六年級課外閱讀方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇六年級課外閱讀方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為了秉承我校“起跑，一路爭先”學校精神，提高這批學生的語文素質，找到制約他們語文素養(yǎng)提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調(diào)查學生語文的基本素養(yǎng)情況入手，尋找有針對性措施辦法。

一、 學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點是：

1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？

2. 你愛上語文課嗎？

3. 平時的語文家庭作業(yè)量多不多？

4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？

5. 你每月大約讀多少本課外書？

6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？

7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？

8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？

9. 你覺得讀課外書有哪些益處？

10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？

二、 學生語文素養(yǎng)情況簡析

（一）小學生課外閱讀面窄量少

724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優(yōu)6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。

以上數(shù)據(jù)表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。

學生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調(diào)查中問四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。

（二）學生家庭文化氛圍不濃

調(diào)查表明，多數(shù)學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環(huán)境中長大的，剛入小學時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質怎么會好？

調(diào)查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。

（三）急功近利思想作祟

教師和家長一直只重視語文、數(shù)學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數(shù)學上，因為數(shù)學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業(yè)才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經(jīng)為時已晚了。調(diào)查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%?？梢妼W生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養(yǎng)也就很難提高了。

三、 提高小學生語文素養(yǎng)的基本途徑

（一）革新語文教學過程

語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調(diào)乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養(yǎng)。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛國熱情，培養(yǎng)學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養(yǎng)成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領會到中華文化的博大精深與優(yōu)美。

（二）創(chuàng)設良好閱讀條件

學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面，學校要充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節(jié)活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經(jīng)常性地開展一些小型競賽，如經(jīng)典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

（三）家庭配合科學引導

父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響?，F(xiàn)在城里的許多父母對孩子的培養(yǎng)往往從胎教開始：母親懷孕后經(jīng)常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現(xiàn)在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農(nóng)村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。

（四）從小培養(yǎng)良好習慣

功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時間。要按規(guī)定時間進行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養(yǎng)，同時也是一種精神享受。

（五）引導開展實踐活動

2011版語文新課標指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農(nóng)村中心小學，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當前語文課堂教學仍然存在重知識傳授輕學生實踐能力培養(yǎng)，重單一學科教學輕綜合性學習的現(xiàn)象，學生高分低能的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認為要讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的語文素養(yǎng)，以獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力，將綜合性學習落在實處。

篇(2)

一、考查測試

對小學生進行課外閱讀考查測試，我們采取兩種形式：一種是問卷調(diào)查，另一種是書面測試。我們分低、中、高三個年段給實驗班的學生發(fā)放課外閱讀調(diào)查問卷并做好分析表。通過綜合多個主體問卷的情況，較客觀地了解學生閱讀的內(nèi)容與范圍、興趣與習慣、方法與途徑等方面情況。以下是從學生問卷中選出的部分題目：1. 你最喜歡讀哪一類型的課外書籍？（A. 童話故事；B. 歷史故事；C. 科幻小說；D. 科普知識；E. 漫畫卡通；F. 其他）2. 你一個學期大約讀多少本課外書？（A. 1本；B. 2本；C. 3本；D. 4本；E. 5本或以上；F. 根本不讀）3. 你習慣通過以下哪種媒體進行課外閱讀？（A. 報紙；B. 雜志；C. 書籍；D. 上網(wǎng)）4. 在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是怎么做的？（A. 查字典；B. 查相關資料；C. 請教他人；D. 忽略，跳過去）5. 你已經(jīng)養(yǎng)成哪些良好的閱讀習慣？（A. 專心閱讀，不隨意分散注意力；B. 邊讀邊思考；C. 邊讀邊做批注；D. 寫讀書筆記，收集資料）以上各題分別調(diào)查了學生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方法、閱讀習慣等。

書面測試主要是結合課外讀物內(nèi)容設計考題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立答題，以分數(shù)為依據(jù)，檢測學生課外閱讀的效果。每學期確定閱讀內(nèi)容，根據(jù)小學生的年齡特點，分高、中、低年段向小學生推薦書目?！墩Z文課程標準》推薦了75篇優(yōu)秀詩文背誦篇目，還推薦了各種課外讀物，我們把這些書目作為重點推薦書目。針對有的學生在習作中表現(xiàn)出來的語言平淡、缺乏真情實感和創(chuàng)新精神的現(xiàn)象，我們向他們推薦《窗邊的小豆豆》和《哈里?波特》等讀物。這樣，選學生之所需，他們就會樂意認真研讀。每學期中下旬，我們分年段以試卷形式對實驗班學生進行課外閱讀考核。試題形式多樣，有填空、判斷、選擇、問答等，測試學生對書中主要人物形象和性格特點的了解，以及讀后的感受。由于試題富有趣味性，測試后學生興趣盎然，激起了再次閱讀的欲望。

