任務(wù)驅(qū)動法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇任務(wù)驅(qū)動法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法，它以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，將教學(xué)任務(wù)從“教知識理念”調(diào)整到“解決實際問題”的主動教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動法以探究式教學(xué)為主要內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出方案并解決問題，這一多維的拓展互動式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并保持高度的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，打造學(xué)生主動參與，多方協(xié)作，探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

二、任務(wù)驅(qū)動法的特點

（一）基礎(chǔ)性

商務(wù)英語對聽說讀寫的能力要求嚴(yán)格，任務(wù)驅(qū)動法的引入將商務(wù)英語置于特定的商務(wù)情境中，將知識傳授與情景安排相結(jié)合，將商務(wù)英語基礎(chǔ)與技能相結(jié)合，將書面英語與英語交流相結(jié)合。在商務(wù)英語基礎(chǔ)知識掌握扎實，才能實現(xiàn)知識的有效遷移。

（二）目標(biāo)性

任務(wù)的反饋和評估有效的說明了任務(wù)驅(qū)動法的目標(biāo)性。商務(wù)英語教學(xué)中，每一個任務(wù)的設(shè)計都是為了完成一個目標(biāo)。學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，就是接受、解讀、執(zhí)行、完成任務(wù)的過程，在實踐中，多維的解讀目標(biāo)的深度和廣度，以全面提升學(xué)生實際能力，夯實學(xué)生的應(yīng)用技能。學(xué)生在完成目標(biāo)中實現(xiàn)價值，找到存在感、責(zé)任感和價值感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成自覺學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。有效分解目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一。

（三）實踐性

任務(wù)驅(qū)動是教學(xué)過程中的關(guān)鍵。在實踐中解決問題，是學(xué)生能力提升的重要途徑。在實踐中儲存經(jīng)驗，就會形成五種重要的能力：驗證已存在的知識；促進(jìn)技能熟練；獲得新技能；強化過程中的情感；情景記憶。商務(wù)英語就是實現(xiàn)技能教學(xué)“質(zhì)”的飛躍，要能認(rèn)知，能運用，能熟練，能創(chuàng)新，盤活在頭腦中存在的信息符號，真正做到學(xué)有所用。

三、任務(wù)驅(qū)動法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例展示法

案例展示法是教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合他人的教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)作的適合課堂學(xué)生掌握和實際操作的教案。教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行充分準(zhǔn)備和有效分解?？梢詡?cè)重教學(xué)任務(wù)的提出，在示范的基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生模擬操作，以梳理課堂知識點，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效開展。也可以側(cè)重于擊破各個教學(xué)任務(wù)，同時進(jìn)行考核評價，教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，明確各自角色的承擔(dān)和任務(wù)分配。

（二）角色扮演法

商務(wù)英語教學(xué)的改革過程中，教仍然起到關(guān)鍵性作用。教師將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，自己退居幕后，設(shè)計和監(jiān)督任務(wù)，并對整體教學(xué)過程中進(jìn)行評價。

1.教師所扮演的角色

在商務(wù)英語教學(xué)中，要通過系統(tǒng)的計劃和規(guī)劃，通過教學(xué)手段傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生能夠有效掌握，是教師在“授業(yè)”過程中的任務(wù)。教師要明確教學(xué)任務(wù)的整體目標(biāo)，并對任務(wù)進(jìn)行分解，簡化學(xué)生在解決任務(wù)過程中可能遇到的阻礙，科學(xué)的將基礎(chǔ)知識和能力提升有機(jī)結(jié)合起來。要考慮所有學(xué)生的特點，考慮學(xué)生英語水平的差異程度，和性格特點，要將商務(wù)英語學(xué)科特色納入設(shè)計之中，在鼓勵學(xué)生積極參與的同時，讓學(xué)生有存在感，主動的配合、掌握和理解，因人制宜，因材施教，有針對性的階段實行，才能完成每一個任務(wù)，最終實現(xiàn)整體任務(wù)的有序進(jìn)行。教師參與整個教學(xué)過程并對其進(jìn)行觀測和監(jiān)督，對于教學(xué)任務(wù)的完成情況，學(xué)生實踐情況，學(xué)生能力提升和知識的獲得進(jìn)行評價。這一過程既是教師本身知識體系重構(gòu)的過程，也是對學(xué)生協(xié)、參與性、獲得新知識體系的建構(gòu)。教師的正確評估是推動學(xué)生自我認(rèn)知的重要參數(shù)，能夠確切的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。教師是完成“教”這個要件中的主導(dǎo)，這個主導(dǎo)者將“學(xué)”由被動行為變成自覺行為，并感受學(xué)習(xí)的快樂，是驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法的重中之重。當(dāng)然教師的“驅(qū)”也得學(xué)生配合才能“動”起來，二者缺一不可。

2.學(xué)生所扮演的角色

篇(2)

1.教師創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境是要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境主要目的是迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動

