生物學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

>> 我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析 慕課在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢研究 我國“翻轉(zhuǎn)課堂”研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析 我國農(nóng)田氮素污染現(xiàn)狀及研究趨勢分析 文獻(xiàn)計量法分析我國針刺穴位研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢 我國肉牛產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及趨勢展望 我國快遞市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析 我國物流市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析 我國旅游度假村行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析 我國旅游市場營銷現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析 我國白酒行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析 我國城市社區(qū)體育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析 我國物流金融的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析 我國軟件行業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢分析 淺談我國環(huán)境監(jiān)測分析的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢 我國財務(wù)軟件的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析 我國第三方物流發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析 我國機(jī)械自動化技術(shù)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢分析 我國當(dāng)前中學(xué)美術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析 我國報刊業(yè)集團(tuán)上市現(xiàn)狀及趨勢分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

黃孟遙. 2014. 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的設(shè)計與開發(fā)[D]. 長沙：湖南師范大學(xué).

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晉明月. 2014. 基于Android的小學(xué)生交通安全常識微課程的設(shè)計與開發(fā)[D]. 保定：河北大學(xué).

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教育部教育管理信息中心. 2012-09-10. 關(guān)于舉行第四屆全國“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動的通知[EB/OL].[2016-04-16].

收稿日期：2015-05-30

定稿日期：2016-04-20

篇(2)

根據(jù)我國農(nóng)業(yè)畜牧業(yè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)以及對動物生物技術(shù)的實際需求，國家應(yīng)該集中各種力量，著重對生物技術(shù)開展基礎(chǔ)性的研究，加大技術(shù)的投資力度，對一些利潤高的技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行重點(diǎn)投資，根據(jù)我國農(nóng)業(yè)動物生物技術(shù)的現(xiàn)有基礎(chǔ)和社會發(fā)展變化的主要形勢，預(yù)計農(nóng)業(yè)生物技術(shù)將在以下幾個領(lǐng)域取得長足發(fā)展。

1.分子生物學(xué)技術(shù)

由于農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖日益呈現(xiàn)出規(guī)模化與集約化較高的特征，再加上人們對短期經(jīng)濟(jì)效益的集中追求，所以我國傳統(tǒng)的畜禽品種資源將會遭遇越來越嚴(yán)重的破壞，其群體數(shù)量將日益降低，品種資源的破壞形勢會日益加深，根據(jù)這種現(xiàn)實情況，未來農(nóng)業(yè)動物生物技術(shù)將在以下分子生物領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展：對我國固定的優(yōu)良品種或基因進(jìn)行挖掘與定位；為畜禽的遺傳多樣性進(jìn)行保護(hù)的分子監(jiān)測技術(shù)；我國固有畜禽品種的起源與進(jìn)化的比較基因組學(xué)研究；保存動物遺傳資源的生物技術(shù)研究。

2.分子育種技術(shù)

我國農(nóng)業(yè)中的畜禽育種工作經(jīng)過長時間的發(fā)展，逐漸由追求數(shù)量轉(zhuǎn)向追求質(zhì)量，育種方法也逐漸由數(shù)量遺傳法轉(zhuǎn)向分子育種與常規(guī)育種相結(jié)合的方法，所以分子育種技術(shù)的改進(jìn)將是未來階段我國農(nóng)業(yè)動物生物技術(shù)的一個主攻方向，分子育種技術(shù)的研究將集中在標(biāo)記輔助育種技術(shù)、數(shù)量性狀主基因的檢測和定位技術(shù)、動物功能和抗病基因的診斷技術(shù)以及試劑盒的研究，通過這些方面的技術(shù)研究提高動物產(chǎn)品的質(zhì)量，實現(xiàn)其最大效益。

3.分子診斷技術(shù)

畜禽疫病是對我國畜牧業(yè)生產(chǎn)以及產(chǎn)品安全造成主要影響的關(guān)鍵因素，畜禽疾病的危害嚴(yán)重、流行面廣，潛在危險性較大，一旦發(fā)生就會造成較大的經(jīng)濟(jì)損失，因此，利用免疫學(xué)、現(xiàn)代分子生物學(xué)以及病毒學(xué)的相關(guān)技術(shù)，對我國畜禽的重要疫病進(jìn)行分子生物學(xué)研究是是農(nóng)業(yè)動物生物技術(shù)的主要發(fā)展趨勢之一，主要包括：重要畜禽疫病的分子診斷、監(jiān)測、重要畜禽疫病病原的大分子結(jié)構(gòu)與功能研究以及試劑盒的研發(fā)。

4.轉(zhuǎn)基因動物技術(shù)轉(zhuǎn)基因動物是一種將胚胎工程與分子生物學(xué)有機(jī)結(jié)合而研究出來的一種基因工程動物，這種技術(shù)是克隆技術(shù)的突破性進(jìn)展，影響動物發(fā)育過程中的基因表達(dá)，能夠促進(jìn)遺傳學(xué)與發(fā)育生物學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，是加快動物育種進(jìn)程、提高育種效率，為瀕危動物提供生存方式的有效方法。

二、結(jié)語

篇(3)

