職稱晉級(jí)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇職稱晉級(jí)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞: 高校教師職稱晉升制度弊端建議

教師職稱是教師的任職資格與能力的憑證,是教師的綜合素質(zhì)、實(shí)際水平的憑證及物化體現(xiàn)?？陀^地說(shuō),教師職稱的晉升在一定程度上是教師積極性提高的源動(dòng)力之一,這有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高。隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)行的職稱晉升制度凸顯出很多弊端和不足。

一、現(xiàn)行職稱晉升制度的弊端

1.高職稱人員數(shù)量急劇增加導(dǎo)致職業(yè)怠倦現(xiàn)象加劇

近幾年,我國(guó)高校高職稱人員數(shù)量不斷增長(zhǎng),其間年輕的高職稱教師也迅速增加,出現(xiàn)了副教授、教授數(shù)量膨脹現(xiàn)象。然而,高校的綜合科研能力和高質(zhì)量的科研成果并沒(méi)有因此而增長(zhǎng)。究其本質(zhì)原因不是政策制定的疏忽,也不是控制監(jiān)督的主要問(wèn)題,而是高校的定位。在目前的社會(huì)環(huán)境下,高校招生規(guī)模擴(kuò)大,高職稱人員緊缺,高等院校的師資矛盾是供給不足。而高職稱教師的供給不足又是由一定的歷史原因和現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)科研水平有限造成的。[1]不少教師進(jìn)行科研只是為了晉級(jí),這就容易與生產(chǎn)實(shí)際脫鉤,研究出一些無(wú)用的成果,或者評(píng)上職稱后就將論文成果束之高閣,不去推廣轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校教師一評(píng)上教授,就會(huì)終身受益,主觀上不必為晉升而奮斗,物質(zhì)生活和精神需求都達(dá)到了滿足。很多人四十多歲就喪失了前進(jìn)的動(dòng)力,倚老賣老,反正終身享用國(guó)家的教授待遇。這種不合理的職稱評(píng)審制度扼殺了知識(shí)分子的創(chuàng)造力,束縛了一大批本可以成為發(fā)明家、創(chuàng)造家人士的手腳,造成了人才的普遍平庸化、功利化,嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)。

2.高校各學(xué)科間職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)無(wú)專業(yè)區(qū)別

評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的不一致更多地反映在高校學(xué)科間。不同的院系,因?yàn)樵O(shè)立標(biāo)準(zhǔn)不同,評(píng)審的結(jié)果千差萬(wàn)別。理工與藝術(shù)專業(yè),重在實(shí)際操作與表演,它也是文化的一個(gè)重要部分,盡管它不同于理論體系的研究與建樹。兩者體系不同,并無(wú)高低之分,對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō),實(shí)際操作的要求不應(yīng)被貶低。順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變革,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,如果沒(méi)有一支動(dòng)手能力強(qiáng)、技藝精湛的教師隊(duì)伍,是不可能實(shí)現(xiàn)的。盲目追求學(xué)術(shù),輕視技能,不僅會(huì)挫傷許多優(yōu)秀教師進(jìn)取的心,埋沒(méi)人才,而且會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前在評(píng)定高級(jí)職稱時(shí),要制定合理的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于不同類型、不同層次的專業(yè)區(qū)別對(duì)待、分類管理,結(jié)合其各自情況制定分類的任職標(biāo)準(zhǔn),而不能籠而統(tǒng)之。

3.職稱評(píng)審重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

教師最本職的工作是教書育人,是把先進(jìn)的教育理論運(yùn)用于學(xué)生教育的實(shí)際操作者,把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家的有用之才。但現(xiàn)行職稱評(píng)定的導(dǎo)向,卻不可避免地使得教師認(rèn)為教學(xué)無(wú)所謂,只搞科研,坦率地說(shuō)就是寫論文,通行的做法是把公開發(fā)表的論文數(shù)量或出版的學(xué)術(shù)專著作為一個(gè)“硬指標(biāo)”。如果論文數(shù)量達(dá)不到規(guī)定要求,無(wú)論這名教師在教書育人方面做得如何好,無(wú)論其論文質(zhì)量多么高,都無(wú)法得以晉升。尤其對(duì)于搞科研的教師來(lái)說(shuō),認(rèn)真踏實(shí)地搞科研也許幾年完不成一個(gè)成果,完不成成果怎能評(píng)職稱?而相同的時(shí)間東拼西湊幾篇論文卻可以評(píng)上最高的職稱。于是很多人無(wú)奈地將工作的重心轉(zhuǎn)移到捷徑上去,也使得教師在教書育人方面用的精力非常有限。教師擺不正自身工作的重點(diǎn),教學(xué)的質(zhì)量工程就不可能落到實(shí)處。僅僅依靠“評(píng)聘分離”并不能徹底解決高校教師的價(jià)值取向和職業(yè)追求問(wèn)題,唯有在職稱評(píng)定這個(gè)源頭糾正高校教師的定位,方能使教師回歸教育工作的本質(zhì)。

二、建議

針對(duì)以上問(wèn)題,筆者結(jié)合近幾年我國(guó)高校職稱改革的經(jīng)驗(yàn)和今后的改革方向談幾點(diǎn)個(gè)人建議。

1.建立多元化的高校教師職稱晉升體系

要構(gòu)建科學(xué)合理的職稱晉升體系,即要符合教育的規(guī)律、科學(xué)的規(guī)律、人才的規(guī)律。高等教育對(duì)教師的要求是綜合性的,既要有教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)業(yè)績(jī)的定量考核,又要有對(duì)教師綜合素質(zhì)的定性分析。應(yīng)該把教學(xué)與科研、教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成系統(tǒng)、客觀地評(píng)價(jià)教授真實(shí)水平和綜合素質(zhì)的晉升體系;在晉級(jí)中要兼顧短期與長(zhǎng)期、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系,鼓勵(lì)教師通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的艱苦勞動(dòng)創(chuàng)造出高質(zhì)量、高水平、有重大影響的成果;對(duì)人才的成長(zhǎng)要有引導(dǎo)、激勵(lì)和約束機(jī)制,要為教授們的繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.提高高校教師的學(xué)術(shù)權(quán)威和學(xué)術(shù)自由

