因材施教的教學(xué)策略精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇因材施教的教學(xué)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]高中英語教學(xué) 因材施教 意義

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0133-01

高中英語因材施教教學(xué)由于受到各方面因素的影響，并沒有得到有效地落實。實現(xiàn)高中英語因材施教教學(xué)對于提高高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的提高有著十分重要的作用。但是因材施教對于英語教師的教學(xué)水平要求比較高，由于高中學(xué)生人數(shù)比較多，教學(xué)任務(wù)比較重，因材施教受到嚴(yán)重影響。

1.高中英語教學(xué)中因材施教的意義

高中英語教學(xué)中的因材施教主要是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每一個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對性教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前在高中英語教學(xué)中實踐因材施教對于學(xué)生英語水平的提高和教學(xué)水平的提高有十分重要的意義。

1.1培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

高中英語教學(xué)內(nèi)容比較多，由于一些學(xué)生從英語學(xué)習(xí)開始，對于英語缺少學(xué)習(xí)興趣，英語的基礎(chǔ)并不十分理想，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)英語成績比較差的現(xiàn)象，這對于學(xué)生英語水平的提高以及學(xué)生的高考有著十分不利的影響。實行因材施教教學(xué)策略可以充分照顧一些對英語學(xué)習(xí)缺少興趣的學(xué)生，通過豐富英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不僅僅可以有效地培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)缺少積極性的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以調(diào)動全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

1.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

英語作為一種語言，不僅僅需要學(xué)習(xí)英語的詞匯，語法，還需要鍛煉英語的聽說讀寫能力，英語作為第二語言與漢語有著很多的不同之處，一些學(xué)生由于性格的原因英語學(xué)習(xí)中的聽說能力難以得到有效地提高，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重的打擊。通過實行因材施教教學(xué)可以充分照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性提高學(xué)生的自信心，這對于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高有著十分重要的作用。

2.高中英語因材施教教學(xué)的建議

高中英語教學(xué)在高中課程中占據(jù)著十分重要的位置，但是由于英語作為第二語言對漢語有著眾多的不同之處，導(dǎo)致很多學(xué)生往往缺少英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，英語教學(xué)效果并不十分理想。因材施教作為英語教學(xué)策略的重要組成部分，對于提高英語教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用。

2.1全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況

因材施教需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況做出合理的教學(xué)策略，針對學(xué)生的情況制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略等等。教師在英語教學(xué)前應(yīng)該對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的性格和愛好進(jìn)行全面的了解，充分認(rèn)識學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對這些問題做出合理的對策。教師在調(diào)查了解過程中針對一些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，不善于言行的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生和支持學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言等等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的促進(jìn)作用，英語教學(xué)也應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于高中英語教學(xué)任務(wù)量比較重，學(xué)生人數(shù)也比較多，學(xué)生的英語水平也參差不齊，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這對于因材施教教學(xué)有著十分重要的作用。在今后的英語教學(xué)中需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。一方面在英語教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提高學(xué)生的積極性。英語教學(xué)中的詞匯和語法知識比較枯燥，尤其是對于一些對英語缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語問題情境，不僅僅可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。另一方面可以借助多媒體技術(shù)豐富英語教學(xué)內(nèi)容。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，多媒體教學(xué)逐漸在英語教學(xué)中得到應(yīng)用，由于英語教學(xué)對于英語的發(fā)音要求比較高，在英語教學(xué)中可以通過多媒體進(jìn)行英語視頻和音頻的播放，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.3豐富高中英語教學(xué)的方式

篇(2)

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)方法；因材施教

學(xué)生是受教育者，是我們的教育對象，然而因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)

從性質(zhì)上看，初中英語教學(xué)是教育學(xué)與語言學(xué)的交叉；從特點(diǎn)上看，英語是一個工具性和人文性學(xué)科，也就是說，語言對學(xué)習(xí)者既是工具，又是文化。那么初中英語教學(xué)也就具有許多成年人不具備的優(yōu)越條件。學(xué)生善于模仿，有激情，既學(xué)習(xí)了語言又學(xué)習(xí)了文化，然而也存在著個體差異。

二、因材施教的本質(zhì)

