碩士專業(yè)學(xué)位論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇碩士專業(yè)學(xué)位論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1建立一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍

我校的教學(xué)團(tuán)隊、導(dǎo)師團(tuán)隊與臨床實踐基地的護(hù)理專家組成了一支應(yīng)用型、復(fù)合型的師資隊伍。這支隊伍不僅具有豐富的專業(yè)知識，熟知本領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，更具有將理論知識運用于實踐的能力，能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過科學(xué)研究的方法提出解決問題的對策。隊伍的復(fù)合型主要表現(xiàn)在來源的多元化，有來源于中醫(yī)和西醫(yī)護(hù)理教育工作崗位、中醫(yī)和西醫(yī)臨床護(hù)理工作崗位及中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)工作崗位的；有來源于中醫(yī)和西醫(yī)護(hù)理教育背景、中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教育背景，及其他不同學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)背景的專家、學(xué)者。這種復(fù)合型的人才隊伍保證了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位師資隊伍中既有理論造詣，又有豐富實踐經(jīng)驗的教師，各取所長，相互補充，為建設(shè)成高水平的師資隊伍提供了保障。我校專職護(hù)理教師21名，17名有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，4名有醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書；10名教師（47.6%）具有高級職稱；18名教師具有碩士及以上學(xué)歷（占85.7%），其中8名具有博士學(xué)位，4名正在就讀博士，攻讀方向有護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。專職教師中9名（49%）具有中醫(yī)教育背景，其中3名為中醫(yī)醫(yī)療背景，6名為中醫(yī)護(hù)理背景。為了解決教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，規(guī)定工作5年內(nèi)的青年教師必須有2年的臨床工作時間，工作5年后平均每年完成100h以上的臨床工作。除專職教師外，在我校3所附屬醫(yī)院及中日友好醫(yī)院聘請護(hù)理專家作為護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的兼職導(dǎo)師。為了保證專家的實踐能力和教學(xué)、科研能力，聘請的兼職導(dǎo)師均具有高級職稱，有10年以上的臨床工作經(jīng)驗，且目前全部在臨床一線工作，涵蓋了內(nèi)、外、婦、兒、急救、重癥監(jiān)護(hù)、社區(qū)保健等各個領(lǐng)域，中醫(yī)、西醫(yī)兼具，以保證護(hù)理碩士研究生根據(jù)自己的?？祁I(lǐng)域選擇合適的兼職導(dǎo)師。

2課程設(shè)置突出中醫(yī)特色，教學(xué)模式符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點

高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)型碩士學(xué)位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生，最重要也是最具自身優(yōu)勢的就是中醫(yī)特色。我校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中均設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合課程，包括中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理實踐基礎(chǔ)和高級護(hù)理實踐能力培養(yǎng)的部分學(xué)時，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級護(hù)理實踐技術(shù)。由于學(xué)時有限，對于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)模式，我校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式上進(jìn)行改革。在教學(xué)觀念上，將研究生課堂學(xué)習(xí)與臨床實際應(yīng)用和科研能力的培養(yǎng)相融合，采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式；在教學(xué)方法上，采用授課與討論相結(jié)合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)和靈活運用知識，既強調(diào)經(jīng)典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創(chuàng)新；在考核方式方面，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績3大部分之外，對學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)交流報告和學(xué)術(shù)論文水平做適當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生在交流報告時提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題。

3以臨床實踐能力培養(yǎng)為重，課程體系符合護(hù)理職業(yè)崗位需求

專業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學(xué)型碩士研究生最主要的一個特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護(hù)理實踐能力為重點，因此在整個護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的構(gòu)建過程中，我校都推行“以專業(yè)知識為背景，以專科技術(shù)為重點，以實踐理論相結(jié)合為基本方法”的課程建設(shè)模式。根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的核心能力要求，圍繞職業(yè)技能開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)，開設(shè)了高級健康評估、高級護(hù)理實踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)實際運用能力的專業(yè)課程。同時，要求學(xué)生在與研究方向有關(guān)的科室輪轉(zhuǎn)，時間不少于24個月，每輪轉(zhuǎn)完一個科室要進(jìn)行出科考核。此外，學(xué)校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進(jìn)行全面衡量，考查學(xué)生獨立處理臨床專科領(lǐng)域中常見護(hù)理問題的能力。轉(zhuǎn)科考核成績不合格者適當(dāng)延長轉(zhuǎn)科時間，并進(jìn)行補考；階段性考核不合格者不能安排學(xué)位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實用性，注重學(xué)校與臨床實踐基地的配合，強化學(xué)生臨床能力的訓(xùn)練，重點加強專業(yè)技能課程和護(hù)理實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使之盡可能地符合護(hù)理職業(yè)崗位需求。

4引入循證思維，提高護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的臨床實踐能力

篇(2)

1我國設(shè)立體育碩士專業(yè)學(xué)位的意義

1.1有利于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型體育專門人才

目前體育高層次人才培養(yǎng)規(guī)格單一、培養(yǎng)模式側(cè)重學(xué)術(shù)性以及培養(yǎng)規(guī)模有限等問題日顯突出，不能適應(yīng)經(jīng)濟、社會文化及體育事業(yè)發(fā)展的需要。體育碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型體育專門人才，能滿足我國學(xué)校體育、競技體育和社會體育快速發(fā)展的需要。體育碩士專業(yè)學(xué)位結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，改變己有的研究生教學(xué)模式，努力深化教學(xué)改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，理論和實踐緊密結(jié)合，促進(jìn)案例教學(xué)和基地培養(yǎng)在培養(yǎng)過程中的應(yīng)用。體育碩士專業(yè)學(xué)位論文緊密結(jié)合學(xué)校體育、競技體育和社會體育的教學(xué)、訓(xùn)練、組織工作來開展論文選題，注重針對性、實用性，可以采用專題研究報告、案例分析、體育教學(xué)、訓(xùn)練和重大競賽活動實施方案等形式，使學(xué)生掌握從事體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織及社會體育指導(dǎo)等工作的基本理論、方法和技能，提高其從事體育崗位工作的實踐能力，探索一條培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才的新路子。

1.2有利于充分調(diào)動有豐富實踐經(jīng)驗的在職人員的學(xué)習(xí)積極性

在普通碩士研究生入學(xué)考試中，盡管體育學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線己經(jīng)低于其他學(xué)科，但是多數(shù)的體育實踐工作者由于學(xué)習(xí)時間少和文化基礎(chǔ)較差等原因，再加上有體育學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生的競爭，在職體育工作人員考取普通碩士研究生的人數(shù)非常少。體育碩士專業(yè)學(xué)位單獨組織考試，在外語、政治等公共課程上的考試難度比普通碩士研究生入學(xué)考試較低，而且沒有應(yīng)屆畢業(yè)生的競爭，這增加了他們繼續(xù)深造的信心，并為他們順利考取創(chuàng)造了有利條件。體育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置為在職體育工作人員繼續(xù)深造學(xué)習(xí)提供了平臺，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 有利于充分發(fā)揮體育在現(xiàn)代社會中的功能和作用

