忠誠教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇忠誠教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，堅(jiān)持"立德樹人"的育人宗旨，堅(jiān)持以學(xué)校為基礎(chǔ)、面向全體學(xué)生，形成"校校有活動(dòng)、人人都參加"的局面，堅(jiān)持以普及促提高、以提高帶普及，培養(yǎng)青少年健康的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，展示向真、向善、向美、向上的校園文化，展示學(xué)校藝術(shù)教育的成果，推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、活動(dòng)主題

本屆展演活動(dòng)的主題是"陽光下成長".

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

為了保證本屆藝術(shù)節(jié)有關(guān)活動(dòng)的順利進(jìn)行，擬成立"仙桃市第十屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)組委會(huì)",統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部署藝術(shù)節(jié)的各項(xiàng)工作。在組委會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，組織成立"仙桃市第十屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)評(píng)審委員會(huì)",負(fù)責(zé)"四優(yōu)一先進(jìn)"的評(píng)審。

四、參加對(duì)象

藝術(shù)表演類、美術(shù)作品類、"陽光下成長"征文的參加對(duì)象為小學(xué)（幼兒園）、初中、普通高中的在籍學(xué)生。中小學(xué)藝術(shù)教育科研論文的參加對(duì)象為中小學(xué)藝術(shù)教師、校長、研究人員。

五、活動(dòng)內(nèi)容

本屆藝術(shù)節(jié)以評(píng)選"四優(yōu)一先進(jìn)"為主要內(nèi)容，即評(píng)選優(yōu)秀文藝節(jié)目、優(yōu)秀美術(shù)作品、優(yōu)秀"陽光下成長"征文、優(yōu)秀藝術(shù)教育

論文及藝術(shù)教育先進(jìn)單位（個(gè)人）。

六、活動(dòng)時(shí)間安排

本屆藝術(shù)節(jié)自本通知印發(fā)之日起即為開幕。在組委會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，擬舉辦以下活動(dòng)：

（一）第一階段活動(dòng)（3-5月）

以鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校，市直各中小學(xué)校（幼兒園），各民辦學(xué)校為單位，在本地本校組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，為了形成"校校有活動(dòng)、人人都參加"的局面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)動(dòng)全校師生、家長、社會(huì)各界觀看點(diǎn)贊，對(duì)本校文藝節(jié)目、美術(shù)作品進(jìn)行宣傳、評(píng)比。

鎮(zhèn)辦、中心學(xué)校要組織轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)校（幼兒園）開展校級(jí)藝術(shù)活動(dòng)，在校級(jí)活動(dòng)基礎(chǔ)上以鎮(zhèn)辦為單位組織一次文藝匯演、美術(shù)作品展以及征文與論文評(píng)選活動(dòng)；市直、民辦學(xué)校以校為單位組織文藝匯演、美術(shù)作品展以及征文與論文評(píng)選活動(dòng)。（美術(shù)作品展不得少于30幅）

（二）第二階段活動(dòng)（5月中下旬）

在各地各校開展活動(dòng)的基礎(chǔ)上，推選優(yōu)秀作品參加全市集中評(píng)選活動(dòng)。

（三）第三階段活動(dòng)（5月下旬）

組織全市優(yōu)秀文藝節(jié)目匯演及美術(shù)作品展、開展"四優(yōu)一先進(jìn)"獲獎(jiǎng)單位（個(gè)人）表彰活動(dòng)。

七、參評(píng)要求

（一）藝術(shù)表演節(jié)目要求

各類表演形式要求

1、聲樂節(jié)目

合唱：合唱隊(duì)人數(shù)不超過40人，鋼琴伴奏1人，指揮1人（應(yīng)為本校教師），每支合唱隊(duì)演唱兩首歌曲（其中一首應(yīng)為中國作品），演出時(shí)間不超過8分鐘。

小合唱或表演唱：人數(shù)不超過15人（含伴奏），不設(shè)指揮，不得伴舞，演出時(shí)間不超過5分鐘。

重唱：人數(shù)不超過5人（含伴奏），不得伴舞，演出時(shí)間不超過5分鐘。

2、器樂節(jié)目

合奏：樂隊(duì)人數(shù)不超過65人，指揮1人（原則上應(yīng)為本校教師），演出時(shí)間不超過9分鐘。

小合奏或重奏：人數(shù)不超過10人，不設(shè)指揮，演出時(shí)間不超過6分鐘。

3、舞蹈節(jié)目

群舞：人數(shù)不超過36人，演出時(shí)間不超過7分鐘。

雙人舞或三人舞：演出時(shí)間不超過6分鐘。

4、戲劇節(jié)目

含校園短劇、小品、課本劇、歌舞劇、音樂劇等，人數(shù)不超過8人，演出時(shí)間不超過12分鐘。

5、朗誦節(jié)目

作品文體不限，須使用普通話，人數(shù)不少于2人，不超過8人（含伴奏），不得伴舞，演出時(shí)間不超過5分鐘。

以上五類藝術(shù)表演節(jié)目總體要求

1、參評(píng)文藝節(jié)目要體現(xiàn)活動(dòng)的主題"陽光下成長",反映新時(shí)期、新校園、新生活。內(nèi)容要健康向上，反映中小學(xué)生奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，具有時(shí)代性、校園特色和學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；表演形式多樣化、鼓勵(lì)創(chuàng)新性節(jié)目。

2、每個(gè)節(jié)目必須是同一學(xué)校的學(xué)生。

（二）藝術(shù)作品要求

三類作品要求

1、繪畫作品

國畫、水彩/水粉畫（丙烯畫）、版畫，或其他畫種。尺寸：國畫不超過四尺宣紙（69cm×138cm）對(duì)開，其他畫種均不超過四開（40 cm×60 cm）。

2、書法、篆刻作品

書法、篆刻作品尺寸不超過四尺宣紙（69cm×138cm）。

3、攝影作品

單張照和組照（每組不超過4幅，需標(biāo)明順序號(hào)）尺寸均為14英寸（30.48cm×35.56cm）；除影調(diào)處理外，不得利用電腦和暗房技術(shù)改變影像原貌。

以上三類作品總體要求

1、作品內(nèi)容體現(xiàn)活動(dòng)的主題"陽光下成長",健康向上，熱情歌頌偉大祖國的壯麗山河，謳歌祖國發(fā)展的巨大變化，以描繪校園文化生活及校園發(fā)展變化為主線，注重時(shí)代性，體現(xiàn)思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。

2.藝術(shù)作品需裝裱，在作品背面注明學(xué)校名稱、指導(dǎo)教師姓名、學(xué)生（姓名、班級(jí)、聯(lián)系電話）等信息。

（三）"陽光下成長"征文要求

征文內(nèi)容為反映廣大中小學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷、體會(huì)和收獲，文體不限，報(bào)送電子文檔。文稿用word文檔，單倍行距，標(biāo)題用宋體2號(hào)粗體字，作者姓名、學(xué)校、年級(jí)和正文用仿宋小3號(hào)字。

（四）論文評(píng)選要求

1、論文主題"改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)".

2、研究重點(diǎn)：

①現(xiàn)狀調(diào)研。包括中小學(xué)藝術(shù)課程開設(shè)、學(xué)生課外藝術(shù)活動(dòng)開展、藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)、藝術(shù)教育保障和設(shè)施設(shè)備配置等方面。

②改革成果案例。包括中小學(xué)藝術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)改革、農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣、中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校等方面。

③評(píng)價(jià)制度研究。包括中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)公示制度、學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告制度的實(shí)踐與研究。

3、論文要求

①圍繞本屆論文的主題和重點(diǎn)，關(guān)注基礎(chǔ)性研究，突出應(yīng)用性研究，注重發(fā)揮行政、教研和教師的各自優(yōu)勢，形成團(tuán)隊(duì)研究的合力，探索解決實(shí)際問題的新思路和新舉措。

②現(xiàn)狀調(diào)研要針對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性、緊迫性問題，準(zhǔn)確把握、真實(shí)反映中小學(xué)藝術(shù)教育的實(shí)際情況，有數(shù)據(jù)、有分析，為學(xué)校藝術(shù)教育決策提供有效信息。

③ 改革成果案例要主題鮮明、內(nèi)容翔實(shí)，有確鑿的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的材料，為推進(jìn)藝術(shù)教育的改革與發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

④評(píng)價(jià)制度研究要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，為建立科學(xué)合理的學(xué)校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)制度提出創(chuàng)造性的意見和建議。

⑤每篇論文正文不超過5000字，論文摘要不超過500字。每篇論文署名作者不超過2人，調(diào)研報(bào)告署名作者不超過5人。引文注釋一律采用篇末注的形式。論文文本的標(biāo)題、摘要和正文中不要出現(xiàn)作者姓名及所在單位名稱。要自覺遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，保證數(shù)據(jù)和資料的可靠性。

⑥論文需報(bào)送電子文檔。文本格式：用word編輯，A4紙型，標(biāo)題用小2號(hào)宋體字，正文用小3號(hào)仿宋體字。為便于論文的密封評(píng)選，論文文本的標(biāo)題、摘要和正文中均不要出現(xiàn)作者姓名及所在單位名稱，需另附一頁。

⑦參評(píng)論文需為2012年12月及以后撰寫并且沒有公開發(fā)表過的。

（五）藝術(shù)教育先進(jìn)單位（個(gè)人）評(píng)選

1、先進(jìn)單位主要評(píng)選自上屆藝術(shù)節(jié)（2011年）后，在藝術(shù)教育方面取得一定成績的各級(jí)各類中小學(xué)校。

2、先進(jìn)個(gè)人主要評(píng)選自上屆藝術(shù)節(jié)（2011年）后，在藝術(shù)教育方面做出貢獻(xiàn)的教師、校長及教研人員等。

3、先進(jìn)單位評(píng)選條件：

⑴全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校藝術(shù)教育有關(guān)政策、法規(guī)，并把藝術(shù)教育列入工作日程，組織機(jī)構(gòu)健全，工作成績顯著。

⑵指導(dǎo)思想端正，按規(guī)定開齊、開足、開好音樂、美術(shù)課程，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，深化藝術(shù)教育改革，學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

⑶藝術(shù)節(jié)組織工作扎實(shí)，按教育局文件要求落實(shí)，有活動(dòng)實(shí)施方案，學(xué)校和學(xué)生參與面廣，體現(xiàn)"校校有活動(dòng)、人人都參加",活動(dòng)形式豐富多樣，效果顯著，學(xué)校藝術(shù)團(tuán)（隊(duì)）常年開展活動(dòng)，并有開展活動(dòng)的相關(guān)視頻、文字等材料，在本屆藝術(shù)節(jié)"四優(yōu)"評(píng)比中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)占有一定比例。

⑷重視藝術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，按國家和省有關(guān)要求，規(guī)劃和建設(shè)藝術(shù)教育設(shè)施，藝術(shù)教育教學(xué)條件明顯改善。

