國考學(xué)習(xí)計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國考學(xué)習(xí)計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996:55）管理策略是英語學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認知活動管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動管理策略包括調(diào)動積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學(xué)習(xí)的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。

二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)

文秋芳（1996:55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素?！惫芾聿呗允菍W(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標準》中的有關(guān)管理策略的目標描述制定的調(diào)查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理策略進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運用，更多只是被動學(xué)習(xí)而不是主動學(xué)習(xí)。作為英語教育工作者，對學(xué)生進行相應(yīng)英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。

（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃是實施預(yù)定目標、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003:503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅持執(zhí)行計劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃。目標可以是周學(xué)習(xí)目標、月學(xué)習(xí)目標、學(xué)期學(xué)習(xí)目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學(xué)習(xí)的動力和努力方向，才會隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導(dǎo)初期要嚴格要求學(xué)生每兩周交一次學(xué)習(xí)計劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅持按計劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的好習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和自我調(diào)整

自我評價，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)或改進或調(diào)整,從而促進整個教學(xué)活動的進展。自我調(diào)整是個體認知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制。自我評價和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測評學(xué)習(xí)的進步、檢測方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學(xué)生努力找出自己的閃光點，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。讓學(xué)生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內(nèi)可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應(yīng)進行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會自覺地對自己學(xué)習(xí)進行階段性的監(jiān)控和評估，筆者還通過學(xué)生自我評價表，來指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)紀律、參與合作及創(chuàng)新等方面進行自評，不斷強化學(xué)生自我激勵，形成良性循環(huán)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識

不少學(xué)生認為自己英語基礎(chǔ)較差，無法學(xué)好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識教育觀念,樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生經(jīng)常對自己說“我行，我能”（周弘，2004:35）。因為對學(xué)生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標就越高，對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強。（龐維國，2003:50）與此同時，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識。Little(1990：7)指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力。通過指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識到自己在整個學(xué)習(xí)決策過程中的中心地位，意識到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)自我反思

學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達到自己的目標，學(xué)習(xí)效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進一步了解學(xué)生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。

三、結(jié)語

篇(2)

新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文一時光悠悠， 一年半載已經(jīng)流走。 而此時，已經(jīng)是大二的第二學(xué)期了。即又是一個新的開始。像一簿畫冊一般， 翻過舊的一頁篇章， 新的一幀是空白的藍圖等著我去描畫。而在每個畫家下筆之前，腦海中都會簡單描掕一份初稿。以便灑筆出一份最完美的作品。

新的學(xué)期，我將面臨準備三件大事： 3月份的黨員考試，4月中旬的韓語能力中級考試以及6月中旬的大學(xué)英語6級考試。首先，當務(wù)之急，便是眼下即將來到的3月中旬的黨員考試。在上個學(xué)期期末，我已經(jīng)參與了入黨前的黨課，而3月份，我就將參與此次的入黨資格檢測，黨員考試。在半個月的時間內(nèi)，我會熟讀并牢記《入黨教育及指南》，能有效地滲透作為黨員的基本素質(zhì)要求，并盡全力在三月份的黨員考試中取得優(yōu)異的成績，之后，在入黨觀察期間表現(xiàn)優(yōu)異以取得黨員資格。

其次，第二件大事即是在4月中旬的韓國語能力中級考試。作為專業(yè)課的能力測試，可想而知，此次考試的重要性。也是接觸熟知韓國語以來第一次正式并且專業(yè)地對于自己韓國語能力的客觀評價。為了能在韓語中級考試中有滿意的優(yōu)異表現(xiàn)，普通的努力是不夠的，一定要將自己的潛能最大化，付出比平時更多的汗水，才有可能在中級考試中出現(xiàn)優(yōu)異的成績。若只是一味地懈怠并自滿，及時有天賦運氣也不會照顧你。 好運只會眷顧努力并勤懇的孩子。所以比起之前的日子，新學(xué)期必定會更加忙碌與充實，為了有令人欣喜的成績，會調(diào)整新的學(xué)習(xí)計劃及方法，這樣才可提高學(xué)習(xí)效率，在最短時間內(nèi)有很大的韓語實力進步。才能以最好狀態(tài)迎接4月中旬的韓語中級能力測試。

然后，韓語能力中級測試過后，就將在6月份迎來大學(xué)英語6級。在上個學(xué)期一段時間的用工學(xué)習(xí)下，順利地過關(guān)了大學(xué)英語四級。但6級遠沒有4級來得輕松。所以，為了能萬無一失地順利度過英語6級，更多的實力及答題技巧是必不可少的。而得到這些的不二法則就是勤加練習(xí)與高效記憶。平時的題海戰(zhàn)術(shù)是逃不了的，苦練苦練再苦練。并在長期積累的經(jīng)驗中找到英語6級的答題技巧，提高考試效率，讓高分離我更近。如果說，英語4級有三分之一的運氣存在的話，那英語6級就是得百分百的努力取勝。為了能高舉勝利的旗幟，我將會更加勤勉，鞭策自己，不放棄，在6月的英語6級中完勝。

最后，一直以來如此，現(xiàn)在也是，以后也將會繼續(xù)的便是自我素質(zhì)的提高與專業(yè)韓語能力的提高。積少成多，在1年半的時間我已經(jīng)掌握了一定的韓語知識。但僅此不夠，我要更緊密它們的關(guān)系，在腦海中編制一張大的韓語知識網(wǎng)，能更自然活用所學(xué)韓語，將所學(xué)韓語的基本點緊密結(jié)合在一起。大三上半學(xué)期打算去韓國外國語大學(xué)留學(xué)，所以在這半年期間，要為了出國準備口語及聽力的加強，以更好的狀態(tài)出國。

相較于前幾個學(xué)期，新的一學(xué)期真是忙碌充實以及有意義的半年，但再忙碌的日子也要學(xué)會好好休息 勞逸結(jié)合。為了能有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效率，要聰明利用休息時間調(diào)整勞累的身心，以此能在學(xué)習(xí)期間更加高效。希望在新的學(xué)期也一直能有良好的表現(xiàn)!讓夢想能一直高飛!

新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文二轉(zhuǎn)眼間，一個學(xué)期便過去了。雖然新學(xué)期的生活，還有一個月。但是還是得提前做好新學(xué)期的計劃?；叵肷蟼€學(xué)期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺得有些落寞與失敗。

然而過去了的就讓它過去吧!在新的學(xué)期里，我應(yīng)該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰(zhàn)自己，爭取各方面都有所提高。首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過去，我總是抱著過一天算一天的態(tài)度，根本沒重視學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致成績下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)業(yè)看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。

我發(fā)覺自己的學(xué)習(xí)方法不當，也是導(dǎo)致我成績無法提高的主要原因，以前我總以為：只要死記硬背就能學(xué)好功課，但我錯了，有些東西固然需要死記硬背，但在死記硬背的前提下是感悟與理解，只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)習(xí)成績才能提高。我決心做到讓新學(xué)期有個新氣象!

寒假就要結(jié)束了，我將以新的精神面貌跨進新的學(xué)期。在這個學(xué)期里，我要百尺竿頭，更進一步。一年之計在于春，一個學(xué)期之計在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期?；叵肷蟼€學(xué)期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺得有些落寞與失敗。

然而過去了的就讓它過去吧!在新的學(xué)期里，我應(yīng)該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰(zhàn)自己，爭取各方面都有所提高。我的這半年生活是這樣度過，回憶起來真是很乏味，自己完全花著父母的血汗錢浪費青春啊。眾所周之，現(xiàn)在大學(xué)生遍地都是，況且我還只是個大專文憑。在當今這個就業(yè)壓力十分嚴峻的社會大背景下不努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，不努力掌握一門技術(shù)如何生存?如何養(yǎng)家糊口?縱然你臨時抱佛腳，沒門功課都及格了勉強三年后拿到大學(xué)畢業(yè)證書你也只是空有一副皮囊，其實什么都不懂，試問那家公司、哪個企業(yè)會用這樣的人才?

雖然對自己過去哦的行為深感悔恨，但有句話叫做“如果你錯過了太陽，那么請別悲傷，不然只顧一味的懊悔，你就會連星星和月亮也一起錯過”所以既然認識到了錯誤亡羊補牢還為時未晚。

我會充分利用大學(xué)剩余的時間刻苦學(xué)習(xí)扎實的掌握一門技術(shù)為將來成為一名合格的畢業(yè)生而奮斗。以下是我大三的計劃：

首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過去，我總是抱著過一天算一天的態(tài)度，根本沒重視學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致成績下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)業(yè)看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。

其二，我發(fā)覺自己的學(xué)習(xí)方法不當，也是導(dǎo)致我成績無法提高的主要原因,以前總是死記硬背不理解書本意思只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)習(xí)成績才能提高。做到讓新學(xué)期有個新氣象!