體育在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，特別是在我國加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、全面建設(shè)小康社會的偉大進(jìn)程中，振奮民族精神，提高中華民族的健康素質(zhì)，建立和完善全民健身體系，滿足廣大人民群眾日益增長的體育文化需求，都具有重要的、不可替代的作用。隨著我國學(xué)校體育、競技體育和社會體育的快速發(fā)展，現(xiàn)有的體育工作者隊伍的學(xué)位層次和知識能力結(jié)構(gòu)等己經(jīng)不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要，迫切需要培養(yǎng)一大批掌握新知識、新技術(shù)、新方法的高層次、應(yīng)用型體育專門人才。為此，必須加快體育事業(yè)的發(fā)展，加快體育高層次人才培養(yǎng)的速度。體育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與試點工作培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型體育專門人才，有利于充分發(fā)揮體育在現(xiàn)代社會中的功能和作用。

1.4 有利于積極調(diào)整和優(yōu)化體育學(xué)科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過20多年的建設(shè)與發(fā)展，我國體育學(xué)科學(xué)位與研究生教育和高層次人才培養(yǎng)取得了顯著成績，為我國體育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但體育高層次人才培養(yǎng)規(guī)格單一、培養(yǎng)模式側(cè)重學(xué)術(shù)性以及培養(yǎng)規(guī)模有限等問題日顯突出，不適應(yīng)經(jīng)濟、社會、文化及體育事業(yè)發(fā)展的需要。目前，體育學(xué)是教育學(xué)門類下的一級學(xué)科，體育學(xué)碩士研究生在入學(xué)考試、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排和學(xué)位論文要求上，都是按照二級學(xué)科，采用學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，不適應(yīng)應(yīng)用型、復(fù)合型體育高層次人才的知識需求和能力需求。因此，體育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置和試點工作，有利于體育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)和高層次人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，有利于把體育學(xué)科研究生教育的重心從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。

2我國體育碩士專業(yè)學(xué)位的基本特征

2.1 體育碩士專業(yè)學(xué)位是一種以體育職業(yè)為背景的專業(yè)學(xué)位

我國的學(xué)位制度把學(xué)位分為兩種類型：一種是學(xué)術(shù)性學(xué)位，它分12個門類，88個一級學(xué)科，381個二級學(xué)科，學(xué)位按學(xué)科門類授予；另一種是專業(yè)學(xué)位，目前有工程碩士、工商管理碩士(MBA)、法律碩士、教育碩士等專業(yè)學(xué)位。體育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置不是單純以學(xué)科為依據(jù)，而是以職業(yè)為依據(jù)的，亦可稱為職業(yè)學(xué)位。體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)有體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織和社會體育指導(dǎo)等4個專業(yè)領(lǐng)域。體育教學(xué)領(lǐng)域是為從事學(xué)校體育工作的體育教師準(zhǔn)備的；運動訓(xùn)練領(lǐng)域是為國家、省、地、市級運動隊的運動員、教練員準(zhǔn)備的；競賽組織領(lǐng)域是為各類體育賽事的體育管理人員和組織者準(zhǔn)備的；社會體育指導(dǎo)領(lǐng)域是為社會體育指導(dǎo)員準(zhǔn)備的。所以，體育碩士專業(yè)學(xué)位是一種專業(yè)學(xué)位，是以從事體育運動實踐工作的職業(yè)為背景的專業(yè)學(xué)位。

2.2 體育碩士專業(yè)學(xué)位是以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型體育專門人才為目標(biāo)的研究生教育

從招生對象來看：體育碩士專業(yè)學(xué)位的招生對象是具有體育運動實踐經(jīng)驗背景的人員，一般為學(xué)士學(xué)位獲得者，他們是具有一定體育實踐經(jīng)驗、學(xué)歷層次較高、優(yōu)秀的體育工作者。體育教師、專項運動的教練員、裁判員、運動員，運動競賽的組織者、策劃者、宣傳者和社會體育指導(dǎo)員等，都是體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的招生對象。

從培養(yǎng)方式看:體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過程中，將理論知識與應(yīng)用能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，人文精神與科學(xué)精神培養(yǎng)緊密結(jié)合，專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合，突出技能培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高。

從課程設(shè)置看:課程設(shè)置分為核心課、專業(yè)領(lǐng)域方向課和選修課3類。核心課是使學(xué)生掌握從事體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織及社會體育指導(dǎo)等工作的基本理論、方法和技能；專業(yè)領(lǐng)域方向課是使學(xué)生提高專業(yè)崗位工作的實踐能力；選修課是使學(xué)生發(fā)展個性，進(jìn)一步強化和提高在某一領(lǐng)域的專業(yè)技能。課程學(xué)習(xí)采用講授、案例分析、實驗、實習(xí)相結(jié)合的方式，強化學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，安排多種實踐教學(xué)。重視案例教學(xué)，即把工作實踐中的典型案例引入課堂，圍繞某些具體案例進(jìn)行分析，探討和運用理論知識研究解決實際問題的方法，以點帶面，縱橫結(jié)合，提高教學(xué)效果。

從論文選題和評價來看：體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合運動技術(shù)教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織及社會體育指導(dǎo)等實際，結(jié)合本職工作，注重針對性、實用性，并具有一定的理論性，對工作中存在的問題進(jìn)行分析，研究并提出解決方法。論文形式可為專題研究報告、典型案例分析、體育教學(xué)與訓(xùn)練和重大競賽活動實施方案等，對論文的評價著重考慮研究生綜合運用所學(xué)理論和知識解決實際問題的能力。

從畢業(yè)去向看:體育碩士專業(yè)學(xué)位是一種和工作單位有定向或委培關(guān)系的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)方式。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生完成學(xué)業(yè)以后，仍然回原工作單位，繼續(xù)從事本職工作。

體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職兼讀等多種形式，從而使其在教學(xué)實踐、教學(xué)方式和場地的安排上更具有靈活性和多樣性。體育碩士專業(yè)學(xué)位的指導(dǎo)教師中除了吸收有體育學(xué)科優(yōu)秀的指導(dǎo)教師外，同時聘請在體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家參與研究生的培養(yǎng)，共同組成導(dǎo)師組。

2.3 體育碩士專業(yè)學(xué)位是規(guī)范的、系統(tǒng)的學(xué)位教育

體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育不同于我國己開展的體育教師、教練員等的崗位培訓(xùn)、專題研討以及研究生課程進(jìn)修班等培訓(xùn)形式。

首先，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生要經(jīng)過全國統(tǒng)一的、嚴(yán)格的入學(xué)考試，以保證選拔優(yōu)秀的生源。符合報名條件的考生必須參加在職人員攻讀碩士學(xué)位統(tǒng)一考試，初試考試科目有外語和體育綜合（包括運動訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和運動生理學(xué)）符合初試考試要求的考生，參加招生單位組織的復(fù)試，復(fù)試內(nèi)容包括政治理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能等。

其次，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須按照制定的培養(yǎng)方案進(jìn)行。根據(jù)〈中華人民共和國學(xué)位條例》和全國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育，指導(dǎo)委員會制定了《體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》、《體育碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)大綱》，各試點單位結(jié)合本校實際，制訂了各單位的培養(yǎng)方案，組織體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)和管理工作。

其次，體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是綜合性體育專門人才。這種“綜合性”是反映在專業(yè)學(xué)位獲得所具備的素質(zhì)上，可以理解為“知與行”、“理論與實踐”、“做人與做事”的統(tǒng)一性。

最后，對完成學(xué)業(yè)，通過論文答辯的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，試點單位根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》，授予其體育碩士專業(yè)學(xué)位。體育碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，只是培養(yǎng)的規(guī)格不同，各有側(cè)重，均為碩士學(xué)位。

