分子運動現(xiàn)象探究精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇分子運動現(xiàn)象探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

a.知道分子無規(guī)則運動的劇烈程度與溫度有關(guān)

b.知道什么是內(nèi)能，物體溫度改變時內(nèi)能也要隨之改變

c.知道內(nèi)能與機械能是兩種不同形式的能

教學(xué)建議

“內(nèi)能”教材分析

分析一：教材先由分子運動論的基本觀點：分子做永不停息的無規(guī)則運動，與動能概念相比，提出內(nèi)能的概念，再進一步運用實驗揭示內(nèi)能與溫度有關(guān)，最后將內(nèi)能與機械能進行了區(qū)別．

分析二：本節(jié)知識可看作分子運動論的應(yīng)用，可充分運用分子運動論的基本觀點對教材進行分析．

“內(nèi)能”教學(xué)建議

建議一：在做擴散速度比較實驗過程中，為使實驗更明顯，應(yīng)使兩杯水的溫度差大一些，并要注意引導(dǎo)學(xué)生有意識的觀察，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力．

建議二：在將內(nèi)能時要注意內(nèi)能的普遍性，一切物體都有內(nèi)能，要注意糾正低溫物體沒有內(nèi)能的誤解．

建議三：機械能包括動能和勢能，內(nèi)能包括分子動能和分子勢能，它們在概念上極其相似，要注意區(qū)分，可以從概念、組成、運動形式等方面進行對比區(qū)別，并舉實際例子加以說明．

建議四：溫度與內(nèi)能的關(guān)系是一個要點，要教會學(xué)生從溫度變化去了解、理解內(nèi)能的變化，為后面章節(jié)講解內(nèi)能變化做鋪墊．另外，在講解溫度與內(nèi)能的關(guān)系時，可先做實驗比較不同溫度下的擴散速度，得出實驗結(jié)果后，啟發(fā)學(xué)生用分子運動論的觀點猜測溫度與內(nèi)能大小關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．

“內(nèi)能”--示例

課題

內(nèi)能

教學(xué)目標(biāo)

1．知道分子無規(guī)則運動的劇烈程度與溫度有關(guān)

2．知道什么是內(nèi)能，物體溫度改變時內(nèi)能也要隨之改變

3．知道內(nèi)能與機械能是兩種不同形式的能

教學(xué)重點

內(nèi)能以及內(nèi)能改變與溫度改變的關(guān)系

教學(xué)難點

內(nèi)能與溫度變化的關(guān)系

教學(xué)方法

講授、實驗

教具

紅墨水、玻璃杯、熱水、冷水

知識內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

一、復(fù)習(xí)分子運動論的基本觀點

由已學(xué)過的機械能知識類比得出內(nèi)能的概念

二、內(nèi)能

物體內(nèi)大量分子無規(guī)則運動具有的動能和勢能的總和叫物體的內(nèi)能

三、內(nèi)能與溫度的關(guān)系

物體溫度越高，物體內(nèi)分子運動速度越大，分子動能大，內(nèi)能越多

分子的無規(guī)則運動劇烈程度與溫度有關(guān)，因此此種運動又叫熱運動．

四、比較內(nèi)能與機械能的區(qū)別

內(nèi)能是物體內(nèi)部分子熱運動和相互作用決定的能，與物體微觀結(jié)構(gòu)有關(guān)；機械能是宏觀物體機械運動有關(guān)的能量

例題：甲、乙兩塊冰的質(zhì)量相同，溫度均為-10℃．甲冰塊靜止于地面，乙冰塊靜止在距地面10m高處，則這兩個冰塊相比較（）

A．機械能一樣大

B．乙的機械能大

C．內(nèi)能一樣大

D．乙的內(nèi)能大

答案：選項B、C

五、小結(jié)

內(nèi)能與溫度有關(guān)

六、作業(yè)

P17—1、2

教師引導(dǎo)

實驗比較在不同下擴散現(xiàn)象的快慢（對比紅墨水在冷水與在熱水中的擴散）

引導(dǎo)

講評

回憶分子運動論的三個基本觀點

觀察實驗現(xiàn)象

想一想造成這一實驗結(jié)果的原因，并自己得出結(jié)論：物體內(nèi)能與溫度有關(guān)，溫度升高，內(nèi)能增多

比較比較內(nèi)能與機械能的區(qū)別

做題

篇(2)

1、知道氣體分子運動的特點.

2、知道分子沿各個方向運動的機會均等，分子速率按一定規(guī)律分布，這種規(guī)律是一種統(tǒng)計規(guī)律.

3、知道氣體壓強的微觀解釋以及氣體實驗定律的微觀解釋.

能力目標(biāo)

通過用微觀解釋宏觀，提出統(tǒng)計規(guī)律，滲透統(tǒng)計觀點，以提高學(xué)生分析、綜合、歸納能力.

情感目標(biāo)

通過對氣體分子定律以及氣體實驗定律的微觀解釋，尤其是統(tǒng)計規(guī)律的滲透，讓學(xué)生體會其在科學(xué)研究中的作用.培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的探究精神.

教學(xué)建議

用微觀的方法解釋宏觀現(xiàn)象，對學(xué)生來說，這是第一次接觸，應(yīng)從實際出發(fā)，通過模擬和舉例來幫助學(xué)生理解統(tǒng)計規(guī)律的意義.理解氣體壓強的產(chǎn)生并解釋氣體的實驗定律是本節(jié)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生分析、綜合、歸納能力的有效途徑.

教學(xué)設(shè)計示例

(一)教學(xué)總體設(shè)計

1、教師應(yīng)借助物理規(guī)律和課件展示，準確講解，注意啟發(fā)點撥，以學(xué)生自己討論歸納.