>> 美國高中生物學(xué)教材中的職業(yè)教育 美國：融合在高中的職業(yè)教育 高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策 美國高等教育中的職業(yè)教育 從幸福課堂看美國高中主流理科教材《生物：生命的動力》的欄目設(shè)置 適合職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教材 職業(yè)教育的教材建設(shè) 高師生物教學(xué)中的職業(yè)教育 英國主流職業(yè)教育思想及其對職業(yè)教育發(fā)展實踐的影響 學(xué)科核心素養(yǎng)視角看美國高中生物主流教材 美國職業(yè)教育發(fā)展的特色 美國職業(yè)教育的趨勢 美國高中主流生物課程與數(shù)學(xué)的綜合 淺議在普通高中生物教學(xué)中開展職業(yè)教育 從美國職業(yè)教育法來看美國職業(yè)教育的發(fā)展 職業(yè)教育中的教材體系和教師隊伍中的問題思考 反思職業(yè)教育中的"職業(yè)教育" 結(jié)合高中生物教學(xué)開展職業(yè)教育的研究 中德中等職業(yè)教育教材的比較 談職業(yè)教育教材營銷模式的創(chuàng)新 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l。職業(yè)信息就在“Chapter Resources”欄目下的子欄目“Careers in Biology”中，點(diǎn)擊即可進(jìn)入。仍以“法醫(yī)鑒定師”為例，“Careers in Biology”欄目主頁面提供了三個站點(diǎn)鏈接。這些鏈接有的直接指向美國法醫(yī)鑒定師的專業(yè)機(jī)構(gòu)――American Academy of Forensic Sciences[5]（美國法醫(yī)科學(xué)研究院）。讀者在該網(wǎng)站可以詳盡地閱讀到法醫(yī)鑒定師們的著名案例，還可以鏈接訪問其學(xué)術(shù)會議和其他各方面信息，全方位了解法醫(yī)鑒定科學(xué)的研究發(fā)展現(xiàn)狀;還有站點(diǎn)專門介紹法醫(yī)科技人員如何開展技術(shù)工作的信息[6];另外也有站點(diǎn)專門介紹法醫(yī)鑒定師行業(yè)相關(guān)的經(jīng)典著作、科技期刊雜志中的論文和行業(yè)著名人士傳記，還提供了與法醫(yī)鑒定密切相關(guān)下屬科學(xué)，如法醫(yī)昆蟲學(xué)、法醫(yī)藝術(shù)、法醫(yī)病理、法醫(yī)心理學(xué)等學(xué)科的資源信息[7]。這些與教材配套的網(wǎng)站搜羅詳盡而多渠道的職業(yè)信息資源，有效地彌補(bǔ)教材簡短文本描述的時空局限，滿足了學(xué)生課后更深更廣地了解職業(yè)信息的個性化需求。

三、中美高中主流生物教材中職業(yè)教育的比較與啟思

1.我國主流高中生物教材中的職業(yè)信息

我國現(xiàn)行生物學(xué)教材編制原則是“一標(biāo)多本”（一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多個教材版本），全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^的主要有人教版、蘇教版、河北少兒版、浙江科技版和中圖版等五個版本[8]。以我國中學(xué)使用普遍的人教版為例[9]，高中生物教材中也有“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目，主要有醫(yī)院里的檢驗師、育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標(biāo)本制作人員、神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計師等8種職業(yè)的信息介紹，統(tǒng)計信息見“表2”。

2.中美高中主流生物教材中職業(yè)教育的異同

根據(jù)“表1”和“表2”，結(jié)合兩國教材中“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目的呈現(xiàn)實際作對比，可見中美兩國高中主流生物教材中的職業(yè)教育存在異同。相同之處就是，兩國教材中“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目都是以圖文并茂的圖文框形式在教材特定章節(jié)正文中介入，職業(yè)教育模式和程序類似;欄目文本都對相關(guān)職業(yè)特征、從業(yè)資質(zhì)等方面都有介紹。但是，我國教材不足之處卻更明顯。比如，人教版教材中“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目種類偏少，僅有8處，遠(yuǎn)少于美國教材18處;雖圖文并茂，但介入位置都在章節(jié)末，略顯突兀;職業(yè)信息介紹文本語言略顯平淡，誘導(dǎo)性不強(qiáng)，導(dǎo)致職教思路不明朗;而且文本格式也不統(tǒng)一，有的是逐條介紹職業(yè)信息，有的則是涉及相關(guān)職業(yè)的新聞報道，還有的直接平實介紹，風(fēng)格雜亂;最顯著的差距就是由于我國生物教材普遍缺乏配套網(wǎng)絡(luò)后臺支持，自然也沒有如美國教材中那樣有對職業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行專題性的網(wǎng)絡(luò)縱深觸探，職業(yè)信息的深度和廣度不夠，不利于激發(fā)中學(xué)生對與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)展開進(jìn)一步了解的興趣。

3.思考與啟示

在基礎(chǔ)教育中開展以“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目為載體的職業(yè)教育，不僅使學(xué)生的職業(yè)專業(yè)性增強(qiáng)，利于學(xué)生有目的地選擇生物學(xué)作為進(jìn)一步深造和選擇職業(yè)的專業(yè)方向，還促進(jìn)了生物學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。在我國，長期以來由于社會觀念陳舊，生物科技相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對落后，高校生物學(xué)及相關(guān)的農(nóng)、林、牧、漁等專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不佳等原因，國民存在著對生物學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，高校生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)招生狀況也不理想，導(dǎo)致從事生物學(xué)教學(xué)與研究的人才一定程度短缺或質(zhì)量不高。我國農(nóng)村中學(xué)更是長期存在生物學(xué)專業(yè)教師配備不足，生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象[10-11]。二十一世紀(jì)是生命科學(xué)與技術(shù)大發(fā)展的時代，生物經(jīng)濟(jì)日趨蓬勃，生物學(xué)人才需求量加巨。在基礎(chǔ)教育中開展生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)教育，不失為挖掘和培育未來我國更多更高素質(zhì)生物學(xué)人才的一條很好的途徑。如何做好這方面的工作，是值得我國生物學(xué)教育教學(xué)研究和改革工作者進(jìn)一步思考的問題。

教材是教學(xué)之本，學(xué)科教育的改革和發(fā)展應(yīng)當(dāng)從教材的改革入手。我國《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)教材要“有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)和發(fā)展”[12]。筆者以為，借鑒美國生物教材中職業(yè)教育特色，未來我國高中新課程改革中的生物學(xué)教材編寫或修訂，可以嘗試從增加“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目的數(shù)量入手，精心設(shè)計版式;結(jié)合我國基礎(chǔ)教育實際，緊跟時展，更活躍更深入地介紹與生物學(xué)相關(guān)職業(yè)信息;積極開發(fā)與教材配套的課程網(wǎng)站，構(gòu)建資源豐富的網(wǎng)絡(luò)支持后臺，利用其開辟職業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò)專題，開展多層次多角度的生物學(xué)相關(guān)職業(yè)意識教育，促進(jìn)學(xué)生主動、多元地學(xué)習(xí)生物學(xué)，最終為提高我國中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、培育更多未來生物學(xué)人才服務(wù)。

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參考文獻(xiàn)

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[9] 朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?生物（必修1、2、3）.北京：人民教育出版社，2007.