地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，為任務(wù)的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的情境必須與所要學(xué)習(xí)的知識點密切聯(lián)系，不僅能夠喚起學(xué)生對原有的知識和技能的回顧，還要使學(xué)生利用原有的知識和技能建構(gòu)新的知識和技能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要精心，要把任務(wù)完全展示給學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)必須包含需完成的任務(wù)、相關(guān)案例、相關(guān)信息等多因素。

2.學(xué)生體驗情境接受任務(wù)

當(dāng)學(xué)生面對任務(wù)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生們獨立去思考完成該項任務(wù)需要用到哪些知識，需要經(jīng)歷哪些步驟。在任務(wù)中，涉及到已講授過的舊知識由學(xué)生自己運用，沒有講授過的新知識點，則是完成任務(wù)的關(guān)鍵。通過分析和討論，使學(xué)生認(rèn)識到需要運用哪些自己已經(jīng)掌握的知識和技能，還用學(xué)習(xí)哪些方面的知識和技能。為完成任務(wù)和解決問題，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

3.學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)的分析完成后，需要學(xué)生動手解決問題并完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵學(xué)生自行探索、多去思考。學(xué)生在探索解決問題的過程中，會出現(xiàn)一些新的問題，學(xué)生則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，并且可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性。

4.師生交流個別指導(dǎo)

任務(wù)的完成雖然以學(xué)生為主，在此過程中教師與學(xué)生之間要通過問題的提出與解答、技能的指導(dǎo)與掌握等形式進(jìn)行著互動。課堂之中師生之間的交流關(guān)系是否暢通、融洽，是決定教學(xué)效果高低的重要因素。也是決定教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。學(xué)生的知識水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論知識、實踐技能較弱的學(xué)生，教師必須給予必要的指導(dǎo)，否則這部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難情節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的失敗。

5.總結(jié)交流評價反思

在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，并從知識技能角度、合作態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面對學(xué)生任務(wù)的完成J隋況進(jìn)行綜合評價，學(xué)生也要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評價，通過總結(jié)交流，評價反思，讓學(xué)生了解在任務(wù)的完成過程中，認(rèn)識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發(fā)現(xiàn)了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學(xué)習(xí)什么，提升學(xué)生的綜合能力。的。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，可以考慮設(shè)計一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進(jìn)知識和能力的掌握。4.任務(wù)設(shè)計要注意知識的前沿及延展電子商務(wù)是一門新興的學(xué)科，教材的內(nèi)容要落后于知識的更新，在任務(wù)設(shè)計時要將該課程的最新前沿知識包含到任務(wù)中，才會使學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時，在現(xiàn)實中解決某一方面的問題時，所用到的不僅僅是一門學(xué)科的知識，在任務(wù)的設(shè)計時，要考慮到知識的延展，哪些內(nèi)容屬于哪門學(xué)科，要在任務(wù)中交待清楚，促進(jìn)學(xué)生對其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施中注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計的可操作性

電子商務(wù)課程的實踐性較強，任務(wù)設(shè)計時必須注重可操作性。教師所設(shè)計的任務(wù)要與商務(wù)活動有直接的聯(lián)系，要符合實際，具有真實性，知識和技能要做到緊密結(jié)合，而且還要具備一定的難度。可操作性強的任務(wù)才會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義所在，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計要能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是主體。任務(wù)的設(shè)計要讓學(xué)生體會到自己的主體地位。教師到從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，逐步讓學(xué)生意識到自己要掌握哪些知識和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識。

3.任務(wù)設(shè)計要能增強學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神

現(xiàn)今社會溝通和交流變得尤為重要，一個人的能力畢競是有限的，要想完成好一項工作，組成團(tuán)隊進(jìn)行協(xié)作是必不可少

三、結(jié)束語

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動法；能力培養(yǎng)

作者簡介：韓秋鳳，女，高級工程師，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用；王偉杰，男，副教授，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部副主任，研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；羅俊，男，教授，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部主任，研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、高等教育管理。

1背景

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)科能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)[1]四方面發(fā)揮著重要的作用。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)取得了巨大的發(fā)展，涌現(xiàn)出了一批國家精品課程、國家級教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊，教師素質(zhì)普遍提高，實驗、實訓(xùn)條件基本滿足教學(xué)要求[2]，目前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我國高等學(xué)校教育的重要組成部分。

然而，隨著計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的縱深發(fā)展以及信息技術(shù)的普及，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)?？陀^上，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在各類學(xué)校處在教輔的位置，這對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響；一些院系領(lǐng)導(dǎo)對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)意義的理解普遍不到位，認(rèn)為只是教會學(xué)生使用計算機(jī)工具、培養(yǎng)學(xué)生的技能，沒有考慮計算機(jī)教育的本質(zhì)。由于計算機(jī)已經(jīng)滲透到各個學(xué)科，不同學(xué)科對計算機(jī)的要求也不同，各專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)課程的內(nèi)容無論從深度還是廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在被邊緣化的危險。

