領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文精品(七篇)

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篇(1)

論文關(guān)鍵詞： 中國高等教育管理　西方教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論　啟示

論文摘 要： 本文通過對西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變過程中具有重要影響的若干理論的概括分析，即領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，指出它們的實用性和局限性，深入探討這些理論在中國教育文化土壤下的適應(yīng)性，以及對中國教育領(lǐng)導(dǎo)管理的啟示，即在中國的適應(yīng)性。

一、問題的提出

我國在改革開放前對西方的高等教育學(xué)術(shù)理論等采取了排斥的態(tài)度，近些年來，隨著學(xué)術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，此現(xiàn)象已經(jīng)改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內(nèi)的各行業(yè)從業(yè)者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索。本文擬對西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變中幾個主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實用性和局限性，通過分析，談?wù)勥@些理論對目前我國國情下的工作環(huán)境，尤其是教育工作環(huán)境的適應(yīng)性，以及對未來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的一些啟示。

二、西方主要的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的實用性和局限性

（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論及其實用性和局限性

1.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的概念和理論

作為西方最早成型的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方面的概念和理論，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的概念和理論在上世紀(jì)初左右逐步被廣大行政學(xué)、政治學(xué)及法學(xué)等相關(guān)學(xué)者接受。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論從20世紀(jì)初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學(xué)為基礎(chǔ)，以側(cè)重探索領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)為主要方向，學(xué)界稱此階段的理論為“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)論”或“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”。該理論的核心概念是“領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是與生俱來的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論早期的研究重點是，對成功的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)進(jìn)行分析，從而期望從中獲得領(lǐng)導(dǎo)者的共同素質(zhì)特征，如斯多基爾、切斯利等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者；后期的研究重心則逐步從具體素質(zhì)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鋈绾嗡茉祛I(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說的如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)，如本尼斯等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者。

2.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的實用性

從該理論的產(chǎn)生時期背景，核心概念和理論，以及研究重點的概括分析中，我們可以看到“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”的實用性。它打碎了中世紀(jì)“神學(xué)天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)必須是由血緣決定的天定觀念，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的個人基本素質(zhì)，注重對于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的研究，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的個性和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)才是選拔、決定和評價一個領(lǐng)導(dǎo)者的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，領(lǐng)導(dǎo)的個性和特質(zhì)理所當(dāng)然地就成為當(dāng)時領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究關(guān)注的核心內(nèi)容，該理論對當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)者的選拔標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了革命性的影響。

3.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的局限性

當(dāng)然，由于該理論產(chǎn)生的特定歷史時期和理論基礎(chǔ)，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個人能力，個人的能力決定整體的決策和行動的觀點，為西方的個人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰(zhàn)期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背?？傊?，它過于強(qiáng)調(diào)了個人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國各行各業(yè)，尤其是教育界強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊協(xié)作和分工專長的精神相左。

（二）領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論及其實用性和局限性

1.西方領(lǐng)導(dǎo)行為的概念和理論

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和二戰(zhàn)的結(jié)束，從20世紀(jì)40年代末開始到60年代，領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)界的研究者試圖從工作和行為的特點來分析和論證領(lǐng)導(dǎo)者所領(lǐng)導(dǎo)的有效性，以此作為判斷領(lǐng)導(dǎo)成功的標(biāo)準(zhǔn)和選拔領(lǐng)導(dǎo)的尺度，這就出現(xiàn)了新的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來說，先后有“四分圖模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“管理方格”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“PM型領(lǐng)導(dǎo)模式”的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側(cè)重點有所不同，但都以領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領(lǐng)導(dǎo)行為理論的范疇。

2.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的實用性

領(lǐng)導(dǎo)行為理論對二戰(zhàn)前的特質(zhì)理論所影響的個人崇拜等問題進(jìn)行了反思，對20世紀(jì)下半葉的領(lǐng)導(dǎo)理論具有重大的積極作用和實用性。它們的共同點都在于關(guān)心兩個基本問題（“怎么”的問題，即“HOW”的問題），即“領(lǐng)導(dǎo)怎么做”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣或通過何種方式來領(lǐng)導(dǎo)群體”。因此，它們都在研究一個核心問題，就是領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為（如何做）有助于他自己進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。這樣，就部分否定了早期的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論所主張的“領(lǐng)導(dǎo)者的能力和性格起主要作用”的觀點。這樣，就對組織機(jī)構(gòu)選拔和評價領(lǐng)導(dǎo)者的標(biāo)準(zhǔn)和尺度提供了新的指導(dǎo)，為更好地推動包括教育管理在內(nèi)的各項事業(yè)快速協(xié)調(diào)發(fā)展提供了組織保證，客觀上適應(yīng)了新科技革命時代，分工專業(yè)化和細(xì)化后，很少有一個人或一個組織能完成一項工作的全部流程這樣一個新的強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工和協(xié)作的發(fā)展浪潮。

3.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的局限性

領(lǐng)導(dǎo)行為理論產(chǎn)生有它的一定的理論基礎(chǔ)，但是，在根本上它還是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的一種延續(xù)和發(fā)展，無非是把研究的方向轉(zhuǎn)移到行為和工作上，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領(lǐng)導(dǎo)個人性格和能力的評價，而行為和工作的本身又很難出現(xiàn)一個現(xiàn)成的可對比的對象，該理論本身并不過多涉及對領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作的結(jié)果的評價，因此，如果出現(xiàn)同樣或類似的工作，由于不同的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作按照5種領(lǐng)導(dǎo)行為理論的模型來判斷和評價，就可能出現(xiàn)占優(yōu)勢的一方其領(lǐng)導(dǎo)的具體工作行為的結(jié)果反而不如領(lǐng)導(dǎo)過程劣勢一方的情況，這種結(jié)果和過程相背離的現(xiàn)象對領(lǐng)導(dǎo)行為理論是一個重大質(zhì)疑。

三、西方教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論對中國高等教育的啟示

我們應(yīng)該在概括分析了解西方先后出現(xiàn)的幾個領(lǐng)導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的文化傳統(tǒng)，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對這些理論對中國教育領(lǐng)導(dǎo)的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點。 轉(zhuǎn)貼于