2.4 體育碩士專業(yè)學(xué)位教育有嚴(yán)格的培養(yǎng)人才質(zhì)量要求

體育碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)較好地掌握體育專業(yè)基本理論和相關(guān)學(xué)科知識，具有扎實的體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)及體育教學(xué)與訓(xùn)練相關(guān)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，熟悉體育領(lǐng)域重大實際問題的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式和發(fā)展動態(tài)，具有較強的運用現(xiàn)代科學(xué)理論和方法解決體育運動實際問題的能力，能夠勝任體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織和社會體育指導(dǎo)等領(lǐng)域的實際工作。

3對我國開展體育碩士專業(yè)學(xué)位試點工作的幾點建議

3.1 制定政策和規(guī)章制度，保證體育碩士專業(yè)學(xué)位試點工作的順利開展

體育碩士專業(yè)學(xué)位在我國經(jīng)濟建設(shè)和體育事業(yè)的發(fā)展中，與體育學(xué)普通碩士教育有著同等重要的地位和作用，其區(qū)別是在培養(yǎng)要求、知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)上各有側(cè)重。中央和地方體育行政部門要采取措施，制定相關(guān)政策法規(guī)，鼓勵優(yōu)秀的體育工作者報考體育碩士專業(yè)學(xué)位，在其學(xué)費的交納、學(xué)習(xí)期間的工資待遇、畢業(yè)以后職稱和職務(wù)的晉升等方面提供政策保障，消除廣大體育工作者心中的顧慮，為體育碩士專業(yè)學(xué)位的試點工作提供一個較為寬松的外部環(huán)境。各培養(yǎng)單位要針對自身的辦學(xué)條件和培養(yǎng)特點，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，在招生、培養(yǎng)、管理和學(xué)位授予等方面建立嚴(yán)密的制度，確保體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的有序發(fā)展。

3.2 擴大招生宣傳，做好體育碩士專業(yè)教育的招生錄取工作

體育碩士專業(yè)學(xué)位是我國新設(shè)立的專業(yè)學(xué)位，考生對其了解較少。各試點單位要利用報刊、電臺、廣告等媒介或利用各地的教學(xué)點進(jìn)行招生宣傳，擴大體育碩士專業(yè)學(xué)位和本單位的影響和知名度。同時，要注意把好“入學(xué)關(guān)”，要經(jīng)過聯(lián)考選擇一批有一定基礎(chǔ)的、有條件的學(xué)員，保證將來學(xué)習(xí)的質(zhì)量。要根據(jù)體育工作者文化基礎(chǔ)較差等情況，探索出一套新的符合專業(yè)學(xué)位特點，既兼顧實際情況，又能保證質(zhì)量的招生錄取制度。

3.3 加大工作力度，為體育碩士專業(yè)學(xué)位提供一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境

各試點單位要重視體育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作，在人力、財力、物力等方面給予體育碩士專業(yè)學(xué)位教育必要的投入。進(jìn)一步加強師資隊伍建設(shè)，尊重復(fù)合型人才的培養(yǎng)和成長規(guī)律，建立一支適合體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育需要的，由各相關(guān)學(xué)科和實踐專家組成的，相對穩(wěn)定的、高水平的教師隊伍，為體育碩士專業(yè)學(xué)位提供一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

3.4 加強實踐的計劃性和針對性，建立實習(xí)基地

在培養(yǎng)過程中，要突破學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)方式，加強實踐的計劃性和針對性，實施具有專業(yè)學(xué)位特色的教學(xué)內(nèi)容，增加案例教學(xué)，把豐富多彩的體育實踐理論和實際問題引入大學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生運用理論分析和解決實際問題的能力。同時，體育碩士專業(yè)學(xué)位是以體育職業(yè)為背景，以注重體育職業(yè)能力和體育職業(yè)需要緊密銜接為主要特點的高層次學(xué)位。因此，要加強體育碩士培養(yǎng)院校與體育部門之間的聯(lián)系與溝通，建立密切的聯(lián)系，保持和發(fā)展相互之間的溝通與合作，在體育部門建立體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的實習(xí)基地，充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢。體育部門應(yīng)當(dāng)高度重視、支持這項工作的健康發(fā)展，為學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

3.5 建立質(zhì)量保障機制，并積極完善適合體育碩士專業(yè)學(xué)位特色的質(zhì)量評估體系

篇(3)

通過分析學(xué)院近幾年的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程，總結(jié)了培養(yǎng)過程中存在的主要問題，并針對培養(yǎng)問題闡述了學(xué)院的改革思路與解決方案，并為今后的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供指引方向。

關(guān)鍵詞：

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生；工程應(yīng)用；培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟形勢的迅猛發(fā)展，人才需求問題已經(jīng)凸顯。為適應(yīng)我國經(jīng)濟形勢的變革，調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，教育部于2009年3月下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定從2009年開始，對包括工程碩士在內(nèi)的19種專業(yè)學(xué)位實行全日制培養(yǎng)。意在培養(yǎng)具有工程實踐能力、探索鉆研精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型高層次專門人才，以滿足國家新型工業(yè)化對于人才的戰(zhàn)略需求。信息與通信工程學(xué)院從2010年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，探索如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生是學(xué)院在研究生培養(yǎng)層面面臨的一個新課題。

一、目前全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息與通信工程學(xué)院從2010年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，至今已經(jīng)畢業(yè)4屆學(xué)生。根據(jù)學(xué)院近幾年跟蹤調(diào)查，通過畢業(yè)生就業(yè)狀況以及就業(yè)單位反饋等整體狀況分析，畢業(yè)生普遍就業(yè)于北京、上海、天津、廣州和江浙一帶等電子通信類企業(yè)和相關(guān)研究院所，普遍反映學(xué)院培養(yǎng)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生基礎(chǔ)知識掌握扎實，學(xué)習(xí)能力較強且綜合素質(zhì)較好，但是工程實踐能力稍顯欠缺。在讀學(xué)生對于工程實踐認(rèn)識尚顯不足，不能充分利用企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷培養(yǎng)鍛煉自己，成果產(chǎn)出較少。

二、存在問題

根據(jù)學(xué)院目前全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在以下幾點主要問題。

1.生源選拔問題。

由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生推行時間較短，作為一種新興學(xué)位，社會認(rèn)可程度尚不明確，學(xué)生對其認(rèn)知更為模糊，選擇率較低，所以在研究生選拔過程中，大部分學(xué)生仍舊將學(xué)術(shù)型碩士研究生作為首選。很多學(xué)生最終是因為分?jǐn)?shù)過低調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位，實際是一種被迫選擇，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對課題研究也比較盲目。

2.課程設(shè)置問題。

目前大部分高校的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)都是基于學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)體系改造而來的，尚未摸索出一套真正的具有工程教育背景的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系。整體看來，課程設(shè)置較多，內(nèi)容偏難，與工程實際應(yīng)用融合內(nèi)容偏少，學(xué)生對于學(xué)習(xí)掌握的知識不能靈活運用到解決工程實踐問題上，學(xué)生都整日忙于課程學(xué)習(xí)，很難提前進(jìn)入實驗室做一些基礎(chǔ)課題研究。另外，課程體系中對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)偏重小，工程應(yīng)用性體現(xiàn)不強。