二、活動展演

廣泛的課外閱讀使學生獲取了許多信息，產(chǎn)生了急于告訴他人的愿望。因此，每隔一段時間，教師就舉行一次有意義的課外閱讀成果展示活動。如讀書成果交流、讀書知識競賽、故事大王評選活動等，為學生展示讀書成果搭建平臺。

如學習了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等說明性課文后，布置學生查閱與本單元學習內(nèi)容相關的資料，閱讀一些說明性文章，在兩周后開展的“走進‘說明性文章’”閱讀展示活動中，我們以“玻璃展銷會”“鯨的自述”“說明方法大比拼”三種形式組織學生展示、交流課外閱讀成果。在“玻璃展銷會”上，有的學生創(chuàng)造性地介紹了課文中的五種玻璃，有的學生介紹了從課外閱讀中了解到的玻璃，有的學生介紹了自己想發(fā)明的玻璃。在“鯨的自述”中，學生們從鯨的種類、生活習性、繁殖、面臨的危機等不同角度交流各自從課外閱讀中了解到的關于鯨的知識。在“說明方法大比拼”中，學生們交流了許多“舉例子”“列數(shù)字”“作比較”“打比方”的說明方法，并作了分析，有的還交流了自己運用學過的說明方法說明某一事物的片段。由于學生課外認真閱讀、收集、整理了相關資料，課前在小組中進行了交流，所以每個學生都有強烈的表達欲望，課堂氣氛異?；钴S。

又如五年級學生學習了《草船借箭》這一課后，教師要求學生讀《三國演義》，過了一段日子，實驗班教師上了一堂主題為“漫游‘三國’”的閱讀展示課。通過“暢游知識園”“走進故事王國”“慧眼識英雄”“逛妙語佳句城”等環(huán)節(jié)檢測學生對小說中主要故事情節(jié)的了解程度，以及對小說中主要人物形象的感受情況。由于學生認真讀過《三國演義》，人人都有話可說，再加上展示課富有趣味性，學生更是興致勃勃。實驗班的學生排演的課本劇《草船借箭》還獲得了鎮(zhèn)中小學藝術展演活動的一等獎。

三、作品展示

學生在廣泛閱讀的基礎上自然會產(chǎn)生表現(xiàn)個人閱讀成果和獨特感受的需要，教師要充分利用黑板報、學習園地、校刊、手抄報等媒體，為學生提供展示的機會，滿足學生的心理需求。如學完五年級上冊第一組課文后，讓每個學生圍繞“我愛讀書”這一專題寫一句話，表達自己對閱讀或書籍的理解。經(jīng)修改之后，布置學生以“閱讀――言談”為內(nèi)容出一期黑板報，刊登每一個學生對閱讀理解最經(jīng)典的一句話。接著教師布置學生制作讀書卡，經(jīng)過評審，給優(yōu)秀作品頒獎。六年級學生在假期以四人小組為單位制作詩歌集和優(yōu)秀作文集，部分學生還運用電腦制作，三至六年級學生舉行課外閱讀手抄報比賽，五、六年級舉行讀后感比賽等。

四、評價記錄

每學期我們都適當布置學生閱讀一些名著名篇，提高學生的文學素養(yǎng)。家長參與評價檢測，對學生閱讀過程、讀書質量的跟蹤記錄則顯得更重要。

《課外閱讀記錄本》：學生每周選取兩篇課外閱讀文章，摘錄在課外閱讀記錄本上。包括概括文章的主要內(nèi)容，摘抄精彩詞、句，讀后感受。并摘抄一首課外古詩。學生完成后，讓家長檢查簽名，并在家長面前背誦古詩。再交給老師按其完成情況評上“優(yōu)、良、中、差”等次，并寫上鼓勵性評語，既有賞識也提出努力的方向。

篇(3)

關鍵詞：外來民工子女；家庭閱讀；建議

課外閱讀可分為校內(nèi)課外閱讀和家庭課外閱讀。家庭課外閱讀就是學生在家中進行的閱讀行為，在這里簡稱為家庭閱讀。因

此，本次調(diào)查特地從外來民工子女的家庭閱讀著手，了解外來民工子女的家庭閱讀情況，對外來民工子女家庭閱讀中存在的現(xiàn)象進

行研究，并針對外來民工子女的家庭閱讀提出意見。

一、研究方法

1.研究對象及說明

研究對象：農(nóng)村小學中外來民工子女占多數(shù)的學校，以六年級學生為主要研究對象。

問卷的發(fā)放與統(tǒng)計：發(fā)放問卷220份，回收209份，有效問卷200份。

研究對象選取說明：現(xiàn)在的農(nóng)村小學多數(shù)是外來民工子女，因此選取的對象為農(nóng)村小學。而六年級的學生也已形成了一定的閱讀習慣。

