家校教育結(jié)合論文精品(七篇)

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篇(1)

1. 國內(nèi)邏輯學(xué)的傳入和現(xiàn)狀

早在1631年，李之藻、傅汛際翻譯了《名理探》，西方邏輯學(xué)開始傳入中國，后來逐步引起國內(nèi)學(xué)界的重視。1978年，國內(nèi)邏輯學(xué)研究步入了大發(fā)展時(shí)期，先后召開了第一次和第二次全國邏輯研討會(huì)，并且在1979年8月成立了中國邏輯學(xué)會(huì)。目前中國邏輯學(xué)會(huì)下設(shè)辯證邏輯、法律邏輯、符號學(xué)、歸納邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯、科學(xué)邏輯、現(xiàn)代邏輯、形式邏輯、因明、應(yīng)用邏輯、語言邏輯和中國邏輯史共12個(gè)專業(yè)委員會(huì)，分別代表了不同的研究方向。2013年8月在北京召開的中國邏輯學(xué)會(huì)常務(wù)理事會(huì)上，邏輯學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長張家龍先生提出了中國邏輯學(xué)的發(fā)展要堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合，即教學(xué)與科研相結(jié)合、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、提高與普及相結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)。會(huì)議圍繞中國邏輯學(xué)會(huì)如何充分發(fā)揮為社會(huì)、為會(huì)員服務(wù)的功能以及邏輯如何應(yīng)用等問題展開了激烈地討論。會(huì)議決定，為了充分調(diào)動(dòng)邏輯學(xué)者的科研積極性，設(shè)立中國邏輯學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，面向全國公開征集研究選題，集中評審后，依照國家社科基金模式，進(jìn)行公開申請、評審；規(guī)范社會(huì)各類邏輯培訓(xùn)，中國邏輯學(xué)會(huì)擬與相關(guān)社會(huì)力量合作，成立專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行邏輯培訓(xùn)資格認(rèn)證；通過開設(shè)若千門規(guī)范的邏輯基礎(chǔ)課程，提髙培訓(xùn)老師的邏輯素質(zhì)，從而為提高全民族的邏輯素質(zhì)服務(wù)；并就是否進(jìn)行邏輯素質(zhì)等級考試進(jìn)行了討論。邏輯學(xué)會(huì)應(yīng)積極推進(jìn)批判性思維的教學(xué)、研究工作，推動(dòng)籌備在高等學(xué)校文化素質(zhì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下成立相關(guān)的分支指導(dǎo)委員會(huì)。本次會(huì)議，為中國邏輯學(xué)的發(fā)展指明了努力的方向，也為邏輯學(xué)教學(xué)改革定下了基調(diào)。

2. 國內(nèi)邏輯學(xué)的主要研究方向

數(shù)理邏輯——中國邏輯、印度邏輯和古希臘邏輯并稱為古代世界三大邏輯傳統(tǒng)，而以古希臘邏輯為先河的西方邏輯學(xué)得到了長足的發(fā)展。在西方，邏輯學(xué)與哲學(xué)并起，發(fā)源于公元前6世紀(jì)至公元前5世紀(jì)的古希臘，而以亞里士多德的研究成果最為杰出，他所創(chuàng)立的古典邏輯，經(jīng)過后人的增補(bǔ)、發(fā)展，形成了傳統(tǒng)邏輯，至今仍為大學(xué)邏輯教學(xué)理論體系中的重要內(nèi)容。中世紀(jì)的邏輯學(xué)被當(dāng)作神學(xué)的工具，而以西班牙邏輯學(xué)家彼得的《邏輯大全》流傳最廣、影響較大，成為13世紀(jì)至16世紀(jì)西歐各類學(xué)校廣泛采用的邏輯學(xué)課本。近代培根的歸納法對近代邏輯學(xué)和科學(xué)的發(fā)展具有劃時(shí)代的意義，隨后近代科學(xué)家笛卡爾、赫舍爾、惠威爾等分別對科學(xué)歸納邏輯進(jìn)行了深人的探討。17世紀(jì)末，萊布尼茲初步奠定了現(xiàn)代形式邏輯即符號邏輯的基礎(chǔ)。19世紀(jì)英國著名的邏輯學(xué)家漢密爾頓創(chuàng)立了謂詞量化理論，極大地推動(dòng)了符號邏輯的發(fā)展。德摩根提出了關(guān)系命題和關(guān)系推理，喬治布爾創(chuàng)立了邏輯代數(shù)，使邏輯代數(shù)臻于完善。20世紀(jì)初，德國著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家弗雷格構(gòu)建了比較完全的邏輯演算系統(tǒng)，開創(chuàng)了公理系統(tǒng)的先河。后由羅素、希爾伯特和哥德爾等人所完善的一階邏輯，是當(dāng)代邏輯大廈的基石。哥德爾的不完全性定理、塔斯基的邏輯語義學(xué)、圖靈的“圖靈機(jī)理論”，成為邏輯史上三項(xiàng)劃時(shí)代的重大成果。促使形式系統(tǒng)的方法成為現(xiàn)代邏輯研究的基本方法，而集合論、證明論、模型論、遞歸論成為現(xiàn)代邏輯的基本工具。形成了數(shù)理邏輯的研究方向。

邏輯哲學(xué)和哲學(xué)邏輯——邏輯哲學(xué)主要研究邏輯的哲學(xué)以及運(yùn)用現(xiàn)代邏輯工具分析解決重大哲學(xué)問題。20世紀(jì)上半期，邏輯學(xué)作為哲學(xué)的二級學(xué)科，和哲學(xué)既相對獨(dú)立，又相互作用，推動(dòng)了哲學(xué)研究的“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”，主要以英美哲學(xué)家奧斯汀、戴維森、格賴斯、克里普克、蒯因、羅素、塞爾、斯特勞森和維特根斯坦為代表。研究內(nèi)容主要涉及真理和意義、言語行為理論、指稱與摹狀詞、名稱與指示詞、命題態(tài)度、可能世界與情境理論、隱喻、私人語言等領(lǐng)域。哲學(xué)邏輯主要分兩個(gè)方面進(jìn)行研究，其一是在經(jīng)典邏輯的基礎(chǔ)上，引進(jìn)具有哲學(xué)含義的邏輯算子而構(gòu)建擴(kuò)充邏輯系統(tǒng)，如模態(tài)邏輯、時(shí)態(tài)邏輯、道義邏輯和認(rèn)知邏輯等；另一種是在某種哲學(xué)思考的背景下，對經(jīng)典邏輯算子的變異解釋建構(gòu)擇代邏輯系統(tǒng)，如多值邏輯、弗協(xié)調(diào)邏輯、模糊邏輯、直覺主義邏輯以及多值模態(tài)邏輯等。

歸納邏輯——?dú)w納邏輯屬于非演繹邏輯，前期的研究主要包括回溯推理、穆勒五法的推廣、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的新歸納方法以及類比推理等。20世紀(jì)80年代后期，歸納邏輯更關(guān)注于專家系統(tǒng)、知識工程和智能計(jì)算機(jī)等方面的研究以及對歸納邏輯面臨的哲學(xué)問題的研究。同時(shí)，對歸納邏輯的研究，更傾向于對概率邏輯的研究。

應(yīng)用邏輯和邏輯應(yīng)用——包括科學(xué)邏輯、語言邏輯、法律邏輯、決策邏輯和經(jīng)濟(jì)邏輯等?？茖W(xué)邏輯是經(jīng)驗(yàn)自然科學(xué)的邏輯方法論，包括發(fā)現(xiàn)的邏輯、檢驗(yàn)的邏輯以及發(fā)展的邏輯三個(gè)方面，主要對邏輯的基本理論與方法論在科學(xué)研究中的作用機(jī)理進(jìn)行探究。語言邏輯以自然語言為研究對象，同時(shí)以人工語言作為分析工具，主要研究語言的語形、語義和語用，以現(xiàn)代邏輯的成果為研究基礎(chǔ)。有的則從廣義量詞理論、蒙太古語法、范疇類型邏輯等方面進(jìn)行研究?？梢詷?gòu)造語言邏輯系統(tǒng)，研究通過演繹方式獲得概稱句的推理。而法律邏輯主要研究傳統(tǒng)邏輯在法律中的應(yīng)用，研究法律推理或論語。經(jīng)濟(jì)邏輯主要研究概率邏輯、博弈邏輯等和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的一些邏輯推理。決策邏輯則以哲學(xué)邏輯為工具，如認(rèn)知邏輯，突出社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中主體在互動(dòng)交流中所涉及到推理模式。

辯證邏輯——關(guān)于辯證邏輯是不是邏輯，還存在有廣泛的爭論。辯證邏輯主要形成了三個(gè)不同的研究方向：范疇理論方向、形式化方向和科學(xué)方法論方向。

邏輯史研究——包括中國邏輯史、西方邏輯史以及因明。關(guān)于中國邏輯史的研究，現(xiàn)在很多以先秦邏輯學(xué)家的著作為主要研究對象，尋求中國古代的一些邏輯思想，也有的將邏輯和文化相結(jié)合，研究不同民族的思維方式。西方邏輯史則以西方邏輯的發(fā)展史為主要研究對象，探討西方邏輯史的發(fā)展過程和規(guī)律，以及不同時(shí)代的邏輯學(xué)家對邏輯所做的貢獻(xiàn)。因明主要有漢傳因明和藏傳因明，對因明進(jìn)行搶救性的整理和研究。

二、國內(nèi)邏輯學(xué)教學(xué)面臨的困境

目前雖然國內(nèi)邏輯學(xué)的教學(xué)取得了長足的發(fā)展，但仍然面臨著令人堪憂的問題，究其原因如下。

首先，中國古代邏輯學(xué)的發(fā)展，遠(yuǎn)不如古希臘邏輯發(fā)展得完備、系統(tǒng)化，也不如印度的因明發(fā)展得充分。中國邏輯學(xué)以諸子百家中的墨家邏輯學(xué)發(fā)展得相對比較完善外，儒家的名學(xué)和辯學(xué)中也有類似于邏輯的一些片段，而到了后期，儒道兩家成為中國學(xué)術(shù)的權(quán)威，而其它各家則漸趨衰落，從而形成了中國固有的思維模式和思維傳統(tǒng)，即重感性而輕理性的思維范式。雖然后來西方邏輯傳入中國，但并未根本改變固有的思維模式，理性思維并沒有真正融人到日常思維之中，因此，邏輯在中國還沒有得到足夠的重視。

