微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大原理精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大原理范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

上個(gè)世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界對(duì)實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來(lái)越重視。為了與國(guó)際接軌，中國(guó)的多數(shù)高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中對(duì)實(shí)踐教學(xué)越發(fā)重視，高校的管理者和教師也清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。近年來(lái)，應(yīng)用型本科教育成為各高校普遍的辦學(xué)定位，應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”。因此，要改革以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，要注重地方特色，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為以及其對(duì)經(jīng)濟(jì)資源配置影響的一門(mén)科學(xué)，日益發(fā)揮著對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動(dòng)的解釋和預(yù)測(cè)的功能，所以說(shuō)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但仍有很強(qiáng)的應(yīng)用性，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，突出“應(yīng)用”二字，提出了教學(xué)方法的改革思路。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)分析

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)分析

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它主要研究微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題，研究對(duì)象為單個(gè)經(jīng)濟(jì)，其核心問(wèn)題是價(jià)格問(wèn)題，研究的重點(diǎn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為及其對(duì)經(jīng)濟(jì)資源配置的影響。從理論上講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)其他研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，它是一門(mén)理論性學(xué)科；從實(shí)踐上講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既可以用于指導(dǎo)企業(yè)或消費(fèi)者的決策行為，又可以用于指導(dǎo)政府的決策行為。因此，它又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

2、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)分析

（1）章節(jié)多，內(nèi)容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材來(lái)看，章節(jié)都比較多，如曼昆編著的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)有22章，黃亞鈞主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有16章，岳賢平主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有15章等。從內(nèi)容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理、像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考、相互依存性與貿(mào)易的好處、供求均衡理論、消費(fèi)者行為理論、賦稅的代價(jià)、國(guó)際貿(mào)易、公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿等內(nèi)容。大部分內(nèi)容是對(duì)西方國(guó)家微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中理論成果的總結(jié)，而且是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，采用公式、圖形和數(shù)學(xué)模型來(lái)闡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的，比較抽象，這無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)起來(lái)費(fèi)勁難懂。

（2）研究方法多，數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)。隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的不斷成熟，其研究方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，如規(guī)范分析法、實(shí)證分析法、靜態(tài)分析法、動(dòng)態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等。但總體來(lái)看，還是以實(shí)證分析法為主，主要是大量運(yùn)用數(shù)學(xué)模型及推理來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。自數(shù)學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)以來(lái)，它提高了經(jīng)濟(jì)分析的水平，對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導(dǎo)數(shù)和全微分等武器，提出了一般經(jīng)濟(jì)均衡問(wèn)題，創(chuàng)立了當(dāng)今的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論等；二是借用了集合論與線性模型分析了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，必須得具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（3）圖形多、曲線易錯(cuò)亂。為了便于理解，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過(guò)理論假設(shè)，用圖形來(lái)直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多，而且曲線太多且有相似之處，學(xué)生在記憶時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)亂的現(xiàn)象，要么記錯(cuò)了曲線移動(dòng)的方向，要么記錯(cuò)了曲線的種類(lèi)，導(dǎo)致在分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

1、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)只停留在口頭上，沒(méi)有形成一種理念

十八屆三種全會(huì)以來(lái)，很多高校為了響應(yīng) “要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”這一精神，紛紛喊出了建設(shè)應(yīng)用型本科院校，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)技能型人才的響亮口號(hào)，高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之改革。但從實(shí)際情況看，真正落實(shí)到位的高校很少，絕大多數(shù)高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學(xué)為主，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)?？梢?jiàn)，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，對(duì)于多數(shù)高校來(lái)說(shuō)還沒(méi)有形成一種理念。

2、老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有形成良好的實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

從目前的情況看，一方面，高校擔(dān)任教微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師，基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進(jìn)高校，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐鍛煉，基本上沒(méi)有嘗試過(guò)把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作，更談不上科學(xué)合理地培養(yǎng)應(yīng)用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關(guān)高校進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的也屈指可數(shù)，老師在上課的過(guò)程中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)、對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能摸著石頭過(guò)河，至于說(shuō)組建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)更是紙上談兵。

3、教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后，沒(méi)有形成理論和實(shí)踐的有效結(jié)合

