天佑老師的示范課的講解也使我受益匪淺。對(duì)于一些無(wú)機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生的理解和接受程度很大程度上取決于授課教師在引出和講解這個(gè)問題時(shí)的方式方法。我們經(jīng)常說(shuō)老師的作用就是把復(fù)雜的問題用簡(jiǎn)單的、容易理解的語(yǔ)言和方法告訴大家，即做到“深入淺本文由收集整理出”。要想做一位好的教師，要有這樣的本領(lǐng)。

二、教師的課堂組織

當(dāng)今時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，當(dāng)今的社會(huì)是發(fā)展迅速、知識(shí)劇增的社會(huì)，時(shí)刻都存在著競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓我們必須承認(rèn)這么一個(gè)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是他們?nèi)绾稳カ@得知識(shí)，開發(fā)各種潛能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，偏重于讓學(xué)生對(duì)概念或理論的字面理解而缺乏更深一層的質(zhì)疑，而學(xué)生似乎從未想過(guò)那些浩瀚如海，用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的觀點(diǎn)是如何形成的；那些公式、理論存在的依據(jù)和前提是什么；那些知識(shí)的本身存在著什么價(jià)值；而人們又是如何將這些應(yīng)用到日常生活中去的，等等。對(duì)于課堂教學(xué)而言，不應(yīng)僅限于教師的教，很大程度上還取決于學(xué)生的學(xué)，這就要求學(xué)生有參與意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。正如孟教授所說(shuō)，由于很多原因，入校時(shí)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)方法有很大差別，因此有的學(xué)生可以接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而有的則不行。在這樣一個(gè)現(xiàn)狀下，由于學(xué)生層次不同，必須有一個(gè)大家都能夠接受的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和地區(qū)差異的消除，教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)變，從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw式的、多方面的教學(xué)方式，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。

1.教師不僅僅是教育者，更是組織者。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者。因此學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。

2.提高化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由地學(xué)習(xí)。如果離開了學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。

3.在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，對(duì)知識(shí)的掌握能力較差，必須有教師提綱挈領(lǐng)，為學(xué)生提出重點(diǎn)，為學(xué)生解釋難點(diǎn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，必須給他們一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促他們的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)高為師，為學(xué)生樹立榜樣，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。

三、精品課程建設(shè)

宋教授在培訓(xùn)課上說(shuō)，精品課程，需要一大批人堅(jiān)持不懈地努力奮斗，需要十幾年，甚至幾十年時(shí)間的建設(shè)。吉林大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的建設(shè)過(guò)程，說(shuō)明一個(gè)道理，它告訴我們課程建設(shè)要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，要做到長(zhǎng)盛不衰。同樣，上海電力學(xué)院《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程在老前輩努力的基礎(chǔ)上，由我牽頭，不斷進(jìn)行改革和完善。在《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)過(guò)程中，進(jìn)一步完善了教學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)度表中各章節(jié)的課時(shí)數(shù)的分配經(jīng)過(guò)調(diào)整更加合理；不斷完善試題庫(kù)的建設(shè)，并已實(shí)現(xiàn)了教考分離；完成教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)工程，并創(chuàng)建了教學(xué)互動(dòng)社區(qū)；將《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與心得寫成小文章，分別發(fā)表在《上海電力學(xué)院學(xué)報(bào)》、《高教研究》等期刊上；走出校門，積極參加同行業(yè)的學(xué)習(xí)交流會(huì)議，2005年參加了在上海大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”，2006年參加了在同濟(jì)大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”。

在這幾年的教學(xué)改革活動(dòng)中，《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)得到了學(xué)校的大力支持和資助?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》于2005年被批準(zhǔn)為校級(jí)一般課程建設(shè)項(xiàng)目，2006年被批準(zhǔn)為校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，2007年被上海市教委批準(zhǔn)為重點(diǎn)課程項(xiàng)目。以“具有電力行業(yè)背景的應(yīng)用型高校基礎(chǔ)化學(xué)課程的特色教學(xué)研究”為題獲得2010年度上海市高等教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題資助，以“基于智能電網(wǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”獲得上海高等教育“085”工程建設(shè)項(xiàng)目資助。利用無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)的契機(jī)，指導(dǎo)黃靜、李昌峰、湯艷鳳等同學(xué)以“無(wú)機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)建”為題申請(qǐng)到了2006年度的大學(xué)生科創(chuàng)基金，該課題現(xiàn)已結(jié)題，并且無(wú)機(jī)化學(xué)課程已經(jīng)完成上網(wǎng)工程。課程建設(shè)的成果得到了學(xué)校的鼓勵(lì)和肯定。2006年“無(wú)機(jī)化學(xué)課程建設(shè)”項(xiàng)目獲得校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，2006年在第四屆“上汽教育杯”上海市高校學(xué)生科技創(chuàng)新作品展示評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，指導(dǎo)孫仲明同學(xué)完成的“原子結(jié)構(gòu)cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）實(shí)驗(yàn)獲大賽“新穎獎(jiǎng)”；2006年我因?yàn)橹笇?dǎo)孫仲明同學(xué)獲得上海電力學(xué)院能源與環(huán)境工程學(xué)院“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號(hào)；由于在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐中較出色的表現(xiàn)，我獲得了2006～2007年度上海電力學(xué)院優(yōu)秀主講教師稱號(hào)。相對(duì)于獲得的榮譽(yù)，所取得的成績(jī)微不足道，只有繼續(xù)埋頭苦干，潛心鉆研，努力把電力學(xué)院《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程打造為市級(jí)精品課程。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在這次培訓(xùn)中，大家就多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論，下面我將多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)注意的問題作一個(gè)總結(jié)。

1.多媒體課件使用的優(yōu)勢(shì)。

（1）采用多媒體教學(xué)，內(nèi)容形象，顯示方式生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，圖像中包含大量信息，并且以圖形和動(dòng)畫為主要手段兼配以文字，利用文、圖、聲、動(dòng)畫等去引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生如身臨其境，不僅可以接受到大量教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握。

例如，宋教授提出，原先在沒有使用多媒體前使用不同色彩的乒乓球模型來(lái)講授abc型原子堆積，課講完后學(xué)生的眼睛都看花了，但在使用多媒體技術(shù)后，通過(guò)電腦動(dòng)畫演示，不僅使一層一層的堆積方式清晰明了，也能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了什么是面心立方堆積方式。

（2）應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理，可以使學(xué)生更易于接受課堂教學(xué)的內(nèi)容。

化學(xué)教學(xué)中核外電子排布、電子云、離子鍵、共價(jià)鍵等大量微觀現(xiàn)象的教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)教師只能靠形象比喻或展示模型來(lái)教學(xué)，但利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，可使不可見的微觀世界宏觀化，抽象理性問題具體化、感性化，形象、生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程特征，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)、理解化學(xué)原理。例如孟教授在講授雙原子分子軌道時(shí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件去計(jì)算生成的化學(xué)鍵鍵能大小比較，這樣比教師讓學(xué)生死記硬背軌道的能量高低更易于讓學(xué)生接受和理解。

2.多媒體使用中應(yīng)注意問題。

（1）防止“一哄而起”。多媒體輔助教學(xué)一靠設(shè)備，二靠技術(shù)，三靠教師現(xiàn)代化的教學(xué)技能，三者缺一不可，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分期分批實(shí)施。