2.研究方法

通過個別訪談、個案研究，訪談法和觀察法等方法。

二、研究結果及分析

對外來民工子女家庭閱讀情況的調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)進行整理，其結果如下顯示：

1.外來民工子女的家庭閱讀情況

從調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)可知，對于六年級的外來民工子女，他們的家庭閱讀習慣每天都有堅持的只占了22%，同時在這22%中，每天堅持家庭閱讀超過一小時的只占到27.3%。

如表1數(shù)據(jù)顯示，外來民工子女每周的閱讀量超過3000字的只占了47.5%。按一頁書700字計算，那么外來民工子女一周的家庭閱讀量超過6頁的人數(shù)只占3.5%。

2.外來民工子女的家庭閱讀效果

從表2的數(shù)據(jù)，我們可以知道外來民工子女的家庭閱讀效果不盡如人意。能說出大部分內(nèi)容的人數(shù)只有16.5%，有52%的人數(shù)只能講出一點點內(nèi)容。

三、討論

通過對外來民工子女家庭閱讀情況調(diào)查結果的統(tǒng)計，從以下幾方面來分析外來民工子女的家庭閱讀情況。

1.外來民工子女的家庭閱讀情況

在調(diào)查與研究中，我們發(fā)現(xiàn)外來民工子女多數(shù)沒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致其家庭閱讀的時間不夠，家庭閱讀的數(shù)量不夠。的確，學生只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。因此，養(yǎng)成良好的閱讀習慣至關重要。

2.外來民工子女的家庭閱讀效果

在這次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)外來民工子女的家庭閱讀效果欠佳。究其原因與他們的閱讀習慣和閱讀方式有著很大的聯(lián)系。在與外來民工子女的個別談話中發(fā)現(xiàn)，他們中的多數(shù)人對家庭閱讀都只是敷衍了事，沒有真正地走進書的世界，也沒有真正領略到閱讀帶來的樂趣。而當學校內(nèi)的閱讀與家庭閱讀相脫離的時候，外來民工子女的整個課外閱讀效果就收效甚微了。

四、外來民工子女家庭閱讀的對策與建議

在調(diào)查、觀察、訪談的基礎上，針對外來民工子女家庭閱讀存在的問題，提出相關的教育對策與建議。

1.外來民工子女家長要轉變觀念，樹立起正確的閱讀觀

對于外來民工子女家長而言，他們的工作其實已經(jīng)占據(jù)了他們多數(shù)的時間。他們給了子女物質世界的東西，卻疏忽了精神世界的東西。當社會與學校將課外閱讀開展得風風火火時，外來民工子女家長卻完全沒有意識到這一點，那么我們的閱讀世界就缺了很重要的一角。

2.外來民工子女家長可以為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍

《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉提到，為了讓女兒愛上閱讀，她曾跟女兒共讀一本書，“誘惑”女兒，激起女兒對這本書的興趣。她還經(jīng)常帶女兒去書店，讓女兒徜徉在書海……尹建莉通過營造良好的閱讀氛圍，使自己的孩子成為被魔棒點中的幸福的孩子。

如果家長同孩子一起閱讀，為其建立“家庭小圖書館”，那么書籍和閱讀將占據(jù)家庭精神生活的重要內(nèi)容。

3.外來民工子女家長更應該指導孩子進行有效的家庭閱讀

家庭閱讀除了有興趣的支撐，還要有正確的方法做引導，這樣家庭閱讀才能長時間有效地開展下來。然而，正確的指導對于文化水平普遍較低的外來民工子女家長而言卻是有難度的。并且，為了孩子，交流必不可少，犧牲也必不可少。終身學習的態(tài)度也是外來民工子女家長要養(yǎng)成的意識。這是一條任重而道遠的路。

參考文獻：

篇(4)

"語文課程標準"指出："語文課程應致力于學生語文素質的形成與發(fā)展"。學生語文素質的形成必須經(jīng)過大量的課外閱讀。根據(jù)課改理念，樹立"大語文觀"，引導學生大量閱讀課外書籍，接觸語文材料是提高語文能力最有效的途徑。要改變兒童閱讀的"非本位"、"非快樂"現(xiàn)狀，促進兒童本位快樂閱讀，應做到以下幾點。