4、先進(jìn)個(gè)人評(píng)選條件：

⑴忠誠黨的教育事業(yè)，全面貫徹教育方針和學(xué)校藝術(shù)教育有關(guān)法規(guī)，熱愛藝術(shù)教育事業(yè)和本職工作。

⑵事業(yè)心強(qiáng)，職業(yè)道德高尚，為人師表，教書育人。

⑶在藝術(shù)教育教學(xué)、文藝活動(dòng)和比賽、科學(xué)研究等工作中，做出突出成績或貢獻(xiàn)。

⑷從事學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)、管理、教（科）研等工作1年以上。

八、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定

1、優(yōu)秀文藝節(jié)目、優(yōu)秀美術(shù)作品、優(yōu)秀征文和優(yōu)秀藝術(shù)教育論文分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

2、獲得一等獎(jiǎng)的文藝節(jié)目、美術(shù)作品、征文的指導(dǎo)教師頒發(fā)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

3、專門為本屆藝術(shù)節(jié)創(chuàng)作的文藝節(jié)目（含少兒歌曲創(chuàng)作）頒發(fā)優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)。

4、根據(jù)各地各校藝術(shù)節(jié)開展和參與情況評(píng)選優(yōu)秀組織獎(jiǎng)若干名。

九、評(píng)選辦法

1、為了加大本次活動(dòng)的宣傳力度，營造良好的藝術(shù)教育活動(dòng)氛圍，本屆藝術(shù)節(jié)中文藝節(jié)目與美術(shù)作品的評(píng)選將結(jié)合網(wǎng)站平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)選，評(píng)選活動(dòng)中評(píng)委現(xiàn)場評(píng)分分值占80%,網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)贊人氣排名分值占20%.各鎮(zhèn)辦中心學(xué)校，市直（民辦）學(xué)校要將本地本校文藝匯演、美術(shù)作品展比賽的視頻（圖片）上傳網(wǎng)絡(luò)評(píng)選平臺(tái)；市級(jí)集中展演視頻（圖片）屆時(shí)也將上傳網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)選（具體操作方式另行通知）。

2、優(yōu)秀"陽光下成長"征文、優(yōu)秀藝術(shù)教育論文及藝術(shù)教育先進(jìn)單位（個(gè)人）的評(píng)選，由市藝術(shù)節(jié)評(píng)審委員會(huì)集中評(píng)審，報(bào)組委會(huì)審定。

十、報(bào)送辦法及時(shí)間

1、本屆藝術(shù)節(jié)"四優(yōu)一先進(jìn)"報(bào)送工作以各鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校，市直各中小學(xué)（幼兒園），各民辦學(xué)校為單位進(jìn)行。請(qǐng)各地各校在選拔的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照"四優(yōu)一先進(jìn)"推薦指標(biāo)（見附件二）參加市級(jí)評(píng)選活動(dòng)。

2、各地各校（幼兒園）美術(shù)作品（含報(bào)表）4月20日前報(bào)市青少年活動(dòng)中心美術(shù)學(xué)校辦公室312（聯(lián)系人：許澤軍15971995587）；藝術(shù)節(jié)參評(píng)文藝節(jié)目報(bào)表、論文、征文、先進(jìn)單位（個(gè)人）事跡材料等電子版于4月20日前發(fā)送至郵箱：***,（聯(lián)系人：郭瓊姣13593918***）。

3、各鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校和市直、民辦學(xué)校組織的文藝匯演視頻和美術(shù)作品展圖片于6月2日之前上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；

4、本屆藝術(shù)節(jié)不組織幼兒園開展市級(jí)集中現(xiàn)場評(píng)選。各地選送的幼兒園參評(píng)文藝節(jié)目視頻和美術(shù)作品圖片于6月2日前上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)選。

十一、有關(guān)要求

1、各地各校要根據(jù)本方案要求制定本地本?；顒?dòng)方案， 以

"五。四"、"六。一"節(jié)日為契機(jī)開展各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。

2、各地各校在舉辦本地、本校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理和安全教育工作，采取措施，確保參賽及觀摩師生的健康和安全。

篇(2)

一、落實(shí)教學(xué)常規(guī)為基點(diǎn)，加強(qiáng)師德建設(shè)，貫徹新課程理念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

《常州市中學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)》對(duì)于規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的推動(dòng)、促進(jìn)作用。教研組始終以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為立足點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)開展師德建設(shè)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。每學(xué)期開展的“學(xué)常規(guī)、領(lǐng)精神”活動(dòng)中，教研組提出了明確的學(xué)習(xí)要求。首先，要求教研組成員熟悉常規(guī)的基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)及目標(biāo)要求；其次，要求教師就常規(guī)的某一方面結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)寫一份心得體會(huì)文章，在教研活動(dòng)中交流；再次，在教研組集體討論的基礎(chǔ)上，制定《思想政治教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》。初步確立了教學(xué)目標(biāo)、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績考核與評(píng)定、論文撰寫、業(yè)務(wù)進(jìn)修、課題研究等九項(xiàng)指標(biāo)，使常規(guī)要求具體化，教學(xué)工作規(guī)范化。

2、開展師德建設(shè)，樹立師表形象。201x——201x年度第二學(xué)期，回顧和總結(jié)一學(xué)期來教研組工作，全組教師都能夠堅(jiān)持黨的基本路線、認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，組織全組教師學(xué)習(xí)黨的十六屆四中全會(huì)精神，交流心得體會(huì)，經(jīng)常在一起討論國內(nèi)外大事，具有良好的政治學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在加強(qiáng)師德修養(yǎng)、遵紀(jì)守法等方面都起到了積極的表率作用，全組教師相處和睦、團(tuán)結(jié)互助，具有很強(qiáng)的凝聚力。葉圣陶先生說：“教育工作者全部工作都是為人師表?！北窘萄薪M建設(shè)作為落實(shí)教學(xué)常規(guī)的突破口。具體做到：第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)《師德規(guī)范》讀本，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范；第二，積極開展“學(xué)陶師陶”活動(dòng)，評(píng)選學(xué)陶積極分子；第三，遵紀(jì)守法，勤奮敬業(yè)；第四，以身作則，為人師表。通過師德建設(shè)，全組教師能堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國，擁護(hù)黨的路線、方針和政策忠誠人民的教育事業(yè)，工作勤奮踏實(shí)，面向全體學(xué)生。組內(nèi)教師無違法亂紀(jì)和體罰學(xué)生的現(xiàn)象。

3、貫徹新課程理念，健全學(xué)習(xí)制度，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。本組在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采用集體學(xué)習(xí)討論和平時(shí)鉆研思考相結(jié)合的方法，要求組內(nèi)成員在雙周的周四下午參加教科室、教研組組織的集體輔導(dǎo)，平時(shí)每天關(guān)注新聞，及時(shí)總結(jié)。教研組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)《學(xué)與教心理學(xué)》、《課堂教育論》等教育教學(xué)理論及有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，貫徹落實(shí)新課程理念。

二、以課題研究為抓手，積極開展教育科研活動(dòng)

在“科教興國”和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略方針的指引下，我校逐步走上了“科研興校”、“科研興教”的辦學(xué)道路，教研之風(fēng)在校園內(nèi)蓬勃興起。

1、廣泛開展課題研究工作。繼續(xù)開展以政治教研組為主體的德育課題組的常州市級(jí)課題“對(duì)中學(xué)生開展道德教育的研究和實(shí)踐”的研究和實(shí)踐。組織編寫法律知識(shí)的校本課程。

2、教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在教研活動(dòng)的推動(dòng)下，教研組成員的教育教學(xué)能力不斷增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率不斷提高。賈銀波老師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。積極參與區(qū)級(jí)公開課。

三、以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在全國教育工作會(huì)議上明確指出，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力位重點(diǎn)，全面推薦素質(zhì)教育。具體做法是

1、以課堂教學(xué)為主陣地。大膽利用投影、錄音、錄象等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中思維，在活動(dòng)中創(chuàng)造，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，提高覺悟。

2、成立課外興趣小組，開展第二課堂活動(dòng)。xx年下半年，我組成立了“時(shí)事論壇”課外興趣小組，組織顯示結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，開展豐富多彩的第二課堂學(xué)習(xí)。

3、積極開展讀書活動(dòng)和影評(píng)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。組織學(xué)生認(rèn)真開小會(huì)等讀書教育活動(dòng)和影評(píng)活動(dòng)。在活動(dòng)中，首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，做好書后練習(xí)和小論文；接著，評(píng)選優(yōu)秀論文，予以表彰；最后，圍繞讀書內(nèi)容，開展知識(shí)競賽、朗誦等豐富多彩的活動(dòng)。

四、以“青藍(lán)工程”為依托，積極開展“立志、立業(yè)、立功”

1、師徒結(jié)對(duì)互學(xué)。尹建文和丁小春結(jié)成對(duì)子，邱曉波和李云波，孫曄和龔靜潔結(jié)成對(duì)子，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

2、提供機(jī)會(huì)，組織青年教師外出參觀學(xué)習(xí)。為吸收、借鑒別人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我組多次到前黃中學(xué)聽課取經(jīng)或請(qǐng)前黃中學(xué)教師來校聽課指導(dǎo)，從而提高他們的教育教學(xué)能力。

篇(3)

《愛彌兒》與《莊子》雖屬不同語境下的多維性專著，但它們都有自然主義教育的理論傾向。因文化時(shí)代背景各異，“自然”在他們各自的理論體系中有著特定的內(nèi)涵。將盧梭與莊子的自然教育理念橫加比較，二者雖因文化上的差異表現(xiàn)出不同的思想訴求，但我們也會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)盧梭和莊子的思想有著微契合之處。厘清兩位哲人的自然教育觀，對(duì)現(xiàn)如今教育事業(yè)的發(fā)展大有裨益。

關(guān)鍵詞：

《愛彌兒》；《莊子》；自然教育

教育本是一個(gè)多向度的概念，圍繞這個(gè)概念生發(fā)的一系列教育原則是教育施行的依據(jù)。藝術(shù)、社會(huì)、自然都是教育的向度，它們?cè)跐撘颇袑?duì)人情感的陶冶、健康審美力的培養(yǎng)與健全人格的塑造都起著重要作用。教育與審美發(fā)生聯(lián)系就具有了升華的維度，美育成為了現(xiàn)如今精神文化建設(shè)的重要議題，被人們?nèi)轿坏亟庾x與發(fā)掘。自然教育是美育的一個(gè)扇面，自然教育原則在各種思想體系中又有不盡相同的內(nèi)涵。筆者選取先秦時(shí)期道家哲學(xué)的代表性著作———《莊子》[1]與法國啟蒙時(shí)期思想家盧梭的作品———《愛彌兒或論教育》[2]來進(jìn)行跨文化的探視，這對(duì)我們理解自然教育豐富的內(nèi)涵有較大的啟示。