（2）cai模擬實(shí)驗(yàn)不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生參與實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力及分析思維能力的培養(yǎng)和鍛煉作用是cai模擬實(shí)驗(yàn)所不可替代的，教師應(yīng)明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，明確cai模擬實(shí)驗(yàn)的輔助地位，不能因一味追求現(xiàn)代教學(xué)手段而減少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的運(yùn)用。cai模擬與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中兩者應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各展所長(zhǎng)。

（3）要把握好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系：盡量避免cai貫穿課堂的始終，否則容易使學(xué)生視覺心理疲勞，抑制大腦對(duì)信息的反饋。多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，并不完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，有的課雖用了幾分鐘軟件輔助，卻解決了難以突破的問題，可以說(shuō)是畫龍點(diǎn)睛，堪稱好課件。

篇(2)

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；科研潛質(zhì)；培養(yǎng)；能力

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0068-02

化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，其在人類社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)于我國(guó)而言，傳統(tǒng)的化學(xué)教育僅僅重視知識(shí)的傳授，而忽視知識(shí)創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)下降。無(wú)機(jī)化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)的高級(jí)專門人才具有重要作用。本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，淺談高校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。

一、重視緒論教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)課程的緒論部分旨在對(duì)課程的研究背景、研究對(duì)象、研究方法和研究意義等進(jìn)行總體上的概括。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽視了緒論部分的講授，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了抑制，教學(xué)效果不理想。考慮到緒論對(duì)于整個(gè)課程無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要性，筆者認(rèn)為講授該內(nèi)容要注重以下兩個(gè)方面。

1.借助現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)，從宏觀到微觀讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，了解化學(xué)的重要性。如可以從宇宙元素的起源到形成現(xiàn)在生命體的DNA過(guò)程，從大到天體物質(zhì)演變到微觀的原子運(yùn)動(dòng)等具體實(shí)例向?qū)W生展示化學(xué)的奇妙之處，以便激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.明確無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科和其他自然科學(xué)的基石，借助具體的實(shí)例說(shuō)明無(wú)機(jī)化學(xué)的重要性。教師要把握教材，但不能局限于教材的內(nèi)容。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的階段，知識(shí)更新非常迅速，而教材通常承載著經(jīng)典但已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)信息。教師需要在備課時(shí)查閱大量最新前沿的研究成果，將其圖文并茂地融入到緒論介紹中，如既要講到“門捷列夫發(fā)現(xiàn)世界是由一系列周期性遞變的元素組成”這些經(jīng)典知識(shí)，又要講到“現(xiàn)在的納米技術(shù)已經(jīng)合成出機(jī)械強(qiáng)度超過(guò)鋼鐵幾百倍的碳納米管材料”等先進(jìn)前沿的化學(xué)研究成果。這樣，學(xué)生就能直觀地感受無(wú)機(jī)化學(xué)的魅力和發(fā)展前景，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

二、運(yùn)用動(dòng)畫模型教學(xué)

雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到課堂，但是大多教師的課件仍然缺少直觀形象的動(dòng)畫模型，影響了教學(xué)效果。為了解決此問題，筆者認(rèn)為多媒體動(dòng)畫模型教學(xué)將會(huì)極為直觀地呈現(xiàn)基本原理和過(guò)程，幫助學(xué)生建立化學(xué)空間思維，顯著加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)和原理的理解，激發(fā)其思考和創(chuàng)造力。如在講述元素和元素周期律的章節(jié)時(shí)，概念繁多，知識(shí)抽象，教師若僅僅語(yǔ)言闡述“元素的種類是由原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的，而元素周期律是原子核外電子周期性排布造成的”，此時(shí)，初學(xué)者常常因概念不清而不能理解。教師若能運(yùn)用三維動(dòng)畫模型，逐一呈現(xiàn)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)遞增對(duì)應(yīng)元素種類的變化，進(jìn)而展現(xiàn)核外電子如何進(jìn)行周期性的排布，學(xué)生理解掌握就容易多了。實(shí)踐證明，運(yùn)用動(dòng)畫模型教學(xué)，學(xué)生將會(huì)迅速接受并理解嶄新概念和原理，容易形成獨(dú)立思考解決問題的能力。

三、改革實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程均有配套的實(shí)驗(yàn)課程，然而實(shí)驗(yàn)課程的模式和設(shè)置存在不合理之處，主要體現(xiàn)在：（1）理論課和實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)。傳統(tǒng)的理論課和實(shí)驗(yàn)課在不同的時(shí)間段進(jìn)行，授課教師往往也不同，造成學(xué)生的理論學(xué)習(xí)難以得到及時(shí)針對(duì)性的實(shí)踐，從而削弱理論和實(shí)踐之間相互促進(jìn)的關(guān)系。（2）針對(duì)本科生的開放實(shí)驗(yàn)室缺乏。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程常實(shí)行集中時(shí)間集中地點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，不允許學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)需要隨時(shí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)本科生的開放實(shí)驗(yàn)室很少，從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新研究能力的鍛煉。為了解決該問題，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的改革。

1.將實(shí)驗(yàn)演示融入到理論課教學(xué)中。課堂實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐之間的相互促進(jìn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。如，在講授沉淀溶解平衡溶度積規(guī)則這一章節(jié)時(shí)，教師若僅僅進(jìn)行理論講授，往往顯得簡(jiǎn)單，學(xué)生們也認(rèn)為沉淀過(guò)程很簡(jiǎn)單，似乎都不存在問題。然而，實(shí)際情況并非如此，沉淀實(shí)驗(yàn)的操作，通常會(huì)涉及到很多問題，如過(guò)飽和效應(yīng)，配位效應(yīng)，離子效應(yīng)等。事實(shí)上，當(dāng)今的研究熱點(diǎn)――納米材料的合成就是建立在沉淀形成的形貌控制上。如果沒有實(shí)驗(yàn)和理論的結(jié)合，人們是不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多的自然科學(xué)規(guī)律，更難以有科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。因此將實(shí)驗(yàn)演示融入到理論課教學(xué)中將顯著鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

2.設(shè)立固定的開放實(shí)驗(yàn)室，以供不同學(xué)生依據(jù)自身有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有較大的興趣，僅僅教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很難滿足其需要。結(jié)果造成很多具有較好創(chuàng)新能力的學(xué)生得不到充足的科學(xué)研究訓(xùn)練，阻礙其科學(xué)素質(zhì)的提高。如果能夠設(shè)立開放的實(shí)驗(yàn)室，那么每一個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)自己感興趣的方面進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，一方面能夠很好地鞏固理論課知識(shí)，同時(shí)還能鍛煉其科學(xué)研究的能力，這對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)新型創(chuàng)新性人才是非常有利的。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制多側(cè)重于用考題對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行考核，通過(guò)考試分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)機(jī)制往往誘使學(xué)生走向題海，而非綜合能力的鍛煉。事實(shí)證明，高分的考生在步入研究生階段往往表現(xiàn)平庸，其主要原因是科學(xué)研究需要活躍的思維，強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，而非考試分?jǐn)?shù)。良好的科學(xué)潛質(zhì)需要在大學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于鉆研。因此，筆者認(rèn)為，可以考慮在傳統(tǒng)考題模式外附加大學(xué)生科研立項(xiàng)考核。教師引導(dǎo)大學(xué)生，依據(jù)自身的興趣，去發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)查閱各種資料，建立適合大學(xué)生自身的科學(xué)研究項(xiàng)目。最后，通過(guò)項(xiàng)目完成過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行全方位評(píng)估。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)已有不少高校正在嘗試這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，已經(jīng)獲得良好的效果。

總之，為了滿足新世紀(jì)國(guó)家對(duì)新型創(chuàng)新型人才的需要，筆者作為一名高校化學(xué)專業(yè)一線教師，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，就高校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)做了一些有益的探索，相信在這些措施的積極作用下，無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生將會(huì)顯著提高學(xué)習(xí)興趣，提升自身的科研能力，為后續(xù)繼續(xù)深造奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱妙琴，王祖浩.高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].化學(xué)教育，2002，（11）：21-25.