我們在運用西方的各個主要領(lǐng)導(dǎo)理論時，不要忘了從它形成的時代文化背景入手，對其進(jìn)行全面客觀的了解，切忌從一開始就帶著“有色眼鏡”，簡單認(rèn)為某個經(jīng)典的領(lǐng)導(dǎo)理論好或不好，更不能根據(jù)提出的時間的近遠(yuǎn)來判斷其適應(yīng)性。

（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論對中國高等教育管理的啟發(fā)

中國以儒家思想為主體的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)對領(lǐng)導(dǎo)選拔任命的熟悉程度和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的影響，因此，出身和人際網(wǎng)絡(luò)往往成為領(lǐng)導(dǎo)選拔和判斷的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的必要性

在建立社會主義政治制度后，我國人事選拔和領(lǐng)導(dǎo)任命的體制發(fā)生了根本性的變革，但是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)文化理論還是存在一定的影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論所倡導(dǎo)的“任人為賢”理念，相對于我國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)導(dǎo)觀念是進(jìn)步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)性格和能力來決定選拔領(lǐng)導(dǎo)者，是我國各行業(yè)，包括教育事業(yè)，應(yīng)該大力推行的。

2.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論在中國高教管理中運用的方法

“又紅又專”、“任人為賢”的理念和指導(dǎo)思想，在改革開放后成為我黨和政府的主導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)選拔思想，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到，在具體的落實和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的較為科學(xué)的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的進(jìn)步理念和指導(dǎo)，又能改變我國傳統(tǒng)文化中落后于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的因素。

（二）領(lǐng)導(dǎo)行為理論對中國高等教育管理的啟發(fā)

1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的必要性

領(lǐng)導(dǎo)行為理論結(jié)合我國目前的國情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂?shù)娜瞬灰欢軌虺蔀轭I(lǐng)導(dǎo)者”的思想，可以說，它對中國文化有一定的適應(yīng)性，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是一個“能不能”的問題，更是一個“會不會”的問題，真正決定一個人成為領(lǐng)導(dǎo)者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實際的領(lǐng)導(dǎo)效果和達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的目的。

2.借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的注意點

領(lǐng)導(dǎo)行為理論對我國改善領(lǐng)導(dǎo)體制和理念具有重大的積極作用，應(yīng)該得到深入的研究、學(xué)習(xí)和借鑒，當(dāng)然，要注意漸進(jìn)過程，不能生搬硬套，一定要對它和中國傳統(tǒng)管理體制的抵觸方面進(jìn)行有效的理論本土化的探討研究。

四、結(jié)語

未來的我國高等教育管理者在對領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)、借鑒、分析和討論等過程中，應(yīng)加強(qiáng)各理論學(xué)派的融合和交叉；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、行為與權(quán)變環(huán)境因素的互動關(guān)系等的研究；使諸如此類的理論研究和學(xué)術(shù)探討等形成一定的領(lǐng)導(dǎo)理論的具體可操作的模式，從而指導(dǎo)我國教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)選拔、培訓(xùn)、行為提高改善、領(lǐng)導(dǎo)方法與技巧的個性化等的具體實踐。

參考文獻(xiàn)

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［2］PETER·G著.王力行，王懷英，吳紀(jì)明譯.卓越領(lǐng)導(dǎo)力—十種經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)模式［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

篇(2)

4.3.3業(yè)務(wù)管理員按照科研業(yè)務(wù)種類，可以分別設(shè)置項目、經(jīng)費、成果、人員等業(yè)務(wù)管理人員，不同管理人員分別管理全校相應(yīng)科研業(yè)務(wù)，能夠有效緩解系統(tǒng)管理員和學(xué)校管理員的工作壓力，進(jìn)一步提高相應(yīng)業(yè)務(wù)管理工作的專業(yè)化和精準(zhǔn)化。

4.3.4學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般不參與科研信息化具體業(yè)務(wù)工作，但科研管理系統(tǒng)需要將最新、最全、最直觀的各類科研動態(tài)數(shù)據(jù)信息通過數(shù)據(jù)可視化工具展現(xiàn)出來，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供相關(guān)決策參考。

4.3.5二級單位管理員二級單位根據(jù)科研業(yè)務(wù)量設(shè)有一名或多名管理人員，二級單位管理員根據(jù)學(xué)校科研管理工作規(guī)定，管理本單位的科研人員、項目、成果、學(xué)術(shù)活動等事務(wù)，同時協(xié)助學(xué)?？蒲泄芾韱T做好上級檢查、科技調(diào)研、績效統(tǒng)計以及科研考核等工作。

4.3.6科研人員科研人員在系統(tǒng)中可以管理自己的科研項目和科研經(jīng)費，錄入個人論文、專著、專利等成果信息，登記個人學(xué)術(shù)活動和獲獎情況，并根據(jù)系統(tǒng)通知提示，及時提交各類檢查、調(diào)研、考核材料。除以上系統(tǒng)角色外，科研管理部門還可以根據(jù)工作需要，設(shè)立多個業(yè)務(wù)審核角色、科研團(tuán)隊管理員、科研平臺管理員等，盡量把系統(tǒng)管理權(quán)限根據(jù)科研管理要求下放給其他系統(tǒng)用戶角色，最終形成一個職責(zé)明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)質(zhì)高效的科研管理團(tuán)隊。

篇(3)

在區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，年我們鎮(zhèn)9所小學(xué)建立了“模式二”項目學(xué)校。由于學(xué)校之間距離比較遠(yuǎn)，我們就開展了資源共享實驗，起因是因為：一是人員不足，二是個別學(xué)校有時候停電等非人員能解決的，三是可以減輕老師的負(fù)擔(dān)。剛開始是以鎮(zhèn)為單位，后來在進(jìn)修學(xué)校的協(xié)調(diào)下，現(xiàn)在是三鎮(zhèn)小學(xué)之間以中心校為紐帶達(dá)到資源共享；中學(xué)以學(xué)校為單位四所項目學(xué)校資源共享。這樣就切實的減輕了各項目學(xué)校的負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了校與校之間的聯(lián)系。