《莊子》與《愛彌兒》是分屬不同時(shí)代、文化背景的產(chǎn)物：在那個(gè)“方今之時(shí)，僅免刑焉”（《莊子•人間世》）的社會(huì)，《莊子》這本書的思想意旨本就是復(fù)雜的。它的確是一部哲學(xué)專著，莊子站在道家哲學(xué)元范疇之上提出了如何“體道”的主張。但《莊子》的富饒讓我們不得不對(duì)這樣一部寓意豐贍的書產(chǎn)生拓展性的理解與詮釋。在回歸自然的“體道”中，莊子以神話隱喻的獨(dú)特方式向讀者展示了一個(gè)怪誕的世界，美國學(xué)者愛蓮心就認(rèn)為《莊子》中的神話與隱喻形象的使用并非莊子無意的安排與撥弄，而是莊子有意為之的哲學(xué)策略，以此來實(shí)現(xiàn)莊子所要達(dá)到的哲學(xué)目的?！啊肚f子》文本中的不連貫和十分難解的文學(xué)方式跟達(dá)到自我轉(zhuǎn)化的目的技術(shù)手段有一種系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)”[3]。莊子假借一系列怪誕的意象是與實(shí)現(xiàn)讀者心靈轉(zhuǎn)化的哲學(xué)意旨分不開的。雖然莊子沒有明確提及此書是寫給受教者的教育專著，但我們有理由從教育的角度去解讀《莊子》。閱讀本就是人對(duì)德行的自覺追求，莊子也成為了邏輯上的教者。況且，莊子的思想是有教育訴求的，在《莊子》中充斥了大量人物對(duì)話與獨(dú)白，這往往給讀者以另類的啟示。特別是其以“游”的方式來完成對(duì)“道”的體悟，這種對(duì)人們直覺（詩性智慧）的喚醒與自然美育的原則暗中契合。盧梭的《愛彌兒或論教育》是啟蒙語境下的產(chǎn)物，盧梭所處的時(shí)代是崇仰理性的時(shí)代，理性主義的過度猖獗讓盧梭生發(fā)了培養(yǎng)“自然人”的想法。在盧梭看來，社會(huì)的“種種成見、權(quán)威、強(qiáng)迫、規(guī)范，以及壓在我們身上的所有社會(huì)制度都將扼殺人的自然天性”（《愛彌兒》）。那么，回歸自然，用自然教育的原則來培養(yǎng)作者假想的兒童———愛彌兒就顯得尤為必要。我們發(fā)現(xiàn)，盧梭明確地表示這本近小說似的作品是他對(duì)教育的論述，較之《莊子》有著更為明確的寫作目的，即對(duì)教育的看法與評(píng)解。

1762年，在相繼發(fā)表了早期兩篇論文之后，盧梭發(fā)表了《社會(huì)契約論》和《愛彌兒》。盧梭也多次強(qiáng)調(diào)《愛彌兒》在他思想體系中的核心地位。在致友人薩爾伯的信中，盧梭說：“我的全部精神智慧分散于前兩篇論文和《倫教育》中，三部著作不可分割，構(gòu)成一個(gè)整體?！盵4]前兩篇論文指《論科學(xué)與藝術(shù)》和《人類不平等的起源》，尤其在《論科學(xué)與藝術(shù)》中，盧梭就敏銳地洞見了那個(gè)時(shí)代技術(shù)與文明對(duì)人類早期純樸情感的破壞，充滿了盧梭對(duì)科學(xué)啟蒙及其后果的審慎思考。所以，我們?cè)诮庾x《愛彌兒》的同時(shí)應(yīng)該注意到《論科學(xué)與技術(shù)》和《人類不平等的起源》這兩篇論文對(duì)《愛彌兒》的思想預(yù)設(shè)，這是進(jìn)一步理解《愛彌兒》的先行前提。早在《愛彌兒》出版之前，《社會(huì)契約論》就出版了。此書一出版盧梭旋即被指控是在“攻擊各國政體”。然而，盧梭卻在給友人的信中說，《社會(huì)契約論》不過是緊隨其后出版的《愛彌兒》的注釋性附錄。還說《愛彌兒》與《社會(huì)契約論》應(yīng)該是一個(gè)完整的主體，《愛彌兒》引用和改變了了《社會(huì)契約論》的許多東西[5]。由此可以想見，《愛彌兒》絕非一部單純的教育論著，而是和其政治思想緊密相聯(lián)的（《社會(huì)契約論》明顯談的是民主政體及其法律制度建設(shè)的問題，因此是關(guān)于政治制度設(shè)計(jì)和立法的書）。況且，一般認(rèn)為，《愛彌兒》在有意模仿柏拉圖的《理想國》。在書的開篇不久盧梭就寫道：“你要想懂得公共教育的理念嗎？讀柏拉圖的《理想國》吧。這可不是一部政治作品，像僅憑書名來判斷的人所想的那樣。它是從不曾有人寫過的最佳教育論。”

我們可否斷定，盧梭寫作《愛彌兒》和柏拉圖寫作《理想國》有著相反的意圖。《愛彌兒》不僅是一部論教育的小說，而且也是一部闡揚(yáng)盧梭政治主張的專著。由此觀之，《愛彌兒》中的自然教育至始至終都秉承面向社會(huì)、面向政治的教育原則，盧梭成為了自然教育原則的操控者。自然的教育，是《愛彌兒》的行文起點(diǎn)。在第一卷盧梭就告訴我們，他這部小說主要論述“自然人”的培養(yǎng)。他說“：一句話，必然了解自然的人。我相信，人們?cè)诳赐赀@本書后，在這個(gè)問題上就可能有幾分收獲?！彼^“自然人”是將古代的忠誠、勇敢、道義等“自然的情感保持在第一位的人”，而與之相反的是“社會(huì)人”（即“文明人”）。我們應(yīng)該注意到，盧梭“自然人”觀念的提出是有一定啟蒙語境的，“自然人”本就是那個(gè)時(shí)代哲學(xué)的公共產(chǎn)物。在《論不平等的起源》的本論中盧梭告訴我們，為了探究社會(huì)的基礎(chǔ)及其政治性質(zhì)，當(dāng)今時(shí)代的哲人們提出了“自然狀態(tài)”及其“自然人”的假設(shè)，以此作為研究政治制度或優(yōu)或劣的參照系數(shù)。盧梭是贊成這種分類方法的，但他同時(shí)代哲人們對(duì)“自然人”假設(shè)的表述還差強(qiáng)人意，其結(jié)果必然是曲解人類社會(huì)的基礎(chǔ)以及應(yīng)該追求的完美政治的性質(zhì)。在盧梭看來，古代人是“自然人”，而當(dāng)代人是“社會(huì)人”，是一種被封建專制制度所腐蝕了的人。在《論科學(xué)與藝術(shù)》中，盧梭極力倡導(dǎo)回歸自然的理念，《愛彌兒》在這方面必然有思想上的承襲性。自然的狀態(tài)在盧梭看來是最理想的。他說“：自然讓人曾經(jīng)是多么幸福而善良，而社會(huì)卻使人變得那么墮落而悲慘?！盵6]

“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！北R梭在暗指科學(xué)和藝術(shù)的進(jìn)步?jīng)]有帶來人類道德的提高，反而帶來普遍的墮落與罪惡。這是人類社會(huì)發(fā)展史上非常早的對(duì)“文明”的反思?！吧鐣?huì)人”已經(jīng)被人類社會(huì)的種種成規(guī)陋習(xí)所污染“，回歸自然”必然成為盧梭教導(dǎo)愛彌兒的首要原則。那么，如何培養(yǎng)“自然人”，如何“回歸自然”呢？盧梭的回答是“：遵循自然，跟著它給你畫出的道路前進(jìn)?！北R梭為愛彌兒制定了一系列的培養(yǎng)計(jì)劃，從幼兒時(shí)期的愛彌兒到情竇初開的愛彌兒，作者“細(xì)數(shù)了一生的苦難”[7]，相應(yīng)的采取培養(yǎng)策略，他認(rèn)為這樣才是自然教育應(yīng)該做的。不難發(fā)現(xiàn)，“自然”在《愛彌兒》中顯然參雜了“人為”的因素———那就是盧梭本人。盧梭從“社會(huì)人”相反的維度去思索“自然人”應(yīng)然的存在狀態(tài)，這只能導(dǎo)致主觀化的自然。盧梭對(duì)自然的理解也帶有一定的片面性和狹隘性。

較之《愛彌兒》，《莊子》在行文中所言及的“自然”具有不同的內(nèi)涵?！白匀弧币约冋軐W(xué)的姿態(tài)出現(xiàn)，顯示出形上哲理色彩。以此生發(fā)的“自然教育”也顯得難以為人所操控。道家處處言及“自然”，“自然”成為得道者的一種處事方式和行為準(zhǔn)則。老子曰“：人法地，地法天，天法道，道法自然?！啊弊匀弧笔歉哂凇暗馈钡拇嬖谖?，“道”也可以說是“自然”的一種概括與描述。道家的“自然”近“自然之天，乃指自然之運(yùn)行”[8]，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。簡言之，“自然”就是自然而然，它排除了一切可操控的因素，涵融萬有，凌駕于萬類之上，產(chǎn)生在萬有之前（“象帝之先”，“在太極之先而不為高”）。道家從純哲學(xué)的角度來表述“自然”，這是形而上的哲理思辨。以此“自然”觀導(dǎo)出的具有教育傾向的“體道”方式就與盧梭的自然教育原則大相徑庭。我們注意到，不論是老子還是莊子，都沒有明確表示自己在論如何教育，他們只是在表述如何以最淳樸的姿態(tài)歸順自然。在他們的思想中我們體察到了靠“自然”來實(shí)現(xiàn)自我教化的可行性。老子云“：我無為，而民自化。”這成為道家教化的首要原則———不去向外訴求，而是順自然發(fā)展。那么，到底如何自我育化？《莊子》以“體道”的方式向我們展示了自育之法?！肚f子》的首篇《逍遙游》以“鯤鵬”神話開場，這是暗指了讀者直覺思維應(yīng)該重啟，而邏輯思維暫告休假[9]?！坝巍笔且环N態(tài)度，這是直覺對(duì)“道”的體悟，是純娛樂性、非功利性的審美活動(dòng)。以“游”的方式來完成對(duì)“道”的覺解，這是莊子美育的基本訴求。

游戲的心態(tài)本就是童真心靈所具有的基本特點(diǎn)，理性邏輯的思維方式宣告癱瘓，審美直覺被喚醒，這本身就是自我育化的自覺追求。莊子中“心齋”“、坐忘”，都是體道的具體途徑?！叭粢恢?，無聽之以耳而聽之以心；無聽之以心而聽之以氣。聽止于耳，心止于符。氣也者，虛而待物者也。唯道集虛。虛者，心齋也?！保ā度碎g世》）“心齋”讓人摒除雜念，心境純一，通明大道，以虛空之心集道于懷，這是入道的關(guān)鍵，也是進(jìn)入審美之境的起點(diǎn)。在《大宗師》中，莊子還提出了“坐忘”的修心方式，這是對(duì)身體感官機(jī)能的拋棄，也是對(duì)理性思維的揚(yáng)棄：“墮肢體，黜聰明，離形去知，同于大通，此謂坐忘?！保ā洞笞趲煛罚靶凝S”、“坐忘”是“悟道”的過程，“悟道”的主體是自我而非他人，也即是自我育化。我們發(fā)現(xiàn)，這種自然育化的過程是自我的修心活動(dòng)，我是自在且自為的存在主體。莊子沒有刻意地去接近“自然”，其美育策略本就自然而然，無須人為的操控。這種哲學(xué)范疇的自然教育觀與盧梭從政治社會(huì)的反面提出的自然教育觀是有很大不同的。