[2]楊毅敏.高等實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003，20（1）：87-90.

篇(3)

【論文關(guān)鍵詞】:無(wú)機(jī)化學(xué)；研究前沿；研究進(jìn)展

【論文摘要】:無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科里其它各分支學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在近年來(lái)取得較突出的進(jìn)展，主要表現(xiàn)在固體材料化學(xué)、配位化學(xué)等方面。未來(lái)無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)是各學(xué)科交叉縱橫相互滲透，用以解決工業(yè)生產(chǎn)與人民生活的實(shí)際問題。文章就當(dāng)代無(wú)機(jī)化學(xué)研究的前沿與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做了簡(jiǎn)要闡述。

當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展趨向主要是新型的無(wú)機(jī)化合物的合成和應(yīng)用，以及新的研究領(lǐng)域的開辟和建立。因此21世紀(jì)理論與計(jì)算方法的運(yùn)用將大大加強(qiáng)理論和實(shí)驗(yàn)更加緊密的結(jié)合。同時(shí)各學(xué)科間的深入發(fā)展和學(xué)科間的相互滲透，形成許多學(xué)科的新的研究領(lǐng)域。例如，生物無(wú)機(jī)化學(xué)就是無(wú)機(jī)化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的邊緣學(xué)科；固體無(wú)機(jī)化學(xué)是十分活躍的新興學(xué)科；作為邊沿學(xué)科的配位化學(xué)日益與其它相關(guān)學(xué)科相互滲透與交叉。

根據(jù)國(guó)際上最新進(jìn)展和我國(guó)的具體情況,文章就“無(wú)機(jī)合成與制備化學(xué)研究進(jìn)展”和“我國(guó)無(wú)機(jī)化學(xué)最新研究進(jìn)展”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、無(wú)機(jī)合成與制備化學(xué)研究進(jìn)展

無(wú)機(jī)合成與制備在固體化學(xué)和材料化學(xué)研究中占有重要的地位,是化學(xué)和材料科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。發(fā)展現(xiàn)代無(wú)機(jī)合成與制備化學(xué),不斷地推出新的合成反應(yīng)和路線或改進(jìn)和綠化現(xiàn)有的陳舊合成方法,不斷地創(chuàng)造與開發(fā)新的物種,將為研究材料結(jié)構(gòu)、性能(或功能)與反應(yīng)間的關(guān)系、揭示新規(guī)律與原理提供基礎(chǔ)。近年來(lái)無(wú)機(jī)合成與制備化學(xué)研究的新進(jìn)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）極端條件合成

在現(xiàn)代合成中愈來(lái)愈廣泛地應(yīng)用極端條件下的合成方法與技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)通常條件下無(wú)法進(jìn)行的合成,并在這些極端條件下開拓多種多樣的一般條件下無(wú)法得到的新化合物、新物相與物態(tài)。超臨界流體反應(yīng)之一的超臨界水熱合成就是無(wú)機(jī)合成化學(xué)的一個(gè)重要分支。

（二）軟化學(xué)合成

與極端條件下的合成化學(xué)相對(duì)應(yīng)的是在溫和條件下功能無(wú)機(jī)材料的合成與晶化,即溫和條件下的合成或軟化學(xué)合成。由于苛刻條件對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的依賴與技術(shù)上的不易控制性,減弱了材料合成的定向程度。而溫和條件下的合成化學(xué)——即“軟化學(xué)合成”,正是具有對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求簡(jiǎn)單和化學(xué)上的易控性和可操作性特點(diǎn),因而在無(wú)機(jī)材料合成化學(xué)的研究領(lǐng)域中占有一席之地。

（三）缺陷與價(jià)態(tài)控制

缺陷與特定價(jià)態(tài)的控制是固體化學(xué)和固體物理重要的研究對(duì)象,也是決定和優(yōu)化材料性能的主要因素。材料的許多性質(zhì)如發(fā)光、導(dǎo)電、催化等都和缺陷與價(jià)態(tài)有關(guān)。晶體生長(zhǎng)行為和材料的反應(yīng)性與缺陷關(guān)系密切,因此,缺陷與價(jià)態(tài)在合成中的控制顯然成為重要的科學(xué)題。缺陷與特定價(jià)態(tài)的生成和變化與材料最初生成條件有關(guān),因此，可通過(guò)控制材料生成條件來(lái)控制材料中的缺陷和元素的價(jià)態(tài)。

（四）計(jì)算機(jī)輔助合成

計(jì)算機(jī)輔助合成是在對(duì)反應(yīng)機(jī)理有了了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論模擬過(guò)程。國(guó)際上一般為建立與完善合成反應(yīng)與結(jié)構(gòu)的原始數(shù)據(jù)庫(kù),再在系統(tǒng)研究其合成反應(yīng)與機(jī)理的基礎(chǔ)上,應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并結(jié)合基因算法、退火、Monte2Carlo優(yōu)化計(jì)算等建立有關(guān)的合成反應(yīng)數(shù)學(xué)模型與能量分布模型,并進(jìn)一步建立定向合成的專家決策系統(tǒng)。

（五）組合化學(xué)

組合化學(xué)是利用組合論的思想和理論,將構(gòu)建單元通過(guò)有機(jī)/無(wú)機(jī)合成或化學(xué)法修飾,產(chǎn)生分子多樣性的群體(庫(kù)),并進(jìn)行優(yōu)化選擇的科學(xué)。組合化學(xué)用于合成肽組合庫(kù),也稱組合合成、組合庫(kù)和自動(dòng)合成法。組合方法同時(shí)用n個(gè)單元與另外一組n′個(gè)單元反應(yīng),得到所有組合的混合物,即n+n′個(gè)構(gòu)建單元產(chǎn)生n×n′批產(chǎn)物。

（六）理想合成

理想合成是從易得的起始物開始,經(jīng)過(guò)一步簡(jiǎn)單、安全、環(huán)境友好、反應(yīng)快速、100%產(chǎn)率獲得目標(biāo)產(chǎn)物。趨近理想合成策略之一是開發(fā)一步合成反應(yīng)，如富勒烯及相關(guān)高級(jí)結(jié)構(gòu)的合成,從易得的石墨出發(fā),只需一步反應(yīng)即得到目標(biāo)產(chǎn)物,產(chǎn)率44%。趨近理想合成策略之二為單元操作。相對(duì)復(fù)雜的分子,如藥物、天然產(chǎn)物的合成,需要多步反應(yīng)完成。在自然界里,生物采取多級(jí)合成的策略,在眾多酶的作用下,用前一步催化反應(yīng)的產(chǎn)物作為后續(xù)反應(yīng)的起始物,直至目的產(chǎn)物的生成。