3.工程實踐問題。

對于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)就是工程實習(xí)，學(xué)生需要到相關(guān)實習(xí)院所進(jìn)行為期3個月到1年的工程實習(xí)，目的是希望通過工程實習(xí)提高工程意識，掌握行業(yè)領(lǐng)域的基本原則、職業(yè)方向等。但是從目前跟蹤近幾屆學(xué)生實習(xí)狀況總結(jié)：具有較強培養(yǎng)實力的實踐基地偏少，大部分學(xué)生都依靠導(dǎo)師和學(xué)院聯(lián)系實習(xí)單位，由于選擇的局限性導(dǎo)致部分學(xué)生“不得不去”，實習(xí)效果大打折扣；部分學(xué)生到研究所進(jìn)行實習(xí)，但是很少能夠接觸工程項目研究，主要從事助理性邊緣工作，導(dǎo)致實習(xí)效果不好。另外，學(xué)校與學(xué)院雖然在積極建設(shè)實踐教育基地，但是由于地域限制，電子通信類企業(yè)在北方偏少且規(guī)模較小，很難達(dá)到教育實踐基地規(guī)模的要求，而且大部分企業(yè)仍以實際效益為主考慮方向，與高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生需要較大的投入，收益難以預(yù)期，所以很多企業(yè)不愿參與這項聯(lián)合培養(yǎng)工作。

4.學(xué)位論文質(zhì)量問題。

對于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文要求深度不高，但是要具有較強的工程應(yīng)用背景和工程應(yīng)用性，論文形式可多樣。但是從導(dǎo)師指導(dǎo)到學(xué)生自身，仍舊拘泥于學(xué)術(shù)型碩士論文的模式要求，論文工程應(yīng)用性不高，企業(yè)實習(xí)內(nèi)容無法融入學(xué)位論文。

三、培養(yǎng)對策研究

從國家大力推行全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模來看，培養(yǎng)具有較強工程素養(yǎng)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生是研究生培養(yǎng)發(fā)展趨勢，如何提高學(xué)生的工程素養(yǎng)、強化工程教育理念，是全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問題。為此，針對近幾年全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)問題，學(xué)院也一直在探索有效的改革培養(yǎng)模式。

1.加大宣傳力度吸引優(yōu)秀生源。

為吸引優(yōu)秀生源，學(xué)院加大宣傳力度，并出臺了一系列的資助政策，從導(dǎo)師配備、助學(xué)金資助、獎學(xué)金分配、就業(yè)推薦等多個方面給予全日專業(yè)學(xué)位研究生政策傾斜。學(xué)生通過近幾年的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)也較為深入的了解到其學(xué)位特色，學(xué)制2年較短，可以很快就業(yè)，而且因工程背景較強就業(yè)平臺較寬，畢業(yè)生就業(yè)層次較高，學(xué)生對全日制專業(yè)學(xué)位認(rèn)可度也越來越高，生源質(zhì)量在逐步提高。

2.調(diào)整全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)學(xué)生具有電子通信工程領(lǐng)域較扎實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識，且能夠獨立從事工程設(shè)計與運行、分析與集成、研究與開發(fā)等能力。要求學(xué)生能夠較為熟練地掌握一門外語，能較為熟練地閱讀本工程領(lǐng)域外文科技資料和文獻(xiàn)，掌握和了解本領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能夠勝任電子或通信系統(tǒng)、設(shè)備的分析計算、開發(fā)設(shè)計和使用維護(hù)等工作。將培養(yǎng)方案設(shè)置成A環(huán)節(jié)和B環(huán)節(jié)。A環(huán)節(jié)由理論課程構(gòu)成，要求學(xué)生必須修滿不少于20學(xué)分的理論課程。當(dāng)今的工程項目要求我們的未來工程人才不僅要掌握工程方面的知識和技能，還要掌握知識產(chǎn)權(quán)、項目管理、工程經(jīng)濟等方面知識；具有環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識、擁有大局觀、團(tuán)隊精神、交流表達(dá)能力、人文素養(yǎng)等多方面工程職業(yè)素養(yǎng)。因此設(shè)置了B環(huán)節(jié)，B環(huán)節(jié)為綜合環(huán)節(jié)，包括實驗課、文獻(xiàn)綜述報告、學(xué)術(shù)活動、工程實踐、新技術(shù)講座5個環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生在提交學(xué)位論文答辯申請時，必須修滿A環(huán)節(jié)學(xué)分，并通過B環(huán)節(jié)考核。該培養(yǎng)方案能夠盡量減少學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生從繁重的理論課程學(xué)習(xí)中解脫，給予學(xué)生更多的時間參加學(xué)術(shù)活動、聽專家講座以及進(jìn)行各種形式的學(xué)術(shù)交流，同時學(xué)生可以盡早的進(jìn)入實驗室參與課題的學(xué)習(xí)與研究，充分利用在校學(xué)習(xí)時間。從課程內(nèi)容上進(jìn)行全面更新，注重理論內(nèi)容與工程案例分析的結(jié)合，加強案例教學(xué)，貼近前沿知識，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，能夠?qū)W以致用。

3.拓寬工程實踐平臺推進(jìn)國際交流。

積極推進(jìn)與企業(yè)共建專業(yè)實踐教育基地，加大對已有的實踐教育基地中興通信股份、中電49所、億陽集團(tuán)的投入。鼓勵教師將科研合作單位引入，學(xué)院也積極與科研院所、相關(guān)企業(yè)聯(lián)系增加實習(xí)單位，多方努力為學(xué)生提供良好的實踐平臺。在實習(xí)階段，學(xué)院與實習(xí)單位深入溝通，確保學(xué)生在實習(xí)過程中能夠得到充分鍛煉，拓寬學(xué)生視野，提高科研實踐能力，同時也為課題研究打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)院目前已有學(xué)生赴德國進(jìn)行實習(xí)交流，實踐能力顯著提高，整體學(xué)習(xí)效果反饋良好。為此，學(xué)院積極推進(jìn)合作交流項目建設(shè)，與俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究項目獲批國家留學(xué)基金委2015年創(chuàng)新型人才國際合作培養(yǎng)項目，為學(xué)生提供更加廣闊的交流學(xué)習(xí)平臺。

4.嚴(yán)控學(xué)位論文質(zhì)量。

全日制專業(yè)學(xué)位論文監(jiān)控體系需要將學(xué)生培養(yǎng)的整個環(huán)節(jié)落實到實處，環(huán)環(huán)相扣。首先，開題。學(xué)生企業(yè)實習(xí)并確定論文主題，根據(jù)參與完成的實際工程項目完成開題報告，返校進(jìn)行開題答辯。在開題過程中5位專家嚴(yán)格評審確保該課題的實際工程應(yīng)用性，對于選題過空、過大且沒有實際工程價值的課題要求學(xué)生在1個月后重新開題，以確保文論的順利進(jìn)行。第二，定期匯報。學(xué)生開題過后需在企業(yè)一邊實習(xí)一邊開展論文，需定期向校內(nèi)導(dǎo)師匯報論文進(jìn)展情況，并在完成實習(xí)后向?qū)W院遞交實習(xí)考核表，由校外導(dǎo)師給出實習(xí)過程評價及成績，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生定期匯報及校外導(dǎo)師評語給定學(xué)生工程實踐最終成績。第三，中期檢查。到中期檢查階段，由學(xué)生提供書面報告，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參加檢查環(huán)節(jié)，從內(nèi)容深度和實際完成情況兩方面對論文所需內(nèi)容的完成進(jìn)度進(jìn)行檢查。最后，就是成果驗收及論文答辯。論文評閱采取院內(nèi)雙盲審，學(xué)校進(jìn)行論文對比度檢測，通過盲審和對比度檢測之后學(xué)生可進(jìn)入到論文答辯環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)邀請企業(yè)專家參與，對于學(xué)生闡述的課題實際工程應(yīng)用性及課題完成情況進(jìn)行嚴(yán)格考量與答辯，確保學(xué)生論文質(zhì)量。通過不斷加強學(xué)生論文管理，近幾年畢業(yè)生的學(xué)位論文質(zhì)量有大幅度提升，且課題的工程實際應(yīng)用性得到校外專家的肯定。

