對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；農(nóng)村教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-263-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是提高小學(xué)生整體語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，關(guān)于其教學(xué)的改革，據(jù)調(diào)查大部分農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)根據(jù)新課改的要求進(jìn)行了針對(duì)性的改革，但是由于閱讀課的特殊性質(zhì)，與學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)環(huán)境等眾多因素有關(guān)，所以還存在著一些問(wèn)題，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

1、缺少家庭方面的文化輔導(dǎo)

總體來(lái)看農(nóng)村家長(zhǎng)與城市家長(zhǎng)的教育觀念一直存在著差異，或農(nóng)村家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期在外，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的情況關(guān)注較少，輔導(dǎo)更難實(shí)現(xiàn)，特別是閱讀方面，學(xué)生的家長(zhǎng)若有一定的文化修養(yǎng)，從一定程度上是對(duì)孩子的閱讀能力起到作用的，孩子通過(guò)家長(zhǎng)的行為中（如讀書(shū)、看報(bào)等）潛移默化地對(duì)閱讀學(xué)習(xí)重視起來(lái)，自然對(duì)其閱讀能力的提高有一定的幫助。

2、教學(xué)資源匱乏，農(nóng)村小學(xué)生閱讀量小

農(nóng)村小學(xué)在經(jīng)濟(jì)上受到一定的影響，教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館，圖書(shū)數(shù)量極少，學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一，閱讀數(shù)量匱乏，直接導(dǎo)致閱讀的方法也過(guò)于單一，制約了農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的提高和文化視野的擴(kuò)展。學(xué)生長(zhǎng)期形成了只做題不閱讀的陋習(xí)。

3、課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，遏制小學(xué)生想象力

農(nóng)村小學(xué)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)能力有限，受應(yīng)試教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)形式，課堂教學(xué)拘謹(jǐn)、呆板，在課堂中容易有壓力，課堂氣氛不夠活躍，想象力和創(chuàng)新能力被遏制。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容，而不是刻意的去組織教學(xué)形式，內(nèi)容第一，形式第二[2]，要保證教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值所在和內(nèi)容對(duì)學(xué)生起到的實(shí)際作用。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法提出以下幾項(xiàng)建議：

1、明確教學(xué)內(nèi)容

新課改將“把學(xué)生作為教學(xué)主體，發(fā)展學(xué)生的綜合能力”為教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在展開(kāi)一堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，要明確教授的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)要保證傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目的，即既要保證學(xué)生“字、詞、句、篇”的知識(shí)掌握，也要保證“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的語(yǔ)文能力。

2、將閱讀技巧融入到對(duì)課文重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中

小學(xué)生閱讀的過(guò)程也是理解字詞、語(yǔ)言運(yùn)用和體會(huì)課文思想的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重將這些知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力貫徹到課文的閱讀引導(dǎo)中，學(xué)生在閱讀中能順利學(xué)習(xí)到知識(shí)和能力，而不只是刻板的閱讀課文、或者對(duì)課文進(jìn)行死記硬背。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀受到文化熏陶

有人說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的‘底氣’和‘靈氣’。小學(xué)生的閱讀有助于他們的精神成長(zhǎng)，閱讀越豐富，精神世界就越充實(shí)，學(xué)生在閱讀中感受作者的精神氣概，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要注重對(duì)課文中心思想的提煉，幫助學(xué)生深入課文情感。

三、教學(xué)對(duì)策分析

1、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)水平

小學(xué)語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)能力，首先要樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)，在展開(kāi)教學(xué)之前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，深入教材探究；其次是提高自身文化素養(yǎng)，廣泛閱讀，熟練掌握字詞使用和寫(xiě)作技能，并能夠科學(xué)合理的教授給學(xué)生；第三是對(duì)教材的內(nèi)容要勇于創(chuàng)新，不要局限于教材中的知識(shí)點(diǎn)，要善于開(kāi)發(fā)新的知識(shí)，拓展學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野。