大學(xué)的管理中存在著國(guó)家權(quán)力、市場(chǎng)力量和學(xué)術(shù)權(quán)威三種力量,三股力量相互作用表現(xiàn)為一個(gè)三角形的協(xié)調(diào)模式。[2]在我國(guó)的大學(xué)管理中國(guó)家的行政權(quán)力一直占主導(dǎo)作用,市場(chǎng)力量和學(xué)術(shù)權(quán)威的作用總體上微不足道,尤其表現(xiàn)為學(xué)術(shù)權(quán)威和行政力嚴(yán)重失衡。然而,實(shí)踐證明大學(xué)的行政主導(dǎo)模式不利于學(xué)術(shù)自由,國(guó)家權(quán)力應(yīng)為大學(xué)的自由創(chuàng)造保障條件,而不是讓學(xué)術(shù)直接服從于國(guó)家短暫的眼前需求。就整體而言,國(guó)家絕不能要求大學(xué)直接和完全地為國(guó)家服務(wù);而應(yīng)該確信,只要大學(xué)達(dá)到自己的最終目的,同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了,而且是在最高層次上實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的目標(biāo),由此而帶來(lái)的收效之大和影響之廣,遠(yuǎn)非國(guó)家之力所及。[3]現(xiàn)代大學(xué)制度的核心內(nèi)涵是以學(xué)術(shù)自由為支撐的大學(xué)自治和教授治學(xué),以學(xué)術(shù)指導(dǎo)模式管理大學(xué)有利于學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)發(fā)展。因此,學(xué)術(shù)事務(wù)應(yīng)盡可能地交給學(xué)術(shù)人員處理,學(xué)術(shù)管理權(quán)力應(yīng)盡可能賦予教師群體。

3.建立健全相關(guān)法律法規(guī)和配套政策

一個(gè)制度的實(shí)施必然要有相應(yīng)的法律支撐,面對(duì)市場(chǎng)化教師職稱晉升問(wèn)題上的諸多矛盾,應(yīng)盡快出臺(tái)《教師職稱晉升條例》及實(shí)施細(xì)則,并制定相關(guān)的法律、法規(guī),保證該制度的權(quán)威性,為教師的法律武器,能夠維護(hù)教師自身的權(quán)益,也為教師職稱晉升機(jī)制的進(jìn)一步發(fā)展提供法律保障。

高校教師職稱晉升是個(gè)涉及面廣、政策性強(qiáng)的工作。我們要根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情,著重研究、發(fā)現(xiàn)其特有的規(guī)律,在學(xué)習(xí)、借鑒別國(guó)的成果經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要注意條件比較,不可盲從。我們要及時(shí)研究解決工高校師資隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,推動(dòng)職稱晉升工作的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王慧.探討高校教師職稱晉升的政策與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)師,2006,(7).

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：                        走紅 近況

新聞媒體幾乎每天都在網(wǎng)絡(luò)曝光事件，相反，這個(gè)行業(yè)的生意確越來(lái)越紅火。有人專門做過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，得出的結(jié)論驚人，中國(guó)論文交易年利潤(rùn)超過(guò)10億元人民幣。

在中國(guó)越來(lái)越紅火，即便我們不去尋求服務(wù)，也會(huì)經(jīng)常在大學(xué)校園發(fā)現(xiàn)廣告的，如果百度搜索的話，各種站鋪天蓋地而來(lái)。['']“走紅”的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，哪里有需求哪里就會(huì)有市場(chǎng)，就是因?yàn)檎撐氖侵袊?guó)職稱評(píng)比、畢業(yè)等關(guān)鍵大事的必要條件，他才會(huì)有這么大的市場(chǎng)，而這個(gè)市場(chǎng)近幾年生意越來(lái)越紅火，因?yàn)榈拇_給廣大用戶帶來(lái)了實(shí)惠,幫助廣大畢業(yè)生順利畢業(yè)。

篇(3)

首先，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一個(gè)競(jìng)職演講

鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)，我也很有信心參加這次的競(jìng)爭(zhēng)上崗活動(dòng)，因?yàn)?，我相信自己，相信有能力勝任我所?jìng)爭(zhēng)的崗位——政工科長(zhǎng)。

*年7月，我從*衛(wèi)校畢業(yè)后分配到縣醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，*年被任命為兒科護(hù)士長(zhǎng)，*年調(diào)入外科任二病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)，*年3月被調(diào)到院政工科擔(dān)任科長(zhǎng)。20多年來(lái)，無(wú)任在哪個(gè)崗位，從事什么工作，我始終以極大的熱情忘我地工作，用自己的行動(dòng)來(lái)向人們證明我是一名較為優(yōu)秀的護(hù)士、管理規(guī)范的護(hù)士長(zhǎng)、實(shí)績(jī)較為突出的政工科長(zhǎng)。

在從事臨床護(hù)理工作期間，我以自己優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、嚴(yán)以律已的工作作風(fēng)、規(guī)范的管理贏得了廣大病員的贊譽(yù)、同事的信任和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

兩年前，因工作需要，我告別了護(hù)理崗位，來(lái)到政工科。我院的政工科負(fù)責(zé)醫(yī)院人事、宣傳、行風(fēng)建設(shè)等多項(xiàng)重要工作。新的崗位，新的要求，對(duì)我來(lái)說(shuō)更是一種很好的鍛煉機(jī)會(huì)。憑著我的勤奮和天資，很快便得心應(yīng)手，適應(yīng)了工作。

人事工作政策性強(qiáng)，與職工的切身利益有很大關(guān)系，比如職稱晉升、工資晉級(jí)等。為使每一位符合條件的職工能按時(shí)晉升晉級(jí)，我對(duì)下發(fā)的文件反復(fù)學(xué)習(xí)，吃透文件精神，堅(jiān)持原則，秉公辦事。二年來(lái)，沒(méi)有因我的失誤而影響職工的利益。

宣傳工作的成效來(lái)自于工作的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。創(chuàng)名院、建名科、樹名醫(yī)，不只有行動(dòng)就行，還需要讓群眾知曉，二年來(lái)，政工科在醫(yī)院內(nèi)新制作了各種醒目的指示標(biāo)牌，新穎的宣傳櫥窗、燈箱；制作了各科室?？泼瑢？铺厣榻B展版；去年院慶制作了精美的宣傳畫冊(cè)，這一切，無(wú)不展示著醫(yī)院新的形象、新的風(fēng)貌。