四、結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，結(jié)合近幾年的工作經(jīng)驗，不斷拓展教育改革新思路，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程人才，學(xué)習(xí)國外和其他高校的先進(jìn)培養(yǎng)模式，不斷提高與改進(jìn)，逐漸形成具有自身特色的、符合社會發(fā)展需要的電子通信類全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

作者：穆琳琳 李一兵 張琳 蒼巖 肖易寒 單位：哈爾濱工程大學(xué)信息與通信工程學(xué)院

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[4]張笑燕，宋茂強.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的過程管理與質(zhì)量控制[J].研究生教育研究，2011，（3）.

篇(4)

       [關(guān)鍵詞]工程碩士;專業(yè)學(xué)位;課程設(shè)置;雙導(dǎo)師制

      1997年國務(wù)院學(xué)位辦公室委員會《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》,正式開始工程碩士研究生教育,十多年來為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門培養(yǎng)了一大批留得住、用得上的高層次工程技術(shù)人才。工程碩士教育雖然起步晚,但發(fā)展迅速,已成為我國專業(yè)學(xué)位中培養(yǎng)單位最多、培養(yǎng)領(lǐng)域最廣、招生規(guī)模最大的專業(yè)學(xué)位教育類型。據(jù)統(tǒng)計,截止到2007年,全國有40個工程領(lǐng)域,有工程碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的培養(yǎng)單位212所,招生人數(shù)累計17萬余人。工程碩士教育目前已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段,因此,有必要對工程碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,以便隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

       工程碩士生和用人單位是工程碩士教育的直接受益者,而培養(yǎng)單位則是工程碩士教育的提供者。了解他們對工程碩士教育的看法,對于我們深化對工程碩士教育現(xiàn)狀的認(rèn)識,認(rèn)清工程碩士教育目前存在的問題,從而提出相應(yīng)的對策,無疑有著重要意義。 本調(diào)查的時間為2008年10月至12月,為期 2個月,針對工程碩士生的調(diào)查主要是來自某重點理工大學(xué)的學(xué)生,共發(fā)放問卷140份,回收118 份,回收率為84%。在有效問卷中,在讀工程碩士占83%,其中一、二年級學(xué)生各占50%,已畢業(yè)工程碩士占17%。生源來自國有大中型企業(yè)的約占統(tǒng)計人數(shù)的42%,來自其他性質(zhì)企業(yè)的工程碩士生約占58%。調(diào)查問卷由33道題組成,內(nèi)容涉及:這種教育形式本身存在的合理性,即其滿足社會需要的程度;工程碩士生自身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)壓力;工程碩士教育過程的評價, 包括上課方式、教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置、學(xué)位論文、導(dǎo)師的指導(dǎo)工作等三大方面。其中一道為問答題, 其余為選擇題。

       題目是“您認(rèn)為工程碩士專業(yè)學(xué)位還存在哪些問題,應(yīng)該怎樣改進(jìn)?發(fā)展趨勢怎 16樣?”。針對用人單位的調(diào)查主要來自國有大中型企業(yè);針對培養(yǎng)單位的調(diào)查主要來自某重點理工大學(xué)的導(dǎo)師和管理人員,二者主要采用訪談法了解其對工程碩士發(fā)展?fàn)顩r的意見和建議。 針對用人單位的調(diào)查表明,絕大多數(shù)用人單位對工程碩士這一專業(yè)學(xué)位是持肯定態(tài)度的 ,這一點從對工程碩士生的調(diào)查中也可得到印證,認(rèn)為工程碩士階段所學(xué)知識滿足工作需要的占統(tǒng)計人數(shù)的19.50%,認(rèn)為基本滿足工作需要的占統(tǒng)計人數(shù)的68.64%。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]軍事碩士；質(zhì)量管理；學(xué)位教育

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.144

當(dāng)前在院校專業(yè)全面質(zhì)量管理中一個最熱門的做法，無疑是ISO 9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的應(yīng)用。如何建立一套科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系與機制，將教學(xué)的各個過程及對其產(chǎn)生影響的可控因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)持續(xù)的有效調(diào)控，是軍隊院校專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的重大問題。借鑒國內(nèi)外高等學(xué)校一些成功的做法，筆者認(rèn)為ISO 9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)為解決這一問題提供了新的思路。

1ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)管理體系及其在國內(nèi)外高校中的應(yīng)用

ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)）是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織制定的國際通用性標(biāo)準(zhǔn)。1987年首次了世界第一套質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)。其最新版本（X2000版）與以前版本相比有了全面的改進(jìn)，適用于所有產(chǎn)品類別以及各種類型的組織，如企業(yè)、政府機關(guān)、學(xué)校和服務(wù)行業(yè)等。2001版ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)明確提出了質(zhì)量管理的八項原則，即以顧客為關(guān)注焦點、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進(jìn)、基于事實的決策方法、與供方互利的關(guān)系

目前，以ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建立質(zhì)量管理體系的做法已經(jīng)在北美大陸、歐洲等地的高校得到了廣泛關(guān)注，有500余所大學(xué)和教育機構(gòu)通過了ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證。在我國，20世紀(jì)90年代部分海洋或海事大學(xué)按照《國際海洋公約》的要求，開始強制實施ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。1998年年底，國家認(rèn)證委員會了《教育類質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)實施指南》，確定了教育服務(wù)的流程和相應(yīng)要素，為我國教育機構(gòu)建立教育質(zhì)量管理和保證體系提供了指導(dǎo)。教育行業(yè)通過ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的數(shù)目在逐年增加，且呈加速增長的態(tài)勢。

2軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系構(gòu)想

2.1軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)容

依據(jù)ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合軍隊院校教學(xué)的實際情況，初步提出了軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的構(gòu)架。該體系包括以下五個子系統(tǒng)：

（1）決策系統(tǒng)。由院校領(lǐng)導(dǎo)及機關(guān)組成決策機構(gòu)，確定院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等重大問題，編制專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)等。

（2）文件系統(tǒng)。主要包括：綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件；程序文件（各類管理文件）；方案措施性文件；記錄性文件（質(zhì)量記錄）。

（3）運作系統(tǒng)。包括組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制四個環(huán)節(jié)，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、訓(xùn)練部、各系教學(xué)管理機構(gòu)以及教研室、學(xué)員隊組成。其主要職責(zé)是制定有關(guān)軍事專業(yè)碩士教學(xué)管理規(guī)章制度，組織實施具體的教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量管理活動。

（4）評估系統(tǒng)。制定院系教學(xué)工作綜合評估方案、專業(yè)評估方案、課程評估方案、課堂教學(xué)質(zhì)量評估方案、畢業(yè)論文質(zhì)量評估方案以及教材評估方案等。