二、以科研帶動學(xué)校工作

科研工作的開展，帶動了學(xué)校的發(fā)展，在做好常規(guī)課題研究的基礎(chǔ)上，我們開展了《農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)》的課題研究工作，現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)題并作為吉林省“”課題推廣項目面向全省推廣。農(nóng)村小學(xué)英語實驗的開展，開闊了老師的視野，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生增加了知識，現(xiàn)在正在進(jìn)行結(jié)題準(zhǔn)備。今年我們各鎮(zhèn)中學(xué)及中心小學(xué)都參與了“”的課題立項工作，并結(jié)合我們學(xué)校的實際開展課題研究工作。

三、名師支教校際聯(lián)合

區(qū)開展的名師支教，使城市名校教師和農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育項目學(xué)校教師互相學(xué)習(xí)。極大的提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平，現(xiàn)在在我們鎮(zhèn)支教的老師有3名。今年下半年，在進(jìn)修學(xué)校的協(xié)調(diào)下，我們同區(qū)所屬的永春、富鋒兩個鎮(zhèn)聯(lián)合開展資源共享，定期交流，使遠(yuǎn)程教育資源真正的為教學(xué)服務(wù)。

四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、參加考試

區(qū)教育局黨委辦公室與干訓(xùn)辦、電教部共同開辦農(nóng)村校長信息技術(shù)培訓(xùn)班，由教育局黨委組織考試，提高校長的信息技術(shù)水平。通過校長自學(xué)、培訓(xùn)、考核，使農(nóng)村各校校長均掌握辦公自動化的基礎(chǔ)知識，為提高教育教學(xué)水平起到了很大的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)已經(jīng)形成制度。

五、進(jìn)修學(xué)校組織光盤派送

進(jìn)修學(xué)校為每一所項目學(xué)校派送區(qū)優(yōu)秀教師教學(xué)光盤，共計派送700余盤，補(bǔ)充教學(xué)資源的不足；每年為每所村小學(xué)派送空白光盤25張，彌補(bǔ)各校遠(yuǎn)程教育刻錄光盤片的不足。

六、遠(yuǎn)程教育開展情況

我校自開展遠(yuǎn)程教育工程時起，便加強(qiáng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的管理。學(xué)校根據(jù)自身實際情況制定了管理制度、接收制度、使用制度等一系列相關(guān)制度，并建立了使用記錄，進(jìn)一步規(guī)范了遠(yuǎn)程教育設(shè)備的管理和使用。學(xué)校充分利用現(xiàn)代教育資源，建立了完善的資源庫，遠(yuǎn)程教育接收資源達(dá)近100G，刻錄教育教學(xué)光盤50多張，并且深入開展教育教學(xué)活動。采取定期集中和自由上機(jī)兩種形式，讓教師自由進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)查閱教育信息資源，瀏覽遠(yuǎn)程教育網(wǎng)臺中的教育資源內(nèi)容，進(jìn)一步了解教育教學(xué)的動態(tài)、教研教改的方向。

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：特色發(fā)展；領(lǐng)導(dǎo)能力；執(zhí)行能力

一、特色化發(fā)展對大學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)能力提出了新的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人才、創(chuàng)新人才，高校辦的好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格?！贝髮W(xué)特色的內(nèi)涵向來都指大學(xué)作為整體或是個體所顯現(xiàn)出的獨特性，或者說是關(guān)于大學(xué)的一種質(zhì)的規(guī)定性。一所高校想要辦出特色，關(guān)鍵在校長。校長對于一所大學(xué)來說是尤為重要的，這已經(jīng)成為各大學(xué)校長、教授、學(xué)生乃至整個社會的共識。如今，特色化發(fā)展的大環(huán)境對校長的領(lǐng)導(dǎo)能力提出了新的要求，新時代的校長應(yīng)該能夠面對大學(xué)里的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，成為主動的管理者。具體而言，校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長在實現(xiàn)學(xué)校愿景、推動學(xué)校發(fā)展的過程中影響全校教師、員工和以學(xué)生為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校教師、員工和以學(xué)生為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。筆者認(rèn)為大學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)是從本校校情出發(fā)的，而又是在不斷的發(fā)展過程中逐漸超越現(xiàn)實情況的。他們不斷在管理活動中檢測相關(guān)規(guī)范并且反思目前所做是否就是應(yīng)該做的事。校長的領(lǐng)導(dǎo)能力體現(xiàn)在校長的管理方式上，是校長的個性在領(lǐng)導(dǎo)過程中的實際應(yīng)用，實現(xiàn)大學(xué)特色與校長的領(lǐng)導(dǎo)能力的和諧統(tǒng)一是至關(guān)重要的。校長的領(lǐng)導(dǎo)能力在面對學(xué)校的各種變化時總是積極調(diào)整的。在筆者看來，大學(xué)校長的作用都凝聚在他的領(lǐng)導(dǎo)能力上，例如，學(xué)校是否擁有適合本校發(fā)展的學(xué)科群、是否有高水平高素質(zhì)高品格的教師團(tuán)隊、是否形成優(yōu)秀而獨特的校園文化、是否能夠培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型人才，是否能更好發(fā)揮大學(xué)職能為社會服務(wù)等等。一所優(yōu)秀學(xué)校必然有一個優(yōu)質(zhì)的校長，高校特色化發(fā)展必然要依靠具有鮮明個性、高尚品德的校長。學(xué)校特色化發(fā)展，其實就是體現(xiàn)在校長的領(lǐng)導(dǎo)能力上，如果一所大學(xué)的校長既能夠根據(jù)社會的要求和學(xué)校的實際條件，提出系統(tǒng)科學(xué)并富有創(chuàng)造性的辦學(xué)理念；切合學(xué)校實際對學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，使學(xué)校各項工作有條不紊地進(jìn)行，合理地配置學(xué)校人力、物力、財力等資源，并能夠調(diào)動全校師生和員工的積極性，為實現(xiàn)學(xué)校的共同奮斗目標(biāo)而努力實踐，發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，那么學(xué)校就能進(jìn)入良好的運行狀態(tài)，教育教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高，辦出其特色?？梢姡ｉL在學(xué)校特色發(fā)展過程中的責(zé)任是非常重大的，作用也是不容忽視的。

