教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教案教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、概念范疇不同

教案是傳統(tǒng)教育科學(xué)范疇的一個(gè)基本概念，又可以叫做課時(shí)計(jì)劃，即以課時(shí)為單元確定的具體教學(xué)方案，是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本。教案的編寫(xiě)依據(jù)是教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體貫徹。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，包括每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容、詳細(xì)教法、使用教具、時(shí)間分配等，應(yīng)有盡有。整個(gè)教學(xué)過(guò)程通常包括五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)，它深受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫模式的影響。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，本來(lái)是起源于西方的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，指一種研究過(guò)程，也指由此得來(lái)的教研文體，是一種教學(xué)構(gòu)想。它主要運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)效果為目的，要求以傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，追求顯著的科學(xué)性、協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)大體應(yīng)當(dāng)包括這樣三個(gè)基本程序：“我的教學(xué)目標(biāo)是什么”、“我怎么實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”、“我的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有”。教學(xué)設(shè)計(jì)包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于其中的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、對(duì)應(yīng)范圍不同

教案又叫課時(shí)計(jì)劃，是教師把某一課題或課時(shí)作為研究對(duì)象而編寫(xiě)的，應(yīng)該對(duì)應(yīng)的范圍非常集中，需要表現(xiàn)為鮮明的“微觀性”。

教學(xué)設(shè)計(jì)則是把整個(gè)充滿(mǎn)各種教學(xué)因素的動(dòng)態(tài)復(fù)雜關(guān)系的教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象，可以對(duì)應(yīng)的范圍相當(dāng)寬泛，能夠顯示出顯著的“宏觀性”。它可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，當(dāng)然也可以小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決，具有比較大的伸縮性。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有這樣三個(gè)不同的層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)，以課堂為中心的設(shè)計(jì)，以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)。由于我國(guó)目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用最多，但這并沒(méi)有否認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)范圍可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教案這一基本事實(shí)。

三、秉持理念不同

傳統(tǒng)教案秉持“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，其核心目的就是教師怎樣把教學(xué)內(nèi)容講好。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，知識(shí)、技能是客觀的，可以傳授給學(xué)生；學(xué)生就是知識(shí)、技能的接受者；教學(xué)就是向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的過(guò)程。因此，教案的編寫(xiě)就很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，突出教師的主導(dǎo)地位，卻對(duì)學(xué)生的主體地位未能予以應(yīng)有的注重，這就造成學(xué)生雖然學(xué)到了基本知識(shí)和基本技能，但是往往缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)秉持以人為本、基于學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新的“學(xué)習(xí)者中心”教學(xué)理念，認(rèn)為知識(shí)和技能不完全是客觀的，是學(xué)生在和外在環(huán)境交互作用過(guò)程中生成、建構(gòu)的；學(xué)生是充滿(mǎn)生命意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、內(nèi)在潛力和獨(dú)立個(gè)性的人；教學(xué)是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，要給學(xué)生留出自主性、生成性學(xué)習(xí)的空間，以使學(xué)生學(xué)得更好、取得更好的學(xué)習(xí)效果為核心目的。這就必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，并合理利用現(xiàn)有媒體及其他教學(xué)資源，注意相關(guān)的教學(xué)反饋，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、構(gòu)成元素不同

教案一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和步驟（教學(xué)進(jìn)程）以及教學(xué)后記等構(gòu)成元素，還包含了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)等五個(gè)大致環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)者有關(guān)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)策略與媒體的運(yùn)用、教學(xué)的評(píng)價(jià)等構(gòu)成元素。其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)代表了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本程序，也是人們討論最多的骨干構(gòu)成元素。

統(tǒng)觀上述兩者的構(gòu)成元素，除了大致環(huán)節(jié)和基本程序不同以外，尤需注意的是，對(duì)學(xué)習(xí)者的有關(guān)分析是傳統(tǒng)的教案所忽略、而教學(xué)設(shè)計(jì)不可少的，因?yàn)椤叭魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的基本前提都是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，“教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力在于‘學(xué)習(xí)者中心’，這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)最本質(zhì)、也是最顯著的特征”[1]。而且，兩者的其他構(gòu)成元素即使看似相通相類(lèi)，其實(shí)也還各具不盡相同的含義。

1.“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”

傳統(tǒng)教案用“教學(xué)目的”，就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)行為的意圖，而“教學(xué)目的”是由教學(xué)大綱確定了的，它規(guī)定了教學(xué)任務(wù)的上限，教學(xué)中不得超綱偏綱，即要“以綱為綱，以本為本”，教師沒(méi)有發(fā)揮創(chuàng)造的余地；再則，“教學(xué)目的”以教師為闡述主體，體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用，是教師向?qū)W生傳授基本知識(shí)和基本技能。教學(xué)設(shè)計(jì)用“教學(xué)目標(biāo)”，則側(cè)重于教學(xué)努力的方向，而“教學(xué)目標(biāo)”只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)靈活制定的，它只是設(shè)定了教學(xué)任務(wù)的下限，教師和學(xué)生都有較大的創(chuàng)造發(fā)揮余地；再則，“教學(xué)目標(biāo)”以學(xué)生為闡述主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（即“三維目標(biāo)”）的有機(jī)統(tǒng)一。

2.“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”和“教學(xué)內(nèi)容分析”