（5）信息與反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)要完成人才培養(yǎng)方案設(shè)計的質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、生源質(zhì)量管理信息系統(tǒng)、軍碩專業(yè)建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、課程建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、師資隊伍建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、實踐教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)、畢業(yè)生質(zhì)量信息系統(tǒng)等系統(tǒng)的建設(shè)。主要包括幾個環(huán)節(jié)：信息的收集；信息的儲存；信息的處理；信息的反饋。

2.2構(gòu)建軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才質(zhì)量保證體系的步驟

一是通過現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查、總結(jié)分析等方式，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地調(diào)查專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，查明院校在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)過程中存在的問題。依據(jù)國家、軍隊相關(guān)法規(guī)、政策，結(jié)合院校辦學(xué)實際及部隊對人才的需求，提供系統(tǒng)診斷報告，制定新的質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)。二是建立ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行機構(gòu)，確定院校內(nèi)部機構(gòu)、職責(zé)、權(quán)限和資源配置，借鑒“科層管理理論”將質(zhì)量目標(biāo)分解到各職能部門和各教學(xué)專業(yè)中去。三是分步驟、有計劃地對貫徹體系標(biāo)準(zhǔn)的小組、各級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、廣大教員和教輔人員進(jìn)行ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，為編制文件等工作打下堅實的基礎(chǔ)。四是將質(zhì)量保證體系的全部要素、要求和規(guī)定都納入文件，用文件的形式明確教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量管理活動的實施方法及措施等。五是在運行過程中驗證各類質(zhì)量保證體系文件的正確性。根據(jù)教育規(guī)律以及院校實際不斷進(jìn)行合理的修訂與調(diào)整。

2.3實施新型軍事碩士人才質(zhì)量保證體系應(yīng)注意的問題

一是不生搬硬套ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)，將該標(biāo)準(zhǔn)的要求與院校的實際情況有機地融合，建立具有本院校特色的軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保證體系。二是應(yīng)理順各單位之間的工作關(guān)系，打破“部門主義”，樹立全局觀念。三是堅持以人為本，突出學(xué)員的主體地位，尊重學(xué)員個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。四是要處理好軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系與本科教學(xué)評估的關(guān)系。要將質(zhì)量保證體系作為本科教學(xué)評估的質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，將本科評估作為質(zhì)量保證體系有效性測評的乎段，并按照質(zhì)量保證體系的要求對評估的結(jié)果進(jìn)行分析，找出存在的質(zhì)量問題，制定糾正與預(yù)防措施，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評估

軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評估，是提高軍事專業(yè)碩士質(zhì)量、提高軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育水平、保證軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量、促進(jìn)軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育健康發(fā)展的重要手段，在軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育中具有重要作用，事關(guān)軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育生存與發(fā)展。

3.1確立教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的原則

一是質(zhì)量性原則?！百|(zhì)量”是一個多維指初；不僅要考慮影響質(zhì)量的各種因素，如導(dǎo)師水平、生源素質(zhì)、科研水平等，同時還要考慮評估時是否建立了一套有效的評估制度，包括質(zhì)量保證監(jiān)督機制是否完善等。

二是特色性原則。通常在設(shè)計指標(biāo)體系時，往往注重把一些外在的、可量化的東西列進(jìn)指標(biāo)，而把一些內(nèi)在的、不可計量的因素排斥在指標(biāo)之外，而這些因素卻往往更能表征事物的本質(zhì)。制定評估指標(biāo)時，應(yīng)注意考慮一些特色的內(nèi)容。

三是科學(xué)導(dǎo)向性原則。堅持科學(xué)導(dǎo)向性原則，首先是指標(biāo)體系要正確體現(xiàn)教育指導(dǎo)思想，教學(xué)改革與發(fā)展方向，具有反映教育規(guī)律，特別是軍事教育規(guī)律的正確導(dǎo)向作用。指標(biāo)體系的導(dǎo)向性是衡量科學(xué)性的重要標(biāo)志，能夠促使院校教育發(fā)展在宏觀方向的性質(zhì)上、在宏觀方向的結(jié)構(gòu)上、在微觀方向的素質(zhì)質(zhì)量上，達(dá)到最優(yōu)化的結(jié)合。其次是指標(biāo)系統(tǒng)層次和分化要符合邏輯。

3.2教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系的主要內(nèi)容

3.2.1專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系主要涉及專業(yè)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)水平、課程考核方式等。因此，課程評估體系的二級指標(biāo)應(yīng)設(shè)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容（課程設(shè)置）、考核方式五個指標(biāo)。對應(yīng)每個二級指標(biāo)，每項都規(guī)定相應(yīng)的內(nèi)涵和要求，按照其重要程度，分別賦予不同的權(quán)重。量化標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“及格”“較差”五個等級。同樣，對于三級指標(biāo)，每項也都進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定。

第一項教材，占課程整個評估分值的25 %，由三級指標(biāo)思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性、系統(tǒng)性5個要素組成。

第二項教學(xué)大綱，占課程整個評估分值的15%，教學(xué)大綱是教員實施課程教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)管理部門進(jìn)行質(zhì)量控制的依據(jù)。對教學(xué)大綱所規(guī)定的課程地位、作用、目的，教學(xué)內(nèi)容體系，內(nèi)容的廣度、深度，課時分配，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行研究分析。依據(jù)課程設(shè)計理論中關(guān)于教學(xué)大綱的要求，對大綱的格式結(jié)構(gòu)、目的確定、內(nèi)容設(shè)計、方法選擇、時間分配等進(jìn)行具體規(guī)定，形成對教學(xué)大綱的評估標(biāo)準(zhǔn)。

第三項教學(xué)內(nèi)容（課程設(shè)置），占課程整個評估分值的25%，主要包括課程設(shè)置的科學(xué)性、先進(jìn)性、前瞻性、系統(tǒng)性與崗位的針對性、一致性（是否與人才培養(yǎng)日標(biāo)相一致），課程適應(yīng)程度等指標(biāo)要求。評價的要點主要包括教學(xué)內(nèi)容是否貼近軍事斗爭準(zhǔn)備，貼近部隊訓(xùn)練實踐，容量適宜重點突出，把握前沿內(nèi)容新穎。

3.2.2導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師隊伍建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，建設(shè)一支穩(wěn)定的有較高水平的，致力于課程教學(xué)的教員隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。為此，要把教員隊伍結(jié)構(gòu)，思想表現(xiàn)，教學(xué)、科研水平，學(xué)術(shù)梯隊納入課程教學(xué)質(zhì)量的考評范圍。導(dǎo)師隊伍建設(shè)的二級指標(biāo)主要包括隊伍結(jié)構(gòu)（學(xué)術(shù)梯隊）、學(xué)術(shù)地位、思想表現(xiàn)、科研水平等。

隊伍結(jié)構(gòu)的三級指標(biāo)主要包括導(dǎo)師隊伍職稱結(jié)構(gòu)、正高職人數(shù)、副高職人數(shù)；導(dǎo)師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師隊伍任職結(jié)構(gòu)，在總部、軍區(qū)機關(guān)或作戰(zhàn)部隊擔(dān)任過領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人數(shù)及代職人數(shù)。

3.2.3論文研究能力

該指標(biāo)體系包含五個二級指標(biāo)即論文的五個方面，每個指標(biāo)所反映的重點也各不相同。如立項選題指標(biāo)主要是考察論文是否選題得當(dāng)、前景如何；研究方案則反映學(xué)位論文的實現(xiàn)內(nèi)容、目標(biāo)以及研究方法是否正確；論據(jù)及結(jié)論則反映的是所獲得的數(shù)據(jù)是否可靠，能否得出正確結(jié)論；論文寫作則考察論文的基本格式和內(nèi)容；學(xué)術(shù)成果則反映的是學(xué)位論文的價值，這也是學(xué)位論文最重要的一個方面。不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)位論文，其指標(biāo)也各不相同，對此，應(yīng)著眼培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)實際需要，建立科學(xué)的指標(biāo)體系。