其次，國內(nèi)的邏輯學(xué)教材參差不齊，教學(xué)內(nèi)容不夠完善，本科生的邏輯學(xué)教材大部分都大同小異，皆以西方亞里士多德的傳統(tǒng)邏輯為主要授課內(nèi)容。研究生專用教材，各個(gè)高校選用的也各不相同，國內(nèi)缺乏這方面的比較通用的一些教材。邏輯學(xué)專業(yè)比較強(qiáng)的一些高校，則大部分以國外的邏輯學(xué)教材為范本，這有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。對于本科生的教材而言，一旦引入現(xiàn)代邏輯，則學(xué)生又會(huì)反映難學(xué)，受國內(nèi)實(shí)用主義風(fēng)氣的影響，社會(huì)也需要大批的實(shí)用型人才，這些都影響到高校的教學(xué)和管理理念，迫于就業(yè)、分配的壓力而加大了應(yīng)用學(xué)科、實(shí)用學(xué)科的發(fā)展，削弱了邏輯學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科的教育，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)邏輯學(xué)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面，顯得比較薄弱，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)沒有什么用處。這種現(xiàn)象也引起了學(xué)者和國家教育部門的重視，正試圖編寫一些具有權(quán)威性的教材。

第三是我國邏輯學(xué)教師隊(duì)伍與國外相比，整體水平不高。就國內(nèi)而言，設(shè)有邏輯學(xué)博士點(diǎn)的高校只有北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)等20個(gè)左右，而培養(yǎng)的邏輯學(xué)專業(yè)的教師，包括博士生，許多都改教其他課程，或者兼教一點(diǎn)邏輯，或者參加公務(wù)員考試而走上仕途，放棄了對邏輯學(xué)專業(yè)做進(jìn)一步的研究的理想。同時(shí)，報(bào)考邏輯學(xué)專業(yè)的研究生的生源嚴(yán)重不足，無法培養(yǎng)足夠的專業(yè)教師隊(duì)伍從事邏輯學(xué)教學(xué)的需求。另外，即使是邏輯學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師，許多對現(xiàn)代邏輯也不是很精通，培養(yǎng)出來的研究生的質(zhì)量也參差不齊，很多研究生無法教授現(xiàn)代邏輯課程，這都制約了邏輯學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提髙。同時(shí)由于教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理念不夠科學(xué)，這些也都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

三、邏輯教學(xué)改革的策略

邏輯教學(xué)的改革必須針對邏輯學(xué)教學(xué)面臨的困境，采取相應(yīng)的措施。首先要求教育行政管理部門和各髙校要重視邏輯學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位，關(guān)注邏輯學(xué)科的發(fā)展，搭建邏輯學(xué)的學(xué)科平臺，加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變急功近利的觀念，打破思維定式。從邏輯學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)，從邏輯學(xué)課程的開設(shè)方式和邏輯教學(xué)觀念的改革出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，提高邏輯學(xué)課堂教學(xué)的效果，可以采取以下一些措施。

1.邏輯學(xué)課程內(nèi)容的改革

關(guān)于高校邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容的走向問題，郭橋認(rèn)為目前國內(nèi)主要有以下3種觀點(diǎn)。其一用現(xiàn)代邏輯取代傳統(tǒng)邏輯。該觀點(diǎn)主要以王路為代表的學(xué)者’在高校應(yīng)該教授現(xiàn)代邏輯，用其取代傳統(tǒng)邏輯。因此被稱為“取代論”者。其二堅(jiān)持傳統(tǒng)邏輯不可廢止。以張盛彬、馬佩、郁慕鏞等為代表。主張中國高校，文科主要應(yīng)該學(xué)習(xí)傳統(tǒng)邏輯，不應(yīng)以數(shù)理邏輯內(nèi)容完全取代大學(xué)文科邏輯教材中的傳統(tǒng)邏輯的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該在高校適當(dāng)?shù)刂v授非形式化的普通邏輯。其三堅(jiān)持形式邏輯和非形式邏輯并舉，認(rèn)為邏輯教學(xué)改革至少應(yīng)該是形式化邏輯和論證邏輯并重，傳統(tǒng)邏輯的形式化不是邏輯現(xiàn)代化的唯一道路，數(shù)理邏輯也不是現(xiàn)代邏輯的全部。我們認(rèn)為，髙校的邏輯學(xué)教學(xué)應(yīng)該參照國外邏輯學(xué)的課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)科背景，開設(shè)不同的邏輯學(xué)課程，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)大綱和課時(shí)計(jì)劃。同時(shí)各個(gè)學(xué)校也要有自己的特色，根據(jù)本校的師資力量和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍。

據(jù)此，邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也就是教材的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在本科教學(xué)階段，針對邏輯學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，比如教材內(nèi)容比較抽象，邏輯學(xué)專業(yè)性比較強(qiáng)，教材不能切合各個(gè)高校學(xué)生的具體情況等，可以進(jìn)行有針對性的改革。所以要建立和完善邏輯學(xué)的課程體系，根據(jù)邏輯學(xué)的不同的研究方向和本高生的具體的學(xué)科背景，形成以傳統(tǒng)邏輯、現(xiàn)代邏輯、歸納邏輯、邏輯應(yīng)用、批判性思維等課程體系，分設(shè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、通識課等不同的類型，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次的本科生的學(xué)習(xí)。改革邏輯學(xué)教學(xué)大綱、制作規(guī)范的邏輯學(xué)教案和課件，以校級精品課程、國家級精課程為參照，注意知識性和趣味性、理論性和實(shí)用性相結(jié)合。目前的傳統(tǒng)邏輯教材都大同小異，所以我國邏輯教學(xué)改革須借鑒國際邏輯教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，在教材設(shè)計(jì)方面，盡量參照西方的教材，針對不同教學(xué)對象，開設(shè)不同層次的教材。對于高校的本科生，特別是文科生，可以根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。如哲學(xué)、思政等專業(yè)可以經(jīng)典邏輯為主要授課內(nèi)容，適當(dāng)增加邏輯哲學(xué)、現(xiàn)代邏輯、歸納邏輯的一些內(nèi)容。中文、外語、廣電、新聞等語言類專業(yè)的學(xué)生可以增設(shè)語言哲學(xué)、邏輯哲學(xué)、言語交際等方面的課程。法律、經(jīng)管、社會(huì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，可以增設(shè)現(xiàn)代邏輯，而仍以傳統(tǒng)邏輯為主要授課內(nèi)容，同時(shí)增加法律邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯、辯證邏輯、歸納邏輯、哲學(xué)邏輯中的道義邏輯（適用于法律邏輯專業(yè)的學(xué)生）和MBA考試相關(guān)的邏輯知識等內(nèi)容。至于學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該選擇36學(xué)時(shí)或者54學(xué)時(shí)，這樣才能使本科生沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)又能受到邏輯學(xué)的訓(xùn)練|51^2°。因此就需要對邏輯學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)頂層設(shè)計(jì)，從國家層面制定較為統(tǒng)一的教材，同時(shí)各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教材。

對于研究生來說，則主要應(yīng)以西方邏輯史為基礎(chǔ)知識，這里的西方邏輯史主要指國外純英文的西方邏輯史手冊為教授的主要內(nèi)容，使研究生了解西方邏輯發(fā)展的歷史進(jìn)程，邏輯學(xué)家們的邏輯理論和形成該理論的歷程。然后根據(jù)不同的師資力量和生源的學(xué)科背景，有選擇地開設(shè)四論（證明論、集合論、模型論和遞歸論）這樣的基礎(chǔ)理論，文科學(xué)生可以開設(shè)邏輯哲學(xué)、語言哲學(xué)、法律邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯、歸納邏輯、中國邏輯史、因明等邏輯課程。有選擇地開設(shè)模態(tài)邏輯、人工智能、現(xiàn)代邏輯（數(shù)理邏輯、符號邏輯）、哲學(xué)邏輯。對于理工科背景的學(xué)生，則可以對上述邏輯根據(jù)愛好進(jìn)行選擇。像阿姆斯特丹大學(xué)就具有很好的邏輯學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)，開設(shè)邏輯、語言與計(jì)算相關(guān)的邏輯學(xué)課程，很值得我們借鑒學(xué)習(xí)。要求研究生的專業(yè)方向要和人學(xué)前的學(xué)科背景相關(guān)，專業(yè)方向分為“數(shù)理邏輯和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“信息和計(jì)算”以及“語言和認(rèn)知”。根據(jù)不同的研究方向，開設(shè)不同的課程。對于“數(shù)理邏輯和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”方向，要求掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，熟悉數(shù)學(xué)中的相關(guān)的基本概念，掌握拓?fù)鋵W(xué)、代數(shù)學(xué)、集合論中的和邏輯相關(guān)的基本概念，學(xué)好四論。對于“信息和計(jì)算”方向的學(xué)生，要熟悉集合論、證明論中的一些概念和方法以及計(jì)算機(jī)專業(yè)中和邏輯相關(guān)的課程。“語言和認(rèn)知”方向的學(xué)生，除了熟悉四論中的一些基礎(chǔ)理論外，還要求掌握哲學(xué)和語言學(xué)中的基本理論。其課程設(shè)計(jì)也是根據(jù)不同的研究方向，開設(shè)不同的課程。對“數(shù)理邏輯和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”方向的學(xué)生，開設(shè)模態(tài)邏輯導(dǎo)論與公理集合論，遞歸論和模型論，以及集合論高等研究、構(gòu)造主義、模態(tài)邏輯等。在“計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)”方向，開設(shè)約束編程、自動(dòng)化推理、對話系統(tǒng)、信息科學(xué)的博弈論、信息論、信息檢索、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和符號推理、語言和言語技術(shù)、語言學(xué)習(xí)、算法、復(fù)雜性和計(jì)算、概率系統(tǒng)、資料導(dǎo)向的分析及不確定性推理等。對于“語言和認(rèn)知”方向的的學(xué)生，開設(shè)邏輯和認(rèn)知、語義的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵語義、哲學(xué)與認(rèn)知、理性、內(nèi)涵和言語行為、意義指稱和模態(tài)等。同時(shí)對研究生的畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的控制。這些經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

同時(shí)各專業(yè)都應(yīng)該開設(shè)批判性思維相關(guān)的邏輯課程，特別是針對即將畢業(yè)的大學(xué)本科生，因?yàn)樗麄兠媾R著就業(yè)、深造等多種選擇，這就需要參加各級各類能力考試，而邏輯學(xué)則為必考的內(nèi)容之一，因此可以為學(xué)生解答GRE考試、GMAT考試、LSAT考試、MBA考試、MPA考試、GCT考試、行政職業(yè)能力測試中的相關(guān)試題，為大學(xué)生的進(jìn)一步深造（如考邏輯學(xué)研究生等）創(chuàng)造有利條件，同時(shí)也增加了大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，提升了大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