正是在這種情況下大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)[3]從“計算機(jī)認(rèn)知能力、應(yīng)用計算機(jī)解決問題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、依托信息技術(shù)的共處能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到了“計算機(jī)思維”能力的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動法是指在教學(xué)過程中，教師通過對真實環(huán)境中的任務(wù)的分析、構(gòu)思、設(shè)計和實施，把教學(xué)的內(nèi)容融于任務(wù)完成的過程之中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，逐步掌握所學(xué)的知識，從而運用所學(xué)知識培養(yǎng)解決問題能力的過程。該方法強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，通過實踐來學(xué)習(xí)，為完成實際任務(wù)來學(xué)習(xí)，從而到達(dá)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能、獲得能力的目的。它的目標(biāo)是使青年人在未來的職業(yè)活動中能夠獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評價計劃。核心是在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進(jìn)行思考、制定規(guī)劃、完成任務(wù)、進(jìn)行評價，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生具備某種職業(yè)能力。因此，在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于解決計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中面臨的一些問題。

2基于任務(wù)驅(qū)動法的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)

2.1任務(wù)驅(qū)動法在課程教學(xué)中的應(yīng)用

課程教材我們選用高等教育出版社出版，筆者參加編寫的《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法。為滿足高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”提出的四個方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)，全書共安排19個任務(wù)，內(nèi)容以基本的文字處理、電子表格處理、演示文稿為主，加入了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖形/圖像處理、音頻處理、視頻處理等一些新的工具。學(xué)生通過對這些實際工作環(huán)境中任務(wù)的分析、構(gòu)思、設(shè)計以及實施，可以逐步提高學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平、實際操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決問題的能力，促進(jìn)大學(xué)生計算機(jī)思維能力的培養(yǎng)?；谌蝿?wù)驅(qū)動法的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門計算機(jī)課程，如果能采用正確、有效的教學(xué)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，強化能力的培養(yǎng)。我們以表1中任務(wù)8為例來描述基于任務(wù)的驅(qū)動學(xué)習(xí)過程。

1) 實際問題的描述。畢業(yè)論文寫好后，需要通過論文答辯，才能順利獲得學(xué)位，為了在答辯時將論文的中心思想、主要內(nèi)容、實現(xiàn)過程以及結(jié)論進(jìn)行展示，學(xué)生必須制作相應(yīng)的演示文稿，輔助講解自己的畢業(yè)論文。

2) 學(xué)習(xí)思考。學(xué)生經(jīng)過了解后發(fā)覺PowerPoint這種演示文稿制作軟件易學(xué)、易懂、易操作，是展示自己畢業(yè)論文很好的工具，其所生成的演示文稿可以包含文本、表格、圖表、組織結(jié)構(gòu)圖、剪貼畫以及媒體剪輯、背景音樂等，還可以給文稿中的每個對象添加不同的動畫效果，使演示文稿生動有趣。創(chuàng)建的演示文稿既可以在個人計算機(jī)上播放，也可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播。

3) 制作步驟。

步驟1：新建演示文稿，選擇合適的模板和版式完成所有幻燈片的編輯。

步驟2：設(shè)置幻燈片的動畫效果。

步驟3：設(shè)置背景音樂。

步驟4：保存演示文稿為“畢業(yè)論文.ppt”。

步驟5：將“畢業(yè)論文.ppt”打包，并將打包的文件復(fù)制到移動硬盤中。

4) 文稿演示。將移動硬盤的打包文件拷貝到演示的機(jī)器上，解壓，然后演示。

從以上過程我們可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)的過程。在完成任務(wù)的過程中我們對PowerPoint的一些基本知識點，如文件的打開、保存、另存為，文本的輸入、編輯，圖表的插入、修改，幻燈片的復(fù)制、移動、刪除，給對象添加動畫等均已掌握；更重要的是培養(yǎng)了真實環(huán)境中分析問題、解決問題的能力。

2.2驅(qū)動教學(xué)方法對能力培養(yǎng)的作用

認(rèn)知能力是指個人在重構(gòu)和應(yīng)用知識時所具備的能力。基于任務(wù)的驅(qū)動教學(xué)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中對每個任務(wù)的分析、構(gòu)思、設(shè)計、實施的重復(fù)應(yīng)用，有利于學(xué)生在今后解決問題形成一種習(xí)慣性的方法，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師能夠有效的分析、監(jiān)控、評估整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也可以自己分析問題、構(gòu)思解決問題，教師進(jìn)行總結(jié)分析，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

