生物統(tǒng)計分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物統(tǒng)計分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：主成分分析；聚類分析；動物生物學；期末成績

中圖分類號：G424.7文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0145―03

動物生物學是我院一門專業(yè)基礎課程，是校級精品課程，對其考試成績的分析不僅可以反映出該門課程學生的學習情況、教師的教學情況和本課程的教學改革效果，還可以根據(jù)考試成績特點評價精品課程建設效果如何等問題。因此，如何科學、準確地找出影響動物生物學考試成績的因素，合理地評價期末考試成績，是一項重要的工作。

本文為了科學地評價我院2010～2011學年第二學期生物技術(shù)專業(yè)民族班學生的動物生物學期末成績，找出影響成績的因素，提高教學質(zhì)量，我們運用多元數(shù)值分析中的主成分分析和聚類分析法對學生成績進行因子分析。

一、研究對象與方法

1.對象

本文對新疆大學生命科學與技術(shù)學院生物技術(shù)專業(yè)2008級民族班的2010～2011學年第二學期“動物生物學”期末考試的32名學生的6部分成績及考試總分進行了分析。

2.方法

主成分分析的具體計算步驟參考了田開等（2009）和俞能福（2007）的方法，聚類分析的具體計算步驟參考了袁建美（1998）和王亮紅等（2009）。數(shù)據(jù)處理是在SPSS 13.0 for Windows軟件中進行。

二、結(jié)果與分析

1.期末考試成績特點

生物技術(shù)2008級民族班“動物生物學”期末考試成績見表1。

從表1中可以看出，動物生物學期末考試成績的最高分為72.5分，最低分為36分，平均分數(shù)為57.33分，平均及格率為53.13%，平均標準差為10.44。沒有優(yōu)秀和良好成績，中等占15.63%，及格占31.25%，不及格占53.13%。為了進一步找出學生對不同題型的答題情況，我們計算了6種不同題型的最高分、最低分、平均分等參數(shù)，見表2。

從表2可以看出，學生對單項選擇和判斷題的答題情況較好，答對率分別達到了78.12%和71.86%，但名詞解釋、填空題、簡答題和論述題的答題情況比較差，因此出現(xiàn)了總成績的不合格率較高的結(jié)果。

2.學生成績的主成分分析

現(xiàn)在利用主成分分析法對我院生物技術(shù)2008級民族班學生“動物生物學”期末考試的32名學生的6部分成績進行分析。

由表5可知，簡答題、論述題和名詞解釋在第一個因子上有較高的載荷，第一個因子解釋了影響學生總成績的主要因素；單項選擇和填空題在第二個因子上有較高的載荷，解釋了影響學生成績的次要因素；判斷題在第三因子上，填空題在第四因子上具有較大載荷，說明各因子的含義更清楚。

進而應用MVSP（Multivariate statistical package）程序，以學生成績數(shù)據(jù)為指標和因素，作出32位學生成績分布的二維排序圖，見圖1。圖中，各題型成績用帶有箭頭的矢量線表示，連線的長短表示學生排序圖上的位置與該題型成績關系的大小，箭頭連線與排序軸的夾角表示該題型與排序軸相關性的大小，箭頭所指的方向表示該題型成績由低到高的變化趨勢。

在PCA排序圖中，與第一軸關系最大的是論述題、名詞解釋和簡答題，其次為判斷題和填空題，單項選擇題與第二排序圖的關系最密切。說明PCA分析排序圖在二維空間上比較理想地顯示出影響不同學生總成績的各類題型，從各題型與第一、二排序軸的關系分析，32位學生成績差異比較明顯的是論述題、簡答題和名詞解釋，而填空題、選擇題的成績差異相對較小，對總成績的影響不大。

3.學生成績的聚類分析

數(shù)據(jù)分類就是按照某種相似度函數(shù)或相似性準則把數(shù)據(jù)集劃分成若干個類別，使同一類別之間的個體差異達到最小化，而不同類別之間的個體差異達到最大化。系統(tǒng)聚類法是目前實際應用中使用最多的一種方法，它是將類由多變少的一種方法。本文以動物生物學期末考試成績?yōu)榛A，從中選取了各不同題型的分數(shù)，對其進行了聚類分析，運算結(jié)果見表6和圖2。

根據(jù)聚類圖，將6個不同題型分成如下三類：第一類包括論述題、簡答題和名詞解釋，特點是對學生最終成績的影響最大的題型；第二類包括判斷題和填空題，對最終成績具有次要的影響；第三類包括單項選擇題，對最終成績的影響不大，聚類結(jié)果和主成分分析結(jié)果保持一致。

三、小結(jié)

在學生考試成績評價中，為了盡可能地反映被評價對象的情況，往往需要選取不同的評價指標。但是，過多的指標不僅會增加評價的工作量，而且會因評價指標間的相關性造成評價信息相互重疊，相互干擾，從而難以客觀地反映被評價對象的地位。因此，如何用少數(shù)幾個不相關的新指標代替為數(shù)較多的且相互之間具有一定相關關系的指標，同時又能盡可能多地反映原來指標的信息量，這是教學成績評價中一個具有重要意義的問題。

多元統(tǒng)計分析是統(tǒng)計學中非常重要的分支，在經(jīng)濟、醫(yī)藥、金融、生物等領域應用較為廣泛，近年來在教育領域開始應用也取得了比較好的效果。其中，主成分分析和聚類分析方法是通過對原始變量相關矩陣或協(xié)方差矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)關系的研究，利用原始變量的線性組合形成幾個綜合指標 。因此，比較適合于解決學生考試成績的定量分析問題。

本文我們采用主成分分析和聚類分析等多元統(tǒng)計分析方法對生物技術(shù)2008級民族班的動物生物學期末考試成績進行了定量分析，發(fā)現(xiàn)判斷題和選擇題對考試成績的影響不大，而影響學生考試成績的主要題型是論述題、簡答題和名詞解釋。我們認為生物技術(shù)2008級民族班的學生多數(shù)來自新疆南部地區(qū)，漢語水平比較差，雖然通過一年的預科培訓提高了漢語聽、說能力，但是語言表達、寫字速度等方面仍然存在不少問題。因此，在兩小時的考試中他們無法完全完成論述題、簡答題等題型。同時，動物生物學課程包括無脊椎動物、脊椎動物、動物生理學、動物生態(tài)學等內(nèi)容，學習內(nèi)容多，課時量少，學生無法掌握所有的名詞，所以名詞解釋的答對率也比較低。另外本學期學生期末考試的課程較多，考試安排不合理，復習時間較短等因素也影響了學生期末考試成績。

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[8]周蕾.聚類分析在學生成績分析中的應用[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息，2010（05）.