其三，1、上課不能再像往常一樣玩手機，一定要改正，把握現(xiàn)在，認真聽講。

2、利用自習(xí)時間認真做完當天的作業(yè)。遇到難題，先思考，然后要虛心向老師或同學(xué)求教。在完成作業(yè)時，應(yīng)認真復(fù)習(xí)。

3、在課余時間內(nèi)，問一些自己不懂的間題，預(yù)習(xí)下節(jié)課的課文。

4、上課多積極發(fā)言，多動腦。雖然這些我不一定會做到優(yōu)秀，但我一定會努力做到。

5、取別人之長，補自己之短，善于總結(jié)與反思。

新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文三作為一名順利度過大一上半學(xué)期的學(xué)生，我受益頗豐?；仡櫦尤肽衬陈殬I(yè)技術(shù)來的點點滴滴，歷歷在目。作為一名合格的學(xué)生，我將在接下來的文章中對這半個學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活、思想、活動四個方面進行總結(jié)。學(xué)習(xí)方面，我克服了從中專到大專轉(zhuǎn)變的種種不適。經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，我認識到了大專與中專在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的重大區(qū)別，并有了一點心得。

1.中專的學(xué)習(xí)動機十分簡單，努力學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能順利的上大專。

而大學(xué)，由于奮斗目標突然變得模糊，學(xué)習(xí)動機也變得模糊起來。學(xué)習(xí)的目的性偏弱，不知為何而學(xué)習(xí)，一門心思追求考試的通過。同時，由于中專的知識內(nèi)容相對簡單，知識點相對少，社會聯(lián)系相對薄弱，知識理解要求程度相對較低，導(dǎo)致我們在中專階段可以拋開一切只謀書本;相反，由于大學(xué)課程緊密，知識難度高，要求理解獨力強，并且學(xué)習(xí)的效率與效果直接與未來個人的發(fā)展前途息息相關(guān)，因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生的思想負擔也相對較重。加之奮斗目標的模糊，使得學(xué)習(xí)動機不很明顯。

這一點，是在大學(xué)學(xué)習(xí)中需要的別注意的。

2.學(xué)習(xí)動力方面，由于中專的終極目標是大專，學(xué)生所面對的是多彩繽紛的大學(xué)生活，因此或多或少對未來都是樂觀的。而大學(xué)生直接面對社會，社會競爭所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象隨著大學(xué)的逐步開放漸漸滲透到大學(xué)生活中，其中消極的一面尤其容易對大學(xué)生的心理健康造成危害。中專階段由于學(xué)習(xí)目標以及前景的清晰，使得學(xué)生、家長和三方面都敢于投入資本進行運作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也由三方面共同得來。如學(xué)生自己的大學(xué)憧憬，家長對學(xué)生鼓勵以及獎勵制度， 對于優(yōu)等生的種種特殊待遇等等，都有可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;而大學(xué)，則變得截然不同：首先，方面的動力消失。不得不提到的是，由于的前途、專業(yè)的就業(yè)前景等都已列入大學(xué)生的考慮范圍，學(xué)生對失去了中專階段的絕對信賴，因此，方面的支持效果普遍下降。雖然有獎學(xué)金等制度的刺激，但追根到底，學(xué)生更關(guān)心的未來的發(fā)展前途，而不是完成的所謂各種“指標”。

其次，是家長方面動力的削弱。由于大學(xué)生大多遠離家鄉(xiāng)，失去了來自父母方面的直接關(guān)心，心理上屬于薄弱階段。一方面，來自家庭的生活方面的支持突然消失，讓許多習(xí)慣的中專衣食無憂的學(xué)生產(chǎn)生強烈的不適應(yīng)感。學(xué)生不由自主將注意力分散到生活中，造成學(xué)習(xí)動力下降。另一方面，學(xué)生的獨立支配感空前加強，使之對中專增經(jīng)(部分)適用的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生盲目的懷疑，而急于找到一種獨立于從前的大學(xué)學(xué)習(xí)方法。

這個因素因人而異，如果在尋找過程中產(chǎn)生焦躁情緒，則也會造成學(xué)習(xí)動力的下降。最后，由于部分學(xué)生在激烈的競爭中暫時迷失方向，奮斗目標也不清晰，造成學(xué)習(xí)動力下降。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)途徑

改革開放以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績，但是在許多高校，特別是近年來取得高速發(fā)展的高職院校，大學(xué)英語教學(xué)依然存在著很多問題，學(xué)生成績依然不理想，經(jīng)過調(diào)查分析，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力差是至關(guān)重要的因素。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷漫長的過程，并且隨時問的推移要不斷更新原有的語言知識，三分靠課堂，七分在課外。因此，面對英語基礎(chǔ)十分薄弱且自學(xué)能力不強的這樣一個高職生群體，如何培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，就成為了嚴峻而又重要的問題，需要綜合各方面的因素，多管齊下，提高高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

根據(jù)Holec（1981：3）的定義，自主學(xué)習(xí)是指“一種負責(zé)自身學(xué)習(xí)、管理自己的學(xué)習(xí)的能力”，即確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和評估學(xué)習(xí)效果的能力。從認知心理學(xué)角度分析，就是掌握四個元認知學(xué)習(xí)策略：思考學(xué)習(xí)過程、做計劃、監(jiān)控及自我評價。

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)所必備的一種能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)的“統(tǒng)治者”變?yōu)榻逃闹笇?dǎo)者和組織者，通過改變傳統(tǒng)觀念，提高學(xué)生的自主意識，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等來促進與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總體來講，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負責(zé)，具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識、策略和能力，自信、自理、自律，能夠獨立進行學(xué)習(xí)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施，以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

近年來受高校擴招的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，特別是高職類院校的學(xué)生就更加不用說了。英語學(xué)習(xí)主動性不強，再加上就業(yè)難的影響，現(xiàn)在大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得更為現(xiàn)實或功利。有的學(xué)生將英語當成以后找工作的一門工具性語言；有的學(xué)生是為了更好、更快地通過大學(xué)英語四、六級考試，為以后就業(yè)準備敲門磚；有的是為了得到某種證書；還的是為了以后考研究生，等等，許多都是僅僅把英語當成一種工具性手段對待，沒有充分認識到英語學(xué)習(xí)的重要性和樂趣，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，這必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)又談何說起？

2.缺乏學(xué)生為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標。

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在開學(xué)初為自己制定了英語學(xué)習(xí)目標，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有計劃，沒有計劃性的學(xué)習(xí)活動，不可能進行自主學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生給自己規(guī)定了每周要背誦多少個英語單詞；每月要背誦多少篇文章等。但是，大部分學(xué)生并沒有為自己設(shè)置任何學(xué)習(xí)目標，英語學(xué)習(xí)普遍缺乏計劃性，即使有也難以保證實施，每天只是機械地履行教師布置的各項作業(yè)和要求，自己沒有一個明確的目標和總體規(guī)劃，因而出現(xiàn)了最大的目標就是應(yīng)付期末考試。

3.缺乏一定的學(xué)習(xí)技巧和策略。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)習(xí)機會，鞏固學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而做出的種種選擇和采取的措施。不能有效運用聽說策略、寫作策略、交際策略、閱讀策略等是高職生出現(xiàn)的一大突出問題。出現(xiàn)這一狀況的原因是我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)重知識傳授、輕策略訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語靠死記硬背，學(xué)習(xí)刻板。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只知其一不知其二，嚴重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，教師在講解閱讀理解的習(xí)題時，僅從翻譯句子的角度講解是遠遠不夠的，而應(yīng)該注重對語篇的講解，注重對解題技巧的講解，如跳讀、略讀、推讀及細讀等技巧。

4.缺乏監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)成果的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我檢查、自我評估。只有少部分學(xué)生能不斷地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，對自己的學(xué)習(xí)成果進行評估，而且內(nèi)容僅限于對已學(xué)過的知識、做過的習(xí)題進行核查。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抗干擾能力較弱，容易半途而廢。對做錯的題不以為然，關(guān)心的是分數(shù)和成績，而不是怎樣才能提高效率和成績，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對提高英語成績是非常不利的。