傳統(tǒng)教案是基于“教材中心”的，教師的任務(wù)就是“教教材”（即“以本為本”），“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”主要由教學(xué)大綱來(lái)明示，并沒(méi)有關(guān)照到不同學(xué)習(xí)者的不同狀態(tài)，往往缺乏適宜的針對(duì)性。教學(xué)設(shè)計(jì)是基于“學(xué)習(xí)者中心”的，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題就是教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)解決的根本的教學(xué)問(wèn)題，教師的任務(wù)只是“用教材”去為學(xué)生服務(wù)，因而“教學(xué)內(nèi)容的分析”，以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，必須結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性，尤其是適宜的針對(duì)性。

3.“教學(xué)工具”和“教學(xué)媒體”

傳統(tǒng)教案需要的教學(xué)工具比較簡(jiǎn)易，主要是黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型等，信息承載和功能比較有限。教學(xué)設(shè)計(jì)可選的媒體尤為先進(jìn)，包括幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電影機(jī)、電視機(jī)、VCD、DVD、計(jì)算機(jī)（其技術(shù)在不斷升級(jí)，其軟件在不斷更新）等，能擴(kuò)大課堂信息容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度，但教師要用心選擇材料，精心制作課件，把握出手時(shí)機(jī)，講究實(shí)際效果，它可以和傳統(tǒng)教學(xué)手段配合使用。

4.“教學(xué)方法”和“教學(xué)策略”

傳統(tǒng)教案可以選用的教學(xué)方法雖然已經(jīng)比較豐富，但也都側(cè)重在指向基本知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，通過(guò)讓教師嫻熟地傳授和訓(xùn)練，來(lái)使學(xué)生有效地記憶和掌握，可以說(shuō)，“教學(xué)方法”基本上是教師為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目的、完成既定教學(xué)任務(wù)而安排的行為方式。教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，在借鑒傳統(tǒng)教案教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、媒體使用、反饋調(diào)控等教學(xué)策略，更注重教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性和即時(shí)靈動(dòng)性，可以說(shuō)，“教學(xué)策略”是要教師陪伴學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，從而達(dá)成和享受充滿(mǎn)創(chuàng)造性的生命智慧。

5.“教學(xué)步驟”和“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”

這兩者分別是傳統(tǒng)教案和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的重心所在。傳統(tǒng)教案的“教學(xué)步驟”強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的程序，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備和周密安排，但也會(huì)帶來(lái)僵化和苛細(xì)的弊端，不利于教學(xué)過(guò)程中即時(shí)即景的靈活創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)則大大淡化了傳統(tǒng)教案的程式性和繁瑣性，它往往只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”并不要求整齊劃一，從而充分尊重了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。需要說(shuō)明的是，雖然現(xiàn)今已有的教學(xué)設(shè)計(jì)模板初看起來(lái)也顯得具有相當(dāng)?shù)某淌叫院头爆嵭?，其?shí)目的只是為教師在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)之初，提供一種有效的參考和借鑒，完全可以有所取舍，并不需要全盤(pán)照搬。

6.“教學(xué)后記”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)教案的“教學(xué)后記”可以記的內(nèi)容比較寬泛，沒(méi)有嚴(yán)格要求，并且和教案本體的關(guān)系較為松弛，甚至在教案編寫(xiě)的實(shí)際中時(shí)常為一線教師所忽略。教學(xué)設(shè)計(jì)的“教學(xué)評(píng)價(jià)”則是其三個(gè)基本程序之一，占有不可或缺的比重。而且，即使傳統(tǒng)教案的教學(xué)后記有了教學(xué)評(píng)價(jià)，也主要是看學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握符合教學(xué)大綱的程度，難以看出其價(jià)值取向。教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)則要同時(shí)從三個(gè)側(cè)面看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要顯示出對(duì)價(jià)值觀的充分注重。教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要使用前者，這是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)診斷和調(diào)整師生雙方的“教”和“學(xué)”，以完成教學(xué)目標(biāo)；后者主要適用于一個(gè)教學(xué)階段（如一個(gè)大的教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）的教學(xué)活動(dòng)完結(jié)以后，適用于宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)。

由以上對(duì)于兩者不同點(diǎn)的比較分析可以看出，傳統(tǒng)教案作為人們長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)行為的產(chǎn)物，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院陀行?，其?shí)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)賴(lài)以產(chǎn)生的必要基礎(chǔ)，但是面對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，已經(jīng)表現(xiàn)出顯見(jiàn)的理論性不足和教學(xué)理念滯后，必須加以改革；教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)媒體為手段，具有自己的理論框架和行為憑借，已經(jīng)初顯出勃勃生機(jī)，但還需要在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)展和完善。二者完全可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，交互融合發(fā)展，擁有了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案，或者吸收了傳統(tǒng)教案成熟經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，必將帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

篇(2)

Lesson89教學(xué)設(shè)計(jì)示例

Period:TheFirstPeriod

Properties:Tape-recorder,Overheadprojector

TeachingAims:

1.Knowledgeaim:

Studentsshouldgraspthenewwordsandexpressionsaswellasthemainideaofthedialogue.

2.Abilityaim

Studentsshouldmakeadialoguebythemselvesaccordingtothetextbook.

3.Emotionaim

Trytostudyhardandworkhark.

LanguageFocus:

1.Passivevoice:bedone

2.Newwordsandusefulexpressions:beback,mustbe,solve,inmanyways,havealook,oneof,best-seller,beinterestedin.