二、大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力的結(jié)構(gòu)

1.科學(xué)完善的組織經(jīng)營能力

伴隨著高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對于大學(xué)的認(rèn)識也在發(fā)生著不斷的變化，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該自我完善和自我突破，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，也就是需要大學(xué)校長有科學(xué)完善的組織經(jīng)營能力。學(xué)校組織經(jīng)營與企業(yè)組織經(jīng)營是有區(qū)別的，大學(xué)校長在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過程就是實現(xiàn)對學(xué)校的組織經(jīng)營，實現(xiàn)“知識增值”和“資本增值”的雙重目標(biāo)。大學(xué)校長完善的組織經(jīng)營能力包括校長在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過程中組織協(xié)調(diào)好學(xué)校內(nèi)外部的關(guān)系，并且從自身實際出發(fā)，提高學(xué)校資源效率和效益。也就是說大學(xué)校長為了實現(xiàn)本校的目標(biāo)，要在學(xué)校內(nèi)外部都建立良好的人際關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)校與社會之間的和諧關(guān)系，并且合理配置教育資源進(jìn)而來實現(xiàn)學(xué)校效益的最大化。大學(xué)校長科學(xué)完善的組織經(jīng)營能力就是應(yīng)該明確學(xué)校經(jīng)營的理念，理順與政府的關(guān)系，推動學(xué)校市場化運作，有效進(jìn)行學(xué)校經(jīng)營，促進(jìn)學(xué)校人力資本價值實現(xiàn)。具體說來，明確的經(jīng)營理念能夠促使學(xué)校樹立責(zé)任意識、市場意識和競爭意識，推動學(xué)校自主的市場化改革，提升學(xué)校的綜合競爭力，提高學(xué)校品牌的知名度，也就是要求校長具有完善的組織經(jīng)營能力，具有市場意識，善于發(fā)現(xiàn)教育市場，開拓教育市場，培育教育市場甚至創(chuàng)造出教育需求并進(jìn)行教育供給，善于在教育市場中經(jīng)營學(xué)校。

2.高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略規(guī)劃能力

大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃是指對大學(xué)未來發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、規(guī)模、速度，以及實現(xiàn)的戰(zhàn)略步驟與戰(zhàn)略措施等所擬定的長遠(yuǎn)而全面的計劃。筆者認(rèn)為大學(xué)校長高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略規(guī)劃能力，就是立足長遠(yuǎn)，有深邃的前瞻性；著眼發(fā)展，有科學(xué)的指導(dǎo)性。校長能著眼學(xué)校的實際情況和發(fā)展環(huán)境，不斷把握國內(nèi)外的高等教育發(fā)展趨勢以及國內(nèi)外大學(xué)環(huán)境對自身有哪些積極影響。大學(xué)校長要致力于提升學(xué)校的競爭力和綜合實力，保持學(xué)校自身的特色和優(yōu)勢，從而保持在競爭激烈的高等教育市場中的戰(zhàn)略地位。大學(xué)校長高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略規(guī)劃能力既是大學(xué)發(fā)展的客觀需要，也是大學(xué)之間相互競爭的需要。南京大學(xué)校長蔣樹聲教授提出，大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的核心內(nèi)容是戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)要能反映學(xué)校自身的特色。在客觀分析南京大學(xué)的優(yōu)勢、劣勢之后，確定了分兩步走的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，第一步是先建成世界知名的高水平大學(xué)，然后經(jīng)過若干年努力，力爭建成以綜合性、研究型、國際化為重要標(biāo)志的世界一流大學(xué)。周濟(jì)在擔(dān)任華中科技大學(xué)校長期間，十分重視戰(zhàn)略，親自組織學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和實施。在分析學(xué)校發(fā)展的宏觀背景和學(xué)校自身發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢之后，華中科技大學(xué)提出了建設(shè)具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，這個遠(yuǎn)景目標(biāo)分兩個階段實現(xiàn)：到2020年左右，建成世界知名的高水平大學(xué)；到2050年，建成具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)?？偟膩碚f，校長的戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)該是對學(xué)校以往發(fā)展的科學(xué)總結(jié)，也是對學(xué)校未來發(fā)展的科學(xué)預(yù)測，使學(xué)校能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，并根據(jù)變化作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在對學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃時，大學(xué)校長要在實際操作的過程中科學(xué)謀劃，合理部署，引領(lǐng)大學(xué)特色化發(fā)展。

3.超越常人的執(zhí)行能力

大學(xué)校長的執(zhí)行力，是指大學(xué)校長為了實現(xiàn)大學(xué)的奮斗目標(biāo)，組織實施學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，運用治校理念科學(xué)地組織和協(xié)調(diào)學(xué)校各種資源，推進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的能力和力度。大學(xué)校長治校辦學(xué)的能力包括研究制訂和組織實施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的能力、構(gòu)建有效的執(zhí)行力組織的能力、選人和用人的能力、對執(zhí)行過程進(jìn)行有效控制的能力以及營造和諧校園文化的能力。對于一所大學(xué)來說，無論多么好的學(xué)校發(fā)展策略只有在校長成功執(zhí)行后才能夠顯示出其價值，因此，作為大學(xué)校長，必須既重視策略，又重視執(zhí)行力。執(zhí)行力不是簡單的戰(zhàn)術(shù)，而是一套通過提出問題、分析問題、采取行動來實現(xiàn)目標(biāo)的系統(tǒng)流程。簡單來說，執(zhí)行就是一門如何完成任務(wù)的學(xué)問，在很大程度上關(guān)乎學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在管理學(xué)認(rèn)為，一個成功的組織，30%靠正確的戰(zhàn)略，70%靠正確的執(zhí)行。超越常人的執(zhí)行能力體現(xiàn)在校長要能在高等教育的挑戰(zhàn)下自如地應(yīng)付日趨激烈的學(xué)校之間的競爭，在有限的資源下提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，拓寬學(xué)校的經(jīng)費來源渠道，這就要求大學(xué)校長在付出時間和精力為學(xué)校的發(fā)展做出戰(zhàn)略規(guī)劃之后，也必須投入大量的精力對戰(zhàn)略進(jìn)行實施和執(zhí)行。