5.缺乏多渠道學(xué)習(xí)英語和運用英語的能力。

在有些高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的工具只有書本，除完成課后習(xí)題、做一些英語B級模擬試題外，很少有學(xué)生會聽英語廣播、閱讀英文報刊、參加英語角等一些提高英語自主學(xué)習(xí)能力的活動；更不會利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，他們無法充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)能力必然也受到了影響。

三、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

動機是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。學(xué)生只有有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，才想學(xué)、愿學(xué)，自主學(xué)習(xí)的機制才能長久地進行下去。很多的高職高專生學(xué)習(xí)英語不是為了掌握一門語言并運用在以后的交際中而學(xué)習(xí)，而是為了考試、畢業(yè)、就業(yè)和考研等而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的功利性很強，缺乏明確和持久的學(xué)習(xí)動力，甚至對自身的能力懷疑，進而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的心理。這就需要教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。英語學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性不容置疑。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。如聯(lián)系名人刻苦自學(xué)外語成才的感人事跡進行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；在具體的英語課堂教學(xué)過程中，也可以借助多媒體以聲、形、色、義等多方面多角度地吸引學(xué)生；聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們在學(xué)習(xí)語言中感受英語的有趣、有意義和有用。根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的任務(wù)要求，盡可能為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功的，形成自主學(xué)習(xí)的強烈欲望和動機。

2.教師要幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃。

“一年之計在于春，一天之計在于晨”這句話說明了目標、計劃的重要性。要把握高職學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，幫助他們設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標，制訂計劃，更要有效地監(jiān)督和督促他們執(zhí)行計劃。英語教師必須重視這一過程，因為自信心低的學(xué)生常常設(shè)定脫離實際的目標，這些目標要么太高、要么太低。因此，教師要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生設(shè)定符合實際且具有挑戰(zhàn)性的（略微高于過去的成就水平）學(xué)期目標、學(xué)年目標、短期目標和長期目標。起初，教師可給予達到目標的學(xué)生某些獎勵作為激勵；目標的設(shè)定要及時地同長期計劃相結(jié)合。在學(xué)生享受達成目標的樂趣、體會到內(nèi)在價值感之后就可以逐步取消獎勵。這樣，學(xué)生經(jīng)過努力才能有效地實現(xiàn)設(shè)定的目標，之后會更加努力地學(xué)習(xí)。

3.幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。有效的學(xué)習(xí)策略是高職生自主學(xué)習(xí)的重要保障。沒有好的學(xué)習(xí)策略，我們只能事倍功半。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)是任何有組織教學(xué)活動的共同目標，高職英語教學(xué)也是如此。而學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)中逐漸摸索出來的，這需要我們有恒心和耐心，在不斷的教學(xué)中逐漸摸索探究，找到適合學(xué)生個體的有效的學(xué)習(xí)策略。首先，應(yīng)對學(xué)生講解有關(guān)元認知策略的知識。其次，要讓學(xué)生明確高校英語學(xué)習(xí)的總目標。教師要讓學(xué)生弄清楚大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間聽、說、讀、寫、譯等能力所達到的要求，使學(xué)生不再機械地記憶，不再機械地做題；教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，向他們傳授答題技巧和解題策略，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，找準自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，確定自己的學(xué)習(xí)目標，提高英語學(xué)習(xí)效率。

4.健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評估體系。

評估學(xué)習(xí)效果及目標實現(xiàn)程度是自主學(xué)習(xí)過程的一項重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進行評估可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評估結(jié)果進行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，同時也可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平是影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。自我監(jiān)控的有效手段是自我記錄，即及時、有效、經(jīng)常地對學(xué)習(xí)進展情況進行書面記錄。自主學(xué)習(xí)效果的評估有：（1）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進度進行自我評估；（2）教師采用現(xiàn)行的各種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評估。教師應(yīng)當對學(xué)生的每次自主學(xué)習(xí)進行定期的檢查、測試，并且對考核結(jié)果進行管理，記入期末成績。這樣，一方面可以督促學(xué)生認真對待在自主學(xué)習(xí)中的每一分鐘，另一方面能促使其總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，起到激勵作用，從學(xué)習(xí)效果的角度改進存在的問題。評估手段的恰當運用、評估結(jié)果與學(xué)習(xí)計劃的有機聯(lián)系能夠為學(xué)生提供了解自己的機會并增強其成就感。

5.創(chuàng)建和諧平等的課堂氛圍。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)在方法上側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，而較少啟發(fā)學(xué)生去思考并解決問題。這就使學(xué)生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的創(chuàng)造力。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要放下權(quán)威的架子，用真情去感化學(xué)生，用愛去感動學(xué)生，才會真正換來師生之間的心靈溝通，才會得到學(xué)生的真情回報，學(xué)生就特別喜歡其所教的學(xué)科，進而從內(nèi)心產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。為了營造學(xué)生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中英語教師應(yīng)努力做到把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進課堂。上課時對學(xué)生要適當鼓勵、適當引導(dǎo)，能更有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，增強其自信心和主體意識，并不斷提高克服各種困難的主體能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：歐洲學(xué)分制(ECTS)；高等教育；終身學(xué)習(xí)；

一、歐洲高等教育地區(qū)的學(xué)分制的概述

歐洲學(xué)分制的全稱為“歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移制度(European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS)，亦即“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移系統(tǒng)”(the European Cred－it)。ECTS是在歐洲高等教育地區(qū)使用的高等教育學(xué)分系統(tǒng)，涉及參與博洛尼亞進程的所有國家。1999年開始的歐洲博洛尼亞進程是歐洲國家通過政府間合作和協(xié)商，在整個歐洲范圍內(nèi)進行高等教育調(diào)整的過程。博洛尼亞進程確定的一項主要目標是到2010年建立一個歐洲高等教育區(qū)。截止2009年2月已經(jīng)有46個國家參與博洛尼亞進程，其中一些國家除了有ECTS外還有自己國家或機構(gòu)系統(tǒng)。ECTS是博洛尼亞進程的基石之一。大多數(shù)參與博洛尼亞進程的國家通過立法來使他們國家高等教育系統(tǒng)采用ECTS。ECTS在歐洲被正式推介使用是在1989年。

ECTS實際上是由學(xué)分積累(Credff Accumulation，CA)和學(xué)分轉(zhuǎn)移(Credit丁ransfer，CT)兩個概念組成的。學(xué)分積累(CA)指的是學(xué)習(xí)者在某段時間某個學(xué)習(xí)計劃中所獲得的學(xué)分可累加起來直到整個學(xué)習(xí)計劃的結(jié)束，它通常發(fā)生在系統(tǒng)內(nèi)部，如學(xué)科、培養(yǎng)計劃、院系、學(xué)位授予機構(gòu)以及國家的內(nèi)部。學(xué)分轉(zhuǎn)移(C了)指的是學(xué)習(xí)者在某段時間內(nèi)某個學(xué)習(xí)計劃中所獲得的學(xué)分可累加起來以便向另一個系統(tǒng)轉(zhuǎn)移并得到承認。它通常發(fā)生在系統(tǒng)之間，如學(xué)科之間、機構(gòu)與機構(gòu)之間，甚至國家之間。在實際的運行中，ECTS學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移的過程是交叉的，兩者是相互作用的，即在某個系統(tǒng)內(nèi)部累積起來的學(xué)分可被轉(zhuǎn)移到另外的系統(tǒng)中去。

(一)ECTS學(xué)分與使用

1　ECTS學(xué)分

ECTS學(xué)分(ECFS credits)是建立在學(xué)生為了獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(learning outcumes)需要的學(xué)習(xí)負荷量(wurkload)基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)結(jié)果是成功完成一個學(xué)習(xí)過程后學(xué)習(xí)者被期望知道、理解和能夠做什么。它們與國家和歐洲的認證框架的層級描述(1evel dc―scriptors)有著密切的關(guān)系。ECTS是博洛尼亞認證框架(Bologna Framework for Qualifications)的一個關(guān)鍵成分，并與歐洲終身學(xué)習(xí)認證框架tropean Qualifica―tions Framework for lifelong learning，EQF)相兼容。根據(jù)博洛尼亞認證框架，第一和第二層次(本科、碩士層次)有他們自己的學(xué)分范圍(range)。第一層次的本科學(xué)位認證通常包括180―240個學(xué)分；第二層次的碩士學(xué)位認證通常包括90一120個學(xué)分，這一層次的最低學(xué)分是60個學(xué)分；第三層次的博士學(xué)位的學(xué)分尚未確定。因此，ECTS被用在制定高等教育的國家認證框架之中，它可能包含更加具體的國家學(xué)分約定，