TeachingProcedures:

a)Organizingtheclass

Greetingsandadutyreport.

b)Revision

Todictatethewordslearnt.

c)Leading-in

T:Therehavesomefamouspeopleintheworld,orinacountry,orinacity,oronlyinaschool.Thesepeopleareknownbymostofusandwetalkaboutthemveryoften.Therealsohavefamouspeopleindifferentfields,eg.Famoussingers,famouspoliticians,ormaybetheyarefamousforabook,etc.(write“befamousfor”ontheblackboard)Whichfamouspersondoyouknow?Whatdoyouknowabouthimorher?

Getthestudentstotalkaboutfamouspeople.

T:Good,youseemtoknowalotaboutthosefamouspeople,todaywe’regoingtolearnaboutafamouspersonwhoisconnectedveryclosewithcomputers.Canyouguesswhoheis?

d)Presentation

playthetapeforthestudentstolistenandreadthedialogue,explainsomedifficultwordsandusefulexpressions.

1.beback

Isyourfatherin?(orbe+adv.)

bedone

Thosewindowsarebroken(bythelittleboy).

2.inmanyways

Wemusthelpthepoorgirlineveryway.

3.oneof

JuliaRobertsisoneofthemostattractiveAmericanactresses.

4.best-seller:sth.sellbest.

Hisbookisthebest-sellerofthismonth.

e)Practise

Studentsreadafterthetape,thenreadinpairsandtrytomemorizethemaininformation.Thenactoutinfrontoftheclass.

f)Readandpractise

First,readthedialogueinpairs;thenmakeconversationsoftheirown,andactthemout.

g)Homework

1.Tomakesentenceswiththefollowingphrase.

oneof,Itseems,beinterestedin,I’msure.

2.TofindmoreinformationaboutBillGatesorcomputertechnology.

3.Doexercisesonpage109.

h)Summary

Filltheblankswithproperprepositions:

1.ThebookisBusiness@theSpeed___Thought.

2.It’swritten___BillGates.

3.He’stherichestman___theworld.

puterscanhelppeoplesolveproblems___newways.

5.Willyoupleasetakethebooks___theclassroom?

6.I’mnotinterested___computergames.

Keys:1.of2.by3.in4.in5.to6.in

Lesson89教學(xué)設(shè)計(jì)示例

Period:TheFirstPeriod

Properties:Tape-recorder,Overheadprojector

TeachingAims:

1.Knowledgeaim:

Studentsshouldgraspthenewwordsandexpressionsaswellasthemainideaofthedialogue.

2.Abilityaim

Studentsshouldmakeadialoguebythemselvesaccordingtothetextbook.

3.Emotionaim

Trytostudyhardandworkhark.

LanguageFocus:

1.Passivevoice:bedone

2.Newwordsandusefulexpressions:beback,mustbe,solve,inmanyways,havealook,oneof,best-seller,beinterestedin.

TeachingProcedures:

a)Organizingtheclass

Greetingsandadutyreport.

b)Revision

Todictatethewordslearnt.

c)Leading-in

T:Therehavesomefamouspeopleintheworld,orinacountry,orinacity,oronlyinaschool.Thesepeopleareknownbymostofusandwetalkaboutthemveryoften.Therealsohavefamouspeopleindifferentfields,eg.Famoussingers,famouspoliticians,ormaybetheyarefamousforabook,etc.(write“befamousfor”ontheblackboard)Whichfamouspersondoyouknow?Whatdoyouknowabouthimorher?

Getthestudentstotalkaboutfamouspeople.

T:Good,youseemtoknowalotaboutthosefamouspeople,todaywe’regoingtolearnaboutafamouspersonwhoisconnectedveryclosewithcomputers.Canyouguesswhoheis?

d)Presentation

playthetapeforthestudentstolistenandreadthedialogue,explainsomedifficultwordsandusefulexpressions.

1.beback

Isyourfatherin?(orbe+adv.)

bedone

Thosewindowsarebroken(bythelittleboy).

2.inmanyways

Wemusthelpthepoorgirlineveryway.

3.oneof

JuliaRobertsisoneofthemostattractiveAmericanactresses.

4.best-seller:sth.sellbest.

Hisbookisthebest-sellerofthismonth.

e)Practise

Studentsreadafterthetape,thenreadinpairsandtrytomemorizethemaininformation.Thenactoutinfrontoftheclass.

f)Readandpractise

First,readthedialogueinpairs;thenmakeconversationsoftheirown,andactthemout.

g)Homework

1.Tomakesentenceswiththefollowingphrase.

oneof,Itseems,beinterestedin,I’msure.

2.TofindmoreinformationaboutBillGatesorcomputertechnology.

3.Doexercisesonpage109.

h)Summary

Filltheblankswithproperprepositions:

1.ThebookisBusiness@theSpeed___Thought.

2.It’swritten___BillGates.

3.He’stherichestman___theworld.

puterscanhelppeoplesolveproblems___newways.

5.Willyoupleasetakethebooks___theclassroom?