2.邏輯學(xué)教學(xué)方法的改革

科學(xué)的教學(xué)方法，可以提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。邏輯學(xué)教師，要更新教學(xué)觀念，關(guān)注國際國內(nèi)邏輯學(xué)研究的前沿，不斷吸納新的知識，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在課堂教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例就是指在教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而設(shè)計(jì)的故事，是對事件的描述。而案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析和討論等活動(dòng)。案例教學(xué)法，是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例，或者是歷史、寓言、小說等事例，和邏輯學(xué)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，指明其中蘊(yùn)含的道理，給學(xué)生以啟發(fā)的教學(xué)模式。同時(shí)，課堂教學(xué)也要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、愉快教學(xué)法、注重課堂教學(xué)中的語言表達(dá)等方法，激發(fā)學(xué)生對邏輯學(xué)這門學(xué)科的濃厚的興趣，領(lǐng)略邏輯的奧妙，從而更好地掌握邏輯基礎(chǔ)理論。要求學(xué)生多讀一些邏輯方面的基礎(chǔ)理論知識，特別是國外的一些邏輯學(xué)方面的基礎(chǔ)教材，培養(yǎng)理性思維能力。適當(dāng)布置一些課后作業(yè)，要求學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后選擇一個(gè)與本課程相關(guān)的主題作進(jìn)一步研究，寫出具有創(chuàng)新性的小論文，讓學(xué)生沉浸到圖書資料的海洋之中，吸取豐富的營養(yǎng)，提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。營造良好的學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的氛圍，舉辦各種側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)術(shù)講座和專題討論會(huì)，邀請邏輯學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師或者學(xué)者做專題講座。定期組織學(xué)生組成專題小組，針對不同的專題進(jìn)行討論，這樣有利于提高研究生的畢業(yè)論文的質(zhì)量和創(chuàng)新點(diǎn)。對于研究生，還要鼓勵(lì)他們參加全國性、國際性的邏輯學(xué)術(shù)會(huì)議，多和邏輯大家進(jìn)行交流，增長自己的見識，了解學(xué)術(shù)前沿。

3.邏輯學(xué)科研創(chuàng)新方面的改革

至于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)邏輯能否培養(yǎng)出高層次的邏輯學(xué)科研人員，或者說培養(yǎng)出邏輯學(xué)家的問題，在學(xué)術(shù)界也進(jìn)行了廣泛的爭論，有的學(xué)者認(rèn)為，改革開放以來，雖然有很多高校畢業(yè)生接受了邏輯學(xué)的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，但真正成為知名的邏輯學(xué)家的，恐怕還沒有。但是，任何一個(gè)邏輯學(xué)家，必然懂得基礎(chǔ)的邏輯學(xué)知識，不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)邏輯培養(yǎng)不出現(xiàn)代邏輯學(xué)家就放棄學(xué)習(xí)傳統(tǒng)邏輯學(xué)。教育部、國家社科規(guī)劃辦每年都設(shè)有邏輯學(xué)科的課題項(xiàng)目，包括重大項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目、一般項(xiàng)目、青年項(xiàng)目和西部項(xiàng)目，這樣有利于邏輯學(xué)科的科研創(chuàng)新和原創(chuàng)性的成果的出現(xiàn)。同時(shí)積極創(chuàng)辦更多的邏輯學(xué)專業(yè)的期刊、雜志。目前除了中山大學(xué)的《邏輯學(xué)研究》外，還沒有其它專門的邏輯學(xué)刊物，希望以后能夠創(chuàng)辦更多的邏輯學(xué)專業(yè)的專門的學(xué)術(shù)期刊，以便可以有更多的學(xué)術(shù)成果的發(fā)表陣地。同時(shí)其它的核心期刊，也需要增加刊發(fā)邏輯學(xué)專業(yè)的一些欄目，使邏輯學(xué)專業(yè)的學(xué)者有更加廣泛地發(fā)表文章的陣地。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校 青年教師 職業(yè)壓力

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0294-02

青年教師指年齡在 40周歲以下的教師，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，青年教師的比例不斷擴(kuò)大，已逐漸為高校的主力軍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國高校專任教師為 96.58萬人，40歲以下占 65.23 % 。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對青年教師職業(yè)壓力的研究，多數(shù)學(xué)者側(cè)重于從高校教師這一職業(yè)本身的特點(diǎn)、家庭、社會(huì)因素和個(gè)體自身素質(zhì)來認(rèn)定。這種只側(cè)重于外部客觀條件的壓力源研究，忽視了青年教師作為社會(huì)個(gè)體在應(yīng)對外部因素影響時(shí)的反作用，顯然是不全面的。

青年教師的職業(yè)壓力主要表現(xiàn)為不愉快的消極情感體驗(yàn)，如憤怒、焦慮、沮喪等。從心理學(xué)的交互理論來看，若要面臨情景的個(gè)體感到壓力，第一，個(gè)體要認(rèn)為面臨的工作與個(gè)人有重要關(guān)系；第二，只有當(dāng)個(gè)體對外部或內(nèi)部的要求超出了自己的能力時(shí)，心理壓力才會(huì)發(fā)生。因此，研究青年教師的職業(yè)壓力，更應(yīng)該從青年教師個(gè)體本身的合理需求與外界要求的矛盾沖突及對這一矛盾沖突的認(rèn)識與處理能力角度著手。

一、青年教師職業(yè)壓力來源分析

1.工作負(fù)荷壓力。高等教育的大眾化和普及化，高校教師尤其是青年教師的課時(shí)量越來越大，加班和熬夜備課對于很多青年教師來說成了家常便飯。加上新媒體時(shí)代信息的快速傳播，使得大學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求在飛速提高，這對青年教師的知識面和信息量提出了新的要求。青年人不甘人后的性格，使得保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)成為巨大的挑戰(zhàn)。對于從事行政工作的青年教師來說，繁雜、瑣碎的工作，使得生活一天天重復(fù)，缺少新鮮和激情，職業(yè)壓力不斷加大。

另外，科研成果已成為衡量教師素質(zhì)、確立教師地位的重要依據(jù)。目前幾乎國內(nèi)所有的高校都把教師的職稱評定與科研水平直接掛鉤。論文所發(fā)表的數(shù)量、刊物的級別等因素作為衡量科研水平的依據(jù)，這直接促使青年教師湊合論文數(shù)量，并不惜花費(fèi)大量的精力在高級別的刊物上。青年教師大多接受了系統(tǒng)的高等教育，甚至是碩士、博士研究生的學(xué)習(xí)，本來他們的科研能力和潛力都是很大的，但是巨大的課時(shí)量使得科研成為他們目前最大的壓力。

2.人際關(guān)系壓力。高校青年教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們要與上級領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及外界經(jīng)常進(jìn)行溝通和聯(lián)系。青年教師與這些群體之間的關(guān)系處理得是否得當(dāng)，在很大程度上影響著他們的工作成效。因此人際關(guān)系也成為教師職業(yè)壓力來源的主要因素。青年人血?dú)夥絼?，口無禁忌，個(gè)性鮮明，加上考核制度的不完善和不健全，讓不少青年教師與上級領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系不和，同事之間疏遠(yuǎn)、冷漠，想要取得肯定的認(rèn)可、正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)闹С植⒉蝗菀?。往往是青年教師和學(xué)生之間關(guān)系融洽，卻因?yàn)橐磺型庠诘目陀^原因影響了升遷、職稱等，無形中更增加了青年教師的壓力。

3.生活質(zhì)量壓力。高校新校區(qū)的建設(shè)使得大部分教師從家到學(xué)校的距離越來越遠(yuǎn)，每天上下班路途中花費(fèi)一小時(shí)以上時(shí)間，使得很多青年教師的睡眠得不到充分的保證，更不能進(jìn)行合理的休息與休閑娛樂活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青年教師的就寢時(shí)間在 10點(diǎn)以前的只有 13.1 %，在 10~ 12點(diǎn)的占 61.6 %，在 12點(diǎn)以后的占 25.7 %，而且有 73.4 %的青年教師在晚飯后到就寢這段時(shí)間都在做與教學(xué)科研有關(guān)的工作。

此外，高校青年教師由于社會(huì)期待和知識更新的壓力，本科要讀碩士，碩士要讀博士，博士畢業(yè)了還要發(fā)奮搞科研，久而久之，青年教師的健康被透支，緊張性頭痛、頸椎疼痛等病癥不期而至，影響到工作、生活的質(zhì)量。加之青年教師參加工作時(shí)間短、職稱低、資歷淺、收入較低，卻又面臨著戀愛、購房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)父母等多方面的經(jīng)濟(jì)壓力。迫于生計(jì)，一些高校青年教師不得不通過校外兼職方式來緩解經(jīng)濟(jì)壓力，無疑這會(huì)影響到正常教學(xué)工作質(zhì)量。這些問題綜合起來，直接影響了青年教師的生存質(zhì)量。二、對策分析

1.青年教師要提高自己的心理調(diào)控能力。高校青年教師的職業(yè)壓力既是高校教師工作的動(dòng)力，又能成為高校教師工作的阻力。而高校青年教師職業(yè)壓力在工作中的利弊則取決于他們應(yīng)對職業(yè)壓力的方式。不同的應(yīng)對方式會(huì)導(dǎo)致不同的壓力反應(yīng)。高校教師要想緩解心理壓力，必須提高自己的心理調(diào)控能力。能夠?qū)ψ约核幍膲毫η榫匙龀隹陀^的評價(jià)和積極的控制，采取以緩解壓力為目標(biāo)的積極行為，避免單純依靠個(gè)人本能的心理防衛(wèi)機(jī)制作混亂而無效的解釋與應(yīng)付。高校青年教師不能對自己的職業(yè)角色過于苛求，過分追求完美只會(huì)適得其反，在日常的工作中要增強(qiáng)心理保健意識，掌握基本的心理調(diào)適技巧。同領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及各類群體多進(jìn)行有效的溝通，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

2.學(xué)校管理要高度關(guān)注青年教師的職業(yè)發(fā)展。青年教師是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的骨干力量，高校應(yīng)該在終身發(fā)展的教育理念下，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對青年教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和職后的再教育進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，提高教師的專業(yè)化水平，加快教師的專業(yè)化程度。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對青年人寄予厚望，工作上嚴(yán)格要求但不要苛求，對青年教師的要求給予理解、關(guān)懷，從政策、管理、情感、心理上提供多方面的支持，盡可能提供寬松的工作環(huán)境與心理氛圍。在職稱評聘、崗位晉升、薪酬分配等方面，應(yīng)結(jié)合青年教師的實(shí)際，多角度、多層次地為他們創(chuàng)造更優(yōu)良的環(huán)境，以全方位促進(jìn)青年人的成長，從而建設(shè)一支健康高效的、富有創(chuàng)新意識的青年教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位碩士研究生;人才培養(yǎng);專業(yè)實(shí)踐

為深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進(jìn)一步推進(jìn)研究生教育改革與發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要和現(xiàn)實(shí)需求，我國從2009年開始積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生。為確保全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部出臺了《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的重要性、培養(yǎng)模式進(jìn)行了明確規(guī)定，尤其是對培養(yǎng)過程中的“實(shí)踐要求”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，指出：“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證?！?/p>

專業(yè)實(shí)踐對于專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重要性

目前，我國專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀比例偏大，對于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，專業(yè)實(shí)踐無疑是培養(yǎng)的重要一環(huán)。圍繞全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系刻不容緩。開展專業(yè)實(shí)踐教育是凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育特色的重要途徑和重要內(nèi)容。沒有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐，就沒法培養(yǎng)扎實(shí)的解決實(shí)際問題的能力。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐也是提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐研究和創(chuàng)新力，增長他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，縮短他們的就業(yè)適應(yīng)期限，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)需要。