學(xué)習(xí)負擔量(Workload)是指學(xué)生通常需要完成全部學(xué)習(xí)活動(例如講座、研討會、項目、實踐活動、自學(xué)和考試)的時間，這些學(xué)習(xí)活動是獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所必需的。通常60個ECTS學(xué)分是一學(xué)年正常的學(xué)習(xí)負擔量，它與學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)系。在大多數(shù)境況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔量是一學(xué)年1500－1800小時，因此，個學(xué)分相當于25－30個小時的學(xué)習(xí)時間。

2　ECTS學(xué)分的使用

ECTS學(xué)分在整個認證或研究項回以及它們的教育成分(educational component)(例如模塊、課程單元、論文、實習(xí)和實驗室作業(yè))中使用。每一個教育成分的學(xué)分數(shù)量要依據(jù)學(xué)生在正常的環(huán)境下需要完成學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)負擔量的價值。

學(xué)生在完成正式的學(xué)習(xí)項目或單個教育成分(cd。ucational component)所要求的學(xué)習(xí)活動后。并對取得的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價后方能獲得學(xué)分。為了獲得認證學(xué)分可以累積，這由學(xué)位授予機構(gòu)來決定。如果一名學(xué)生已經(jīng)在其他的學(xué)習(xí)環(huán)境或時間框架(正式的，非正式的)下獲得了學(xué)習(xí)結(jié)果。在準確評價、驗證或認可這些學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以給予這名學(xué)生與之相關(guān)的學(xué)分。

值得注意的是在一個項目中給予學(xué)生的學(xué)分可以轉(zhuǎn)換到同一個機構(gòu)或其他機構(gòu)提供的另一個項目中。但是只有學(xué)位授予機構(gòu)認可學(xué)分和相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種轉(zhuǎn)換可能發(fā)生。合作機構(gòu)應(yīng)該事先在認可國外學(xué)習(xí)學(xué)時(periods)上達成一致。

學(xué)分的轉(zhuǎn)換和累計通過使用ECTS的重要文獻和文憑補充文件(Diploma supplement)而變得方便，重要文獻包括課程目錄(Course Catalogue)、學(xué)生申請表(Student Application Form)、學(xué)習(xí)協(xié)議(Learning Agree，ment)和分數(shù)記錄卡(丁ranscript 0f Records)。

(二)學(xué)分分配

學(xué)分分配是將若干學(xué)分分配給認證／項目或教育成分(例如模塊、課程成分、論文、實習(xí)和實驗室工作)的過程。要依據(jù)正常的學(xué)習(xí)負擔量對學(xué)分進行分配，這些學(xué)習(xí)負擔量是獲得要求的學(xué)習(xí)結(jié)果必需的。將若干學(xué)分分配到整個認證或項目中要依據(jù)各國或機構(gòu)的規(guī)定，以及博洛尼亞框架的各個層次。通常一學(xué)年的學(xué)習(xí)負擔量分配60個學(xué)分，30個學(xué)分通常分配到一個學(xué)期，20個學(xué)分是一年三學(xué)期制中的一學(xué)期。持續(xù)三學(xué)年、擁有正常項目的認證被分配到180個學(xué)分。每一個學(xué)年、學(xué)期或一年三學(xué)期制中的一學(xué)期又被分成教育成分(educational components)。一個教育成分通常被理解為是一個獨立的、正式建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(例如課程單元、模塊、研討會或?qū)嵙?xí))。每一個成分應(yīng)該有一系列連貫的、明確的學(xué)習(xí)結(jié)果、適當?shù)脑u價標準、確切的學(xué)習(xí)負擔量和具體數(shù)量的學(xué)分。

(三)給予學(xué)分

只有當適當?shù)脑u價顯示他們獲得了項目、教育成分或認證所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的時候，才給予學(xué)生者學(xué)分。由授權(quán)的高等教育機構(gòu)給予學(xué)分。給予學(xué)分證明了該學(xué)習(xí)者遵守了教育成分的要求。給予學(xué)習(xí)者的學(xué)分數(shù)量要與分配給教育成分的數(shù)量同等。如果學(xué)生獲得了一個通過的成績，通常授予學(xué)生完全數(shù)量的學(xué)分。它從不根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)層次進行調(diào)整。學(xué)分并不表示學(xué)習(xí)者是如何很好地滿足給予學(xué)分的要求。學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的質(zhì)量由高等教育機構(gòu)或國家的評分系統(tǒng)(grading system)來表示。

(四)ECTS的標簽

(ECTS的)“標簽”是用來證明高等教育機構(gòu)已經(jīng)在本科以及碩士學(xué)位學(xué)習(xí)階段應(yīng)用了ECTS系統(tǒng)。其目的是為了提高機構(gòu)的吸引力、可靠性和透明度，并向所有學(xué)生表明機構(gòu)正在努力使自己的課程符合整個歐洲高等教育體制。授予標簽的標準是：一個信息包／用英語寫的課程目錄(在線)，正確使用ECTS學(xué)分，學(xué)習(xí)協(xié)定的樣本(samples of learning agreements)，分數(shù)記錄卡和學(xué)術(shù)認可的證據(jù)。

歐洲委員會每年組織對EC7S的標簽(1abel)的申請。被授予一個“標準的”或“擴展的”伊拉斯莫大學(xué)(extended Erasmus University Cha~er)的高等教育機構(gòu)才能獲得對EC了S的標簽(1abel)的使用。

(五)學(xué)生如何應(yīng)用ECTS

本(Ben)在2002年完成了碩士學(xué)位機械工程專業(yè)的第一年學(xué)習(xí)，但是因為他移居比利時在一家航空企業(yè)工作，不能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

幾年后，因為覺得“我沒能完成碩士學(xué)位真是丟臉”，本(Ben)決定將他在愛爾蘭積累的60個ECTS學(xué)分以及他的記錄卡(transcript)提交給比利時的大學(xué)。

而不需要從碩士學(xué)位的第一年開始學(xué)起，這60個學(xué)分讓他直接進入比利時的對等的碩士學(xué)位的第二年開始學(xué)習(xí)。

二、歐洲學(xué)分制與終身學(xué)習(xí)

(一)學(xué)分和繼續(xù)教育

不是所有的學(xué)生都是在正式學(xué)習(xí)項目中注冊的全日制學(xué)生。遵循“自足”的培訓(xùn)(“stand―alone”train，ing)的成人學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增加，他們沒有必要追求一個具體的認證。高等教育機構(gòu)面臨著成人學(xué)習(xí)者或雇員的需求不斷增加的壓力，要求為他們提供個體的學(xué)習(xí)途徑。

當在繼續(xù)教育中使用ECTS時，學(xué)分分配、給予、轉(zhuǎn)化和累積等原則同樣適用在繼續(xù)教育中。像在正式的高等教育學(xué)習(xí)中學(xué)分分配到項目的一部分的教育成分一樣，學(xué)分分配到繼續(xù)教育也是要依據(jù)正常的學(xué)習(xí)負擔量對學(xué)分進行分配，這些學(xué)習(xí)負擔量獲得要求的學(xué)習(xí)結(jié)果必需的。

(二)ECTS和非正式學(xué)習(xí)的認可

人們通常擁有的寶貴能力。有的是在正式高等教育機構(gòu)之外獲得的，有的是通過其他類型的學(xué)習(xí)活動、工作或人生經(jīng)歷獲得的。非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者能從高等教育機構(gòu)通過使用ECTS來提供透明化和認可中獲益。

非正式學(xué)習(xí)的認可對那些不能夠或不愿意使用傳統(tǒng)方式獲得一個高等教育資格的人提供了可能。高等教育機構(gòu)應(yīng)該有能力對在正式學(xué)習(xí)背景下之外取得的學(xué)習(xí)結(jié)果給予學(xué)分，這些學(xué)習(xí)結(jié)果是通過工作經(jīng)歷、愛好或自學(xué)獲得的，用這些學(xué)習(xí)結(jié)果來滿足取得高等教育資格或教育成分的要求。非正式學(xué)習(xí)的認可應(yīng)該自動給予與正式教育中相應(yīng)的學(xué)分數(shù)量。給予的學(xué)分數(shù)量應(yīng)該是與正式教育項目可比較的學(xué)習(xí)結(jié)果相同的。