篇(2)

蒙語授課“生物統(tǒng)計學”課程教學團隊有能力建設課程系列教材菊林花教授自1982年就用蒙漢雙語講授“生物統(tǒng)計學”、“生物統(tǒng)計附試驗設計”、“試驗設計”等課程。多次出國學習，積累了30年的豐富經(jīng)驗，在2012被評為校級名師。金鳳副教授自1985年開始用蒙漢雙語講授“生物統(tǒng)計學”、“生物統(tǒng)計附試驗設計”、“試驗設計與統(tǒng)計分析”等課程，已有28年教學經(jīng)驗。自1988年開始自編、參編、主編多部教材的豐富經(jīng)驗。2009～2010年在日本京都大學農(nóng)學部統(tǒng)計教研室與佐佐木教授共同研究完成了“地方品種遺傳參數(shù)估計模型”。玉榮講師自2004年以來用蒙漢雙語講授"生物統(tǒng)計附試驗設計"、"試驗設計與統(tǒng)計分析"等課程。2010年到中國農(nóng)業(yè)大學研修學習，積累了可喜的教學經(jīng)驗。教材是有效補充課堂內(nèi)容的工具、技術(shù)手冊，要及時關注本領域科學發(fā)展的前沿動向生物統(tǒng)計學是一門探討如何從事生物學研究的設計、取樣、分析、資料整理與推論的科學，它作為邊緣交叉學科，已經(jīng)在生態(tài)環(huán)境保護、生物資源保護與利用、畜禽生態(tài)學研究、分子生物學研究、高科技農(nóng)業(yè)研究、生物制藥技術(shù)、流行病規(guī)律研究與探索、畜禽數(shù)量遺傳學研究、畜禽遺傳繁育、生物信息學研究等領域有著廣泛的應用。目前基因組學，蛋白質(zhì)組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得“生物統(tǒng)計學”在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設中，隨時注意增加生物統(tǒng)計在前沿領域研究應用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產(chǎn)業(yè)時的解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學模式主要以課堂講授為主，以教師為主體和中心，教師是主講者，學生被動接受，教學效果主要取決于教師的課堂組織能力與語言表達能力。從我講授蒙漢語“生物統(tǒng)計學”課程28年的教學實踐經(jīng)驗看，課堂上老師講授，學生做筆記的教學模式存在一定的缺陷，阻礙了學生獨立分析與解決實際問題能力，影響了學生真正掌握統(tǒng)計分析的方法。因此，我們在生物統(tǒng)計學教學過程中結(jié)合高校自主學習為主的教育特點，充分利用學生課余時間，將傳授知識和提高素質(zhì)有機結(jié)合起來，摸索出一套對教學內(nèi)容有效補充作用的教材，同時可作為少數(shù)民族地區(qū)科技工作者從事科學研究的工具。