面向社會(huì)的宣傳工作更為重要。兩年來(lái)，政工科通過(guò)向廣播、報(bào)紙、電視等新聞媒體不斷投稿、舉辦專題講座、策劃制作廣告，進(jìn)一步提高了我院在百姓中的知名度、信任度。

勤奮好學(xué)是我最大的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槲抑?，我不更新知識(shí)，便是新的知識(shí)將我淘汰。為此，我每到一個(gè)新的崗位，學(xué)習(xí)成了我的首要任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，96年取得了護(hù)理大專自學(xué)考試畢業(yè)證書。為提高管理水平，參加了行政管理專業(yè)自學(xué)考試，取得了《管理心理學(xué)》、《行政法學(xué)》、《市政學(xué)》、《法學(xué)概論》、《形式邏輯》、《人力資源管理》等十二門單科合格證，年內(nèi)將獲得第二專業(yè)大專學(xué)歷證書。今年9月，為更好地適應(yīng)政工科工作需要，提高自己的公文寫作水平，報(bào)名參加了南京電大中文本科班學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)參加縣組織部舉辦的縣中青年干部理論培訓(xùn)班，期間所寫論文《社區(qū)醫(yī)療服務(wù)初探》獲溧水縣調(diào)研論文三等獎(jiǎng)?！兑匀齻€(gè)代表為指導(dǎo)，落實(shí)院務(wù)公開》一文在二ОО二年度南京市“實(shí)踐‘三個(gè)代表’、加強(qiáng)與改進(jìn)新時(shí)期思想政治工作”論文評(píng)選中獲提名獎(jiǎng)。

成績(jī)是競(jìng)爭(zhēng)的資本，成績(jī)卻不能代表未來(lái)。如果這次競(jìng)職成功，我會(huì)更努力地工作，不斷創(chuàng)新，提高服務(wù)意識(shí)，積極為臨床一線服務(wù)，為實(shí)施醫(yī)院的“三名”戰(zhàn)略出謀劃策。我設(shè)想，在條件成熟的時(shí)候，將策劃編輯醫(yī)院的院報(bào)。盡管，這是一項(xiàng)很花費(fèi)時(shí)間和精力的工作，但我堅(jiān)信，有院領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，有了兩年宣傳工作的經(jīng)驗(yàn)，再加上全院職工的配合，這一新的宣傳方式定會(huì)受到醫(yī)院廣大員工的歡迎，也更有利于醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的提高。

政工科是醫(yī)院的一個(gè)職能部門。顧全大局，團(tuán)結(jié)同志，不斷提高政治涵養(yǎng)、文化素質(zhì)，事事處處作群眾的表率將是我工作的準(zhǔn)則。

篇(4)

首先，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一個(gè)競(jìng)職演講鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)，我也很有信心參加這次的競(jìng)爭(zhēng)上崗活動(dòng)，因?yàn)?，我相信自己，相信有能力勝任我所?jìng)爭(zhēng)的崗位——政工科長(zhǎng)。

81年7月，我從丹陽(yáng)衛(wèi)校畢業(yè)后分配到縣醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，89年被任命為兒科護(hù)士長(zhǎng)，98年調(diào)入外科任二病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)，xx年3月被調(diào)到院政工科擔(dān)任科長(zhǎng)。20多年來(lái)，無(wú)任在哪個(gè)崗位，從事什么工作，我始終以極大的熱情忘我地工作，用自己的行動(dòng)來(lái)向人們證明我是一名較為優(yōu)秀的護(hù)士、管理規(guī)范的護(hù)士長(zhǎng)、實(shí)績(jī)較為突出的政工科長(zhǎng)。

在從事臨床護(hù)理工作期間，我以自己優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、嚴(yán)以律已的工作作風(fēng)、規(guī)范的管理贏得了廣大病員的贊譽(yù)、同事的信任和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

兩年前，因工作需要，我告別了護(hù)理崗位，來(lái)到政工科。我院的政工科負(fù)責(zé)醫(yī)院人事、宣傳、行風(fēng)建設(shè)等多項(xiàng)重要工作。新的崗位，新的要求，對(duì)我來(lái)說(shuō)更是一種很好的鍛煉機(jī)會(huì)。憑著我的勤奮和天資，很快便得心應(yīng)手，適應(yīng)了工作。

人事工作政策性強(qiáng)，與職工的切身利益有很大關(guān)系，比如職稱晉升、工資晉級(jí)等。為使每一位符合條件的職工能按時(shí)晉升晉級(jí)，我對(duì)下發(fā)的文件反復(fù)學(xué)習(xí)，吃透文件精神，堅(jiān)持原則，秉公辦事。二年來(lái)，沒(méi)有因我的失誤而影響職工的利益。

宣傳工作的成效來(lái)自于工作的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。創(chuàng)名院、建名科、樹名醫(yī)，不只有行動(dòng)就行，還需要讓群眾知曉，二年來(lái)，政工科在醫(yī)院內(nèi)新制作了各種醒目的指示標(biāo)牌，新穎的宣傳櫥窗、燈箱;制作了各科室?？泼?，?？铺厣榻B展版;去年院慶制作了精美的宣傳畫冊(cè)，這一切，無(wú)不展示著醫(yī)院新的形象、新的風(fēng)貌。

面向社會(huì)的宣傳工作更為重要。兩年來(lái)，政工科通過(guò)向廣播、報(bào)紙、電視等新聞媒體不斷投稿、舉辦專題講座、策劃制作廣告，進(jìn)一步提高了我院在百姓中的知名度、信任度。