因材施教具體地說就是差異教學(xué)，其目標(biāo)是使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。在班級教學(xué)中，學(xué)生有很大差異是非常明顯的，即使是同一位教師在同一個班級講授同一個內(nèi)容，學(xué)生對知識的理解建構(gòu)也會出現(xiàn)極大的不同，差異教學(xué)的目的不是要求每個學(xué)生都達(dá)到同一水平，而是在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。而且，由于班級不同，學(xué)生情況不同，差異教學(xué)要求教師充分了解學(xué)生的不同情況，且依據(jù)差異實施教學(xué)策略設(shè)計，全面滿足不同學(xué)生的不同需求。

三、因材施教在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。每個教學(xué)班里的學(xué)生都存在著好、中、后進(jìn)。對教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學(xué)情。要求一個教師在同一個班級里使用不同的教材，采取不同的進(jìn)度來完成教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實的。然而我們采用同教材、同進(jìn)度、異要求卻是可行的。這里說的同教材并不等于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。

2.教學(xué)過程中兼顧不同學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，總是要求學(xué)生適應(yīng)老師，其實教師適應(yīng)學(xué)生也是必要的。特別是集體教學(xué)中教師更要適應(yīng)各學(xué)生的教育需要。要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇(3)

1.滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要

因材施教需要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是教師根據(jù)每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)策略，通過因材施教滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要。在學(xué)生的成長道路上，教師公平公正地對待每一名學(xué)生是至關(guān)重要的，而因材施教的教學(xué)方式正符合這一原則。高中地理的知識點(diǎn)多且雜，需要教師通過不同方式的點(diǎn)撥，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，理解教師教學(xué)中所著重強(qiáng)調(diào)的部分。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

在之前的課堂教學(xué)中，因為教師忽略了因材施教的重要性，很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，同樣的知識點(diǎn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會很快理解，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生卻需要教師反復(fù)講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會根據(jù)大部分人的理解能力平均課時，這種做法必然會影響到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性需要因材施教。

二、因材施教教學(xué)藝術(shù)的實施步驟

1.了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力情況

在高中地理課堂教學(xué)中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎(chǔ)，教師必須先掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，作好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課

在詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力后，教師要有針對性地進(jìn)行備課。在備課過程中，教師要科學(xué)地預(yù)測學(xué)生會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，然后通過分析預(yù)測效果，完善自己的備課計劃，其中包含不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要練習(xí)的難易程度不同的題目，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供不同的表現(xiàn)機(jī)會。因為學(xué)生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心。教師備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。

3.劃分小組，實現(xiàn)因材施教

在課堂教學(xué)中采用劃分小組的學(xué)習(xí)方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對于需求不同的學(xué)生，可以制訂不同的、分層的教學(xué)計劃，在小組劃分階段，教師要看到每個學(xué)生身上的特點(diǎn)，讓各小組相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。讓每個小組成員都能夠自覺地參與到小組活動中，在實踐中學(xué)到知識。教師也通過小組的劃分，實現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。

三、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：思想品德；行動策略；教師轉(zhuǎn)變角色；改進(jìn)教學(xué)策略；因材施教；學(xué)以致用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0089-01

學(xué)校的思想政治課教育效果，直接影響著學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。思想政治素質(zhì)，是學(xué)生綜合素質(zhì)中，是最重要的素質(zhì)。有效的思想政治教育，是抓好教育工作的基本保證，思想政治素質(zhì)的提高，對于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義和社會主義思想意識有著直接的指導(dǎo)意義。新課程改革為思想政治課的教學(xué)策略提出了新的要求，要求思想政治課的教學(xué)，必須克服在傳統(tǒng)方式下的教學(xué)內(nèi)容枯燥及教學(xué)方式單一的弊端，改變以往學(xué)生疲于應(yīng)付，毫無興趣的學(xué)習(xí)狀況。要求教師在教學(xué)過程中，積極探索提高教學(xué)效率的有效途徑，采取行之有效的教學(xué)策略，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)師生合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)策略下，老師是“授”，學(xué)生是“受”，老師在課堂上實行45分鐘“滿堂灌”，學(xué)生坐在座位上被動的聽，然后對政治知識進(jìn)行死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，明顯是重教師，輕學(xué)生，并沒有真正起到提高思想道德教育的目的。即使是表面上看起來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，大多對政治思想課也索然無味，甚至純粹是為了應(yīng)付考試，考完就扔在一邊，忘在一旁，根本沒起到提高政治素養(yǎng)、增養(yǎng)愛國主義精神的教學(xué)目的。