蒙語授課“生物統(tǒng)計學”教學團隊主編、參編的蒙漢雙語系列教材

1．金鳳、菊林花主編的蒙文版教材《生物統(tǒng)計學》2000年由內(nèi)蒙古大學出版發(fā)行。是根據(jù)1999年修訂的全國高等農(nóng)林院校本科教學大綱，依據(jù)同年11月召開的全國農(nóng)林院校教材會議上討論的動物科學、動物醫(yī)學專業(yè)教材編寫大綱編寫的。是動物科學、動物醫(yī)學專業(yè)的本科生必修課程教材。當時在內(nèi)容的編排上也相應照顧到了生物工程、食品工程等專業(yè)的需要，將案例和例題略加增刪或改動，并對個別專題內(nèi)容加以補充。因此，本教材在2008年前一直作為生物工程、食品工程試用教材。教材的編寫，保持本學科的系統(tǒng)性和科學性的前提下，力求做到內(nèi)容的先進性與針對性的統(tǒng)一，循序漸進、簡明易懂，特別注重了對學生的動手能力的培養(yǎng)。各章都有明確的教學目標，介紹本課程中的基本概念、著重對基本分析方法的詳細介紹，每一種分析方法都有相應的例題，其過程詳細，步驟完整。每章后配有習題，供讀者實踐。一直用作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)成人教育、自學考試教材。2004年，該選題被內(nèi)蒙古大中專蒙古文教材編審委員會審批為“普通高等教育‘十一五’規(guī)劃教材”。為了使其成為名副其實的規(guī)劃教材，以及貫徹落實教育部有關教改精神，進一步提高教材質(zhì)量，使“生物統(tǒng)計學”課程教材符合新形勢下的教學要求及國家教委新制訂的課程教學基本要求，在廣泛征求兄弟院校如內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古民族大學的相關老師的意見基礎上，總結(jié)以往成功經(jīng)驗，采納有關兄弟院校師生的建議，并針對使用中存在的問題，對《生物統(tǒng)計學》教材進行了全面修訂。2．金鳳、何金山(內(nèi)蒙古大學)主編的蒙文版教材《生物統(tǒng)計附試驗設計》2004年由內(nèi)蒙古大學出版社出版發(fā)行。本教材在2008年內(nèi)蒙古大中專蒙古文教材評比中獲優(yōu)秀獎。與《生物統(tǒng)計學》教材相比較，新版教材保證了學科的系統(tǒng)性、完整性和實用性，突出體現(xiàn)了本課程的先進性、技能性與前沿性。具體內(nèi)容如下:對第一章、第二章的內(nèi)容做了次序上的調(diào)整。第三章“平均數(shù)、標準偏差、變異系數(shù)”改為“數(shù)據(jù)特征值”。第四章補充了二項分布應用案例。第五章“兩個樣本平均數(shù)差異顯著性檢驗”改為“假設檢驗”。第六章方差分析的第四節(jié)中增加了兩個因素系統(tǒng)分組方差分析方法。第七章第二節(jié)中增加了檢驗是否符合某種分布的案例題。第八章第四節(jié)增加了直線相關與直線應用案例。第九章第三節(jié)增加了案例分析。第十章第十一章分別增加了對應案例。第十二章試驗設計原理與常用方法(新增)。第十三章常用統(tǒng)計應用程序簡介(新增)。該教材及時引入了現(xiàn)代運算工具，將常用的設計與分析方法與優(yōu)秀統(tǒng)計應用軟件融為一體，使統(tǒng)計知識與計算機應用有機結(jié)合，為生物統(tǒng)計學技術(shù)的實際應用提供了方便與快捷的手段。已經(jīng)連續(xù)8學年在10多個專業(yè)1000多人中使用，被相關專業(yè)師生廣泛采用，反響良好，已多次印刷，為生物統(tǒng)計學課程教學質(zhì)量的提高做出了積極貢獻。目前，本教材已被列入自治區(qū)規(guī)劃教材。它的出版不僅解決了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學蒙語授課“生物統(tǒng)計學”課程學生和內(nèi)蒙古民族大學畜牧專業(yè)蒙語授課學生的資料問題，而且可作為牧區(qū)畜牧獸醫(yī)技術(shù)工作者、動物科學研究者、動物醫(yī)學研究者及相關專業(yè)研究生、博士生用來進行整理分析復雜的生產(chǎn)一線數(shù)據(jù)并找出數(shù)據(jù)潛在的規(guī)律提供參考書。3．金鳳、成格爾、玉榮主編的全國高等學校蒙文版教材《試驗設計與統(tǒng)計分析方法》2008年由內(nèi)蒙古大學出版社出版發(fā)行。隨著科學事業(yè)的發(fā)展，“統(tǒng)計學”已大步跨進了一個又一個相關學科領域，而每個學科領域在其自身發(fā)展過程中都會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，需分析揭示其內(nèi)在規(guī)律。統(tǒng)計學作為分析方法，食品科技工作者越來越清醒地認識到其重要性，開設“食品試驗設計與統(tǒng)計分析方法”課程。目前為止，蒙文版教材《試驗設計與統(tǒng)計分析方法》是唯一的一個專門給蒙語授課食品科學專業(yè)學生所使用的“統(tǒng)計學”類教材。同時也是那些從事相關專業(yè)的技術(shù)工作者的理想?yún)⒖加脮?．金鳳參編國家十一五規(guī)劃教材《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》(漢文，第二版)，2010年由中國農(nóng)業(yè)大學出版社出版發(fā)行。承擔第七章的編寫，該教材為目前我校食品科學各專業(yè)課程教材。5．金鳳參編國家十一五規(guī)劃教材《生物統(tǒng)計附試驗設計》(漢，第四版)，2008年由中國農(nóng)業(yè)出版社出版發(fā)行。它榮獲全國高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)秀教材獎。承擔第三章、第四章的編寫，該教材為目前我校動物科學、動物醫(yī)學、生物工程等院系課程教材。6．金鳳參編全國統(tǒng)編教材《田間試驗與統(tǒng)計分析》(漢文，第二版)，2008年由科技出版社出版發(fā)行。承擔第十一章的編寫，該教材為目前我校農(nóng)學、生態(tài)環(huán)境等學院課程教材。7．金鳳參編面向21世紀教材《生物統(tǒng)計學》(漢文)，2005年由內(nèi)蒙古大學出版社出版發(fā)行。承擔第六章的編寫，該教材為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(生物制藥)、內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古師范大學相關課程教材。8．金鳳參編國家十一五規(guī)劃教材《生物統(tǒng)計附試驗設計》(漢文，第三版)，2002年由農(nóng)業(yè)出版社出版發(fā)行。承擔第四章編寫，該教材為2008年前我校動物科學、動物醫(yī)學、生物工程等院系課程教材。9．金鳳主編校級教材《統(tǒng)計分析SAS應用上機指導書》(漢文)，2010年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學出版。該教材為目前我校動物科學、動物醫(yī)學、生物工程、食品科學各專業(yè)學生的上機實踐教材。

本系列教材主要解決的教學問題

1．“生物統(tǒng)計學”是數(shù)理統(tǒng)計分析方法在生物學中的應用。我們編寫教材時不僅保持本學科的系統(tǒng)性，知識性，而且注重了與現(xiàn)代計算技術(shù)的有機結(jié)合。因此解決了蒙漢雙語授課學生因認知差異引起的教學效果有差異的問題。2．雖然電子課件因其信息量大而受到大家好評，但是學生上課時更多的時間忙于抄課件，忽略了教師的講解，而教材恰可彌補多媒體教學的這些不足。有了教材學生通過閱讀教材可獲得試驗設計模板與方法、經(jīng)典分析案例的詳細步驟、顯著性檢驗臨界值等。3．本系列教材在輔助科研水平提升的同時，促進了科研成果進一步支撐統(tǒng)計分析案例教學，解決了今后修訂教材時的實際案例問題，實現(xiàn)了科學研究與結(jié)果統(tǒng)計分析相互輔助的良性循環(huán)。蒙漢雙語《生物統(tǒng)計學》系列教材編寫過程中不僅突出了“生物統(tǒng)計學”是方法論、工具論的特色，而且顧及到了蒙漢雙語授課學生的認知差異，及地區(qū)特色，內(nèi)容編排上多為草原畜牧業(yè)案例，從而促進了他們的學習興趣。

教學效果及社會效益

篇(3)

關鍵詞 Excel；生物統(tǒng)計學；普哇松分布；POISSON函數(shù)

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0287-01

生物統(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、解釋的一門科學[1]，也是畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)學、微生物、醫(yī)學等領域中不可缺少的統(tǒng)計工具，越來越多的數(shù)據(jù)分析離不開生物統(tǒng)計學的原理。在生物統(tǒng)計學中的上機實習是提高學生動手能力和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，在本次的教學改革與實踐中，已經(jīng)把二項分布、正態(tài)分布、普哇松分布等的概率計算納入生物統(tǒng)計學的實踐教學中。一方面可以讓學生針對不同數(shù)據(jù)清楚其分布類型，針對不同分布類型選用不同的Excel函數(shù)模塊，另一方面通過不同分布的概率計算，可以將課本上所學的知識很好地應用于實踐數(shù)據(jù)分析。本文主要介紹利用Excel中的POISSON函數(shù)來計算普哇松分布的概率，現(xiàn)就POISSON函數(shù)的具體應用情況及注意事項進行介紹。

1 普哇松分布

普哇松分布（Poisson，也稱泊松分布）是二項分布的一種極端形式，就是說某種試驗結(jié)果或某種事件發(fā)生的概論極低（P很小）。因此，在應用中很容易將普哇松分布與二項分布混淆，普哇松分布的特點就是λ=π=σ2。普哇松分布的概論函數(shù)為[1]：

