聯(lián)想法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇聯(lián)想法論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：同音·同字 聯(lián)想法  反義詞 近義詞 聯(lián)想法

針對(duì)大學(xué)日語(yǔ)公共基礎(chǔ)課學(xué)生每年兩屆四級(jí)考試所面臨的單詞量要求的挑戰(zhàn)，作者在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地探討一系列聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生在日常綿密嚴(yán)格訓(xùn)練過(guò)程中得到要領(lǐng)，從而能夠較有效地掌握大量詞匯，并在這一系列訓(xùn)練中鞏固了必要掌握的語(yǔ)法規(guī)則，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，拋磚引玉地將以下行之有效的系列聯(lián)想記憶法分述如下，為苦于枯燥記憶的學(xué)生提供幫助。

我們知道，日語(yǔ)與漢語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而日文詞匯中又含有大量的漢語(yǔ)詞匯?；诖?，我們學(xué)習(xí)記憶日文單詞的時(shí)候，也就并非是雜亂無(wú)章的。通過(guò)觀察與探討我們發(fā)現(xiàn)日文漢語(yǔ)詞匯中的復(fù)合詞部分，其構(gòu)詞是有著規(guī)律可尋的。根據(jù)其構(gòu)詞規(guī)律，再進(jìn)行按圖索驥的方法去鉆研聯(lián)想式記憶法，能在快速擴(kuò)展單詞量這一學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到切實(shí)的印證。下面我們來(lái)逐一介紹根據(jù)日文中漢語(yǔ)詞匯的內(nèi)在構(gòu)詞法及根據(jù)其法進(jìn)行廣泛聯(lián)想所得到的詞匯群，為有需要的學(xué)生提供助力。

特點(diǎn)：根據(jù)此法進(jìn)行聯(lián)想，類似于上次所介紹的頂針式聯(lián)想記憶法，因?yàn)楹邢嗤x音的特點(diǎn)，但不同于頂針式聯(lián)想記憶法的是，其中相同的音讀字或訓(xùn)讀字在詞中的位置不被限定，從而使得所要聯(lián)想的范圍就更加寬泛，領(lǐng)域更廣。它的優(yōu)勢(shì)不僅因按同音同訓(xùn)特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)使聯(lián)想的維度大大拓寬擴(kuò)高，從而，激活學(xué)生的想象力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備也是一個(gè)深刻的檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)力與耐力也有極大的砥礪作用。

2 反義詞或?qū)αx詞的聯(lián)想

所謂反義詞或?qū)αx詞的聯(lián)想法，就是根據(jù)詞匯本身含義進(jìn)行反面（或?qū)αx）意義的詞匯進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)想的記憶法。聯(lián)想如下：

末尾→冒^、_屬→獨(dú)立、困y→容易、A蓄→消M、M摹巳礎(chǔ)⒈J亍鐨?、航行?礎(chǔ)崍搖渚病良→劣、被告→原告、返g→借用、Z聲→悲Q、崍?chǎng)楀瘤椕?rarr;g重、攻摹佬l(wèi)、高雅→低俗、}j→g、出k→到著、Q生→永眠、Wg→敏速、А{入、攻摹洹化→好、逃走→追E、供述→a秘、]i→解放、加入→脫退、集中→分散、倮”薄⒐室狻^失、自立→臼?、葯鍎蚧、及第Z凇⑺健怪?、棱、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、x脫→參加、雅→低俗、→柔和、薄弱→固、M→留年、警戒→油斷、逃避→直面、KP→序P、@A→中斷、點(diǎn)在→密集、 定期→Rr、x反→Y束、容易→困y、恒星→[星、感情→理性、逃亡→追E、H切→冷淡、提出→受理、X然→靜寂、甘言→苦言、柔弱→固、與黨→野黨、幼年→老h、稱m→非y、g物→模型、短s→延L、]i→_放、近海→h洋、舞臺(tái)→客席、早熟→成、需要→供o、盛夏→寒、不和→骸⒛覲^→r末、踏u→改革、新→古豪、信用→疑惑、依存→獨(dú)立、天然→人造、兼鍘任、一致→相`、摘k→看^、有→共有、在宅→外出、倍化→半p、 |疑→甏?、友褐?、脫稿→起稿、浮印潭?、祿垂”M鵲取