與正式教育一樣，在給予學(xué)分之前應(yīng)該先評價以證實獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，為了在一個合適的層次上評價所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的成就，應(yīng)該構(gòu)建評價標準和相關(guān)的方法，但不需要提到具體的學(xué)習(xí)活動。

鼓勵高等教育機構(gòu)在他們的網(wǎng)站上面公布他們主要針對非正式學(xué)習(xí)的認可政策和實踐。這些政策應(yīng)該包括諸如針對學(xué)習(xí)者的評價結(jié)果的反饋或吸引學(xué)習(xí)者的措施等因素。也鼓勵高等教育機構(gòu)創(chuàng)建針對非正式學(xué)習(xí)的建議、咨詢和認可的“評價設(shè)施”(assessment fa-cilities)，依據(jù)各國和高等教育機構(gòu)的實踐，這些措施可能采用多種形式。

通過實施針對非正式學(xué)習(xí)的認可程序，高等教育機構(gòu)的服務(wù)社會維度增強。高等教育機構(gòu)實現(xiàn)方便學(xué)習(xí)者進入的目標，通過職業(yè)生涯(professional life)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍，因此使終身學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實。

(三)在非正式學(xué)習(xí)中使用ECTS的例子

本文以蘇格蘭的認證和學(xué)分框架(scottish Qualifl，cations and Credit Framework，SCQF)為例來說明在非正式學(xué)習(xí)中如何使用ECTS。

蘇格蘭的認證和學(xué)分框架(SCQF)指南鼓勵對非正式學(xué)習(xí)使用驗證，目的是：1　為了個人、職業(yè)發(fā)展(正式認可)；2　為了給予學(xué)分(總結(jié)性認可，summativerecognition)。后者涉及評價，通過在學(xué)習(xí)者從事一個正式項目或認證之前發(fā)生的經(jīng)歷中獲得對評價學(xué)分(credit rating)的學(xué)習(xí)，評價學(xué)分是一個確定學(xué)分價值的過程。通常這意味著學(xué)生所在的高等教育機構(gòu)決定一名學(xué)習(xí)者在一個特殊的項目中、高等教育機構(gòu)或組織中能被給予學(xué)分的數(shù)量。

在非正式學(xué)習(xí)中給予學(xué)分的過程有四個階段：1　最初的建議和指導(dǎo)；2　支持(反思過程；理解學(xué)習(xí)結(jié)果；確認自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；證據(jù)搜集和選擇)；3　認可／評價；4　給予學(xué)分。

三、簡要分析

(一)以學(xué)生為中心的系統(tǒng)

ECTS是一個以學(xué)生為中心的系統(tǒng)，是一個針對建立在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的透明性基礎(chǔ)上的學(xué)分積累和學(xué)分轉(zhuǎn)換(credit accumulation and transfer)系統(tǒng)。它旨在方便對認證、學(xué)習(xí)單元和學(xué)生流動性的規(guī)劃、傳授、評價、認可和驗證(validation)。EC丁S被廣泛地使用在正規(guī)的高等教育中，也適用在非正規(guī)的高等教育中和終身學(xué)習(xí)活動中。

在這樣一個以學(xué)習(xí)者為中心的方法中，高等教育機構(gòu)支持學(xué)習(xí)者形成他們自己的學(xué)習(xí)方法(1earningpathways)。幫助他們建立自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及獲得經(jīng)驗。在課程設(shè)計和傳授中通過使用學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負擔量，ECTS往往將學(xué)習(xí)者置于教育過程的中心。通過在教育成分中設(shè)置學(xué)分。方便學(xué)生創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)方法。

(二)表現(xiàn)出靈活性、范圍廣的特點

ECTS的靈活性是指EC丁S突破了過去學(xué)生升人一所大學(xué)，就要在這所大學(xué)中讀書直至畢業(yè)的模式，使學(xué)生能根據(jù)自己的需要選擇不同的大學(xué)讀書，方便了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

此外，ECTS的應(yīng)用范圍非常廣。它不但在正規(guī)的高等教育系統(tǒng)中使用，也在非正規(guī)高等教育系統(tǒng)(諸如成人教育、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)等)中適用。EC了S的應(yīng)用范圍廣還體現(xiàn)在使用的國家比較多，涉及的高等教育學(xué)生數(shù)量比較大。EC7$自1989年產(chǎn)生以來，使用的國家就不斷增加，目前參與國已經(jīng)達到了46個，并且還有不斷擴大的趨勢。

篇(5)

一、習(xí)題課的教學(xué)方法有待改進

隨著近年來我國高校教學(xué)體制改革，大學(xué)物理課學(xué)時不斷減少，而大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容相對豐富。受到物理課學(xué)時數(shù)的限制，物理習(xí)題課安排的課時少、內(nèi)容多、時間緊，因而教師往往“珍惜”引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨立思考和解答的時間，給出題目后就解釋題意，解釋題意時就幾乎全部“攤牌”，過早給出解題思路、方法和答案。整個解題過程全程包辦，牽著學(xué)生的鼻子一講到底。其結(jié)果是，教師講得多，學(xué)生思考少；教師“一言堂”，學(xué)生被動聽；教師滿堂灌，學(xué)生記筆記；教師熱情洋溢，學(xué)生興趣索然。這樣的授課方式以教師的解題經(jīng)驗取代學(xué)生的主動思維，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)習(xí)的主動性和能動性，表面上看似乎課堂容量大、教學(xué)效率高，實際上，不僅阻礙了學(xué)生思維能力的鍛煉和發(fā)展，而且教學(xué)效果差、效率低，達不到預(yù)期的教學(xué)目的。久而久之，不僅“欲速則不達”，而且會磨蝕掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打消他們的學(xué)習(xí)積極性，真可謂舍本逐末。

二、學(xué)生在求解物理習(xí)題時思維定勢的“負遷移”影響嚴重

心理學(xué)認為遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，知識遷移是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，用已掌握的方法和技能解決新問題所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。

我國的大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)時期嚴格的解題訓(xùn)練，為大學(xué)物理的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時，學(xué)生在這種訓(xùn)練中形成了對同一類問題或同一種直觀模式的慣性思維，這種慣性思維對學(xué)學(xué)物理有積極作用，也有負面影響。學(xué)生通過知識“正遷移”，可以有效避免對知識死記硬背，可以實現(xiàn)知識的貫通、理解和轉(zhuǎn)換，從而正確認識和理解物理學(xué)規(guī)律，提高綜合應(yīng)用能力。同時，思維定勢的“負遷移”影響也很明顯，學(xué)生容易忽略知識遷移的條件、適用范圍和問題的本質(zhì)，生搬硬套，以一貫的思維定勢去處理問題。比如，用動量定恒的方法來解決涉及定軸轉(zhuǎn)動的碰撞、打擊問題，用代數(shù)方法求解本應(yīng)該用微積分方法求解的問題，用經(jīng)典力學(xué)的思維方式來思考相對論和量子力學(xué)問題，等等。再如，學(xué)生在高中時用代數(shù)方法做過大量物理習(xí)題后，形成了以“選公式”、“解方程”的方法求解物理問題的思維定勢和解題習(xí)慣，在學(xué)學(xué)物理時，下意識地沿襲這種慣性思維，常以經(jīng)驗代替認真思考，習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”，機械模仿例題的解題方法和技巧、盲目套公式，而不是著眼于全面、縝密分析物理問題，透徹理解物理概念和規(guī)律，主動建構(gòu)知識體系，導(dǎo)致對物理問題知其然而不知其所以然。這樣，解題便成了簡單機械的方法的模仿和技巧的訓(xùn)練，而背離了學(xué)學(xué)物理的目的和要求。這種思維定勢的消極影響，干擾了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，束縛了學(xué)生的思維和想象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維創(chuàng)新，難以靈活變通。教師要通過習(xí)題課教學(xué)，有意識地幫助學(xué)生盡早克服“思維定勢”的負遷移影響，重建知識框架和體系，建立新的思維定勢。

三、學(xué)生對學(xué)學(xué)物理和求解物理習(xí)題普遍存在畏難心理

篇(6)