盧梭所處的時(shí)代是唯理論占據(jù)優(yōu)勢的時(shí)代，用洛克的著名說法“：我們生而自由，也生而具有理性……年齡帶來自由，同時(shí)也帶來理性?！盵10]理性成為了即將到來的工業(yè)革命的助推器。但唯理論的過度發(fā)展必然導(dǎo)致獨(dú)斷論，導(dǎo)致另一場思想與文明的危機(jī)。在唯理論蓬勃發(fā)展之時(shí)，在笛卡爾“我思故我在”這一理論模式興起于法國，盧梭力批理性，推崇感性，顯現(xiàn)其不同凡響的哲思。他批判了當(dāng)時(shí)頗為時(shí)髦的“用理性去教育孩子”的觀念，他說：“用理性去教育孩子，是洛克的一個(gè)重要原理；這個(gè)原理在今天最時(shí)髦不過；然而在我看來，他雖然時(shí)髦卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明它可靠；就我來說，我發(fā)現(xiàn)，再?zèng)]有誰比那些受過過多理性教育的孩子更傻的了?！彼J(rèn)為，理性教育不符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，只能起到負(fù)面效用。以此相對(duì)，盧梭卻對(duì)感性教育給予了充分的肯定，將感性看作人生存的基礎(chǔ)與前提。他認(rèn)為，在人身上“首先成熟的官能就是感官”，然而，“唯獨(dú)為人們所遺忘，而且最易于為人們所忽略的，也是感官”。他說“：由于所有一切都是通過人的感覺而進(jìn)入頭腦的，所以人的最初的理解是一種感性的理解，正如有了這種感性的理解做基礎(chǔ)，理智的理解才得以形成，所以說，我們最初的哲學(xué)老師是我們的腳、我們的手和我們的眼睛?！庇纱擞^之，在那個(gè)理性主義占統(tǒng)領(lǐng)地位的時(shí)代，盧梭對(duì)感官和感性教育的推崇可謂空谷足音，他將感官和感性提到人“存在的本身”與最有意義的生活的高度來認(rèn)識(shí)的確是從未有過的。較之盧梭的美育觀，直覺與感性在莊子看來是極為重要的，對(duì)“道”本體的體悟本身就非理性邏輯可以達(dá)到的，而是靠“體驗(yàn)”，這個(gè)過程是對(duì)人內(nèi)在感性能力的一種培養(yǎng)與操練。而且，在《莊子》中，以神話和寓言形式出現(xiàn)的具有隱喻特點(diǎn)的故事俯拾即是，它們以不太連貫的方式串聯(lián)成文本全部。然而，神話似的場面本就是摒除邏輯理性思維模式的，“以便平息心靈的分析功能同時(shí)又喚醒其直覺功能。”[11]

篇(4)

一、加強(qiáng)科組建設(shè)，提高全體教師綜合素質(zhì)能力

1、狠抓師德建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)

先后多次組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《東莞中學(xué)常規(guī)教學(xué)工作要求》、《教師法》等有關(guān)學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步提高全體教師的思想認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)師德修養(yǎng)、樹立忠誠教育事業(yè)的信念，做到敬業(yè)愛生、嚴(yán)謹(jǐn)自律、勇挑重?fù)?dān)、團(tuán)結(jié)協(xié)助、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取。

2、積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)及新理念，完善教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響已見端倪。面對(duì)深化教育改革為教育事業(yè)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育的思想、理念、途徑與方法正面臨重大的變革，因此科組特別重視組織全體教師進(jìn)行與教育教改相關(guān)的教育理念的學(xué)習(xí)，以幫助他們?cè)诮虒W(xué)、教育工作中樹立與新課程目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)觀、人才觀、語言觀和質(zhì)量觀，從而不斷提升全體教師的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。

3、著力科組建設(shè)，使科組管理工作步入科學(xué)的軌道。

1）繼續(xù)實(shí)施“人人有職、有權(quán)、有責(zé)”的崗位管理制度；進(jìn)一步完善科組的“激勵(lì)機(jī)制”條例，充分調(diào)動(dòng)全體教師參與科組建設(shè)的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮集體建設(shè)科組的智慧和力量。

2）為了使科組的檔案管理規(guī)范各系統(tǒng)化，本學(xué)年進(jìn)一步完善科組的資料、資源和科組教師個(gè)人的資料的檔案管理，指定專人寫好科組日誌。通過一系列的工作改革及全體教師的一致努力，取得了一定的工作成效，科組的內(nèi)部管理現(xiàn)已步入正軌。

二、狠抓常規(guī)教學(xué)工作，力求把各項(xiàng)工作落到實(shí)處

1、抓好常規(guī)教學(xué)工作，把學(xué)校教學(xué)工作任務(wù)落到實(shí)處。重點(diǎn)抓好教學(xué)中心的五個(gè)重要環(huán)節(jié)：備課、上課、命題、輔導(dǎo)、早讀。

2、充分發(fā)揮備課組長的組織作用，集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定專題、定中心發(fā)言人，并要求認(rèn)真做好備課小組的活動(dòng)記錄。

3、組織備課組教師之間互相聽課或跨年級(jí)進(jìn)行聽課評(píng)課等交流活動(dòng)，令科組上下形成互學(xué)并進(jìn)的良好氣氛，達(dá)到共同提高的目的。

4、重點(diǎn)抓好畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)工作，主要做到了以下幾方面的工作：

1）組織新舊畢業(yè)年級(jí)備課組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，研究新一屆畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)工作。去年的畢業(yè)年級(jí)教學(xué)成績突出，為新一屆積累了一定值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2）定期組織骨干教師檢查、指導(dǎo)研究畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)工作，及時(shí)了解情況調(diào)整教學(xué)措施把握好教學(xué)方向。

3）組織畢業(yè)年級(jí)教師認(rèn)真研究有關(guān)信息，密切與市教育局教研室的聯(lián)系，拓展教學(xué)信息渠道，及時(shí)了解兩考的信息動(dòng)向，促進(jìn)兩考成績更上新臺(tái)階。

三、積極開展第二課堂的特色活動(dòng)，競賽輔導(dǎo)取得喜人的成績

繼多次舉辦大型的英語角活動(dòng)后，今年的英語第二課堂活動(dòng)在形式上又有了新的突破，為學(xué)生開拓了更廣闊的展現(xiàn)空間和鍛煉空間。去年暑假協(xié)助學(xué)校舉辦了我校首屆英語夏令營活動(dòng)；上學(xué)期末協(xié)助市教育局舉辦了“中央電視臺(tái)希望之星”東莞賽區(qū)英語演講大賽，并在大賽中取得喜人的成績，我校奪得高中組第一、二、五、七、八名；初中組第二、第六名；本學(xué)期我校學(xué)生參加了由東莞市僑聯(lián)、共青團(tuán)東莞市委、東莞市教育局合辦的，共有77所中學(xué)參賽的市“悅誠、龍昌杯”中學(xué)生英語演講大賽，在大賽中取得了驕人的成績：高中組第一、二、四、七名；初中組第四名，獎(jiǎng)金總計(jì)人民幣五萬多元，為我校贏得了聲譽(yù)；初二學(xué)生在參加全國英語能力競賽中也取得了較好的成績：全國一等獎(jiǎng)五名；全國二等獎(jiǎng)三名；全國三等獎(jiǎng)六名；市優(yōu)勝獎(jiǎng)三名。

為了讓寓教于樂，使學(xué)生學(xué)以致用，使全校形成濃厚的英語氛圍，今年科技節(jié)我們科組又舉辦了大型的“英語游藝會(huì)”，活動(dòng)形式新穎活潑，英語知識(shí)含量高，學(xué)生的參與人數(shù)廣泛，贏得了一致的好評(píng)。

四、積極開展教科研活動(dòng)，大力推動(dòng)科組的教學(xué)改革

本學(xué)年英語科組已立項(xiàng)的科研項(xiàng)目有4個(gè)，其中全國立項(xiàng)的項(xiàng)目有高一備課組承擔(dān)的“全國教育科學(xué)”十五規(guī)劃課題的國家級(jí)科研課題《報(bào)刊英語閱讀能力提高的途徑研究》；省立項(xiàng)的有趙活擎老師的“創(chuàng)建東莞中學(xué)英語教育特色實(shí)驗(yàn)的研究”；市立項(xiàng)的有劉篤鋒老師的“利用輔助教材，加強(qiáng)普通中學(xué)英語教學(xué)”和蔡?hào)|科老師的“中學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的做中學(xué)”等。教學(xué)論文方面：周妙玲老師的論文獲市二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；廖煥紅和呂榮梅老師的“報(bào)刊閱讀課例”均獲全國優(yōu)勝獎(jiǎng)。

本學(xué)期在我校對(duì)外開放日活動(dòng)中，蘇立光、陳宇明、陳桂華三位老師的公開課吸引了大批來自全市及全省各地前來觀摩的老師，并受到了較高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也有效地推動(dòng)了本科組開展探索自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)、關(guān)注青年教師的成長

1、制定有效的青年教師培

訓(xùn)計(jì)劃，本學(xué)年先后組織了青年教師參加思想學(xué)習(xí)和崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的文明禮貌和師德教育，引導(dǎo)青年教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，定期向青年教師推介學(xué)習(xí)材料：《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《中小學(xué)英語教學(xué)》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程》等優(yōu)秀教學(xué)教育理論書刊；組織觀看了優(yōu)秀課例錄像，提高青年教師的理論和業(yè)務(wù)水平。

2、實(shí)行“一幫一”或“二幫一”的幫教制度：制定相關(guān)措施檢查督促；制定指導(dǎo)教師與青年教師的互相聽課計(jì)劃；本學(xué)年落實(shí)了“老”教師對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)教育論文撰寫的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)青年教師上好匯報(bào)課和開展教研教改活動(dòng)。充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的“傳幫帶”的作用，真正使指導(dǎo)教師與青年教師之間的“幫學(xué)，幫教”工作落到實(shí)處。

3、充分信任青年教師，大膽使用，讓他們挑重?fù)?dān)：如擔(dān)任畢業(yè)班備課組長、主持或負(fù)責(zé)課題的研究、輔導(dǎo)學(xué)科競賽、擔(dān)任科組的工會(huì)小組長及參與組織市、學(xué)校大型活動(dòng)，使青年教師迅速成長。

4、本學(xué)年還組織了一系列的文體活動(dòng)或外戶活動(dòng)，如登黃旗山、排球比賽等，這樣可以加強(qiáng)教師間的交流、溝通，豐富青年教師文化生活，使其保持健康向上的精神風(fēng)貌。

六、關(guān)心中年教師的身心健康，重視科組的可持續(xù)發(fā)展

篇(5)

[關(guān)鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育

[作者簡介]湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題組成員：彭時(shí)代、劉創(chuàng)、徐振祥，湖南岳陽414000

[中圈分類號(hào)]G65；G648.4　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672―2728(2008)06―0138―04