2、學(xué)生應(yīng)積極思考、認真觀察、參與討論、總結(jié)規(guī)律、解釋現(xiàn)象.

教師通過動畫模擬引入微觀對宏觀的解釋、滲透統(tǒng)計思維，指導(dǎo)學(xué)生觀察動畫、分析特點，總結(jié)統(tǒng)計規(guī)律，解釋有關(guān)現(xiàn)象.

(二)重點·難點·疑點及解決辦法

1、重點：氣體壓強的產(chǎn)生和氣體實驗定律的微觀解釋.

2、難點：用統(tǒng)計的方法分析氣體分子運動的特點.

3、疑點

(1)氣體分子運動與固體、液體分子運動有什么區(qū)別.

(2)氣體的壓強是怎樣產(chǎn)生的?它的大小由什么因素決定.

4、解決辦法

用小球模擬分子碰撞器壁，聯(lián)系實際，從實例出發(fā)理解氣體壓強的產(chǎn)生機理，并分析影響氣體壓強的因素.

(三)教學(xué)過程

1、氣體分子運動特點(條件允許，可以播放動畫進行模擬演示)

在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論：

①氣體分子間距較大

②氣體分子充滿整個容器空間

③氣體分子運動頻繁碰撞

④氣體分子向各個方向運動的機會均等

分析氣體分子運動特點及聯(lián)系實驗得出：

①氣體分子間距大，作用力小(可認為沒有)，所以氣體沒有一定的形態(tài)和體積(由容器決定).

②分子沿各個方向運動的機會均等.

③速率分布是中間大兩頭小的規(guī)律.其速率分布與分子數(shù)的關(guān)系如圖所示.

2、氣體壓強的微觀解釋

大量氣體分子對器壁頻繁碰撞，就對器壁產(chǎn)生一個持續(xù)的均勻的壓強.器壁單位面積上受到的壓力，就是氣體的壓強.

例如：雨滴撞擊雨傘的例子.

再比如：用一小把針刺手心，當(dāng)針刺的頻率很高時，手心的感覺就不是痛一下，而是成為一種連續(xù)的均勻的痛感了.

氣體的壓強與氣體的密度和氣體分子的平均功能有關(guān).經(jīng)過實驗和理論計算得出：

為氣體單位體積內(nèi)的分子數(shù)，E為氣體分子的平均動能.

3、對氣體實驗定律的微觀解釋

(1)玻意耳定律

(2)查理定律

(3)蓋·呂薩克定律

4、總結(jié)、擴展

(1)氣體分子運動有什么特點?

(2)氣體的壓強是怎樣產(chǎn)生的?它的大小由什么因素決定?

(3)怎樣從微觀的方法解釋氣體三實驗定律?

5、板書設(shè)計

五、氣體分子動理論

1、氣體分子運動特點

①

②

③

2、對氣體壓強的微觀解釋

3、對氣體實驗定律的微觀解釋

教學(xué)設(shè)計示例參考

氣體實驗定律的微觀解釋

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

(1)能用氣體分子動理論解釋氣體壓強的微觀意義，并能知道氣體的壓強、溫度、體積與所對應(yīng)的微觀物理量間的相關(guān)聯(lián)系.

(2)能用氣體分子動理論解釋三個氣體實驗定律.

2、能力目標(biāo)：通過讓學(xué)生用氣體分子動理論解釋有關(guān)的宏觀物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象能力和邏輯推理能力，并滲透“統(tǒng)計物理”的思維方法.

3、情感目標(biāo)：通過對宏觀物理現(xiàn)象與微觀粒子運動規(guī)律的分析，對學(xué)生滲透“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思維方法.

二、重點、難點分析

1、用氣體分子動理論來解釋氣體實驗定律是本節(jié)課的重點，它是本節(jié)課的核心內(nèi)容.

2、氣體壓強的微觀意義是本節(jié)課的難點，因為它需要學(xué)生對微觀粒子復(fù)雜的運動狀態(tài)有豐富的想象力.

三、教具

計算機控制的大屏幕顯示儀;自制的顯示氣體壓強微觀解釋的計算機軟件.

四、主要教學(xué)過程

(一)引入新課

先設(shè)問：氣體分子運動的特點有哪些?

答案：特點是：(1)氣體間的距離較大，分子間的相互作用力十分微弱，可以認為氣體分子除相互碰撞及與器壁碰撞外不受力作用，每個分子都可以在空間自由移動，一定質(zhì)量的氣體的分子可以充滿整個容器空間.(2)分子間的碰撞頻繁，這些碰撞及氣體分子與器壁的碰撞都可看成是完全彈性碰撞.氣體通過這種碰撞可傳遞能量，其中任何一個分子運動方向和速率大小都是不斷變化的，這就是雜亂無章的氣體分子熱運動.(3)從總體上看氣體分子沿各個方向運動的機會均等，因此對大量分子而言，在任一時刻向容器各個方向運動的分子數(shù)是均等的.(4)大量氣體分子的速率是按一定規(guī)律分布，呈“中間多，兩頭少”的分布規(guī)律，且這個分布狀態(tài)與溫度有關(guān)，溫度升高時，平均速率會增大.

今天我們就是要從氣體分子運動的這些特點和規(guī)律來解釋氣體實驗定律.

(二)教學(xué)過程設(shè)計

1、關(guān)于氣體壓強微觀解釋的教學(xué)

首先通過設(shè)問和討論建立反映氣體宏觀物理狀態(tài)的溫度(T)、體積(V)與反映氣體分子運動的微觀狀態(tài)物理量間的聯(lián)系：

溫度是分子熱運動平均動能的標(biāo)志，對確定的氣體而言，溫度與分子運動的平均速率有關(guān)，溫度越高，反映氣體分子熱運動的平均速率()越大.