一、學(xué)分制是適應(yīng)社會要求的必然體制

學(xué)分制又稱為學(xué)分累積制，從現(xiàn)代意義上說，是以選課和學(xué)分積累為核心頒行的一種高等教育教學(xué)管理制度，是對課程設(shè)置僵死、修業(yè)年限統(tǒng)一的教學(xué)管理制度的變革。其目的在于倡導(dǎo)個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才。學(xué)生只要修滿規(guī)定學(xué)分，就可以畢業(yè)，也可以因為其他原因暫時中斷學(xué)業(yè)，分階段完成學(xué)業(yè)。它參考學(xué)年制教育所要求的年限，但不受年限的嚴格限制，學(xué)生可以允許修滿學(xué)分后，提前畢業(yè)；也可以延長學(xué)習(xí)期限，推遲畢業(yè)。從教育經(jīng)濟學(xué)的角度看，有效地、因人而異地分配受教育時間，能降低產(chǎn)品的成本，這對個人和社會都是有利的。

二、高校建構(gòu)學(xué)分制的必要條件

1、開設(shè)足夠的選修課

學(xué)分制產(chǎn)生于19世紀下半葉的美國，它的最初形式是選課制。當時的美國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值迅猛遞增，并終于躍居世界的首位。經(jīng)濟的騰飛，對人才的需求也日漸多樣化，傳統(tǒng)的古典教育很難適應(yīng)廣闊的高級勞動力市場需要。尋求與發(fā)達市場經(jīng)濟相適應(yīng)的高級勞動力培養(yǎng)方式，成為當時美國高等教育變革的趨勢。而尋求適合我國教育特點，適合我國國情的學(xué)分制管理模式，是當今高校教學(xué)改革的一個重大突破點。學(xué)分制是以選課為前提，以發(fā)展學(xué)生興趣、特長為特色。學(xué)校必須開出足夠的選修課程，選課的主動權(quán)在于學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)社會的需要與自己的志趣愛好選課，這樣，課程的吸引將顯得特別重要，由此帶動教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方法的改革，那些枯燥、乏味、空洞無用的課程將在學(xué)生的選擇中失去生存價值而被淘汰，而那些具有科學(xué)性、高質(zhì)量的課程將在競爭中產(chǎn)生，從而推動整個教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、以學(xué)分制代替學(xué)年制

教學(xué)計劃是學(xué)校根據(jù)國家教育主管部門要求而制定的統(tǒng)一課程管理，也是為保證教學(xué)質(zhì)量而制定的規(guī)范化管理。但隨著市場經(jīng)濟的崛起，單一學(xué)科知識面窄的弊端已暴露出來，目前為適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才需求，必須加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，拓寬知識面，強化能力等等。學(xué)分制的彈性學(xué)制正好滿足學(xué)生多樣化需求。它的教學(xué)質(zhì)量是以學(xué)分代替學(xué)年，即不是以學(xué)習(xí)年限作為衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，而是根據(jù)各門課的學(xué)分來衡量。隨著我國高校教育的普及發(fā)展，面對參差不齊的高校學(xué)子，實施彈性學(xué)制和靈活的學(xué)籍管理制度，有利于滿足學(xué)生個體要求，允許學(xué)生加快學(xué)習(xí)進程，提早畢業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。另外對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以給予重修，直到學(xué)生修完此課程學(xué)分為此。

3、教學(xué)管理的現(xiàn)代化

實行學(xué)分制必須要求計算機的現(xiàn)代化管理模式，學(xué)籍管理的任務(wù)繁重，內(nèi)容豐富且涉及面廣，它是一種多樣化的、交叉的復(fù)雜教學(xué)管理，各類數(shù)據(jù)的處理量會大量增加。因此，學(xué)分制的管理必須以現(xiàn)代化管理手段來完成。

三、實行學(xué)分制是高校教學(xué)改革的龍頭

實施學(xué)分制的教學(xué)改革為龍頭，促使其它方面教學(xué)管理與國際接軌意義重大。構(gòu)建學(xué)分制的體系，具體體現(xiàn)在以下三個“有利于”：

1、有利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力

每個學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異是客觀存在的，不考慮學(xué)生的秉性、天資，而采用“一刀切”的制度是很難達到教育目的。學(xué)分制的管理是從自己的實際出發(fā)，自主選擇課程，確定自己的奮斗目標。成績優(yōu)秀的學(xué)生可免聽或免修已掌握的課程，騰出時間學(xué)習(xí)其它課程，這樣有利于快出人才。高校每年都能招收到一些素質(zhì)較好、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，新生剛?cè)雽W(xué)就鼓勵他們根據(jù)自身學(xué)業(yè)情況，可提出免修課程申請，經(jīng)系主任同意，安排免修課程的考試，如合格，則可安排插到二年級跟班聽課。這種靈活的教學(xué)管理體制，能滿足不同學(xué)生的需要，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，從而促進學(xué)生更快更全面的發(fā)展。

2、有利于教學(xué)改革的發(fā)展

學(xué)分制的實施，關(guān)健是選課制，學(xué)生享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而不是被動地接受知識。教師的教學(xué)方法、手段直接影響著學(xué)生的選課方向。因此，課程的吸引將顯得非常重要，從而帶動老師在教學(xué)內(nèi)容上的更新，教學(xué)手段的多樣化，而那些枯燥、乏味的課程在學(xué)生的選擇中失去價值而被淘汰，從而形成一種競爭機制，調(diào)動師生的積極性。

3、有利于發(fā)展邊緣學(xué)科、新興學(xué)科

隨著市場經(jīng)濟的深化，對勞動力市場的需求也越來越廣，高校學(xué)科劃分也越來越細。學(xué)科之間互相滲透、相互交叉，從而產(chǎn)生新興學(xué)科、邊緣學(xué)科。學(xué)分制要求把這些納入新的教學(xué)計劃，開設(shè)新的課程，以適應(yīng)學(xué)生的要求，社會的需求。允許學(xué)生跨專業(yè)，跨院系選修課程，拓寬學(xué)生的視野，擴大了知識面，促進了各學(xué)科間的相互滲透，促進了文理科的交叉，把課程由縱向型改為橫向型的一種綜合性學(xué)科，以培養(yǎng)復(fù)合型人才。

四、學(xué)分制管理中出現(xiàn)的問題及對策

第一，學(xué)生選課時往往避重就輕，避主就次，選擇那些容易拿學(xué)分的課程，或往往不顧自己的實際情況和將來發(fā)展需要，盲目選擇課程，專挑看似熱門的課程，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂無章。另外，由于擴招的負面影響，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，部分優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)有余力，而一部分學(xué)生卻感到吃力，因此出現(xiàn)有的學(xué)生想拿雙學(xué)位，有的學(xué)生為湊學(xué)分，避難就易，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。為此這就要求高校必須設(shè)立導(dǎo)師制，來幫助學(xué)生理解專業(yè)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程類型進行分組，在教學(xué)計劃中體現(xiàn)知識的交叉和復(fù)合；幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計劃和目標，以最大限度地減少學(xué)生因畏難而盲目選課的現(xiàn)象。同時也規(guī)定每一學(xué)期選課的比例，導(dǎo)師要根據(jù)課程的設(shè)置及學(xué)生的興趣、能力、特長等方面為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、公共課所占教學(xué)計劃比例。要開出足夠數(shù)量與質(zhì)量的選修課是保證學(xué)生選課的基礎(chǔ)，在課程設(shè)置上，即要保證知識的系統(tǒng)性，又要實現(xiàn)知識的廣博性，即質(zhì)與量的統(tǒng)一。目前，高校的專業(yè)課、選修課、公選課所占比例大多為70%、20%、10%，即專業(yè)課所占比例偏大，而公選課所占比例偏小。這樣學(xué)生所選課程有限，難以向多樣化方向發(fā)展。為解決這一矛盾，首先就須壓縮必修課的課時比例，增加學(xué)生自學(xué)的空間，另外安排有經(jīng)驗的、教學(xué)水平高的老師開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課。其次，鼓勵有專長的老師附設(shè)選修課或者允許學(xué)生跨校區(qū)選修課程，學(xué)校要承認學(xué)生在外校所修學(xué)分。再次，為保證選修質(zhì)量，學(xué)?？沙闪⒔虒W(xué)督導(dǎo)組，隨機聽課，及時檢查教案。

篇(7)

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；本科生；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G649.22     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）17-0020-02