2、完善學(xué)校教學(xué)設(shè)備

政府教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境改善工作的重視，從資金方面給與一定的支持，為農(nóng)村學(xué)校提供一定的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和儀器，例如多媒體教學(xué)設(shè)備的完善，并定期對(duì)學(xué)校的科技設(shè)備進(jìn)行護(hù)養(yǎng)維修，或者提提供豐富的課外讀物；另外教師也可以靈活運(yùn)用農(nóng)村的自然環(huán)境，制造教學(xué)教具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。

3、做家長(zhǎng)思想工作，做到家校結(jié)合教學(xué)

農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)薄弱，學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氣氛缺失，因此學(xué)校要多組織與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)或者教師家訪的工作，為家長(zhǎng)做思想工作，建議家長(zhǎng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)，另外建議學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，或者與學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中，例如小學(xué)語(yǔ)文教材中一些關(guān)于五谷雜糧、四季風(fēng)景的課文，農(nóng)村的家長(zhǎng)可以與學(xué)生共同觀察，并給學(xué)生提供一些有價(jià)值的童年回憶，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)課文的掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感情。

4、注重學(xué)生閱讀的實(shí)踐能力

農(nóng)村小學(xué)的自然風(fēng)景是閱讀教學(xué)中的一大優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容，融入課文情境提供了很好的條件，教師可以更方便的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野、走進(jìn)果園、親身體驗(yàn)河流和鳥(niǎo)語(yǔ)花香、青山綠水，所以教師應(yīng)該利用好農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)，多為學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)間活動(dòng)，使閱讀教學(xué)多元化、“立體化”。

總之，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，改善目前的教學(xué)情況，就要從多方面進(jìn)行革新，學(xué)校的管理方面，教師自身教學(xué)能力方面以及政府方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的重要因素。只有學(xué)校加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的管理工作，教師樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)理念，利用好農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，政府加大對(duì)農(nóng)村教育的資金支持和關(guān)注度，相信農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量會(huì)與日俱增。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余建華.影響閱讀理解因素的探討[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012,51(06):23-24.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課改；閱讀教學(xué)；有效性；策略

新時(shí)代新背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要迎來(lái)一場(chǎng)新的教學(xué)改革以滿(mǎn)足學(xué)生、社會(huì)進(jìn)步的需要。隨著我國(guó)近幾年來(lái)新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時(shí)代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時(shí)代號(hào)召，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開(kāi)放化和活躍化。由于在教育改革過(guò)程中對(duì)改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒(méi)有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專(zhuān)家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒(méi)有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這是前提條件；（2）構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)架構(gòu)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵；（3）在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗(yàn)手段；（4）教師的綜合素質(zhì)如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值、意義

語(yǔ)文在我國(guó)是一門(mén)關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長(zhǎng)成才意義十分深遠(yuǎn)。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是：具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國(guó)文功底，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，對(duì)文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3.推動(dòng)新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富人生趣味。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，助推新課改在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才，教學(xué)活動(dòng)的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒(méi)有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)知識(shí)，擁有基本的語(yǔ)文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿(mǎn)足語(yǔ)文的內(nèi)在要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)他人的語(yǔ)言表述和感情流露去體會(huì)作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺(jué)悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1.以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動(dòng)力來(lái)源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)吸收得更好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等，為學(xué)生制定更加個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案。

2.教師要尤其注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對(duì)不同作者、不同語(yǔ)感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過(guò)對(duì)具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時(shí)，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個(gè)人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開(kāi)啟學(xué)生智力，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過(guò)教育活動(dòng)剔除人類(lèi)固有的劣根性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生開(kāi)啟人生生涯新篇章前，教師通過(guò)對(duì)閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開(kāi)啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個(gè)性，健全個(gè)人的人格，學(xué)會(huì)思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開(kāi)啟。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)有效性的提升。在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)站在時(shí)展的角度，不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)的力度，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王金強(qiáng).語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].科技資訊，2014（28）：150

[2]趙麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)技巧[J].科技視界，2014（21）：223