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破，一個(gè)相對(duì)開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時(shí)期我國師范教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下，師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會(huì)的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、能實(shí)踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識(shí)。

一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對(duì)而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢和長處，容易實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對(duì)師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中，各個(gè)學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和條件來安排和組織師范教育活動(dòng)，全校沒有一個(gè)統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對(duì)師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運(yùn)作，都可能難以照顧到師范教育的特點(diǎn)。師范教育的特點(diǎn)難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊(duì)伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對(duì)淡化，師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時(shí)數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對(duì)于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對(duì)待，使師范專業(yè)特點(diǎn)被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

二、加強(qiáng)地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義

教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的決定因素，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。

(一)加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實(shí)需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢，促進(jìn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對(duì)綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來培養(yǎng)師資”，但是事實(shí)上綜合性大學(xué)沒有做好準(zhǔn)備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個(gè)條件……應(yīng)該說，這三個(gè)條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)體制中，必須加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實(shí)體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。

(二)當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費(fèi)并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實(shí)；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P(guān)負(fù)責(zé)人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢?！鄙促|(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專業(yè)后，因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠(yuǎn)也對(duì)此頗有同感，

“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生會(huì)多起來。事實(shí)并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當(dāng)教師”。

(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊(duì)伍中較差的一部分學(xué)生，只達(dá)到?？频匿浫》?jǐn)?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識(shí)，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長，會(huì)唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論?？茖W(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報(bào)考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！庇捎诂F(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語、計(jì)算機(jī)等過級(jí)考試上，忽視了對(duì)基本師范技能的提高，相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)?！敖處熓且环N崇高的職業(yè)，需要對(duì)學(xué)生有熱情，需要有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，這種勉強(qiáng)為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對(duì)教師的課程觀、課程意識(shí)、課程技術(shù)以及專業(yè)知識(shí)都提出了新的要求。高科技時(shí)代對(duì)人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成

知識(shí)、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立師范專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、依法從教、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。

(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生對(duì)教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計(jì)能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。

(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊(yùn)豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)兼容并蓄的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個(gè)性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；培養(yǎng)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個(gè)性修養(yǎng)。

四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施

(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識(shí)。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機(jī)教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實(shí)踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實(shí)踐面廣、實(shí)踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢，把師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐課程納入學(xué)校實(shí)踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實(shí)戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實(shí)踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動(dòng)組織等；校外主要實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴(kuò)大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢，師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實(shí)施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實(shí)用。這些課程形成一個(gè)有機(jī)整體，貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教育，提高師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實(shí)踐訓(xùn)練，做到專業(yè)實(shí)踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)。一年級(jí)主要是觀摩性的專業(yè)教育見習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識(shí)與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級(jí)主要是學(xué)科性教育實(shí)踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。三年級(jí)主要進(jìn)行崗位模擬實(shí)踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時(shí)教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)校安排帶隊(duì)教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行試講、自我評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級(jí)學(xué)期

末最后兩個(gè)月時(shí)間，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動(dòng)，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級(jí)活動(dòng)模擬方案、課堂模擬講課，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認(rèn)識(shí)。四年級(jí)主要開展頂崗實(shí)踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級(jí)一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期約四周的教育頂崗實(shí)習(xí)，直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過程，帶隊(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo)，讓學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗(yàn)，再組織學(xué)生開展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會(huì)。

素質(zhì)實(shí)踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點(diǎn)，充分發(fā)揮地方實(shí)踐資源優(yōu)勢和綜合性院校的學(xué)科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢，組織開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。師范專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開始，就與其他專業(yè)學(xué)生一起，利用開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者青年志愿者活動(dòng)，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校，開展社會(huì)調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動(dòng)。師范專業(yè)學(xué)生還與其他專業(yè)學(xué)生一起組建科技活動(dòng)社團(tuán)，參加各類科技活動(dòng)競賽，師范專業(yè)學(xué)生在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中與其他專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)專業(yè)融合與素質(zhì)提升。

篇(6)

述職報(bào)告是任職者陳述自己任職情況，評(píng)議自己任職能力，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核和群眾監(jiān)督的一種應(yīng)用文，具有匯報(bào)性、總結(jié)性和理論性的特點(diǎn)。小編為大家準(zhǔn)備了小學(xué)教師述職報(bào)告范文材料，歡迎閱讀！

小學(xué)教師述職報(bào)告范文材料一

逝者如斯夫，不舍晝夜。一個(gè)學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任五年級(jí)語文兼班主任工作，一年來，我認(rèn)真履行教師職責(zé)。下面我就從以下幾方面談?wù)勛约旱墓ぷ鳌?/p>

一、語文教學(xué)工作

在教學(xué)中，我刻苦鉆研、虛心求教，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，在語文教學(xué)中滲透思想品德教育。為了讓學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，我在備課中，根據(jù)大綱要求，從班級(jí)的特點(diǎn)出發(fā)，著重突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)種種情景，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一切從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，務(wù)必讓每一位學(xué)生在一堂課中都能有所收獲。因此，在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多講，多練，大面積鋪開，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，我賦予教師真誠的愛，暗中給他們鼓勵(lì)，揚(yáng)其所長，讓他們也體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，我還組織學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，建立學(xué)習(xí)互助小組，讓他們共同進(jìn)步，既培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛，也樹立了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

在不斷提倡課程改革的今天，我著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了學(xué)生的喜歡以及老師們的肯定。

二、班主任工作方面

在堅(jiān)持教好書的同時(shí)，我從未放棄過育好人。我覺得，做一個(gè)班主任也許不難，但要做一個(gè)好班主任就很難了。根據(jù)我在班主任工作中的經(jīng)驗(yàn)，我努力做到了兩個(gè)字：“愛”和“嚴(yán)”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績，既改變了一大批后進(jìn)生，又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生。

1、有一顆愛心，這是做好工作的前提。

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做到嚴(yán)中有愛。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。帶著一顆“愛心”去工作，可以讓學(xué)生覺得你是真心地關(guān)心他，縮短了師生之間的距離，同時(shí)，他們犯了什么錯(cuò)誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛，有對(duì)學(xué)生思想形成的正確引導(dǎo)，更有對(duì)學(xué)生生活上實(shí)實(shí)在在的關(guān)心。

2、細(xì)心、耐心、誠心這是做好工作的基礎(chǔ)。

教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長期的工作，這就需要足夠的耐心。要善于在平時(shí)的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，坦誠地和學(xué)生交流，共同探討解決問題的途徑和辦法。我想，只要付出努力，學(xué)生是能夠接受的。久而久之，學(xué)生就會(huì)喜歡你、信賴你，也就愿意把心事傾訴給你，那樣的話很多問題就能迎刃而解了。

3、家長的理解與支持是做好工作的保障。

家長的理解與支持對(duì)于我們工作的開展和進(jìn)行有著一定的幫助和促進(jìn)。面對(duì)孩子在學(xué)習(xí)和其他方面出現(xiàn)的問題，我和家長會(huì)積極取得聯(lián)系，及時(shí)溝通，共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。使學(xué)生、老師、家長這三者的關(guān)系更加和諧融洽。為共同的目標(biāo)去努力。

總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，行為習(xí)慣還不夠規(guī)范等，在今后的工作中，我一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，揚(yáng)長避短，爭取更大的成績。

小學(xué)教師述職報(bào)告范文材料二

我是一名極其普通的小學(xué)教師，今年擔(dān)任著三年級(jí)一班的科學(xué)、體育學(xué)科及其三所小學(xué)的電腦。工作中，有苦有甜，均能淡然處之。我重點(diǎn)從以下五個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，促使自己進(jìn)步。

一、忠誠黨的教育事業(yè)。

在工作中，處處維護(hù)黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學(xué)生。學(xué)生是祖國的希望，是未來四化建設(shè)的接班人。為了祖國的發(fā)展與強(qiáng)盛，我要把對(duì)教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。

二、服從領(lǐng)導(dǎo)分配。

工作中，領(lǐng)導(dǎo)分配的實(shí)際工作，盡自己的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環(huán)境，實(shí)實(shí)在在，誠信做人。做為一名教職員工，就應(yīng)該為學(xué)校教育的發(fā)展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務(wù)。

三、鉆研教材，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

工作之余，刻苦鉆研教材，了解學(xué)生的情況。對(duì)學(xué)生因材施教，分層輔導(dǎo)。教學(xué)中能夠及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)活動(dòng)。利用課余時(shí)間，堅(jiān)持自學(xué)，努力提高自己的文化素質(zhì)和修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)上，永遠(yuǎn)不知道滿足，孜孜不倦，爭取做一名新時(shí)代合格的人民教師。

四、團(tuán)結(jié)同志，樂于助人。

在學(xué)校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個(gè)溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫助。有的同事遇到困難時(shí)，我會(huì)盡自己的努力去幫助他們，不求報(bào)酬，不記名利，只求問心無愧。我們學(xué)校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機(jī)打字，以及學(xué)說普通話時(shí)，遇到困惑時(shí)，我總是熱情而耐心地幫助他們。

五、教書育人，做學(xué)生的良師益友。

在教學(xué)中，我深深的明白自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。我也是剛剛從學(xué)生時(shí)期走過來，知道每一個(gè)學(xué)生都渴望老師能重視他們的價(jià)值，能與他們真誠交往。我就是這樣努力去做的，在教學(xué)中，能從學(xué)生的角度去思考問題，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)和思想上的問題，促使他們健康成長。

我下定決心，要在今后的教學(xué)工作中，處處以標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的“表率”，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

小學(xué)教師述職報(bào)告范文材料三

一學(xué)年很快就過去了，回顧這學(xué)年的學(xué)習(xí)和工作，感受頗多。一年來，我在思想上一直嚴(yán)于律已，時(shí)刻用教師的職業(yè)道德規(guī)范來約束、鞭策自己；在教學(xué)工作上學(xué)習(xí)新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。結(jié)合“作風(fēng)建設(shè)年”和“質(zhì)量建設(shè)年”的活動(dòng)，本人積極的參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)和反思整改，不斷提高自身的素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

1、思想上有了更深入的認(rèn)識(shí)

①我報(bào)著一顆愛孩子、愛工作的心精心呵護(hù)每個(gè)孩子的心靈，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動(dòng)與他們相處。尤其是聽了李鎮(zhèn)西老師關(guān)于班主任工作的報(bào)告更讓我感受到愛學(xué)生對(duì)于一位教師來說是置關(guān)重要的。我還深感要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的言談舉止與形象要時(shí)刻注意，在工作中我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。

②教師要與時(shí)俱進(jìn)，爭做一名創(chuàng)新型人才。要成為一個(gè)新世紀(jì)的優(yōu)秀教師不僅要有老牛拉車的韌勁和耐力，而且要富有勇于革新的創(chuàng)造力。我們面臨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在這樣改革的大環(huán)境下我們必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法，并形成自已的教學(xué)風(fēng)格。