體積影響到分子密度(即單位體積內(nèi)的分子數(shù))，對確定的一定質(zhì)量的理想氣體而言，分子總數(shù)N是一定的，當(dāng)體積為V時，單位體積內(nèi)的分子數(shù)與體積V成反比，即體積越大時，反映氣體分子的密度n越小.

然后再設(shè)問：氣體壓強大小反映了氣體分子運動的哪些特征呢?

這應(yīng)從氣體對容器器壁壓強產(chǎn)生的機制來分析.

先讓學(xué)生看用計算機模擬氣體分子運動撞擊器壁產(chǎn)生壓強的機制：

首先用計算機軟件在大屏幕上顯示出如圖1所示的圖形：

向同學(xué)介紹：如圖所示是一個一端用活塞(此時表示活塞部分的線條閃爍3～5次)封閉的氣缸，活塞用一彈簧與一固定物相連，活塞與氣缸壁摩擦不計，當(dāng)氣缸內(nèi)為真空時，彈簧長為原長.如果在氣缸內(nèi)密封了一定質(zhì)量的理想氣體.由于在任一時刻氣體分子向各方向上運動的分子數(shù)相等，為簡化問題，我們僅討論向活塞方向運動的分子.大屏幕上顯示圖2，即圖中顯示的僅為總分子數(shù)的，(圖中顯示的“分子”暫呈靜態(tài))先看其中一個(圖2中涂黑的“分子”閃爍2～3次)分子與活塞碰撞情況，(圖2中

涂黑的“分子”與活塞碰撞且以原速率反彈回來，活塞也隨之顫抖一下，這樣反復(fù)演示3～5次)再看大量分子運動時與活塞的碰撞情況：

大屏幕上顯示“分子”都向活塞方向運動，對活塞連續(xù)不斷地碰撞，碰后的“分子”反彈回來，有的返回途中與別的“分子”相撞后改變方向，有的與活塞對面器壁相碰改變方向，但都只顯示垂直于活塞表面的運動狀態(tài)，而活塞被擠后有一個小的位移，且相對穩(wěn)定，如圖3所示的一個動態(tài)畫面.時間上要顯示15～30秒定格一次，再動態(tài)顯示15～30秒，再定格.

得出結(jié)論：由此可見氣體對容器壁的壓強是大量分子對器壁連續(xù)不斷地碰撞所產(chǎn)生的.

進一步分析：若每個分子的質(zhì)量為m，平均速率為v，分子與活塞的碰撞是完全彈性碰撞，則在這一分子與活塞碰撞中，該分子的動量變化為2mv，即受的沖量為2mv，根據(jù)牛頓第三定律，該分子對活塞的沖量也是2mv，那么在一段時間內(nèi)大量分子與活塞碰撞多少次，活塞受到的總沖量就是2mv的多少倍，單位時間內(nèi)受到的總沖量就是壓力，而單位面積上受到的壓力就是壓強.由此可推出：氣體壓強一方面與每次碰撞的平均沖量2mv有關(guān)，另一方面與單位時間內(nèi)單位面積受到的碰撞次數(shù)有關(guān).對確定的一定質(zhì)量的理想氣體而言，每次碰撞的平均沖量，2mv由平均速率v有關(guān)，v越大則平均沖量就越大，而單位時間內(nèi)單位面積上碰撞的次數(shù)既與分子密度n有關(guān)，又與分子的平均速率有關(guān)，分子密度n越大，v也越大，則碰撞次數(shù)就越多，因此從氣體分子動理論的觀點看，氣體壓強的大小由分子的平均速率v和分子密度n共同決定，n越大，v也越大，則壓強就越大.

2、用氣體分子動理論解釋實驗三定律

(1)教師引導(dǎo)、示范，以解釋玻意耳定律為例教會學(xué)生用氣體分子動理論解釋實驗定律的基本思維方法和簡易符號表述形式.

范例：用氣體分子動理論解釋玻意耳定律.

一定質(zhì)量(m)的理想氣體，其分子總數(shù)(N)是一個定值，當(dāng)溫度(T)保持不變時，則分子的平均速率(v)也保持不變，當(dāng)其體積(V)增大幾倍時，則單位體積內(nèi)的分子數(shù)(n)變?yōu)樵瓉淼膸追种唬虼藲怏w的壓強也減為原來的幾分之一;反之若體積減小為原來的幾分之一，則壓強增大幾倍，即壓強與體積成反比.這就是玻意耳定律.

書面符號簡易表述方式：

小結(jié)：基本思維方法(詳細文字表述格式)是：依據(jù)描述氣體狀態(tài)的宏觀物理量(m、p、V、T)與表示氣體分子運動狀態(tài)的微觀物理量(N、n、v)間的相關(guān)關(guān)系，從氣體實驗定律成立的條件所述的宏觀物理量(如m一定和T不變)推出相關(guān)不變的微觀物理量(如N一定和v不變)，再根據(jù)宏觀自變量(如V)的變化推出有關(guān)的微觀量(如n)的變化，再依據(jù)推出的有關(guān)微觀量(如v和n)的變與不變的情況推出宏觀因變量(如p)的變化情況，結(jié)論是否與實驗定律的結(jié)論相吻合.若吻合則實驗定律得到了微觀解釋.

(2)讓學(xué)生體驗上述思維方法：每個人都獨立地用書面詳細文字敘述和用符號簡易表述的方法來對查理定律進行微觀解釋，然后由平時物理成績較好的學(xué)生口述，與下面正確答案核對.

書面或口頭敘述為：一定質(zhì)量(m)的氣體的總分子數(shù)(N)是一定的，體積(V)保持不變時，其單位體積內(nèi)的分子數(shù)(n)也保持不變，當(dāng)溫度(T)升高時，其分子運動的平均速率(v)也增大，則氣體壓強(p)也增大;反之當(dāng)溫度(T)降低時，氣體壓強(p)也減小.這與查理定律的結(jié)論一致.