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有其獨(dú)特的教學(xué)方式，但是在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中常常得不到重視，導(dǎo)致其無(wú)法在根本意義上發(fā)揮教育價(jià)值。從古至今，閱讀都是人們傳遞信息，交流文化等最主要的方式，當(dāng)今社會(huì)更是處處少不了閱讀的存在，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)就顯得尤為重要。以下是本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生之間的交流過(guò)于制式化，做不到深入的溝通，經(jīng)常是老師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指定一名學(xué)生來(lái)回答，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，認(rèn)為學(xué)生那么多，不一定會(huì)叫自己回答問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不去思考，長(zhǎng)此以往，也就不會(huì)思考了。而且在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師關(guān)注的是學(xué)生是否能回答出老師心里認(rèn)為正確的答案，對(duì)于學(xué)生對(duì)閱讀的獨(dú)到見(jiàn)解聽(tīng)而不聞，扼殺了學(xué)生的思維能力，造成了學(xué)生的思維跟老師一樣，沒(méi)有創(chuàng)新能力的后果。

（二）在閱讀教學(xué)的方式上存在管理不到位的問(wèn)題。上課時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方式，在這過(guò)程中，如果教師不能很好的掌握學(xué)生狀態(tài)，兩種極端現(xiàn)象：一種是教師對(duì)學(xué)生放置不管，只是在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生之間討論的方式，是否有進(jìn)行合作都放任不管;另一種是教師對(duì)學(xué)生管理的過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生不能盡情的討論問(wèn)題，課堂氣氛太過(guò)嚴(yán)肅。對(duì)于此種情況，教師需要做到有效的調(diào)節(jié)，否則小組討論學(xué)習(xí)這種方式就發(fā)揮不出原有的功效，還有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適得其反。

（三）在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有好好培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的習(xí)慣和興趣。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)手段，但是在實(shí)際教學(xué)中卻得不到有效的利用。朗讀在現(xiàn)在的課堂中已經(jīng)很難看見(jiàn)了，老師對(duì)于朗讀大多數(shù)都選擇讓學(xué)生課下去完成，導(dǎo)致學(xué)生得不到老師的指導(dǎo);而對(duì)于寫(xiě)作方面，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)寫(xiě)作困難，學(xué)生為了完成寫(xiě)作任務(wù)而寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)作的興趣在一點(diǎn)點(diǎn)消失。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只要學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，即使沒(méi)有老師督促學(xué)生自己也能很好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，但是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師必須先教會(huì)學(xué)生閱讀方法，利用好的閱讀方法再進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，可以使學(xué)生的閱讀能力大大提高。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，所以自制力比較薄弱，所以在教學(xué)當(dāng)中，要注意調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握所閱讀的課文時(shí)，老師應(yīng)該向?qū)W生提出一個(gè)引人思考的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生自主思考的能力;在學(xué)生閱讀遇到問(wèn)題時(shí)，老師則需要及時(shí)的點(diǎn)撥，用以來(lái)幫助學(xué)生;在學(xué)生不愛(ài)思考，對(duì)閱讀產(chǎn)生反感心理時(shí)，要積極疏導(dǎo)學(xué)生心理，提出一些比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，刺激學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生有了足夠的閱讀技巧和閱讀興趣時(shí)，學(xué)生們就會(huì)自主的進(jìn)行閱讀，也就能更好的進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要途徑之一。在閱讀過(guò)程不能三心二意，要養(yǎng)成專(zhuān)心閱讀思考的習(xí)慣。如果不能專(zhuān)心閱讀，即使閱讀量再大，也得不到想要的結(jié)果;在閱讀過(guò)程中善于提出問(wèn)題，無(wú)論是文章的寫(xiě)作方式或者是想要表達(dá)的思想感情，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能更好的了解文本;在閱讀過(guò)程中還應(yīng)該養(yǎng)成記錄閱讀隨筆的習(xí)慣，不但可以講好的詞，句，段記錄下來(lái)進(jìn)行分析，還可以加提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，將好的詞，句，段運(yùn)用到自己的作品當(dāng)中，學(xué)以致用。循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，在書(shū)的海洋中自由翱翔，并且從中汲取對(duì)自己有益的知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）豐富課堂閱讀內(nèi)容