特點(diǎn)：較比前項(xiàng)聯(lián)想記憶法，此項(xiàng)方法優(yōu)勢(shì)在于，根據(jù)所給或已知的復(fù)合詞再進(jìn)行相反意義詞匯的推索，畢業(yè)論文目標(biāo)更明確，限定條件更嚴(yán)格規(guī)范。這就意味著要求學(xué)生自身已有詞匯的容量是一個(gè)重要基礎(chǔ)，但同時(shí)也可以使用工具進(jìn)行輔助式推測(cè)聯(lián)想，在徒手進(jìn)行此項(xiàng)聯(lián)想時(shí)，會(huì)有一定難度。但若借助恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行聯(lián)想，就會(huì)收到事半功倍的效果。

3 近義詞及同義詞的聯(lián)想

所謂近義詞聯(lián)想法就是根據(jù)詞匯本身含義進(jìn)行相近（或相同）意義詞匯的聯(lián)想記憶法。如下所示：

念→集中、同等→匹場(chǎng)㈥蕁旎?、聝?rarr;k、判然→明白、同感→共Q、心→周到、是非→可否、命令→指懟⒉莞濉陌?、周到密、他界→永眠、完治→全快、入手→@得、湫睢Ai、加蕁暝⒈∏欏淶⒕弈盡洹⒆→回想、普通→こ！⒃緙薄純獺㈦yx→苦?、句〔[?、韩EI→著服、蓄e→Ai、近O→周x、上品→雅、感心→敬服、再生→突?、钥O佟純獺 L刺→皮肉、容易→g、當(dāng)惑→]口、最高→至上、途~→中斷、冒^→最初、利害→p得、平素→常r、x合→集散、永h→恒久、 介抱→看o、失I→失、夜半→深更、即座→早速、盛r→繁選⒅艿健肽?、使缅帰植G傘擔(dān)、本n→本店、激p→~m、有→獨(dú)占、地道→g、方法→手段、出席→參列、劣→良否、本蕁、努力→精M、追加→a足、相當(dāng)→匹場(chǎng)Ⅻao、H族→身寄、案內(nèi)→引率、r流→世相、地味→素、草稿→原案、k端→冒^、前途→將來(lái)、}j→筋道、腕前→技量、非凡→i群、手本→模、修理→a修、意→真心、健L→善欏⒅гΑ⑹直、手腕→技量、承J→S可、改定→涓⑻ひu→@承、崢瘛d^、不在→留守、考]→思案、案內(nèi)→先?、添加》加、丈奉R】怠⒚選⑦搬→送、蓄→A蓄、使命→任鍘鵲取

篇(2)

【論文摘要】 詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素，也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生詞匯量的大小直接影響學(xué)生的英語(yǔ)交際運(yùn)用能力。本文作者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了現(xiàn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)初中詞匯教學(xué)進(jìn)行了策略性的實(shí)踐與探索。

一、探析詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師往往脫離文本孤立講授詞義，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、 注重形式而忽視發(fā)音

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需注重語(yǔ)音、 詞形和詞義的一體化，而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們老師往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫和意義，而忽視了單詞的讀音，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”，最終影響了學(xué)生的聽說(shuō)能力。這種音形分離的詞匯教學(xué)方法不僅破壞了語(yǔ)言體系的完整性，而且給詞匯教學(xué)甚至是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)造成了嚴(yán)重影響。