三、如何提升大學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)能力

1.完善校長遴選制度

大學(xué)校長的選聘，歸根結(jié)底是要找到適當(dāng)?shù)娜藖磙k好大學(xué)，使大學(xué)辦出特色。那些對高等教育作過深入研究的學(xué)者往往提出相反的看法，堅持大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)作用的重要性。中國大學(xué)校長的遴選采用任命制，校長對學(xué)校的教育行政管理工作全面負(fù)責(zé)。筆者認(rèn)為，既然是完善遴選制度，也就是說在保持原有制度優(yōu)勢的情況下，積極借鑒其他國家制度中精華的部分，使我國的校長遴選制度更加適應(yīng)中國高等教育發(fā)展的實際狀況。一方面，堅持校長負(fù)責(zé)制，實行校長負(fù)責(zé)制是符合我國國情的，這樣做有利于穩(wěn)定民心，有利于校長領(lǐng)導(dǎo)管理的效率，使大學(xué)始終在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，朝著社會主義的方向發(fā)展。近幾來年，我國進(jìn)行了公開選聘大學(xué)校長，受到了廣泛的好評，這對于大學(xué)校長的選撥是一次突破性的變革和有意義的探索。另一方面，完善校長的遴選制度要設(shè)立專門的遴選機(jī)構(gòu)，美國是非常重視大學(xué)校長遴選的，美國有專門特設(shè)的校長遴選機(jī)構(gòu)，也就是“校長遴選委員會”，遴選委員會既可由校董事會成員組成，也可由董事會加上教授、學(xué)生及其他代表組成。該委員會主要負(fù)責(zé)確定機(jī)構(gòu)的組成人員、制定遴選資格與標(biāo)準(zhǔn)、考察比較候選人等。相比我國單一、封閉的遴選機(jī)構(gòu)而言，更具科學(xué)性與民主性，更能有效地遴選出大學(xué)真正需要的領(lǐng)導(dǎo)者。以美國為例，我國也應(yīng)該設(shè)立一個專門的遴選機(jī)構(gòu)，這樣就可以廣泛的征求意見，使遴選公開公正。大學(xué)校長遴選機(jī)構(gòu)，從組織上有效地保證遴選過程的合法性、民主性和科學(xué)性，保證了所選出的校長能夠在平衡各方要求和促進(jìn)學(xué)校順利過渡并持續(xù)健康發(fā)展方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。所以不管是政府還是學(xué)校都要嚴(yán)格重視科學(xué)嚴(yán)格的遴選，將那些具有潛質(zhì)的校長挑選出來。

2.更新校長辦學(xué)理念

隨著高等教育對校長個性素質(zhì)的要求越來越高，需要校長有很強(qiáng)的管理決策能力和實踐能力，還需要校長不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，更要有先進(jìn)的教育思想和獨特的辦學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)校的特征，才能使學(xué)校特色發(fā)展。大學(xué)校長辦學(xué)理念是在大學(xué)理念的基礎(chǔ)上，大學(xué)校長根據(jù)自身學(xué)校的文化積淀及實際情況而形成的對本校有指導(dǎo)意義的思想或?qū)嵺`行動。大學(xué)辦學(xué)定位理念是關(guān)于大學(xué)校長希望把大學(xué)辦成什么樣子的一種教育理念，是他們持有的具有強(qiáng)烈主觀色彩的關(guān)乎自己所在大學(xué)的方向選擇、角色定位和特色所在的大學(xué)理想和價值追求。由此可見大學(xué)辦學(xué)定位理念是影響校長治校的關(guān)鍵因素。美國大學(xué)的魅力在于它們的多樣性，而這種多樣性來自于各個學(xué)校不同的辦學(xué)定位和各自獨特的辦學(xué)理念。正如普林斯頓大學(xué)校長威爾遜在哈佛大學(xué)的一次講話中所說：“普林斯頓不像哈佛，也不希望變成哈佛那樣；反之，也不希望哈佛變成普林斯頓。我們相信民主的活力在于多樣化，在于各種思想的相互補(bǔ)充，相互競爭。”筆者認(rèn)為，大學(xué)校長實現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)能力必須從辦學(xué)理念開始，一所高校的校長，尤其是追求超越的校長，要使學(xué)校辦出特色，充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，需要確定和把握住學(xué)校超越的辦學(xué)理念。大學(xué)校長只有科學(xué)定位了辦學(xué)理念，才能把大學(xué)特色化發(fā)展到最高境界。

3.加強(qiáng)自身能力建設(shè)

校長作為一所大學(xué)的最高領(lǐng)導(dǎo)者，必須要結(jié)合學(xué)校實際情況，積極探索高等教育發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)自身能力建設(shè)，使學(xué)校各項工作有條不紊地進(jìn)行。筆者認(rèn)為大學(xué)校長加強(qiáng)自身能力建設(shè)是勢在必行的，這要求大學(xué)校長重視其非權(quán)力影響，充分展示人格魅力；要努力打造自己的人格品牌，形成獨具風(fēng)格的人格魅力，注重校長自身的內(nèi)在品質(zhì)與外在表現(xiàn)的和諧統(tǒng)一，始終保持自己良好的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)，才能使全校師生和員工感受到校長的凝聚力和感召力。要做好校長就要認(rèn)識我們這個時代、認(rèn)識我們國家改革開放的全局情況、了解國家高等教育發(fā)展情況、了解本學(xué)校的學(xué)科發(fā)展情況、了解國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的發(fā)展情況，認(rèn)識自己的優(yōu)勢、弱項和問題，此外，既要認(rèn)識形勢、判斷形勢，還要把握機(jī)遇、作出決策。更重要的是，大學(xué)校長應(yīng)該在其領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過程中加強(qiáng)執(zhí)政能力建設(shè)，也就要求校長既要掌握和遵循教育規(guī)律和學(xué)校管理規(guī)律，校長要根據(jù)自己學(xué)校的歷史情況、現(xiàn)狀、問題與發(fā)展空間，自主規(guī)劃學(xué)校特色的發(fā)展，積極開展學(xué)校教學(xué)科研和為社會服務(wù)的功能，開展具有個性特征的文化建設(shè)，重建學(xué)校管理體制與運行機(jī)制，關(guān)注學(xué)校全體師生和員工生存發(fā)展方式的轉(zhuǎn)換，不斷豐富、拓展特色發(fā)展的理論與實踐，不斷發(fā)揮其獨特的作用體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