篇(6)

關(guān)鍵詞：建設(shè)工程；項目管理；專業(yè)碩士

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0041-02

專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育的突出特點是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，并不從事學(xué)術(shù)研究，而是主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展概況

西方很多國家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展迅速。美國是目前世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，規(guī)模不斷擴大，種類不斷增加，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學(xué)位研究生教育層次與學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位層次對應(yīng)，分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。20世紀(jì)90年代，美國專業(yè)碩士學(xué)位獲得者人數(shù)已占整個碩士學(xué)位獲得者總?cè)藬?shù)的55以上。哈佛大學(xué)2001~2002年度授予學(xué)位總數(shù)6791個，其中學(xué)術(shù)性學(xué)位2438個，占學(xué)位總數(shù)的36%，專業(yè)性學(xué)位4353個，占學(xué)位總數(shù)的64%。從美國社會來看，很多行業(yè)把碩士專業(yè)學(xué)位看做進(jìn)入行業(yè)、個人發(fā)展提升的重要依據(jù)，尤其在工商、教育、工程和護(hù)理等領(lǐng)域。在英國，碩士和博士層次也都按研究型和專業(yè)型兩個導(dǎo)向來培養(yǎng)，根據(jù)英國教育統(tǒng)計機構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，2003年至2008年期間，英國每年授予的課程型研究生學(xué)位（專業(yè)研究生學(xué)位）數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)的比重平均為75%左右。

二、我校建設(shè)工程領(lǐng)域項目管理工程專業(yè)碩士培養(yǎng)方式及管理體制

工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生由大連理工大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)部選擇一批知名的、有高素質(zhì)工程技術(shù)人員的相關(guān)企業(yè)作為碩士研究生培養(yǎng)基地及生源單位。先后在中交第四航務(wù)工程局有限公司；中交第四航務(wù)工程勘察設(shè)計院有限公司；中交第一航務(wù)工程勘察設(shè)計院有限公司；江蘇省交通科學(xué)研究院股份有限公司；中國建筑西南設(shè)計研究院有限公司；中國中建設(shè)計集團(tuán)有限公司直營總部；中國建筑第八工程局有限公司；中國路橋工程有限責(zé)任公司，建立企業(yè)實訓(xùn)基地7個。實踐基地的運行由學(xué)部與企業(yè)雙方共同管理。雙方協(xié)商成立基地管理委員會，全面負(fù)責(zé)基地的運行，協(xié)調(diào)雙方的合作。雙方分別指定一名實踐基地聯(lián)系人在協(xié)議有效期內(nèi)負(fù)責(zé)具體聯(lián)絡(luò)工作，項目聯(lián)系人負(fù)責(zé)定期交換信息，溝通和協(xié)調(diào)雙方關(guān)系。碩士研究生培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制，一位來自學(xué)校，另一位導(dǎo)師為企業(yè)與本領(lǐng)域相關(guān)的高級工程師。通過半年的研究和實踐，目前已經(jīng)建立企業(yè)導(dǎo)師隊伍16人，其中全部為總工程師、高級工程師。其中4人為博士學(xué)歷，10人為碩士學(xué)歷，2人為學(xué)士學(xué)歷。在碩士研究生培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮本學(xué)科點以導(dǎo)師（組）為主體的學(xué)術(shù)群體的整體優(yōu)勢，努力營造一個有利于碩士研究生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)氛圍；同時，通過碩士研究生到企業(yè)參加工程實踐，結(jié)合導(dǎo)師的科研課題、科技項目以及企業(yè)的研發(fā)課題開展學(xué)位論文研究工作等，培養(yǎng)碩士研究生解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新能力。導(dǎo)師（組）負(fù)責(zé)工程碩士的日常管理、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德教育、制訂和調(diào)整碩士生培養(yǎng)計劃、組織安排開題、指導(dǎo)科學(xué)研究、工程實踐和學(xué)位論文研究工作等。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生實行研究生院、學(xué)部、企業(yè)三級管理體制。研究生院全面負(fù)責(zé)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養(yǎng)、管理以及學(xué)位等各項工作。項目管理專業(yè)所在的建設(shè)工程學(xué)部建立以研究生教務(wù)工作辦公室為主。三級管理貫穿整個碩士研究生培養(yǎng)的全過程。為了規(guī)范校企合作的人才培養(yǎng)模式，學(xué)部、學(xué)校及聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)簽訂工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)點的三方協(xié)議書，用以約束和規(guī)范工程碩士的培養(yǎng)，并為其提供法律保障。同時，學(xué)校、學(xué)部及校內(nèi)導(dǎo)師（組）應(yīng)積極同培養(yǎng)企業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行多種形式的溝通和聯(lián)系，加強對工程碩士培養(yǎng)過程的動態(tài)管理，形成學(xué)?！獙W(xué)部—企業(yè)—工程碩士的完整信息管理網(wǎng)絡(luò)，保證工程碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)和實踐活動高質(zhì)量、順利地進(jìn)行。

三、我校建設(shè)工程領(lǐng)域項目管理工程專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)

工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)以應(yīng)用研究為主，側(cè)重其解決工程中關(guān)鍵技術(shù)難題及技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)高端實踐性工程“精英”人才為目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)方案要求、學(xué)位論文工作需要依據(jù)碩士研究生的工程實踐背景，以拓寬其專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)其全方位的工程能力。學(xué)部一直根據(jù)企業(yè)對于工程碩士專業(yè)需求完善培養(yǎng)計劃，各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。專業(yè)學(xué)位研究生在申請答辯前需完成不少于兩萬字的學(xué)位論文，并按照學(xué)部要求對論文進(jìn)行，重合率大于等于20%的學(xué)位論文，填寫《建設(shè)工程學(xué)部碩士研究生學(xué)位論文審定意見表》，經(jīng)導(dǎo)師審定簽字后，須在規(guī)定時間內(nèi)對學(xué)位論文進(jìn)行修改，修改后進(jìn)行二次、審定，重合率滿足碩士學(xué)位論文要求后方可參加答辯。經(jīng)過二次后仍不滿足要求的學(xué)位論文，不能參加本次學(xué)位論文答辯；半年內(nèi)完成論文修改，經(jīng)過、審定、符合要求后，方可再次申請學(xué)位論文答辯。學(xué)位論文答辯時，答辯委員會首先對審定意見表進(jìn)行審核，確認(rèn)學(xué)位論文無問題后方可進(jìn)行學(xué)位論文答辯。學(xué)部學(xué)位評定分委員在評定學(xué)位論文時，首先對學(xué)位論文審定意見表進(jìn)行審核，確認(rèn)學(xué)位論文無問題后方可進(jìn)行學(xué)位論文評定討論等。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)研究和學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)嵺`，與解決相關(guān)領(lǐng)域重大工程技術(shù)問題、實現(xiàn)企業(yè)進(jìn)步和推動產(chǎn)業(yè)升級緊密結(jié)合。選題既可以是應(yīng)用基礎(chǔ)研究中的實際問題，也可以是高新技術(shù)和重大工程技術(shù)的開發(fā)研究。論文選題需經(jīng)導(dǎo)師（組）和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的人力資源部門及技術(shù)部門確認(rèn)，認(rèn)定為實際項目課題方可開題進(jìn)入論文研究工作，以保證課題的實用性等。