一是高校多媒體教學(xué)設(shè)施短缺，不能滿足教師案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，而且學(xué)生早就厭煩了這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，根本不想主動(dòng)參與到教學(xué)中，因而無(wú)法活躍學(xué)生的思維。再者，因章節(jié)多，課時(shí)偏少，老師需要趕進(jìn)度，沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)或課堂討論。另外，據(jù)學(xué)生反映，有些老師準(zhǔn)備的案例太長(zhǎng)或太老，學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進(jìn)行課堂討論也是被逼無(wú)奈，應(yīng)付了事。可見(jiàn)，教師從本質(zhì)上沒(méi)有真正把理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)。

4、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，難以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要

一方面，為了應(yīng)付各級(jí)評(píng)估檢查，院系簽訂了一批經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，但簽訂的這些實(shí)踐基地大多數(shù)如同虛設(shè)，浮于形式，學(xué)生到這些基地實(shí)踐鍛煉的卻很少，有些實(shí)踐基地甚至每次只能容納一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，不能滿足大批學(xué)生的實(shí)踐需要。另一方面，我國(guó)企業(yè)改制后管理者有追求短期利益最大化的傾向，對(duì)于沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，拒之門(mén)外，再加上和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐基地少之又少，總體上不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。

5、考核方式單一，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，考試方式一般采用閉卷考試，題型主要有單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題、概念解釋題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、論述題等，案例分析類(lèi)的題目比較少見(jiàn)，這些題目主要考察學(xué)生的記憶能力，而對(duì)于學(xué)生如何根據(jù)所學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行判斷、分析的考察甚少。因此，對(duì)于學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力缺乏鍛煉，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用型本科教學(xué)的預(yù)期效果。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革路徑

1、加大宣傳，讓師生認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，政府的許多決策如果能夠科學(xué)地運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，就會(huì)減少?zèng)Q策的盲目性；對(duì)于企業(yè)而言，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分析、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等等對(duì)于企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策更具有指導(dǎo)意義；對(duì)于消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論可以指導(dǎo)他們的選擇行為。因此，要通過(guò)大力宣傳，讓師生都認(rèn)識(shí)到該課程實(shí)踐教學(xué)的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動(dòng)。

2、注重教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，創(chuàng)建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一是要讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師去企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是要實(shí)行以老帶新的“傳幫帶”活動(dòng)，讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師幫助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師；三是組織微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，掌握實(shí)踐教學(xué)的方法和能力；四是要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，形成科學(xué)合理的實(shí)踐型教學(xué)隊(duì)伍。

3、豐富和完善教學(xué)手段和方法，確保經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合

為了改變單純的課堂教學(xué)方法，一方面，高校應(yīng)配齊多媒體教學(xué)設(shè)施，滿足教師在案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，以增強(qiáng)教師教育教學(xué)改革的積極性；另一方面，教師應(yīng)靈活選擇案例教學(xué)法、素質(zhì)拓展法、幕課教學(xué)法等教學(xué)方法，以便微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到預(yù)期的效果。

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師可以搜集一些和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相關(guān)的真實(shí)情境或事件，通過(guò)課堂討論，剖析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象隱含的本質(zhì)內(nèi)容，吸引學(xué)生認(rèn)真思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)思考、分析和剖析問(wèn)題的能力。例如針對(duì)禁毒還是教育能夠減少與相關(guān)的犯罪這一問(wèn)題，教師可以收集一些禁毒和教育對(duì)犯罪產(chǎn)生影響的案例，讓學(xué)生主動(dòng)思考和分析，做出判斷，教師通過(guò)講解和點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生真正理解問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)案例教學(xué)，理論聯(lián)系了實(shí)際，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）素質(zhì)拓展法。素質(zhì)拓展起源于國(guó)外風(fēng)行了幾十年的戶(hù)外體驗(yàn)式訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)獨(dú)特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶(hù)外活動(dòng)，培訓(xùn)人們積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味型的活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和理論指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神。如教師可以讓學(xué)生針對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的促進(jìn)與影響這一主題進(jìn)行素質(zhì)拓展，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，自我實(shí)踐，展開(kāi)調(diào)研，收集資料，分析大眾創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新對(duì)地方經(jīng)濟(jì)所作的貢獻(xiàn)，通過(guò)素質(zhì)拓展，理論聯(lián)系了實(shí)際，達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）慕課教學(xué)法。慕課是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師可以把所有的教學(xué)資源全部共享到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自學(xué)，而教師要在每周組織開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的研討話題，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際研討問(wèn)題，充分解決學(xué)生感興趣的話題和疑問(wèn)。如教師可以布置煙草壟斷行業(yè)的討論話題，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)、思考，在每周一次的研討會(huì)上，學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題或有疑問(wèn)的問(wèn)題讓大家一起討論，老師在現(xiàn)場(chǎng)可以幫助解決問(wèn)題，通過(guò)研討，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到預(yù)期的效果。