在新的教學(xué)策略下，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，放下為人師的架子，從高高的講臺上走下來，與學(xué)生構(gòu)建和諧相處、平等合作的融洽的師生關(guān)系，在以學(xué)生為教育主體的前提下，實現(xiàn)師生間的平等交流和相互溝通的合作關(guān)系，在課堂教學(xué)中，老師要著重于學(xué)習(xí)過程的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、實踐，切實提高教學(xué)效果。

二、改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率

初中階段，不僅是學(xué)習(xí)知識的黃金時期，也正是處于青春叛逆期，所以，老師在教學(xué)過程中，必須要采取行之有效的教育策略。如果老師善于引導(dǎo)，確保學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中饒有興趣地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生自然會提高學(xué)習(xí)的興趣。

思想品質(zhì)課程的教學(xué)，客觀來講，比其他學(xué)科更難駕馭，如果照本宣科，大多數(shù)學(xué)生會對這門功課毫無興趣，更不要說有學(xué)習(xí)積極性了，如果思想政治老師能采用風(fēng)趣幽默的講課策略，把看似枯燥無味的政治課上得趣味橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參予的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，變厭學(xué)為好學(xué)，變被動為主動，教學(xué)效率自然就能得到提高。比如，教師可以在春暖花開的季節(jié)里，組織學(xué)生參加一次春游，不過，春游可是有目的的，并不是單純讓學(xué)生流連于看花賞草，老師在組織過程中，要做到心中有數(shù)，向?qū)W生拋出幾個問題，讓學(xué)生在春游的過程中，一方面與老師結(jié)成平等相處的朋友關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的信任度，拉近師生之間的距離，一方面也要讓學(xué)生認(rèn)識到思想政治教育充斥于社會和自然的各個角落，并不是孤立存在的，如遵守交通規(guī)則，愛護(hù)花草林木，要有集體觀念，不能放任自由，要有集體榮譽(yù)感，個人要融入集體、融入社會，不提倡個人英雄主義，要遵紀(jì)守法，要遵循社會道德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立法律意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提高道德素質(zhì)，形成健康向上的良好心態(tài)。在老師的正確引導(dǎo)下，不僅提高了學(xué)生政治思想道德意識，還在實踐中，通過要求學(xué)生注意言行的自我約束，注意不良習(xí)慣的矯正，使得學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、堅持因材施教，提高整體學(xué)生的政治素養(yǎng)

在教學(xué)實踐中，教師一定要把學(xué)生作為研究的主體，而不是只單純地研究教材。學(xué)生坐在一個課堂中，學(xué)習(xí)同樣的教材，無論是理解能力，反應(yīng)速度，行為方式等，都存在著或多或少的差異，這就要求老師一定要堅持因材施教，靈活教學(xué)，實施多樣化的教學(xué)策略，切實保證每一個學(xué)生都“不掉隊”。比如，針對部分學(xué)生因為成績差、怕吃苦，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，對自己產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極思想的狀況，教師給他們以講故事的方式簡述《鋼鐵是怎樣燒成的》，然后，推薦學(xué)生在課外閱讀這本書，鼓勵他們看完后，在課堂上講給同學(xué)們聽，并抽出一定的時間，進(jìn)行討論。既拓寬了學(xué)生的知識面，也有效提高了全體學(xué)生的政治素養(yǎng)。

四、理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)以致用

篇(5)

一、生活化教育策略

首先理解生活化的含義：把高中生從抽象、虛擬的教材中解放出來，讓高中生體驗自然、社會、事件、人物、過程，使高中生在融入現(xiàn)實世界、與現(xiàn)實世界的交流中產(chǎn)生對世界和生活的愛，從而自發(fā)地、主動地獲取知識，這就是生活化。所謂的生活化教育策略是教師將寫作的主動權(quán)交還給高中生，在寫作教學(xué)中將生活、情感、寫作三者相結(jié)合。教師在寫作教學(xué)實踐中對高中生有計劃地進(jìn)行生活化培養(yǎng)十分必要。生活化教育策略有助于激發(fā)高中生的寫作熱情，放飛高中生的創(chuàng)作靈感，使高中生將寫作看做是為生活而作。