（七）仿生合成

仿生合成無(wú)論從理論還是從應(yīng)用上都將具有非常誘人的前景。無(wú)機(jī)合成與制備化學(xué)在生物礦化、有機(jī)/無(wú)機(jī)納米復(fù)合、無(wú)機(jī)分子向生物分子轉(zhuǎn)化等研究領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。用一般常規(guī)方法難于進(jìn)行的非常復(fù)雜的合成如何利用生物合成將其變?yōu)楦咝?、有序、自?dòng)進(jìn)行的合成。例如生物體對(duì)血紅素的合成可以從最簡(jiǎn)單的酪氨酸經(jīng)過(guò)一系列酶的作用很容易地合成出結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜的血紅素。因此,仿生合成將成為21世紀(jì)合成化學(xué)中的前沿領(lǐng)域。

二、我國(guó)無(wú)機(jī)化學(xué)研究最新進(jìn)展

近幾年我國(guó)無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)研究取得突出進(jìn)展，成果累累，主要在以下幾個(gè)方面取得了令人矚目的成績(jī)：

(1)中科大錢逸泰、謝毅研究小組在水熱合成工作的基礎(chǔ)上，在有機(jī)體系中設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了新的無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)，在相對(duì)低的溫度下制備了一序列非氧化物納米材料。溶劑熱合成原理與水熱合成類似，以有機(jī)溶劑代替水，在密封體系中實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)。他們?cè)诒街?80度下將GaCl3和Li3N反應(yīng)制得納米GaN的工作發(fā)表在Science上。

(2)吉林大學(xué)馮守華、徐如人研究組應(yīng)用水熱合成技術(shù)，從簡(jiǎn)單的反應(yīng)原料出發(fā)成功地合成出具有螺旋結(jié)構(gòu)的無(wú)機(jī)-有機(jī)納米復(fù)合材料，M（4，4''''-bipy）2(VO2)2(HPO4)4(M=Co;Ni)。在這兩個(gè)化合物中，PO4四面體和VO4三角雙錐通過(guò)共用氧原子交替排列形成新穎的V/P/O無(wú)機(jī)螺旋鏈。

(3)南京大學(xué)熊仁根、游效曾等在光學(xué)活性類沸石的組裝及其手性拆分功能研究方面設(shè)計(jì)和合成具有手性與催化功能的無(wú)機(jī)有機(jī)雜化多維結(jié)構(gòu)，他們改性了光學(xué)活性的天然有機(jī)藥物（奎寧），以它作為配體同金屬離子自組裝構(gòu)成了一個(gè)能進(jìn)行光學(xué)拆分消旋2-丁醇和3-甲基-2-丁醇，拆分率達(dá)98﹪以上的三維多孔類沸石。

(4)中國(guó)科學(xué)院福建物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究所洪茂椿,吳新濤等在納米材料和無(wú)機(jī)聚合物方面的工作引起國(guó)內(nèi)外同行的廣泛重視。他們成功地合成納米金屬分子籠（nanometer-sizedmetallomolecularcage）,還成功的構(gòu)筑了一個(gè)新型的具有納米級(jí)孔洞的類分子篩[{Zn4(OH)2(bdc)3}.4(dmso)2H2O]n，其中孔洞的大小近一納米。在金屬納米線和金屬-有機(jī)納米板的合成和結(jié)構(gòu)的研究成果斐然。設(shè)計(jì)合成了一些金屬納米線，金屬-非金屬納米線和金屬有機(jī)納米板。

(5)北京大學(xué)高松研究小組在磁分子材料的研究方面取得了突出成果。在水溶液中以1：1：1的摩爾比緩慢擴(kuò)散K3[M（CN）6]（M=Fe3+，Co3+），bpym(2,2''''-bipyrimidine)和Nd(NO3)3,合成了第一例氰根橋聯(lián)的4f-3d二維配位高分子[NdM(bpym)(H2O)4(CN)6]。3H2O，24個(gè)原子形成的二維拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

(6)清華大學(xué)李亞棟研究組在新型一維納米結(jié)構(gòu)的制備、組裝方面取得了突出的進(jìn)展。李亞棟課題組首次發(fā)現(xiàn)了由具有準(zhǔn)層狀結(jié)構(gòu)特性的金屬鉍形成的一種新型的單晶多壁金屬納米管，有關(guān)研究成果在美國(guó)化學(xué)會(huì)志上（J.Am.Chem.Soc.123(40),9904-9905,2001）報(bào)道。這是國(guó)際上首例由金屬形成的單晶納米管，鉍納米管的發(fā)現(xiàn)為無(wú)機(jī)納米管的形成機(jī)理和應(yīng)用研究提供了新的對(duì)象和課題。

面對(duì)生命科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)等其他學(xué)科迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)和人類對(duì)認(rèn)識(shí)和改造自然提出的新要求，化學(xué)在不斷地創(chuàng)造出新的物質(zhì)和品種來(lái)滿足人民的物質(zhì)文化生活，造福國(guó)家，造福人類。當(dāng)前，資源的有效開發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)與治理、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、人口與健康和人類安全、高新材料的開發(fā)和應(yīng)用等向我國(guó)的科學(xué)工作者提出一系列重大的挑戰(zhàn)性難題，迫切需要化學(xué)家在更高層次上進(jìn)行化學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新的理論、方法和手段，并從學(xué)科自身發(fā)展和為國(guó)家目標(biāo)服務(wù)兩個(gè)方面不斷提出新的思路和戰(zhàn)略設(shè)想，以適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]徐如人，龐文琴.無(wú)機(jī)合成與制備化學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2001.

[2]馮守華,徐如人.無(wú)機(jī)合成與制備化學(xué)研究進(jìn)展[J].化學(xué)進(jìn)展，2000（12）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué);銜接教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0178-02

化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較大的影響，因此選擇合適的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。與中學(xué)相比，由于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)體系的較大差異，使得中學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有一個(gè)較大的跨度，對(duì)于剛接觸大學(xué)化學(xué)的大一新生來(lái)講，很多學(xué)生仍然停留在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式中，仍在沿用中學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法應(yīng)對(duì)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下而影響教學(xué)效果。如何降低學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的教學(xué)坡度，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，度過(guò)大學(xué)新生學(xué)學(xué)化學(xué)的難關(guān)，是擺在大學(xué)化學(xué)教學(xué)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。由于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)使《無(wú)機(jī)化學(xué)》在化學(xué)中一直處于基礎(chǔ)和母體地位[1]，《無(wú)機(jī)化學(xué)》又是藥學(xué)專業(yè)幾門必修化學(xué)課中學(xué)生最先接觸的課程，是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的橋梁，做好《無(wú)機(jī)化學(xué)》與中學(xué)化學(xué)的銜接教學(xué)就顯得尤其重要。

一、中學(xué)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的差異

中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)屬于化學(xué)教學(xué)體系中兩個(gè)不同的教育階段，都有各自特定的特點(diǎn)和教學(xué)目的。然而，由于受到應(yīng)試教育模式和客觀教學(xué)特點(diǎn)的影響，兩個(gè)化學(xué)教學(xué)階段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)銜接中存在一系列問題。