2、缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略

在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師由于缺乏系統(tǒng)有效地教學(xué)策略，因而不能傳授學(xué)生有效地單詞記憶方法。傳統(tǒng)的單詞教授方法通常讓學(xué)生跟著老師或者磁帶跟讀，學(xué)生雖然能讀，但并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)用讀音和字母的關(guān)聯(lián)來(lái)記憶單詞，因而常記常忘。如在背誦單詞 “Wednesday”時(shí)，學(xué)生們常常死記硬背 “w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。當(dāng)學(xué)生聽寫錯(cuò)誤很多時(shí)，老師就罰抄寫，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，而且極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒。

3、脫離語(yǔ)境，孤立教學(xué)

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)單詞時(shí)，往往過(guò)多地講解詞匯的語(yǔ)法成分，只是單純地講解詞義，沒(méi)有結(jié)合上下文語(yǔ)境，沒(méi)有把單詞的文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生只知道單詞的原始意思，學(xué)生無(wú)法在特殊語(yǔ)境中靈活地理解和使用單詞。

二、有效實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1、語(yǔ)音拼讀策略

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音比文字的印象要深刻的多，學(xué)生能較容易地通過(guò)語(yǔ)感在大腦中將語(yǔ)音信息調(diào)動(dòng)出來(lái)；另外，英語(yǔ)是一種拼音文字，大部分的詞匯拼讀都是有規(guī)則的。所以應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生如何用音標(biāo)進(jìn)行拼讀，使學(xué)生掌握英語(yǔ)中字母及字母組合的讀音規(guī)律，使學(xué)生做到聽詞能寫，見(jiàn)詞能讀。

2、有效呈現(xiàn)策略

新教材內(nèi)容貼近生活，教師可用多種教學(xué)方法，如利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言等來(lái)呈現(xiàn)不同的單詞。這些教學(xué)方法不僅生動(dòng)形象，且又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、聯(lián)想法教學(xué)策略

（1）比較聯(lián)想。該聯(lián)想法是指由視覺(jué)看到或聽覺(jué)聽到的詞而引起對(duì)另一個(gè)詞的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種聯(lián)系。這該方法常用于一些同義詞、反義詞（或短語(yǔ)）的學(xué)習(xí)。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，be good at-be good for等等。當(dāng)然，在進(jìn)行比較聯(lián)想法教學(xué)時(shí)應(yīng)避免機(jī)械的、簡(jiǎn)單的聯(lián)想，對(duì)比較對(duì)象（尤其近義詞）還應(yīng)有鑒別。

（2）近鄰聯(lián)想。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理機(jī)能活動(dòng)具有一定規(guī)律性，這種規(guī)律性也體現(xiàn)在人們對(duì)時(shí)間和空間上鄰近的事物會(huì)自然地展開聯(lián)想。近鄰聯(lián)想指的就是這種在時(shí)間和空間上由一事物引起對(duì)另一事物的回憶。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再與solid-liquid-gas相聯(lián)系。這種聯(lián)想方法可以不受時(shí)間的限制，可以一直進(jìn)行下去，此方法較適用于期末復(fù)習(xí)單詞時(shí)。近鄰聯(lián)想也可以根據(jù)單詞詞義進(jìn)行，如在復(fù)習(xí)名詞時(shí)，先把其分成人物，家庭、地點(diǎn)、建筑物、氣候、自然、時(shí)間、人體、語(yǔ)言等幾類，使學(xué)生在記起一個(gè)單詞的同時(shí)，能較容易地聯(lián)想到同類詞中的其他詞。

（3）詞形聯(lián)想。a、利用詞綴：很多英語(yǔ)單詞是在一個(gè)詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：care， careful， carefully， carefulness， careless 等均有詞根care 加上不同的詞綴形成的生詞。后綴less表示“不”、“非”、“無(wú)”；形容詞加后綴ly變成副詞等。b、 詞性聯(lián)想：詞性聯(lián)想是指各種詞性的有規(guī)律的詞形變化形式，包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，如make-makes-making-made；形容詞、副詞的構(gòu)成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的構(gòu)成，如many-more-most；tall-taller-tallest。

綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師采用多樣而富有趣味的的詞匯教學(xué)策略不僅可以克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的諸多弊端（孤立教學(xué)、邊學(xué)邊忘、重現(xiàn)率低、系統(tǒng)性不強(qiáng)等），幫助老師提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、記憶、創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言各項(xiàng)技能的綜合鞏固和完善，使學(xué)生在初中階段打下良好的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功地掌握英語(yǔ)詞匯直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗。加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此，中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶詞匯，方能達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)老師在如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，如何幫助學(xué)生充分運(yùn)用多種方法和策略來(lái)加大和加深詞匯儲(chǔ)備上，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

1 教育部.中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社.

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼兒園；創(chuàng)新；能力

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0046-02

創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)首先就是應(yīng)該要以培養(yǎng)小孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在的社會(huì)需要面臨的競(jìng)爭(zhēng)在未來(lái)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以我們也必須具備一定的創(chuàng)新精神，才能更好的去適應(yīng)我們現(xiàn)在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的環(huán)境，也只有這樣我們才能更好的跟上我國(guó)的飛速發(fā)展。在孩子們的幼兒時(shí)期也稱為“問(wèn)題時(shí)期”，他們什么都愛(ài)問(wèn)。如“為什么月亮晚上會(huì)出來(lái)”等一系列的，也許會(huì)讓我們大人都難以回答的問(wèn)題。所以在這個(gè)時(shí)期的孩子們也往往是他們的破壞性最強(qiáng)的時(shí)期，他們對(duì)于未知事物的好奇往往會(huì)驅(qū)使他們把新玩具拆開看看，把毛絨玩具的長(zhǎng)毛剪掉，希望它再長(zhǎng)出新毛；打破鏡子，砸破手表……這些都是幼兒創(chuàng)新思維最初的萌芽，可見(jiàn)創(chuàng)新能力都會(huì)隱藏在每個(gè)孩子的身上，也許我們一時(shí)并不會(huì)發(fā)現(xiàn)但這是確實(shí)存在的，所以這個(gè)時(shí)候如果我們能夠及時(shí)、有效的發(fā)現(xiàn)并且對(duì)于孩子們的好奇進(jìn)行有效的培養(yǎng)就成了我們目前教育的重中之重！在我國(guó)目前的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，我們可以從以下幾方面著手。

一、幼兒園教育教學(xué)中的創(chuàng)新教育

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)是幼兒園當(dāng)前創(chuàng)新教育的重點(diǎn)，我們可以在各個(gè)領(lǐng)域都采取師生互動(dòng)的一些比較有創(chuàng)新教育性的活動(dòng)，我們的目的就是要主動(dòng)的來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們的大膽創(chuàng)新，我們要明白孩子們要處于主體的地位，我們的作用就是引導(dǎo)，并為他們提供一個(gè)可以供他們施展他們的創(chuàng)新性的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中我是這樣做的。

1.我們可以多給孩子們?cè)O(shè)置一些熟悉的情境，然后再提出我們想要開發(fā)他們智慧的創(chuàng)新性的問(wèn)題，這樣通過(guò)我們的主動(dòng)性引導(dǎo)來(lái)讓他們自己進(jìn)行思考、操作，這樣才能更好的培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立性。鼓勵(lì)孩子獨(dú)辟蹊徑，與眾不同。例如在社會(huì)活動(dòng)“消防車”主題活動(dòng)這個(gè)情境中，我就從著火了，怎么辦？怎樣滅火？怎樣報(bào)警？怎樣逃生等問(wèn)題入手，全面引導(dǎo)幼兒去獲得有關(guān)火災(zāi)的知識(shí)。