1.拓展課外閱讀渠道，合理為學生推薦閱讀書目

給學生一本好書就是給他開一扇窗，讓他看得更多、更遠，生命更寬廣。因此，精選課外讀物是教師的首要任務。我們應努力創(chuàng)設一個廣闊的閱讀環(huán)境，積極為學生創(chuàng)設閱讀條件，拓寬課外閱讀渠道，讓學生生活中時時處處有書可讀，并能主動讀書，多讀好書。

1.1平等擇書，尊重兒童生命的樂趣。要讓兒童快樂閱讀，首先是以兒童為本位的閱讀。然而學生年齡小，沒有很好的判斷能力，也不具備一定的擇書能力。那么如何做到平等擇書？我認為，擇書的標準有四條： 有利于身心發(fā)展； 符合兒童年齡特點； 有利于鞏固課堂教學效果；④類型多樣。此外，還可以為學生建立"小小圖書架"，訂幾份少兒報刊，利用圖書館、網(wǎng)絡資源，讓學生廣泛涉獵，廣采博聞，開闊視野。

1.2階梯閱讀，迎合兒童心路歷程。兒童心理發(fā)展有一定的規(guī)律，不同時期，兒童有不同的心理需求。兒童審美能力的發(fā)展也是有階段性的。只有分階段有目的閱讀，兒童才可能快樂閱讀符合本位視角?？紤]到一至六年級學生閱讀水平和閱讀能力的差異，遵循作品的深度和廣度要略高于學生的實際水平的原則，我們制定了一至六年級的兒童文學作品閱讀篇目。一二年級以短小易懂的兒歌和童話為主，三四年級開始涉及小說散文，五六年級則以科幻作品、經(jīng)典名著為重，較三四年級有深度。給兒童創(chuàng)設一個閱讀背景，讓兒童身在其中，感受書籍的魅力。

2.激發(fā)課外閱讀興趣，享受獨立閱讀的愉悅

心理學研究表明，閱讀興趣是構成閱讀品質重要的心理因素，在課外閱讀指導中，激發(fā)興趣的方法有許多，這里就例舉幾個。

2.1繪本激趣，抒寫悠悠快活。對于不喜歡讀書的學生，我們可以用繪本讓他嘗到看書的甜頭，然后逐漸以畫面少，文字多的優(yōu)秀兒童作品推進。學生是通過直接或間接的體驗來獲得想象力的，圖畫書提供了豐富體驗的機會。培養(yǎng)學生閱讀的樂趣，圖畫書給學生帶來閱讀的快樂！圖畫書在一定歷史條件下對學生想象力方面有巨大的作用。圖畫書不僅是讓學生看的書，還是大人讀給學生聽的書。通過一邊看圖，一聽人朗讀，會產(chǎn)生神奇的效果，一個個廣闊的世界就此展開。學生不是看圖，而是讀圖，圖像成了評議的世界，圖像被轉化成語言。

2.2開展多種形式的讀書活動，打造情感底蘊。教師不妨先演繹一下書中精彩的故事情節(jié)，也可以讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書，或介紹書中喜歡的一個人物，或朗讀其中的一段，或談談對這本書的感受。當然，也可以通過封面、作者、目錄的導讀，給學生留下的猜測、想象的空間，使學生對這本書產(chǎn)生了極大的興趣，打造學生情感底蘊。讀書活動結束后，可以開展書評報告會，可以讓學生大聲朗讀與課文相關的故事，可謂一舉兩得。比如教學"萬里長城"，我就給學生講孟姜女哭長城的故事、烽火臺的來歷。從課內(nèi)延伸到課外，有利于提高學生對作品的鑒賞能力。

2.3開展各種活動，體驗閱讀樂趣。小學生的學習過程既是一個認識過程，又是一個探索過程。經(jīng)常開展各種各樣的競賽，可以讓學生體驗課外閱讀的樂趣。如：收集名言、諺語，進行評說、欣賞；講述名人讀書的故事，進行對比教育；組織參觀新華書店，讓學生感受書海之浩瀚和讀書之樂趣；其次開展各種各樣的活動，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評議會、讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗讀會、讀書筆記展評會，為學生提供一個展示自己閱讀成果的舞臺。這樣能大大激發(fā)學生課外閱讀的積極性，從而激發(fā)學生對書的渴望，形成與書交朋友的強烈愿望。學生能在有趣的活動、競賽中體驗生活，愉悅地獲得新知識。

3.指導學生掌握基本的閱讀方法，提高課外閱讀效率

3.1選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或習作上的需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了"只有一個地球"一課，學生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀"人與自然"一書。

篇(5)