2、教育教學(xué)工作方面

一學(xué)年來，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，始終堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，通過鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開展。對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都做到精心準(zhǔn)備，努力鉆研教材，力求設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方案。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、自主思考，運(yùn)用嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在教學(xué)中力求創(chuàng)新。課堂教學(xué)重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，練習(xí)作業(yè)有層次有針對(duì)性，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。在學(xué)生練習(xí)過程中，我要求學(xué)生先要認(rèn)真審題，邊審題邊思考，進(jìn)行自覺檢驗(yàn)。平時(shí)要求學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)必須寫得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣，端正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和認(rèn)真檢查的作風(fēng)、習(xí)慣。

輔導(dǎo)工作扎實(shí)到位。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情每學(xué)期及時(shí)制定輔導(dǎo)計(jì)劃，并結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生每一次獨(dú)立練習(xí)都進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤的原因，運(yùn)用集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的輔導(dǎo)，并作好記錄。特別是在后進(jìn)生中有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，如“袁明尚、樂青云和沈書晨”等，甚至經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，欠交作業(yè)。針對(duì)這種問題，我就進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并及時(shí)與家長進(jìn)行聯(lián)系，并力爭家長的理解、支持和配合，共商教育孩子們的方法，向家長宣傳科學(xué)的教子方法，使學(xué)生能健康發(fā)展。

積極參加教育研究工作，努力向教育科研型發(fā)展。平時(shí)積極參與本校的校本科研，認(rèn)真聽課、評(píng)課，在與其他教師交流中不斷提升自身的教學(xué)水平。及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑或體會(huì)，認(rèn)真撰寫每月教學(xué)反思并及時(shí)上交。結(jié)合平時(shí)教育工作對(duì)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣展開教育研究，申報(bào)“農(nóng)村小學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成的研究”的課題獲立項(xiàng)，此項(xiàng)課題研究報(bào)告被評(píng)定為縣級(jí)二等獎(jiǎng)科研成果。本人還積極參加各類教育教學(xué)類比賽，參加教育論文評(píng)比，案例評(píng)比，說課比賽，在縣試卷命題評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)，在市小學(xué)數(shù)學(xué)教師解題競賽中獲獎(jiǎng)。

3、遵守紀(jì)律方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，服從工作安排；團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，處處以一名新時(shí)代人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，努力地提高自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。

篇(7)

關(guān)鍵詞 青年就業(yè)；日本產(chǎn)業(yè)教育；研究動(dòng)向

中圖分類號(hào) G719.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）33-0017-06

如何理性定位職業(yè)教育在解決青年就業(yè)問題中的作用，促進(jìn)青少年從學(xué)校到工作的順利轉(zhuǎn)移，是當(dāng)前各國職業(yè)教育研究的共同課題。為應(yīng)對(duì)20世紀(jì)90年代以來日益嚴(yán)峻的青年就業(yè)問題，日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)繼1990年代中期開始關(guān)注學(xué)校與工作相銜接的主題以來，面對(duì)“就業(yè)冰河期”的挑戰(zhàn)，連續(xù)兩年再次把推進(jìn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)移確定為學(xué)會(huì)年會(huì)的主題，彰顯了日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)在轉(zhuǎn)型期的研究新動(dòng)向。日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)（The Japan Society for the Study of Vocational And Technical Education，簡稱為JSSVTE）創(chuàng)立于日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期的1960年代，該學(xué)會(huì)研究領(lǐng)域包括產(chǎn)業(yè)內(nèi)教育、高中職業(yè)教育、學(xué)校中的產(chǎn)業(yè)教育。在概念內(nèi)涵上產(chǎn)業(yè)教育與職業(yè)教育的區(qū)別在于，產(chǎn)業(yè)教育更多地強(qiáng)調(diào)國家意志和時(shí)代要求，服務(wù)于生產(chǎn)和服務(wù)過程；職業(yè)教育則更多地著眼于個(gè)人的職業(yè)能力形成，重視適應(yīng)特定職業(yè)領(lǐng)域的個(gè)人職業(yè)準(zhǔn)備和發(fā)展。該學(xué)會(huì)集聚了日本包括高中職業(yè)教育研究、專門學(xué)校研究、企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和公共職業(yè)培訓(xùn)研究、生涯教育研究等領(lǐng)域的研究者共300余名會(huì)員。作為學(xué)會(huì)唯一的海外理事，筆者參加了2013年10月26～28日在名古屋大學(xué)舉辦的第54屆年會(huì)和 2014年10月17～21日在東京大東文化大學(xué)舉辦的第55屆年會(huì)，本文通過對(duì)兩屆年會(huì)的主旨和主題學(xué)術(shù)報(bào)告以及專題研究報(bào)告的述評(píng)，呈現(xiàn)日本產(chǎn)業(yè)教育研究的最新成果和動(dòng)向，以獲得對(duì)我國職業(yè)教育研究的啟示。

日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)第54屆年會(huì)與日本生涯教育學(xué)會(huì)第35屆年會(huì)聯(lián)合舉辦，作為1993年產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)第34屆年會(huì)主題“現(xiàn)在，重新謀求學(xué)校與職業(yè)的銜接”的繼承，把“從學(xué)校/大學(xué)到工作的轉(zhuǎn)移（再論）”確定為兩個(gè)年會(huì)的共同主題。主旨報(bào)告是社會(huì)學(xué)研究者宮本美智子①的《為提前進(jìn)入社會(huì)的年輕人提供教育與援助之思考》，接著圍繞大會(huì)主題分別有來自心理學(xué)研究、教育學(xué)研究、勞動(dòng)問題研究、企業(yè)人力資源開發(fā)研究等領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐工作者作的學(xué)術(shù)報(bào)告。主題學(xué)術(shù)報(bào)告分別為：大阪教育大學(xué)安達(dá)智子②的《為大學(xué)生提供職業(yè)選擇與援助――心理學(xué)的立場》；名古屋大學(xué)夏目達(dá)也③的《在大學(xué)初學(xué)年教育中職業(yè)生涯形成的課題》；日本勞動(dòng)政策研究與研修機(jī)構(gòu)小杉禮子④的《學(xué)校畢業(yè)生統(tǒng)一錄用的功過與應(yīng)對(duì)――轉(zhuǎn)移的再組織化》；株式會(huì)社豐田自動(dòng)織機(jī)⑤技術(shù)技能學(xué)習(xí)中心關(guān)田仁的《豐田自動(dòng)紡織機(jī)的技能與技術(shù)者培養(yǎng)》。按照大會(huì)慣例在此后進(jìn)行的為期一天的分會(huì)場自由研究共有32名會(huì)員作了研究成果發(fā)表，以及職業(yè)指導(dǎo)、高中職業(yè)教育、專修學(xué)校、企業(yè)內(nèi)教育等專業(yè)分部的學(xué)術(shù)研討。

第55屆年會(huì)將第54屆年會(huì)主題作進(jìn)一步深化，確定的大會(huì)主題為“如何培育處于就業(yè)冰河期的年輕人的扎實(shí)的職業(yè)能力”，主題報(bào)告分別為法政大學(xué)教授兒美川孝一郎⑥的《培育就業(yè)冰河期年輕人的真實(shí)職業(yè)能力――聚焦學(xué)校教育》，首都圈青年聯(lián)盟⑦青年非正規(guī)流動(dòng)中心事務(wù)局長河添誠的《如何保障“作為一個(gè)職業(yè)人的成長權(quán)利”》，元職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校⑧東京校、一般社團(tuán)法人實(shí)踐教育培訓(xùn)研究協(xié)會(huì)理事山見豐的《日本公共職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀――實(shí)現(xiàn)國民職業(yè)能力形成的體系建構(gòu)》，這些報(bào)告分別從學(xué)校教育、社會(huì)援助團(tuán)體、勞動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的立場探討了STW的實(shí)現(xiàn)路徑，此后舉行的分會(huì)場研究共有22名會(huì)員作了自由研究發(fā)表，以及三個(gè)專業(yè)分部的研究發(fā)表。以下，主要基于兩屆學(xué)術(shù)年會(huì)的主旨和主題研究報(bào)告，從如何理解青年就業(yè)問題、如何培育青年的職業(yè)能力，以及實(shí)現(xiàn)教育與工作銜接所面臨的研究課題等方面進(jìn)行述評(píng)。

一、如何理解青年就業(yè)問題

如何看待青年就業(yè)問題的產(chǎn)生及其原因，來自不同研究領(lǐng)域的研究者分別從不同的學(xué)科立場和研究關(guān)注，各抒己見，體現(xiàn)了多維度視角的理性審視。

1.社會(huì)保障視角：關(guān)注過早進(jìn)入社會(huì)的就業(yè)困難群體

宮本教授關(guān)注高中階段中途退學(xué)過早進(jìn)入職場的就業(yè)困難群體，并提出實(shí)施綜合教育和援助的必要性。她從國際視野，分析了工業(yè)化國家在學(xué)校教育與青年期流動(dòng)就業(yè)組合模式存在的差異性，包括“邊工作邊學(xué)習(xí)”（如北歐國家）模式、“在工作中長期學(xué)習(xí)”（如荷蘭）模式、“先學(xué)習(xí)后工作”（如韓國）模式、“基于實(shí)習(xí)制度的工作中學(xué)習(xí)”（如德國）模式，指出了日本作為“先學(xué)習(xí)后工作”的國家，產(chǎn)生了因?qū)W習(xí)者無法順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)移，或因入職時(shí)出現(xiàn)失誤而無法修正，或?yàn)榱双@得資格重新學(xué)習(xí)而成為就業(yè)弱勢群體等體制分割和斷裂的問題。

宮本教授認(rèn)為，日本政府雖然針對(duì)就業(yè)困難群體在時(shí)間軸線上添加了STW的制度性規(guī)定，但由于這些年輕人進(jìn)入社會(huì)后的職業(yè)準(zhǔn)備教育難以實(shí)施，改善難有成效，因而提出了如何使學(xué)習(xí)與勞動(dòng)之間相互聯(lián)通，為就業(yè)困難群體提供在企業(yè)等職場實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提供讀寫算等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)援助的建議。

2.心理學(xué)視角：關(guān)注職業(yè)生涯選擇的復(fù)雜性

安達(dá)教授針對(duì)以往以匹配理論為基礎(chǔ)的生涯選擇援助方式所存在的問題，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從當(dāng)今職業(yè)生涯選擇的復(fù)雜性出發(fā)，提供基于主體能動(dòng)性需求的就業(yè)援助。她提出作為日本大學(xué)生的職業(yè)生涯選擇，除了個(gè)人與工作的二維關(guān)系，還要從教育的、家庭的、經(jīng)濟(jì)狀況和雇用環(huán)境等相互聯(lián)動(dòng)的六維因素加以考慮。她通過與國際有關(guān)現(xiàn)代生涯選擇與教育的學(xué)術(shù)研究比較，發(fā)現(xiàn)國際學(xué)術(shù)論文的題名中“傳統(tǒng)概念”和“介入”關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較多，同時(shí)指出了在國際學(xué)術(shù)研究中出現(xiàn)較多的“個(gè)體能動(dòng)性”與“背景”關(guān)鍵詞，在日本幾乎沒有出現(xiàn)的問題。

安達(dá)教授從心理學(xué)研究的視角，認(rèn)為由于職業(yè)選擇與各種復(fù)雜因素相互交織，職業(yè)援助不只是提早開始就業(yè)活動(dòng)，更要培育青年能夠在復(fù)雜社會(huì)生存的能力。