目前，想要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，首先應(yīng)該一改以往傳統(tǒng)教學(xué)的理念，豐富課堂結(jié)構(gòu)。采用多元化閱讀模式，讓學(xué)生不知不覺(jué)中愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以采用角色扮演的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生分為各個(gè)角色，還有旁白，增強(qiáng)課堂趣味性。通過(guò)這種方式，在課堂上的演練，使學(xué)生更加容易理解所閱讀的文章中的內(nèi)容，加深對(duì)文章理解，對(duì)于各個(gè)角色的內(nèi)心世界也會(huì)更加了解。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文講解，由于學(xué)生對(duì)于人物的語(yǔ)言，特點(diǎn)都有一定的印象，所以教師在對(duì)文章進(jìn)行講解的時(shí)候也會(huì)輕松很多，間接地緩解了教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的壓力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法多種多樣，教師們要尋找到一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也適合自己教學(xué)的方法，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中逐漸完善對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步的完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從而使語(yǔ)文閱讀融入孩子的生活中，讓孩子從心里愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；課堂

小學(xué)是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到自身語(yǔ)文的能力，還直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，例如教師引導(dǎo)不夠、教學(xué)方法欠缺和教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的不明確等問(wèn)題，影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)在一定程度上阻礙了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，本文主要探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師引導(dǎo)作用的不足

目前，在新型的教學(xué)模式中，由于過(guò)于倡導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，很多教師忽視了自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于自主化，從而導(dǎo)致課堂逐漸成為學(xué)生的自習(xí)課。并且在實(shí)際的教學(xué)中，教師基本上讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行迅速閱讀，之后就讓學(xué)生進(jìn)入討論等環(huán)節(jié)，由于沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法理解課堂內(nèi)容和完成教學(xué)任務(wù)，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率很低。并在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教學(xué)方法的欠缺

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式理清文章的結(jié)構(gòu)———了解段落大意———掌握文章內(nèi)涵———提升文章中心思想的過(guò)程，從而導(dǎo)致了教學(xué)模式的形式化和規(guī)則化，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)失去探究、品讀的興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

文章不是無(wú)情物，化作情景更有效。實(shí)際上，在小學(xué)閱讀教材中的每篇文章都表達(dá)出了作者的思想內(nèi)涵和文章主旨，并且有其固定的寫(xiě)作背景和意圖。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入情景教學(xué)法具有很重要的促進(jìn)意義。教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，從而幫助情景的建立，還有各種實(shí)物和教師的正確描述等。引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與性和積極性。并在課堂上積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。例如，在《美麗的丹頂鶴》一文中，文章對(duì)丹頂鶴的美麗進(jìn)行大量的文字描述，僅靠這些文字上的描述學(xué)生可能無(wú)法深刻的理解和體會(huì)。因此，教師可以在多媒體課件中播放丹頂鶴的野生環(huán)境視頻，設(shè)立一個(gè)真實(shí)存在的丹頂鶴情景，將學(xué)生融入到丹頂鶴的生活習(xí)性中，從而加深對(duì)閱讀文本的理解和記憶。

（二）探究式教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生思維能力與理解能力還沒(méi)有完全形成，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容理解不全面，對(duì)新的閱讀知識(shí)消化不了的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的深層分析與理解，并采用探究式教學(xué)方法，提出合理有效的問(wèn)題，從而指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生更多的思考和想象。幫助學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效性，使得學(xué)生提高自主探究能力和獨(dú)立思考的能力。在探究式教學(xué)方法中，教師要起到很重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在探究過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。例如，在《狐貍與烏鴉》這篇課文中，此篇課文主要講述了狐貍看到了烏鴉嘴里有塊肉，非常的想要得到，于是使出了一個(gè)計(jì)策，讓烏鴉嘴里的肉掉了下來(lái)，從而得到了烏鴉的肉的過(guò)程。教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)的方法，教師可以提問(wèn)學(xué)生，狐貍是什么性格？烏鴉的羽毛和聲音美妙嗎？待學(xué)生回答后，讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？每次都是怎么說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考。有了教師前面的啟示和引導(dǎo)，有利于學(xué)生后面的思考和探究。