[10] 李淑華.農(nóng)村中學(xué)生物教師狀況調(diào)查.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)校長），2008（3）.

[11] 張國秀，鄭明順.關(guān)于“農(nóng)村中學(xué)生物教師現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)模式研究”的探討（一）.牡丹江師范學(xué)院報，2000（1）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】國內(nèi) 生物科學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 思考

生物科學(xué)是研究生命活動規(guī)律及生命本質(zhì)的一門學(xué)科，能夠幫助人類理解自然認(rèn)識自然，隨著科技的進(jìn)步，人們在基因遺傳及生物化學(xué)等領(lǐng)域都有了很大的突破，隨著生物科學(xué)技術(shù)的成熟和完善人們將其引入到了醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域起到了顯著的推動作用，因此，重視生物科學(xué)技術(shù)的研究和探索對于我國社會主義初級階段的發(fā)展情況也將起到巨大的影響。

一、生物科學(xué)的研究成果及發(fā)展

（一）基因組計劃的實施

破譯基因的遺傳密碼，解開生命的奧秘，相應(yīng)的遺傳圖、物理圖以及轉(zhuǎn)錄圖的制成在理論上具有巨大的進(jìn)步意義與實踐和商業(yè)價值。在基因遺傳方面我國科學(xué)家也在2013年破譯了小菜蛾基因組，并與國內(nèi)外專業(yè)人員進(jìn)行合作和交流，對基因組學(xué)和遺傳學(xué)進(jìn)行著更為深入的探索和研究。

（二）細(xì)胞全能技術(shù)的實施與應(yīng)用

近年來隨著技術(shù)的發(fā)展，我國對于生物起源、原始細(xì)胞產(chǎn)生及新生物形成和改造等方面已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，細(xì)胞全能技術(shù)作為一種快速純和創(chuàng)造新品種的技術(shù)方式也因此而取得更大的技術(shù)實用價值，對于一些新的品種作物的選育也將起到良好的促進(jìn)和影響。

（三）生物識別技術(shù)

生物識別技術(shù)的研究已經(jīng)具有一定的程度，是結(jié)合人類自身的生理與行為等特征進(jìn)行識別的技術(shù)，已被應(yīng)用在包括指紋識別、手掌幾何學(xué)識別、聲音識別以及面部識別等方面，這種識別技術(shù)因為具備不易遺忘且防偽性能高等特點(diǎn)，被人們認(rèn)可并得到了廣泛的應(yīng)用。不過針對生物識別技術(shù)中的一些部分還有待研究，技術(shù)含量較高，因此還處在試驗和研究階段。

二、生物科學(xué)的應(yīng)用

（一）農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生物科學(xué)技術(shù)

近年來隨著各項技術(shù)的發(fā)展和水平的提高，基因組學(xué)實現(xiàn)了突破性的研究，同時推動了生物技術(shù)進(jìn)入到高速發(fā)展的階段，包括動植物及微生物技術(shù)都在農(nóng)業(yè)中得以應(yīng)用并取得了良好的效果，另外，抗病蟲、除草劑的使用使棉花、玉米、花生等作物在產(chǎn)量和質(zhì)量上都取得了豐收。而且現(xiàn)代分子生物學(xué)也傳統(tǒng)動植物育種學(xué)在理論與技術(shù)方面的融合實現(xiàn)了新型分子育種學(xué)的產(chǎn)生，對于育種及農(nóng)業(yè)發(fā)展來講都是極大的技術(shù)和理論的進(jìn)步。

（二）生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

醫(yī)藥領(lǐng)域的生物科學(xué)的運(yùn)用在效果和方法上都已經(jīng)到了相對成熟的階段，由于我國在改革開放后對于制藥科技給予了高度的重視使得我國的生物高新技術(shù)的發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到國際水平，如乙肝病毒整合機(jī)制及干細(xì)胞癌基因研究等相繼在我國醫(yī)學(xué)研究中取得成果，使我國具備了對于乙肝病毒和肝細(xì)胞癌治療法的藥物開發(fā)有了相應(yīng)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

不但如此，醫(yī)藥生物技術(shù)在當(dāng)前的發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，其中最為廣泛的是基因工程技術(shù)和細(xì)胞工程技術(shù)，我們可以通過對基因改造后的生物體進(jìn)行新的基因工程藥物的制造，進(jìn)而實現(xiàn)特異性免疫診斷試劑及生物芯片等的生產(chǎn)，并且基因工程藥物已經(jīng)進(jìn)入到了百姓的治療中，基因治愈法已經(jīng)逐步的在技術(shù)和研究中取得相應(yīng)的進(jìn)展，在未來通過基因治愈疾病將變成現(xiàn)實。也因此將為我國國民的身體帶來更為周到的保障。

三、生物科學(xué)對社會帶來的影響

我國生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過對生物科學(xué)基礎(chǔ)的研究的不斷突破已經(jīng)取得了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可和關(guān)注，從未來的發(fā)展前景上看，生物科學(xué)的發(fā)展具有良好的工業(yè)和商業(yè)環(huán)境，生物科學(xué)一方面具有未來可觀的發(fā)展前景，另一方面也面臨著很多挑戰(zhàn)，技術(shù)需要人才，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也需要人才，沒有人才支持，就沒有進(jìn)步的生物科學(xué)技術(shù)，因此科研管理部門對科研組及高校進(jìn)行人力財力的扶持，同時也鼓勵和帶動青年科學(xué)家及技術(shù)專家投身相對應(yīng)的生物科學(xué)研究中，通過我國社會范圍內(nèi)的努力和綜合，將推進(jìn)生物科學(xué)在多領(lǐng)域的融合，進(jìn)而實現(xiàn)我國現(xiàn)代社會生物科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、結(jié)束語