一、導(dǎo)師制的內(nèi)涵與意義

1.導(dǎo)師制的內(nèi)涵

《中國百科大辭典》對導(dǎo)師制的解釋是：“英國高等學(xué)校的一種教學(xué)制度。14世紀開始采用。導(dǎo)師對學(xué)生負有教學(xué)和輔導(dǎo)的責(zé)任。一般每一導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)一名或數(shù)名學(xué)生。亦有專門負責(zé)學(xué)生生活、行為指導(dǎo)和咨詢的導(dǎo)師?！盵1]而在我國，導(dǎo)師制一般都是針對研究生教育的。長期以來，我國研究生教育一般涉及到的課程不多，學(xué)生大都把時間花在科研工作上，這就要求導(dǎo)師要專門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、論文撰寫等工作。而隨著普通高校的擴招，學(xué)生素質(zhì)的不斷進步，國內(nèi)越來越多的高校實行了本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制是對這種制度的應(yīng)用和延展，是按照一定的師生比例由一個老師對這些學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進行直接的、全面的綜合輔指導(dǎo)，是全面提高本科生素質(zhì)的一種互動式教育教學(xué)制度，是對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的一種嘗試性改革，使每個本科生都能在導(dǎo)師的詳細指導(dǎo)下都能成為一個合格的畢業(yè)生。

目前我國高校的本科生導(dǎo)師制有以下幾種形式：

（1）全程本科生導(dǎo)師制：一般高校在大一新生開學(xué)前都設(shè)有專業(yè)指導(dǎo)課，即在課上詳細介紹本專業(yè)以及它的課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展前景等等。在此基礎(chǔ)上介紹不同研究方向的指導(dǎo)老師，學(xué)生可根據(jù)此挑選心儀的導(dǎo)師，但同時導(dǎo)師也要綜合考慮學(xué)生的各方面情況，即為“雙向選擇”。一旦雙方選定以后，根據(jù)學(xué)校安排導(dǎo)師一般會針對學(xué)生制訂成長方案，讓學(xué)生從大一開始有針對性地學(xué)習(xí)一些知識，便于在高年級階段順利參加導(dǎo)師的科研工作。同時導(dǎo)師還會培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和課題研究方法，以提高學(xué)生的科研能力。大學(xué)最后時期面臨的是就業(yè)或考研，全程導(dǎo)師這就需要積極參與就業(yè)指導(dǎo)或者考研輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成大學(xué)階段。

（2）高年級導(dǎo)師制：相比全程導(dǎo)師制，高年級導(dǎo)師制僅僅針對的是大三以后的學(xué)生?？紤]到學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，也就是說給這階段的學(xué)生配備的是科研實踐型導(dǎo)師。這種情況一般采取學(xué)院統(tǒng)一規(guī)劃與雙選相結(jié)合的方式配備導(dǎo)師。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)使得學(xué)生在課題研究、創(chuàng)新能力、論文撰寫等方面不斷進步。

（3）低年級導(dǎo)師制：相反，低年級導(dǎo)師制的服務(wù)對象為大一和大二學(xué)生。這階段的學(xué)生主要還處在從高中階段往大學(xué)階段轉(zhuǎn)變的過程中，而這時候也往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法掌握不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正、學(xué)習(xí)缺乏激情、對專業(yè)產(chǎn)生迷茫等現(xiàn)象。而該導(dǎo)師制正是在這種情況下建立的，通過指導(dǎo)幫助學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展及前景，讓他們對專業(yè)產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)充滿激情，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。過了這個階段以后，隨著他們逐步走上軌道，導(dǎo)師就不需要再配備了。

（4）英才導(dǎo)師制：隨著社會的不斷發(fā)展，高校也需要為社會提供多元化人才，往往這些人才需要更強的創(chuàng)新能力。因此，有些高校專門針對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，制訂了英才導(dǎo)師制。該導(dǎo)師制旨在針對一些成績優(yōu)秀，各方面能力突出的學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好自主選修專業(yè)，自主安排科研活動，實行個性化培養(yǎng)。

2.導(dǎo)師制存在的意義

經(jīng)過一些學(xué)校的實踐證明，不論以上哪種形式的導(dǎo)師制，都對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的意義。由于高等教育已進入大眾化，高校擴招一方面造成了本科生源的下降；另一方面造成師生比不合理，育人質(zhì)量下降。教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見中指出：鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位。把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。而實施導(dǎo)師制是學(xué)分制條件下加強學(xué)生教育管理、引導(dǎo)學(xué)生成長成才的有效措施。因此，提倡在條件允許的前提下實行全程本科生導(dǎo)師制。

導(dǎo)師的主要職責(zé)有：時刻關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，加強學(xué)生思想道德建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和事業(yè)心，激勵學(xué)生立志成才；幫助學(xué)生了解所學(xué)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展方向及前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需求和自我特點，結(jié)合自己的實際能力，按照培養(yǎng)計劃和教學(xué)規(guī)律，選修課程、制訂學(xué)習(xí)計劃及安排學(xué)習(xí)過程；協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、科技團隊科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實踐能力；幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，明確生活目標，端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高生活質(zhì)量；時刻跟蹤了解學(xué)生的心理動態(tài)，注重心理健康教育，做好各項心理疏導(dǎo)工作；對學(xué)生進行就業(yè)形勢和擇業(yè)觀教育，幫助學(xué)生進行成才設(shè)計和職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、求職和考研；采取集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每學(xué)期開學(xué)、期中、期末對學(xué)生進行一次集中指導(dǎo)，每月對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)不少于11次，期末要對每一個學(xué)生寫出學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評語，并指出學(xué)生的努力方向，及時調(diào)整指導(dǎo)計劃。

我國目前的中學(xué)生都是在家長、老師的嚴格管理下遵循著統(tǒng)一的作息時間，甚至有高中老師以“高考前辛苦，進了大學(xué)就解放了”的論調(diào)來誤導(dǎo)學(xué)生。進了大學(xué)校園，每周平均30節(jié)課，老師留的課后作業(yè)也減少了很多，平時也沒有那么多的考試來鞭策自己，大部分的課表空白讓學(xué)生無所適從，他們不懂得學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了變化。因此，給予學(xué)生尤其是低年級學(xué)生及時指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式對完成學(xué)業(yè)非常重要。近幾年，學(xué)校在實際工作中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因一進大學(xué)校園就放松了對自己的要求，不能很快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式荒廢了學(xué)業(yè)，而學(xué)生們也普遍要求在學(xué)習(xí)、生活上能夠得到更多的指導(dǎo)。

本科生導(dǎo)師制在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的優(yōu)勢十分明顯。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；在導(dǎo)師制條件下，導(dǎo)師與學(xué)生的距離與關(guān)系都有了變化，導(dǎo)師有更多的機會接觸、了解和掌握學(xué)生的興趣、愛好、特長等等，學(xué)生也有了更多的機會接觸導(dǎo)師，并從他們身上學(xué)到本領(lǐng)；在此基礎(chǔ)上為每個學(xué)生制訂相宜的培養(yǎng)方案，對學(xué)生進行有針對性的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)。

二、江蘇某高校外國語學(xué)院導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀與存在的問題

1.學(xué)院的基本情況

該校外國語學(xué)院現(xiàn)有英語系和日語系。英語專業(yè)現(xiàn)有專任教師76名，其中教授5名，副教授38名，高職比近80%。專任教師中擁有博士學(xué)位的教師8人，碩士學(xué)位30人。專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)都較為合理，設(shè)有基礎(chǔ)英語、高級英語、研究生英語等3個教研室。英語專業(yè)分為本一、師范、外貿(mào)和翻譯4個方向，平均每個年級學(xué)生185人左右，目前在校人數(shù)為734人。日語專業(yè)現(xiàn)有專任教師20名，其中副教授5名，講師15名，高職比達25%。專任教師中，博士在讀的教師3人，碩士學(xué)位8人。專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)在小語種學(xué)科中處于中等水平，都較為合理，設(shè)日語教研室，平均每個年級學(xué)生人數(shù)在50人左右，目前在校人數(shù)為207人。所有的老師都可以擔任導(dǎo)師，總體師生比在1：10左右。

