法專畢業(yè)論文精品(七篇)

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篇(1)

世界上法語國家和地區(qū)的人數(shù)約為一億七千萬，占世界人口的3.2%，其中歐洲為44%，非洲為46%，美洲為7.6%，亞洲為1.8%。在歐洲大陸，講法語的人數(shù)為七千一百萬，為六千萬，而德語則為九千萬。可見法語在國際上的用場有限，而且面臨德語和英語的強勁挑戰(zhàn)。

對而言，法國只是歐盟第三大對華投資國，對華貿(mào)易在歐共體內(nèi)僅居第四，法國的在華數(shù)目也少于德國，可見法語在國內(nèi)的用場也同樣有限。

法語的使用空間在國內(nèi)外均受到限制，這是我國高校專業(yè)法語教學(xué)必須正視的現(xiàn)實。

二、高校專業(yè)法語教學(xué)現(xiàn)狀

市場的，使身不由己地市場化、產(chǎn)業(yè)化、商品化。以往自視清高的法語教學(xué)正在被無情的經(jīng)濟之手揭去理想主義的面紗，露出功利主義的俗態(tài)，而且大有非俗不成之勢。在經(jīng)濟杠桿的作用下，在功利主義的驅(qū)動下，公外法語、二外法語、各類法語培訓(xùn)班等，勢頭漸盛，正在成為滿足法語需求的重要方式，法國政府對此高度關(guān)注，并加大了投入力度。相形之下，法語專門人才的需求則較為疲軟，事實上正在被邊緣化。這原本是經(jīng)濟改革深化所引發(fā)的教育資源和人才市場的份額按照實際需求取舍予奪，重新配置的結(jié)果，是稀缺、效用原則使然，體現(xiàn)的是市場。但是我們對此有些不以為然，開設(shè)法語專業(yè)的院校越來越多，其數(shù)目已高達40余所，而且還呈上升趨勢。重復(fù)建設(shè)，逆勢而施，后果堪憂。

三、專業(yè)法語教學(xué)的出路

專業(yè)法語教學(xué)改革的力點多放在提高教學(xué)質(zhì)量上，殊不知，產(chǎn)品不對路的生產(chǎn)線，無論怎樣改造和優(yōu)化，終難擺脫滯銷的厄運。因此，注重專業(yè)性和縱深性的專業(yè)法語教學(xué)必須限制規(guī)模，堅持少而精原則，與有限的法語市場保持供求平衡。

專業(yè)法語教學(xué)的出路僅限于此嗎？不是。

除非淡化法語教學(xué)的專業(yè)性，突出法語的工具性，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

四、復(fù)合型人才的定義

教改言必“復(fù)合”早已成為“理解或不理解都要執(zhí)行”的公式的翻版，一時間，學(xué)理科的搞點文史哲，學(xué)文科的搞點數(shù)理化，學(xué)外語的開些經(jīng)貿(mào)、、閱讀或輔修一些其他門類的課程等蔚然成風(fēng)。如此造就出爐的稱得上復(fù)合型人才嗎？中國傳統(tǒng)思維定勢再次設(shè)下了陷井：復(fù)合型人才的定義尚未言明，公理亦未確立，便由此及彼，以點帶面，推而廣之，普及開來。一件事不知其為“何物”，便要使之“如何”，不知其所以然，偏要使其然，言說本身的邏輯起點無以生根，描述便言而無據(jù)，結(jié)論難免失之偏頗，實施效果就可想而知了。所以我們已經(jīng)或正在造就的某些所謂的復(fù)合型人才在中國入世前，在尚未與世界接軌的那些地方或許能在中國特色的蔭護下生存，但用全球化的通用尺度去衡量，用世貿(mào)的普遍規(guī)則和統(tǒng)一標(biāo)準去要求，我們還能一仍舊貫，繼續(xù)以其昏昏，使人昭昭，培養(yǎng)臆造出來的、與國際難以接軌的有名無實的復(fù)合型人才嗎？