2 普哇松分布的概率計算示例

例題：已知某地區(qū)的牛群中每年出現(xiàn)怪胎的次數(shù)服從普哇松分布，每年出現(xiàn)怪胎的次數(shù)的平均數(shù)為2，計算該地區(qū)一年中出現(xiàn)3次怪胎的概率以及出現(xiàn)3次和3次以下怪胎的概率。對于這一問題，很顯然牛群中每年出現(xiàn)正常胎和怪胎2種結(jié)果，而且怪胎出現(xiàn)的概率極低（平均2次），因此其屬于普哇松分布。由于已經(jīng)知道“每年出現(xiàn)怪胎的次數(shù)的平均數(shù)為2”，即就有λ=μ=2，因此該地區(qū)為出現(xiàn)3次怪胎的概率為：

2.1 出現(xiàn)3次怪胎的概率

利用以上公式可以直接計算普哇松分布的概率，但是因為需要記住公式，并且需要手動來計算，所以還是比較煩瑣的。對于這一問題，可以借助Excel中的函數(shù)來快速計算出其概率。

首先在Excel中，選定空格按照以下順序：插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計―POISSON，出現(xiàn)圖1提示框，在提示框中從上到下依次輸入3、2、false，點擊確定。就可以獲得該地區(qū)出現(xiàn)3次怪胎的概率為0.180 4。

2.2 出現(xiàn)3次及3次以下怪胎的概率

首先在Excel中，選定空格按照以下順序：插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計POISSON，就會出現(xiàn)圖2提示框，在提示框中從上到下依次輸入3、2、true，點擊確定。就可以獲得該地區(qū)出現(xiàn)3次及3次以下怪胎的概率為0.857 1。

3 結(jié)語

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有更多的軟件被應用于生物統(tǒng)計學，如Excel[2]、SAS[3]、SPSS[4-5]等，但是不同統(tǒng)計軟件具有著不同的統(tǒng)計特點，如Excel統(tǒng)計功能更為簡單，適合生物統(tǒng)計學的初學者。SAS統(tǒng)計功能比較寬廣些，因其統(tǒng)計模塊的限制，所以更適合能夠自己編寫程序的學者。SPSS的統(tǒng)計功能更為強大，幾乎具備了所有的統(tǒng)計分析功能，操作相對簡單、直觀[6-8]。

雖然從統(tǒng)計分析上來看，SAS和SPSS的統(tǒng)計分析功能略勝于Excel，但是Excel也具有其獨特的地方，如對二項分布、正態(tài)分布、普哇松分布等常用分布的概率計算來說Excel就顯得簡單多了。在普哇松分布的概率計算中雖然就是一個POISSON函數(shù)，但是針對不同問題這個函數(shù)里最后面的選項卻不同，在POISSON函數(shù)的提示框中最后選項如果選“false”，則結(jié)果是顯示P（X=x）的概率，而當最后一項選擇“true”，則顯示的概率是P（X≤x）[9-11]。

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篇(4)

關鍵詞 Excel；生物統(tǒng)計學；t分布；TINV函數(shù)；TDIST函數(shù)

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0271-02

生物統(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、解釋的一門科學[1]，也是畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)學、微生物、醫(yī)學等領域中不可缺少的統(tǒng)計工具，越來越多的數(shù)據(jù)分析離不開生物統(tǒng)計學的原理。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有更多的軟件或操作系統(tǒng)被應用于生物統(tǒng)計學，如Excel[2]、SAS[3]、SPSS[4-6]等，但是不同的統(tǒng)計軟件具有不同的統(tǒng)計特點，如Excel統(tǒng)計功能更為簡單，適合生物統(tǒng)計學的初學者。SAS統(tǒng)計功能比較寬廣，因其統(tǒng)計模塊的限制，所以更適合能夠自己編寫程序的學者。SPSS的統(tǒng)計功能更為強大，幾乎具備了所有的統(tǒng)計分析功能，操作相對簡單、直觀。雖然從統(tǒng)計分析上來看，SAS和SPSS的統(tǒng)計分析功能略勝于Excel，但是Excel也具有其獨特的地方，如對一些常用分布的概率計算來說Excel就顯得更簡單。本文則針對Excel在生物統(tǒng)計學 t分布中的一些應用進行探討。

1 t分布

2 Excel在t分布計算的應用

2.1 t分布的概率計算

例1：如果一個t分布的自由度（df）等于60，臨界值（或者分位數(shù)）是2，求t分布的兩尾概率是多少？求t分布的單尾概率是多少？

t分布的雙尾概率是指在其分布的2個尾部（左尾和右尾部）概率之和，Excel中選定空格―插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計―TDIST，在其對話框中從上至下依次輸入2、60、2，具體見圖2，其概率為0.050 0。

t分布的單尾概率是指在其分布的左尾部概率或右尾部概率，因為t分布是左右對稱分布，所以單側(cè)的左尾概率與右尾概率相等。Excel中選定空格―插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計―TDIST，在其對話框中從上至下依次輸入2、60、1。

2.2 t分布的R界值計算

例2：如果一個t分布的兩尾概率為0.05，自由度（df）為10時，則其臨界值是多少？

Excel中選定空格―插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計―TINV，在其對話框中從上至下依次輸入0.05、10，具體見圖3，其臨界值為2.228 2。

3 結(jié)語

在本科生的教學改革與實踐中，已經(jīng)把各種分布的概率計算納入生物統(tǒng)計學的實踐教學中，而且在概率計算這方面，Excel比較方便快捷。本文主要介紹了用Excel中 的TDIST和TINV函數(shù)在t分布中的應用，在用TDIST函數(shù)模塊時，雙尾概率和單尾概率的不同之處在于提示框中“Tails”的填寫數(shù)字不同，雙尾填“2”，單尾填“1”。而TINV函數(shù)只能提供雙尾概率的臨界值，如果要計算單尾概率的臨界值，如單尾概率為0.01的臨界值，則可以事先變換成雙尾概率即 0.02，然后即可利用TINV函數(shù)計算出其臨界值[7-8]。

4 參考文獻

[1] 張勤.生物統(tǒng)計學[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學出版社，2009.

[2] 王香萍，王文凱，李俊凱，等.EXCEL中關于生物統(tǒng)計中兩組平均數(shù)的應用方法及探討[J].考試周刊，2011（6）：180-181.

[3] 黃中文，張丹.生物統(tǒng)計與SAS教學中大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版），2013，27（5）：140-142.

[4] 白俊艷，徐廷生，張小輝.《生物統(tǒng)計附試驗設計》上機實驗改革與實踐[J].教育教學論壇，2015（18）：247-248.

[5] 白俊艷，賈小平，張小輝，等.生物統(tǒng)計學課程改革與實踐[J].畜牧與飼料科學，2013，34（10）：57-58.