二、美育熏陶策略

語文課程融工具性、人文性于一體，是一門人文內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科，它對高中生精神領(lǐng)域的影響是深長久遠(yuǎn)的，而高中生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教育界一貫重視美育在教育中的巨大作用。而在寫作教學(xué)中，美育熏陶是極重要的。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，來自于體制的束縛使寫作教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的犧牲品，高中生寫出的大多是單薄、空洞的套作，幾乎不能真正地為興趣而寫，教師也做不到“為學(xué)而教”，大多數(shù)教師只是遵循僵化的寫作教學(xué)模板，傳授著老套的寫作教學(xué)理念。在這種模式下，高中生學(xué)習(xí)寫作的興趣被消磨殆盡。

然而在新課程改革精神的指導(dǎo)下，寫作教學(xué)迎來新的曙光，它指明教師應(yīng)在寬松的氛圍中進(jìn)行作文教學(xué)，充分尊重和相信每一位高中生，鼓勵高中生自由而有創(chuàng)意地表達(dá)。自由寬松的教學(xué)環(huán)境使教師在寫作教學(xué)中實施美育成為可能。美育側(cè)重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高中生健康的審美觀，之所以要在寫作教學(xué)中倡導(dǎo)美育熏陶策略，是因為教師作為知識的傳授者、課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，其一言一行都會成為高中生學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)樹立正確的美育觀念，理解美育的真正內(nèi)涵，在寫作課上積極提倡美育，將美育思想貫穿在寫作教學(xué)中，使高中生可以用真善美等健康的審美觀審視自然、社會和生活，用積極的價值觀以筆寫心，將自己的所感、所悟傾注于作文之中。美育熏陶的教學(xué)策略使高中生和教師成為個體，在尊重、自由、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)，教師努力培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，使高中生的寫作能力得以提高。

三、網(wǎng)絡(luò)化教育策略

在網(wǎng)絡(luò)廣泛普及的今天，教育改革必然離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。在現(xiàn)實中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)各科教學(xué)之中，高中寫作教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，比如在寫作教學(xué)中教師廣泛應(yīng)用多媒體設(shè)備教學(xué)、高中生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集寫作素材、師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作文互評。在寫作教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、收集、整合教學(xué)資源，拓寬教學(xué)視野，改進(jìn)教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法，將寫作教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)圖像、聲音乃至三維動畫的新穎方式呈現(xiàn)給高中生。其次，在課堂寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用文字講解作文時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)丶尤氡尘耙魳贰⒁纛l朗誦、動畫片段等，可激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。此外，為落實網(wǎng)絡(luò)化寫作教學(xué)，實現(xiàn)師生網(wǎng)絡(luò)化同步，教師還可以著重培養(yǎng)高中生的計算機(jī)操作能力、快速查找相關(guān)資源能力、相似資源分類整合能力、文字信息編撰能力等。雖然豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能為師生帶來很大幫助，但難免會夾雜低俗、惡劣的內(nèi)容，這就要求教師引導(dǎo)高中生正確篩選、利用信息，學(xué)會選擇有用、健康的學(xué)習(xí)資源。例如教師向高中生推薦與作文相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)站、刊物等，高中生在教師的引導(dǎo)下快速檢索出適合閱讀的文章并積累寫作素材，從而為自己奠定扎實的寫作基礎(chǔ)?？傊?，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)不僅體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)的特色，而且豐富課堂教學(xué)形式，提高高中生的寫作興趣，進(jìn)一步提高高中生的寫作能力。

四、因材施教策略

篇(6)