生物科學(xué)技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與多學(xué)科的融合發(fā)展將逐步從單一化相多層次多方面發(fā)展，進(jìn)而對人們的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生更為重要的影響，我國生物科學(xué)在不斷的發(fā)展和突破已經(jīng)將研究成果傳遞到了全世界，在未來相信還會產(chǎn)生更大的成果，這也要求我們在生物科技的發(fā)展過程中能夠謙虛謹(jǐn)慎，加強(qiáng)加大生物科學(xué)技術(shù)的研究進(jìn)程，促使現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)良性快速的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)我國生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步完善和提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：組培；發(fā)展；應(yīng)用

中圖分類號：Q943.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-06-0132-2

0 引言

植物組織培養(yǎng)是植物生物技術(shù)的重要組成部分和基本研究手段，已滲透到生物學(xué)科的各個領(lǐng)域，在植物的快繁、脫毒、植物育種、種質(zhì)資源的保存和次生代謝物的生產(chǎn)等領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，是現(xiàn)代生物學(xué)科中最有生命力的學(xué)科之一。

1 植物組織培養(yǎng)概念

植物組織培養(yǎng)即植物的離體培養(yǎng)，是指在無菌和人工控制的環(huán)境條件下，利用適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)基，對離體的植物器官、組織、細(xì)胞及原生質(zhì)體進(jìn)行培養(yǎng)，使其生成完整植株的技術(shù)。植物組織培養(yǎng)廣義上是指對植物的植株、器官、組織以及原生質(zhì)體進(jìn)行培養(yǎng)的技術(shù)；狹義上是指對植物的組織及培養(yǎng)產(chǎn)生的愈傷組織進(jìn)行培養(yǎng)的技術(shù)。

2 植物組織培養(yǎng)的發(fā)展

2.1 植物組織培養(yǎng)的發(fā)展歷史

1838～1839年德國的植物學(xué)家T.Schleidon和動物學(xué)家T.Schwann提出細(xì)胞學(xué)說。1902年德國的植物學(xué)家Haberlandt提出：高等植物的器官和組織，具有植物細(xì)胞全能性。1904年Hanning在無機(jī)鹽和蔗糖溶液中對蘿卜和辣根菜的胚進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)離體胚可以發(fā)育成熟，并提前萌發(fā)成小苗。1937年White發(fā)現(xiàn)了B族維生素，建立了第一個由已知化合物組成的培養(yǎng)基，該培養(yǎng)基被定名為White培養(yǎng)基。同時法國的Gautherer和Nobecourt也發(fā)現(xiàn)了B族維生素的重要性，三個人被譽(yù)為植物組織培養(yǎng)學(xué)科的奠基人。1952年Morel和Martin通過莖尖分生組織的離體培養(yǎng)，從已受病毒侵染的大麗花中首次獲得脫毒植株。1953～1954年Muir利用震蕩培養(yǎng)和機(jī)械方法獲得了萬壽菊和煙草的單細(xì)胞，實施了看護(hù)培養(yǎng)，使單細(xì)胞培養(yǎng)獲得了成功。1957年Skoog和Miller提出生長素和細(xì)胞分裂素控制器官形成。1958年英國學(xué)者Steward通過體細(xì)胞胚胎發(fā)生途徑獲得了人工體細(xì)胞胚，這一實驗證實了Haberlandt的細(xì)胞全能性理論。到20世紀(jì)60年代組織培養(yǎng)進(jìn)入快速發(fā)展階段，在基礎(chǔ)理論、實際操作方面不斷取得進(jìn)展，比如在植物體細(xì)胞雜交、單倍體育種、種質(zhì)資源保存、快速育苗、人工種子制造、次生代謝物生產(chǎn)等方面取得了可喜的成果。

2.2 植物組織培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

2.2.1 國內(nèi)的研究發(fā)展現(xiàn)狀 我國的組織培養(yǎng)與國外相比起步相對較晚，但發(fā)展卻比較快。20世紀(jì)70年代我國掀起了單倍體育種的，在作物育種上取得了一些實用性的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，自1974年我國科學(xué)家通過花藥培養(yǎng)育成了世界上第一個作物新品種——煙草單育一號，目前我國用花藥或花粉育出的植物已超過22科52屬160種。

目前我國組培已經(jīng)進(jìn)入了生產(chǎn)階段，實現(xiàn)了花卉、果樹、蔬菜等100多個品種的工廠化生產(chǎn)?；ɑ艹隹谀陝?chuàng)匯達(dá)8000多萬美元。重點(diǎn)組培公司與實驗室有：云南省農(nóng)科院園藝所花卉研究中心，廣州花卉研究中心，中國科學(xué)院與廣東新會、順德兩地有關(guān)科研單位合作建立的香蕉試管苗廠、廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)院所屬的廣西植物試管苗有限公司等等。

2.2.2 國外植物組織培養(yǎng)的研究發(fā)展現(xiàn)狀 國外的組培發(fā)展的比較快，20世紀(jì)70年代在美國形成了蘭花產(chǎn)業(yè)。歐洲很多國家建立了組培公司生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)價值較高的觀賞類植物。80年代后，以商品為目的的組培苗生產(chǎn)量以20%～30%的速度遞增，年產(chǎn)組培苗在10萬株以上的植物微繁殖公司約占50%，年產(chǎn)量大于50萬株的公司約占25%，整個西歐年產(chǎn)組培苗達(dá)2億多株。

世界知名的組培公司與實驗室有：以色列的SHEM、Benzur苗圃，美國Ball園藝公司、IVerson植物園、Wyford國際公司，印度AVT生物技術(shù)實驗室、Harrisons Malayalam有限公司，馬來西亞的熱帶實驗室與溫室苗圃，等等。近年來由于受到高昂勞動力成本的制約，該產(chǎn)業(yè)在發(fā)達(dá)國家的發(fā)展出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，尤其是美國。而發(fā)展中國家盡管起步比較晚，但產(chǎn)量及生產(chǎn)規(guī)模卻增加很快，如印度從1988年組培苗產(chǎn)量500萬株到1996年躍升到1.9億株，生產(chǎn)設(shè)備也能與世界領(lǐng)先的荷蘭、美國相媲美。