2.導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀

為進一步發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，探索建立新型師生關(guān)系，促進提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，實行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師將從德、智、體等方面全面關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標；針對學(xué)生個體差異，從考研、就業(yè)和出國留學(xué)等方面對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向選擇和學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法等進行指導(dǎo)；鼓勵學(xué)生參加工程實踐與科研工作，突出加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力培養(yǎng)；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和問題，并給予幫助。外國語學(xué)院提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)科研意識和學(xué)術(shù)研究能力，將所學(xué)知識和技能與實際運用相聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)院骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人的作用，我院已在英語專業(yè)學(xué)生中實施導(dǎo)師制工作。由導(dǎo)師向?qū)W生介紹自己的專業(yè)方向、講授的課程，學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展要求選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)自己的要求選擇學(xué)生；未能通過雙向選擇達成意向的導(dǎo)師或?qū)W生由教育科學(xué)系大學(xué)生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。由相關(guān)教師課內(nèi)外對學(xué)生進行科研訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參與科研工作，培養(yǎng)初步的研究能力，并幫助擬報考研究生者選擇報考學(xué)校及考前準備。導(dǎo)師制為期1年左右，一個老師帶2～3名同學(xué)，從2010年10月開始，已開始了兩年多的時間。這段時間以來，外國語學(xué)院已獲得省重點大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目2項、省重點指導(dǎo)項目1項、省一般項目5、校級15項。今年另有兩項已申報了國家級同類項目，考研錄取率也在不斷提高。目前日語專業(yè)尚未開始實施導(dǎo)師制。

3.推行導(dǎo)師制所取得的效果

（1）影響了辦學(xué)思想。大學(xué)里的課程設(shè)置往往比較寬松，教師的課外時間也較多，好多教師往往把大量的精力花在了自己的科研上，這就導(dǎo)致了學(xué)生與教師溝通見面的機會減少，勢必弱化了教師教書育人的基本功能。推行本科生導(dǎo)師制，就是要讓學(xué)校的辦學(xué)思想徹底轉(zhuǎn)變成“一切從學(xué)生的利益出發(fā)”。在這種辦學(xué)思想指導(dǎo)下，所有的教師都要擔負起教書育人的責(zé)任，他們也會把更多的時間花在對學(xué)生的教育和輔導(dǎo)上。

（2）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。推行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以對學(xué)生因材施教。導(dǎo)師會根據(jù)每個學(xué)生的特點為他們制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，并指導(dǎo)他們提前做畢業(yè)設(shè)計課題研究，同時本科生也參與了導(dǎo)師的課題，提高了自己的科研水平，取得了良好的效果。

4.存在的問題

（1）涉及面小。目前的導(dǎo)師制是在高年級的部分英語專業(yè)同學(xué)中實行。絕大多數(shù)同學(xué)都不包含在其中。尤其是低年級的學(xué)生，他們從高中的全面管理模式走進大學(xué)校園，還不能適應(yīng)沒有固定教室和固定上課時間，以及有課上課、沒課的時間自由支配，沒課的時間見不到老師的大學(xué)模式。

（2）管理機制不夠健全。包括從師生的互選、指導(dǎo)過程以及對整個過程的評價都缺少相應(yīng)的管理，從而導(dǎo)致師生雙方積極性不高，導(dǎo)師不知道要從什么方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生也不知道哪些內(nèi)容該問導(dǎo)師，職責(zé)與工作內(nèi)容不夠明確，激勵和保障措施不完善。

三、健全導(dǎo)師制的相關(guān)對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

通常選擇導(dǎo)師要考慮的因素有：職稱與學(xué)歷、責(zé)任心、品德與為人、學(xué)術(shù)水平與科研成果、研究方向等。目前師生比在1：10左右，完全有條件實行全面導(dǎo)師制。大一新生剛進校還不能明確自己將來的研究方向，因此“雙向選擇”無法順利貫徹?？梢酝ㄟ^資源整合的方式，將不同年齡、不同經(jīng)歷、不同職稱的幾個導(dǎo)師組成一個小組，從熟悉高校教學(xué)規(guī)律，有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)體系開始，對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。等到將研究生和高年級本科生納入導(dǎo)師隊伍，充當導(dǎo)師的助手，對低年級本科生進行指導(dǎo)。等到進入高年級后可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向，更換指導(dǎo)老師。

2.加強本科生導(dǎo)師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

導(dǎo)師要從教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的高度充分認識本科生導(dǎo)師制的重要意義和深刻內(nèi)涵；認真履行導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)，加強與學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、科研、生活、考研、就業(yè)等方面的交流和指導(dǎo)，力求做出成效，做出成果，從教書育人、立德樹人的高度擔負起導(dǎo)師的責(zé)任。進一步明確本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)人才培養(yǎng)模式， 導(dǎo)師自身要對學(xué)科、專業(yè)及課程的設(shè)置有相當?shù)牧私猓粚?dǎo)師的培訓(xùn)要采取集中培訓(xùn)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，切實提高本科生導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生的水平。在過程管理中，完善管理制度，規(guī)范導(dǎo)師制的相關(guān)條例，避免出現(xiàn)導(dǎo)師不負責(zé)任的現(xiàn)象。

3.構(gòu)建一種靈活探索學(xué)習(xí)機制

每位導(dǎo)師應(yīng)從自身實際情況出發(fā)，積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生接觸科研、愛上科研，即可以從以前的被動接受信息轉(zhuǎn)變成在開放自由的科研氛圍中探索學(xué)習(xí)并研究，從而激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。這種新的探索學(xué)習(xí)機制不只對學(xué)生很有幫助，確保了每位學(xué)生都有機會參與到導(dǎo)師課題中區(qū)，同時還可以讓導(dǎo)師從學(xué)生中得到新的思路和啟發(fā)，實現(xiàn)師生互惠。

4.建立相對合理的本科生導(dǎo)師制評價機制

如何考核和計量導(dǎo)師的工作量，以及評價導(dǎo)師制執(zhí)行的效果。由于每個導(dǎo)師所帶學(xué)生具體情況不同，導(dǎo)師付出的心血和收獲的成果也會不一樣。這些工作應(yīng)在教師的年度考核、晉升職稱方面得到合理體現(xiàn)。鑒于目前該學(xué)院的情況，可從兩方面建立導(dǎo)師評價體制。

（1）導(dǎo)師的工作要求。全面了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況、知識結(jié)構(gòu)、性格愛好、家庭經(jīng)濟狀況等；以高度的責(zé)任心做好指導(dǎo)工作，每學(xué)期應(yīng)有指導(dǎo)計劃和指導(dǎo)總結(jié)；以座談、講座等具體形式，開展經(jīng)常性、不定期的、有計劃性的教育活動，規(guī)定每學(xué)期集體指導(dǎo)至少三次，在這種無拘無束的自由交談中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往被激發(fā)；將先進的媒介平臺融合到指導(dǎo)工作中，如微信、博客等等，以方便導(dǎo)師與學(xué)生的遠程交流。

（2）導(dǎo)師考核與獎懲。每學(xué)期都要對導(dǎo)師的工作質(zhì)量進行考核，考核內(nèi)容包括導(dǎo)師的工作態(tài)度、人格影響、履職情況、指導(dǎo)方法、工作效果等等；考核可從導(dǎo)師自評、學(xué)生測評、學(xué)院審核三個步驟來完成，等級可分為優(yōu)、良、合格、不合格；對于優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，學(xué)院每年組織推薦參加校級優(yōu)秀指導(dǎo)老師評選，對于不合格的老師，學(xué)院可首先取消其導(dǎo)師資格，并將結(jié)果納入教師工作年度考核體系中。

5.要加強學(xué)生對導(dǎo)師制的認識

通過學(xué)生的加強認識，全力配合，一方面可以使自己受到教育和激勵，提高自身的各方面素質(zhì)；另一方面更能促進教師的自我培養(yǎng)和再教育，有利于教師在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質(zhì)的提高和知識體系的更新與充實，其實質(zhì)就是教學(xué)相長和師資隊伍的自我優(yōu)化，使得導(dǎo)師制并不是流于形式，而是能切實達到提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

6.堅持推進學(xué)分制改革

目前高校普遍采用學(xué)分制為主體，但是都是以學(xué)分、績點為標準的，而學(xué)生所學(xué)課程中大多數(shù)以必修課為主、專業(yè)選修課為輔，這就導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮自主性、多樣性。所以，實施本科生導(dǎo)師制，堅持學(xué)分制改革創(chuàng)新，探索適合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的新方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，充分發(fā)揮他們的個性，不斷提高綜合素質(zhì)。

本科生導(dǎo)師制是我國高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索，也是高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的新動力。目前，很多高校都還處于摸索階段，如何健全完善本科生導(dǎo)師制的相關(guān)政策就顯得尤為重要，這就更需要進行更深入的理論研究與探索，在實踐中不斷總結(jié)與改革，從而更好地促進本科生導(dǎo)師制的作用發(fā)揮，努力提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。