問題求解能力是指應(yīng)用已有的知識解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中我們更注重知識傳授，忽視了能力培養(yǎng)?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”是一門理論與實踐并重的信息基礎(chǔ)課程?；谌蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)方法為問題求解能力的培養(yǎng)提供了一種有效的途徑。任務(wù)完成的過程實際上是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)技能、積累經(jīng)驗的過程。我們以任務(wù)16為例，該任務(wù)是為一個影片制作一個片頭。為完成這個任務(wù)可以把它分為三個子任務(wù)：子任務(wù)1：片頭設(shè)計。子任務(wù)2：片頭制作。子任務(wù)3：影片合成與導(dǎo)出。子任務(wù)1又可以分解為影片尺寸和時間長度；子任務(wù)2可以分解為黑屏過度、影片名字和音樂氣氛。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自頂向下逐層分解問題的方法，獲得求解問題的能力。當(dāng)學(xué)生完成19個任務(wù)的實訓(xùn)后，解決問題的能力將得到極大的提高。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，大學(xué)教育質(zhì)量的高低一定程度上在于大學(xué)生是否有較強的學(xué)習(xí)能力。對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)首先從掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識出發(fā)，要求學(xué)生掌握WindowsXP的使用，Word、Excel、PowerPoint 的基本操作；其次從應(yīng)用計算機(jī)的知識出發(fā)，要求學(xué)生掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、Internet的使用、多媒體技術(shù)、音頻編輯軟件、視頻編輯軟件、光盤編輯軟件、圖像處理技術(shù)等課程的相關(guān)內(nèi)容；第三從計算機(jī)知識在專業(yè)中的應(yīng)用出發(fā)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基本操作，通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

信息的共處能力一方面我們可以理解為如何應(yīng)用信息特別是Internet網(wǎng)上的信息為我們服務(wù)，另一方面是我們?nèi)绾芜m應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。通過制作電子通信錄及個人簡歷、寫電子郵件介紹大學(xué)生新生活等任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會的能力，通過網(wǎng)上購買MP4等任務(wù)來獲得使用信息的能力。

計算機(jī)思維[4]是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解的、涵蓋了計算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動，本質(zhì)上還是如何用計算機(jī)的思維解決現(xiàn)實中的各類問題。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)表面上看是介紹計算機(jī)基礎(chǔ)知識和常用的計算機(jī)操作及使用方法，本質(zhì)上還是告訴我們?nèi)绾斡糜嬎銠C(jī)來解決現(xiàn)實環(huán)境中的一些問題，對培養(yǎng)大學(xué)生計算機(jī)思維將起到拋磚引玉的效果。

3教學(xué)成效

與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較，任務(wù)驅(qū)動法需要教師花費更多的時間來提升自身的知識水平和教學(xué)能力，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等。

3.1教師教學(xué)水平的提高

基于任務(wù)驅(qū)動法的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師從知識的傳授者變成了知識的組織者、任務(wù)的設(shè)計者、實施過程的監(jiān)控者。作為知識的組織者，需要教師針對某個任務(wù)掌握更深、更廣泛的知識；作為任務(wù)的設(shè)計者，需要教師掌握各種不同的方案來完成任務(wù)；作為實施過程的監(jiān)控者，需要教師考核和評價學(xué)生完成任務(wù)的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識、更高的水平、更強的能力，有利地促進(jìn)教師素質(zhì)全面的發(fā)展和提高。

3.2學(xué)生能力的提高

任務(wù)驅(qū)動法給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成任務(wù)后又具有一定的成就感，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任務(wù)的設(shè)計、構(gòu)思、實施過程改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的過程，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生碰到新的任務(wù)時，學(xué)生學(xué)會了思考，對以后的工作有非常大裨益。課程結(jié)束

后，很多學(xué)生感到該方法讓他們體會到了不同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)到了更多的知識。

4結(jié)語

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”是一門基礎(chǔ)的計算機(jī)課程，對該課程的要求我們可以從三個層面來思考，首先是完成基本的教學(xué)任務(wù)，滿足計算機(jī)等級考試的要求；其次是培養(yǎng)大學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)知能力、應(yīng)用計算機(jī)解決問題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、依托信息技術(shù)的共處能力；最后是對計算機(jī)思維能力的培養(yǎng)。最后一個目的如果僅僅從現(xiàn)有“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”的內(nèi)容來完成，顯然有一定的難度，需要對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，程序設(shè)計、數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容是我們思考的方向之一，真正讓“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程成為計算機(jī)思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)應(yīng)用計算機(jī)思維解決專業(yè)課程問題的無縫鏈接。

參考文獻(xiàn)：

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Practice of Task-driving Method in Fundamentals of Computer Course Teaching

HAN Qiufeng, WANG Weijie, LUO Jun

(Computer and Network Center, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職；任務(wù)驅(qū)動；會計電算化；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0231－02