姓名： 工作單位：江西宜豐天寶中心小學

學科年級：六年級語文 教材版本：人教版

一.課堂教學現(xiàn)狀分析

優(yōu)勢六年級學生已經(jīng)具有自主閱讀的能力，初步掌握了閱讀方法。

不足但由于家庭條件以及閱讀習慣的原因，學生閱讀量太少，而且沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，因此知識面太窄，從而影響到語文綜合素養(yǎng)。

二.課堂改進行動目標

通過加強課外閱讀習慣的培養(yǎng)和能力的提升，促進學生自學能力的提高和語文綜合素養(yǎng)的提高。

三.教學改進措施(從以下幾個方面進行落實)

夯實基礎：優(yōu)化課堂教學的系統(tǒng)設計通過建立班級圖書角，讓學生有閱讀環(huán)境，教給學生自己閱讀的方法，從而逐步提高學生閱讀能力。

突破難點：提高課堂教學互動質量通過閱讀打卡，做好閱讀筆記，積累知識，提高學生理解文章的能力，從而提升課堂互動效果。

落實重點：發(fā)展學生核心素養(yǎng)通過長時間的閱讀積累，可以擴大學生的閱讀面，積累豐富的知識，從而達到發(fā)展學生素養(yǎng)的重點。

四.分階段實施步驟

第一步：建立圖書角，創(chuàng)設閱讀環(huán)境。

第二步：提出閱讀要求，建群打卡，教師和家長共同監(jiān)督。

第三步：提升閱讀要求，做好讀書筆記。

第四步：結合課堂教學，提升學生閱讀理解能力，提高學生自學能力。

第五步：通過閱讀分享，提高學生閱讀帶來的成就感 ，從而愛上閱讀。

第六步：總結閱讀方法，結合自主學習，提高學生自學能力。

篇(6)

【關 鍵 詞】 經(jīng)典誦讀；小學語文；有效閱讀

隨著信息化時代的到來，地球已經(jīng)成為一個“村莊”，各民族文化呈現(xiàn)相互融合和滲透的趨勢。因此，在信息化時代如何保持我們中華民族的文化傳統(tǒng)，已成為我們必須面對的重大課題。1995年第八屆全國政協(xié)會議上發(fā)出了《建立幼年古典學?！返木o急呼吁，朱自清先生指出：“經(jīng)典訓練的目的不在實用，而在文化?！比绾伟褌鹘y(tǒng)文化中的精華承繼下來并有所創(chuàng)造和發(fā)展，是當代中小學教育義不容辭的歷史責任。筆者在主持廣東省中小學教學研究“十一五”規(guī)劃課題《小學生中華傳統(tǒng)文化教育研究》的子課題《如何通過綜合性學習培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)》的研究中，深入進行了“開展經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究與實踐”的專題研究。

一、經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀

（一）經(jīng)典文的閱讀總量不足

《課程標準·附錄二》“關于課外讀物的建議”中，要求學生義務教育九年課外閱讀總量達到400萬字以上（一、二年級不少于5萬字，三、四年級不少于40萬字，五、六年級不少于100萬字）。經(jīng)典文雖然大量入選作課文，但整個小學階段課內(nèi)只能閱讀三百篇左右三四十萬字的讀物。僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要形成獨立閱讀的能力，幾乎是不可能的。

（二）經(jīng)典文閱讀沒有課程定位

根據(jù)義務教育階段的課程設置，一至六年級的語文周課時是依次是9、8、7、7、6、6，以一年級一學期20周計算，一學期共180個課時，而這180個課時是用來完成文本教材的授課。因為沒有課程定位，沒有固定的讀書環(huán)境，課外閱讀課總是被擠出課堂的門外，有時因教材需要，也會上一兩次的指導課，但總有名不正言不順的感覺。此外，學生所學學科較多，作業(yè)也較多，誦讀中國古代經(jīng)典的時間少之又少。

（三）教材體的優(yōu)秀“經(jīng)典文”被異化

緣于部分的優(yōu)秀經(jīng)典文篇幅較長，以單行本的形式出現(xiàn)是無法進入課本的。所以，優(yōu)秀的經(jīng)典文一旦入選為語文教材時，難免會遭橫斬豎砍的刪改。這些被異化的中華經(jīng)典文，不僅流失了豐富的思想，而且變得“小”“短”“輕”“薄”，充滿了閱讀障礙。