當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐中存在的問題

1.課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐導(dǎo)向不強(qiáng)

在“您希望在課堂教學(xué)中增加哪些實(shí)踐相關(guān)環(huán)節(jié)”的提問中，受訪畢業(yè)生普遍認(rèn)為豐富的實(shí)踐案例、邀請業(yè)界人士講授以及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密相連都應(yīng)該有所增加，其中，42%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密聯(lián)系最重要、32%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為豐富的實(shí)踐案例最重要、26%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為邀請業(yè)界人士講授最重要。筆者在和專業(yè)碩士學(xué)生日常交流中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的內(nèi)容無法滿足學(xué)生提高實(shí)踐能力的需要，部分課程內(nèi)容相對陳舊，缺乏與實(shí)踐內(nèi)容的密切聯(lián)系。

2.專業(yè)實(shí)踐組織管理的落實(shí)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

在“您是通過什么途經(jīng)找到專業(yè)實(shí)習(xí)”的問題中，70.7%的畢業(yè)生表示是“自己聯(lián)系”和8%的“親友推薦”，有14%的畢業(yè)生表示“通過校內(nèi)導(dǎo)師推薦”和7.3%的畢業(yè)生“校外導(dǎo)師推薦”。在日常工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)實(shí)踐多以學(xué)生自主完成，統(tǒng)一的實(shí)踐組織、應(yīng)有的引導(dǎo)和必要的專業(yè)指導(dǎo)相對缺乏，學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)時(shí)略顯盲目，當(dāng)然這和日益增長的專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)不斷增加有一定關(guān)系。在問卷調(diào)查中，學(xué)生們普遍期待學(xué)校統(tǒng)一組織安排專業(yè)實(shí)踐，希望加強(qiáng)組織、引導(dǎo)、規(guī)劃、總結(jié)等工作，讓專業(yè)實(shí)踐能夠不止于實(shí)踐而有更多的附加值。

3.專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密

在調(diào)查中，高達(dá)36%的受訪畢業(yè)生表示自己的畢業(yè)論文選題和專業(yè)實(shí)踐無關(guān)。這表明學(xué)生缺乏對專業(yè)實(shí)踐如何與論文選題結(jié)合的指導(dǎo)，或在專業(yè)實(shí)踐過程中缺乏理論研究與思考的敏銳感，應(yīng)該組織專業(yè)實(shí)踐前的規(guī)劃、指導(dǎo)，將論文選題和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。

4.專業(yè)實(shí)踐重?cái)?shù)量輕質(zhì)量問題突出

87%以上受訪畢業(yè)生認(rèn)為2個(gè)月以上的實(shí)習(xí)對就業(yè)有較大促進(jìn)作用。筆者在與專業(yè)學(xué)位碩士研究生日常交流中也發(fā)現(xiàn)，對于以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生來說，學(xué)生希望更多的實(shí)習(xí)經(jīng)歷為自己的求職簡歷增光添彩，實(shí)習(xí)的數(shù)量可能在某種程度上影響或決定著他們能否找到一份心儀的工作，卻很少認(rèn)真思考專業(yè)實(shí)踐的意義。

加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐的對策與建議

加快推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革，加大專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革，提高實(shí)踐能力是重點(diǎn)。要加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，明確案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時(shí)和比例，規(guī)范教學(xué)程序，提高教學(xué)質(zhì)量。在“您認(rèn)為實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過哪些方面”的問題中，受訪畢業(yè)生普遍認(rèn)為，專業(yè)實(shí)習(xí)、與校外導(dǎo)師的交流、業(yè)界人士的講座非常重要，同時(shí)實(shí)地參觀調(diào)研和課堂教學(xué)對實(shí)踐能力的培養(yǎng)也不可或缺。

1.加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)各專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，積極推進(jìn)案例庫建設(shè)，提高課堂教學(xué)中案例教學(xué)的比重。教學(xué)應(yīng)不僅限于課堂，可以到企業(yè)實(shí)地舉辦情景教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，在參觀、體驗(yàn)中進(jìn)行講解和知識傳授。邀請業(yè)界人士授課，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，相輔相成。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)突出課程的專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性?？紤]到實(shí)踐單位對于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的特殊要求（一般要求每周實(shí)習(xí)三天及以上），課程安排應(yīng)盡量緊湊，為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，也便于學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用，在實(shí)踐中遇到的困難和問題又會(huì)促使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加高效和實(shí)用。

2.切實(shí)發(fā)揮雙導(dǎo)師特別是校外導(dǎo)師在專業(yè)實(shí)踐中的作用

專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)施雙導(dǎo)師制的主要目的，在于吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員一起共同承擔(dān)培養(yǎng)工作，提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。調(diào)研結(jié)果顯示，分別有14%和7.3%的畢業(yè)生“通過校內(nèi)導(dǎo)師推薦”和“校外導(dǎo)師推薦”找到實(shí)習(xí)工作。這一比例雖然不高，但通過加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的作用，充分利用好校外導(dǎo)師的業(yè)界資源和優(yōu)勢，這一比例定會(huì)有所增加。而且校外導(dǎo)師擁有業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的情況更了解，通過校內(nèi)外導(dǎo)師推薦實(shí)習(xí)，針對性更強(qiáng)，專業(yè)匹配度更高，這樣的實(shí)習(xí)更符合學(xué)生的職業(yè)定位和就業(yè)選擇，對于就業(yè)會(huì)有更顯著的幫助。

3.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐全過程管理和質(zhì)量監(jiān)控

專業(yè)實(shí)踐是研究生實(shí)踐訓(xùn)練的最重要環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐的過程管理十分重要，否則實(shí)踐將流于形式。要積極拓寬信息來源，加強(qiáng)宣傳，暢通信息渠道。利用網(wǎng)站、微信、短信等手段及時(shí)實(shí)習(xí)單位的相關(guān)需求信息供學(xué)生選擇，如通過校外導(dǎo)師、校友、相關(guān)企業(yè)等多渠道收集實(shí)習(xí)信息，并將這些信息分類整理后及時(shí)。建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐信息來源渠道，專業(yè)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，形成實(shí)習(xí)信息“采集――選擇―全過程專業(yè)指導(dǎo)―緊密結(jié)合論文選題撰寫―提高就業(yè)能力”的全過程質(zhì)量保障體系。根據(jù)學(xué)生需求，定期組織業(yè)界專業(yè)人士開展專題講座，增加學(xué)生與業(yè)界人士的交流機(jī)會(huì)。組織各行業(yè)的校友分享工作心得，讓學(xué)生深入了解各行各業(yè)，做好自己的專業(yè)實(shí)踐及就業(yè)選擇。在實(shí)踐單位指派專家、校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，包括實(shí)踐單位、崗位、主要目標(biāo)和內(nèi)容、計(jì)劃安排、預(yù)期實(shí)踐成果等，實(shí)踐開展過程中允許對實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，對實(shí)踐情況進(jìn)行嚴(yán)格的綜合考核和評定，并對學(xué)生實(shí)踐期間的表現(xiàn)提出中肯的意見和建議。

4.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

18.7%的受訪畢業(yè)生表示，自己的就業(yè)單位是曾經(jīng)實(shí)習(xí)過的單位，這說明學(xué)生的就業(yè)單位和實(shí)習(xí)單位的關(guān)聯(lián)度還比較大。雖然還有81.3%的學(xué)生的就業(yè)單位與曾經(jīng)實(shí)習(xí)的單位無關(guān)，但大家都認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)對就業(yè)很有幫助。適當(dāng)、適量的實(shí)習(xí)，以及在實(shí)習(xí)中的收獲、實(shí)踐技能的提高，都對就業(yè)有積極作用。

有組織的專業(yè)實(shí)踐很大程度上應(yīng)依托于專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)。相關(guān)培養(yǎng)高校要與企業(yè)密切聯(lián)系，定期到企業(yè)參觀。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、尊重學(xué)生需求、考慮學(xué)位論文選題，努力建設(shè)一批高質(zhì)量、穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地，制定詳細(xì)的實(shí)踐基地工作規(guī)劃，為學(xué)生提供持續(xù)的、與專業(yè)契合度高的實(shí)踐崗位。實(shí)習(xí)應(yīng)具有明確的就業(yè)導(dǎo)向性，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求有針對性地建立實(shí)習(xí)基地，不僅有利于提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)也大有裨益。努力推進(jìn)校企合作模式，聯(lián)合開展研究項(xiàng)目等，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的雙贏，才能保證專業(yè)實(shí)踐基地的長期和穩(wěn)固。

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關(guān)鍵詞：微積分 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.020

微積分課程在大學(xué)本科的學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，特別是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的理論基礎(chǔ)課，它不僅是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)工具，更重要的是它還可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。因此學(xué)好微積分課程不僅是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的重要保障，也是以后進(jìn)行科學(xué)研究的有力支撐。然而微積分教學(xué)在大眾化教育下卻面臨著許多問題，一方面教師抱怨學(xué)生上課積極性不高，缺乏獨(dú)立思考能力，期末考試不及格率呈現(xiàn)遞增趨勢；另一方面學(xué)生抱怨數(shù)學(xué)課程枯燥無用，教師上課滿堂灌等。因此許多教育工作者都試圖進(jìn)行教學(xué)研究與改革，我們也積極嘗試教學(xué)改革，并逐步取得一些成效。

1 守舊與探索，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

微積分課程是一門較為古老的學(xué)科，它產(chǎn)生于十七世紀(jì)，經(jīng)過了十八世紀(jì)的混亂時(shí)代，在十九世紀(jì)得以嚴(yán)謹(jǐn)化，到現(xiàn)在微積分課程以完美的姿態(tài)展現(xiàn)在我們面前。該課程具有相對穩(wěn)定性，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，一些專業(yè)課程內(nèi)容緊隨時(shí)展，微積分依然故我。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類院校學(xué)生的需求，我們在教學(xué)內(nèi)容上注入新內(nèi)容。一方面，課程每章都以經(jīng)濟(jì)事件為背景，提出問題，分析問題，解決問題，從而引入新概念，新運(yùn)算，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的領(lǐng)域。例如在引入導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，首先提出問題：已知人口數(shù)是時(shí)間的函數(shù)即x=x（t），如何計(jì)算人口增長速度？經(jīng)過老師的提示與學(xué)生的思考，最后得到人口增長速度為

從而引入導(dǎo)數(shù)運(yùn)算。又如，在介紹了導(dǎo)數(shù)內(nèi)容之后，及時(shí)介紹了導(dǎo)數(shù)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用：邊際與彈性。經(jīng)過分析指出：低彈性商品比如生活必需品價(jià)格可適當(dāng)定高一些，高彈性商品比如奢侈品就可以適當(dāng)降價(jià)銷售以獲取較高的收益。于是通 過簡單的生活實(shí)例的解決，使同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。另一方面，讓數(shù)學(xué)史貫穿整個(gè)課程。例如在微積分教學(xué)開始時(shí)，先介紹它的產(chǎn)生與發(fā)展，通過背景知識的介紹，學(xué)生不僅了解該課程的主要內(nèi)容，產(chǎn)生與發(fā)展，也使同學(xué)們體會(huì)了我們面對的冰冷的文字原來也曾是多少科學(xué)家火熱的思考的結(jié)晶，了解到數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實(shí)際，并用于實(shí)際，有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還開闊了視野。