[6] 白俊艷，武曉紅，張小輝，等.生物統(tǒng)計附試驗設計課程考核方式的改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2015，43（5）：369-370.

篇(5)

關鍵詞： Excel 生物統(tǒng)計學 二項分布的概率

1.引言

生物統(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、解釋的一門科學[1]，也是畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)學、微生物、醫(yī)學等領域中不可缺少的統(tǒng)計工具，越來越多的數(shù)據(jù)分析離不開生物統(tǒng)計學原理。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有更多軟件或操作系統(tǒng)被應用于生物統(tǒng)計學，如Excel[2]，SAS[3]，SPSS[4]等，但是不同統(tǒng)計軟件具有不同的統(tǒng)計特點，如Excel統(tǒng)計功能更為簡單，適合生物統(tǒng)計學的初學者。SAS統(tǒng)計功能比較寬廣些，因其里面統(tǒng)計模塊的限制，所以更適合自己編寫程序的學者。SPSS的統(tǒng)計功能更為強大，幾乎具備了所有統(tǒng)計分析功能，操作相對簡單、直觀。

2.二項分布

雖然從統(tǒng)計分析來看，SAS和SPSS的統(tǒng)計分析功能略勝于Excel，但是Excel具有其獨特的地方，如對一些常用分布的概率計算來說Excel顯得簡單多了。二項分布是最常見的離散性隨機變量的概率分布，核心定義為每次實驗只能有兩種可能結(jié)果。對于二項分布的手動計算公式[1]：

3 利用Excel對二項分布的概率計算

雖然二項分布的概率手動也能計算，但是比較費時費力，因此我們借助Excel計算二項分布的概率就比較簡單。例2：已知某種病豬的死亡率為30%，現(xiàn)在有10頭病豬，如果不給治療，問死4頭的概率是多少？和死4頭及4頭以下的概率是多少？

（1）死4頭的概率：Excel中選定空格―插入f函數(shù)統(tǒng)計BINOMDIST：在其對話框中從上依次輸入4，10，0.3，false，具體見圖1，其概率為0.2001。

（2）死4頭及4頭以下的概率：Excel中，選定空格―插入f函數(shù)統(tǒng)計BINOMDIST：在其對話框中從上依次輸入（4，10，0.3，true），具體見圖2，其概率為0.8497。

4.注意問題

在本次教學改革與實踐中，已經(jīng)把各種分布的概率計算納入《生物統(tǒng)計學》實踐教學中，一方面可以讓學生針對不同數(shù)據(jù)清楚其分布類型，針對不同分布類型選用不同Excel函數(shù)模塊，可以說將課本上所學知識很好地應用于實踐數(shù)據(jù)分析。本文介紹的是二項分布，只有二項分布的概率計算才適用Excel中的BINOMDIST統(tǒng)計函數(shù)模塊，如果是其他分布的概率計算需要另選其他模塊。

參考文獻：

[1]張勤.生物統(tǒng)計學.中國農(nóng)業(yè)大學出版社，北京，2009.

[2]王香萍，王文凱，李俊凱，等.EXCEL中關于生物統(tǒng)計中兩組平均數(shù)的應用方法及探討.考試周刊，2011，6：180-181.

篇(6)

關鍵詞 試驗研究與統(tǒng)計分析；教學改革；教學效果

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）06-0291-01

試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎必修課程，是一門理論性和實踐性并重的專業(yè)基礎課，也是培養(yǎng)學生科學研究素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，該門課程理論性強，數(shù)學概念抽象，數(shù)學符號和統(tǒng)計學公式多而繁雜，學生必須具備一定的概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎理論知識以及綜合運用基礎知識和理論聯(lián)系實際的能力才能很好地掌握該課程，才能達到較好的教學效果[1-3]。然而，部分學生特別是數(shù)理統(tǒng)計基礎知識較差的學生對該門課程具有畏懼心理，如果教師未進行正確、及時的引導，并激發(fā)學生的學習興趣，將達不到應有的教學效果。因此，根據(jù)該課程的特點，調(diào)整教學重點，改變教學方法，讓學生自主參與到教學和實踐活動中是提高教學效果、達到全面提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標的重要手段。筆者在10多年的教學過程中對該課程教學進行了有益的改革探索與實踐，現(xiàn)將一些效果良好的教學方法總結(jié)如下。

1 優(yōu)化課程內(nèi)容設計，突出專業(yè)性和應用性

對于將來從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境行業(yè)的學生來說，試驗研究與統(tǒng)計分析既是一個重要的科學分析工具，更是具有實用價值的一門課程。與純粹的數(shù)理統(tǒng)計學不同的是該課程更側(cè)重于應用，講授過程中一定要結(jié)合實例讓學生明白如何做到靈活運用。因此，要在有限的教學時數(shù)內(nèi)讓學生掌握基本的、與專業(yè)密切相關的教學內(nèi)容就必須優(yōu)化課程教學內(nèi)容，突出專業(yè)性和應用性，適應新時期農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)需要。

實踐中首先對教學大綱進行了修訂，突出本學科前沿知識，強調(diào)試驗設計和統(tǒng)計分析方法的具體應用，同時介紹本領域前沿信息與新的統(tǒng)計方法研究進展。例如，在教學內(nèi)容選取方面，在原有培養(yǎng)試驗法的講解基礎上，重點突出了培養(yǎng)試驗研究法中的根際營養(yǎng)研究法的教學內(nèi)容和土壤微生物研究法的教學內(nèi)容，以滿足土壤學和植物營養(yǎng)學相關研究的需要，這是與大農(nóng)類專業(yè)的生物統(tǒng)計或統(tǒng)計分析方法課程教學中不同的一個重要方面；又如讓學生調(diào)查獲取區(qū)內(nèi)當?shù)氐拇笾行⌒透黝惼髽I(yè)生產(chǎn)中向環(huán)境排放污染物方面的資料，并進行整理分析，選用正確的統(tǒng)計分析方法作出正確的判斷，這種系統(tǒng)的調(diào)查方案的擬定―資料的獲取―統(tǒng)計方法的應用―結(jié)果的分析與討論的研究手段的訓練，既讓學生了解到科學研究的思路，又讓學生學會獨立運用統(tǒng)計學知識去解決和分析實際問題。在介紹統(tǒng)計學軟件教學內(nèi)容時，不僅介紹簡單的Excel的統(tǒng)計功能，同時也介紹目前國際上主要應用的功能強大的SAS和SPSS統(tǒng)計學軟件的使用方法，從而使學生對統(tǒng)計原理的理解更深入。在選取教學案例時，緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點精選教學案例進行教學。例如，結(jié)合土壤學有關課程，選取針對土壤中有機質(zhì)含量或重金屬分布狀況的案例講解配對法設計的t檢驗，作出準確的統(tǒng)計分析和結(jié)果判斷；選取植物營養(yǎng)學中離子間的相互作用、不同肥料施用效果的比較試驗等案例進行方差分析。在教學過程中，恰當運用案例教學是一種能激發(fā)學生的學習興趣，使其熟練掌握所學基本知識并能運用到科學研究中的行之有效的教學方法。