（四）教師閱讀觀念薄弱

教師隊伍，尤其是語文教師的文學素養(yǎng)參差不齊，學生在誦讀中華經(jīng)典方面所得到的指導良莠不一，因此，學生的誦讀效果也好壞不一。有的教師仍然抱著“課外閱讀是課堂教學的補充”的陳舊觀點，把課外閱讀放在補充和次要的地位。而也有的教師盡管經(jīng)常強調(diào)課外閱讀的重要性，卻缺乏有效的措施和方法，實行的是“放羊”政策，效果當然不佳。于是，學生的課外閱讀往往是“三無”產(chǎn)品：“無書籍，無時間，無方法”，最終使學生“無興趣”。

二、經(jīng)典閱讀的有效對策

窄化的中華經(jīng)典文閱讀現(xiàn)狀，讓我們很難觸摸兒童純真的童心、豐富的童情。為此，筆者認為在小學語文領域里，要很好地利用優(yōu)秀的中華經(jīng)典文資源，積極進行推薦閱讀、指導閱讀、擴容閱讀、主題閱讀、演繹閱讀、評價閱讀，讓兒童快樂閱讀、享受閱讀，讓中華經(jīng)典文在母語教育的殿堂里“讀”領。

（一）推薦閱讀，激發(fā)興趣

茫茫書海，萬千讀物，如何讓00后的孩子在書海中順利暢游呢？首先，教師要正確對待傳統(tǒng)文學與現(xiàn)代文學的地位與意義。向學生推薦書目要做到傳統(tǒng)與時尚并舉。除了推薦公認的經(jīng)典名著外，還可以根據(jù)年段不同，圍繞“促進學生素質提高”這個中心，由淺入深，前后相扣列出必背書目必讀數(shù)目和選讀書目。學生必背書目為《中華經(jīng)典誦讀本》《三字經(jīng)》《必背古詩70首》，必讀書目為中國古典四大名著、《古文觀止》《百家姓》《新世紀教育文庫》等。學生每日與經(jīng)典為伴，與大師為友，相當于每天都在閱讀中國，閱讀世界。

（二）指導閱讀，養(yǎng)成習慣

從閱讀理論，我們基本可以歸納出“閱讀”含義的三個層面：解讀、賞讀、研讀、創(chuàng)讀，由這三個層面出發(fā)，便衍生出許多種教學模式來指導學生閱讀。

1. 讀物推薦課主要模式：準備推薦——學生推薦——評價——質疑問難——鼓勵閱讀。該課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇?？梢杂袝耐扑]、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合。

2. 讀書方法指導課主要模式：讀——記——匯——創(chuàng)。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，筆記的內(nèi)容和可以抄精彩詞語或優(yōu)美片段、格言警句等。為體現(xiàn)以讀促寫，以寫助讀，學校還專門設計讀書日記《小蜜蜂》，要求學生每日進行閱讀反思及盤點。一、二年級以摘抄型為主，把書中的好詞、好句、精彩片斷摘錄下來，以加強積累、增長知識、學以致用，也可以寫寫簡單的讀后感。三至六年級學生以讀后感、人物形象評論等形式寫認識和體會，提高分析事物的能力。

3. 課內(nèi)外整合閱讀課主要模式：精彩回放——人物大家談——真情面對面——作家新書架。課程主要結合課文教材，進行與之相關的內(nèi)容拓展閱讀。

4. 交流評論課主要模式：組織學生交流課外閱讀的收獲和體會，也可組織學生對所讀書刊的內(nèi)容進行專題評論或綜合評論，教師還可以結合語文教材的閱讀教學來進行組織交流。

（三）主題閱讀，躍升品質

中華經(jīng)典文的主題閱讀活動是在一個確定的主題的統(tǒng)率下，開展的一系列課外閱讀活動。一些經(jīng)典文學文本一般具有更大的閱讀空間，用通常的分析性的教學方式，模式化的教學方法來解讀、教學這些文本往往會使他們失去魅力。因此，我們可以開展主題閱讀，通過讀、想、編、演、說等多種方式來讓學生展示自己閱讀的收獲，躍升中華經(jīng)典文的閱讀品質。

（四）擴容閱讀，積淀濡染

課內(nèi)是有限的，課外是無限的。擴充閱讀能鞏固和擴大課堂教學成果，積淀濡染。

1. 定時、定量閱讀。定時讓學生閱讀，一要時間落實，每周起碼安排一節(jié)課進行專門閱讀，規(guī)定每天晚上20～30分鐘的閱讀時間。定量閱讀，內(nèi)容不宜多，取材要考慮廣泛性、可背性，并根據(jù)分類提供：星期一唐詩宋詞，星期二文言短文，星期三名言警句，星期四資料點滴，星期五哲理小品文。可以在家里讀，也可以在校內(nèi)讀。為確保書源，學校圖書室可每周向學生開放外，還可以開展好書漂流活動，號召學生將自己擁有的好書帶到學校與同學分享。