篇(5)

1應(yīng)用微課完善課前準(zhǔn)備

課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計算機(jī)專業(yè)課程的信息化教學(xué)質(zhì)量。因此，在授課前，計算機(jī)專業(yè)教師要注重結(jié)合信息化手段，細(xì)致地開展備課工作，包括：參考計算機(jī)課程教材，上網(wǎng)搜羅相關(guān)資料，明確課程教學(xué)目標(biāo)和重難點內(nèi)容；深入分析課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，高效激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，計算機(jī)專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向?qū)W生傳遞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，鼓勵學(xué)生提前落實學(xué)習(xí)任務(wù)以更快掌握知識。若時間允許，計算機(jī)專業(yè)教師還可搜集課程相關(guān)資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內(nèi)部網(wǎng)站等實時發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能直接用自身的智能手機(jī)提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學(xué)提問，獲得問題的解答和專業(yè)知識技能訓(xùn)練[1]。通過多次實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向?qū)W生傳遞知識與技能的方式深受學(xué)生青睞。因為這種課前準(zhǔn)備在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的信息加工能力、信息處理能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力，使學(xué)生更愿意主動地參與到計算機(jī)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)中。

2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學(xué)質(zhì)量

相較于普通高中課程，中職計算機(jī)課程更具實操性和應(yīng)用性，這決定了中職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)大多完成于計算機(jī)機(jī)房內(nèi)，而極少進(jìn)行理論傳授和細(xì)致講解。由此，中職計算機(jī)專業(yè)教師往往無法了解學(xué)生的實踐與理論結(jié)合程度，學(xué)生在上機(jī)操作時也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開展中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革時，專業(yè)老師可應(yīng)用信息化技術(shù)來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)案例教學(xué)視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務(wù)安排，以《課前學(xué)習(xí)任務(wù)書》形式發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在既定時間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負(fù)責(zé)整合學(xué)生提出的問題，創(chuàng)設(shè)相適配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上機(jī)學(xué)習(xí)；最后，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到計算機(jī)機(jī)房學(xué)習(xí)word的圖文混排和藝術(shù)化版面設(shè)計，并在教學(xué)過程中，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解新知識，也讓計算機(jī)專業(yè)教師掌握學(xué)生的實踐與理論結(jié)合程度，針對性拓展教學(xué)資源以提高教學(xué)效率。此外，利用信息化技術(shù)開展課程教學(xué)時，計算機(jī)教師還要善于應(yīng)用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程，以便在課后針對性調(diào)整自身的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)不足，或為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生反復(fù)觀看和理解課程內(nèi)容，打開計算機(jī)知識與技能的學(xué)習(xí)思路，切實提高計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3應(yīng)用社交媒體深化課后反思

傳統(tǒng)中職計算機(jī)專業(yè)教師在授課結(jié)束后，更偏好給學(xué)生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自身教學(xué)過程。這種做法，實際上既不利于學(xué)生積極主動地參與課程復(fù)習(xí)，還變相地加重了教師的課后負(fù)擔(dān)。因此，在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，建議計算機(jī)專業(yè)教師有必要采用社交媒體來改進(jìn)這種課后反思模式[3-4]。例如：給學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學(xué)生將自身的計算機(jī)作品直接上傳到微信公眾號平臺、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上，并由老師負(fù)責(zé)收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自身的作業(yè)，解決當(dāng)前面臨的難題；計算機(jī)專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學(xué)生溝通交流上課情況，鼓勵學(xué)生及時指出自身教學(xué)的不足之處，以便針對性改進(jìn)授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若時間允許，計算機(jī)教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學(xué)生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

總之，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，尤其是微課、微信公眾平臺等的發(fā)展，為中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課中質(zhì)量提升、課后反思深化提供了良好契機(jī)。因而，中職計算機(jī)教師在開展教育教學(xué)工作時，要高度重視引入信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。

[計算機(jī)碩士論文參考文獻(xiàn)]

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[2]沈春根.以信息化教學(xué)資源建設(shè)促進(jìn)中職計算機(jī)專業(yè)建設(shè)的探討[J].無線互聯(lián)科技，2017(5)：84-85.

篇(6)

一、國學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合

為了有效的實現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典詩詞誦讀與初中語文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，需要堅持縱橫交錯、點面結(jié)合的原則。立足于縱向貫穿角度，旨在能夠根據(jù)各個階段的實際教學(xué)情況，確定兩者的側(cè)重點和結(jié)合點，實現(xiàn)縱向推進(jìn)，由韻文轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽?，由閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑慕虒W(xué)，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)。

1.實現(xiàn)以韻文為主的“集”類經(jīng)典誦讀和初中語文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合

在國學(xué)教育中，以韻文為主的“集”類經(jīng)典誦讀是其中重要的組成部分。這部分內(nèi)容主要包括了唐詩、宋詞、元曲、《詩經(jīng)》、《楚辭》等內(nèi)容的古代詩歌。這些國學(xué)經(jīng)典比較適合初中學(xué)生，具有音節(jié)美和意境美的特點，可以和初中語文的課外閱讀相結(jié)合。不僅能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中對詩詞的音韻格律進(jìn)行體會，在潛移默化中培養(yǎng)漢語語感，而且在對這類詩歌體裁進(jìn)行分類后，加強(qiáng)學(xué)生對某種意境、情境的感悟，豐富閱讀經(jīng)驗，提高閱讀情感。例如閱讀陶淵明的《歸園田居》，然后教師對陶淵明的經(jīng)典詩歌進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對陶淵明詩歌的樸質(zhì)溫厚風(fēng)格進(jìn)行體會；通過閱讀李白的《渡荊門送別》，教師對李白的經(jīng)典詩歌進(jìn)行拓展，對李白天馬行空的詩歌風(fēng)格進(jìn)行體會。