（三）教學(xué)內(nèi)容主次分明

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的內(nèi)容知識(shí)量很大，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師期待更為全面性的教學(xué)模式，盡可能講授給學(xué)生更多的知識(shí)。面對(duì)豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容教師往往難以取舍，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不明確，沒(méi)有主次性，學(xué)生面對(duì)著大量的知識(shí)點(diǎn)難免無(wú)法理解，從而降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理性的劃分和分層，明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容精而簡(jiǎn)。并在課堂教學(xué)中，要及時(shí)觀察學(xué)生的課題反應(yīng)和教學(xué)反饋，從而了解學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的接受和理解情況，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課堂觀察的分析，讓我們知道了小學(xué)階段是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，并為學(xué)生語(yǔ)文能力和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但目前我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在一些不足，教師引導(dǎo)作用的缺失和教學(xué)方式的缺失。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法并加強(qiáng)教學(xué)在課堂中的引導(dǎo)作用，從而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

作者:惲蘭玲 單位:揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇(5)

摘 要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在提升語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量上占有舉足輕重的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的功能和意義。但在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，存在著諸多問(wèn)題：閱讀教學(xué)目標(biāo)空洞、虛化，不具有現(xiàn)實(shí)實(shí)效性，閱讀教學(xué)方法方法選擇不恰當(dāng)，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等。根據(jù)這些問(wèn)題，采取貼合實(shí)際，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的方法來(lái)解決，同時(shí)也對(duì)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)提出要求，以便更好的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，使語(yǔ)文教學(xué)更充滿(mǎn)生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹陂喿x方面的具體要求培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。培養(yǎng)語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。閱讀教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力，更培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、感受、記憶、分析、判斷等方面的水平。于此同時(shí)，它還肩負(fù)識(shí)字任務(wù)，還要為寫(xiě)作做以后備知識(shí)支持。因此，只有積極發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，才能使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題頗多。每一種問(wèn)題都有可能成為阻礙小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的阻礙，存在于閱讀教學(xué)方面的這些問(wèn)題，有來(lái)自學(xué)生、教師以及文本的問(wèn)題等方面，而在這些問(wèn)題中，一下幾個(gè)方面的問(wèn)題尤為突出，并迫切需要解決。

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)虛空

在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據(jù)課后提示理解課文”，“體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學(xué)到高中的所有學(xué)生，而并沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生設(shè)立確切、可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)。更有甚者，諸多教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，照搬他人成果，不去結(jié)合自身教授學(xué)生的特點(diǎn)和差異，忽視閱讀教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。因此就不能發(fā)揮引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的作用。

2.閱讀教學(xué)方法選擇不當(dāng)

在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)，出現(xiàn)了以下兩種典型現(xiàn)象：一是，在閱讀教學(xué)中，教師憑借多年經(jīng)驗(yàn)，形成一貫的閱讀教學(xué)模式，不創(chuàng)新，不改進(jìn)。對(duì)每一種題材的文章都采用一種閱讀教學(xué)方法。二是在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生積極性，運(yùn)用過(guò)多的方法，使得學(xué)生過(guò)于關(guān)注形式，而忽視了教學(xué)的內(nèi)容。這兩種現(xiàn)象，都對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)用處。這樣做只會(huì)限制學(xué)生的思維，甚至阻礙學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和感悟。

3.閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制制定不合理

在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當(dāng)然這也有其客觀原因，在閱讀文本時(shí)，多角度的思考是非常必要的。也正是因?yàn)檫@種思考方式，也就伴隨很多過(guò)于脫離文本的理解出現(xiàn)，超出教師預(yù)想范圍，致使教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)草率地使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)的結(jié)果。例如，當(dāng)學(xué)生完整回答問(wèn)題后，教師只有“好”、“不錯(cuò)”等表面化詞語(yǔ)；當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師僅是一味否定。但這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展，也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生無(wú)法得到切實(shí)、具體的評(píng)價(jià)反饋。更有甚者，若對(duì)出現(xiàn)理解誤差的情況不加以有效地疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一意孤行，我行我素。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)至關(guān)重要。怎對(duì)閱讀教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)實(shí)施策略如下：