篇(3)

《20.媽媽的賬單》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的無(wú)私。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課前準(zhǔn)備

1.課文插圖。

2.文中的兩份賬單。

教學(xué)過(guò)程

課前三分鐘

說(shuō)一說(shuō)你為爸爸、媽媽做了什么事，或準(zhǔn)備做什么事。

明確閱讀要求

1.指名讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，邊聽(tīng)邊想：提出了哪些閱讀要求。

2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫(xiě)了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫(xiě)的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。

自讀課文，同桌交流

認(rèn)真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對(duì)比著思考三個(gè)閱讀要求，把自己的體會(huì)和不懂的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，再和同桌交流一下。

全班交流

1.先提出你在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（如，詞句方面：“報(bào)酬”“款項(xiàng)”“如愿以?xún)敗薄败b手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)？?jī)?nèi)容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）

2.出示兩份賬單。

兒子的賬單

媽媽的賬單

母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：

取回生活用品20芬尼

把掛號(hào)件送往郵局10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子10芬尼

共計(jì)：60芬尼

彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：

為在她家里過(guò)的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼

為他一直有一個(gè)慈愛(ài)的母親0芬尼

共計(jì)：0芬尼

a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問(wèn)或別人提出的問(wèn)題。（如，“報(bào)酬”就是付出勞動(dòng)后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項(xiàng)”就是每一個(gè)項(xiàng)目多少錢(qián)；“如愿以?xún)敗本褪菍?shí)現(xiàn)了自己的愿望：“芬尼”是德國(guó)貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點(diǎn)兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認(rèn)真）

b.根據(jù)兩份賬單來(lái)匯報(bào)你讀懂的內(nèi)容。

課文主要寫(xiě)了小彼得開(kāi)出賬單向媽媽索要報(bào)酬。媽媽讓他如愿以?xún)敳㈤_(kāi)列一份特殊的賬單，使小彼得將錢(qián)還回的事情。

對(duì)比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫(xiě)上0芬尼，表明了母愛(ài)的無(wú)私與崇高，同時(shí)也告訴小彼得：親情是無(wú)價(jià)的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。

現(xiàn)在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對(duì)方的賬單時(shí)，你的心里會(huì)想些什么？

（媽媽?zhuān)赫鏇](méi)想到，我的小彼得會(huì)給我開(kāi)出一張賬單來(lái)。他懂得了要?jiǎng)谟兴@，但是他還不明白什么叫愛(ài)的奉獻(xiàn)，世間有些情感是金錢(qián)所無(wú)法衡量的。批評(píng)他嗎？教育他嗎？不，我要想一個(gè)更好的辦法，讓他自己明白這個(gè)道理）

（彼得：啊，我得到錢(qián)了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開(kāi)了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數(shù)字呀；還有媽媽在生病時(shí)無(wú)微不至的照顧，一直那樣的慈愛(ài)，她付出了多少辛勞，這是我一生都無(wú)法回報(bào)的，可媽媽只寫(xiě)了“0芬尼”。媽媽?zhuān)颐靼琢?，親情是無(wú)價(jià)的，是再多的金錢(qián)也買(mǎi)不來(lái)的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽?zhuān)义e(cuò)了，我要把錢(qián)還給您，您還會(huì)像原來(lái)一樣愛(ài)自己的兒子嗎）

討論深化

1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛(ài)的表達(dá)的賬單，有著媽媽的良苦用心。

2.若給課文換個(gè)題目，你想換什么？（如《愛(ài)的賬單》《無(wú)價(jià)的賬單》《可貴的賬單》《無(wú)法償還的賬單》等）

篇(4)

教學(xué)目標(biāo)

1、知道蘑菇是真菌類(lèi)生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動(dòng)物的另一類(lèi)生物。

2、認(rèn)識(shí)蘑菇的特點(diǎn)，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。

3、了解細(xì)菌和病毒的特點(diǎn)，知道細(xì)菌對(duì)人有正反兩方面的作用。

4、能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)蘑菇的特點(diǎn)，比較蘑菇和動(dòng)植物的異同。

5、能通過(guò)調(diào)查活動(dòng)了解生活中的食用菌。

6、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能辨證看待身邊的事物。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、收集關(guān)于蘑菇、細(xì)菌、病毒的掛圖或視頻資料。

2、供學(xué)生觀察用的構(gòu)造完整的蘑菇（每組1～2種），放大鏡、小刀、白紙等。

3、生活中常見(jiàn)的真菌類(lèi)生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。

教學(xué)過(guò)程

第一課

課前布置學(xué)生收集關(guān)于蘑菇的資料。

一、導(dǎo)入。

（1）教師可以采取實(shí)物導(dǎo)入的方式：看一看，實(shí)驗(yàn)桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會(huì)生長(zhǎng)蘑菇？

（2）利用教材插圖或掛圖等引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)蘑菇的生活環(huán)境。

（3）提問(wèn)：你還知道關(guān)于蘑菇的哪些知識(shí)？

二、觀察蘑菇。

（1）觀察一個(gè)完整的蘑菇。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細(xì)致地觀察。

（2）用小刀把蘑菇縱向切開(kāi)，用放大鏡觀察切開(kāi)的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。

（3）交流，描述觀察發(fā)現(xiàn)：從整體看，蘑菇分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，我有什么重大發(fā)現(xiàn)等。

（4）整理觀察到的蘑菇的特點(diǎn)并記錄下來(lái)。

三、認(rèn)識(shí)蘑菇屬于真菌。

（1）小組研討：蘑菇與動(dòng)物和植物有什么不同和相同？（引導(dǎo)學(xué)生從外部形態(tài)特點(diǎn)、獲取營(yíng)養(yǎng)的方式等方面進(jìn)行比較。）

（2）交流，整理意見(jiàn)。

（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動(dòng)物，它屬于真菌。

（4）你還知道哪些是真菌生物？

（5）學(xué)生自主閱讀教材提供的資料。

四、認(rèn)識(shí)食用菌和毒菌。

（1）提問(wèn)：吃過(guò)蘑菇嗎？我們平時(shí)吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？