用符號簡易表示為：

(3)讓學(xué)生再次練習(xí)，用氣體分子動理論解釋蓋·呂薩克定律.再用更短的時間讓學(xué)生練習(xí)詳細表述和符號表示，然后讓物理成績?yōu)橹械鹊幕蜉^差的學(xué)生口述自己的練習(xí)，與下面標(biāo)準答案核對.

一定質(zhì)量(m)的理想氣體的總分子數(shù)(N)是一定的，要保持壓強(p)不變，當(dāng)溫度(T)升高時，全體分子運動的平均速率v會增加，那么單位體積內(nèi)的分子數(shù)(n)一定要減小(否則壓強不可能不變)，因此氣體體積(V)一定增大;反之當(dāng)溫度降低時，同理可推出氣體體積一定減小.這與蓋·呂薩克定律的結(jié)論是一致的.

用符號簡易表示為：

(三)課堂小結(jié)

1、本節(jié)課我們首先明確了氣體狀態(tài)參量與相關(guān)的氣體分子運動的微觀物理量間的關(guān)系著重從氣體分子動理論的觀點認識到氣體對容器壁的壓強是大量分子連續(xù)不斷地對器壁碰撞產(chǎn)生的，且由分子的平均速率和分子密度共同決定其大小.

2、本節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)了用氣體分子動理論的觀點來解釋氣體三個實驗定律的方法.

五、說明

1、本節(jié)課設(shè)計用計算機模擬氣體分子對器壁碰撞而產(chǎn)生壓強是為了使學(xué)生有一點感性認識，幫助學(xué)生想象，其中有兩點需要說明，一是彈簧的形變(活塞的位移)說明活塞受到了壓力，二是圖中所示的“分子”數(shù)只是示意圖，其“大量”的含義是無法(也沒必要)用具體圖形表示.

篇(3)

人們都知道學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。就物理教學(xué)而言，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣也是初中物理教學(xué)的目標(biāo)之一。如何激發(fā)學(xué)生興趣，這是一個需要我們持久把握、不斷深入探究的問題，我認為教師必須始終把握好以下幾個要素。

一、建立新型的師生關(guān)系、發(fā)揮教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格

新的教育理念要求建立新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系是民主平等的關(guān)系。在人格上學(xué)生和教師是平等的，作為教師必須拋棄過去那種“教師是權(quán)威不能冒犯，學(xué)生是被動的接受著、服從者”的思維與做法。我們在校園里不難見到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生因為喜歡老師，進而喜歡他（她）所教的科目，因為討厭一個老師，進而厭煩他（她）所教的科目。那么你想使你的學(xué)生努力學(xué)習(xí)你這門課程，使他們對你教的課程保持積極性和興趣，那你首先要成為學(xué)生所愛戴的人，因為在學(xué)生眼里，教師與所教的學(xué)科是不可分的，教師是學(xué)科的人格化，因此必須讓學(xué)生從內(nèi)心上接受老師。應(yīng)該做到教師與學(xué)生“亦師亦友”，師生相互尊重、信任，師生關(guān)系和諧友善。這種良好師生關(guān)系的產(chǎn)生是要雙方在共同生活、共同努力、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中建立起來的。

二、注重實驗教學(xué)，通過鮮明、清晰的實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣

初中物理是最具科學(xué)性的學(xué)科，每一概念和規(guī)律、公式都是通過物理實驗得出的。物理概念和規(guī)律是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動時，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放。課本要求的每一個演示實驗、學(xué)生實驗，課前我都要反復(fù)地做幾遍，認真分析實驗成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾，確保所做的實驗現(xiàn)象清晰顯著。例如：在演示阿基米德原理時，課前應(yīng)認真選擇好精密度較高的彈簧測力計，使彈簧測力計所掛的石塊在空氣中和浸沒在水中時的讀數(shù)顯著，另外，選取的石塊大小要合適，既能放進溢水杯，又能排出更多的水。由于我課前精心準備，實驗現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下了深刻的印象，易使學(xué)生信服，起到了事半功倍的效果。

三、把握新教材，利用好教材中的各欄目

新課程的物理教材設(shè)置了走進實驗室、物理學(xué)史、課外閱讀材料、生活小知識，當(dāng)代先進科技知識等欄目。課本的插圖形象逼真貼切實際生活，并利用很多的彩圖代替繁雜的文字等等，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動因。

如新教材八年級物理（上冊）第一章“走進實驗室”欄目，分別介紹了多彩的陽光，沒打擊的音叉也會震動，神奇的魔鏡，冒著仙境白煙的試管（干冰）等實驗展示了自然界中震撼人心的神奇；用吹不掉的乒乓球、折斷的筷子、上升的試管、大氣壓現(xiàn)象等試驗展示了人類生活中充滿智慧的神奇，以引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。又如物理學(xué)史事欄目，用極其生動有趣的故事給學(xué)生介紹了物理學(xué)科的發(fā)展史，講述了牛頓、法拉第、伽利略等物理學(xué)家在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中，以堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的動機和興趣。這些事跡也為物理教學(xué)融入德育內(nèi)容提供了接合點，使學(xué)生把努力學(xué)好物理知識作為一種自覺行動。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中物理；探究教學(xué)；形象思維；歸納思維；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0186-02

在初中物理教學(xué)中實施探究教學(xué)的目的就在于激發(fā)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)的動力，進而提高他們各種物理邏輯思維能力，而這也正是初中物理教學(xué)的目標(biāo)。本研究以初中物理教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，分析了探究教學(xué)在培養(yǎng)初中學(xué)生思維能力以及他們獲取、處理、應(yīng)用物理知識的能力的過程和作用。