2.實現(xiàn)以散文和小說為主的“集”類經(jīng)典、“經(jīng)、子、史”類的經(jīng)典和初中語文作文教學(xué)的互相結(jié)合

實現(xiàn)以散文和小說為主的“集”類經(jīng)典和初中語文作文教學(xué)的互相結(jié)合，要以唐宋家的散文和明清小說為主；“經(jīng)”主要指的是《四書》、《五經(jīng)》；“子”主要指的是《老子》、《莊子》；“史”主要指的是《史記》。這部分的內(nèi)容主要是散體文，從寫作方面屬于經(jīng)典文章，是古作教學(xué)的經(jīng)典范例，不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，而且還蘊(yùn)含豐富的寫作方法。初中作文除了記敘文形式之外，還具有議論文的特點，這樣能夠使學(xué)生吸收豐富的養(yǎng)分。例如學(xué)生閱讀《論語十則》，能夠讓學(xué)生感受到言簡意賅的風(fēng)格；閱讀《世說新語》，學(xué)生能夠體會其中運用的簡約傳神的寫作技巧。

二、國學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語文教學(xué)方法的有效結(jié)合

1.抄錄法

所謂抄錄法，指的是運用手抄的方式，一筆一劃、一字一句的對作品進(jìn)行抄寫，這是我國古代蒙學(xué)教育中最基本的讀書方法，具有“零距離”接觸作品的特點，不僅能夠讓學(xué)生對詩文中的細(xì)微意蘊(yùn)進(jìn)行體會，而且還具有靜心清神的作用，使學(xué)生快速融入到古典詩文閱讀環(huán)境中。另外，還可以實現(xiàn)抄錄法與語文課堂習(xí)字教學(xué)相結(jié)合，具有事半功倍的效果。

2.古今交通法

對于現(xiàn)在的初中語文教學(xué)來說，影響古詩文學(xué)習(xí)的最大障礙就是受到古今時空不同或者心理阻隔因素帶來的陌生感的影響。由于距離古詩文的年代較為久遠(yuǎn)，現(xiàn)代的學(xué)生不能身臨其境的融入到古人生活的環(huán)境中，對他們而言，古詩文已經(jīng)沒有了生命。因此，教師要注意古為今用，從心靈方面架起古今交匯的橋梁。例如，在講解馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時，將詩歌中所表達(dá)的詩人的天涯淪落感情和現(xiàn)代人具備的孤獨心態(tài)相比，并說明這種心態(tài)是人類永恒具有的心理感受。

3.意境法

篇(7)

一、主題性校長高級研修的內(nèi)容與課程設(shè)置

溫州市從校長高級研修的價值取向出發(fā)，培訓(xùn)課程的設(shè)計采用大課程的觀念，培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞“提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，塑造溫州教育家”的主題目標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)置架構(gòu)為“模塊化+菜單式”，顧名思義，校長高級研修班必須要“研”字當(dāng)頭，以研激訓(xùn)，借研深化；要高起點，大手筆，針對性要強(qiáng)，實效性要突出，可持續(xù)性明顯；不僅要立足校長本身素質(zhì)的提升，更要立足學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度。整合溫州本土教育優(yōu)勢，充分發(fā)揮北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等教育學(xué)科的優(yōu)勢，設(shè)置5塊“以學(xué)員需求為主體，以問題解決為中心手段，以行動研究為主要方式”、具有邏輯聯(lián)系而又相對獨立的模塊，并相應(yīng)設(shè)計54項“菜單式”的活動單元。模塊化的培訓(xùn)課程設(shè)置既可以滿足校長專業(yè)成長和發(fā)展的需要，也能夠發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在師資、科研等方面的優(yōu)勢，更能體現(xiàn)研修的主題目標(biāo)?！安藛问健奔瓤梢酝怀鲂ｉL在研修中的主體性、主動能動性和交互性，也能夠凸顯名優(yōu)校長向教育家發(fā)展過程中的個性特征。具體模塊與菜單如下。

1.教育理論學(xué)識課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是當(dāng)代教育理論問題與進(jìn)展，如教育法規(guī)的理論與實踐，當(dāng)代課程理論與課程改革、中小學(xué)教育改革的國際比較等；二是現(xiàn)代教育熱點與難點問題，如校園文化建設(shè)的再思考，提高德育實效性問題，聚焦新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校知識管理等；三是教育科研的基本方法與學(xué)術(shù)規(guī)范。

2.教育管理專題課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是當(dāng)代教育管理前沿信息、國際比較視野、校長領(lǐng)導(dǎo)力理論的最新進(jìn)展；二是校長如何管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展；三是校長溝通力的提升與學(xué)校管理診斷等內(nèi)容。

3.名校管理實踐與經(jīng)驗課程模塊

邀請京滬兩地全國知名的中小學(xué)校長與溫州本土名校長走進(jìn)課堂，在感悟他們的辦學(xué)理念、管理實踐和領(lǐng)導(dǎo)體會的同時，加強(qiáng)互動交流，以“問題會診”式就校長在平時教育實踐中存在的困惑開展互動交流，真正起到解校長之所急，急校長之所需的作用。

4.考察實踐與掛職鍛煉課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是進(jìn)京滬兩地名?？疾?，深入課堂，聽經(jīng)驗介紹，感受名校文化，并與之深度交流；二是學(xué)員進(jìn)京滬兩地名校掛職鍛煉，為期半月，實踐“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行三合一”的有效培訓(xùn)模式。

5.學(xué)術(shù)活動課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是學(xué)習(xí)期間的校長自主學(xué)術(shù)沙龍活動、學(xué)術(shù)導(dǎo)師的科研指導(dǎo)工作；二是學(xué)習(xí)間隔期間與集訓(xùn)結(jié)束后的校長自培與校長主題論壇活動，以保證培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展性；三是學(xué)術(shù)成果的呈現(xiàn)。