1.制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體，教師主導(dǎo)的地位。閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須也必須是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須首先了解學(xué)生，包括小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及閱讀的水平，了解到大部分小學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)目標(biāo)不易制定太高，難度太大，無(wú)法落實(shí)。但如果閱讀教學(xué)制定的太低，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同樣無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)這些情況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則制定合理的閱讀目標(biāo)。

2.運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。在閱讀機(jī)教學(xué)中，即使是同一種文體，他所表現(xiàn)的主題不同，也不能使用同一種教學(xué)方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過(guò)分的使用教學(xué)方法，以顯示教學(xué)新意，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要地位。

教學(xué)方法的選擇也要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。在實(shí)施教學(xué)之前，首先要了解清楚學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，如果他們對(duì)于某一方面已經(jīng)非常了解，那么在教學(xué)時(shí)可以一帶而過(guò)，不必浪費(fèi)時(shí)間。如果對(duì)其他方面感知不強(qiáng)，那么就需要重點(diǎn)講解，甚至對(duì)于一些抽象的內(nèi)容要進(jìn)行形象化的展示，以加深學(xué)生的理解程度。

3.實(shí)行人性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本所要傳遞的內(nèi)容，不僅僅是表面的知識(shí)，更為重要的是通過(guò)這些知識(shí)內(nèi)容，傳遞給學(xué)生蘊(yùn)含其中的情感態(tài)度價(jià)值觀。小學(xué)生處于心理發(fā)展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點(diǎn)，致使小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，從自身心理觀念出發(fā)，不免會(huì)出現(xiàn)理解偏差。

在教師方面，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面，教師應(yīng)具備教育心理學(xué)方面知識(shí)。教師可以了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握小學(xué)生的心理發(fā)展水平，并根據(jù)其心理特點(diǎn)組織閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)。另一方面，對(duì)教師的文學(xué)理論水平也有較高要求。閱讀教學(xué)課堂具有動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn)尤其是小學(xué)課堂。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)新鮮事物都充滿(mǎn)興趣，因而也會(huì)提出各式各樣的問(wèn)題。這就要求教師對(duì)學(xué)生在文本閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)并激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。人性化的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重小學(xué)生的心理發(fā)展，還應(yīng)該自身語(yǔ)文素養(yǎng)上下功夫。教師努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，多方面提升自身素質(zhì)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向促進(jìn)小學(xué)生積極健康的方向發(fā)展。

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[3] 蘭臻.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].海峽科學(xué)，2009（04）

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性探討

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于閱讀缺乏重視，并且沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平較低，無(wú)法高效率的完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成非常重要的影響。閱讀是人類(lèi)特有的最普通的學(xué)習(xí)行為，是吸取文化財(cái)富、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。針對(duì)于此種情況，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，全面的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生科學(xué)的開(kāi)展閱讀教學(xué)是非常重要的，而這也是確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。由于語(yǔ)文是語(yǔ)言教學(xué)，是供學(xué)生日常交流以及閱讀之用的。只有不斷的提高學(xué)生的閱讀能力，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生也才能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)有更加深入的了解，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利[1]。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀教學(xué)還能夠發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的一生都將受用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并且采取有效的教學(xué)方法科學(xué)的開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，使學(xué)生能夠逐漸的愛(ài)上閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依然存在著很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：①學(xué)生的閱讀量過(guò)少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的閱讀積累，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生閱讀水平的提高；②學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，導(dǎo)致此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)主要在于教師沒(méi)有為學(xué)生科學(xué)的布置閱讀任務(wù)，很多閱讀內(nèi)容過(guò)于的枯燥、乏味，難度較大，影響到學(xué)生閱讀的積極性，很多學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)開(kāi)始反感，在閱讀學(xué)習(xí)中無(wú)法與教師進(jìn)行密切的配合，同時(shí)存在著溜號(hào)、開(kāi)小差的題，嚴(yán)重的影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量；③學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高，無(wú)法高質(zhì)量的完成閱讀任務(wù)，從而浪費(fèi)了大量寶貴的閱讀時(shí)間。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效的教學(xué)措施，全面的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的快速提高。