3.勞動(dòng)力流動(dòng)視角：重視因非正規(guī)雇傭增加的制度性應(yīng)對(duì)

小杉研究員從宏觀勞動(dòng)力市場和勞動(dòng)問題研究的立場，認(rèn)為應(yīng)該從大學(xué)生就業(yè)問題產(chǎn)生的制度性根源入手來反思就業(yè)問題，并分析了日本終身雇傭制度的“功與過”，提出要應(yīng)對(duì)非正規(guī)雇傭增加，實(shí)施制度性調(diào)整的建議。她在分析了日本傳統(tǒng)的STW轉(zhuǎn)移系統(tǒng)，即學(xué)校畢業(yè)生的統(tǒng)一錄用和就業(yè)管理制度的特點(diǎn)之后，認(rèn)為由于這一系統(tǒng)的存在，使得日本青年失業(yè)率比其他國家低很多，也正是因?yàn)檫@種就業(yè)慣例的存在，形成了以往日本勞動(dòng)者就業(yè)后最初的職業(yè)能力開發(fā)主要由企業(yè)實(shí)施的狀況。但由于近年企業(yè)的不景氣，“生不逢時(shí)”的年輕人因不能順利就業(yè)，無法成為企業(yè)正規(guī)員工而得不到企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，特別是競爭力較低的學(xué)校，以往實(shí)施的組織援助，已經(jīng)不能適應(yīng)近年來青年就業(yè)的實(shí)際需要，造成畢業(yè)未就業(yè)的比例上升，非正規(guī)雇傭群體增加和流動(dòng)率增高已經(jīng)成為日本青年就業(yè)問題的突出問題，這些問題的解決都需要制度性應(yīng)對(duì)。

4.企業(yè)人事管理視角：重視基礎(chǔ)能力培育的企業(yè)內(nèi)教育應(yīng)對(duì)

關(guān)田從企業(yè)人事管理的立場認(rèn)為，為了填補(bǔ)青年在自由的學(xué)校生活和嚴(yán)格的社會(huì)人生活之間存在的鴻溝，為了應(yīng)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生在基本能力上的不足和思考能力低下的問題，適應(yīng)在自動(dòng)化職業(yè)環(huán)境下對(duì)技術(shù)人員要求的提高，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)現(xiàn)場的技能工和技術(shù)員教育需要作出相應(yīng)調(diào)整，重視基礎(chǔ)技術(shù)和基礎(chǔ)技能的教育勢在必行。

兒美川教授指出，1990年代以來的青年就業(yè)問題主要是由原有基于會(huì)員制的就業(yè)雇傭制度的崩潰，以及學(xué)校/大學(xué)教育的“無防備”所致。遭遇就業(yè)難的年輕人被認(rèn)為是“失去的一代”，他們?cè)诟鞣N非正規(guī)工作之間游走徘徊，或在非正規(guī)工作與失業(yè)之間自我迷失。企業(yè)雇傭方針和雇傭結(jié)構(gòu)的調(diào)整，既需要學(xué)校教育作出及時(shí)調(diào)整，也需要企業(yè)內(nèi)教育作出積極應(yīng)對(duì)。

二、如何建構(gòu)促進(jìn)青年就業(yè)的教育學(xué)應(yīng)對(duì)體系

面臨錯(cuò)綜復(fù)雜的青年就業(yè)問題，教育學(xué)的應(yīng)對(duì)無疑是一個(gè)重要方面。在日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)第55屆年會(huì)上，圍繞“如何培育處于就業(yè)冰河期的年輕人的扎實(shí)的職業(yè)能力”的大會(huì)主題，作為年會(huì)的專題學(xué)術(shù)報(bào)告人，兒美川教授在分析青年就業(yè)問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了教育學(xué)應(yīng)對(duì)的兩大課題：（1）面對(duì)難以從企業(yè)內(nèi)教育獲得自身職業(yè)能力提升機(jī)會(huì)的年輕人大量出現(xiàn)，學(xué)校與大學(xué)教育應(yīng)如何加強(qiáng)職業(yè)教育和專業(yè)教育；（2）隨著日本式雇傭的逐漸崩潰，學(xué)校與大學(xué)教育應(yīng)如何讓青少年認(rèn)識(shí)到，原有基于組織的生涯開發(fā)模式正在被基于個(gè)人自律的生涯開發(fā)模式所替代，如何著力于培養(yǎng)他們的生涯發(fā)展意識(shí)和能力，獲得具體的實(shí)踐性知識(shí)。與以上課題相聯(lián)系，以下分別從不同層次和類型的教育學(xué)應(yīng)對(duì)，對(duì)研究報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行梳理。

1.加強(qiáng)中小學(xué)校的生涯教育

吉本圭一⑨在第54屆年會(huì)分會(huì)場作的《短大和專門學(xué)校畢業(yè)生的初期職業(yè)發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)》報(bào)告認(rèn)為，職場體驗(yàn)與職業(yè)見習(xí)作為生涯教育的核心環(huán)節(jié)，得益于政府政策的推動(dòng)，1999年中央教育審議會(huì)報(bào)告《關(guān)于改善初等中等教育與高等教育的銜接》提出了從小學(xué)階段開始，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要開展生涯教育的要求，從此生涯教育被作為貫穿各級(jí)各類教育與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要概念。職場體驗(yàn)與職業(yè)見習(xí)作為職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，被滲透于包括普通高中在內(nèi)的中小學(xué)校教育的前進(jìn)道路指導(dǎo)和職業(yè)援助活動(dòng)之中。他指出，為保證職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的長期化，建構(gòu)與產(chǎn)業(yè)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的合作體系，將成為今后生涯教育研究的實(shí)踐性課題。

2.重視大學(xué)階段的初學(xué)年教育

夏目教授從高等教育研究的立場，以國立大學(xué)法人名古屋大學(xué)為案例介紹了大學(xué)初學(xué)年教育的實(shí)施狀況，并提出了促進(jìn)大學(xué)生生涯形成的課題。他指出，隨著日本新就業(yè)人群從高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)向大學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)成為日本政府推行職業(yè)生涯援助的重點(diǎn)。作為大學(xué)生活適應(yīng)和STW轉(zhuǎn)移援助的重要一環(huán)，近年來日本大學(xué)普遍引入初學(xué)年教育，據(jù)文部科學(xué)省調(diào)查，2009年實(shí)施普及率高達(dá)84%，內(nèi)容涉及報(bào)告與論文寫作、口頭發(fā)表方法、圖書利用和文獻(xiàn)檢索，以及大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、將來職業(yè)生活和前進(jìn)道路選擇指導(dǎo)等。同時(shí)他指出在大學(xué)初學(xué)年教育的實(shí)施形態(tài)與目的上，或作為專業(yè)教育來定位，或作為通識(shí)課程來定位，不同學(xué)校之間存在著差異性。名古屋大學(xué)將初學(xué)年教育作為通識(shí)課，如“在大學(xué)如何學(xué)習(xí)”選修課，既有講義又有體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞如何在有限的時(shí)間內(nèi)通過教育幫助學(xué)生形成職業(yè)能力，他還結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，提出了初學(xué)年教育與后續(xù)年級(jí)教育之間如何保持連續(xù)性，如何讓大學(xué)生對(duì)職業(yè)世界有一個(gè)現(xiàn)實(shí)理解等實(shí)踐課題。

3.重視企業(yè)內(nèi)教育中對(duì)員工基本素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成

關(guān)口結(jié)合所在的株式會(huì)社豐田自動(dòng)織機(jī)技術(shù)技能學(xué)習(xí)中心實(shí)施的企業(yè)內(nèi)教育實(shí)際，提出企業(yè)職場的核心是人，安全感、忠誠度、倫理和禮儀無疑具有強(qiáng)大的力量，企業(yè)在進(jìn)行技能培訓(xùn)的同時(shí)要重視員工基本能力的養(yǎng)成。他介紹了技能工和技術(shù)員培育的做法，對(duì)技能工實(shí)施的“技能專修學(xué)園”，除了技能培訓(xùn)，還重視從人際交往到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本素養(yǎng)教育；對(duì)于技術(shù)崗位員工，針對(duì)近年畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力普遍低下的問題，開設(shè)基礎(chǔ)技術(shù)講座，加強(qiáng)教材開發(fā)和講座之間的連貫性，加強(qiáng)體驗(yàn)性實(shí)習(xí)，重視從基礎(chǔ)性技術(shù)到應(yīng)用型技術(shù)的寬基礎(chǔ)教育。在最初的企業(yè)精神教育的基礎(chǔ)上，實(shí)施基礎(chǔ)技術(shù)和基礎(chǔ)技能教育制度，以填補(bǔ)青年在自由的學(xué)校生活和嚴(yán)格的社會(huì)人生活之間存在的鴻溝。

4.拓展公共職業(yè)培訓(xùn)的可能性

關(guān)于公共職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于青年職業(yè)能力形成的可能性，山見的《日本公共職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀――實(shí)現(xiàn)國民職業(yè)能力形成體系的建構(gòu)》報(bào)告認(rèn)為，從企業(yè)內(nèi)教育的縮小、學(xué)校教育與職業(yè)世界的不聯(lián)通等問題來看，正如厚生勞動(dòng)省《關(guān)于今后職業(yè)能力開發(fā)的存在方式的研究會(huì)中期報(bào)告》所指出的那樣，公共職業(yè)培訓(xùn)所發(fā)揮的作用會(huì)越來越大。政府將對(duì)以年輕人為中心的不斷增加的非正規(guī)雇傭勞動(dòng)者以及女性等得不到企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的勞動(dòng)者實(shí)施重點(diǎn)援助，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、IT等技術(shù)更新、國際化的推進(jìn)，把面向青年提供職業(yè)培訓(xùn)、制定職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃、積累技術(shù)和方法、培育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等作為今后推進(jìn)的重要措施。他提出，為形成日本國民的職業(yè)能力，必須打破學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的界限，產(chǎn)業(yè)界、經(jīng)濟(jì)界和勞動(dòng)界應(yīng)共同參與國民職業(yè)能力的提升。

永田萬享教授⑩所作的《公共職業(yè)培訓(xùn)的重構(gòu)與新動(dòng)向――以東京為例》的學(xué)術(shù)報(bào)告認(rèn)為，以往以學(xué)校畢業(yè)生的統(tǒng)一錄用為前提的企業(yè)內(nèi)教育作為日本人力資源開發(fā)的主流，與外部教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系比較薄弱，但自1990年代以來，由于終身雇傭體制的動(dòng)搖，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)教育不斷萎縮，加上就業(yè)不穩(wěn)定群體的擴(kuò)大，在這些背景下公共職業(yè)培訓(xùn)變得越來越重要，但以往公共職業(yè)培訓(xùn)在日本教育培訓(xùn)體系中所占的比例較低，因此基于利益相關(guān)者理論，公共職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)培訓(xùn)、民間培訓(xùn)之間的分工合作關(guān)系重建迫在眉睫。