2 傳統(tǒng)與創(chuàng)新，教學(xué)方法百花齊放

微積分屬于自然學(xué)科，是科學(xué)家對自然現(xiàn)象的規(guī)律總結(jié)。由于微積分課程的特殊性，我們主要采用講授型啟發(fā)式教學(xué)方法，課堂教學(xué)主要以理論分析，闡述，灌輸與引導(dǎo)為主。

當(dāng)然，教師在應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法時(shí)，還按照教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來補(bǔ)充，以提高教學(xué)效果。

首先，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊現(xiàn)象，我校實(shí)施分層次教學(xué)法。對于基礎(chǔ)扎實(shí)，對數(shù)學(xué)有著濃厚興趣而又有較高自覺性的學(xué)生，除了基本知識必須掌握之外，適當(dāng)提高講解難度，還可以適當(dāng)增加一些應(yīng)用性論文的閱讀與寫作，訓(xùn)練他們的研究能力，為以后他們的研究生階段奠定基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求他們完成本科院校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)，并適當(dāng)增加練習(xí)，另外可以讓他們多了解數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，擴(kuò)大他們對數(shù)學(xué)的了解，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，由于微積分中概念、定理繁多，大多學(xué)生難以理解。我們在教學(xué)中，盡量運(yùn)用猜想、圖示、比喻等直觀性教學(xué)法，將微積分中抽象的理論直觀化，簡單化，讓學(xué)生易于接受和理解。例如，在介紹函數(shù)的連續(xù)性定義時(shí)，先畫出幾個(gè)圖形，連續(xù)不斷的和有間斷點(diǎn)的，讓同學(xué)們比較兩類曲線，并用自己的語言說出他們的區(qū)別，并引導(dǎo)同學(xué)們用極限理解連續(xù)與間斷，這樣當(dāng)給出極限的定義時(shí)，就很容易被接受。

第三，由于數(shù)學(xué)課程的理論性與推理的特征，我們在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)設(shè)備與多媒體教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合，對于定理，定義，公式，用幻燈片直接播放，題目的推導(dǎo)與講解采用板書形式。通過傳統(tǒng)與新技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，不但使教師從依賴黑板，粉筆等簡單的教學(xué)工具中解脫出來，我們還可以將大量的信息傳遞給學(xué)生，將抽象的理論 直觀化，圖文并茂，提高教學(xué)效果。

第四，每次課堂都留些時(shí)間給學(xué)生思考，討論與提問。通過課堂的討論，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以使同學(xué)們及時(shí)解決隨堂問題。

3 統(tǒng)一與多樣，考試內(nèi)容

傳統(tǒng)的考試方式單一，片面性較強(qiáng)，只能考查學(xué)生能力的很少一部分，而學(xué)生的很多能力，例如語言表達(dá)能力與動(dòng)手操作能力，邏輯思維能力與應(yīng)用能力等，僅靠一紙的試卷是難以考察的。另外隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生差距較大，個(gè)人的興趣愛好也各不相同。因此要解決不及格率過高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠平衡學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的考核機(jī)制。我們可以實(shí)行多種考試模式，考試多階段進(jìn)行，在每一階段提供多種考試方式，由學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的考試方式。例如我們在公共數(shù)學(xué)教學(xué)中，每上完一個(gè)章節(jié)，進(jìn)行一次階段考察，內(nèi)容是圍繞本章主題，預(yù)先設(shè)定幾種考試方式：筆試，口試，小論文等，讓學(xué)生自己選擇考試方式，這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的特長選擇，在自愿基礎(chǔ)上主動(dòng)思考自己感興趣的題材。在期末結(jié)束時(shí)，可以同時(shí)運(yùn)用兩種考試方式：筆試本學(xué)期基本知識與綜合論述或報(bào)告本學(xué)期內(nèi)容。通過多階段多方式的考試模式，可以把學(xué)生從單一的考試中解脫出來，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特長與興趣。

4 被動(dòng)與主動(dòng)，學(xué)習(xí)自主性峰回路轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和應(yīng)試教育影響下，從中小學(xué)生開始，很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于死記硬背的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，仍是被動(dòng)地接受，很長時(shí)間不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，仍是考前死記硬背，缺乏積極性與主動(dòng)性。因此我們做了以下嘗試。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。歷史上，許多科學(xué)家能夠取得成就的最關(guān)鍵的因素就是對科學(xué)擁有濃厚的興趣和愛好。例如，萊布尼茨，伯努利，羅比達(dá)等都是對數(shù)學(xué)充滿興趣，才能在微積分領(lǐng)域做出成就的。為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，我們在微積分課程中增添數(shù)學(xué)史的介紹，使枯燥的數(shù)學(xué)具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。通過數(shù)學(xué)家的介紹，不僅使學(xué)生了解數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)，更使同學(xué)們認(rèn)識到輝煌的成績后隱藏著無數(shù)的艱辛。在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生克服困難和勇往直前的決心。多種教學(xué)方法的使用，也在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先強(qiáng)調(diào)微積分的學(xué)習(xí)與中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯的不同，微積分的學(xué)習(xí)不僅僅是會(huì)計(jì)算幾個(gè)題目，更重要的是要體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想，比如微分與積分。其次，要求學(xué)生深刻理解微積分中定義，定理，注意條件。比如，拉格朗日中值定理有兩個(gè)條件，這兩個(gè)條件缺一不可，并且舉例子加以說明。其次，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問，提倡一題多解。比如在計(jì)算極限時(shí)，首先讓學(xué)生指出這是什么類型的極限，再針對不同類型進(jìn)行計(jì)算。最后，鼓勵(lì)學(xué)生善于總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，解題方法。例如當(dāng)學(xué)習(xí)完極限一張后，我們會(huì)讓學(xué)生總結(jié)本章知識結(jié)構(gòu)圖，并總結(jié)所有熟悉的求極限方法，并附以相應(yīng)的例子。通過這樣的訓(xùn)練，不但使學(xué)生回顧了一章的主要知識點(diǎn)，還有助于鍛煉他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)，切忌掛一漏萬

要想寫好綜述，第一步是系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)。在這方面，特別要講究科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，認(rèn)真做好文獻(xiàn)檢索和閱讀工作，以對特定時(shí)期內(nèi)某一領(lǐng)域或某一專題的研究狀況有較為全面的了解。如果嫌麻煩、想取巧，僅根據(jù)少量文獻(xiàn)就撰寫綜述，不但質(zhì)量無法保證，而且可能貽笑大方。那么，怎樣查閱文獻(xiàn)才算是系統(tǒng)或較為系統(tǒng)呢？一般有兩種方法：其一，數(shù)據(jù)庫關(guān)鍵詞查閱法。例如，筆者2007年撰寫《我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題》一文時(shí)，經(jīng)過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫含“有效教學(xué)”四個(gè)字的文獻(xiàn)的精確搜索，共查到1982―2007年的核心期刊文章篇目115篇，全部期刊文章篇目536篇；其二，專題文獻(xiàn)關(guān)鍵詞查閱法。例如，孫孔懿先生在撰寫《素質(zhì)教育研究之研究》時(shí)，以涵蓋面廣、信息量大、分類科學(xué)、篩選嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹稄?fù)印報(bào)刊資料?教育學(xué)》為專題文獻(xiàn)樣本源，將其1987―2005年所有轉(zhuǎn)載文章和索引文章題目中含有“素質(zhì)教育”的全部目錄逐一登錄，共查到轉(zhuǎn)載文章198篇、索引篇目文章1612篇。[1]當(dāng)然，實(shí)際寫作時(shí)查閱的文獻(xiàn)會(huì)更多，因?yàn)樵S多文章在討論某些問題及其觀點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)標(biāo)明參考文獻(xiàn)，為了探明究竟，還須查閱其原文。讀到這里，如果有些教師因此對寫綜述產(chǎn)生畏難情緒，那大可不必。有將查閱文獻(xiàn)的范圍和數(shù)量適當(dāng)縮小的方法，即將綜述的名稱適當(dāng)縮小，如將“我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題”改為“近年來有效教學(xué)策略研究的現(xiàn)狀與問題”，檢索范圍就可以縮至近3―5年，檢索內(nèi)容就可以縮為“有效教學(xué)策略”。

二、細(xì)致梳理文獻(xiàn)，切忌粗枝大葉

面對查找到的那么多文獻(xiàn)，如何細(xì)致梳理并列出寫作框架，是寫好綜述的第二步工作。細(xì)致梳理文獻(xiàn)是一個(gè)較為漫長的過程，單有耐心還不夠，還須有條理。如果是對某一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，梳理文獻(xiàn)的條理就要考慮“現(xiàn)狀”的限定，涉及起點(diǎn)追溯、背景與意義、主要研究內(nèi)容及其主要觀點(diǎn)、研究特點(diǎn)與總體狀況、存在問題與發(fā)展趨勢等。其中，主要研究內(nèi)容的確定，不能想當(dāng)然，要依據(jù)所涉文獻(xiàn)在論述特定問題上的數(shù)量比。例如，筆者撰寫《我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題》一文時(shí)，在對文獻(xiàn)進(jìn)行初步梳理的過程中發(fā)現(xiàn)，所涉問題眾多，難以面面俱到，通過確定一個(gè)所涉文獻(xiàn)數(shù)量比之后，“主要”與“次要”的區(qū)別立即清晰，即主要研究內(nèi)容集中在國外研究述評、概念研究、特征研究、策略研究等方面。[2]此外，如果是對某一研究專題進(jìn)行綜述，梳理文獻(xiàn)的條理就要考慮綜述標(biāo)題的限定。例如，筆者撰寫《關(guān)于新課改理論基礎(chǔ)的爭議》時(shí)，對所涉文獻(xiàn)的梳理就要考慮“爭議”的條理，如爭議的由來與焦點(diǎn)所在、不同觀點(diǎn)及其論據(jù)、爭議的自然延伸與波及領(lǐng)域、爭議的“無解”及其反思等。[3]由于梳理文獻(xiàn)的過程較為漫長，很容易出現(xiàn)因缺乏耐心而虎頭蛇尾或因急功近利而粗枝大葉的問題。例如，筆者在撰寫《當(dāng)前德育研究的熱點(diǎn)問題綜述》的過程中就有體會(huì)：起初，為圖名稱響亮，按照“當(dāng)前德育研究的十大熱點(diǎn)問題”來梳理文獻(xiàn)并撰稿；后來冷靜下來，嚴(yán)格按照“熱點(diǎn)問題”所需文獻(xiàn)數(shù)量比來重新梳理文獻(xiàn)，刪除初稿中湊數(shù)的“熱點(diǎn)問題”，并老老實(shí)實(shí)地將標(biāo)題改為“當(dāng)前德育研究的熱點(diǎn)問題綜述”。