關(guān)鍵詞： 初中體育教學(xué) 體能發(fā)展 鍛煉身體 教學(xué)策略

初中生可謂是祖國未來的花朵，正值人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期他們不但身體要成長，而且思想要逐步發(fā)展成熟。因此初中體育教師不但肩負(fù)鍛煉學(xué)生健康體魄的重任，而且要引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。這就要求我們在教學(xué)過程中關(guān)心學(xué)生心理、生理發(fā)展的需要，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。也就是說體育不僅是單一的體育技能及相關(guān)保健知識，而且要在心理、生理等方面多加關(guān)注。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)他們學(xué)會自主鍛煉，并能科學(xué)地自主發(fā)展，只有這樣才能為學(xué)生在未來人生中有科學(xué)積極的影響，自覺地形成鍛煉意識。教學(xué)中對學(xué)生體能發(fā)展及鍛煉身體采取什么樣的教學(xué)策略呢？所謂體育教學(xué)策略，其實指的是為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，老師根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件對體育教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)想，并在實際教學(xué)過程中根據(jù)實際教學(xué)情景對教學(xué)方法及教學(xué)思想、策略進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整?？梢?，一方面教學(xué)策略并不是教師的教案，而是對教學(xué)方法的思想及策略，另一方面，教學(xué)策略具有很強(qiáng)的操作性，并且可以根據(jù)實際教學(xué)情景進(jìn)行調(diào)控。為了滿足初中生體能發(fā)展及鍛煉身體的要求，現(xiàn)提出如下有效教學(xué)策略。

一、優(yōu)化環(huán)境策略

體育教學(xué)環(huán)境因素起著至關(guān)重要的作用，因為一個好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的生理和心理都有積極促進(jìn)的作用，學(xué)生學(xué)起來興趣濃厚，主動性很強(qiáng)，更能積極參與教學(xué)，走進(jìn)鍛煉的隊伍中，相反學(xué)生自然會處于低迷、懶惰的情緒之中。當(dāng)然這里所說的環(huán)境不是單一的硬件環(huán)境，如教學(xué)場地、教學(xué)器材等，還包括軟件環(huán)境，其實這是起重要作用的，如教師的素質(zhì)與技能、教學(xué)方法等，對教學(xué)有很大影響。所以初中體育老師一定要學(xué)會利用現(xiàn)有條件為學(xué)生創(chuàng)造良好的、寬松的鍛煉環(huán)境，具體做法主要有以下兩方面。

（1）硬件環(huán)境的優(yōu)化。對硬件環(huán)境的優(yōu)化，體育老師應(yīng)主要著眼于一些可控制的環(huán)境，如場地和器材選擇，不同體育項目要有不同場地、不同器材，教師要在課前對場地進(jìn)行觀察，對不合理的地方要及早修整，同時選擇合理器材，對于一些老化的器材要及時修理和丟棄，確保學(xué)生在體育課上安全、高效地完成體育技能學(xué)習(xí)和必要的體能鍛煉。教學(xué)中，高標(biāo)準(zhǔn)的硬件對學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉都有積極的促進(jìn)作用。

（2）軟件環(huán)境的優(yōu)化。軟件環(huán)境主要體現(xiàn)為教師自身的技能與素質(zhì)，因為這直接影響學(xué)生的參與程度，試想一個體育老師如果連一些基本的跑、跳、投的動作都不能嫻熟地教授，那么學(xué)生又能怎么學(xué)習(xí)呢？可見體育老師對體育技能和自身素質(zhì)有著不可估量的作用。同時，體育老師要努力營造好的體育教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極性與興趣，并采取平等的方式與學(xué)生交流與互動，從而獲得較好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與策略

隨著社會高速發(fā)展和信息時代到來，人們娛樂的方式千變?nèi)f化，大多數(shù)初中生的娛樂場所也是花樣百出，很多初中生出于對新事物的好奇，游戲方式已不再是體育項目，他們走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲、甚至網(wǎng)吧、歌廳等。而學(xué)校組織的體育鍛煉也是被動接受，對體育項目學(xué)習(xí)和鍛煉根本沒有主動性。因此，體育教學(xué)時，老師應(yīng)著重提高學(xué)生興趣，興趣其實是最好的老師，讓學(xué)生主動參與到體育鍛煉中，具體可從情景式教學(xué)、因材施教及問題式引導(dǎo)教學(xué)三方面讓學(xué)生主動參與。

（1）情景式教學(xué)。所謂情景式教學(xué)其實就是借助多媒體、圖像或者音樂進(jìn)行教學(xué)，這樣的情景式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理特征定制的，具有很強(qiáng)的針對性，不僅簡單易懂，能夠在學(xué)生中引起共鳴，其新穎性有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性。例如，進(jìn)行跨欄練習(xí)時，可以通過多媒體播放劉翔奪冠跨欄的視頻，將每一個關(guān)鍵動作通過慢鏡頭方式放出來，不僅大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于更直觀地學(xué)習(xí)跨欄動作，避免老師口述過于抽象化或者由于客觀限制有些關(guān)鍵動作做不出來，從而獲得比較好的教學(xué)效果。