2.鼓勵(lì)幼兒異想天開，大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。人類就是因?yàn)橛辛嘶孟耄庞辛讼蚯白叩膭?dòng)力，世間無(wú)數(shù)發(fā)明創(chuàng)造，都是有了人們所謂癡人說(shuō)夢(mèng)般的幻想才成為現(xiàn)實(shí)。只要幼兒有一些新的想法和行為，不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑，都熱情地加以肯定，以強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。比如：在“線的多彩樂(lè)園”主題活動(dòng)中，我從多方面引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，并與他們一同進(jìn)行討論和大膽幻想，大膽嘗試，從而大大地提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)力。

3.要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑。敢于思考是創(chuàng)新的前提，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。我們要正確對(duì)待孩子的好奇好問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍事物產(chǎn)生疑問(wèn)。例如：在一次科學(xué)活動(dòng)“顏色變變變”的過(guò)程中，我試圖引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)紅黃藍(lán)三原色相互調(diào)配會(huì)出現(xiàn)橙色、綠色和紫色，而個(gè)別幼兒在用兩種顏色調(diào)出了灰色和黑色，因而卻大膽的提出了“為什么顏色會(huì)不一樣”的問(wèn)題，正是幼兒的這一大膽質(zhì)疑，使他們又發(fā)現(xiàn)了“顏色的變化與各種顏料的多少有關(guān)”的現(xiàn)象，在教育者的適時(shí)引導(dǎo)下，幼兒了解了“顏色變化”的成因，在實(shí)際生活中的運(yùn)用，使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的提高。所以教育者應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，作出適應(yīng)其心理水平的回答，并引導(dǎo)其產(chǎn)生新的疑問(wèn)，提出新的問(wèn)題，使他們?cè)谫|(zhì)疑、釋疑，又質(zhì)疑中建立一個(gè)自主的，獨(dú)立的，敢于創(chuàng)新的思維方式。

二、一日活動(dòng)中的創(chuàng)新教育

在生活中，我們還應(yīng)該要成為一個(gè)細(xì)心的觀察者，我們只有用心的去傾聽孩子們的聲音才能更好的理解孩子們的想法，我們必須要主動(dòng)的去了解孩子們的真實(shí)想法這樣我們才能更好的去正確的引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造性思維。我們還應(yīng)該是一位睿智的引導(dǎo)者，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，引發(fā)幼兒的操作、探究和體驗(yàn)，這在我們的日常生活中到處可見(jiàn)，如：幼兒喜歡玩沙子，玩多久都還是興趣盎然，因此我們可以組織幼兒討論：“沙子可以干什么？如果沙子太多會(huì)發(fā)生什么事情？”孩子們可以說(shuō)出沙子的多種用途，也許他們可能還暫時(shí)的想不到太多的想法，但我們通過(guò)這個(gè)問(wèn)題就可以激勵(lì)幼兒的發(fā)散思維，并且可以豐富孩子們的想象，在事后我們?cè)俑嬖V孩子們關(guān)于預(yù)防沙塵暴的一些重要步驟。平時(shí)有些孩子喜愛(ài)玩橡皮泥，在“漂亮的瓶子”的主題活動(dòng)中，我有意引導(dǎo)幼兒用橡皮泥揉成千姿百態(tài)形狀，貼在瓶子上。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讓他們自己想一想、試一試、做一做，看一看，時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動(dòng)的全部意義。所以，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新都釋放出來(lái)。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)新教育。兒童作為主宰未來(lái)的生靈，每時(shí)每刻都在與周邊環(huán)境互動(dòng)著，因此，環(huán)境作為潛在的課程成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的一個(gè)重要元素，所以在墻飾的布置、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置中，我都充分考慮創(chuàng)新教育的因素。如：開設(shè)科學(xué)啟蒙區(qū)、角色表演區(qū)、娃娃家、巧手坊等活動(dòng)區(qū)域。并可在活動(dòng)區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動(dòng)內(nèi)容和多變的活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。

總之，創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，作為新時(shí)代的幼兒教師，尊重、保護(hù)幼兒好奇、好問(wèn)、好探索的天性，不斷為幼兒提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是我們的責(zé)任，更是我們的義務(wù)。創(chuàng)新教育是必須的，但仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，受益于幼兒。