3 小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)法

情境教學(xué)法指教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)原文的內(nèi)容，緊扣教材主題創(chuàng)設(shè)情境，這種教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺(jué)。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力推行情境教學(xué)法，這就要求教師應(yīng)在深入理解課文的基礎(chǔ)上，利用一些實(shí)物或多媒體來(lái)增加教學(xué)的直觀性和趣味性，并配以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，為學(xué)生營(yíng)造良好濃郁的閱讀情境。這種教學(xué)方法，能夠增加閱讀教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的印象，使學(xué)生得到良好的情境熏陶，提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀情趣。

4 利用趣味性的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師應(yīng)確保閱讀教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)尋找一些有趣的故事、寓言以及童話等，在課堂上以故事、寓言以及童話作為載體進(jìn)行閱讀教學(xué)，而學(xué)生對(duì)于故事、寓言以及童話會(huì)非常感興趣，進(jìn)而也會(huì)更加積極的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)確保教學(xué)方法的趣味性。教師可以將多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行緊密的結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，能夠快速的掌握閱讀知識(shí)，提高閱讀能力。

5 認(rèn)真反思閱讀，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是文章的感知者，是閱讀的主體。閱讀過(guò)程中，要求他們自己去經(jīng)歷、去感受、去思考，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高自身閱讀能力。閱讀教學(xué)中尤其要重視朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，使學(xué)生在入情入境的閱讀中感悟到課文的內(nèi)在情感。

6 結(jié)束語(yǔ)

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極意義。新時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具實(shí)效性，進(jìn)一步構(gòu)建富有趣味性、生動(dòng)性、活力性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法開(kāi)展閱讀，提高了學(xué)生的閱讀水平，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，快速的掌握閱讀知識(shí)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新、靈活運(yùn)用，只有這樣才能選擇到一個(gè)真正適合可行的學(xué)生的閱讀教學(xué)的形式，也就能真正地為你上好這一堂課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉中慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法[J].才智，2009，11（11）.

[2]梁春蓮.“行為―認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2009（36）.

篇(7)

我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，其中小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也是影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力，更能促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，來(lái)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、正確理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性

要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，需要認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，在新課改下，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，更是受到了廣泛的關(guān)注。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有著重要的作用。我們經(jīng)常需要通過(guò)閱讀去獲取信息，比如，通過(guò)閱讀書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等文字信息，去進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)。因此，在社會(huì)生活工作中，具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生提高文字運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而順利開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，遇到了許多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新課改下的教學(xué)要求，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師雖掌握了一定的教學(xué)方法，但在課堂教學(xué)上卻難以實(shí)施。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師只是講授書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，沒(méi)有閱讀實(shí)踐的運(yùn)用機(jī)會(huì)，在這種教學(xué)模式下，很難提高小學(xué)生的閱讀能力。因此，單一的教學(xué)模式不能使小學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀下，小學(xué)生也沒(méi)有充足的課外閱讀時(shí)間，閱讀訓(xùn)練僅限于課堂，然而課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練只占據(jù)了一部分模塊，沒(méi)有充足的閱讀訓(xùn)練時(shí)間。另外，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀材料較少，大多數(shù)的語(yǔ)文閱讀材料都來(lái)源于課本內(nèi)容，而課本的內(nèi)容顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足于小學(xué)生的閱讀需求，所以很難激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)法提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

三、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改革語(yǔ)文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將語(yǔ)文閱讀的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定合理的教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，組織開(kāi)展適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，并且課本的閱讀材料也是有限的，而小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)需要有充足的閱讀訓(xùn)練時(shí)間。這就要求語(yǔ)文教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)增加課外閱讀時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，增加語(yǔ)言積累，使學(xué)生在課外閱讀中感受到閱讀的快樂(lè)。最后，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀的綜合性評(píng)價(jià)體系，正確利用教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，建多元化的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)多采用激勵(lì)教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，多關(guān)心學(xué)生、鼓舞學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。