復(fù)合型人才的需求是基于當(dāng)代科技交叉融合的特點和發(fā)展趨勢應(yīng)運而生的，因而具有內(nèi)生的要求和相應(yīng)的標(biāo)準。我們認為復(fù)合型人才必須具備兩個要素：一是掌握兩門跨學(xué)科專業(yè)知識和技能；二是具有相關(guān)的合格資質(zhì)認證，即雙學(xué)歷和雙學(xué)位。前者是從定性角度強調(diào)不同門類的兩種專長，此時，作為學(xué)科交叉的載體和行為者不僅多專多能，以一當(dāng)二，更有可能通過知識的雜交，突破舊有范式，實現(xiàn)創(chuàng)新；后者是從定量角度統(tǒng)一標(biāo)準，確定門坎高度，修習(xí)其他專業(yè)知識夠不夠水準，要看是否獲得相關(guān)專業(yè)的文憑。

如此定義復(fù)合型人才的意義在于：1，正本清源，我們以往培養(yǎng)或構(gòu)思的復(fù)合型人才不少名不符實，只能視為不同程度地提高了綜合性素質(zhì)，或為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下了一定基礎(chǔ)。2，明確了雙學(xué)歷和雙學(xué)位的重要性，為復(fù)合型人才設(shè)置了較高的要求，以利造就符合國際通用標(biāo)準、適應(yīng)全球化需要、具有國際競爭力的高層次人才。3，確定真正意義上的跨學(xué)科和相關(guān)的不同學(xué)科的交叉融合，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的先決條件，單學(xué)科在原專業(yè)框架內(nèi)，哪怕極盡“引進”和“吸收”之能事，也不具備培養(yǎng)復(fù)合型人才的依據(jù)。

五、法語復(fù)合型人才模式的構(gòu)想及其普遍意義

上述諸點提示，法語用場有限，專業(yè)法語用場更有限，但這僅適合于對固守法語專業(yè)城池的現(xiàn)狀的敘述。若重視法語的工具屬性，將其松綁，發(fā)揮其天然的廣涉力和效用性，讓其“破門而出”，附著在其他專業(yè)上面，便能出幽谷而入喬木，以俗見高，獲得廣闊的空間。除培養(yǎng)數(shù)量有限的尖子型法語人才外，專業(yè)法語教學(xué)必須以打造工具的身份找到亟需這門工具并具有良好前景的專業(yè)“用家”，兩廂情愿地契合，達到雙贏目的?！捌ぶ淮?，毛將焉附”的道理，既說出了專業(yè)法語教學(xué)陷入困境的原因，又道出了培養(yǎng)法語復(fù)合型人才的精要。將法語視之為“毛”，將跨專業(yè)學(xué)科視之為“皮”，法語教學(xué)以需求為導(dǎo)向，適時地選擇具有增值潛能的適當(dāng)專業(yè)，附著其上，與之結(jié)合，便能互為表里，短長相濟，相得益彰。專業(yè)法語教學(xué)便能始終從選定的跨學(xué)科專業(yè)中吸取能量，保持活力，將有限的用場拓展至無限。

六、法語—法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位人才的培養(yǎng)構(gòu)想及實施

該培養(yǎng)方式的構(gòu)想和實施，萌生于武漢大學(xué)法語—商學(xué)雙學(xué)士學(xué)位成功經(jīng)驗之上，是對該模式普遍適用性的進一步檢驗、充實和創(chuàng)新。