引言

中職學(xué)生由于在初級階段學(xué)習(xí)會計的知識非常有限，基礎(chǔ)差，實際操作能力參差不齊，大部分中職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后對學(xué)習(xí)會計電算化都會感到無所適從，學(xué)習(xí)效果不是很理想。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化的初級階段遇到的主要問題有：首先是學(xué)習(xí)時對會計教材中出現(xiàn)的大量新概念感到迷惑，覺得比較抽象，難以理解；其次是實際操作能力差，課堂上學(xué)習(xí)的知識在實際操作時感到無從下手，只是機(jī)械性地模仿教師講授的內(nèi)容，理論與實際脫節(jié)；最后就是在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，由于學(xué)生實踐的機(jī)會不多，感到學(xué)習(xí)的知識沒有什么用，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性大大降低，雖然有的同學(xué)很努力學(xué)習(xí)，但是效果并不好，逐漸失去了對學(xué)習(xí)會計的興趣。對于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化中存在的這些問題，授課教師必須要給予足夠的重視，并在教學(xué)中找出行之有效的方法，這樣才能培養(yǎng)出技能型的中職人才。中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實際情況和年齡特點有針對性地開展會計電算化教學(xué)，為社會培養(yǎng)具有實際操作和分析能力、解決問題能力的中級會計電算化人才，是會計電算化教學(xué)亟須解決的問題。以任務(wù)驅(qū)動來進(jìn)行會計電算化教學(xué)，既可以提高中職會計電算化的教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實際操作能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的含義及特點

基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，是將任務(wù)穿插在教學(xué)過程中，教師在課堂上介紹完一些基本的框架知識后提任務(wù)，教師根據(jù)實際情況設(shè)置的任務(wù)要難易適當(dāng)、大小適中，讓大部分學(xué)生能夠完成，與教材緊密結(jié)合。提出任務(wù)目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的主要特點是，教師在課堂上巧妙設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)，將課堂上要教學(xué)的內(nèi)容蘊涵在任務(wù)中，在學(xué)生完成任務(wù)的同時也掌握了所學(xué)的知識，達(dá)到了教學(xué)的目的。學(xué)生完成任務(wù)的過程是一個提出問題、分析問題，并通過互相協(xié)作研究解決問題的過程。

二、任務(wù)驅(qū)動法在中職會計電算化教學(xué)中的實踐

（一）任務(wù)驅(qū)動法在中職會計電算化教學(xué)中的實驗設(shè)計與組織

1.實驗的研究對象

筆者在所任教的中職學(xué)校選取了二年級的兩個財會專業(yè)的班級進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗。其中，一個班為實驗班，人數(shù)為50人，其中男生4人；另一個班為對照班，人數(shù)為48人，其中男生3人。兩個班學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，使用的教材為西安交通大學(xué)出版社出版的《會計電算化初級教程》。

2.學(xué)校計算機(jī)房的配置情況

學(xué)校的計算機(jī)機(jī)房硬件配置比較好，一共有5個計算機(jī)房，學(xué)生機(jī)都為最新配置的聯(lián)想機(jī)，性能較好，能運行各種大型軟件。學(xué)生機(jī)充足，可以保證上課的每個學(xué)生都有一臺計算機(jī)來操作。學(xué)生機(jī)都安裝了上課所用的各種財務(wù)軟件。學(xué)校機(jī)房與光纖連接，能夠?qū)崿F(xiàn)快速上網(wǎng)。

3.實驗過程

實驗教學(xué)過程分為以下三個階段：

（1）實驗準(zhǔn)備階段

首先制訂科學(xué)的實驗教學(xué)方案，選定教材和授課內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的方案；其次進(jìn)行教學(xué)實驗班和對照班的選取，明確研究對象。進(jìn)行實驗教學(xué)的目的是更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)知識和實驗的方法與步驟，以達(dá)到提高自身的實踐能力與教學(xué)科研水平。

（2）實施階段

在選擇的實驗班教學(xué)中，為了確保能夠按照預(yù)期進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，教師要做好學(xué)生的思想動員和對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的更新教育，系統(tǒng)地向?qū)W生講授任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的一些基本知識、學(xué)習(xí)理念與方法，逐漸向?qū)W生灌輸自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的理論和方法，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)新的教學(xué)方法，并逐漸形成自己與新教學(xué)方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)不同學(xué)生的水平、能力，建立6個學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)學(xué)生組織各種小組活動以及相關(guān)事宜等。在會計電算化課程為期一學(xué)期的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實驗中，要及時對教學(xué)效果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋、分析，在實踐中不斷完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用。

（3）總結(jié)階段

在為期一個學(xué)期的會計電算化教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)結(jié)束后，綜合評估教學(xué)效果，并撰寫課題論文，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

4.操作方式

（1）在實驗班中采用以任務(wù)驅(qū)動法為主要教學(xué)模式在課堂中進(jìn)行教學(xué)，而對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（2）實驗班和對照班都是同一位教師授課，使用的教材相同，都是在同一個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)各種軟硬件條件一致，考試使用相同的試卷。在進(jìn)行教學(xué)實驗過程中，學(xué)生都不知道是在進(jìn)行教學(xué)實驗，以免加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)結(jié)果分析

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在我校開設(shè)的《會計電算化初級教程》課程中進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐，在師生的共同努力下，教學(xué)效果良好，學(xué)生也比較喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的積極性也大大提高。下面對經(jīng)過一個學(xué)期任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)后學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行詳細(xì)分析。