2 將參與式教學方法引入課堂，激發(fā)學生學習興趣

以教師為中心、發(fā)揮學生主動性的參與式教學模式已經(jīng)在經(jīng)濟學、社會學、管理學和信息學等許多專業(yè)課程教學中得到應用。參與式教學法的核心是師生互動，教師既是主講人又是組織者與引導者，也是平等的討論參與者；學生既是聽眾又是主講人與參與者[4-5]。與傳統(tǒng)教學方法相比，這使得學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)表觀點。

例如，在開始講授試驗研究的一般過程、田間試驗和培養(yǎng)試驗方法這些章節(jié)的內(nèi)容前，即將學生分成幾個小組，每組4～5人，每組安排1個有關土壤學、植物營養(yǎng)學或環(huán)境生態(tài)學方面的研究熱點問題。小組成員合作完成相應的試驗研究設計，這其中包含了資料查閱，研究內(nèi)容、研究思路和技術(shù)路線的確定，試驗方案的設計和試驗研究手段的選擇等多項內(nèi)容。當教師講述完這些章節(jié)的內(nèi)容后即安排和組織課堂討論，每組成員將自己的研究計劃向全班展示，闡明本小組課題的科學研究思路、試驗研究方法、研究方案和研究手段，然后展開討論，回答其他同學的提問和質(zhì)疑并接受同學好的建議進行修改。然后任課教師對研究計劃的不足和優(yōu)點加以點評，并進行最后的總結(jié)。通過這樣的參與式教學方式，使學生從單純接受者轉(zhuǎn)變成學習的主體，從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和探究式學習，使學生的學習興趣更濃厚，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和探究欲望，使學生很好地掌握科學研究的一般程序和研究計劃的撰寫，同時鞏固相關的專業(yè)知識，為日后畢業(yè)論文的撰寫和科學研究的開展打下堅實的基礎[6-9]。

3 將科研融入課程實踐教學中，提升學生的科研素養(yǎng)

該課程的教學目的在于使學生能夠根據(jù)科學研究的需要來設計試驗，選用正確的統(tǒng)計方法來分析和解決科學試驗中的問題。因此，教學上安排了試驗研究方法和生物統(tǒng)計2個部分的內(nèi)容，這是2個有機的組成部分，統(tǒng)計分析是在試驗設計的基A上運用統(tǒng)計方法進行科學研究真?zhèn)蔚呐袛?，而統(tǒng)計分析的結(jié)果又是對試驗設計合理性的反饋，從而幫助改進試驗設計和提高試驗效率。該課程安排有2周的課程實習，在實習周中將科研與生產(chǎn)實際相結(jié)合進行實習，且分散在整個授課學期進行。將學生在學習試驗設計章節(jié)時所設計的試驗方案改進后進行田間試驗，要求學生按照試驗條件，根據(jù)自己所設計的試驗，正確地劃分區(qū)組和小區(qū)，選擇合適的重復數(shù)，布置田間試驗，并全程對試驗進行管理，根據(jù)試驗目的選取和獲得相應的試驗指標。試驗研究實施完畢之后，對所獲得的數(shù)據(jù)嚴格按照理論課教學上的統(tǒng)計原則來選取正確合適的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，并撰寫成科技小論文。在此過程中，學生能夠加深理解田間試驗的特點和設計方法，提高了學生獨立開展科學試驗的具體操作能力和動手能力，培養(yǎng)了學生科研工作中必備的操作仔細、一絲不茍、連續(xù)工作的作風和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，自身的科研素質(zhì)和水平得以明顯提高，從而為今后畢業(yè)論文的撰寫乃至參加工作后的科學研究工作的開展打下了堅實基礎。

4 創(chuàng)新考核評價方式，加大參與課堂教學和實踐教學在考核評價中的比重

科學合理的課程教學評價對激發(fā)學生的學習主動性有積極的作用。因此，在實施試驗研究與統(tǒng)計分析課程教學方法改革的同時，對課程教學評價方式進行了改革，由單純的期末考試成績作為評價指標轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核形式相結(jié)合的方式進行綜合評價。該課程的教學評價由3個部分組成：一是以期末考試成績評價學生對基礎知識的掌握情況，這部分占學生課程成績的50%，且采取“一紙開卷考試”的考試方式，即學生可帶一張書寫由本人總結(jié)的各種統(tǒng)計公式的A4紙進入考場（紙張考試前由教師統(tǒng)一提供），同時考試試題側(cè)重于對實際問題的解決；二是根據(jù)學生的課后作業(yè)及課堂參與討論情況來評定學生的課堂成績，這部分占學生總成績的25%；三是根據(jù)課程實習時學生的表現(xiàn)來評定實習成績，這部分也占學生總成績的25%。這種教學評價方法不僅能引導學生加強對知識的積累與實際運用，同時也可以讓學生認識到課程的重要性，對提高學生的綜合素質(zhì)具有積極、重要的作用[10]。

5 結(jié)語

試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎理論課程，在教學活動中通過加強教學內(nèi)容之間的聯(lián)系、優(yōu)化課程設置、引入?yún)⑴c式教學法、加強實踐教學以及建立合理的考核評價機制等全方位的教學改革而激發(fā)學生的學習熱情，以提高教學效果，讓學生掌握學科發(fā)展的前沿方向和應用技術(shù)的前景，同時培養(yǎng)學生獨立和嚴謹?shù)目蒲芯窈退仞B(yǎng)。

6 參考文獻

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篇(7)

關鍵詞：生物統(tǒng)計；課堂氛圍；統(tǒng)計方法；多媒體教學

作者簡介：石培春（1979-），女，新疆呼圖壁人，石河子大學農(nóng)學院，講師；龔江（1976-），男，新疆奎屯人，石河子大學農(nóng)學院，講師。（新疆