3 植物組織培養(yǎng)的應(yīng)用

3.1 植物的快繁

快繁是植物組織培養(yǎng)應(yīng)用最為廣泛的一項技術(shù)，主要應(yīng)用于那些通過其他方式不易繁殖，或繁殖率較低的植物的繁殖。由于快繁主要利用植物的莖尖、莖段、葉片等為材料進(jìn)行培養(yǎng)的，操作技術(shù)比較容易掌握，繁殖率高。20世紀(jì)80年代在世界上興起利用植物組織、細(xì)胞培養(yǎng)了一種新興的產(chǎn)業(yè)。據(jù)報道全球有1000多家組培公司，美國有100多家蘭花組培公司，年產(chǎn)值5000～6000萬美元。例如美國的Wyford國際公司設(shè)有4個組培室，每年培養(yǎng)的組培苗有3000萬株，研究和培育的新品種1000多個。

3.2 脫毒苗的培育

植物脫毒常常是和植物快繁結(jié)合在一起應(yīng)用的。植物在生長發(fā)育過程中幾乎都要遭受到病毒的侵染，特別是無性繁殖的植物，感染病毒后會代代相傳。解決這種問題的方法只有進(jìn)行脫毒培養(yǎng)。在植物體內(nèi)病毒分布并不均勻，在莖尖0.1～1mm的部位含量比較低或者不含有，在無菌條件下對莖尖進(jìn)行培養(yǎng)可以獲得無病毒植株。植株脫除病毒后恢復(fù)植物的優(yōu)良性狀，生長勢增強(qiáng)了，產(chǎn)量提高，品質(zhì)得到改善。如大蒜脫除病毒后蒜頭直徑由4.7cm增加到7.2cm。馬鈴薯脫除病毒后畝增產(chǎn)50%～100%。近兩年脫毒的種薯已在主產(chǎn)區(qū)普及，推廣面積達(dá)11.3萬hm2，而且在日本、荷蘭、越南等國也已大面積應(yīng)用。

3.3 培育新品種

植物組織培養(yǎng)為育種提供了新手段和方法。

（1）單倍體育種。單倍體植株可通過花藥或花粉離體培養(yǎng)獲得。由于單倍體植株不能結(jié)實，需要用秋水仙素處理使染色體加倍成為二倍體，與常規(guī)的育種方式相比可縮短育種年限，加快育種進(jìn)程。

（2）胚培養(yǎng)。胚培養(yǎng)是植物組培中最早獲得成功的技術(shù)。在遠(yuǎn)源雜交中常導(dǎo)致雜交不孕，使得種間或種以上的遠(yuǎn)緣雜交很難成功，采用胚培養(yǎng)可以使自然條件下早夭的雜交胚正常發(fā)育，從而培育新品種。目前胚培養(yǎng)已在50多個科屬中獲得成功。利用胚乳培養(yǎng)還可獲得三倍體植株，通過染色體加倍可獲得六倍體，培育一些生長旺盛、果實大的多倍體植株。此外還可以通過胚狀體的產(chǎn)生，進(jìn)行人工種子的繁育。

（3）細(xì)胞融合。通過原生質(zhì)體的融合，可部分克服有性雜交不親和性獲得體細(xì)胞雜交種，創(chuàng)造新物種或優(yōu)良品種。目前已獲得40多個種間、屬間甚至科間的體細(xì)胞雜種植株或愈傷組織。

（4）選擇細(xì)胞突變體。離體培養(yǎng)的細(xì)胞處于不斷分裂的狀態(tài)，容易受到外界環(huán)境條件的影響而發(fā)生變異。從中可以選出對人們有益的突變體，進(jìn)而培育成新品種。目前通過這種方法獲得的抗病蟲、抗鹽、高賴氨酸的突變體，有些已經(jīng)應(yīng)用于生產(chǎn)。

（5）植物基因工程。植物基因工程是指利用重組DNA技術(shù)、細(xì)胞組織培養(yǎng)技術(shù)，將外源基因?qū)胫参锛?xì)胞或組織中，使遺傳物質(zhì)定向重組，從而獲得轉(zhuǎn)基因植物的技術(shù)。該技術(shù)課培育高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的作物新品種，縮短了育種年限，提高了工作效率，為人類開辟了一條新的育種途徑，目前通過這種方法獲得的轉(zhuǎn)基因作物已經(jīng)有上百種。

3.4 次生代謝物的生產(chǎn)

利用組織或細(xì)胞的大規(guī)模培養(yǎng)，可以生產(chǎn)人類需要的次生代謝物。次生代謝物的種類很多，主要分為萜類化合物、酚類化合物和含氮化合物三大類。迄今為止，大約有500多種植物的培養(yǎng)中獲得了600多種有效次生代謝物，包括一些重要的藥物。而有60多種植物通過組培獲得的有效物質(zhì)的含量超過原有植物。目前，世界75%人口依賴次生代謝物作為藥物，如三七、紫杉醇、生物堿等。

3.5 人工種子

人工種子是由美國生物學(xué)家Murashige首先提出來的，是指植物離體培養(yǎng)中產(chǎn)生的胚狀體或不定芽，被包裹在含有養(yǎng)分和保護(hù)功能的人工胚乳和人工種皮中。人工種子技術(shù)是在組織培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興生物技術(shù)，具有工廠化大規(guī)模制備、儲藏和迅速推廣而且種子的萌發(fā)率高等優(yōu)點(diǎn)。目前在蘭花、胡蘿卜、小麥、雜交水稻等人工種子已進(jìn)入開發(fā)階段，可以實現(xiàn)工廠化、自動化生產(chǎn)。