（2）觀察教材插圖（或?qū)嵨?、掛圖），認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的食用菌和毒菌。

（3）學(xué)生交流自己所知道的有關(guān)食用菌和毒菌的知識(shí)。（可以結(jié)合課前收集的資料進(jìn)行交流。）

五、課外調(diào)查：小組或者獨(dú)立調(diào)查：我們生活中有哪些食用菌？要求學(xué)生記錄食用菌的名稱(chēng)、顏色、形狀，還可以了解它的主要營(yíng)養(yǎng)成分等。

第二課時(shí)

一、了解細(xì)菌和病毒。

（1）猜一猜。教師展示一幅細(xì)菌或病毒的彩圖，這是什么？說(shuō)一說(shuō)：你為什么這么猜？

（2）交流學(xué)生了解的細(xì)菌和病毒的知識(shí)。

（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細(xì)菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細(xì)菌和病毒，我們也許會(huì)認(rèn)為它們很美麗，但當(dāng)我們明白了它們是什么之后，我們可能覺(jué)得它們很可怕。）

（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)菌和病毒也有正反兩方面的作用。）

（5）小結(jié)：細(xì)菌和病毒也是生物，它們因?yàn)槭治⑿?，用肉眼看不?jiàn)，被稱(chēng)為微生物?，F(xiàn)在，你知道生物家族有哪些成員？

二、展示食用菌調(diào)查成果。

（1）小組交流、展示。

（2）小組選擇代表向全班展示調(diào)查成果。

篇(5)

李清照在它的詞作《一剪梅》中說(shuō)過(guò)：“此情無(wú)計(jì)可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫(xiě)出了她對(duì)丈夫的思念之情，使人領(lǐng)略到她的萬(wàn)千愁情，給予人們無(wú)止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩(shī)中寫(xiě)道：“白玉堂前一樹(shù)梅，今朝忽見(jiàn)數(shù)花開(kāi)；兒家門(mén)戶(hù)重重閉，春色如何進(jìn)得來(lái)？”詩(shī)中用了花樹(shù)、庭院等冷景，通過(guò)寫(xiě)景狀物來(lái)含蓄地抒發(fā)自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品，而當(dāng)代臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)《錯(cuò)誤》，則描寫(xiě)了一個(gè)女子等候歸人的心情。它是當(dāng)代的閨怨詩(shī)，此詩(shī)美麗凄哀，人們?cè)u(píng)價(jià)它堪與宋詞小令相提并論。

二、簡(jiǎn)介作者。

鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟(jì)南。童年時(shí)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外。抗戰(zhàn)期間，隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處，在避難途中，由母親教讀古詩(shī)詞。15歲開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)。1949年他隨家人去臺(tái)灣后，一面學(xué)習(xí)，一面繼續(xù)從事寫(xiě)作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后，在臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》。他的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì)的詩(shī)。1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國(guó)愛(ài)荷華參加“國(guó)際寫(xiě)作計(jì)劃”，1972年在愛(ài)荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué)，在東亞語(yǔ)文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。

三、放課文朗讀錄音，指名讓一名學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)。

四、整體把握詩(shī)意。

本詩(shī)寫(xiě)了兩個(gè)人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個(gè)過(guò)客，打江南經(jīng)過(guò)，“我”的馬蹄聲讓“你”產(chǎn)生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯(cuò)覺(jué)，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來(lái)了難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的“失望”。

五、分析詩(shī)的“前奏”。

1、學(xué)生齊讀前奏部分，討論前奏中比喻運(yùn)用之妙。

2、教師分析：一個(gè)柔弱的女子，在閨中，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，春去秋來(lái)，獨(dú)守空房?！盎o(wú)百日紅”，加上“相思催人老”，無(wú)盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩(shī)的前奏短句和長(zhǎng)句交錯(cuò)，短句暗示過(guò)客之匆匆，長(zhǎng)句暗示思婦等待之悠悠，詩(shī)人用“蓮花的開(kāi)落”來(lái)喻指女子紅顏的消退。

板書(shū)：蓮花開(kāi)落——相思無(wú)盡，紅顏消退。

六、分析詩(shī)的第一部分：

1、學(xué)生齊讀本部分。

2、問(wèn)：從本部分看來(lái)，描寫(xiě)的應(yīng)是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，陽(yáng)光明媚，百花盛開(kāi)，草長(zhǎng)鶯飛，但這獨(dú)處深閨中的女子卻不能感覺(jué)到那溫柔的春風(fēng)，那婀娜的柳絮。作者描寫(xiě)它的心態(tài)時(shí)，連用了四個(gè)比喻，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它反映了這個(gè)女子什么樣的心緒？

明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來(lái)。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺(jué)到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無(wú)人見(jiàn)淚痕”句的內(nèi)涵。從語(yǔ)言運(yùn)用上來(lái)講，第二、第四個(gè)比喻的原句應(yīng)是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強(qiáng)了語(yǔ)言的變化，婉曲的表現(xiàn)了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內(nèi)心世界，形象地刻畫(huà)出一個(gè)子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒(méi)有生氣，在這個(gè)“城中”東風(fēng)不來(lái)，柳絮不飛、街上寂無(wú)人跡，她將失望的心扉緊掩。