4、加大校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，確保滿足教學(xué)實(shí)踐的需要

大學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，必須想方設(shè)法拓展校外實(shí)踐基地的建設(shè)。一是要簽訂和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程相關(guān)的實(shí)踐基地，不能光強(qiáng)調(diào)數(shù)量，更要注重質(zhì)量；二是要維護(hù)好現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地，要經(jīng)常性地和基地的負(fù)責(zé)人溝通交流，盡量請(qǐng)基地負(fù)責(zé)人（企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)）來(lái)學(xué)校講學(xué)，或帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)踐；三是鼓勵(lì)教師與企業(yè)共同研發(fā)科研課題，學(xué)生參與其中，在實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。

5、創(chuàng)新考核方式，確保成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系科學(xué)全面

篇(2)

（一）課程定位

對(duì)于高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如果說(shuō)技能的培養(yǎng)主要取決于核心專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，那么樹(shù)立理性財(cái)經(jīng)思維和提升經(jīng)濟(jì)涵養(yǎng)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課所要承擔(dān)的重要職責(zé)。為此，教育部將這門(mén)課程規(guī)定為所有財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都必須開(kāi)設(shè)的“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”。它是指導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解讀經(jīng)濟(jì)政策的“財(cái)經(jīng)常識(shí)課”；是幫助高職學(xué)生提升經(jīng)濟(jì)意識(shí)與經(jīng)濟(jì)道德水平的“經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)課”；它更是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立理性經(jīng)濟(jì)思維并適應(yīng)社會(huì)的“成才專(zhuān)業(yè)課”。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中占有重要地位。[1]

（二）課程教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育的定位意味著高職院校必須重視經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要同時(shí)注重提升學(xué)生的理論水平和綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念和思路，應(yīng)科學(xué)制定本課程的教學(xué)目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)常識(shí)，熟知經(jīng)濟(jì)理論；能力目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，處理經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；課程的素質(zhì)目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，提升經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系中，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是本位，素質(zhì)目標(biāo)是提升。應(yīng)通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高職學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。

二、課程設(shè)計(jì)理念和典型工作項(xiàng)目

（一）課程設(shè)計(jì)理念

幫助高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)常識(shí)、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維和提升經(jīng)濟(jì)意識(shí)，是設(shè)計(jì)本課程的出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究，已逐步形成了一套全新的課程設(shè)計(jì)理念?！耙詫W(xué)生為中心”，將經(jīng)濟(jì)理論生活化；“以就業(yè)為導(dǎo)向”，將經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)凸顯化；“以能力為本位”，將實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化。具體來(lái)說(shuō)，要以財(cái)經(jīng)人才的社會(huì)需求為導(dǎo)向原則，擬定學(xué)生畢業(yè)可能的工作崗位，依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，將理論實(shí)務(wù)與市場(chǎng)調(diào)查分析師、基層生產(chǎn)主管和投資環(huán)境分析師相結(jié)合。第一，通過(guò)“握住看不見(jiàn)的手”培養(yǎng)學(xué)生具有分析市場(chǎng)供求和商品價(jià)格決定的能力，通過(guò)“做理性的消費(fèi)者”培養(yǎng)學(xué)生具有分析消費(fèi)心理和消費(fèi)行為的能力，來(lái)滿足“市場(chǎng)調(diào)查分析師”的崗位需求。第二，通過(guò)“開(kāi)啟黑匣子”培養(yǎng)學(xué)生具有最優(yōu)產(chǎn)量水平判斷的能力，通過(guò)“揭開(kāi)成本的面紗”培養(yǎng)學(xué)生具有最低成本判斷的能力，來(lái)滿足“基層生產(chǎn)主管”的崗位需求。第三，通過(guò)“國(guó)富方能民強(qiáng)”培養(yǎng)學(xué)生具有把脈宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)的能力，通過(guò)“揮動(dòng)看得見(jiàn)的手”培養(yǎng)學(xué)生具有判斷政府政策優(yōu)劣的能力，來(lái)滿足“投資環(huán)境分析師”的崗位需求。