勤奮好學(xué)是我最大的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槲抑?，我不更新知識(shí)，便是新的知識(shí)將我淘汰。為此，我每到一個(gè)新的崗位，學(xué)習(xí)成了我的首要任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，96年取得了護(hù)理大專自學(xué)考試畢業(yè)證書。為提高管理水平，參加了行政管理專業(yè)自學(xué)考試，取得了《管理心理學(xué)》、《行政法學(xué)》、《市政學(xué)》、《法學(xué)概論》、《形式邏輯》、《人力資源管理》等十二門單科合格證，年內(nèi)將獲得第二專業(yè)大專學(xué)歷證書。今年9月，為更好地適應(yīng)政工科工作需要，提高自己的公文寫作水平，報(bào)名參加了南京電大中文本科班學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)參加縣組織部舉辦的縣中青年干部理論培訓(xùn)班，期間所寫論文《社區(qū)醫(yī)療服務(wù)初探》獲XX縣調(diào)研論文三等獎(jiǎng)?！兑匀齻€(gè)代表為指導(dǎo)，落實(shí)院務(wù)公開》一文在二оо二年度XX市“實(shí)踐‘三個(gè)代表’、加強(qiáng)與改進(jìn)新時(shí)期思想政治工作”論文評(píng)選中獲提名獎(jiǎng)。

成績(jī)是競(jìng)爭(zhēng)的資本，成績(jī)卻不能代表未來(lái)。如果這次競(jìng)職成功，我會(huì)更努力地工作，不斷創(chuàng)新，提高服務(wù)意識(shí)，積極為臨床一線服務(wù)，為實(shí)施醫(yī)院的“三名”戰(zhàn)略出謀劃策。我設(shè)想，在條件成熟的時(shí)候，將策劃編輯醫(yī)院的院報(bào)。盡管，這是一項(xiàng)很花費(fèi)時(shí)間和精力的工作，但我堅(jiān)信，有院領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，有了兩年宣傳工作的經(jīng)驗(yàn)，再加上全院職工的配合，這一新的宣傳方式定會(huì)受到醫(yī)院廣大員工的歡迎，也更有利于醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的提高。

政工科是醫(yī)院的一個(gè)職能部門。顧全大局，團(tuán)結(jié)同志，不斷提高政治涵養(yǎng)、文化素質(zhì)，事事處處作群眾的表率將是我工作的準(zhǔn)則。

篇(5)

一、加強(qiáng)教師師德建設(shè)

師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中應(yīng)自覺(jué)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，同時(shí)學(xué)校也要把師德建設(shè)作為工作的重點(diǎn)去抓。加強(qiáng)中小學(xué)師德建設(shè)能夠樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，激勵(lì)教師熱愛(ài)教育事業(yè)，提升教師育人的實(shí)效。

（一）規(guī)范師德具體要求

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。同樣，教師的行為也應(yīng)受到約束，那么要約束教師的行為靠的就是法律和規(guī)定，學(xué)校應(yīng)制定教師師德量化考核方案，通過(guò)對(duì)教師的師德量化考核讓教師知道哪些應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做，在考核的過(guò)程中應(yīng)遵循合理、公平、公開的原則實(shí)施，但是在執(zhí)行過(guò)程中還是要靠教師的自覺(jué)遵守。教師師德量化考核方案應(yīng)該參照《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《師德八條》中的規(guī)定，并結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行制定，最終使廣大教師做到以“學(xué)生為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”三大原則去教書育人。同時(shí)要建立以“師德檔案卡”為主要內(nèi)容的師德檔案，堅(jiān)持做到師德檔案填寫真實(shí)、全面；實(shí)行一人一卡，單獨(dú)立卷，隨同教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋一并裝入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案；堅(jiān)持每年對(duì)師德檔案制度落實(shí)情況檢查一次。這樣不僅規(guī)范了教師師德的要求，也可以合理去評(píng)價(jià)，促進(jìn)中小學(xué)師德的建設(shè)和發(fā)展。

（二）開展師德多樣培訓(xùn)

全員進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)對(duì)中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是青年教師，正是學(xué)習(xí)和奉獻(xiàn)的最佳時(shí)期，是教師隊(duì)伍的后備力量，對(duì)青年教師要采取崗前培訓(xùn)、以老帶新、師德講座、師德論壇等有力措施進(jìn)行思想教育和業(yè)務(wù)培養(yǎng)。特別是現(xiàn)在的傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)，能夠活躍師生的思想；另外就是采取走出去學(xué)習(xí)名家教育風(fēng)格和教學(xué)理念，拓展教師的視野，這樣就為教師思想和情感的溝通拓展道路，也調(diào)動(dòng)了工作熱情和積極性。同時(shí)，教育工作者通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠從傳統(tǒng)文化中汲取智慧、獲得啟迪，努力成為一個(gè)有道德、有修養(yǎng)、有智慧、有境界的人；又要教書育人，躬親示范，為學(xué)生做好榜樣，為社會(huì)做好典范，帶頭傳播中華文明，帶頭引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)氣。

二、聚焦教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）開展教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是教學(xué)工作重要組成部分，對(duì)提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)發(fā)揮重要作用。教研活動(dòng)應(yīng)以“四課活動(dòng)”作為主體，即“備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課”，扎實(shí)地推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作。

一是由縣教研室組織各科教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽。鼓勵(lì)每位教師積極參與，可以先在學(xué)校比賽，對(duì)優(yōu)秀者推薦縣、市級(jí)比賽，這樣既鍛煉教師的教學(xué)能力，又為每位教師提供了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，共同進(jìn)步。

二是城關(guān)各校可以以校為單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以以中心校為單位開展“四課活動(dòng)”，每人每期至少講授一節(jié)示范課，并整理好四課材料。這樣同校教師可以交流切磋、共同提高。

（二）注重培訓(xùn)工作

通過(guò)培訓(xùn)可以提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，結(jié)合實(shí)際情況可以采用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，對(duì)教師進(jìn)行新課標(biāo)、教材、教學(xué)理念、教育技術(shù)等進(jìn)行培訓(xùn)。

每年暑假由縣教研室邀請(qǐng)教育名家對(duì)全縣教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。具體包括：新課標(biāo)和教材培訓(xùn)，示范課的展示等。大家可以聚集一起，共同學(xué)習(xí)、交流討論、總結(jié)和反思，力求在教學(xué)能力上共同提升。具體到科學(xué)課、信息技術(shù)、勞技課，由于大部分教師不是專業(yè)的，學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)器材，教師實(shí)驗(yàn)操作能力低。針對(duì)這種現(xiàn)狀，可以由縣教研室組織到條件好的學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，以規(guī)范教師的操作方法，提升今后駕馭課堂和指導(dǎo)學(xué)生的能力。