板書(shū)：寂寞的城

街道向晚封閉、沉悶

春帷不揭落寞、孤單

窗扉緊掩

3、問(wèn)：這個(gè)女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說(shuō)明什么？

明確：說(shuō)明她的院子里沒(méi)有人來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)靜。

4、問(wèn)：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開(kāi)的地步，那么，她在干什么？

明確：在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現(xiàn)。

板書(shū)：等待

七、分析詩(shī)的第二部分

1、過(guò)渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現(xiàn)，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？

2、學(xué)生齊讀本部分。

3、在百無(wú)聊賴(lài)中，街道上分明地傳來(lái)了越來(lái)越近的“達(dá)達(dá)”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設(shè)想一下，這個(gè)女子會(huì)做出什么動(dòng)作來(lái)？她在那瞬間的心情又是如何的？

明確：她會(huì)快步走到窗前，迫不及待地揭開(kāi)窗簾向外張望，滿(mǎn)心希望馬兒送來(lái)的是“她”的“白馬王子”，心中充滿(mǎn)了驚喜。

板書(shū)：（蹄聲）

驚喜

4、問(wèn)：事實(shí)又是如何？這女子的心理又是如何變化的？

明確：殘酷的事實(shí)，馬上的“我”只是“打江南走過(guò)”的一名“過(guò)客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”?！八敝缓们f(wàn)個(gè)不愿意地放下了窗簾，悄然轉(zhuǎn)過(guò)頭去，雙眼已經(jīng)模糊；馬上過(guò)客看到的，依然是一道凝滯的無(wú)情的簾子。這時(shí)，女子的心里充滿(mǎn)了失望。

板書(shū)：（過(guò)客）

失望

5、問(wèn)：請(qǐng)大家再深入思考一下，產(chǎn)生了這次錯(cuò)誤之后，這女子的心理又會(huì)如何變化？

明確：她會(huì)在心里嗟嘆“應(yīng)念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會(huì)在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復(fù)。為什么呢？

明確：我們想象一下，這位過(guò)客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會(huì)怎樣?顯然，她還是會(huì)重復(fù)剛才的動(dòng)作，即使“過(guò)盡千帆皆不是”，但當(dāng)?shù)谝磺Я阋黄^(guò)來(lái)之時(shí)，她還是會(huì)舉目遠(yuǎn)眺，隨帆移動(dòng)自己的目光，無(wú)怨無(wú)悔。情至深處，“腸斷白頻洲”啊。

八、總結(jié)

1、問(wèn)：本詩(shī)題為“錯(cuò)誤”，這為什么是一個(gè)錯(cuò)誤?(學(xué)生討論，教師分析訂正)

明確：(1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來(lái)了；(2)“我”的出現(xiàn)打攪了深院中的女子。

2、問(wèn)：為何又說(shuō)這個(gè)錯(cuò)誤是美麗的呢?

明確：達(dá)達(dá)的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過(guò)程是美麗的，因?yàn)榕拥纳钇鹆搜炰?，有了情?jié)，打破了原本的死寂。

板書(shū)：（美麗）（錯(cuò)誤）

九、解決課后練習(xí)。

十、擴(kuò)展

1、關(guān)于這首抒情短詩(shī)的內(nèi)容有兩種理解，一是錯(cuò)誤因女子而起，一是錯(cuò)誤因男子而起。你是怎么理解的？根據(jù)你的理解有情感的朗誦本詩(shī)。

提示：答案不求統(tǒng)一，但朗誦時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。

2、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會(huì)其抒發(fā)的思想感情。

天窗

鄭愁予

每夜，星子們都來(lái)我的屋瓦上汲水

我在井底仰臥著，好深的井啊。

自從有了天窗

就象親手揭開(kāi)覆身的冰雪

——我是北地忍不住的春天

星子們都美麗，分占了循環(huán)著的七個(gè)夜，

而那南方的藍(lán)色的小星呢?

源自春泉的水已在四壁間蕩著

那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來(lái)。

啊，星子們都美麗

而在夢(mèng)中也響著的，只有一個(gè)名字

那名字，自在得像流水……

這首詩(shī)的動(dòng)人，是因?yàn)樗昧缩r活的現(xiàn)代生活語(yǔ)言，表現(xiàn)了甚具古典意味的純?nèi)恢?。它是那么滿(mǎn)溢著熱切的情緒一—因?yàn)閼严胫粋€(gè)人，詩(shī)人自喻為天窗——并由這一情緒帶動(dòng)著意義的推展，使詩(shī)意發(fā)揮得淋漓盡致。在這過(guò)程中，讀者的心被深深吸引，他們被一種美的情愫感動(dòng)著，直到詩(shī)的末尾，當(dāng)詩(shī)人的彩筆照出：“那名字，自在得像流水……”，心中雖意猶未盡，但卻得到欣賞上的滿(mǎn)足，并且領(lǐng)悟到，這“天窗”，是詩(shī)人的化身，而詩(shī)人之所以化身為天窗，乃是借此懷想一個(gè)人——“那南方的藍(lán)色的小星”，于是，我們也會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，《天窗》一詩(shī)，原來(lái)是一首美麗的情詩(shī)。

附：整體板書(shū)設(shè)計(jì)

蓮花開(kāi)落——相思無(wú)盡，紅顏消退

寂寞的城

街道向晚封閉、沉悶

春帷不揭落寞、孤單

窗扉緊掩

（蹄聲）（過(guò)客）

篇(6)

《藍(lán)天白云》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四（上）音樂(lè)教材第一單元。