石河子832003）

中圖分類號：G642.41     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0103-02

生物統(tǒng)計學是運用數(shù)理統(tǒng)計學的原理和方法，收集、整理、分析數(shù)據(jù)，解釋生物現(xiàn)象，尋求其內(nèi)在規(guī)律的一門學科。與一般數(shù)理統(tǒng)計學相比，它不僅要通過事物外在的數(shù)量表現(xiàn)去揭示事物可能存在的規(guī)律性，而且要根據(jù)專業(yè)知識去探討、解釋為什么會存在這種規(guī)律性。[1]生物統(tǒng)計學的特點就是研究對象是抽象的隨機變量，而且要和農(nóng)業(yè)實際緊密聯(lián)系起來?！吧锝y(tǒng)計”主要包括田間試驗中常用的、基本的試驗設計方法與統(tǒng)計分析方法兩部分，是生物科學、植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。[2]如何提高“生物統(tǒng)計”課堂教學的有效性，在有限的教學時數(shù)內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成“生物統(tǒng)計”課程的教學，為學生奠定一個豐厚、扎實、牢固的試驗設計和統(tǒng)計分析的基礎，是擺在每一位從事“生物統(tǒng)計”課程教學的教師面前的嚴峻現(xiàn)實。

為了提高“生物統(tǒng)計”課堂教學的有效性，提高教學質(zhì)量，筆者所在教研室一直以來對教學方法、教學手段等進行反復探索，不斷進行新的嘗試，并有一些體會。以下淺談教學過程中的一些心得。

一、營造平等的師生關系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍

“生物統(tǒng)計”這門課程比較抽象，以往學生在學習過程中普遍感到枯燥難懂、學習興趣不高。要想讓學生喜歡這門課首先要讓學生喜歡任課老師，從而對這門課感興趣?！敖陶邩菲浣?，學者樂其學”，良好的師生關系是“生物統(tǒng)計”課堂教學成功的基礎和保證。只有師生之間確立一種朋友關系，課堂教學的效果才會事半功倍?！吧锝y(tǒng)計”課堂教學在規(guī)范管理、形成良好學風的前提下，應該營造輕松、民主與和諧的氛圍，教師要放下架子，有缺點和錯誤要敢于承認，與學生像朋友一樣共同研究，共同探討，師生互動，心靈溝通，引起共鳴；讓課堂充滿笑聲，一句笑話，一句簡單風趣的語言，都可以激活課堂，學生在輕松、民主與和諧的課堂氛圍下按照老師的思路和要求，不知不覺地學到和掌握知識，達到教學的目的。

此外，教師在課堂講授的過程中，教學內(nèi)容的引入要突出趣味性。加入一些和講授內(nèi)容有關的耐人尋味、引人入勝的情節(jié)，這為激發(fā)學生認知動因提供了良好的環(huán)境和條件。如2011-2012學年第一學期在講授“顯著水平”時，就以“天宮一號”的研制和發(fā)射、中國航天器空間對接技術(shù)為例，說明顯著水平的依據(jù)和重要性；又如在講授第四章“顯著性檢驗的配對設計”時，以佳潔士牙膏為例：“在20世紀50年代后期，寶潔公司推出了佳潔士牙膏，這是第一個帶有氟化物的牙膏。為檢驗佳潔士在檢驗減少蛀牙方面的效果，研究者對多對雙胞胎進行了實驗，每對雙胞胎之中的一個使用了含氟化物的佳潔士牙膏，而另一個則繼續(xù)使用不含氟化物普通牙膏?！边@時提出問題，即將雙胞體作為非獨立樣本使用的目的是什么。通過這個例子既可以啟發(fā)學生的思維，又能讓學生輕松地明白什么樣的設計屬于配對設計，直觀地體現(xiàn)了有關知識的客觀背景，使學生通過自己的思維再現(xiàn)知識發(fā)生的過程。因此，教師在教學的過程中應把握好每個概念，善于挖掘教材的內(nèi)在魅力，精心選擇一個個有趣的實例，使課堂教學妙趣橫生，觸發(fā)學生學習的興趣，使學生在趣味性中掌握生物統(tǒng)計的基本思想和方法。

老師要認真對待學生提的每一個問題，有思考、研究價值的，教師要及時予以充分的肯定，讓他們享受到質(zhì)疑的成就感；淺顯幼稚甚至不太合適的，要選擇不同角度給予評價鼓勵（鼓勵其有所發(fā)現(xiàn)，表揚敢于質(zhì)疑的勇氣、勇于探索的精神）。這樣，才能消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情，提高他們質(zhì)疑的勇氣，從而增強其主體意識，調(diào)動學生學習的積極性。

二、針對不同專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容和教學實例

筆者所在生物統(tǒng)計教研室給石河子大學農(nóng)學院所有學生講授“生物統(tǒng)計”課程。農(nóng)學院農(nóng)學、植保、林學、園藝、資環(huán)五個系使用的生物統(tǒng)計教材都是四川農(nóng)業(yè)大學明道緒主編的《田間試驗與統(tǒng)計分析》。因此，在教學過程中，如何結(jié)合專業(yè)實際、選取和專業(yè)相近的例子，分清重點難點，對現(xiàn)有內(nèi)容進行合理取舍是一個十分重要的問題。[3]

我們在講清基本原理、思路和方法后，在舉例時盡量結(jié)合專業(yè)，便于學生理解和掌握，將所學知識應用于專業(yè)實際。如給林學系的學生上課時，參考了續(xù)九如、黃智慧主編的《林業(yè)試驗設計》，所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調(diào)查等有關。對資環(huán)系則盡量采用農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、植物營養(yǎng)與施肥、環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)效益分析、氣象觀測等方面的例子，有時即使將植?；蛘咿r(nóng)學類的例題僅在文字上變動一下而數(shù)據(jù)不變也能取得較好效果。

針對不同的專業(yè)特點，同一章節(jié)的應用問題也有所側(cè)重。如在講“直線回歸與相關分析”時，不同的系在理論聯(lián)系實際時側(cè)重點也不同。如給農(nóng)學系上課時，參考童一中主編的《作物育種常用的統(tǒng)計分析方法》，重點講授回歸分析和相關分析在作物遺傳育種和栽培上的應用；在給植保系上課時，參考山東省農(nóng)作物病蟲測報站主編的《農(nóng)業(yè)病蟲數(shù)理統(tǒng)計預報》，重點講授根據(jù)害蟲發(fā)生發(fā)展規(guī)律及影響的有關環(huán)境因素預測害蟲未來的發(fā)生發(fā)展趨勢，為害蟲綜合治理提供決策依據(jù)等應用。通過實例分析，使學生們明白了統(tǒng)計方法的重要性和實用價值。總之，通過課堂講授、作業(yè)和上機操作，使學生學完該課程后不僅僅學到一些統(tǒng)計學的常用術(shù)語和公式，而且要意識到他們所接觸的統(tǒng)計學比單純地計算平均數(shù)以及用彩色圖表示出來復雜得多，它是一個強有力的分析工具。