利用教育技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量。教育技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教育教學(xué)的改革。對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)體現(xiàn)了教師教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn)，也是一種提升素養(yǎng)的方式。對(duì)于教師教育技術(shù)的培訓(xùn)有兩個(gè)方式：由縣級(jí)統(tǒng)一組織，暑期集中培訓(xùn)、分批實(shí)施；各校可以利用學(xué)校微機(jī)室和信息技術(shù)教師自己組織培訓(xùn)。通過(guò)以上方式，力爭(zhēng)能讓教師通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)初級(jí)和中級(jí)測(cè)試、甚至達(dá)到高級(jí)，并能很好的把教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（三）自我提升能力

1.潛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是不斷完善自我的有效途徑，我們給學(xué)生講解做人的道理，傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，那么首先要求教師必須具備這方面的知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。教師的自學(xué)，主要還是靠閱讀，閱讀資料包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)理論等，閱讀后逐漸把知識(shí)融會(huì)貫通。利用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，可見教學(xué)理論在教學(xué)中的重要性。我們只有學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，才能有效指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，才能走在學(xué)科的最前沿。

2.不斷反思。反思教學(xué)的途徑是多種多樣的，可以是一課之后的教學(xué)得失，也可以是對(duì)某一教育教學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象的感觸而引發(fā)深思，這樣就可以以論文的形式寫出來(lái)。反思教學(xué)能夠提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，拓展視野，活躍思想。提升教學(xué)的有效性，對(duì)教學(xué)某一問(wèn)題或現(xiàn)象，寫一寫哪些方面做得好，哪些方面做得不好，下次如何改進(jìn)等，這樣有利于提升下次教學(xué)的效率。拓展視野，只反思自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)是不夠，還有了解別人對(duì)這一問(wèn)題或現(xiàn)象看法以及解決的方法，彌補(bǔ)不足，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)也拓展了自己的視野?；钴S思想，反思教學(xué)也是一種大膽改革，任何教學(xué)方法都不是十全十美的，只有通過(guò)改進(jìn)才能趨于完善。改進(jìn)自己的教學(xué)方法，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，最后形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想，從而提升了自己的教學(xué)能力，也活躍了自己的思想。

三、關(guān)注教師人文需求

人文關(guān)懷作為一種人本文化，一種人文情結(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重、理解、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，重視人的作用，發(fā)揮人的自由創(chuàng)造精神和人的主體性。對(duì)教師的人文關(guān)懷，就要給予教師學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要關(guān)注教師的讀書，讓教師在一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境中工作和生活。

（一）組織教師外出學(xué)習(xí)交流

以打造高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，可以組織教師到外地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。外出可以參加“現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)”，這里有很多的教育名家的授課、評(píng)課以教學(xué)新理念的解讀，參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代與經(jīng)典”，借鑒“現(xiàn)代與經(jīng)典”。根據(jù)目前的課堂現(xiàn)狀，師資水平，找出差距。用“現(xiàn)代與經(jīng)典”的思想引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)改革，努力打造情智的課堂、靈動(dòng)的課堂、有效的課堂。根據(jù)教師需要提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，真正讓教師在培訓(xùn)中得到提升，為打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注教師的讀書

開展讀書活動(dòng)，也是對(duì)教師的人文關(guān)懷。這樣可以宣揚(yáng)社會(huì)主義高尚的道德風(fēng)尚，抵制不良的社會(huì)壞習(xí)，推動(dòng)廣大教師自重、自警、自立、自強(qiáng)，激發(fā)其投身教育改革和學(xué)校發(fā)展的熱情，增強(qiáng)其歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感。當(dāng)然讀書的范圍還是要與師德、專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)的書籍，從書中體會(huì)師德修養(yǎng)是作為教師不可缺少的一門學(xué)習(xí)功課，如何讓自己樹立現(xiàn)代化的教育觀念，如何更好的得到專業(yè)化的發(fā)展是很重要的。我們的教育對(duì)象主要是學(xué)生，我們是他們除了父母之外所直接接觸的最主要的對(duì)象，是學(xué)生最親近和尊敬的人，他們的可塑性強(qiáng)，行為模仿性強(qiáng)，正處于長(zhǎng)身體，增知識(shí)的重要時(shí)期，他們的情感、意志、行為都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，所以我們的道德人格面貌是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直觀的榜樣。因此，教師必須努力學(xué)習(xí)進(jìn)取，不斷充實(shí)和提高自己，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，認(rèn)真研究教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律，提高教書育人的自學(xué)性，積極主動(dòng)地做好教育教學(xué)的工作。多閱讀，多思考、多反思自悟，相信自己會(huì)成為一名具有良好師德修養(yǎng)，合格的專業(yè)教師。

四、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）授予榮譽(yù)稱號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)

“鼓勵(lì)是行動(dòng)的動(dòng)力”，任何教師在工作上都需要鼓勵(lì)。上級(jí)和學(xué)校更應(yīng)該做好對(duì)師德高尚和成績(jī)突出的教師給予鼓勵(lì)，這樣教師才能把熱情投入到教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)每學(xué)年每位教師的師德修養(yǎng)、班級(jí)管理水平、教學(xué)科研能力、教學(xué)質(zhì)量等情況，推薦給上級(jí)，授予個(gè)人相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)。

（二）利用職稱晉級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

隨著中小學(xué)職稱改革的推進(jìn)，未來(lái)小學(xué)教師也能晉級(jí)正高，這充分體現(xiàn)了政府對(duì)教師的重視和關(guān)愛(ài)，是對(duì)教師價(jià)值的肯定?？梢岳寐毞Q晉級(jí)對(duì)教師對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。通常教師職稱晉級(jí)是根據(jù)教師任現(xiàn)職期間的德、能、勤、績(jī)的綜合業(yè)績(jī)作為依據(jù)的，其中績(jī)的分量要占到綜合業(yè)績(jī)的要過(guò)半，績(jī)是按著學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行計(jì)算。利用德、能、勤、績(jī)的綜合業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)教師，能夠全面地客觀的反映一個(gè)老師的師德水平，教學(xué)能力，因此在晉級(jí)職稱時(shí)以此為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這也與中小學(xué)職稱評(píng)定的規(guī)定相符合。