1.教學(xué)目標(biāo)的差異。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。大學(xué)不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論，更要求掌握化學(xué)思想與學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的歸納能力、實(shí)際應(yīng)用能力和探索創(chuàng)新能力。但由于受功利驅(qū)動(dòng)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)仍重結(jié)論，輕過(guò)程;重考試，輕能力培養(yǎng)，造成本該由中學(xué)教學(xué)完成的培養(yǎng)目標(biāo)缺失。而升入大學(xué)以后，學(xué)生需要從為考試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為應(yīng)用、為提高能力學(xué)習(xí)，這樣巨大的反差，學(xué)生短期內(nèi)難以適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異。大學(xué)化學(xué)教學(xué)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重疊的問題。新課程改革以來(lái)，中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容從身邊的化學(xué)物質(zhì)出發(fā)，呈現(xiàn)一些事實(shí)性的化學(xué)知識(shí)。其主要特點(diǎn)從內(nèi)容上來(lái)講，涉及的概念不多，要求較低，注重對(duì)概念的宏觀理解和運(yùn)用，但對(duì)概念是“怎么來(lái)的”，“為什么是這樣”常以事實(shí)敘述的形式呈現(xiàn)[2]?？傊?，中學(xué)化學(xué)是屬于描述性化學(xué)，特點(diǎn)是重記憶，輕理解，少計(jì)算。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都有較大的變化，由直觀到抽象;由單一到復(fù)雜;由宏觀到微觀，注重反應(yīng)機(jī)理的介紹，由物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解理化性質(zhì)及其變化規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的交叉。無(wú)機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還要重視與后續(xù)化學(xué)課程和專業(yè)課程的聯(lián)系，以及相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在臨床用藥上的應(yīng)用。

3.教學(xué)方法的差異。教學(xué)方法包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。雖然我國(guó)提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)二十多年，但是受社會(huì)普遍追求高考升學(xué)率的影響，各地方中學(xué)化學(xué)教學(xué)依然執(zhí)行應(yīng)試教育，教師“滿堂灌”地講解解題技巧，學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練提高，基本上是為了高考能考出一個(gè)理想的成績(jī)，不會(huì)顧及與大學(xué)化學(xué)的聯(lián)系。大學(xué)化學(xué)教學(xué)是以教師為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相比于中學(xué)化學(xué)，《無(wú)機(jī)化學(xué)》知識(shí)容量大，課時(shí)量少，教師的授課速度比中學(xué)提高很多，不僅如此，大學(xué)化學(xué)課堂更注重知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考，多數(shù)問題留給學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力[3]。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接

教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，中學(xué)化學(xué)教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)化學(xué)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深化和發(fā)展，是先行與后續(xù)的關(guān)系[2]。各個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)須有機(jī)銜接才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，因此二者的銜接非常重要。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生綜合能力進(jìn)行有效銜接。中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重點(diǎn)，但總的教學(xué)目的是通過(guò)化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)專門的應(yīng)用型人才。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從量變到質(zhì)變、不斷上升和積累的過(guò)程[4]。中學(xué)的化學(xué)教學(xué)基本是讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試，離應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)，這就更要求大學(xué)教師在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行銜接教學(xué)，始終貫穿學(xué)以致用的教學(xué)思想，比如學(xué)習(xí)滲透壓知識(shí)，教師就要介紹滲透壓原理在臨床輸液和藥物選擇性吸收應(yīng)用;化學(xué)動(dòng)力學(xué)學(xué)習(xí)就要滲透專業(yè)課程中藥代動(dòng)力學(xué)的知識(shí)等。明確的教學(xué)目標(biāo)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，消除那種基礎(chǔ)課程只要能應(yīng)付考試過(guò)關(guān)就可以的錯(cuò)誤思想。

2.確切理清教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效銜接。教學(xué)內(nèi)容的銜接主要是指，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使兩個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容連貫統(tǒng)一，循序漸進(jìn)[5]。大學(xué)化學(xué)知識(shí)是在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)上的提高，由于中學(xué)教師化學(xué)教學(xué)僅僅圍繞高考內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)考慮與大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的銜接，因此，大學(xué)教師在進(jìn)行《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)時(shí)，應(yīng)該理清中學(xué)教材內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏完善《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，以便學(xué)生能由中學(xué)化學(xué)順利過(guò)渡到大學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。開課初始階段，可以先復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)，然后指出中學(xué)所學(xué)的描述性化學(xué)的局限性，從而引入新知識(shí)，比如氫氣和氧氣的反應(yīng)，中學(xué)研究的是反應(yīng)產(chǎn)物是什么，反應(yīng)伴隨什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象，利用某已知量計(jì)算某一成分消耗量或生成量，以及反應(yīng)的有益用處和危害之處。內(nèi)容直觀易懂，但不涉及反應(yīng)現(xiàn)象的原因。大學(xué)則是研究反應(yīng)方向、反應(yīng)速率和反應(yīng)過(guò)程以及反應(yīng)過(guò)程伴隨的熱量變化。這樣就可以由中學(xué)化學(xué)知識(shí)比較順利地過(guò)渡到熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是用現(xiàn)有理論來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐或者預(yù)測(cè)未知的領(lǐng)域，顯然，中學(xué)化學(xué)離化學(xué)科學(xué)還有不小的差距，只有進(jìn)一步學(xué)好《無(wú)機(jī)化學(xué)》，才能獲得系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，為以后藥物臨床應(yīng)用或科研開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開闊學(xué)生的視野[6]，讓學(xué)生掌握足夠的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

3.合理改善教學(xué)方法，為提高學(xué)生化學(xué)思維能力進(jìn)行有效銜接。教學(xué)方法的銜接主要是指，根據(jù)大學(xué)與中學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生逐步適應(yīng)兩個(gè)階段不同教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)提供一個(gè)緩沖期。大學(xué)教師無(wú)法選擇學(xué)生，只能了解并對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和客觀條件，合理選擇教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。

興趣是最好的教師，如果對(duì)某一學(xué)科感興趣就比較容易掌握。大學(xué)化學(xué)畢竟不是特色技能，而是一門高等學(xué)科，教師很難也沒有時(shí)間真正能培養(yǎng)出大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)的興趣，因此，教師在上課時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能只憑興趣而學(xué)，學(xué)習(xí)好計(jì)劃內(nèi)的課程是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)《無(wú)機(jī)化學(xué)》就是自己的責(zé)任和義務(wù)。

大一新生在抽象思維和邏輯推理方面不夠擅長(zhǎng)，面對(duì)完全不同于中學(xué)化學(xué)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》，往往有畏難情緒影響學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，大學(xué)教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果[7]。在教學(xué)過(guò)程中，多結(jié)合學(xué)生比較感興趣的環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、食品和化妝品等的問題和與專業(yè)關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題，采用“提出問題、學(xué)習(xí)知識(shí)、分析并解決問題”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程中要灌輸學(xué)生辯證性思維，存在既有其合理性的一面，比如，中學(xué)化學(xué)中反應(yīng)完全的概念在學(xué)生頭腦中印象深刻，但《無(wú)機(jī)化學(xué)》強(qiáng)調(diào)的是反應(yīng)的可逆性，除了爆炸和核反應(yīng)之外，其他反應(yīng)幾乎都具有可逆性。通過(guò)多角度、多視野的例子沖擊，達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)思維能力的目的。