二、主題性校長高級研修的培訓(xùn)方式

1.高級研修班形式

在組織培訓(xùn)過程中，我們首先強(qiáng)調(diào)研修主題務(wù)必明確，研修內(nèi)容要有很強(qiáng)的針對性，要切合實際、實效；其次，在研修時突出“研”字，重在激活思想，在互動中不斷深化；第三，嚴(yán)格把關(guān)專題內(nèi)容的審核，與主題偏離的專題一律刪除，要求專題報告立意要高、觀念要有前瞻性，內(nèi)容力求豐滿實在；第四，經(jīng)常組織“校長論壇”，圍繞研修主題進(jìn)行高層次研究、研討和修習(xí)。由北京師范大學(xué)與上海師資培訓(xùn)中心聘請京滬兩地著名專家學(xué)者、知名校長擔(dān)任主講和各種形式的主持人，所有研修班的校長均積極參加高級研修班的學(xué)習(xí)活動。

2.雙重導(dǎo)師制度

當(dāng)前參訓(xùn)的溫州校長大都有豐富的實踐經(jīng)驗，但相對缺乏系統(tǒng)的教育科學(xué)理論與專家的引領(lǐng)，積極跟進(jìn)尚不夠。建立導(dǎo)師制度能有效的解決校長的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”，導(dǎo)師可以選擇學(xué)員，學(xué)員也可以選擇適合自己的導(dǎo)師。首先是建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度：即由北京師范大學(xué)教育學(xué)院和上海師資培訓(xùn)中心分別聘請具有碩士以上學(xué)位的年輕教師擔(dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)員的學(xué)術(shù)把關(guān)工作。研修校長可適當(dāng)加入學(xué)術(shù)導(dǎo)師的課題研究中，或在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成相關(guān)論文、案例的寫作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長導(dǎo)師制度：即由兩合作單位聯(lián)系京滬兩地知名校長擔(dān)任校長導(dǎo)師，讓掛職鍛煉的研習(xí)校長以名校長為師，進(jìn)校全息參與掛職實踐兩周，進(jìn)行情境參與式學(xué)習(xí)。并規(guī)定研習(xí)校長要深入課堂聽課、積極交互經(jīng)驗、做好專題報告、開展校長小沙龍等形式，學(xué)習(xí)知名學(xué)校及其校長的管理經(jīng)驗。每位校長導(dǎo)師負(fù)責(zé)3～4名研修校長的實踐學(xué)習(xí)。研習(xí)校長必須完成一份學(xué)?？疾旌蛼炻殞嵺`報告。馮大鳴《IT支持下的校長培訓(xùn)模式》中認(rèn)為“校長在做中學(xué)，在做中體驗，在做中領(lǐng)會，在做中接受”。這樣的研修過程，既提高了學(xué)員的理論水平和科研能力，同時更培養(yǎng)了校長們的合作意識與自主研究、自主發(fā)展的意識，也契合主題性校長高級研修的目標(biāo)。

3.研修檔案袋制度

這是一種對研修學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的管理方式，并為學(xué)員個體研修效果的評估提供依據(jù)。對研修校長而言，這是一項責(zé)無旁貸的責(zé)任與義務(wù)，又是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式，既翔實記錄了校長研修期間的行思方式與感悟，又為培訓(xùn)后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)，也為檢閱研修成果提供強(qiáng)有力的依據(jù)。校長研修檔案袋中必須具備以下幾種資料：一是簡歷類：校長個人信息記錄表；二是校長個人培訓(xùn)計劃書：校長結(jié)合自身條件與已有經(jīng)驗，與學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同研制，這將保證校長培訓(xùn)的個性化發(fā)展需求；三是成果呈現(xiàn)：包括校長在培訓(xùn)期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報告、學(xué)術(shù)發(fā)言稿等；四是評估類：即掛職實踐中的校長導(dǎo)師評價表、學(xué)術(shù)導(dǎo)師對學(xué)員表現(xiàn)及其檔案袋的評價表、專家對沙龍發(fā)言的點評記錄與評價表；五是研修成績總表與結(jié)業(yè)證書。

4.校長自主學(xué)術(shù)沙龍方式

在集中研修期間，每個研修班都確立相應(yīng)主題，開展諸如校長座談會、校長論壇、校長沙龍等形式的自主學(xué)術(shù)活動。2007年4月15日，溫州市教師教育院與上海師資培訓(xùn)中心共同舉辦了以“校長專業(yè)發(fā)展”為主題的“滬溫兩地校長論壇”，參加人員有溫州市首期初中校長高級研修班全體學(xué)員與上海市名初中近50名校長、滬溫兩地各派四位校長上臺演講，現(xiàn)場氣氛緊張而嚴(yán)肅，校長的演講既精彩又具智慧，頗受點評專家的高度評價。2007年12月28日，在瑞安市安陽實驗中學(xué)組織以“校長領(lǐng)導(dǎo)力與現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長高級研修班校長沙龍，采取“頭腦風(fēng)暴式”來剖析、解決、探討校長管理實踐中的熱點、難點與焦點問題，與會校長各抒己見，氣氛既熱烈又有思想高度，成效顯著。

5.促進(jìn)校長研修和學(xué)術(shù)成果公開化

這既是校長總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)研修的成果呈現(xiàn)方式，也是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力的有效措施，也是校長研修展示自我風(fēng)格成就教育家的平臺。我們借助北京師范大學(xué)教育學(xué)院與上海師范大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和影響，整合教育學(xué)術(shù)刊物資源，為校長高質(zhì)量的學(xué)術(shù)和研修成果的發(fā)表提供平臺。溫州市首期初中校長班在結(jié)業(yè)時還完成了兩部專著：一部是學(xué)員的論文集《學(xué)校管理的理論與實踐》，由正規(guī)出版社出版發(fā)行；一部是學(xué)員掛職學(xué)結(jié)《上海掛職學(xué)習(xí)行思錄》，由我院編印。第二期的省市重點高中校長高級研修班與省市示范初中校長高級研修班期間，各學(xué)員熱情高漲，每人都提供一定數(shù)量的學(xué)術(shù)成果，相信將會有幾部高質(zhì)量的校長專著問世。