三、精要論述文獻(xiàn)，切忌簡單羅列

在具體撰寫綜述的過程中，能否精練扼要地綜合論述所涉文獻(xiàn)，是決定綜述是否具有較高使用價(jià)值的關(guān)鍵。這是綜述本身的特性與功能所決定的。綜述本身具有綜合性，參考文獻(xiàn)眾多，其中所涉及的理論、概念、觀點(diǎn)、方法、爭論等更是龐雜，如果一一羅列，文章篇幅都不允許。再者，綜述的功能在于幫助讀者迅捷地了解某一領(lǐng)域或某一專題的研究動(dòng)態(tài)，只有精練扼要，才能為讀者的學(xué)習(xí)與研究起到應(yīng)有的“向?qū)А弊饔?。這里的精練，指在分析、綜合的基礎(chǔ)上，通過比較來把握所涉同類文獻(xiàn)及其觀點(diǎn)的共同特征和本質(zhì)特征，進(jìn)而在綜述的行文上對所述觀點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納；這里的扼要，指用簡單明了方式，抓住所分類、歸納觀點(diǎn)的要點(diǎn)進(jìn)行論述。以《我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題》為例。該文在論述“有效教學(xué)策略的研究”時(shí)，先精練地告知讀者“在目前的有效教學(xué)研究中，對策略問題的探討是一個(gè)顯見的熱點(diǎn)。盡管研究者對哪些是有效教學(xué)的策略和有效教學(xué)有哪些策略尚未達(dá)成共識，但是提出的策略名目繁多。其中，有代表性的觀點(diǎn)主要有四類。[4]”然后，以簡明扼要的方式對四類有效教學(xué)策略（針對教學(xué)進(jìn)程的、針對多元?jiǎng)?chuàng)新的、針對特定標(biāo)準(zhǔn)的、針對特定學(xué)科的）的主要特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行介紹。當(dāng)然，精要論述文獻(xiàn)，實(shí)際上是對所涉文獻(xiàn)進(jìn)行二次加工，也可以采用詳略對比的方式，突出某一方面的“精要”成果。例如，在《基礎(chǔ)教育“八次課改”的歷史軌跡與研究脈絡(luò)》一文中，論及“課改的系統(tǒng)反思”方面的研究狀況時(shí)，作者就采用了這樣的寫法：“關(guān)于課改的反思性文章很多，但多數(shù)大同小異，或比較課改前后的變化來論述其成效，或針對其存在問題來再思考其理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方法。相比較而言，張榮偉關(guān)于‘我國基礎(chǔ)教育十年課改的反思’，在反思視角上顯得更為系統(tǒng)――以‘政府行為’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的時(shí)代背景；以‘專家行為’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的理論基礎(chǔ)；以‘教師行為’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的實(shí)踐路徑；以‘學(xué)生發(fā)展’為視點(diǎn)；反思‘十年課改’的具體成效；以‘學(xué)校生活’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的文化建設(shè)；以‘高考改革’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的評價(jià)制度；以‘社會(huì)反響’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的輿論導(dǎo)向。盡管其內(nèi)容主要針對‘十年課改’，但是其反思方式及其遞進(jìn)關(guān)系，值得鑒賞。”[5]

四、精當(dāng)評論文獻(xiàn)，切忌空洞浮泛

除了綜合性之外，評論性也是綜述的主要特征。因此，綜述的最后，一般都要求有評論，其寫法類似一個(gè)評論家，站在“旁觀者清”的角度對該文所涉研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，特別是存在問題發(fā)議論、講道理。這部分最不好寫，也最容易寫得空洞浮泛，諸如說一些研究視野有待拓展、研究成果有待系統(tǒng)、研究方法有待完善、研究水平有待提高之類的“放之四海而皆準(zhǔn)”的話語，至于“為何”、“如何”則語焉不詳或不了了之。要做出精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)脑u論，不僅要求作者能夠正確理解所涉文獻(xiàn)，而且不僅要求作者能夠在所涉文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上有一定的深入研究與思考，能提出自己的見解，特別是能夠提出引發(fā)進(jìn)一步思考和進(jìn)一步研究的問題。例如，《關(guān)于新課改理論基礎(chǔ)的爭議》一文最后的評論――“回顧這場遠(yuǎn)未結(jié)束的爭議，有幾個(gè)問題不時(shí)浮現(xiàn)在我們的腦海中：其一，這場爭議持續(xù)了近十年，為什么至今未見國家教育主管部門對此加以澄清和說明，至少是對此加以必要的引導(dǎo)？政府在此的明顯‘不作為’，與新課改實(shí)施中的一系列政府行為形成了巨大反差。抑或在國家教育主管部門看來，新課改的理論基礎(chǔ)問題其實(shí)無關(guān)緊要？抑或國家教育主管部門對什么是新課改的理論基礎(chǔ)也不甚明了，正期望這場爭議能得出個(gè)明確結(jié)果？其二，這場爭議持續(xù)了近十年，我們對新課改的理論基礎(chǔ)是什么或應(yīng)該是什么的問題，是比較清楚了還是更加模糊了？我們能清楚地知曉新課改在哪些問題上需要什么樣的理論指導(dǎo)，又在哪些問題上需要什么樣的理論支撐，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎？如果答案都不是充分肯定的，那我們是不是有必要想想應(yīng)該如何改良這場爭議的狀況？其三，這場爭議持續(xù)了近十年，會(huì)對廣大正在實(shí)踐新課改的一線教師產(chǎn)生什么影響？他們面對這場持續(xù)且無“正解”的爭議，會(huì)怎樣看待新課改，又會(huì)怎樣看待我們這群自稱從事新課改理論研究的學(xué)者？他們對堅(jiān)持新課改的信心會(huì)因而更加堅(jiān)定嗎？這不能不是每一個(gè)參與這場爭議或研討的學(xué)者必須負(fù)責(zé)任地思考的問題?！盵6]

如何寫好綜述還涉及其他一些注意事項(xiàng)，包括選題、摘要、導(dǎo)言、參考文獻(xiàn)等方面，限于篇幅，本文不再贅述。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫孔懿.素質(zhì)教育研究之研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）.

[2][4]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題[J].江蘇教育研究，2008（1C）.

[3][6]喬建中，馮媛媛.關(guān)于新課改理論基礎(chǔ)的爭議.江蘇教育研究，2012（4C）.

篇(6)

關(guān)鍵詞高等師范;數(shù)學(xué)教學(xué);課程設(shè)置

中圖分類號G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0170-01

近年來,高師生處以一個(gè)尷尬的境地,論學(xué)術(shù)性,比不上綜合大學(xué)的學(xué)生,論實(shí)踐性,比不上中學(xué)在職教師,這嚴(yán)重地影響了高師的培養(yǎng)要求和目標(biāo)。各級師范院校不但要積極參與到基礎(chǔ)教育新課程改革中來,而且還要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容,深化教育教學(xué)改革。在教師職前教育的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行必要的調(diào)整和改革,力求使師范院校的教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)新師資培養(yǎng)的需要。師范院校作為基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)基地,對于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施和基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍整體水平的提升起著重要作用。高等師范院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革凸顯出以人為本的教學(xué)觀、契合現(xiàn)實(shí)的教材觀、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育以及提倡學(xué)習(xí)方式的自主化和多元化。

1高等師范院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1師范生對數(shù)學(xué)教學(xué)觀念認(rèn)識不足

如果問一名師范生師范院校數(shù)學(xué)系開設(shè)的專業(yè)課究竟對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有何作用?這個(gè)問題時(shí),估計(jì)沒有幾個(gè)學(xué)生可以清晰的回答出來,這是一個(gè)簡單的問題卻反映了師范院校一部分大學(xué)生對數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)識不足,并且還存在著一些觀念上的偏差。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,金錢至上利益第一的思想也侵蝕著許多師范院校的學(xué)生,他們或者急功近利,或者只注重對畢業(yè)后走上工作崗位或繼續(xù)深造有用的課程的學(xué)習(xí),例如,許多師范生熱衷于英語、計(jì)算機(jī)、法律、財(cái)會(huì)和金融等實(shí)用型課程的學(xué)習(xí),而忽略了基本的專業(yè)課程一數(shù)學(xué)教育和理論性較強(qiáng)的純數(shù)學(xué)課,如高等數(shù)學(xué)、點(diǎn)集拓?fù)?、泛函分析和集合論等。他們認(rèn)為,只要把這些課程學(xué)好了,就可以在社會(huì)上找到一個(gè)薪水較高的工作。

1.2數(shù)學(xué)教材與教學(xué)方法的滯后

高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課大都采用綜合性大學(xué)的教材,這類教材往往理論性很強(qiáng),難度偏大,這對基礎(chǔ)相對薄弱而培養(yǎng)目標(biāo)不同的師范院校的學(xué)生來說是不適合的。目前所采用的大學(xué)數(shù)學(xué)教材有相當(dāng)一部分是由七八十年代的教材改編而來,其體系仍然保持不變,這已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。另外,大學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式也一直沒有大的變革,傳統(tǒng)的單一課堂講授法仍在高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)中占主導(dǎo)地位。在枯燥、呆板的灌輸式授課過程中,教師常常整節(jié)課講授和板書,學(xué)生則拼命地抄寫筆記,課堂上沒有師生之間的對話和交流,這大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量,讓課堂變得沉悶沒有生氣,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,教學(xué)效果自然也就不理想。

2師范院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑的探討

2.1優(yōu)化師資力量配置

為了更加科學(xué)合理地提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。學(xué)校對于不同起點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求的學(xué)生,應(yīng)該根據(jù)教師的不同特點(diǎn),合理地配備師資。為了提高各層次課堂的教學(xué)效果,針對不同教學(xué)目標(biāo)合理配備教師;選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、數(shù)學(xué)基本理論扎實(shí)、課堂教學(xué)具有創(chuàng)新意識和能力的優(yōu)秀教師講授提高班課程:選派講授基礎(chǔ)理論好、數(shù)學(xué)發(fā)展歷程和各個(gè)領(lǐng)域認(rèn)識深刻的優(yōu)秀教師講授普通班課程;選派擅長把基礎(chǔ)概念講授得生動(dòng)活潑的優(yōu)秀教師講授基礎(chǔ)班課程。教學(xué)目標(biāo)明確,有針對性地配備師資,既符合教師的教學(xué)特點(diǎn),也符合學(xué)生的需求,課堂氣氛會(huì)很活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。

2.2加強(qiáng)對數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識。培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣

針對部分學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識不足以及一些觀念上的偏差,我們在講授數(shù)學(xué)分析或高等數(shù)學(xué)等課程時(shí),要特別注重?cái)?shù)學(xué)的人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值,激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣,在課堂上也應(yīng)該多進(jìn)行激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的教學(xué)方法與方式,例如在課堂教學(xué)過程中,可采用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)手段,既有利于提高課程教學(xué)效率,又有利于教師用恰當(dāng)?shù)膱D像生動(dòng)地展開教學(xué)內(nèi)容。