教學(xué)是教與學(xué)的良性互動(dòng)，再好的教學(xué)方法都需要有合適學(xué)習(xí)方法的配合，而大學(xué)教育的本質(zhì)也正是在學(xué)校完成個(gè)人學(xué)習(xí)方法的積累。但是，大一新生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，往往有懈怠和依賴教師的思想，因此，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)自學(xué)能力就顯得特別重要。開始階段，教師可以向?qū)W生推薦基本不同類型的課后學(xué)習(xí)參考書目，并要求學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度完成參考教材的閱讀和習(xí)題冊(cè)的作業(yè)，個(gè)別相對(duì)容易章節(jié)安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容后，完成教師布置的任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在課時(shí)量減少，社會(huì)需要多元化人才的大背景下，大學(xué)化學(xué)和中學(xué)化學(xué)的教學(xué)銜接是個(gè)普遍存在的問題，也是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，這就更需要教師開拓思維，積極借鑒前人的教學(xué)改革成果，并發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，大膽嘗試改革化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)出更多未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；有機(jī)化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

部分學(xué)生由于對(duì)高中有機(jī)化學(xué)沒有掌握到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，因此對(duì)化學(xué)知識(shí)吸收能力不強(qiáng)、不能靈活運(yùn)用知識(shí)，出現(xiàn)知識(shí)拖欠情況，逐漸跟不上課堂進(jìn)度，進(jìn)而陷入學(xué)困境地。針對(duì)這一問題，高中化學(xué)教師該如何采取有效措施去這一問題的癥結(jié)所在，是本文中筆者所要重點(diǎn)提出與研究的。

1基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)

對(duì)于任何學(xué)習(xí)科目而言，良好的學(xué)習(xí)興趣都是其能夠主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，在課堂上完全跟隨教師的思維而展開學(xué)習(xí)和理解活動(dòng)的重要基礎(chǔ)與前提。所以教師在展開有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要充分把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇更加符合高中生心理特征、思想特點(diǎn)以及興趣愛好表現(xiàn)的教學(xué)時(shí)機(jī)，在課堂上引入新內(nèi)容、新觀點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)等。由于化學(xué)本身是與現(xiàn)實(shí)生活、人類生活科技進(jìn)步、乃至于人體機(jī)能構(gòu)造都有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師可以通過(guò)引入這樣一種關(guān)聯(lián)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再例如，整個(gè)高中化學(xué)教材的設(shè)置，其內(nèi)容劃分為有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)兩大版塊，當(dāng)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生隨即而來(lái)接觸到的就是有機(jī)化學(xué)，這個(gè)時(shí)候就有可能因?yàn)榻佑|到一個(gè)全新的知識(shí)體系，而感到好奇和興奮，這本身就是一個(gè)興趣拔高點(diǎn)，也是教師可以用來(lái)把握教學(xué)的第一個(gè)最佳時(shí)期。

2處理好不同知識(shí)模塊之間的過(guò)渡與銜接

高中有機(jī)化學(xué)部分的教材內(nèi)容涉及主要包括兩方面內(nèi)容，即必修板塊和選修板塊。相對(duì)而言，前者是內(nèi)置于“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”部分展開的較為籠統(tǒng)的介紹，而后者則是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)板塊，有非常詳盡的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與模塊設(shè)置。鑒于此，教師在展開具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要充分處理好這二者之間的關(guān)系，做到必修內(nèi)容和選修內(nèi)容之間的有效銜接，使學(xué)生產(chǎn)生良好的過(guò)渡和緩沖心理，具體來(lái)說(shuō)，主要包括下述兩方面內(nèi)容：首先，時(shí)刻把握化學(xué)課程學(xué)習(xí)的主題與精髓，即“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”。同時(shí)這也是有關(guān)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)非常重要的指導(dǎo)思想，在解決諸多有關(guān)該系列內(nèi)容的題目當(dāng)中會(huì)發(fā)揮十分重要的作用。它指的是學(xué)生必須充分認(rèn)知和理解“官能團(tuán)”在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所能起到的作用和所扮演的角色，在通過(guò)必修課程模塊當(dāng)中理解和掌握到一定有機(jī)化學(xué)代表物的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)“官能團(tuán)”的一致性，由代表性物質(zhì)引申出一系列具有相似性或關(guān)聯(lián)性的物質(zhì)，例如從甲烷到乙烷，甲醛到乙醛，甲醇到乙醇的過(guò)渡；或者由乙醇過(guò)渡到一半醇類化合物和其它經(jīng)濟(jì)基化合物等，實(shí)現(xiàn)從個(gè)性到共性的推論。其次，充分認(rèn)知和理解自然科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法———“歸納、演繹和類比推理”。例如在學(xué)習(xí)脂肪烴這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以充分采用“復(fù)習(xí)再現(xiàn)、遷移提高”的教學(xué)模式。教師可以首先通過(guò)演示甲烷、乙烯等有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的立體模型，通過(guò)復(fù)習(xí)、總結(jié)出個(gè)性特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)規(guī)律；然后通過(guò)學(xué)習(xí)遷移，根據(jù)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，進(jìn)一步的出所有有關(guān)烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)化學(xué)式的表達(dá)方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及其性質(zhì)表現(xiàn)。其目的在于讓學(xué)生在手動(dòng)的觀察過(guò)程中，能夠更為清晰和直觀到感受到有機(jī)化學(xué)的空間感、和立體感，從而在由手到眼、再到思考的過(guò)程中，不斷提升個(gè)人的思維判斷能力和類比遷移能力。

3利用多媒體或其它現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)

有機(jī)化學(xué)當(dāng)中所涉及到的物質(zhì)大多具有非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征，其內(nèi)部空間排列、次序以及不同元素之間的組合關(guān)系都呈現(xiàn)著非常明顯的特殊性，會(huì)為學(xué)生理解和充分認(rèn)知這一章節(jié)與該系列內(nèi)容的知識(shí)帶來(lái)一定的困難。因此在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分使用各類輔教學(xué)資源（掛圖、視頻影像、立體模型等）就顯得十分重要。通過(guò)引入各類現(xiàn)代化的輔教學(xué)設(shè)備，不僅可以讓學(xué)生對(duì)有機(jī)體的空間構(gòu)型、元素比例、結(jié)構(gòu)排列以及同分異構(gòu)等問題產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)知，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維關(guān)聯(lián)性，從而起到加深學(xué)生學(xué)習(xí)效果與理解力、記憶力的作用。

4注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力的培養(yǎng)

對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)者而言，在教材設(shè)置促使其必須有傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)轉(zhuǎn)向有機(jī)化學(xué)進(jìn)行過(guò)渡時(shí)，會(huì)出現(xiàn)思維上和學(xué)習(xí)方法上的“不適應(yīng)”，其不僅表現(xiàn)在解題過(guò)程和理解問題中出現(xiàn)的“不適應(yīng)”，也表現(xiàn)在課堂上傳統(tǒng)的思維模式卻沒有辦法接受全新的知識(shí)講解過(guò)程，事實(shí)上這些都是由有機(jī)化學(xué)這一全新知識(shí)模塊其獨(dú)有的特點(diǎn)所造成的。相對(duì)于有機(jī)化學(xué)，無(wú)機(jī)化學(xué)從整體課程的設(shè)置以及內(nèi)容的排不上來(lái)說(shuō)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)、記憶點(diǎn)都比較少，需要強(qiáng)行理解的部分也不多。但是由于有機(jī)化學(xué)本身是“結(jié)構(gòu)至上”的一系列內(nèi)容，因此多樣的組合導(dǎo)致了多樣的變化，也導(dǎo)致了學(xué)科的復(fù)雜性，這就對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)出現(xiàn)了不小的挑戰(zhàn)與更高的要求。在這樣一種局面下，學(xué)生就要打破傳統(tǒng)的思維定式，不斷提升自我的思維判斷能力和邏輯分析能力，以一種全新的視角來(lái)展開有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。綜上所述，高中有機(jī)化學(xué)部分的教學(xué)是整個(gè)高中化學(xué)進(jìn)程中的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)教師而言，為提高教學(xué)質(zhì)量就需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)；處理好不同知識(shí)模塊之間的過(guò)渡與銜接；利用多媒體或其它現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力的培養(yǎng)———只有這樣才能讓學(xué)生逐漸克服對(duì)于有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的困境，從而更好地投入到對(duì)知識(shí)理解和內(nèi)容吸收的過(guò)程當(dāng)中。