二、設(shè)計(jì)思想

《藍(lán)天白云》內(nèi)容以學(xué)生對(duì)藍(lán)天和郊外的向往為切入點(diǎn)，通過(guò)演唱《捉泥鰍》、欣賞《放風(fēng)箏》，喚起學(xué)生對(duì)描繪、熱愛(ài)自然的音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)興趣，并初步了解音樂(lè)表現(xiàn)自然的特點(diǎn)，激起學(xué)生熱愛(ài)自然與熱愛(ài)音樂(lè)之間的情感共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容重視音樂(lè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂(lè)課與社會(huì)生活的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中以音樂(lè)為主線，采用“說(shuō)、聽(tīng)、動(dòng)、唱、玩”等多種形式，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系；以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要位置，把音樂(lè)“雙基”能力的訓(xùn)練有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。激發(fā)學(xué)生去探究、體驗(yàn)大自然中無(wú)限樂(lè)趣的欲望，更深地了解中華民族富有特色的風(fēng)箏文化。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)唱歌曲《捉泥鰍》，能用輕快而富有彈性的聲音，富有表情地演唱歌曲，體會(huì)兒童在大自然中嬉戲的愉快情緒。并能在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)“捉泥鰍”的本領(lǐng)。

2.認(rèn)識(shí)四四拍，了解其含義及強(qiáng)弱規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)編的能力。

3.欣賞童聲合唱《放風(fēng)箏》，了解中國(guó)具有特色文化的風(fēng)箏，感受歌曲中小朋友放風(fēng)箏時(shí)無(wú)比激動(dòng)的喜悅心情及風(fēng)箏飛舞時(shí)力度的變化。進(jìn)一步體會(huì)在大自然中盡情歌舞的快樂(lè)與自在。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1.用歡快、活潑的心情演唱好歌曲《捉泥鰍》。

2.了解中國(guó)具有特色文化的風(fēng)箏，感受歌曲的情緒及力度的變化。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.找節(jié)奏中旋律相同、節(jié)奏相同的樂(lè)句。

2.用聲勢(shì)語(yǔ)言、打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

參與一次捉泥鰍、放風(fēng)箏的活動(dòng)；收集有關(guān)風(fēng)箏的資料；結(jié)合美術(shù)課畫(huà)風(fēng)箏；課件準(zhǔn)備。

七、教學(xué)過(guò)程

1.課前樂(lè)《藍(lán)天白云》。

2.談話(huà)導(dǎo)入。

師：追著白云，像小鳥(niǎo)一樣自由自在，外面的世界非常精彩。你們喜歡在郊外玩耍嗎？

生：喜歡。

師：玩是孩子的天性，能說(shuō)說(shuō)你平時(shí)最喜歡玩些什么嗎？

——交流

【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的歌曲中，引出交流的話(huà)題，自然導(dǎo)出所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材內(nèi)容間的前后聯(lián)系?！?/p>

3.新歌《捉泥鰍》學(xué)習(xí)。

師：聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，歌中的這些孩子在玩什么呢？

（1）初次欣賞歌曲，感受歌曲的情緒。

——播放MTV《捉泥鰍》

揭題：捉泥鰍

師：這是一首由臺(tái)灣著名的音樂(lè)人侯德建先生所寫(xiě)的童謠，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首好聽(tīng)的歌。

（2）再聽(tīng)歌曲。聽(tīng)聽(tīng)歌中提到了哪些景物？

生：池塘、雨、田野、泥鰍。

（3）有感情地朗讀歌詞。

師：野外這么美，小伙伴們玩得真高興呀。你們想不想跟著這些小伙伴一起去捉泥鰍？

——出發(fā)吧！

（4）跟琴練唱歌曲。

①找一找：歌中的樂(lè)句你都會(huì)唱了嗎？你覺(jué)得哪一句學(xué)習(xí)時(shí)有困難？

——練習(xí)。（可請(qǐng)會(huì)唱的學(xué)生教唱）

②認(rèn)識(shí)：反復(fù)記號(hào)的唱法。

③注意點(diǎn)。

a.附點(diǎn)節(jié)奏——輕快、開(kāi)心；

b.同音反復(fù)處——口齒清晰、音高一致；

c.后半段樂(lè)句——心情急切。

設(shè)計(jì)意圖：感受歌曲中的自然美、生活樂(lè)。學(xué)唱新歌是學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)很多隨機(jī)性，老師將及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)資源，生成新的教學(xué)流程。

4.完整演唱歌詞。

注意歌曲的情緒、速度。

師：同學(xué)們的歌詞唱得很棒，精彩的歌詞加上美妙旋律會(huì)更棒，讓我們一起去感受歌曲美妙的旋律吧！

5.跟琴識(shí)譜。

（1）認(rèn)音識(shí)譜；

（2）分6個(gè)樂(lè)句。

師：接下來(lái)讓我們開(kāi)動(dòng)腦筋，一起來(lái)“捉泥鰍”吧！

6.音樂(lè)游戲：捉泥鰍（課件出示歌譜）

（1）找節(jié)奏相同的樂(lè)句——讀一讀。

（2）找旋律相同的樂(lè)句——唱一唱。

（用不同的顏色或圖案標(biāo)記）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好、更自然地解決好歌曲中的難點(diǎn)部分。