2. 定性閱讀。課外閱讀應該是學生自主、自愿的閱讀，只要內(nèi)容健康的，學生愛讀什么就讓他們讀什么，這樣，他們讀起書來很輕松，又能獲得新鮮感，精神上很愉快，尤其對剛接觸書籍的兒童，鼓勵他們根據(jù)自己的性情閱讀是最合適不過的。教師對這種“定性的放任”態(tài)度應該是寬容的，心中有度的，只有這樣，學生才會無拘無束地享受閱讀文學所帶來的樂趣，點燃心靈的火花。

3. 聲像閱讀。現(xiàn)代意義上的閱讀已經(jīng)不僅僅局限在報刊書籍上，電影、電視、網(wǎng)絡擴大了兒童的閱讀空間，因此，學?？梢越M織學生觀看知識含量高、人文熏陶氣息濃的影視節(jié)目和光盤，如《成語故事》《水滸傳》《三國演義》等，學校還可以給家長發(fā)出讀書倡議，向家長推薦一些適宜學生看的欄目、節(jié)目、電視劇等。

4. 競賽閱讀。只有盡量為孩子提供展示他們閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。學校每年以文化藝術節(jié)為契機，大力營造濃郁的讀書氛圍，積極開展大型的面向全校師生的讀書比賽活動。豐富的讀書活動還有：征文、讀書沙龍、演講比賽，評選星級讀書學生、書香班級、書香年級書簽評比、班級的“書香伴我行”主題班會、“詩韻飄香”誦讀擂臺賽、《三國演義》知識競賽、課本劇表演、讀《西游記》開展講故事比賽、人物繪畫大賽……同學們可以用說、寫、畫、唱等各種形式來暢所欲言，充分享受閱讀帶來的喜悅，并在反復誦讀中“耳醉其音，心醉其情”，達到“文若己出”的境界。

（五）評價閱讀，享受樂趣

課外閱讀是學生開闊眼界、貯備知識和訓練能力的橋梁，但是，茫茫書海，巍巍書山，往往讓學生難以入手。因此，教師要認真按照課程標準，精心指導學生進行課外閱讀，建立學生樂于接受的評價方式讓學生樂于讀書，促進學生良好閱讀習慣的形成，更好地提高學生的語文素養(yǎng)。例如可用下表評價中年級學生參與的閱讀情況。

我們還采用寫讀書筆記、讀書量、閱讀考級等形式進行評價，對學生的評價重在評價其閱讀過程，閱讀成績計入期末語文總評成績中。如為了激發(fā)學生閱讀、背誦古詩的積極性，我就定出這樣的一個古詩考級制度：課外進行閱讀古詩的活動（古詩的內(nèi)容可以是《小學生必背古詩70首》中的，也可以是其他書籍上的），到老師處背誦古詩，背出10首古詩為背誦一級，20首為背誦二級，以此類推，100首為背誦十級，110首為背誦特一級，學生甚至可以背誦更難的古文；或者到老師處默寫古詩，默出10首為默寫一級，定級同背誦的定級法。而這些考級的分數(shù)還與期末的成績掛鉤。這樣，學生背誦古詩的積極性高漲。

三年的研究與實踐，我們欣喜地看到，教師在教育思想、教育觀念、教學設計、教學方法上都得到了很大的提高，已經(jīng)把新課程的理念轉化為自己的教學行為，把為兒童的終身發(fā)展負責的態(tài)度轉化到課堂教學中來。師生對待閱讀的態(tài)度有了明顯轉變，學生喜歡讀書了。學生讀書目的以提高語文水平和豐富課外閱讀知識為主，和過去相比有了明顯不同。班里56%的同學有每天看書超過一個小時的習慣。88%的同學經(jīng)常寫讀書筆記，并有83%的學生愿意與他人交流分享讀書心得。校園到處彌漫幽幽書香！

在研究與實踐中，我們深深地感悟到：閱讀中華經(jīng)典，是親近母語帶入一個“童心、詩意、浪漫的旅程”；中華經(jīng)典的閱讀，是一項“花的事業(yè)，根的工程”。我們將不斷深入，積極開展經(jīng)典誦讀，讓經(jīng)典誦讀在語文教學中“讀”領。

【參考文獻】

[1] 俞冬偉，勵汾水. 小學閱讀教例剖析與教案研制[M]. 南寧：廣西教育出版社，2004.