（三）嘉獎(jiǎng)教科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；項(xiàng)目管理；培養(yǎng)

“十二五”期間教育部、地方教育行政部門和高校相繼啟動(dòng)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”已經(jīng)成為在校大學(xué)生受益面最大、覆蓋面最廣、影響力最強(qiáng)的本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目。大創(chuàng)項(xiàng)目培養(yǎng)了學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知、迎接挑戰(zhàn)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，提升了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)了優(yōu)秀人才和優(yōu)秀成果的涌現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

1 大創(chuàng)項(xiàng)目開展情況

我校大創(chuàng)項(xiàng)目從2008年開始首屆立項(xiàng)，至今歷年8年，從單一校級(jí)項(xiàng)目層次到如今國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)項(xiàng)目三個(gè)層次，從僅有的30項(xiàng)校級(jí)專項(xiàng)資金資助到近百項(xiàng)省財(cái)政廳資金支持，我校大創(chuàng)項(xiàng)目在層次、數(shù)量與質(zhì)量上完成了質(zhì)的飛躍，成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺(tái)。

我校大創(chuàng)項(xiàng)目受益面廣，成果豐碩。大創(chuàng)項(xiàng)目開展6年來(lái)，輻射影響學(xué)生參與創(chuàng)新科研項(xiàng)目人數(shù)達(dá)5000多人，科學(xué)研究氛圍逐步形成，學(xué)生公開篇數(shù)逐年增加。剛結(jié)項(xiàng)的2012年省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，學(xué)生公開25篇、應(yīng)用成果4項(xiàng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)5項(xiàng)。大創(chuàng)項(xiàng)目培育了省級(jí)以上挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)，2012年培養(yǎng)的省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目《新生代農(nóng)民工心理融合狀況調(diào)查》獲得了第十三屆“挑戰(zhàn)杯”國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)；《廣東畢業(yè)季文藝策劃》獲第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省級(jí)銅獎(jiǎng)；2013年培養(yǎng)的省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目《印先生圖文快印有限責(zé)任公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃》、《向陽(yáng)花開網(wǎng)絡(luò)花店》分別獲首屆“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽省級(jí)金獎(jiǎng)、省級(jí)銅獎(jiǎng)等。同時(shí)大創(chuàng)項(xiàng)目培育了多篇校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。

2 存在的問(wèn)題

從取得的成績(jī)來(lái)看，大創(chuàng)項(xiàng)目已然成為我校大學(xué)生提高科研水平、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)揮潛能、提高綜合素質(zhì)的重要舞臺(tái)，但大創(chuàng)項(xiàng)目開展過(guò)程與結(jié)項(xiàng)情況中反映出的問(wèn)題不容忽視。

2.1 項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)率低

調(diào)查數(shù)據(jù)難獲取、數(shù)據(jù)分析結(jié)果沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果、團(tuán)隊(duì)凝聚力不夠等困難讓少數(shù)項(xiàng)目組產(chǎn)生畏難心理，項(xiàng)目開展動(dòng)力與信心不足，導(dǎo)致中期檢查與結(jié)項(xiàng)均有少數(shù)項(xiàng)目自動(dòng)撤項(xiàng)或項(xiàng)目質(zhì)量太差無(wú)法通過(guò)結(jié)項(xiàng)評(píng)審的情況出現(xiàn)。2012年大創(chuàng)項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)率僅為62.3%。

2.2 項(xiàng)目質(zhì)量不夠高

雖然有評(píng)審專家根據(jù)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，但從學(xué)生提交的結(jié)項(xiàng)成果與答辯表現(xiàn)來(lái)看，項(xiàng)目質(zhì)量還是存在各種問(wèn)題，比如問(wèn)卷設(shè)計(jì)不夠合理，數(shù)據(jù)分析工具使用不當(dāng)，論文格式不規(guī)范，文章邏輯不夠清晰等。

2.3 指導(dǎo)教師的作用發(fā)揮不充分

大創(chuàng)項(xiàng)目作為學(xué)術(shù)含量比較高的項(xiàng)目，涉及的專業(yè)知識(shí)跨學(xué)科跨專業(yè)，如果沒(méi)有老師引導(dǎo)指明方向，傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生即使有一腔熱情，項(xiàng)目的開展是一件艱難的事情。實(shí)際的項(xiàng)目開展中，由于學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系或指導(dǎo)老師因科研、教學(xué)事務(wù)繁忙等原因指導(dǎo)不夠充分，以致指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮。

3 對(duì)策與建議

上述存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為可以從項(xiàng)目管理的角度提出相關(guān)的建議與措施，通過(guò)加強(qiáng)項(xiàng)目管理，完善激勵(lì)措施，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.1 加強(qiáng)項(xiàng)目過(guò)程管理，突出項(xiàng)目育人過(guò)程

不斷完善大創(chuàng)項(xiàng)目管理模式，注重過(guò)程管理，監(jiān)控項(xiàng)目質(zhì)量。大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)行專家評(píng)審與指導(dǎo)相結(jié)合的評(píng)審制度、開展教務(wù)處跟蹤管理的過(guò)程管理模式。項(xiàng)目由“立項(xiàng)――中期檢查――結(jié)項(xiàng)評(píng)審”三環(huán)節(jié)構(gòu)成，各個(gè)環(huán)節(jié)均有完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。項(xiàng)目突出過(guò)程育人，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)選題前期研究基礎(chǔ)、實(shí)地調(diào)研、統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)踐性結(jié)論，等過(guò)程；項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)重點(diǎn)關(guān)注研究數(shù)據(jù)來(lái)源于實(shí)地調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)踐第一手資料，研究結(jié)論有一定的實(shí)踐價(jià)值；項(xiàng)目成果要求公開，突出小論文撰寫的過(guò)程規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范。項(xiàng)目在立項(xiàng)申報(bào)、中期檢查、結(jié)項(xiàng)論壇過(guò)程中均采用公開答辯形式過(guò)程指導(dǎo)，評(píng)委專家對(duì)項(xiàng)目選題、研究方法選擇、研究方案設(shè)計(jì)等每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，提出修改意見。專家指導(dǎo)過(guò)程相當(dāng)于一堂“社會(huì)調(diào)研+數(shù)據(jù)分析+論文寫作”綜合性的課堂教學(xué)。