一、初中物理教學(xué)中實施探究教學(xué)法的可行性

探究教學(xué)是指以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓個人、小組、集體等通過多種嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的教學(xué)形式。初中物理作為一門自然學(xué)科，其眾多內(nèi)容為探究教學(xué)提供了良好的平臺，如聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及應(yīng)用、物態(tài)變化、壓強和浮力等不僅與學(xué)生的生活實際相關(guān)，更是可以摸得著、看得見、聽得見，而關(guān)于電與磁、功率、運動和力、機械能等眾多知識點也為學(xué)生所熟知，其實驗條件不苛刻，探究過程不復(fù)雜。由此可見，初中物理探究教學(xué)的實施條件非常成熟。而運用探究教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)、抽象、類比、分析、歸納、總結(jié)等思維能力，以及提高他們的實驗、觀察、實踐和創(chuàng)新能力。

二、初中物理探究教學(xué)法如何提高學(xué)生的思維能力

1.形象思維能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生剛接觸物理課程，而且由于認知能力有限，使得他們習(xí)慣使用形象思維去思考物理問題。而形象思維能力是一切思維能力的基礎(chǔ)，因為抽象思維、歸納分析總結(jié)思維、創(chuàng)新思維無不以形象思維為基礎(chǔ)。而物理學(xué)科是以觀察與實驗為基礎(chǔ)的，它的很多規(guī)律性的認識是通過對物理事實的觀察或?qū)嶒灚@得。因此教師在教學(xué)中，需要注意引用形象思維的生活型、形象性、二維性、動態(tài)性等特點，在教學(xué)中通過探究法，刺激學(xué)生的形象思維。如在講述分子運動知識中，其“看不見”的特性讓學(xué)生非常迷茫。因為在他們生活習(xí)慣中運動的東西都是可見的。對此，筆者也從生活中入手，讓學(xué)生列舉生活中那些看不見得，或者是很微小的運動。對此，學(xué)生列舉出風(fēng)、煙、霧等常見的現(xiàn)象，但是為什么煙、霧是可見，而風(fēng)是不可見？考慮到學(xué)生的物理基礎(chǔ)，筆者初步介紹了色素及其混合的效果，并引申出單純的氣體是有顏色的，然后讓學(xué)生探討如何觀察氣體的運動。學(xué)生：既然煙、霧是可見的，用瓶裝的煙霧就可以觀察了。老師：霧本質(zhì)上是水，水大家是可見的。既然空氣是可以運動，如果用瓶裝空氣就可以觀察了。學(xué)生：空氣是無色的，看不見。老師：空氣是多種氣體的混合體，但是純色的氣體可能是有顏色的，如二氧化氮。學(xué)生：那就用瓶裝二氧化氮，觀察其如何運動。

討論到此暫時結(jié)束，教師開始進行試驗，用兩只是廣口瓶，一只裝有空氣，一只裝棕色的二氧化氮氣體。將兩個瓶口對置，讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并書寫實驗結(jié)果，如現(xiàn)象、時間等。該過程通過現(xiàn)實的實踐，讓學(xué)生從微觀上理解了“分子在永不停息地做無規(guī)則運動”。事實上，探究教學(xué)還可以結(jié)合相關(guān)知識點進行深入，如“溫度越高，分子運動越快”、“分子運動與壓強壓力的關(guān)系”等。教師可以鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮想象力去證明這些物理規(guī)律，如通過加熱、壓縮氣體等方式。通過這種方式，學(xué)生的形象思維能力、分析實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新思維能力都能得到提升。

2.歸納思維能力的培養(yǎng)。歸納是從個別到一般，從特殊到一般原理的科學(xué)思維方法，是在形象思維分析的基礎(chǔ)之上找出它們共同點，發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的過程。物理學(xué)是以觀察與實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)運動和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，而物質(zhì)運動和結(jié)構(gòu)的都是以一定規(guī)律的形式存在的。因此學(xué)生必須具備分析、歸納這些物理規(guī)律的能力。初中物理教材在編寫過程中就非常注重通過提供感觀材料，進而到分析其物理現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律。如在分析電壓、電流、電阻三者之間的關(guān)系中，如果直接讓學(xué)生記憶電阻R=電壓U/電流I，就失去了一次探究的機會。筆者在教學(xué)過程中采取了如下方法：（1）組織學(xué)生根據(jù)如下器材，電壓表、電流表各一個，滑動變阻器一個，電池組一對，電阻隨機5歐、10歐、15歐各一個，測定通過電阻的電流與電壓。將全班學(xué)生分成若干組后，各個小組根據(jù)已學(xué)知識和經(jīng)驗，畫電路圖，組裝電路。該過程教師不做任何提示。結(jié)果：每個小組都按照圖1（或類似）的方式組裝了電路。（2）根據(jù)改圖，讓學(xué)生分別測量電阻為5歐、10歐、15歐時電壓和電流。記錄結(jié)果如下（當(dāng)電阻為5歐時）：

篇(5)

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 課前預(yù)習(xí) 教學(xué)互動 及時反饋