3.6 種質(zhì)資源的離體保存

種質(zhì)資源是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，由于自然災(zāi)害、人為活動已造成相當(dāng)數(shù)量的植物消失或正在消失，特別是具有獨(dú)特遺傳性狀的物種。長期以來，種質(zhì)資源大多數(shù)是以種子的形式保存下來的，但隨著時間的延長種子生活力下降，并受到病蟲害的侵?jǐn)_；雜交種子的性狀分離，導(dǎo)致遺產(chǎn)不穩(wěn)定。還有些植物沒有種子，只能進(jìn)行栽培保存，需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財力。如果采用組培的方式，將種質(zhì)資源的外植體放到無菌環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，并置于低溫或超低溫條件下保存則可以達(dá)到長期保存的目的。

離體保存的種質(zhì)資源無菌、材料小、便于地區(qū)間和國際間進(jìn)行交流、轉(zhuǎn)移，給保存和挽救有用基因帶來了希望。如草莓莖尖在4℃黑暗條件下，莖培養(yǎng)可以保存生活力達(dá)6年，只需每三個月加入些新鮮培養(yǎng)液。目前很多地方建立了植物種質(zhì)資源保存設(shè)施。

3.7 觀賞組培

觀賞組培是指在透明的塑料瓶中培養(yǎng)生長勢慢，可觀葉或觀根的植物，有些是可以開花的植物，例如“手指玫瑰”。并將培養(yǎng)瓶做成各種個性十足的流行款式，使培養(yǎng)基著上各種鮮艷的顏色，更具有觀賞價值，可作為室內(nèi)裝飾或手機(jī)、鑰匙的裝飾物。

4 前景展望

植物組織培養(yǎng)應(yīng)用雖然非常廣泛，但是也存在著缺點(diǎn)，比如成本高、技術(shù)復(fù)雜等問題。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)的不斷完善，同時對組培中出現(xiàn)的問題不斷研究，使之最小化。同時根據(jù)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，吸取國外的先進(jìn)組培經(jīng)驗和成果，積極發(fā)展我國的組培業(yè)，建立半自動化、專業(yè)化的組培工廠，培育一些“名、優(yōu)、新、奇、特”的植物。在實踐中培育一批專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)及管理人才，形成自己的特色和生產(chǎn)格局，在未來的競爭中逐步縮短與發(fā)達(dá)國家的差距。從而為我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供可靠的技術(shù)指導(dǎo)。

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1992.

篇(6)

關(guān)鍵詞:中學(xué)生身心發(fā)展生物教育

未來的社會將是生物科學(xué)的時代,從身邊最普通的瓜果蔬菜到轉(zhuǎn)基因食品,大大提高了作物的產(chǎn)量;克隆羊多利的問世、第一個試管嬰兒的誕生等掀起的“克隆”風(fēng);剛完成的人類基因組計劃,使我們弄清楚了人類身體的基因結(jié)構(gòu)與功能,故此診斷和治療疾病,更容易延年益壽;DNA偵破技術(shù)、基因芯片、人工智能……這些迅猛發(fā)展的高科技領(lǐng)域,對人類和社會的發(fā)展、個人的生活產(chǎn)生了劃時代的影響。這些領(lǐng)域的發(fā)展,離不開生物科學(xué)作為基礎(chǔ)。人們的生活處處都離不開生物,要了解生物,就必須學(xué)好生物學(xué)。筆者從中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手,結(jié)合初中生剛接觸到生物學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理,探討中學(xué)生生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,并根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與中學(xué)生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來分析兩者之間的關(guān)系。

1.初中學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀

初中生的年齡多在11~12歲至14~15歲,處于兒童向青年過渡的時期,也是進(jìn)入青春期的年齡段。他們的身高體重迅速增長,神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性顯著增強(qiáng),大腦發(fā)育已趨成熟,進(jìn)入人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時期。但此時大腦的機(jī)能還不十分完善,在神經(jīng)系統(tǒng)的基本過程中,興奮過程較強(qiáng),興奮和抑制的轉(zhuǎn)化比較快,抑制過程有提高,但自覺控制自己的能力還不強(qiáng),容易沖動和疲勞,從行為表現(xiàn)來看:對新生事物熱情高,興趣濃,但維持的時間不長。從心理發(fā)展來看,整個初中階段,學(xué)生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等四個特點(diǎn)。由于青春期的身心劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自主意識的突出,獨(dú)立精神的加強(qiáng),初中生感知的目的性、精確性和概括性有很大的提高。有意注意、記憶水平、抽象邏輯思維有了顯著的發(fā)展;情感豐富。意志果斷性水平有一定的發(fā)展;意志的堅持性進(jìn)一步增強(qiáng),意志的自制力有了進(jìn)一步發(fā)展?？偟膩碚f,初中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,思維活躍;一些直觀性的東西比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握。對中學(xué)生這些神心特點(diǎn)的認(rèn)識和掌握,僅僅從教育學(xué)和心理學(xué)的角度著手是不夠的,還應(yīng)該借助生物學(xué)方面的知識。因此,在中學(xué)加強(qiáng)生物學(xué)的教學(xué)與研究就顯得尤為必要。

2.中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀

“生物是一門實驗性的學(xué)科”,這是一個不爭的事實。但在實際操作中,生物科學(xué)實驗在中學(xué)生物的課程內(nèi)容或教學(xué)時數(shù)中所占比重都不很大,在很多學(xué)校里,生物實驗室極不完備或根本就沒有生物實驗室,生物被當(dāng)作“文科”或所謂的“背科”。然而,中學(xué)生物應(yīng)是一門以實驗為基礎(chǔ),同時還較多地運(yùn)用了觀察、描述、推理和信息等手段的學(xué)科。反映在學(xué)習(xí)方式上,實驗、觀察、模擬制作、閱讀、討論、游戲、思辨、資料分析以及接受性的聽課等都是有效的學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)生物除了這樣的現(xiàn)象外,還存在著以下現(xiàn)狀:

2.1當(dāng)今的教育仍未擺脫應(yīng)試教育的束縛。在中考生物占的比例較小(30分)的情況下,生物教育普遍不被學(xué)校、家長和學(xué)生重視。據(jù)了解,許多中學(xué),特別是在初中部(高中部在高考沒有實行3+X以前也是這樣的)生物課往往安排英、體、美等非生物專業(yè)的老師來教,課程設(shè)置也往往在上午最后一節(jié)或下午時段。當(dāng)然,不是說他們不能教這門課程,但實驗技能和專業(yè)素養(yǎng)與生物專業(yè)教師相比,毋容置疑會有一定差距,這是對人才極不合理的利用和對生物課程的歧視。這種做法教學(xué)效果如何,是可想而知的。當(dāng)然,不能怪這些所謂的“生物教師”,因為“術(shù)業(yè)有專攻”,讓他們教生物學(xué)實在難為他們,確是不得已而為之。

面對這樣的情況,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意專業(yè)對口,教生物就必須讓生物專業(yè)的人來進(jìn)行。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,各學(xué)科相互之間的滲透性、交叉性越來越凸顯。所以,作為一名中學(xué)生物學(xué)教師,除了要系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的各門知識外,還必須要有一定的地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、美術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用及課件制作技術(shù)等知識。這樣,在獲取新知識、搞探索性研究、授課、指導(dǎo)學(xué)生實驗實習(xí)和對學(xué)生日常生活中所遇到的各種問題的解答才會得心應(yīng)手,游刃而有余。

2.2當(dāng)今的教學(xué)仍然表現(xiàn)出老師是上課的主體?！袄蠋熃虒W(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)的主體”,然而大多數(shù)的老師為了完成任務(wù)量,上課采用的是滿堂灌的方式。以教師為中心的、在教學(xué)過程中只注重教師“教”的課程理念。我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本,從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度提出了課程目的和課程目標(biāo),指出學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的學(xué)習(xí)成果,如使學(xué)生“獲得……知識”、“學(xué)會……方法”、“養(yǎng)成……態(tài)度”、“樹立……觀點(diǎn)”等,這樣更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展,突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同樣,老師也可以先向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生圍繞問題開展討論,教師在平等的氛圍中,輔以引導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽探索,學(xué)會在實際中解決問題的能力。這樣富于啟發(fā)性,給學(xué)生留下深刻印象。還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

2.3中學(xué)生物教育不能與實際緊密聯(lián)系起來。眾所周知,生物科學(xué)與當(dāng)今世界人類面臨的許多問題,如糧食、資源、能源、生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、人口與健康等無一不密切相關(guān)。近幾十年來,隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及城市化建設(shè)迅速發(fā)展,全球可耕地面積逐年減少,環(huán)境污染日趨嚴(yán)重,淡水資源趨于枯竭,人口規(guī)模迅速膨脹,生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞,從而使人類的生存環(huán)境日趨惡化。然而在高中的教學(xué)中,只是把這樣的部分當(dāng)成閱讀的部分,并沒有作為知識點(diǎn)來講解,也沒有與實際結(jié)合起來。在教學(xué)中我們應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。生物學(xué)是和生產(chǎn)生活實際聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門學(xué)科。作為一名生物學(xué)教師還必須要注重積累生產(chǎn)生活經(jīng)驗,要經(jīng)常不斷地深入生產(chǎn)第一線,向農(nóng)民、工人、醫(yī)務(wù)工作人員、科研人員學(xué)習(xí),了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài),在教學(xué)中要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H而進(jìn)行教學(xué)。

2.4生物教育中實驗的地位與學(xué)生動手能力的鍛煉問題。生物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,一切成果都是通過實踐得來的,而并非隨意的想象和臆造,因此在教學(xué)中因重視實驗的重要性。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中,實驗只是被當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供感性材料、驗證課本上知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式,形式多為教師演示,內(nèi)容多為驗證性。學(xué)生只關(guān)注實驗結(jié)果,而對實驗的理論背景和實驗設(shè)計的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過程、重接受輕參與的教學(xué)活動不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件,變驗證性實驗為探索性實驗,變演示實驗為分組實驗。組織學(xué)生參與包括器材準(zhǔn)備、材料采集、藥品配制、方案設(shè)計、具體操作、觀察記錄、結(jié)果分析在內(nèi)的全過程,加強(qiáng)學(xué)生的能力和非智力因素培養(yǎng)。在實驗前讓學(xué)生通過閱讀了解實驗?zāi)康?掌握實驗原理,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在實驗中通過學(xué)生主動參與,促使學(xué)生眼、手、腦等幾者并用,在強(qiáng)化學(xué)生操作技能的同時,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,結(jié)合具體實驗,教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法如對照法、染色法、積累法、模擬法等。讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,并通過思考找出解決問題的方法,進(jìn)行學(xué)生分組實驗,既可鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識,鍛煉實際操作能力,又可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的研究精神。

3.中學(xué)生身心發(fā)展與生物教學(xué)改革的思考

中學(xué)生物教學(xué)必須適應(yīng)社會發(fā)展的,要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行教學(xué),從學(xué)生的實際情況出發(fā),因材施教。

對于初中學(xué)生來說,一些直觀性的知識比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握,故要想辦法增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,化難為易。例如在講“反射”與“反射弧”之間的關(guān)系時,可把“打電話”這個活動比作反射,把“電話機(jī),電話線”等打電話的設(shè)施比作反射弧。從而得出:反射弧是反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),反射弧不完全不能發(fā)生反射。

生物學(xué)是學(xué)生步入中學(xué)走進(jìn)實驗室學(xué)習(xí)的第一門學(xué)科,對此有好奇心、熱情高、興趣濃,都希望自己親手做一做。因此,我們在課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生多動手,而且對每次實驗都提出明確具體的要求,對實驗效果堅持進(jìn)行檢查和評定,這樣通過實驗操作來不斷調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,思維活躍,教學(xué)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使之積極主動的參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),使之真正的成為學(xué)習(xí)的主人中學(xué)生注意力不太穩(wěn)定,學(xué)習(xí)時間稍長或內(nèi)容比較復(fù)雜枯燥都很容易使其注意力轉(zhuǎn)移,教學(xué)中可以通過加強(qiáng)直觀教學(xué),通過實物、標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體教學(xué)等,使學(xué)生眼、耳、手等多種器官并用,使學(xué)生從多種途徑刺激大腦,增強(qiáng)對知識的記憶理解和掌握,提高了教學(xué)質(zhì)量。