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關鍵詞：寫作；閱讀；積累；方法；觀察

小學作文最難，是一直困擾老師和學生的一大難題，為了全面了解小學生作文難的主要原因，探索提高作文質量的有效方法，我結合問卷調(diào)查法，對本校學生作文難的原因進行分析，然后又結合教學實際有針對性地進行了研究，總結出了觀察積累與片段訓練相結合的教學方法。

一、小學生寫作文難的原因分析

學生為什么無話可說、無事可寫？主要原因是：

（一）不善于觀察――寫作素材少

由于學生年齡小，親身經(jīng)歷的事不多，再加上平時不留心觀察周圍的事物，寫出來的文章或是胡編亂造，不合實際；或是空洞無味沒有感染力，不能打動人。

（二）課外閱讀――語言積累少

我對學生的課外閱讀量進行了調(diào)查，調(diào)查對象是本校五、六年級的學生，調(diào)查人數(shù)450人，背誦優(yōu)秀詩文最多的60篇（段），最少15篇（段），平均27篇（段）。課外閱讀量最多80萬字，平均不足8萬字。《義務教育語文課程標準》中要求五、六年級背誦優(yōu)秀詩60篇，課外閱讀量不少于100萬字。

此調(diào)查表明，小學生背誦詩文篇（段）數(shù)和課外閱讀量與《義務教育語文課程標準》中的要求相差甚遠，閱讀總量達80萬字的僅有一人。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼渲械莱隽艘粋€深刻的道理，文章源于豐富的語言積累。設想，在50平方米的教室里反復去學習課本中的課文，教師一心只教教科書，學生一心只學教科書，哪里談得上語言積累呢？

二、化解小學生作文難的對策

如何突破難點，提高學生的寫作水平，我結合教學實踐總結出以下幾種方法：

（一）指導觀察、積累寫作素材

1.寫作源于生活

社會實踐是學生取之不盡用之不竭的豐富源泉。所以，要豐富學生的寫作素材就要鼓勵學生兩耳廣聞窗外事，切實體驗生活的方方面面、苦辣酸甜。

2.激發(fā)學生的觀察興趣

孩子們好奇心強，對很多事物都想探究個明白，這正是求知欲的表現(xiàn)。教師要善于揣摩孩子的心理，抓住時機引導他們主動觀察，方能取得好的觀察效果。

3.指導學生有目的地觀察、積累

有明確的目的性，學生的主觀能動性才能最大限度地發(fā)揮。所以，我們每次布置學生去觀察事物時，都應把觀察任務交代清楚，讓學生在觀察中體驗，在體驗中積累。

4.教給學生觀察方法

小學生在觀察事物時，往往是隨意的，因而影響了觀察效果，這需要教師的積極引導，并教給他們一些觀察方法。

（1）要培養(yǎng)學生按一定順序的觀察習慣。小學生注意力集中時間短，邏輯思維能力不強。在觀察時容易犯順序混亂的毛病，觀察順序雜亂無章，觀察點任意跳躍。這樣觀察，寫出的作文，大都層次混亂，邏輯不清。因此，在觀察時應該根據(jù)不同的觀察對象，采用一定的觀察方法。

（2）觀察時要抓重點。事物都是紛繁復雜的，觀察時不突出重點，就會眉毛胡子一把抓，主次不清，印象不深，不能突出重點，寫出的文章也就不能突出中心。

（3）觀察時要抓住特點。特點就是此事物與彼事物不等同的特征，每一種事物都有與其他事物相區(qū)別的特征，這個特征觀察時應充分注意。

（二）增加閱讀量

要豐富語言積累就必須開辟廣闊的閱讀空間。

教材的閱讀量畢竟有限，教材無非是個例子，教師應該通過這個例子使學生獲得讀書、寫作的方法，不能把語文課只停留在教材上。我們要以語文課學到的知識和具備的能力為基礎，進一步引導學生積極參與課外閱讀活動，以此來豐富、積累語言，拓寬思路。（1）我經(jīng)常向學生推薦一些課外讀物，一種是適合學生閱讀的文學作品，如曹文軒、楊紅櫻的系列作品等等，重在提高學生的文學素養(yǎng)。一種是范文，《小學生優(yōu)秀作文選》讓學生在寫作上受到啟發(fā)。（2）要求學生每天摘抄一句或一段精彩語段，然后在課前利用2～3分鐘相互交流，達到積累的目的。

通過大量的閱讀、長期的積累，學生接觸的好詞、佳句、精彩片段也就多了，寫起作文來也就得心應手、妙語連珠了。

在作文教學時，采取“觀察、積累與片段練習相結合”的方法，使眾多學生學會了觀察積累材料，從而解決了“無米之炊”的問題，學生積累的素材豐富了，作文時自然就妙語連珠了，也就不再感到寫作文難了。

參考文獻：