【中圖分類號】G633.7

質(zhì)量是教學(xué)的根本，是學(xué)校工作的重中之重，而課堂教學(xué)是教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)。所以，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個值得大家探討的問題。為了能夠腳踏實地的改革中學(xué)物理課堂教學(xué)，盡量少走彎路，筆者認為，最為重要的是總結(jié)中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，教學(xué)改革才能健康發(fā)展，教學(xué)效果才能得到顯著提高。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的重點，也是促進學(xué)生主動發(fā)展主動學(xué)習(xí)的重要因素。物理學(xué)科本身比較抽象，甚至很枯燥，因而課堂教學(xué)不應(yīng)只是簡單地知識傳授、機械訓(xùn)練，而應(yīng)是學(xué)科間相互滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。教師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點燃學(xué)生心中求知的火焰。課堂是提供給師生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學(xué)。以對話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學(xué)說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)帶來的弊端。而良好師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)，而教師的教學(xué)風(fēng)格也會直接影響著學(xué)生興趣的提高。一堂生動而幽默的物理課，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和心情中接受和理解新知識。例如，在講解固體、液體、氣體分子運動狀態(tài)時，由于分子很小，肉眼看不見，學(xué)生很難理解這三種不同狀態(tài)的分子運動狀態(tài)。為了解決這個難題我在課堂上打比喻：你們每個同學(xué)都像一個分子，在上課時學(xué)生不能隨意走動，只能在座位上有一些學(xué)習(xí)的小動作，這種情形就和固體的分子運動相似。課間同學(xué)們的活動范圍增大了，但還受限制在校園內(nèi)，這種情形就像液體的分子運動狀態(tài)。周末放學(xué)每位學(xué)生都可以回家，四面八方都可走，他們活動的范圍很大，這就像氣體分子的運動狀態(tài)。這樣的比喻形象生動，學(xué)生都表現(xiàn)出理解和認識，事半功倍。

課前預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中總會遇到一些疑難或模糊的問題，帶著這些問題走進課堂，對這部分知識給予特別關(guān)注，直到通過討論得到解決。這種教學(xué)活動面向最廣泛的W生群體，注重每個人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學(xué)能力可以得到加強，同時相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。具體地說，在老師講到預(yù)習(xí)時已經(jīng)初步領(lǐng)會的部分時，就可以學(xué)習(xí)老師講課的思路，并和自己預(yù)習(xí)時的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，又是怎么解決問題的，老師的思路比自己的思路高明在什么地方，原因是什么，當(dāng)然，也少不了驗證一下自己對知識的領(lǐng)會是不是正確。經(jīng)過這么一番比較，就可以取長補短，不僅使知識的掌握更加扎實，而且可以提高自己學(xué)習(xí)的自覺性。所以，表面看同學(xué)們都坐在教室里，安安靜靜地聽課，實際上每個人聽講的起點和接受能力是不一樣的。沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，如果再加上基礎(chǔ)差，上課時，要想聽懂就很困難了，因此他根本沒有精力去考慮更深層次的問題。

采取對話式互動教學(xué)，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。筆者在課堂實踐時，一是經(jīng)常對學(xué)生進行智力激勵。課堂上，不斷鼓勵學(xué)生，每位同學(xué)都能學(xué)好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步，學(xué)生在得到表揚之后，興趣會得到大大提升。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取得到更好的成績，超越自己。二是讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)。從平時作業(yè)和考試反應(yīng)出的問題來看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行“打假”、“排雷”。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗提出來讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學(xué)生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯誤觀念。如在講《平面鏡成像》時，老師可以先在講臺上豎立一面大鏡子，請一些學(xué)生上前來照鏡子，做些動作并提出相關(guān)問題.讓學(xué)生相互討論，再引入課題：今天，這節(jié)課我們來研究解決平面鏡成像的特點.學(xué)生就會帶著激情進入學(xué)習(xí)。再如在探究音調(diào)和頻率關(guān)系實驗中，我讓學(xué)生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，讓學(xué)生用耳朵聽它撥動發(fā)出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動快慢.通過眼、耳、手、腦的配合感知幾次實驗現(xiàn)象的區(qū)別，最后才能[楚的認識到音調(diào)和頻率關(guān)系。又在講《升華和凝華》這一課時，教師可以先演示碘的升華實驗，過會冷卻后又產(chǎn)生碘凝華的現(xiàn)象.讓學(xué)生通過觀察想想為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象？再以主導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起進入本課的探究教學(xué).一起得出物理現(xiàn)象.教學(xué)有法，也無定法.我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

國內(nèi)外的教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)的知識在實際中應(yīng)用的成效、解答問題的正確與錯誤、以及學(xué)習(xí)成績的好壞等等，均可激發(fā)起進一步學(xué)習(xí)的動機。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)方法

初中化學(xué)教學(xué)具有廣闊的探究空間，但是部分教師因為擔(dān)心學(xué)生探究會耽誤時間，擔(dān)心實驗的成功率等問題，忽略學(xué)生探究的過程，反而反復(fù)強調(diào)公式，大量做題以提高成績，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中進行探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，給學(xué)生探究的空間和時間，是實施素質(zhì)教育的重要手段，也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索實踐的過程。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

當(dāng)今，我國課堂教學(xué)改革的方向是，由傳授知識逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，由探究知識的結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)過程，立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展。

探究式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生運用已有的知識，在教師的指導(dǎo)下，探索新的知識。在這個過程中，學(xué)生自己設(shè)計實驗操作方案，并實施這個實驗操作，在進行實驗操作的過程中，不斷探索問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷運用知識解決問題。這種教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思考、實驗驗證、總結(jié)的積極思維，使學(xué)生在獲得知識的同時發(fā)展能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，促進探究式教學(xué)

探究的過程應(yīng)該是學(xué)生主動進入的過程，不是被動和強制的過程，教師要創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的情緒處于急于探索未知空間的狀態(tài)，從而產(chǎn)生自主探究的原動力。營造探究氛圍是進行探究教學(xué)的前提?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準》指出：“通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識，解決一些問題，并學(xué)會與他人的交流合作?！币虼?，教師要充分調(diào)動學(xué)生的探索動機和探索需求，創(chuàng)造寬松和諧的探究環(huán)境，促使學(xué)生形成主動探究的心態(tài)。