三、圍繞實(shí)現(xiàn)教育與工作銜接的研究爭鳴

從上述日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)兩屆學(xué)術(shù)年會(huì)研究動(dòng)向可以看出，日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)原有的適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的研究取向，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。為應(yīng)對(duì)日本勞動(dòng)雇傭形態(tài)變化所帶來的日益嚴(yán)峻的青年就業(yè)問題，關(guān)注青年就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，謀求教育與工作銜接的研究取向已日益明顯。如何合理定位在促進(jìn)青年就業(yè)中的職業(yè)教育定位，實(shí)現(xiàn)教育與工作銜接，從學(xué)校教育、企業(yè)內(nèi)教育、公共職業(yè)培訓(xùn)等不同立場出發(fā)的研究者，既有共識(shí)，也有不同的觀點(diǎn)碰撞。

1.如何看待學(xué)校教育在促進(jìn)青年就業(yè)中的合理定位

當(dāng)日本傳統(tǒng)的企業(yè)主導(dǎo)型職業(yè)能力開發(fā)體系面臨體制轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，如何看待學(xué)校教育在促進(jìn)就業(yè)和提升青年職業(yè)能力中的合理定位，便成為不同領(lǐng)域研究者共同關(guān)注的實(shí)踐性課題。宮本教授從社會(huì)學(xué)研究的立場認(rèn)為，對(duì)于高中教育中途退學(xué)提前進(jìn)入社會(huì)的就業(yè)弱勢群體的職業(yè)發(fā)展問題，學(xué)校教育的責(zé)任是最為主要的，要通過改革高中教育培育他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)的生存能力，并讓他們重新獲得基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)。也就是說，過早進(jìn)入社會(huì)的就業(yè)群體問題，不只是單純的就業(yè)問題，從他們長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展看，學(xué)校教育的基礎(chǔ)更需要強(qiáng)化。同時(shí)，吉本教授作為關(guān)注就業(yè)問題的教育學(xué)研究者，他認(rèn)為關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問題，主要是因?yàn)槿毡拘律蜆I(yè)群體已經(jīng)由高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)向大學(xué)畢業(yè)生，因此，要把青年就業(yè)問題的解決，貫穿于大學(xué)教育的始終。他更強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育與職業(yè)世界的銜接，。

學(xué)校教育在青年職業(yè)能力培養(yǎng)中究竟能夠發(fā)揮怎樣的作用，河添從勞動(dòng)爭議與青年就業(yè)援助的立場指出，鑒于企業(yè)解雇的經(jīng)常性發(fā)生，并且在勞動(dòng)爭議中不斷發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)作為正規(guī)員工擁有良好的工作態(tài)度和精湛技能，因與企業(yè)的合約到期中斷雇傭，導(dǎo)致已有技能的浪費(fèi)，為獲得下一份工作必須進(jìn)行新的培訓(xùn)。更何況，臨時(shí)工、鐘點(diǎn)工、派遣員工、合同工等非正規(guī)雇傭的不斷擴(kuò)大，因此學(xué)校的職業(yè)能力培育不是最為主要的。

由于青年就業(yè)固有的復(fù)雜性，研究者對(duì)于學(xué)校教育在促進(jìn)就業(yè)過程的作用，因關(guān)注就業(yè)群體不同，對(duì)學(xué)校教育定位論述有所側(cè)重，或強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的基礎(chǔ)，或重視大學(xué)教育與職業(yè)世界的銜接。對(duì)于如何發(fā)揮學(xué)校教育的作用，寺田盛紀(jì)在大會(huì)討論環(huán)節(jié)中從生涯教育的視角提出，學(xué)校教育要重視多樣化的教育，建立起學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的通道。對(duì)于技術(shù)能力等具體能力的培養(yǎng)，需要貫穿從初高中教育開始的整個(gè)教育過程。對(duì)于年輕人職業(yè)能力的形成，要充分認(rèn)識(shí)通過“經(jīng)驗(yàn)”學(xué)習(xí)的重要性，包括家庭的、游戲的、打工的經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)，要在年輕人的整個(gè)生活中去把握。日本學(xué)者圍繞青年就業(yè)的學(xué)校教育合理定位的研討，將有助于我國在學(xué)校（職業(yè)）教育與就業(yè)的相關(guān)性研究中是關(guān)注就業(yè)還是重視人的發(fā)展，形成適合時(shí)代特征的理性思考。

2.如何看待從學(xué)校到工作的制度性建構(gòu)

圍繞從學(xué)校到工作、促進(jìn)青年就業(yè)的制度性設(shè)計(jì)與調(diào)整，小杉研究員認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校與職業(yè)之間的銜接，一方面需要對(duì)轉(zhuǎn)移過程中學(xué)校和大學(xué)教育作用做出重新評(píng)估；同時(shí)，制度性調(diào)整措施必不可少，這些措施包括靈活調(diào)整和適當(dāng)擴(kuò)大應(yīng)屆畢業(yè)生的范圍，以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)市場作出調(diào)整，產(chǎn)業(yè)界與教育界要形成對(duì)能力觀的共識(shí)，要建立在STW轉(zhuǎn)移過程中的能力評(píng)價(jià)制度。宮本提出的就業(yè)援助制度包括為就業(yè)弱勢群體提供到18歲為止的教育與培訓(xùn)機(jī)會(huì)；實(shí)施帶薪職業(yè)體驗(yàn)的計(jì)劃；建立通訊制高中與技能類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，建立學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作體制。

河添指出，由于現(xiàn)存的職業(yè)培訓(xùn)制度與求職者援助制度之間的聯(lián)系比較薄弱，為防止單個(gè)企業(yè)的技能培育因工作變換而造成技能浪費(fèi)，需要通過行業(yè)工會(huì)和政勞資合作，按照產(chǎn)業(yè)和職業(yè)類別幫助勞動(dòng)者的穩(wěn)定就業(yè)，建立適應(yīng)非正規(guī)就業(yè)者需要的在流動(dòng)就業(yè)中提升職業(yè)能力的體制，同時(shí)行業(yè)工會(huì)的介入對(duì)個(gè)別企業(yè)的解雇行為也會(huì)有所約束。

日本學(xué)者在促進(jìn)就業(yè)的制度性建構(gòu)中，已經(jīng)擺脫原有單純的人職匹配研究的局限，關(guān)注就業(yè)的復(fù)雜性；打破了原有正規(guī)雇傭（就業(yè)率）與OJT等企業(yè)培訓(xùn)之間的慣性思維，基于新的勞動(dòng)雇傭制度審視學(xué)校教育培育職業(yè)能力所存在的局限性以及職業(yè)培訓(xùn)效用的長期性問題，提出了一系列的制度性調(diào)整和優(yōu)化建議。這些探討從學(xué)校畢業(yè)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展視角，審視職業(yè)教育與培訓(xùn)的誤區(qū)，不只是簡單地關(guān)注在畢業(yè)階段是否獲得正規(guī)職業(yè)還是非正規(guī)職業(yè)，而是關(guān)注在畢業(yè)5年或10年以后的或離職或失業(yè)等職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，這些研究取向?qū)ξ覈鳶TW研究將有所啟發(fā)。

3. 如何看待生涯教育與職業(yè)教育的關(guān)系

對(duì)1999年文部行政提出的生涯教育能否有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，兩屆學(xué)會(huì)的研討普遍提出了質(zhì)疑。如何辯證認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與生涯教育之間的關(guān)系？如何克服過于偏重正規(guī)就業(yè)的狹隘的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育觀？兒美川教授指出，面對(duì)理想的生涯教育與現(xiàn)實(shí)的生涯教育的背離，以及實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)直接指向正規(guī)型就業(yè)的適應(yīng)主義誤區(qū)，為促進(jìn)處于就業(yè)冰河期的青年就業(yè)，有必要重新建立能夠應(yīng)對(duì)實(shí)踐問題的生涯教育體系。安達(dá)教授認(rèn)為一般學(xué)校的生涯教育難以達(dá)到援助的目的，應(yīng)該建立包括教育、流動(dòng)與福利在內(nèi)的綜合就業(yè)援助體系。

生涯教育與職業(yè)教育該如何結(jié)合？吉本教授認(rèn)為，專門學(xué)校作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校成為就業(yè)困難群體獲得技能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的主要通道，也成為人們獲得生涯發(fā)展的主要平臺(tái)，并維持與學(xué)校畢業(yè)生之間的聯(lián)系。不同于傳統(tǒng)型大學(xué)的專門學(xué)校，作為高中后的非傳統(tǒng)型大學(xué)機(jī)構(gòu)，以實(shí)施職業(yè)實(shí)踐教育為特征，兼具了生涯教育與職業(yè)教育的功能，因其高就業(yè)率得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。著眼于生涯教育與職業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)就業(yè)的共通性，如何對(duì)生涯教育的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和測量，如何在職業(yè)教育中重視學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展，日本學(xué)者的探討對(duì)于我國職業(yè)教育研究中如何處理好職業(yè)觀教育與職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)校職業(yè)教育與學(xué)校后職業(yè)培訓(xùn)之間的關(guān)系將有所啟迪。

四、結(jié)語：來自日本產(chǎn)業(yè)教育研究新動(dòng)向的啟示

通過對(duì)日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)2013和2014年學(xué)會(huì)年會(huì)的梳理發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)日本勞動(dòng)雇傭形態(tài)從組織主導(dǎo)模式到勞動(dòng)者個(gè)人自立時(shí)代的轉(zhuǎn)型，日本職業(yè)教育研究出現(xiàn)了從體現(xiàn)國家意志“為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的研究傳統(tǒng)，到重視個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展“為了青年就業(yè)”的日本職業(yè)教育研究取向的轉(zhuǎn)型?！瓣P(guān)注青年就業(yè)”，突顯了轉(zhuǎn)型期研究者的跨界聯(lián)動(dòng)，打破原有日本產(chǎn)業(yè)教育研究“囿于教育論教育”固有研究范式，不同研究者的同臺(tái)對(duì)話，獲得了對(duì)就業(yè)問題的理性解讀，彰顯了不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究者對(duì)就業(yè)問題的理性審視和學(xué)術(shù)責(zé)任；“謀求教育與工作銜接”，著力教育與職業(yè)世界的銜接與貫通，建構(gòu)職業(yè)能力培育的實(shí)踐體系。這些對(duì)我國職業(yè)教育研究突破長期囿于教育領(lǐng)域內(nèi)部的研究主體的單一性，從就業(yè)因素的復(fù)雜性來拓展研究內(nèi)容，創(chuàng)新研究范式，打破應(yīng)然性研究慣性，倡導(dǎo)實(shí)證性研究，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育研究創(chuàng)新都將有所啟示。

Abstract Review about the research reports of the 54th and the 55th JSSVTE shows that the new research tendency of vocational education in Japan during the transformation period mainly focus on the following fields： from “for the development of industry” that reflects the will of the state to “for youth employment” that pays attention to individual career development；“focus on youth employment” reveals the rational visual angle and academic responsibility of researchers in different fields； “seek integration of education and work” shows the crossover cooperation of researchers during the reform period， breaking the inherent paradigm “discuss education based education”， and putting emphasis on the integration and cut-through of education and vocational world to construct the practice system of vocational ability cultivation.