對各個系都要講授“生物統(tǒng)計”的基本知識，內(nèi)容涉及到實驗方案的實施、數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計分析等，即“田間試驗”、“資料的整理與描述“、“常用概率分布”、“假設檢驗”、“方差分析”、“X2測驗”和“直線回歸與相關分析”。對于有些章節(jié)如“百分數(shù)資料的假設檢驗”，因為數(shù)據(jù)涉及到有兩個屬性類別的質(zhì)量性狀和利用統(tǒng)計次數(shù)法得來的次數(shù)資料，農(nóng)學系和植保系學生用的較多，因此只對這兩個系講授。對于“兩因素系統(tǒng)分組試驗資料的方差分析”，因為植保和資環(huán)專業(yè)用的比較多，因此只對植保系和資環(huán)系的學生講授；對有些難度較大的章節(jié)，如“方差分析處理效應分類與期望均方”等一般只對農(nóng)學系學生講授；“樣本平均數(shù)抽樣分布與標準誤”一節(jié)雖然最難懂，但它是生物統(tǒng)計思想方法的重心所在，是重要基礎知識，既是重點又是難點，要仔細、耐心地給學生講清楚。通過本課程的學習，使學生能熟練制定實驗方案、進行數(shù)據(jù)的處理與分析，并作出科學的結(jié)論。

三、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)

1.將統(tǒng)計方法的講授與統(tǒng)計軟件的介紹緊密結(jié)合

隨著計算機的普及和廣泛使用，統(tǒng)計分析方法在自然科學的各個領域中得到越來越廣泛的應用。統(tǒng)計軟件的應用已經(jīng)成為高校學生與科研工作者必備的技能。生物統(tǒng)計教研室根據(jù)不同的專業(yè)開設了Excel和SPSS等統(tǒng)計軟件的實驗課，收到良好的教學效果。

我們在介紹Excel、SPSS等軟件基本操作的基礎上，結(jié)合統(tǒng)計學基本理論和方法，通過實例，由淺入深、深入淺出地講解利用Excel、SPSS進行統(tǒng)計分析的方法和步驟，從而達到將抽象統(tǒng)計理論與直觀現(xiàn)象操作相結(jié)合的目的。很多統(tǒng)計方法的計算量大，例如方差分析、直線回歸等，以前傳統(tǒng)的教學方法是手工計算，教師花費大量時間在黑板上逐步計算，學生學習時覺得計算繁雜?，F(xiàn)在我們在講課時一邊講解理論，一邊把實例的處理結(jié)果做出來讓學生分析。把重點放在講授基本原理、思路、方法的適用條件和統(tǒng)計結(jié)果的解釋上面，要求學生能根據(jù)不同的實驗設計選擇相應的統(tǒng)計方法用統(tǒng)計軟件處理，并能做出科學、正確的解釋。

2.理論聯(lián)系實際，提高學生解決實際問題的能力

生物統(tǒng)計學是生物領域中非常重要的一種分析工具，對將來從事農(nóng)業(yè)和生物科技工作的學生來說是一門有重要實用價值的課程，與數(shù)理統(tǒng)計學不同的是，這門課程重在應用。因此在教學過程中一定要突出和強調(diào)“用”這個特點，學生學習這門課程的最終目的是要會應用。老師在上課過程中要注重學生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)。

為了提高學生綜合分析問題與實際動手能力，教研室積極開展第二課堂，讓學生根據(jù)自己申報的大學生研究訓練計劃（SRP）項目和本科畢業(yè)論文進行討論和交流，每個學生給大家介紹自己的試驗設計和實驗方案，并說明自己的項目或者畢業(yè)論文用是什么統(tǒng)計方法來分析。此外還安排上機實習，并且是讓學生帶著自己的試驗數(shù)據(jù)獨立處理，讓學生體會“學有所用”。在處理數(shù)據(jù)的過程中，進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計分析與邏輯思維能力。在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣使學生能夠真正利用統(tǒng)計學方法解決實際問題。

四、針對課程特點采用多種教學方法相結(jié)合

“生物統(tǒng)計”的特點是內(nèi)容抽象、枯燥，理論性、邏輯性較強。而且該課程內(nèi)容多、公式多、圖表多、計算量大，單一的教學方法容易導致學生注意力渙散，產(chǎn)生視覺、聽覺和思維疲勞，因此，教師應該針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法。

由于多媒體教學加快了教學進度，提高了課堂教學的效率，因此多媒體教學應用廣泛。但是并不是所有的教學內(nèi)容都適合用多媒體來講授。就拿“方差分析”這一章來舉例。在講方差分析的基本原理和步驟時建議用板書講解，因為這部分內(nèi)容比較難，教師在黑板上一步步進行講解和分析有利于學生更好地理解和掌握，滿足大多數(shù)學生的要求；在講不同試驗設計資料的方差分析時，用板書講解該試驗設計的田間試驗設計圖、資料整理表及方差分析三步驟中涉及的公式，而講具體實例時應采用多媒體。這種板書和多媒體相結(jié)合的授課方式很大程度上緩解了學時和教學內(nèi)容之間的矛盾，還為啟發(fā)式教學提供了時機，讓學生有足夠的時間在老師的引導下活躍思維，積極思考，及時理解和消化知識。

針對“生物統(tǒng)計”邏輯性較強的特點，老師在講課過程中應“授之以漁”而不是“授之以魚”。我們在講課過程中逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感。因此，我們采用最多的就是啟發(fā)式教學法。在課堂上，著重問題的創(chuàng)設，提供氛圍，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的協(xié)作者。

五、小結(jié)

要想提高“生物統(tǒng)計”課堂教學質(zhì)量，教師要把教學當成一門藝術(shù)來對待。教師感情的投入、學生學習興趣和動機的培養(yǎng)、教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學結(jié)構(gòu)的編排、教學節(jié)奏的控制都在構(gòu)建著現(xiàn)代教學趨勢，教師只有全身心投入并不斷總結(jié)方法，才能探索出有生命力的教學方法。

參考文獻：

[1]蓋鈞鎰.試驗統(tǒng)計方法[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2000．