例如在進行《分子和原子》一課的教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“糖加到水中，整杯水都是甜的，為什么？”教師打開香水瓶，向空中噴灑然后提問：“香水的氣味是如何進入你的鼻孔的？”學(xué)生回答：“香味兒飄入鼻孔的。”教師引導(dǎo)把“飄”換成一個詞“運動”，學(xué)生提出猜想“分子是不斷運動的”。學(xué)生進行實驗探究，教師提供給學(xué)生實驗儀器：酒精燈、燒杯、試管、量筒等。試驗用藥品：水、高錳酸鉀、香水、糖、品紅等。學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己選擇實驗所需器材和藥品，自己完成實驗。學(xué)生在實驗過程中，記錄觀察實驗現(xiàn)象，探索交流實驗結(jié)果等。

三、善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開展探究式教學(xué)

科學(xué)探究的過程就是不斷猜想、假設(shè)、驗證的過程。善于質(zhì)疑體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，也是學(xué)生探究能力的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題的意義更重要，因此教師在探究式教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，同時在關(guān)鍵時候能夠用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，進一步推進學(xué)生的探究過程。

例如在“分子原子”教學(xué)中，學(xué)生在初步探究出“分子不斷是運動的”這個結(jié)論后，教師可以適時提問：“牽引力的大小影響汽車運動的速度，那么，什么能夠影響分子運動的速度呢？”把學(xué)生探究的過程推進到另一個問題層面：“分子的運動受外界的影響嗎？”學(xué)生對這個新的問題馬上表現(xiàn)出濃厚的探究欲望，利用上述給出的實驗材料繼續(xù)探究，有的用酒精燈加熱水后，加入糖，糖迅速溶解，品紅在熱水中明顯比在冷水中溶解要快；有的學(xué)生震蕩或者攪拌溶液，發(fā)現(xiàn)糖和品紅溶解速度加快，從而得出溫度影響分子的運動速率，震蕩和攪拌是加快分子運動的方式。教師最后把所學(xué)知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提出問題：“濕衣服為什么能晾干？夏天衣服為什么干得快？”讓學(xué)生明白知識來源于生活，改變著生活。

在探究式教學(xué)中，教師提出的問題要難易適度，不能出現(xiàn)學(xué)生不需要參與探究也能夠得到答案的情況；也不能出現(xiàn)問題太難，學(xué)生不知道從何下手進行探究的情況。

四、運用多種探究方法進行探究式教學(xué)

知識內(nèi)容和教學(xué)要求的不同，使得教學(xué)方法不同。探究式教學(xué)方法有多種模式，教師在實際的教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況選用不同的探究方法。

1.啟發(fā)誘導(dǎo)式探究教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)鍵處設(shè)計激發(fā)探究興趣的問題，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生揭示事物本質(zhì)，解決實際問題。例如在“分子原子”一課中教師引導(dǎo)學(xué)生探究“分子之間有間隔”時，設(shè)計這樣一個實驗：在一個玻璃容器中加入約20毫升水，在水中放入一個糖塊，迅速在容器外壁沿溶液面畫一條水平線，那么當(dāng)糖塊溶解后，液面和水平面那個高呢？請猜想，并驗證你的猜想。

2.對比分析探究教學(xué)。教師在進行探究式教學(xué)過程中應(yīng)注意知識之間的對比聯(lián)系，在比較分析的過程中，激發(fā)學(xué)生解決矛盾沖突的欲望，掌握事物的內(nèi)在規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)“一氧化碳和二氧化碳”一課時，教師可以設(shè)計這樣幾個對比問題：一氧化碳和二氧化碳的物理性質(zhì)各是什么？一氧化碳和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)各是什么？你如何區(qū)分一氧化碳和二氧化碳？在對上述問題的解決過程中，學(xué)生對一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)有了更清晰的理解和認識。

篇(7)

一、抓回顧

回顧化學(xué)知識的方法是多樣的?？梢酝ㄟ^閱讀教材（也可以將教材與課堂筆記結(jié)合起來看）的方法去回顧。在閱讀教材的過程中，要特別留意新授課時圈點過的內(nèi)容，留心教材上給出的習(xí)題（好多中考試題總可以在教材的習(xí)題中找到“影子”）。通過對教材的閱讀，可以從面上減少對課本知識的遺忘，避免知識漏洞的出現(xiàn)。

也可以根據(jù)章節(jié)的目錄去回顧。以教材的章節(jié)目錄為線索，書面整理或口頭復(fù)述每一節(jié)的所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)遺忘，再打開教材或筆記進行溫習(xí)。這一回顧方式，能有效診斷出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)的針對性。

還可以按照知識的模塊去回顧。如氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制取，是初中化學(xué)的重點內(nèi)容，復(fù)習(xí)過程中，我們可以從制備原理、所用裝置、收集方法、驗滿方法、操作要點等幾個方面一并回憶相關(guān)知識。這種回顧方法，能使零散的知識由點變線、由線成網(wǎng)，增強知識回顧的系統(tǒng)性。

二、抓歸納

知識的歸納可以局限在某一章節(jié)進行，也可以打破章節(jié)的限制，按照知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行。由于后一種歸納方法的跨度大、綜合度高，因此，總復(fù)習(xí)中大多采用此方法。如對于物質(zhì)的性質(zhì)和變化，我們可以作如下歸納：

歸納是將所學(xué)知識并線織網(wǎng)的過程，該項工作可以在老師的指導(dǎo)下開展，也可以自己嘗試進行。

三、抓梳理

知識網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，為我們呈現(xiàn)了一個重溫中考考點的新背景。在這一背景下，我們可以運用多種方法對網(wǎng)絡(luò)中的重點知識加以梳理。