（二）典型工作項(xiàng)目

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是高職教育教學(xué)的改革要求，按照財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以設(shè)計(jì)四項(xiàng)典型工作項(xiàng)目，將實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化。項(xiàng)目一：“財(cái)經(jīng)詞匯通”?！懊刻煳宸昼?，財(cái)經(jīng)詞匯通，歡迎翻開(kāi)今天的財(cái)經(jīng)詞典”,這可以作為課堂活動(dòng)的引入語(yǔ)。例如2013年，最受關(guān)注的中國(guó)財(cái)經(jīng)詞匯有熱度持續(xù)不減的關(guān)鍵詞——“城鎮(zhèn)化”、“影子銀行”，有橫空出世的新詞——“克強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，有蟄伏已久卻突然火爆的專(zhuān)業(yè)名詞——流動(dòng)性，熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)詞匯介紹拓展了學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)視野。項(xiàng)目二：“市場(chǎng)零距離”。從老百姓的生活出發(fā)，尋求各類(lèi)新聞的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀，嘗試用基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去解釋它，鍛煉學(xué)生探秘經(jīng)濟(jì)世界的能力。對(duì)于這方面，可以讓同學(xué)們課后收看各種財(cái)經(jīng)新聞，例如經(jīng)濟(jì)半小時(shí)、環(huán)球財(cái)經(jīng)連線、頭腦風(fēng)暴等節(jié)目，或者瀏覽一些專(zhuān)門(mén)的財(cái)經(jīng)網(wǎng)站，例如搜狐財(cái)經(jīng)、新浪財(cái)經(jīng)、華爾街日?qǐng)?bào)等。項(xiàng)目三：“創(chuàng)業(yè)急先鋒”。組織學(xué)生以城市商業(yè)區(qū)、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園等為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)，讓學(xué)生自主選擇市場(chǎng)需求旺盛的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，并形成規(guī)范的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及對(duì)市場(chǎng)的敏感度。樹(shù)立與培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，可以拓寬他們的就業(yè)渠道，增加社會(huì)就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)多元化的就業(yè)渠道。項(xiàng)目四：“財(cái)富我做主”。組織學(xué)生扮演不同角色，在各種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，采取各種理財(cái)方式，實(shí)現(xiàn)財(cái)富的保值和增值，引導(dǎo)學(xué)生輕松理財(cái)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，人人都需要學(xué)會(huì)理財(cái)，因?yàn)槟悴焕碡?cái)，財(cái)不理你，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)意識(shí)對(duì)保持家庭財(cái)富持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施流程圖可以看出，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，老師是導(dǎo)演，學(xué)生成了真正的主角。老師先明確任務(wù)，由學(xué)生精心準(zhǔn)備，通過(guò)分析思考、擬定方案、查閱資料來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后，師生共同交流、總結(jié)，最后由老師對(duì)完成情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果將作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從教學(xué)目標(biāo)看，高職院校以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須增加與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系較為緊密的教學(xué)內(nèi)容。[2]經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)既研究古老而又現(xiàn)代的家政管理，又研究多姿多彩的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，還大膽解說(shuō)政府的經(jīng)濟(jì)調(diào)控。我將教材十二章內(nèi)容整合為四個(gè)模塊。首先，能否上好“第一課”是成功的關(guān)鍵。因此，開(kāi)篇非常重要，我用這樣的故事開(kāi)始經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)：一個(gè)美國(guó)人不小心把沒(méi)熄滅的煙頭扔在床邊，引發(fā)火災(zāi)，引起煤氣罐的連環(huán)爆炸。在無(wú)法查明原因的情況下，暫時(shí)被定為“恐怖襲擊”。這樣，驚恐萬(wàn)狀的人們紛紛拋售股票，引起股市大跌。人們下降的消費(fèi)信心影響了整個(gè)美國(guó)經(jīng)濟(jì)，最后造成美元貶值。盯住美元的人民幣價(jià)格相應(yīng)上揚(yáng)，從而引發(fā)中國(guó)的通貨膨脹。這個(gè)例子說(shuō)明經(jīng)濟(jì)體中看起來(lái)無(wú)關(guān)緊要的因素其實(shí)存在緊密聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)能幫助我們讀懂這個(gè)變幻多端而又豐富多彩的世界。同時(shí)，我在“第一章導(dǎo)論”的內(nèi)容中以故事講述的方式解讀經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理，由此形成了模塊一：開(kāi)啟經(jīng)濟(jì)大門(mén)。其次，我將教材第二章至第八章的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成模塊二：進(jìn)入微觀世界。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們商品價(jià)格如何決定和單個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體如何實(shí)現(xiàn)利益最大化，表現(xiàn)為消費(fèi)者效用最大化、廠商利潤(rùn)最大化、要素所有者收入最大化。如2013年的“五一”小長(zhǎng)假，我國(guó)很多城市都上演了“滿城盡帶黃金甲”的搶金大片，而片中的主角則被戲稱(chēng)為“中國(guó)大媽”。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“中國(guó)大媽”，把金店圍得水泄不通，“視黃金如白菜”，瞬間就鯨吞了300噸黃金。你們認(rèn)為黃金的價(jià)格已經(jīng)探底了嗎?你們知道黃金價(jià)格暴跌的原因是什么嗎?通過(guò)剖析這些經(jīng)濟(jì)熱門(mén)話題，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)世界，分析千變?nèi)f化的商品價(jià)格和最大化的個(gè)人利益問(wèn)題。接著我將教材第九章至第十二章的內(nèi)容相融合，形成模塊三：探索宏觀奧秘。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們國(guó)民經(jīng)濟(jì)如何實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)，表現(xiàn)為政府宏觀調(diào)控決策最優(yōu)化。如2008年，一場(chǎng)出人意料的金融風(fēng)暴開(kāi)始席卷全球，美國(guó)一名絕望的失業(yè)父親為了資助兩名雙胞胎女兒上學(xué)讀書(shū)，竟然鋌而走險(xiǎn)連搶了12家銀行；在西班牙，這個(gè)歐盟曾經(jīng)離婚率最高的國(guó)家，人們?yōu)榱耸″X(qián)卻不敢離婚；而冰島，這個(gè)曾經(jīng)世界上最富有的國(guó)家卻一夜之間破產(chǎn)了。通過(guò)介紹這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引領(lǐng)學(xué)生積極探索宏觀經(jīng)濟(jì)奧秘，分析各國(guó)政府為走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)是否采取了最優(yōu)化決策。最后，我將自己設(shè)計(jì)的“理論知識(shí)活運(yùn)用”這一板塊作為本課程的結(jié)束篇，通過(guò)向?qū)W生解讀年度國(guó)內(nèi)外十大經(jīng)濟(jì)新聞，形成模塊四：縱覽國(guó)際風(fēng)云。通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，無(wú)論以后是閱讀報(bào)紙、管理企業(yè)還是思考問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)為學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)而感到欣慰。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不能保證學(xué)生富有成功，但它能讓大家輕松理財(cái)，快樂(lè)生活。