7.延伸：表現(xiàn)歌曲

導(dǎo)：這么好聽(tīng)的歌曲它是幾拍子呢？

（1）了解四四拍含義，板書(shū)，標(biāo)出強(qiáng)弱規(guī)律。

師：讓我們用四拍子的動(dòng)作來(lái)拍一拍吧！

（2）聲勢(shì)訓(xùn)練?！涣鲃?dòng)作。

①動(dòng)作如：跺腳、拍腿、拍手、拍肩。

②為歌曲伴奏。

（3）打擊樂(lè)伴奏：

要求：練一練，選擇自己喜歡的樂(lè)器創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏。

（4）合奏。

唱—?jiǎng)印?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練和打擊樂(lè)伴奏，更好地讓學(xué)生理解四四拍的強(qiáng)弱規(guī)律的特點(diǎn)，并在歌曲中體驗(yàn)四四拍的強(qiáng)弱規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)編能力和對(duì)音樂(lè)的強(qiáng)弱感知能力。

師：野外的景色這么美妙，捉完了泥鰍，他們又放起了風(fēng)箏。你聽(tīng)！

8.欣賞童聲合唱《放風(fēng)箏》

師：閉上眼睛，讓身體隨音樂(lè)的旋律擺一擺，感受放風(fēng)箏時(shí)的情景吧！

（1）欣賞歌曲，感受歌曲的演唱形式、情緒及力度的變化。

（2）小知識(shí)交流：“風(fēng)箏”知多少？——課件出示。

①簡(jiǎn)介風(fēng)箏的由來(lái)及歷史：

——師生相互交流。

視頻欣賞：濰坊風(fēng)箏節(jié)片斷。

②欣賞圖片，了解風(fēng)箏的分類(lèi)及特點(diǎn)。

（3）再聽(tīng)歌曲，感受音樂(lè)的段落及不同情緒。

師：這首歌曲可以分為三個(gè)段落。你能想象一下，說(shuō)說(shuō)是怎樣的一幅畫(huà)面嗎？

①放風(fēng)箏前，……小伙伴們會(huì)怎樣？——激動(dòng)的準(zhǔn)備。

②放風(fēng)箏時(shí)，……會(huì)有怎樣的情景呢？

③風(fēng)箏飛舞起來(lái)后……

——交流。

師：每個(gè)段落可以用不同的手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)它。請(qǐng)你跟老師一起動(dòng)一動(dòng)吧。

9.音樂(lè)活動(dòng)：放風(fēng)箏。

師：聽(tīng)了、看了、了解了這么多與風(fēng)箏有關(guān)的知識(shí)，讓我們也不禁手癢起來(lái)，也想與歌中的小伙伴們比賽放風(fēng)箏了！拿起風(fēng)箏，讓我們感受多彩、美妙世界帶來(lái)的歡樂(lè)，讓我們的明天更精彩！

——音樂(lè)活動(dòng)結(jié)束新課，放風(fēng)箏出音樂(lè)教室。

篇(7)

Period2

（一）明確目標(biāo)

1.ReadaboutthegreatwomanHelenThayer.

2.Trainthestudents’abilitiesofreading.

3.Learnthesubject–verbagreement.

（二）整體感知

Step1presentation

ItisfreezingcoldintheNorthPoleandtheSouthPole.Fewpeople,intheworldhaveeverbeenthere.However,therewasabravewomanwhohadtraveledalonetotheNorthPoleandtheSouthPole.Doyouknowwhoshewas?Right,HelenThayer.Shewasthefirstwomanwhotraveledalonethere.Todaywearegoingtoreadaboutthegreatwomanthegreatwoman,HelenThayer.

（三）教學(xué)過(guò)程

Step2pre-reading

GetSstodiscussthequestionsabovethepassagewiththeirpartnersbeforereadingthetext.

Step3reading

GetSstoreadthepassagefastandinsilence.

Step4postreading

Askthestudentstoanswerthequestionsgivenafterreading.

Step5languagestudy

1.Gothroughthepassagetogetherwiththestudentsanddealwiththelanguagepointsinit.

2.Deadwithwordstudy.

3.Learngrammar(thesubject-Verb-agreement)

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

Step6

1.Writeasummaryofthetext.

2.DotheexercisesinWb.

（五）課堂練習(xí)

1.Theteacherseach_____acomputer(have,has)

2.Thestudents____aChinese-Englishdictionary.(Have,has)

3.Eachofthestudents____aChinese-Englishdictionary.(have,has)

4.____eitherofyourparentswrittentoyourecently?(has,have)

5.Notonlythefatherbutalsothechildren____sick.(are,is)

6.AlltheanxioustoknowtheresultofourEnglishtest.(are,is)

7.Allofthefruit____good.(taste,tastes)

8.Manyastudent_____surethatourteamwillwin.(is,are)

9.Sixandsix___twelve.(make,makes)

10.Everybody___whattheyhavetodoafterthemeeting.(knows,know)

11.Thedollars____notenoughfortheten–speedbicycle.(is,are)

12.Therestofthespeech___notveryinteresting.(sound,sounds)

13.Inthatcountrythepoor___gettingpoorerandpoorer.(is,are)

14.Sheaswellashertwosisters____music.(like,likes)

15.Aprofessorwithfourchildren____inthelabthismorning.(was,were)

16.Thesingeranddancer___comethisafternoon.(hashave)

17.Thesingeranddancer_____goingtogivetheperformancethisevening.(are,is)

18.Myfamily____notlarge.(is,are)

19.Myfamilyall____music.(loves,love)