1.對比法

對比既是強化記憶的良好途徑，也是加深理解的有效方法?；瘜W(xué)中可以對比的知識為數(shù)不少，如上述網(wǎng)絡(luò)中的物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)；物質(zhì)分類網(wǎng)絡(luò)中的純凈物與混合物、氧化物與含氧化合物；身邊化學(xué)物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)中的氧氣的密度、溶解性與二氧化碳的密度、溶解性，氫氣、一氧化碳與碳的化學(xué)性質(zhì)；實驗網(wǎng)絡(luò)中二氧化碳的檢驗方法與驗滿方法、實驗室制取氧氣的裝置與實驗室制取二氧化碳的裝置等。復(fù)習(xí)過程中，我們要采用讓它們“成對亮相”的方法，找出異同，尋得聯(lián)系，從而使相關(guān)知識深深印記在腦海之中。

2.提煉法

對于網(wǎng)絡(luò)中的重要概念，在敘述其主要內(nèi)容、抓住其關(guān)鍵字詞的同時，我們還要學(xué)會提煉其核心內(nèi)容。如質(zhì)量守恒定律，可以從其概念及常見考題中提煉出其核心內(nèi)容：六個一定不變（原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量，元素的種類、質(zhì)量，物質(zhì)的總質(zhì)量），一個一定改變（分子的種類），一個可能改變（分子的數(shù)目）。抓住了概念的核心，也就找到了解答概念試題的金鑰匙。

3.串聯(lián)法

所謂串聯(lián)，就是以某一知識點或某一個話題為中心，將某些概念或原理集結(jié)成小型知識塊。如以核外電子排布的初步知識為中心，可以將元素的化學(xué)性質(zhì)、元素的化合價、元素的分類、子所帶電荷等知識串聯(lián)成塊；以概念判斷結(jié)論成立的前提為話題，可以將分子比原子大的前提（分子和構(gòu)成它的原子相比）、質(zhì)子數(shù)相同的粒子屬于同種元素的前提（對于原子和非原子團子而言）、飽和溶液比不飽和溶液濃的前提（相同溫度、相同溶質(zhì)）、固體溶解度大小比較的前提（溫度、溶質(zhì)、溶劑三者中至少有兩個相同）等連成一片。知識的成塊出現(xiàn)，能為解題過程中快速聯(lián)想帶來便利。

4.延伸法

知識的學(xué)習(xí)是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程。因此，復(fù)習(xí)過程中，我們很有必要把握這種延伸關(guān)系。知識的延伸關(guān)系包括知識結(jié)構(gòu)的完善，如物質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)習(xí)分子、原子的知識時，只知道物質(zhì)由分子或原子構(gòu)成，學(xué)過子之后，物質(zhì)構(gòu)成的知識體系才得以完善：物質(zhì)由分子、原子或子構(gòu)成。知識的延伸關(guān)系還包括知識內(nèi)容的遞進，如對化學(xué)變化的認識，由淺入深經(jīng)歷了以下三個過程：化學(xué)變化是生成新物質(zhì)的變化（宏觀）化學(xué)變化中分子分成原子，原子再重新組合成新的分子或構(gòu)成新的物質(zhì)（微觀）化學(xué)變化中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，因此，化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變（宏觀、微觀整合，得出質(zhì)量守恒定律）。

四、抓感悟

實驗考查是化學(xué)中考的重頭戲。對于實驗的復(fù)習(xí)，我們不能只將重點放在規(guī)范的基本操作、實驗操作的要點記憶上，還應(yīng)放在探究實驗設(shè)計思想的感悟上。

1.化隱性為顯性的思想

實例1：空氣中氧氣含量的測定――用足量的紅磷除去空氣中的氧氣，然后再讓水去填補氧氣的體積空缺，從而測出了氧氣在空氣中的體積分數(shù)。

實例2：二氧化碳溶于水的探究――向盛滿二氧化碳氣體的塑料軟瓶中倒入約瓶體積三分之一的水，蓋上瓶蓋振蕩。由瓶變癟的現(xiàn)象推出瓶內(nèi)氣壓變小，再推出二氧化碳能溶于水。

2.元素守恒的思想

實例1：電解水的實驗――通過對水分解產(chǎn)物（氫氣、氧氣）的檢驗，確定產(chǎn)物中含有氫、氧元素，然后用元素守恒的思想，推出水的組成。

實例2：甲烷組成的探究――將甲烷氣體點燃，用一個干而冷的燒杯罩在火焰上，發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有水珠（得出燃燒產(chǎn)物中有水）；將燒杯翻轉(zhuǎn)過來，向其中倒入澄清的石灰水，發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁（得出燃燒產(chǎn)物中有二氧化碳）。根據(jù)燃燒產(chǎn)物含有的元素（C、H、O），可推出甲烷中一定含有C、H元素。

3.對比探究的思想

實例1：探究溫度對分子運動速率的影響――將相同質(zhì)量的品紅（也可以用其他能夠溶于水的有色物質(zhì)）分別放入50g熱水和50g冷水中，比較品紅的擴散速率。通過對比，得出溫度越高分子運動速率越大。

實例2：探究酸溶液中的何種粒子使紫色石蕊變紅――在稀鹽酸（含水分子、氫子、氯子）和氯化鈉溶液（含水分子、鈉子、氯子）中分別滴入紫色的石蕊試液。通過現(xiàn)象對比，可得出是酸溶液中的氫子使紫色石蕊變紅。

4.追蹤探究的思想。

實例：探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)――將二氧化碳氣體通入氫氧化鈉溶液中，然后向所得溶液中滴加稀鹽酸。由有氣泡產(chǎn)生（二氧化碳氣體）的現(xiàn)象，可推出二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)生成了碳酸鈉。

上述探究思想的感悟，對于領(lǐng)會探究性試題的命題思路、提高探究性試題的解答能力是大有裨益的。

五、抓題型