3.2 關(guān)注項(xiàng)目質(zhì)量，實(shí)施項(xiàng)目動(dòng)態(tài)管理

3.2.1 項(xiàng)目晉級(jí)、降級(jí)機(jī)制的動(dòng)態(tài)管理

由于存在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三層次的項(xiàng)目級(jí)別，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助金額上也有很大差異，低級(jí)別的項(xiàng)目有強(qiáng)烈的意愿晉升更高級(jí)別項(xiàng)目。鑒于此，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)行項(xiàng)目晉級(jí)、降級(jí)動(dòng)態(tài)管理，既可以激勵(lì)項(xiàng)目組向更高的目標(biāo)沖刺，也讓高級(jí)別項(xiàng)目組為了保持原位不被降級(jí)，更加認(rèn)真對(duì)待項(xiàng)目開展。動(dòng)態(tài)管理也讓項(xiàng)目組明白成功立項(xiàng)僅僅是項(xiàng)目組邁出的第一步，接下來(lái)的項(xiàng)目開展工作才是重點(diǎn)，不能懷僥幸心理、用敷衍態(tài)度對(duì)待。項(xiàng)目動(dòng)態(tài)管理在中期檢查時(shí)實(shí)施，由評(píng)審專家團(tuán)根據(jù)項(xiàng)目開展情況做出優(yōu)秀項(xiàng)目晉升和不及格項(xiàng)目進(jìn)行降級(jí)或撤項(xiàng)等決定。

3.2.2 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)管理

為了保證項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成的科學(xué)合理性，充分發(fā)揮成員的才能，保持項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的活力，允許項(xiàng)目成員變更，理由充分的條件下可以更換項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)組合。

3.3 配套激勵(lì)政策

學(xué)校制定了《廣東金融學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選辦法》的有關(guān)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)校內(nèi)教師擔(dān)任大創(chuàng)項(xiàng)目的導(dǎo)師，積極聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐。指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目完成結(jié)項(xiàng)的教師，學(xué)校按規(guī)定分項(xiàng)目級(jí)別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并由學(xué)校頒發(fā)大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師證書。

學(xué)校將育人成果納入申報(bào)上一級(jí)職稱申報(bào)考核評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)具有高級(jí)職稱的教師、博士以及廣大教師積極參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)，增強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

搭建學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果、共享資源的機(jī)會(huì)；不定期地組織各種形式的研究方法培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)專題講座，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)校定期組織項(xiàng)目指導(dǎo)教師之間的交流。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(7)

關(guān)鍵詞：事業(yè)單位 任職條件 職業(yè)資格證書

在事業(yè)單位人員聘用工作中，專業(yè)技術(shù)資格證書（職稱證書）和職業(yè)技能鑒定證書（技術(shù)等級(jí)證書）是參加技術(shù)崗位競(jìng)聘的必備要素。在實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)上述證書的使用存在一定的不合理性和滯后性，影響了事業(yè)單位由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，且不利于事業(yè)單位聘用制度的實(shí)施。

一、事業(yè)單位崗位基本任職條件介紹

國(guó)家制定了事業(yè)單位崗位基本任職條件，一是遵守憲法和法律，二是具有良好的品行，三是崗位所需的專業(yè)、能力或技能條件，四是適應(yīng)崗位要求的身體條件。除此以外，管理崗位對(duì)學(xué)歷的要求為：四級(jí)以上崗位要求大學(xué)本科以上，六級(jí)以上崗位要求大專以上，其他中專以上；任職年限要求為：三、五級(jí)崗位，分別在四、六級(jí)崗位工作兩年以上，四、六、七、八級(jí)崗位，分別在下一級(jí)別工作三年以上。專業(yè)技術(shù)崗位的基本條件除了“基本四條”，仍按照國(guó)家現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的規(guī)定執(zhí)行，要具備相應(yīng)級(jí)別的專業(yè)技術(shù)資格，即獲得職稱證書。工勤技能崗位的基本條件是：一至四級(jí)需在下一級(jí)崗位工作滿五年，并通過(guò)相應(yīng)級(jí)別的技術(shù)等級(jí)考核，即獲得職業(yè)技能鑒定證書。

二、事業(yè)單位職業(yè)資格證書使用中存在的問(wèn)題

1.管理崗位缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)晉級(jí)機(jī)制

在事業(yè)單位三大類崗位中，只有管理崗位沒(méi)有引入相應(yīng)的職業(yè)資格評(píng)價(jià)體系。工作年限被作為管理崗唯一可量化的晉升評(píng)價(jià)指標(biāo)。以正處級(jí)事業(yè)單位為例，在職位數(shù)足夠的情況下，一個(gè)工作人員從科員晉升到科長(zhǎng)（七級(jí)），最快六年就到頂了。在職位數(shù)不足的情況下，相當(dāng)一部分中層人員長(zhǎng)期停滯在副科或科級(jí)，職業(yè)生涯發(fā)展空間受限。由于缺乏合理、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，管理人員崗位劃分過(guò)于粗糙，晉級(jí)安排不科學(xué)。

2.專業(yè)技術(shù)崗位的職稱評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際技能水平考核不到位

聘任專業(yè)技術(shù)崗位的硬件之一，是獲取相應(yīng)級(jí)別的職稱證書。但職稱考核尚不能很好地反映出考生的實(shí)際操作能力和技能水平，主要體現(xiàn)在：考試內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)和綜合分析，缺乏實(shí)際操作考核；評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于資歷、業(yè)績(jī)審查，而且業(yè)績(jī)量難以有效規(guī)避學(xué)術(shù)造假。技術(shù)職稱評(píng)審側(cè)重點(diǎn)積聚到學(xué)歷、資歷、論文等硬件上，淡化了實(shí)際能力和工作水平。