為了測試學(xué)生對會計電算化基礎(chǔ)知識和實際操作的掌握情況，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的過程中，我們在每一個知識模塊講授結(jié)束后使用一份同樣的測試題對測試班和對照班進(jìn)行了測試。每個知識模塊包含的知識點以分值來進(jìn)行計算，各個模塊的測試結(jié)果、均數(shù)以及差異顯著性檢驗結(jié)果如表1所示。

從上表的統(tǒng)計分析結(jié)果可以看出，實驗班進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)后，學(xué)生的整體成績有了比較明顯的提高，學(xué)生對各個模塊知識的掌握和不同軟件基本操作的能力也有了很大的提高。第一個模塊是常用辦公軟件的操作，該模塊的成績不存在明顯的差異，后幾個知識模塊的成績存在顯著性差異。其主要原因是學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有一個逐步適應(yīng)的過程，所以常用軟件操作模塊的成績沒有明顯差異。經(jīng)過一段時間后，師生之間逐漸磨合，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，上課時注意力更加集中，熱情高漲，并在學(xué)習(xí)中主動探究，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，掌握知識的程度也更加牢固。在后面的三個知識模塊中，實驗班成績有了顯著提高，與對照班的學(xué)生比較已經(jīng)有了顯著性差異。

通過對測試成績的平均分比較和Z值檢驗，分析結(jié)果表明采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)后取得了比較好的教學(xué)效果。

結(jié)語

通過在本校會計電算化課程采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和操作能力有了很大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。這是我們對會計電算化教學(xué)改革的有益探索，但在今后的實踐中，會遇到各種各樣的問題，有待于在教學(xué)中不斷探索，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

【論文摘要】本文根據(jù)高等職業(yè)院校《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點，在教學(xué)中引入“項目驅(qū)動法”這一全新的教學(xué)模式。項目教學(xué)法是一種通過“項目驅(qū)動”進(jìn)行的教學(xué)活動，目的是把課堂理論與實踐結(jié)合起來。通過分析《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的課程特點，探討在該課程中運用項目教學(xué)法的具體步驟與實施，并在教學(xué)實踐中取得了一定的效果。

1.引言

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是高職院校計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結(jié)合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關(guān)知識較多，有計算機(jī)圖像處理、文字版面處理和動畫設(shè)計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的教學(xué)只是針對軟件的操作方法進(jìn)行講授，講解理論知識點，然后學(xué)生練習(xí)所講授的內(nèi)容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在項目的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把“要我學(xué)”變成為“我要學(xué)”。

2.項目教學(xué)法的基本思想

項目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實參加項目設(shè)計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。實際上就是以實際的教學(xué)項目為媒介，先由教師對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?；然后讓學(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。采用項目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學(xué)生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯(lián)起來，強化學(xué)生對課程相關(guān)知識的理解記憶。

3.項目驅(qū)動教學(xué)法整體實施方案

在計算機(jī)信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)實踐中應(yīng)用項目教學(xué)法，主要是有針對性的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學(xué)生能夠獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的具體任務(wù)，也可以稱為任務(wù)驅(qū)動法。具體實施按以下幾個步驟進(jìn)行：

3.1 項目的選取

項目教學(xué)法通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后與同學(xué)一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。但在本課程的教學(xué)實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)是一個面向企業(yè)需求的實戰(zhàn)演練。在這個項目中，學(xué)生是承接網(wǎng)站項目的設(shè)計者，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項目的開展

（1）相關(guān)知識講解

先進(jìn)行網(wǎng)頁制作基本知識的講解，以及設(shè)計軟件的使用，使學(xué)生對小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個融合了相關(guān)軟件重點知識點的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識點進(jìn)行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學(xué)的主線，而flash和photoshop是網(wǎng)頁制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標(biāo)志banner和頁面規(guī)劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結(jié)合本項目講解，同時配以相關(guān)的小練習(xí)，加強學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度。

（3）讓學(xué)生獨立制作小網(wǎng)站

學(xué)生獨立制作一個與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識點整合起來。

（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)

最終獨立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項目。

3.3 實施階段

學(xué)生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論和項目全面分析后，項目經(jīng)理對任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨立完成工作任務(wù)

3.4 項目的評價

我們可在一個或幾個子項目完成后，在學(xué)生中開展討論，進(jìn)行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進(jìn)，這是一個互相學(xué)習(xí)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進(jìn)步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對學(xué)生建設(shè)的網(wǎng)站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項目教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，從收集到的學(xué)生項目成果看，在本課程項目教學(xué)法的實踐過程中，創(chuàng)新性地讓學(xué)生自己確定項目目標(biāo)是成功的，一方面學(xué)生的作品內(nèi)容非常豐富，另一方面，由于讓每個學(xué)生都在做自己感興趣的項目，充分的發(fā)揮了他們的主動動手能力和創(chuàng)新能力。作為頁面設(shè)計作品，有一部分個人網(wǎng)站的頁面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來了，還有幾位平時比較內(nèi)向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。