2.3建立多元的評價(jià)與考核方式

在評價(jià)方式上,根據(jù)不同的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和施教過程可以采取相應(yīng)的考試模式:對于提高班,可以采取閉卷、軟件實(shí)驗(yàn)、小論文等方式進(jìn)行評價(jià),除了對基本知識、基本理論、基本方法的評價(jià)外,還注重評價(jià)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,運(yùn)用新知識和創(chuàng)新的能力。對于普通班的學(xué)生可采取開卷、說卷等方式。這樣的考試,既注重考核學(xué)生所掌握的基本理論和方法,又能考核其應(yīng)用知識、分析問題、組織解決問題的能力,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和相互協(xié)作的品質(zhì)。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,還有利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),增強(qiáng)競爭意識。實(shí)行分級教學(xué),打破傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式,有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識的全面提高,有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有助于教學(xué)管理的創(chuàng)新。

2.4改革教學(xué)方式與方法

經(jīng)過反復(fù)思考和教學(xué)實(shí)踐探索,我們應(yīng)該逐步改革了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式:把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)作為教學(xué)過程的主線,貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中;把對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的傳授與能力培養(yǎng)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到同等重要的位置,從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),力求以必需、夠用為原則,淡化系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的理念,最大限度地提高課程教學(xué)質(zhì)量。在習(xí)題課的教學(xué)過程中,我們用討論法展開教學(xué),提出問題并引導(dǎo)大家討論問題,解決問題。這不但可以達(dá)到釋難解疑的目的,而且還能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3結(jié)論

高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:第一,了解數(shù)學(xué)科學(xué),系統(tǒng)掌握高等數(shù)學(xué)專業(yè)知識,養(yǎng)成推理嚴(yán)謹(jǐn),言必有據(jù),條理化的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,能夠適度開展富有個(gè)性化的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。第二,掌握教育科學(xué)理論和方法,熟練運(yùn)用多種教育教學(xué)方式,準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),能夠適當(dāng)創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。

高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)從人才的培養(yǎng)層次上來說主要服務(wù)于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)師資,其所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)專業(yè)知識不應(yīng)該是本科專業(yè)課程的簡單刪減,而應(yīng)是在保證高等數(shù)學(xué)思想方法體系完整的前提下科學(xué)的整合。從人才的培養(yǎng)目標(biāo)上來考慮,傳統(tǒng)的職前終身教育體系不再適合時(shí)代和個(gè)體發(fā)展,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕崖毢罄^續(xù)教育納入職前培養(yǎng)階段中,突出職業(yè)技能養(yǎng)成。而大多數(shù)?？茢?shù)學(xué)專業(yè)往往忽視了這兩方面。因此,?？茢?shù)學(xué)專業(yè)的課程改革是必需的,是大勢所趨,是適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]人力資源會(huì)計(jì)；困境；成因；科學(xué)應(yīng)用

20世紀(jì)中期以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會(huì)開始步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，作為知識表現(xiàn)形式的人力資源成為推動(dòng)企業(yè)生存和發(fā)展的基本因素，并且是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的主導(dǎo)因素?！皢T工是企業(yè)最重要和最寶貴的資產(chǎn)”、“企業(yè)即人”成了許多管理學(xué)家和企業(yè)家的共識。評價(jià)一個(gè)企業(yè)盈利能力的高低和規(guī)模的大小僅靠現(xiàn)有的資產(chǎn)概念已無法衡量，迫切需要應(yīng)用人力資源會(huì)計(jì)。

一、我國人力資源會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀綜述

我國研究人力資源會(huì)計(jì)問題起步比美國晚二十多年。1986年出版的陳仁棟翻譯的《人力資源管理會(huì)計(jì)》，第一次系統(tǒng)介紹了人力資源會(huì)計(jì)的內(nèi)容。之后一段時(shí)間，人力資源會(huì)計(jì)受到理論界的廣泛關(guān)注。1999年5月中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)在首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)舉辦了首屆“人力資源會(huì)計(jì)理論與方法”專題研討會(huì)，來自全國高等院校、政府部門、企業(yè)界和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的代表們就人力資源會(huì)計(jì)基本理論、成本與管理、會(huì)計(jì)計(jì)量與披露、實(shí)際應(yīng)用等四個(gè)專題進(jìn)行了討論。沉寂近十年之后，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院于今年的1月10日主辦了“全國第二屆人力資源會(huì)計(jì)理論與方法研討會(huì)”，來自全國二十多個(gè)單位的六十余名代表與會(huì)，重點(diǎn)對人力資源會(huì)計(jì)的應(yīng)用作了研究，這充分說明研究人力資源會(huì)計(jì)仍然具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義，但并不意味著人力資源會(huì)計(jì)的理論已經(jīng)成熟。我們必須清醒地認(rèn)識到，人力資源會(huì)計(jì)的理論體系和核算體系至今沒有定論，更談不上在實(shí)務(wù)中應(yīng)用了。筆者在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中按篇名“人力資源會(huì)計(jì)”檢索了2004年至今發(fā)表在核心期刊上的論文，共檢索出176篇。通過歸類整理發(fā)現(xiàn)，研究基礎(chǔ)性理論以及必要性和可行性的論文最多，占了一半以上，其次是研究目前理論存在問題的論文，研究核算及應(yīng)用的論文寥寥無幾，且獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)很少，多是泛泛而談?？梢哉f，人力資源會(huì)計(jì)陷入了困境。傅建設(shè)、孫玉甫(2006)反思了現(xiàn)行人力資源會(huì)計(jì)的研究，指出“人力資源會(huì)計(jì)的研究已經(jīng)走到了一個(gè)峭壁的面前，現(xiàn)有的研究均在設(shè)法利用各種工具與技巧攀爬這個(gè)峭壁。而攀爬峭壁不如回過頭來反思一下我們是怎樣走到這個(gè)峭壁面前來的……人力資源與實(shí)物資源相比具有極大的特殊性，將實(shí)物資源會(huì)計(jì)的核算理念和方法簡單搬用是錯(cuò)誤的，必然導(dǎo)致會(huì)計(jì)對象選擇的模糊”。的確，不解決人力資源會(huì)計(jì)發(fā)展中的瓶頸問題，再多的研究也很難有大的突破。我們目前不能去鉆牛角尖，繼續(xù)對某些問題糾纏不清，而需要靜下心來，好好反思一下問題的原因所在，進(jìn)而尋求解決的途徑。

二、人力資源會(huì)計(jì)陷入圈境的成因分析

我們已經(jīng)認(rèn)識到人力資源會(huì)計(jì)陷入了困境，目前唯有認(rèn)清根源所在，才可能打破這種困境。人力資源會(huì)計(jì)陷入困境的成因主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

(一)對人力資源會(huì)計(jì)的認(rèn)識不到位

觀念是行為最有力的無形指揮棒。人力資源會(huì)計(jì)推行的障礙首先來自于傳統(tǒng)資產(chǎn)觀念對人力資源會(huì)計(jì)理念的抵觸。長期以來，人們都習(xí)慣將勞動(dòng)者的工資報(bào)酬視作是勞動(dòng)者的收益所得，很少對其質(zhì)疑。在這種思維模式下。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度中界定的資產(chǎn)是針對財(cái)物資產(chǎn)而言的。人力資源會(huì)計(jì)的提出無疑是對傳統(tǒng)資產(chǎn)觀念的巨大挑戰(zhàn)。因而遭到了學(xué)術(shù)界的質(zhì)疑。李忠民曾在《人力資本》著作中指出“在傳統(tǒng)道義論的硬殼中不可能萌發(fā)人力資本的觀念”。中國是一個(gè)趨向于保守的社會(huì)，人力資源會(huì)計(jì)的推行必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)艱難的過程。

其次，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才至尚的理念沒有落到實(shí)處。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高素質(zhì)的人力資源隊(duì)伍是企業(yè)打造核心競爭力的決定性因素。全社會(huì)都在提倡尊重知識，尊重人才。然而這種重視人才，以人為本的理念卻僅僅停留在主觀的、模糊的管理指導(dǎo)思想上，并沒有體現(xiàn)在行動(dòng)上。大部分人還沒有真正認(rèn)識到人力資源會(huì)計(jì)對經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要意義，思想上不重視，行動(dòng)上不積極。甚至有很多人對人力資源會(huì)計(jì)在管理中的作用表示懷疑。絕大部分企業(yè)都承認(rèn)“人力資源是第一資源，公司的職工是最寶貴的財(cái)富”，但是很少有人邁出實(shí)踐這一步。

(二)人力資源會(huì)計(jì)的理論尚未定型

確認(rèn)理論是人力資源會(huì)計(jì)能否得以存在的關(guān)鍵，計(jì)量是整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的核心職能，也是人力資源會(huì)計(jì)能否推行的關(guān)鍵。三十多年來，我國理論界對人力資源會(huì)計(jì)的研究有很多，但確認(rèn)計(jì)量等關(guān)鍵問題至今沒有定論，目前仍有學(xué)者提出質(zhì)疑。反對者大多根據(jù)美國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念公告(SFAC)第5號的規(guī)定認(rèn)為人力資源不能確認(rèn)為資產(chǎn)。人力資源的價(jià)值是可變的，它不僅受企業(yè)管理水平、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)條件、社會(huì)待遇等客觀條件的影響，而且受勞動(dòng)者個(gè)人的能力、性格、欲望、群體的適應(yīng)性、對新技術(shù)的掌握能力等主觀條件的影響，“一個(gè)主體不能夠清晰地將某項(xiàng)未來的經(jīng)濟(jì)利益和特定的人力資源聯(lián)系在一起，這正是人力資源難以量化和計(jì)量的癥結(jié)之所在?！?葛家澍、杜興強(qiáng)，2001)目前國內(nèi)外多數(shù)學(xué)者主張采用貨幣計(jì)價(jià)和非貨幣計(jì)價(jià)相結(jié)合的方式計(jì)量人力資本價(jià)值，利用模糊集合論計(jì)量非貨幣計(jì)量內(nèi)容。人力資源價(jià)值可以按個(gè)人價(jià)值和群體價(jià)值進(jìn)行計(jì)價(jià)。(張文賢，2007)

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)靈活應(yīng)用資產(chǎn)確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，不能生搬硬套，人力資源可以確認(rèn)為一項(xiàng)資產(chǎn)。難以計(jì)量不等于不能計(jì)量，計(jì)量的困難不應(yīng)該成為人力資源會(huì)計(jì)推行的障礙。事實(shí)上，任何會(huì)計(jì)方法都有其局限性，我們沒有必要在這個(gè)問題上鉆牛角尖，適用的就是最好的。此外。對人力資源會(huì)計(jì)的計(jì)量方法、核算標(biāo)準(zhǔn)、核算內(nèi)容、賬戶設(shè)置、會(huì)計(jì)報(bào)表等問題理論界也存在一定的分歧，這在很大程度上制約了人力資源會(huì)計(jì)的發(fā)展。