3.缺乏統(tǒng)一的職業(yè)資格評(píng)價(jià)體系

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，干部、工人身份有著明確的界限，與之對(duì)應(yīng)有兩套資格評(píng)價(jià)系統(tǒng)，分別是專業(yè)技術(shù)資格和工人等級(jí)考核制度，后者逐漸發(fā)展為社會(huì)化職業(yè)技能鑒定。隨著事業(yè)單位人事制度改革的深入推進(jìn)，干部工人身份已逐漸淡化，但兩套評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍互相獨(dú)立，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。

一是造成資格評(píng)價(jià)資源浪費(fèi)。從本質(zhì)上講，職稱證書與職業(yè)技能鑒定證書都是對(duì)勞動(dòng)者從事某種職業(yè)所具備的知識(shí)與技能水平的證明。在部分職業(yè)領(lǐng)域，兩種考核互相重疊，造成資源浪費(fèi)。以人力資源管理職業(yè)為例，既有人力資源管理經(jīng)濟(jì)師（職稱證書），也有企業(yè)人力資源管理師（職業(yè)技能鑒定證書），考核的內(nèi)容差別不大。但由于兩種證書使用范圍不同，考生就要考取兩種證書。

二是產(chǎn)生資格評(píng)價(jià)資源壟斷。職稱（即專業(yè)技術(shù)資格）與職業(yè)技能鑒定都是國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格評(píng)價(jià)內(nèi)容。然而專業(yè)技術(shù)崗位只認(rèn)可職稱證書，與其掛鉤的事業(yè)單位薪酬待遇遠(yuǎn)高于職業(yè)技能鑒定證書，形成了專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)的壟斷地位，甚至誘發(fā)論文造假、賄賂等違規(guī)獲取專業(yè)技術(shù)資格的各種尋租行為。

三是阻礙了干部、工人身份淡化的進(jìn)程。從承擔(dān)的工作性質(zhì)分析，專業(yè)技術(shù)崗位與工勤技能崗位都是從事技術(shù)方面的工作，區(qū)別在于技術(shù)難度和技術(shù)水平。從職業(yè)生涯發(fā)展角度看，兩類崗位應(yīng)統(tǒng)一起來(lái)，并打通由工勤技能崗位向?qū)I(yè)技術(shù)崗位晉升的渠道，才能真正淡化干部、工人身份的區(qū)別。但在事業(yè)單位崗位設(shè)置條件中，職稱證書對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位，而職業(yè)技能鑒定證書對(duì)應(yīng)工勤崗位，割裂了兩種證書互通互用的可能性。

三、從職業(yè)資格證書制度的實(shí)施探討完善措施

加快完善我國(guó)職業(yè)資格證書制度，促進(jìn)建立統(tǒng)一的職業(yè)資格評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)事業(yè)單位崗位設(shè)置順利實(shí)施、提升事業(yè)單位人力資源素質(zhì)的重要措施。

1.搭建職稱證書與職業(yè)技能鑒定證書的“立交橋”，打通技能人才與專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展通道

如能搭建兩種證書互通的“立交橋”，即可發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一是對(duì)于考核內(nèi)容相似度高的專業(yè)和職業(yè)，可直接申請(qǐng)雙證，即持證者考取了一個(gè)體系的證書，可申請(qǐng)獲得另一體系相應(yīng)等級(jí)的證書。二是對(duì)于考核內(nèi)容相近但側(cè)重點(diǎn)不同的職業(yè)，可通過(guò)加考科目申請(qǐng)雙證。例如獲得了職稱證書的人員，可通過(guò)加考技能實(shí)操科目申請(qǐng)雙證；而獲取職業(yè)技能鑒定證書的人員，也可通過(guò)加考理論專業(yè)知識(shí)申請(qǐng)雙證。三是允許持證人員跨體系報(bào)考高一等級(jí)職業(yè)資格，即使是工勤技能人員，只要達(dá)到報(bào)考條件，也可以參加考核取得相應(yīng)證書，進(jìn)而參加管理崗位或者專業(yè)技術(shù)崗位的競(jìng)聘，實(shí)現(xiàn)工勤崗位和專業(yè)技術(shù)崗位的對(duì)接。

2.加快立法，構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)建設(shè)大職業(yè)資格體系

20世紀(jì)90年代，我國(guó)《勞動(dòng)法》《職業(yè)教育法》已明確了國(guó)家實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書并重的制度，遺憾的是至今尚未出臺(tái)專門的職業(yè)資格法例。日本、韓國(guó)在推行職業(yè)資格證書制度的過(guò)程中，特別注重通過(guò)立法來(lái)規(guī)范職業(yè)資格管理。1958年，日本頒布了《職業(yè)培訓(xùn)法》，1969年頒布了《日本職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》；韓國(guó)于1973年制定了《國(guó)家技術(shù)職業(yè)資格法》，1999年制定了《資格基本法》。其實(shí)，我國(guó)在2007年清理規(guī)范各類職業(yè)資格工作時(shí)，〔2007〕73號(hào)文已明確提出“職業(yè)資格必須在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范設(shè)置。”這為職業(yè)資格立法打下了良好的基礎(chǔ)。有了統(tǒng)一的法律基礎(chǔ)，職業(yè)資格的分類、管理、評(píng)價(jià)和使用才能在統(tǒng)一的框架下運(yùn)行，從而改變目前兩套體系互相獨(dú)立的狀態(tài)，最終建立統(tǒng)一健全的職業(yè)資格體系。

3.擴(kuò)大職業(yè)資格評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用范圍

建議在管理崗位中引入職業(yè)資格評(píng)價(jià)體系，由人力資源社會(huì)保障部門開展事業(yè)單位管理崗位職業(yè)分類調(diào)研，厘清管理崗位涵蓋的職業(yè)。對(duì)于已有對(duì)應(yīng)的職業(yè)，如行政秘書、人力資源管理人員等，可直接引進(jìn)現(xiàn)行職業(yè)資格評(píng)價(jià)（職稱或職業(yè)技能鑒定），持證管理人員可參加對(duì)應(yīng)等級(jí)的考評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果與工資掛鉤，并作為晉升的重要參考條件。對(duì)于管理崗位中的新職業(yè)，由人社部門盡快組織新職業(yè)開發(fā)并實(shí)施考評(píng)，滿足管理人員工作考核、晉升評(píng)價(jià)和職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

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