實踐證明，在教學(xué)過程中采用“項目驅(qū)動法”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生解決實際問題、快速適應(yīng)實際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，項目驅(qū)動法教學(xué)對網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程來說是行之有效的教學(xué)方法。

5.總結(jié)

項目教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)法之一。而在信息管理專業(yè)的教學(xué)活動中，項目教學(xué)法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學(xué)科和當(dāng)前社會的應(yīng)用需求，以及學(xué)生素質(zhì)的差異，實施項目教學(xué)法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻(xiàn)

[1]王忠元.從電子商務(wù)的項目教學(xué)談高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新[j].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 中職院校 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程

中職院校作為培養(yǎng)第一線勞動者的搖籃，實施信息化的技術(shù)教育尤為重要。根據(jù)中職院校的學(xué)生年齡特點開展計算機(jī)課程教學(xué)，真正意義上地培養(yǎng)出具有分析能力、解決能力的計算機(jī)操作人才，是每一個中職院校計算機(jī)教師所應(yīng)考慮的問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task Based Learning）是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。這種教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。它是一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面的能力。

筆者選擇了兩個新生班，運用不同的教學(xué)模式進(jìn)行了實驗，在實驗班采用以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)模式的課堂教學(xué)，在對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過學(xué)生作品，以及對問卷調(diào)查進(jìn)行的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率，并能增強學(xué)生的合作精神，自主學(xué)習(xí)能力，以及解決問題的水平。另外，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中不僅提高了計算機(jī)技能，而且對其他學(xué)科的知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)、深化，全面提高了素質(zhì)?，F(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。以下是筆者在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中的一些心得體會，希望對中職學(xué)校的計算機(jī)教育有所貢獻(xiàn)。

1.重視“任務(wù)驅(qū)動”與多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

計算機(jī)學(xué)科是一門實踐性很強的課程，對于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實際生活中的具體運用。計算機(jī)課程的教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教學(xué)方法整體優(yōu)化是將各種教學(xué)方法形成一個系統(tǒng)，以某一教學(xué)方法為主線，其他教學(xué)方法依附于該教學(xué)方法，互相配合，共同作用。如“任務(wù)驅(qū)動法”將整個教學(xué)過程分為三個階段：設(shè)計任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)，組合“自學(xué)、講授、演示、討論、練習(xí)”等多種教學(xué)方法，形成一個整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。計算機(jī)教師要根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生特點，借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合。

2.以任務(wù)為主線，精心設(shè)計任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計與編排直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境”等多方面來設(shè)計任務(wù)。（1）任務(wù)設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為中心。教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)方向，教學(xué)過程是可以利用各種手段方法不斷向教學(xué)目標(biāo)靠近的過程。在設(shè)計時教師應(yīng)該在學(xué)體目標(biāo)框架上把目標(biāo)分成一個個小目標(biāo)，并把每個學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”來體現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計時應(yīng)該能體現(xiàn)出“小任務(wù)”與“大任務(wù)”、“單元目標(biāo)”與“總目標(biāo)”的辯證統(tǒng)一。（2）任務(wù)設(shè)計要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機(jī)技術(shù)相關(guān)知識和技能，任務(wù)設(shè)計要依據(jù)每堂課教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點來進(jìn)行。計算機(jī)教學(xué)與基礎(chǔ)文化課不同，重視實踐，尤其強調(diào)有關(guān)操作技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生親自上機(jī)實踐遠(yuǎn)比聽教師講、看教師示范有效得多。（3）任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生特點為出發(fā)。任務(wù)設(shè)計時要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一特點，從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣愛好等特點，遵循由淺入深，由表及由，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，教師最好事先進(jìn)行演示或給出詳細(xì)步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.建立科學(xué)全面的評價體系

評價是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)圍繞《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。積極的評價機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的動力。在評價中我們不僅要遵循教學(xué)中的一般評價原則，而且要注重考慮如下兩個方面：（1）注重學(xué)習(xí)過程的評價。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，對學(xué)生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務(wù)的結(jié)果。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識等也是在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的。因此，對整個學(xué)習(xí)過程的評價是非常重要的。（2）激勵性的評價。使學(xué)生有成功的體驗評價要從正面引導(dǎo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性，只要學(xué)生積極參與了，就要鼓勵；只要學(xué)生努力探索了，就要表揚，爭取吸引更多的學(xué)生加入自主探究的行列。學(xué)生有了成績要及時給予肯定，如學(xué)生經(jīng)過探究解決了問題，掌握了知識或獲取了操作技能等，教師都要及時肯定，使學(xué)生體驗到成功者的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【關(guān)鍵字】項目驅(qū)動；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0068―02

一 引言

目前，全國各高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都開設(shè)管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業(yè)的核心課程。信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備更高的綜合素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)能力，包括獨立分析和解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作、交流能力和終生學(xué)習(xí)能力。為此，各高校紛紛進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)體制改革：把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時、增加實踐教學(xué)課時作為重點，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢，以切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)?；谝陨夏繕?biāo)，需要我們努力探索管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