篇(7)

關(guān)鍵詞　項目管理工程碩士　校企聯(lián)合　雙導(dǎo)師制　培養(yǎng)

隨著項目管理工程碩士（Master of Project Management，簡稱MPM）專業(yè)學(xué)位教育的不斷發(fā)展，具有MPM學(xué)位授予權(quán)的高校越來越多地需要借助企業(yè)的力量來支持和幫助MPM教育事業(yè)，而企業(yè)對高校培養(yǎng)MPM也提出了更高的要求和期望。如何加強校企之間的聯(lián)合，通過高校和企業(yè)之間的資源共享和優(yōu)勢互補, 推動MPM教育事業(yè)的不斷發(fā)展，是擺在高校和企業(yè)尤其是高校面前急需要研究和解決的問題。本文結(jié)合青島大學(xué)近五年來校企聯(lián)合培養(yǎng)MPM的實踐，在總結(jié)經(jīng)驗和分析問題的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步完善校企聯(lián)合培養(yǎng)的思路。

1 校企聯(lián)合培養(yǎng)MPM的必要性

1.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇

MPM的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事項目決策、計劃、實施、評估等項目全壽命期管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型高級項目管理人才。MPM的培養(yǎng)目標(biāo)具有明確指向性，即面向企業(yè)或工程部門培養(yǎng)MPM。校企聯(lián)合培養(yǎng)MPM，可以整合企業(yè)在工程實踐、學(xué)校在教育和科研方面的資源優(yōu)勢，有效保證為MPM培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。正因為如此，1997年4月國務(wù)院學(xué)位委員會通過《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中明確指出：“對攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位的人員實行高等學(xué)校與工礦企業(yè)或工程建設(shè)部門合作培養(yǎng)?！边@從原則上規(guī)定了包括MPM在內(nèi)的工程碩士專業(yè)學(xué)位必須實行校企聯(lián)合培養(yǎng)。

1.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)可以實現(xiàn)校企雙方共贏

對高等學(xué)校來說，通過和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)MPM，既可以更好地利用企業(yè)資源彌補自身條件的不足，又能在一定程度上緩解高?？蒲薪?jīng)費緊缺、科研與工程實際結(jié)合不緊密等問題。對合作企業(yè)來說，通過與高等學(xué)校合作，既可以提升企業(yè)工程技術(shù)和管理人員的素質(zhì)，緩解企業(yè)高層次工程和項目管理人才緊缺的難題，又可以將人才培養(yǎng)同解決企業(yè)中的工程技術(shù)和工程管理問題相結(jié)合，有利于提升企業(yè)的核心競爭力。因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)MPM，有利于整合校企雙方的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)校和企雙方共贏。

1.3 校企聯(lián)合培養(yǎng)有利于提高的培養(yǎng)質(zhì)量

包括MPM在內(nèi)的工程碩士專業(yè)學(xué)位教育是典型的在職教育，學(xué)員都是以“進(jìn)校不離崗”的方式邊工作、邊學(xué)習(xí)，有的甚至從課程學(xué)習(xí)到論文開題、答辯都在企業(yè)進(jìn)行。學(xué)員上學(xué)期間的大部分時間是在工作崗位上度過的，課程學(xué)習(xí)和論文研究則多是利用業(yè)余時間完成的。在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需求、學(xué)員的特點和學(xué)校的實際情況調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，安排教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員有足夠的時間和精力完成課程學(xué)習(xí)和論文研究，從而保證MPM的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 校企聯(lián)合培養(yǎng)是各國培養(yǎng)工程碩士的普遍經(jīng)驗

包括MPM在內(nèi)的工程碩士培養(yǎng)是一種符合企業(yè)及工程部門實際需要的人才培養(yǎng)方式。20世紀(jì)后半期，由于新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝層出不窮，工程活動的涉及面拓寬，復(fù)雜性與日俱增，學(xué)科的交叉與綜合不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟競爭使企業(yè)對實用型人才產(chǎn)生了旺盛的需求，一些發(fā)達(dá)國家紛紛開展了“回歸工程”，在高等教育中找回工程的靈魂，這樣面向工程實踐的工程教育在這些國家紛紛展開。至今，這些國家在工程碩士培養(yǎng)方面已經(jīng)歷了半個世紀(jì)，積累了豐富的經(jīng)驗，其中很重要的一條便是校企合作培養(yǎng)工程類型碩士。

2 我校在校企聯(lián)合培養(yǎng)MPM方面的實踐

青島大學(xué)于2007年獲得項目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，當(dāng)年即開始招收項目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生。到目前為止，已連續(xù)招收5屆MPM研究生，合計招生394名，已有146名學(xué)員通過學(xué)位論文答辯，獲得項目管理領(lǐng)域工程碩士學(xué)位。目前在讀的MPM研究生248名。在近五年的MPM教育教學(xué)工作中，我們按照教指委、項目管理協(xié)作組等的相關(guān)要求，在MPM專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中對校企聯(lián)合培養(yǎng)MPM進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

2.1 將校企聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)位論文“雙導(dǎo)師制”列入培養(yǎng)方案

為了保證MPM的培養(yǎng)質(zhì)量，我們在2007年制定項目管理領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案時，就根據(jù)《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，明確提出MPM的培養(yǎng)實行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，MPM學(xué)位論文實行“雙導(dǎo)師制”，即MPM學(xué)員的學(xué)位論文由一名學(xué)校導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)，以求通過校企聯(lián)合發(fā)揮校企外導(dǎo)師各自的優(yōu)勢，為企業(yè)培養(yǎng)出合格的高級工程管理和項目管理人才。

2.2 招生、錄取、培養(yǎng)計劃等環(huán)節(jié)吸收企業(yè)意見

在每年招生之前，學(xué)校組織相關(guān)教師走訪意向企業(yè)，與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，有時應(yīng)企業(yè)的要求，參與企業(yè)生源初選。招生錄取工作中，對企業(yè)推薦的優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員同等條件下予以優(yōu)先錄取。培養(yǎng)過程中，根據(jù)企業(yè)需求，調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。論文研究階段，要求學(xué)員的論文選題一定要來自企業(yè)的實踐，要有工程背景和應(yīng)用價值，并且選題要獲得企業(yè)和學(xué)校導(dǎo)師的共同認(rèn)可。

2.3 校企攜手做好教學(xué)管理

在教學(xué)管理方面，我們注重與企業(yè)合作，共同做好教學(xué)管理。如果一個企業(yè)學(xué)員較多且獨立開班，一般由企業(yè)指定一位有責(zé)任心的員工（一般為企業(yè)負(fù)責(zé)教育部門的管理人員或員工）擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)的日常教學(xué)管理，學(xué)校派一位教師予以配合；如果一個企業(yè)學(xué)員不是很多，則由企業(yè)指定一位有責(zé)任心的學(xué)員擔(dān)任聯(lián)系人或班干部，由其負(fù)責(zé)所在企業(yè)學(xué)員的與企業(yè)、學(xué)校的聯(lián)系，并參與日常教學(xué)管理。通過這種方式既強化了學(xué)員、企業(yè)、學(xué)校之間的聯(lián)系，也便于搞好教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。