作者:程躍 單位:河北省唐山市第十二高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇(6)

關(guān)健詞：醫(yī)用化學(xué)；實(shí)驗(yàn)考核；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：S131+.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0280-02

醫(yī)用化學(xué)（主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)兩門課程）是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一門必修的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，特別是醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響極大。近年來(lái)高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革后，醫(yī)用化學(xué)課程的總時(shí)數(shù)明顯減少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也相應(yīng)減少。此外，高考制度改革后，化學(xué)已不是必考模塊，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力總體呈下降趨勢(shì)。上述兩個(gè)因素使醫(yī)學(xué)高職高專的醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何在總課時(shí)減少的情況下保證質(zhì)量，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，是目前迫切需要解決的問題。

要讓學(xué)生真正重視實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，除了平時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)格要求外，我們認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作考核，全面客觀合理地評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)是必不可少的激勵(lì)手段。為此我們對(duì)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分階段考核并取得良好成效。

一、醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

高職高專培養(yǎng)的是技能實(shí)用型人才，注重學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[1]。而醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。為了從根本上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，我們把醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例提高到醫(yī)用化學(xué)總成績(jī)的40%。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）占40%，實(shí)驗(yàn)操作考核占60%。加強(qiáng)操作考核與平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)分兩個(gè)階段進(jìn)行的與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度同步的實(shí)驗(yàn)操作考核方案，這樣，學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)也有緊迫感，極大地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

采取分兩階段考核的辦法。兩次考核時(shí)間的安排為：第一次安排在無(wú)機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)結(jié)束，考核內(nèi)容為以下2項(xiàng)：醋酸電離度和電離常數(shù)測(cè)定；銀氨配離子配位數(shù)及穩(wěn)定常數(shù)測(cè)定。第二次考核安排在整個(gè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束?？己藘?nèi)容為以下2項(xiàng)：熔點(diǎn)測(cè)定；蒸餾及沸點(diǎn)測(cè)定。四個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則見表1～4[2]。

三、醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核的方案設(shè)計(jì)

兩次考核的具體實(shí)施方法如下：第一次實(shí)驗(yàn)考核放在無(wú)機(jī)化學(xué)部分結(jié)束之后，考核內(nèi)容是兩項(xiàng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（見表1和表2）。第二次實(shí)驗(yàn)考核放在有機(jī)化學(xué)部分結(jié)束之后，考核內(nèi)容是兩項(xiàng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即重點(diǎn)放在幾個(gè)常用儀器的操作技能上（見表3和4）。

考核時(shí)，也像平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)一樣：以小班為單位（約30人），每一小班分為二批，每批約15人左右。由于課內(nèi)時(shí)間有限，抽簽工作在考核前一天完成：即每一次實(shí)驗(yàn)考核由學(xué)生自己抽簽決定考核內(nèi)容中的其中一項(xiàng)，每一項(xiàng)考核內(nèi)容滿分可得25分，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照表1～4。每一次的實(shí)驗(yàn)考核都要在兩節(jié)課內(nèi)完成。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考完后，教師當(dāng)場(chǎng)一一指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生記憶深刻。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)40%與實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)60%的總和。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的40%再計(jì)入到整個(gè)醫(yī)用化學(xué)科目的總成績(jī)。

該方法能公正、真實(shí)地評(píng)價(jià)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的水平，激勵(lì)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。將多種成績(jī)相結(jié)合，能更準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的水平與能力，避免了“高分低能”的現(xiàn)象，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習(xí)慣上，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)腦動(dòng)手的能力，培養(yǎng)有科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才[3]。

四、討論

醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式，充分體現(xiàn)了考核與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的客觀性、公平性、時(shí)效性和真實(shí)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重視每一次的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作考核使學(xué)生既有目標(biāo)、也有壓力。在踏實(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行了數(shù)次的操作技能訓(xùn)練后，平時(shí)疏忽或不在意的錯(cuò)誤操作及時(shí)得到了糾正，記憶深刻，再進(jìn)行操作技能考核效果不錯(cuò)。這樣有利于提高學(xué)生動(dòng)手操作和解決實(shí)際問題的能力，有利于全面了解、客觀、合理評(píng)定學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這無(wú)疑將有利于提高醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)分兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)考核，學(xué)生的操作水平得到了極大地提高，更好地為專業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足之處，也可以促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶祥.改革試驗(yàn)考核辦法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007（4）：23-25.

[2]高麗華主編.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009：3.

[3]廖朝東，等.高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教文匯，2007，（12）：139.

篇(7)

金屬性―金屬氣態(tài)原子失去電子能力的性質(zhì)，非金屬性―非金屬原子得電子能力的性質(zhì)。元素的金屬性和非金屬性，是反映該元素原子轉(zhuǎn)移出或轉(zhuǎn)入電子的一種性質(zhì)，它的強(qiáng)弱就由該元素的氣態(tài)原子的電離能或親和能大小來(lái)決定。而原子電離能或親和能又與元素的原子結(jié)構(gòu)相關(guān)，元素原子半徑越小，最外層上電子數(shù)越多親和能越大，獲電子能力就越強(qiáng)，我們就說(shuō)該元素的非金屬性就越強(qiáng);元素原子半徑越大，最外層上電子數(shù)越少，電離能越小，失電子能力就越強(qiáng)，我們就說(shuō)該元素的金屬性就越強(qiáng)。

根據(jù)以上原理，不難看出，元素周期表中，同周期主族元素從左至右，由于電子層相同，核電荷數(shù)越多，原子半徑越小，原子核對(duì)外層的引力越大，失電子越難，，所以，金屬性依次減弱，而非金屬性則逐漸增強(qiáng)。同主族元素由上至下，核電荷數(shù)越多，原子半徑越大，原子核對(duì)外層的引力越小，越易失電子，因此，金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱。

元素的金屬性和非金屬性的強(qiáng)弱，在中學(xué)化學(xué)教材中，除用上述理論依據(jù)推斷還可根據(jù)實(shí)驗(yàn)推斷，如：

判斷金屬性強(qiáng)弱

a跟水或酸反應(yīng)置換氫的難易

b最高價(jià)氧化物的水化物堿性強(qiáng)弱

c根據(jù)金屬活動(dòng)順序表（極少數(shù)例外）

d單質(zhì)還原性強(qiáng)弱

e簡(jiǎn)單離子氧化性強(qiáng)弱

f與鹽溶液的置換反應(yīng)

g原電池中的正負(fù)極，一般做負(fù)極的元素金屬性強(qiáng)