(三)人力資源會(huì)計(jì)缺少法律制度的保障

理論是基石。制度是保障。人力資源會(huì)計(jì)要想得以推行，必須有相關(guān)的法律制度或政策作保障。然而從現(xiàn)行財(cái)經(jīng)法規(guī)的三個(gè)層次來看，不僅《會(huì)計(jì)法》中找不到相關(guān)的規(guī)定，而且既沒有制定人力資源方面的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，也沒有人力資源會(huì)計(jì)的相關(guān)制度。此外，我國現(xiàn)行的公司法、企業(yè)法和物權(quán)法均缺乏有關(guān)人力資源產(chǎn)權(quán)的規(guī)定。

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)需要會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的指導(dǎo)?，F(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模式就是在準(zhǔn)則的框架下形成的。近20年來，會(huì)計(jì)理論界和實(shí)務(wù)界對這種模式的批評聲此起彼伏。通過會(huì)計(jì)界不懈的努力，現(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模式在逐漸地發(fā)生改變，國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)等機(jī)構(gòu)已陸續(xù)頒布了一系列與之相關(guān)的研究備忘錄、征求意見稿及正式的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。但是，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，人力資源會(huì)計(jì)在我國始終被遺忘在一個(gè)角

落，幾十年未曾有過重要的發(fā)展。我國于2006年的39項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，仍然沒有人力資源會(huì)計(jì)問題的明確規(guī)定?？梢姡肆Y源會(huì)計(jì)在我國的推行缺乏法律的支持和制度的保障。

(四)人力資源會(huì)計(jì)的運(yùn)行環(huán)境不成熟

任何事物都是在一定的環(huán)境條件下存在和發(fā)展的，人力資源會(huì)計(jì)也不例外。環(huán)境因素“與人力資源會(huì)計(jì)理論完善與否無關(guān)，是人力資源會(huì)計(jì)本身難以改變的非技術(shù)性約束”(崔勝利，2007)，卻在一定程度上阻礙了人力資源會(huì)計(jì)的推行。

首先。我國目前的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境制約著人力資源會(huì)計(jì)的發(fā)展。會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分，但是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的研究、起草、制定和實(shí)施則更多地表現(xiàn)為一種政治程序。我國強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)的權(quán)威性和準(zhǔn)則的強(qiáng)制性，在準(zhǔn)則的研究和準(zhǔn)備階段不公開，不利于聽取社會(huì)各界的建議和意見。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境來看，我國目前人力資源結(jié)構(gòu)的不平衡和人力資源市場的不完善是制約人力資源會(huì)計(jì)發(fā)展的重要因素。

其次，社會(huì)文化環(huán)境的缺陷影響了人力資源會(huì)計(jì)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在教育水平的阻礙和企業(yè)文化的缺陷兩個(gè)方面。人力資源會(huì)計(jì)以人力資源為反映客體，而教育是人力資源開發(fā)的主要途徑，教育水平的高低對人力資源會(huì)計(jì)的推行有著非常重要的影響。多年來，我國非常重視教育質(zhì)量和科技水平的提高，不斷增加對教育和科技的投資。但相對于西方發(fā)達(dá)國家，教育投資在國民經(jīng)濟(jì)中的比重還是偏低，整體教育水平也偏低。其后果是人力資源管理水平和會(huì)計(jì)人員的整體素質(zhì)得不到提高，大多數(shù)企業(yè)的文化環(huán)境層次較低。很多企業(yè)關(guān)注的只是成本、使用和控制，不重視員工培訓(xùn)，在重視管人的同時(shí)。往往忽略了尊重人、以人為本和員工自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，或過分依賴物質(zhì)刺激，忽略了精神層面的激勵(lì)，導(dǎo)致相當(dāng)多的員工積極性得不到充分發(fā)揮或?qū)ぷ鳑]有興趣，這些都直接影響著人力資源會(huì)計(jì)的推行。

三、轉(zhuǎn)換思維，打破困境，科學(xué)應(yīng)用人力資源會(huì)計(jì)

人力資源會(huì)計(jì)不是純抽象的理論，而是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一項(xiàng)工作、一門科學(xué)。它必須能操作，而且必須適用。不能操作、不適用的不能算是會(huì)計(jì)。從目前來看，人力資源會(huì)計(jì)仍處在理論研究階段，將其直接應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐恐怕一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。我國應(yīng)從環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)入手。為人力資源會(huì)計(jì)的推行提供平臺、保障和支持。同時(shí)我們應(yīng)實(shí)事求是、因地制宜、因時(shí)制宜，努力發(fā)揮人力資源會(huì)計(jì)應(yīng)有的作用。

(一)轉(zhuǎn)換思維，跳出人力資源會(huì)計(jì)研究的怪圈

人力資源會(huì)計(jì)研究至今，理論界仍然糾纏于人力資源會(huì)計(jì)的學(xué)科屬性問題、確認(rèn)計(jì)量問題以及勞動(dòng)者的權(quán)益問題上，逐漸進(jìn)入了一種怪圈。要想突破這種困境，我們必須轉(zhuǎn)換思維，重新審視這些問題。

關(guān)于學(xué)科屬性問題。筆者傾向于將人力資源會(huì)計(jì)分為人力資源財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和人力資源管理會(huì)計(jì)，這不僅具有理論基礎(chǔ)，而且是～種現(xiàn)實(shí)需要。在人力資源會(huì)計(jì)的研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，它不但沒有脫離傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，而且在整個(gè)核算過程中有許多方面與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一脈相承，說到底是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的延伸。同時(shí)，無論從服務(wù)對象還是會(huì)計(jì)方法來看，它都大量吸收了管理會(huì)計(jì)的理論和方法。在實(shí)際的研究中，我們沒必要過多地強(qiáng)調(diào)它的歸屬，而應(yīng)協(xié)調(diào)和發(fā)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的理論和方法，將其融為一體。

關(guān)于確認(rèn)計(jì)量問題，筆者認(rèn)為如果不消除對這個(gè)問題的質(zhì)疑，人力資源會(huì)計(jì)的研究將永遠(yuǎn)陷入困境。與其這樣，倒不如另辟途徑。實(shí)際上，美國的職工持股計(jì)劃和干股不失為一種有益嘗試。這種做法不僅繞開了對人力資本的計(jì)量，勞動(dòng)者還照樣可以分享剩余收益。關(guān)于勞動(dòng)者權(quán)益的確定方式，牛彥秀(2004)提出，應(yīng)將勞動(dòng)者權(quán)益列入現(xiàn)行資產(chǎn)負(fù)債表所有者權(quán)益中的“股本”或“實(shí)收資本”之前。從其計(jì)量來看，不應(yīng)脫離現(xiàn)行的所有者權(quán)益而單獨(dú)計(jì)量，而應(yīng)從現(xiàn)行所有者權(quán)益中讓出一定的比例。一旦勞動(dòng)者權(quán)益比例確定，借記“股本或?qū)嵤召Y本”，貸記“勞動(dòng)者權(quán)益”。勞動(dòng)者權(quán)益的比例不應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)企業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際確定之后再按勞動(dòng)者的工資高低將其分解到每個(gè)職工。這種方式是可以嘗試的。

(二)因時(shí)制宜，重視人力資源會(huì)計(jì)信息的披露

確認(rèn)和計(jì)量只是技術(shù)和方法的問題，人力資源會(huì)計(jì)的目標(biāo)是為信息使用者提供有用的信息。西方會(huì)計(jì)中十分重視人力資源會(huì)計(jì)信息的披露，而我國的步伐明顯落后于他們，這對于我國企業(yè)參與國際競爭是十分不利的。在當(dāng)前人力資源會(huì)計(jì)難以全面推行的情況下，我國可以先從披露人力資源會(huì)計(jì)的信息做起。

關(guān)于人力資源會(huì)計(jì)信息披露的內(nèi)容及方式，理論界有很多好的建議，如：可以選擇在資產(chǎn)負(fù)債表中增加列示“人力資產(chǎn)”、“人力資本”以及“人力資本權(quán)益分成”等項(xiàng)目；在利潤表中增加列示“人力資產(chǎn)成本費(fèi)用”、“人力資源投資損益”等項(xiàng)目；在現(xiàn)金流量表中增設(shè)“處置人力資源所收回的現(xiàn)金凈額”和“人力資產(chǎn)投資活動(dòng)所支付的現(xiàn)金”兩個(gè)項(xiàng)目。鑒于目前理論研究還存在很多尚未解決的問題，筆者更傾向于采用表外披露的方式。企業(yè)可以根據(jù)自身情況編制一些附表，如：人力資源基本情況表、人力資源變動(dòng)表以及人力資源分類成本表等，反映企業(yè)一定會(huì)計(jì)期間內(nèi)人力資源數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)分布情況，人力資源的取得、開發(fā)、使用情況以及各類人力資源的成本情況。企業(yè)也可以采用附注的形式披露報(bào)告期內(nèi)追加的人力資源投資總額、投資方向、占本期投資總額的比重。人力資源占企業(yè)總資產(chǎn)的比率，企業(yè)員工的學(xué)歷構(gòu)成、職稱構(gòu)成。以及企業(yè)各責(zé)任中心人力資源的現(xiàn)值、人力資源投入產(chǎn)出比等指標(biāo)；還可以披露企業(yè)人力資源會(huì)計(jì)核算對象的具體情況、企業(yè)中影響人力資源價(jià)值的因素、企業(yè)對人力資源進(jìn)行計(jì)量時(shí)采用的計(jì)量模式及其原因。企業(yè)應(yīng)按年度，必要時(shí)可按半年、季、月或隨時(shí)披露企業(yè)內(nèi)部重要管理人員、技術(shù)人員和有重大貢獻(xiàn)人員的變動(dòng)情況、企業(yè)管理模式的變動(dòng)情況等，以及變動(dòng)緣由和對企業(yè)的影響等信息(胡孝琴，2006)。

(三)因地制宜，循序漸進(jìn)推行人力資源會(huì)計(jì)

目前，人力資源會(huì)計(jì)在我國尚處于理論研究階段，實(shí)踐工作幾乎沒有開展。在這種情況下一定要因地制宜，循序漸進(jìn)地推行人力資源會(huì)計(jì)，切不可急于求成。

首先。選擇高校作為推行人力資源會(huì)計(jì)的試點(diǎn)。高校既是高級知識分子密度最高的機(jī)構(gòu)，又是人力資源的加工制造廠。高校教學(xué)活動(dòng)的主體、客體都是人力資源。人力資源是高校的組織核心、重要資產(chǎn)，也是高校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，目前許多高校仍處在傳統(tǒng)的勞動(dòng)人事管理階段，效率低下，嚴(yán)重影響了高校的發(fā)展。在高校試行人力資源會(huì)計(jì)，不僅有利于高校自身提升人力資源管理的效率。還可以為其他組織以后的推行積累經(jīng)驗(yàn)。