二 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1 教學(xué)方法欠缺

在MIS的教學(xué)中，雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但是學(xué)生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學(xué)生的互動性差。

2 課程定位有偏差

學(xué)生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認(rèn)為該課程屬于軟件工程學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課就是要學(xué)習(xí)如何編程，而且由于對計算機(jī)知識也掌握不足，因此很多學(xué)生對這門課程會產(chǎn)生困難感。

3 考核方式欠佳

MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學(xué)生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內(nèi)容缺少深刻的理解。

4 實踐內(nèi)容薄弱

MIS是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學(xué)生會覺得抽象枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也影響到學(xué)習(xí)的積極性和效果。

三 項目驅(qū)動教學(xué)法

從學(xué)生的角度說，“項目驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識和技能；學(xué)生按項目被分成若干小組，各小組的活動在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。從教師的角度說，“項目驅(qū)動”適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，在實踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實踐中掌握知識。

基于“項目驅(qū)動”的教學(xué)把知識轉(zhuǎn)化為理論和技能相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生接受項目后，教師除隨時給學(xué)生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發(fā)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導(dǎo)向、項目驅(qū)動的教學(xué)方式，使學(xué)生的實踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力和交流表達(dá)能力都得到了較大的鍛煉與提高。

四 項目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實施

1 項目設(shè)計

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃，選擇難度適中的MIS項目，將該項目分成若干相對獨立的子項目分配給學(xué)生，并圍繞項目準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識、領(lǐng)域知識和技術(shù)知識等。項目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學(xué)校承接的對外服務(wù)等；也可由學(xué)生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經(jīng)過論證和教師同意。

2 項目實施與控制

確定項目后，學(xué)生以自由組合的方式成立項目小組，確定項目經(jīng)理，由項目經(jīng)理帶領(lǐng)各組成員制定項目進(jìn)度表。教師講解完MIS的項目管理概念后，要求項目小組進(jìn)行項目論證并寫出可行性方案，并制定項目任務(wù)書。

學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書的需求參與設(shè)計，并以小組方式進(jìn)行討論，以培養(yǎng)其合作與協(xié)調(diào)能力。在課程的進(jìn)行當(dāng)中，系統(tǒng)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)都要開展主題討論，總結(jié)經(jīng)驗，交流認(rèn)識。教師再從企業(yè)的角度介紹情況，評議學(xué)生的設(shè)計，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實用性。并可邀請軟件公司相關(guān)技術(shù)人員作專題報告，不定時組織學(xué)生參觀軟件公司的相關(guān)活動。

3 項目評價

學(xué)期末以項目組為單位提交相應(yīng)的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統(tǒng)的教學(xué)不是能通過考試就可以驗證教學(xué)效果的，而項目驅(qū)動法教學(xué)的顯著特點，也在于實行能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能能力提高的項目答辯的課程考核方式。

五 項目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的注意事項

在項目驅(qū)動法教學(xué)過程中，由于知識的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然會引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)熱情，而且，完全真實的MIS項目也會引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲。所以，較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較強而持久，對知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)更能起到良好的積極作用。

但是，在教學(xué)過程當(dāng)中我們還應(yīng)該注意以下幾個問題：

（1） 項目來源要實時、實際。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，以往的項目往往代表落后的設(shè)計思想，只有實時的項目才能保障所學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性；同樣為了提高學(xué)生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實際應(yīng)用價值的項目，項目要貼近實際，體現(xiàn)實際的工作過程，源于企業(yè)實踐，又要高于企業(yè)實踐。

（2） 抓住驅(qū)動環(huán)節(jié)，由以教師主變?yōu)橐詫W(xué)生為主。項目驅(qū)動教學(xué)過程中要做到：一是適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生大都是第一次接觸項目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項目任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力和對相關(guān)知識的掌握。二是要鼓勵思考，項目進(jìn)展的步驟應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的主動思考，由此需要教師去激發(fā)和鼓勵學(xué)生。三是倡導(dǎo)創(chuàng)新，在項目結(jié)束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項目的開放性和擴(kuò)展性，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其善于對項目進(jìn)行深入的探究與開發(fā)。

（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學(xué)生平時答疑輔導(dǎo)等問題，指導(dǎo)教師除了把教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如我校的Blackboard學(xué)習(xí)平臺，師生之間可以基于該平臺進(jìn)行在線交流和互動；另外，教師應(yīng)公開自己的電子郵箱、聯(lián)系電話等等，使學(xué)生盡可能通過多種渠道能和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲得幫助。

六 結(jié)束語

項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，使管理信息系統(tǒng)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計上實現(xiàn)了以項目覆蓋知識面、以項目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過程中始終貫徹項目驅(qū)動、學(xué)生為主的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經(jīng)實踐檢驗，項目驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為今后較快地參與實際項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)，在MIS的教學(xué)中效果顯著。

參考文獻(xiàn)

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