（2）因材施教。由于每個學(xué)生的體能及自身身體素質(zhì)都是不一樣的，因此教學(xué)過程中應(yīng)該有針對性，因材施教。這里可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同水平設(shè)立不同課程及教學(xué)目標(biāo)，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而且有利于提高學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。如跑步練習(xí)中，可以規(guī)定男生跑1000米，而女生只要跑800米。

篇(7)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語分級教學(xué)；教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其自身特點(diǎn)，由于不同地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量及要求各不相同，他們在入學(xué)初組織的英語分班考試中成績差別較大，實際應(yīng)用能力也相差甚遠(yuǎn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該針對學(xué)生的特點(diǎn)，在借鑒其他院校大學(xué)英語分級教學(xué)經(jīng)驗的同時，構(gòu)建出一套適合自身特點(diǎn)的高效的大學(xué)英語分級教學(xué)模式。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)1因材施教

我國著名教育思想家孔子早在兩千多年前就曾經(jīng)指出：學(xué)生的個體差異是客觀存在的。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同要求。這就是后來形成的“因材施教”理論。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說道：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”分級教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2Stephen DKrashen的“i+1”語言輸入理論

美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen DKrashen認(rèn)為：“人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言，即人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，‘l’表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。只有充分地理解含有‘i+l’的語言輸入，并按照自然序列，才能從‘i’層次過渡到‘i+l’層次。”該理論成為實施分級教學(xué)的精髓和理論基礎(chǔ)。

二、對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)模式的探索1A班教學(xué)策略

在本學(xué)期的教學(xué)實踐中，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我院”）教師結(jié)合學(xué)生實際，提高學(xué)生自學(xué)能力，特別增設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，即指定教材中的任一單元作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自動分組，課余時間查找資料和小組討論，課上分組展示，最后形成自主學(xué)習(xí)報告。通過自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都反映自己的自學(xué)能力有了很大程度的提高，并且形成了在學(xué)習(xí)中反思，在討論中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還增強(qiáng)了他們的合作意識。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師篩選出適合于A班水平學(xué)生的教學(xué)重難點(diǎn)，努力做到授課層次分明。A班學(xué)生具有良好的自學(xué)能力和相對良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此課堂講解應(yīng)該更注重對課文整體的理解和把握，讓學(xué)生宏觀把握每篇課文的寫作特點(diǎn)和寫作方法等，并內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

在本學(xué)期的教學(xué)中，A級學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，很容易產(chǎn)生驕傲的情緒以至于學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢，驕傲自滿。針對這種情況，我院施行分級教學(xué)分班的“滾動”制度，即每學(xué)期末進(jìn)行分級考試，優(yōu)勝劣汰，這樣給學(xué)生造成一種壓力，可以有效地督促他們學(xué)習(xí)，使其積極進(jìn)取。

2B班教學(xué)策略

B級水平學(xué)生是潛力最大的一個群體，在分級考試中“可上可下”，即優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)A班，而落后的學(xué)生就有可能淘汰到C班里。針對這種情況，本院教師采取重點(diǎn)抓“兩頭”的策略，即爭取把較優(yōu)秀的學(xué)生送進(jìn)A班并且爭取不讓落后的學(xué)生掉隊，這就需要教師不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，兼顧到學(xué)生整體水平，做到授課內(nèi)容難易適中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量實現(xiàn)分級教學(xué)的良性循環(huán)。

3C班教學(xué)策略

C級學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題就是自暴自棄，完全放棄英語學(xué)習(xí)，以至于“破罐子破摔”。針對這種情況，我院教師采取情感策略，多鼓勵，少批評，在教學(xué)內(nèi)容上講究循序漸進(jìn)，講解通俗易懂，盡量創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過理論到實踐的不斷深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化英語的基礎(chǔ)知識，最終可以使C班學(xué)生向B班，甚至A班晉升。

綜上所述，無論分級教學(xué)的哪一個級別，都應(yīng)以學(xué)生為中心展開教學(xué)?，F(xiàn)代外語教學(xué)應(yīng)把研究的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程就要關(guān)注、聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、變勤于學(xué)習(xí)為善于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：