四、教學(xué)方法與手段

（一）教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科，但同時(shí)理論性很強(qiáng)，有許多公式、圖形和模型，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生中文科生居多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)看見(jiàn)抽象的內(nèi)容就覺(jué)得枯燥。學(xué)生普遍認(rèn)為這門(mén)課程理論抽象、晦澀難懂。有些老師脫離了職業(yè)教育的本意，理論講得較深。加上條件限制，不少老師仍采用單一的老師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上缺少與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂氣氛比較沉悶。[3]蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)使人生幸福的藝術(shù)?！盵4]為了提高學(xué)生的抬頭率和滿意率，教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，本課程可以通過(guò)因果式、動(dòng)態(tài)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，以角色扮演、課堂辯論、案例分析、新聞解讀為載體，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，感受經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。其中，“因果式”教學(xué)使學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理；“啟發(fā)式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成積極思考問(wèn)題的習(xí)慣；“動(dòng)態(tài)式”教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立財(cái)經(jīng)理念的思維方式。

（二）教學(xué)手段

作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、數(shù)學(xué)工具應(yīng)用普遍等特點(diǎn)，另外，學(xué)生以前接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)較少，在學(xué)習(xí)該課程時(shí)不可避免的存在一定難度。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種多樣的教學(xué)手段非常有必要。

1.多媒體教學(xué)

在教學(xué)手段上，通過(guò)制作高質(zhì)量的課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體展示有關(guān)資料和各種經(jīng)濟(jì)事件材料。這種教學(xué)方式豐富多彩，能極大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶與理解。多媒體教學(xué)有助于擴(kuò)大教學(xué)信息量，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)理念。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在信息膨脹、知識(shí)爆炸的年代，數(shù)字教育資源不斷豐富，教育信息化已取得了較大的進(jìn)展，學(xué)校以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，并不同程度地建有校園網(wǎng)。因此，可以通過(guò)QQ、微信、微博、電子郵箱等方式實(shí)現(xiàn)課堂的網(wǎng)絡(luò)延伸，促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，繼續(xù)拓展和深化信息化教學(xué)的應(yīng)用。

3.實(shí)踐教學(xué)