我國加入世貿(mào)后，需要大量精通外語的專業(yè)型人才，而既懂，又精通外語的復(fù)合型人才遠不能滿足我國對外交流的需要。，我國精通的復(fù)合型人才尚具備一定規(guī)模，但精通法語的法律人才卻寥寥無幾。這種現(xiàn)狀對我國今后與諸多法語國家、特別是歐共體在統(tǒng)一的“游戲規(guī)則”下進行各方面交往十分不利。運用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的一般，針對未來國際國內(nèi)市場的人才需求熱點，在校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部、外事部關(guān)心支持下，在法學(xué)院的協(xié)助下，武漢大學(xué)外語學(xué)院法文系開辦了法語—法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位班，經(jīng)過周密思考和反復(fù)論證，我們確定了第一，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)能法語從事涉外法律工作的高級復(fù)合型人才。學(xué)生除精通法語、懂英語外，應(yīng)系統(tǒng)掌握法學(xué)基本原理和國際法，具有較廣泛的涉外法律知識和較強的實際工作能力，能從事涉外法律工作，如對外經(jīng)貿(mào)、涉外立法、審判、公證，或在獨資、合資、海關(guān)以及國際機構(gòu)和組織任職。第二，專業(yè)特色和培養(yǎng)要求。中法合作、跨院系跨學(xué)科培養(yǎng)全球化需要的復(fù)合型人才。⑴法語專業(yè)：精簡法文系本專業(yè)課程，增設(shè)專業(yè)法語、法國文化等知識型課程。突出語言的工具性效能，加強語言能力的培養(yǎng)。⑵法學(xué)專業(yè)：精選法學(xué)課程，注重法學(xué)基礎(chǔ)理論及國際法專業(yè)知識教學(xué)，擴充法語所涉法學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識，增設(shè)歐盟法及法國法律等相關(guān)課程。要求畢業(yè)生具有較高的法語應(yīng)用能力，較為豐富的法國文化知識以及扎實系統(tǒng)的法學(xué)理論功底和國際法專業(yè)知識，一定的實務(wù)操作能力，使其成為真正懂法律的法語高級復(fù)合型人才。第三，學(xué)制和學(xué)分要求。學(xué)制：雙學(xué)士學(xué)位本制為四年。學(xué)分要求：雙學(xué)士學(xué)位本科畢業(yè)生應(yīng)修滿：⑴法語專業(yè)144學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)必修課43學(xué)分，通識課10學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)必修課76學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)選修課10學(xué)分，畢業(yè)論文5學(xué)分。⑵法學(xué)專業(yè)64學(xué)分，其中專業(yè)基礎(chǔ)必修課59學(xué)分，畢業(yè)論文5學(xué)分。第四，學(xué)位授予：文學(xué)學(xué)士及法學(xué)學(xué)士。第五，專業(yè)主干（核心）課程。法語：基礎(chǔ)法語、中級法語、高級法語、法語視聽說、法語寫作、法國文化、專業(yè)法國、法漢互譯。法學(xué)：法、憲法學(xué)、行政法與行政訴訟法、民法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法、國際公法、國際私法、國際法。第六，畢業(yè)生條件。畢業(yè)生除完成必要學(xué)分外，還必須通過法語、法學(xué)論文答辯，必須通過全國大學(xué)英語6級，才能獲得雙學(xué)士學(xué)位。

我們還制定了法語—法學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案。

由于該培養(yǎng)方式畢竟與我們熟知的法語—商學(xué)雙學(xué)士學(xué)位模式具有不同之處，這既反映了法語—法學(xué)班的特色，又有一些尚待在實踐中探索解決。

1.法文系與商學(xué)院聯(lián)合開辦的法語—商學(xué)雙學(xué)士學(xué)位班是由商學(xué)院提供生源，所修課＿程以商學(xué)為主，法語為輔，其成功經(jīng)驗說明商—法培養(yǎng)機制的合理性和有效性，以及商學(xué)院學(xué)生的基本素質(zhì)相對較高。而培養(yǎng)法語—法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位人才則以法語為主，以法學(xué)為“輔”，生源來自外語學(xué)院，該層次水平的生源能否在完成本專業(yè)的同時，修完具有一定難度的法學(xué)課程，這需要在實踐中進行探索，提出相應(yīng)對策。

2.在法語的培養(yǎng)模式中，商學(xué)為專業(yè)，法語為工具，后者盡管學(xué)時較少，但就法語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律而言，在教師具備高水平，學(xué)生具有高素質(zhì)的條件下，通過約1200學(xué)時的教學(xué)，能較好解決在聽、說、讀、寫、譯諸方面“懂”法語的問題。然而，本課題所涉及的法語—法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)是以法語為主，法學(xué)為“輔”，法學(xué)不是工具，而是一門專業(yè)，如何使學(xué)生修習(xí)的法學(xué)64學(xué)分有足夠的“含金量”，既打下扎實的法學(xué)基礎(chǔ)，搭成堅實的法學(xué)骨架，又飽含法學(xué)的精要和系統(tǒng)的法學(xué)知識，需要深入。