判斷非金屬性強(qiáng)弱

a單質(zhì)與氫氣化合生成氣態(tài)氫化物的難易及氫化物的穩(wěn)定性

b最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸性強(qiáng)弱

c單質(zhì)的氧化性

d簡(jiǎn)單離子的還原性

e非金屬間的置換反應(yīng)

f其它：2Cu+S=Cu2S

Cu+Cl2=CuCl2

在具體描述元素的金屬性、非屬性時(shí)，還應(yīng)該遵循金屬元素用金屬性強(qiáng)弱來(lái)描述，其氧化物的水化物用堿性強(qiáng)弱來(lái)描述。例如：比較KOH與Mg（OH）2時(shí)，只能說(shuō)：鉀元素的金屬性比鎂元素強(qiáng)，KOH的堿性比Mg（OH）2強(qiáng)而不能說(shuō)KOH的酸性比Mg（OH）2弱；同樣，也不能說(shuō)Mg（OH）2的酸性比KOH強(qiáng)、鎂的非金屬性比鉀強(qiáng)。因一般金屬元素主要表現(xiàn)為金屬性，其氧化物的水化物主要表現(xiàn)為堿性。同理，非金屬元素也應(yīng)用非金屬性來(lái)描述，其氧化物的水化物用酸性強(qiáng)弱來(lái)描述。例如：比較H3PO4與H2SO4時(shí)，只能說(shuō)：硫元素的非金屬性比磷元素強(qiáng)，故H2SO4的酸性比H3PO4強(qiáng)，而不能說(shuō)H3PO4的堿性比H2SO4強(qiáng)；同樣H2SO4的酸性比H3PO4強(qiáng)、磷的金屬性比硫強(qiáng)，因非金屬元素一般主要表現(xiàn)為非金屬性。

二、 氧化性和還原性

氧化性、還原性是物質(zhì)（或微粒）在化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種性質(zhì)。它的強(qiáng)弱應(yīng)由該物質(zhì)（或微粒）的電極電勢(shì)大小來(lái)決定，電極電勢(shì)大小又與該物質(zhì)（或微粒）獲取電子能力大小相關(guān)。而獲取電子能力大小又與組成物質(zhì)元素的價(jià)態(tài)和介質(zhì)相關(guān)。如：S元素，若單質(zhì)時(shí)，既有氧化性，又有還原性。它與金屬單質(zhì)反應(yīng)時(shí)，表現(xiàn)氧化性（Fe+S=FeS）,它與活潑的非金屬單質(zhì)或其他化合物相遇時(shí)，則表現(xiàn)出還原性，如：S+O2=SO2，S+4HNO3(濃)=SO2+4NO2+H2O等。但硫元素若處于最高正價(jià)時(shí)（H2SO4），則表現(xiàn)出較強(qiáng)的氧化性，如Cu+2H2SO4（濃）=CuSO4+SO2+H2O等。其次是外界條件如溫度、濃度、酸度等因素也對(duì)物質(zhì)的氧化性、還原性的強(qiáng)弱起著重要作用。例如：濃H2SO4、濃HNO3的氧化性就分別比稀H2SO4、稀HNO3的氧化性強(qiáng)；而濃H2SO4與銅反應(yīng)時(shí)，只有加熱時(shí)才能反應(yīng)。再如NO3―在中性或堿性中就很難表現(xiàn)出氧化性，但若NO3―在酸性條件下，其氧化性特別強(qiáng)。

判斷物質(zhì)（或微粒）氧化性和還原性：

1.元素周期表中

同周期（從左到右）單質(zhì)還原性逐漸減弱，氧化性逐漸增強(qiáng)

同主族（從上到下）單質(zhì)還原性逐漸增強(qiáng)，氧化性逐漸減弱

2.依據(jù)金屬活動(dòng)順序表

從前到后其單質(zhì)還原性逐漸減弱，簡(jiǎn)單離子氧化性逐漸增強(qiáng)

3.依據(jù)非金屬活動(dòng)性

非金屬性越強(qiáng)其單質(zhì)的氧化性一般越強(qiáng)，對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單陰離子的還原性越弱

4.依據(jù)氧化還原反應(yīng)原理

氧化還原反應(yīng)中，氧化劑的氧化性強(qiáng)于氧化產(chǎn)物，還原劑的還原性強(qiáng)于還原產(chǎn)物

5.依據(jù)反應(yīng)的劇烈程度或難易程度

金屬單質(zhì)與水反應(yīng)越劇烈，其單質(zhì)還原性越強(qiáng)

非金屬單質(zhì)與H2化合越易或其氫化物越穩(wěn)定其單質(zhì)氧化性越強(qiáng)

6.依據(jù)使其他物質(zhì)被氧化或還原的程度

不同氧化劑使同一還原劑被氧化的程度越大，氧化劑的氧化性越強(qiáng)

7.依據(jù)同種元素的不同價(jià)態(tài)

元素為最高價(jià)時(shí)，只有氧化性；為最低價(jià)態(tài)時(shí)只有還原性；為中間價(jià)態(tài)時(shí)既有氧化性又有還原性。一般隨化合價(jià)降低，其氧化性減弱，還原性增強(qiáng)。如：氧化性Fe3+>Fe2+還原性Fe>Fe2+。一般來(lái)說(shuō)氧化劑的穩(wěn)定性越差其氧化性越強(qiáng)。如氧化性HClO>HClO4

8.影響氧化劑的氧化性或還原劑的還原性的因素

溫度：如熱的濃硫酸的氧化性比冷的濃硫酸強(qiáng)

濃度：具有氧化性或還原性的物質(zhì)濃度越大，其氧化性或還原性越強(qiáng)

如濃硝酸的氧化性比稀硝酸強(qiáng)

酸堿度：如高錳酸鉀溶液的氧化性隨溶液的酸性增強(qiáng)而增強(qiáng)

依據(jù)反應(yīng)條件：是否加熱，有無(wú)催化劑及反應(yīng)溫度的高低和反應(yīng)物濃度

如：N2+O2=2NO（反應(yīng)條件是放電）2NO+O2=2NO2還原性NO>N2

9.依據(jù)電化學(xué)反應(yīng)原理比較

原電池中，還原性負(fù)極>正極

電解池中（以惰性電極電解為例）

陽(yáng)極：易失電子的先放電，還原性S2―>I―>Br―>Cl―>OH―

陰極：易得電子的先放電，氧化性Ag+>Fe3+>Cu2+>H+

三、 元素的金屬性、非金屬性與氧化性、還原性的關(guān)系

元素的金屬性和非金屬性強(qiáng)弱由其電離能或親和能大小來(lái)決定，而物質(zhì)（或微粒）的氧化性、還原性的強(qiáng)弱由其電極電勢(shì)決定。就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，金屬性的強(qiáng)弱和還原性的強(qiáng)弱都與失電子強(qiáng)弱有關(guān)；非金屬性的強(qiáng)弱和氧化性的強(qiáng)弱都與得電子強(qiáng)弱有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，元素金屬性強(qiáng)，該元素的單質(zhì)的還原性強(qiáng),對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單離子的氧化性弱；元素非金屬性強(qiáng)，該元素的單質(zhì)的氧化性強(qiáng)，對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單離子氧化性弱。注意運(yùn)用金屬性、非金屬性這兩概念時(shí)，應(yīng)只用來(lái)修飾元素，不能用來(lái)修飾具體物質(zhì)與微粒。

參考文獻(xiàn)

［1］曹錫章,宋天佑,王杏喬,修訂.高等學(xué)校教材《無(wú)機(jī)化學(xué)》（第三版）上冊(cè)，武漢大學(xué)，吉林大學(xué)等校編，高等教育出版社，1994