生物學(xué)是建立在良好興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一門教學(xué)。對中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的同時,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)生物學(xué)知識與祖國建設(shè)的需要,人類的需要聯(lián)系起來,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。從而更熱愛生命,熱愛生活。

綜上所述,對從事生物教育教師來說,可以思考這樣一些問題:怎樣在教學(xué)中起到一個引領(lǐng)者的身份,怎樣讓學(xué)生不局限與課堂與課本的束縛中去,怎樣才能讓學(xué)生把所學(xué)的東西運(yùn)用與實際中去,讓中學(xué)生物教學(xué)起到真正的作用。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物之后更懂得珍惜生命,熱愛生命,是中學(xué)生物教科書的根本出發(fā)點(diǎn),也是生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在對這些問題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上,要求我們在具體的教學(xué)中,要有意識地加強(qiáng)教學(xué)的實踐性,把課程方案上的科學(xué)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然,我們也應(yīng)在教學(xué)過程中選擇一些學(xué)生感興趣的與日常生活、能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神,在激發(fā)學(xué)生興趣、情感體驗、以及應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

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篇(7)

第一、二階段培訓(xùn)過程利用多媒體手段進(jìn)行同步記錄，并即時反饋及點(diǎn)評.訓(xùn)練步驟如下：

（1）選配培訓(xùn)場地及設(shè)備選用一間普通教室做為教學(xué)訓(xùn)練場地.另配攝像機(jī)一臺，三角架一個，彩色監(jiān)視器一臺，用于訓(xùn)練過程的拍攝和播放.

（2）確定訓(xùn)練目標(biāo)向參訓(xùn)學(xué)生說明訓(xùn)練目的、方法及內(nèi)容.

（3）觀摩學(xué)習(xí)觀看不同類型優(yōu)秀課的影像資料，播放歷屆學(xué)生精彩的或有典型意義的教學(xué)實況錄像，并做適當(dāng)點(diǎn)評.

（4）編寫教案試講前，每位學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練計劃選取一小段教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并編寫教案.

（5）模擬訓(xùn)練按照順序，實習(xí)生依次上臺試講，其余學(xué)生模擬中學(xué)生在臺下聽講，并與“教師”互動.指導(dǎo)教師將“教學(xué)”全過程拍攝下來.

（6）觀看錄像，尋找不足當(dāng)一名學(xué)生講完后，隨即播放他的教學(xué)錄像，觀看后進(jìn)行評價.評價包括自評、互評、教師點(diǎn)評三種方式.

（7）重新教學(xué)，提高效果試講人針對存在的問題和不足，對教案進(jìn)行修改，對教學(xué)環(huán)節(jié)重新設(shè)計，重新組織教學(xué).新課程實施技能培訓(xùn)主要以說課、小組討論形式進(jìn)行.以新課標(biāo)下的中學(xué)生物課堂“創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課—自主探究合作交流—展示成果質(zhì)疑深化—梳理知識歸納整合—強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固練習(xí)”、“三、五高效”、“導(dǎo)學(xué)式”等教學(xué)模式為例，選擇中學(xué)生物如生物的特征、反射弧、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、當(dāng)代科學(xué)的新進(jìn)展、種子的萌發(fā)條件、植物的營養(yǎng)繁殖、光合作用、家兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程等具體教學(xué)內(nèi)容，，通過“說”、“分析”每一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)員指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實踐探究的能力.

二、培訓(xùn)中需注意的問題

1、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

課堂教學(xué)技能模擬訓(xùn)練前要向?qū)W生系統(tǒng)介紹基礎(chǔ)教育生物課程改革的理念、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，以及新課程理念下的課程設(shè)計、課程評價方式等，讓學(xué)生深入理解新課程改革的本質(zhì)、內(nèi)涵和具體要求.

2、體現(xiàn)新課程理念

本次課程改革的理念是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，“面向全體學(xué)生”，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”.既改變以往教育體系中學(xué)校教育過分注重知識的灌輸而輕視科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，不僅重視書本知識的積累，更重視現(xiàn)實生活能力的發(fā)展、獨(dú)立的創(chuàng)造性格的養(yǎng)成；改變以往教育中“嚴(yán)格程式化的規(guī)則”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生富有個性的發(fā)展；無論學(xué)生的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，都要受到同樣的重視，其特點(diǎn)都能得到尊重；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，改變生物教學(xué)死記概念和原理的做法，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景下學(xué)習(xí)，最終學(xué)會運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法，參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策.這就要求教師必須從傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)行為中走出來，在教學(xué)設(shè)計、技能運(yùn)用中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，在各教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中主動、富有個性地學(xué)習(xí).所以在技能模擬訓(xùn)練中，無論是課程的設(shè)計還是技能的運(yùn)用，都應(yīng)當(dāng)是在新課程理念引導(dǎo)下的實踐行為，而且在反饋、評價環(huán)節(jié)也要對教學(xué)方式是否較好地體現(xiàn)了新課程的理念進(jìn)行討論.

3、提倡鼓勵性評價

評價是課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過自評、互評、師評等不同形式的評價可提高受訓(xùn)者教學(xué)效果的觀察鑒別能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平.但在評價過程中要注意在客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r又要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，充滿糾正錯誤的信心，避免產(chǎn)生教學(xué)畏懼心理.

4、充分利用典型示例

課堂教學(xué)技能培訓(xùn)工作量大、用時長、教學(xué)課時不足，利用觀摩示范課特別是同班學(xué)生的典型課例，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高訓(xùn)練效率.

5、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)