篇(4)

1.材料作文覆蓋了記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文這些所有可考的文體。

2.材料作文覆蓋了命題、半命題、自由命題這些所有的命題形式。

3.材料作文覆蓋了改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、修改等種種寫作形式。

4.材料作文覆蓋了大小作文的組合類型。

由此可見(jiàn)其在考場(chǎng)作文中的重要性。

考場(chǎng)材料作文應(yīng)試，應(yīng)重點(diǎn)“念”好這樣一個(gè)“三字經(jīng)”：

1.讀

讀材料的要求是“細(xì)”、“全”。一個(gè)題目從頭到尾都要讀到，每一個(gè)字都要讀到，不要用掃讀的方法去讀題。

2.析

慢讀材料之后便要析讀材料，這個(gè)過(guò)程需要認(rèn)真地咀嚼、品味、聯(lián)想、提煉。

由于“析材料”是材料作文的關(guān)鍵性一環(huán)，所以可運(yùn)用如下的讀法：

①發(fā)現(xiàn)法。主要用于意義顯豁、中心明確的材料。發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，一是材料的中心句，二是文題中關(guān)于中心的提示，三是材料中關(guān)于中心的提示。發(fā)現(xiàn)了這些內(nèi)容，就找到了立意的突破口。

②設(shè)想法。主要用于有頭無(wú)尾或有尾無(wú)頭的材料，如續(xù)寫的材料。設(shè)想的內(nèi)容，或是與材料合理銜接的情節(jié)，或是與材料合理銜接的論述。設(shè)想的過(guò)程就是思維的發(fā)散，所以要注意發(fā)散的合理性。

③歸納法。主要用于意義明晰，但既無(wú)中心句，也無(wú)提示句的一則或多則材料，歸納出其中心意思，立意便有了立足之處。

④提煉法。主要用于含義對(duì)立的對(duì)照型材料。從正反對(duì)比中、矛盾對(duì)立中、正誤相對(duì)中提煉出材料所要表達(dá)的意圖，以作立意的依據(jù)。

⑤擷取法

。主要用于原料型的材料，從一系列彼此并存的材料中擷取文題所需要的部分內(nèi)容，并據(jù)此清理寫作的線索。

⑥揣摩法。主要用于喻義型、寓意型、象征型的材料，在反復(fù)體味、比較之中品評(píng)出材料的喻義、哲理、觀點(diǎn)等，然后據(jù)此形成自己的觀點(diǎn)。

3.防

就是防失誤。讀題讀材析材之后，便可以按題寫作或自擬題寫作了。但由于材料作文的特殊性，在讀材料、析材料方面的失誤可能要比命題作文、半命題作文要大一些，因此在寫作前和寫作中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)防失誤，要特別防止如下六個(gè)方面的失誤：

①擴(kuò)寫后的記敘文原貌依舊，手法單調(diào)，敘事枯燥，僅僅只是增加了若干字節(jié)而已。

②改寫后的記敘文或由于套用而與原文的意思風(fēng)馬牛不相及，或添加的細(xì)節(jié)違背生活常理。

③議論文在引述材料之后就拋開材料“另起爐灶”，材料沒(méi)有得到利用或運(yùn)用。

④由于重視了材料而淡漠了文題中的關(guān)鍵詞，結(jié)果寫出來(lái)的文章偏離了所要求表達(dá)的中心。

⑤由于對(duì)材料的理解不深而提煉不出精粹的要點(diǎn)，文章立意過(guò)偏、過(guò)淺。

篇(5)

葉圣陶先生對(duì)此早有洞見(jiàn)。他認(rèn)為，語(yǔ)言和思維是合二為一的，離開了語(yǔ)言，思想便無(wú)法依傍。思想認(rèn)識(shí)不深刻，不透徹，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關(guān)于怎樣使用語(yǔ)言》和《談文章修改》中不只一次地講過(guò)：“我們想問(wèn)題時(shí)，必須依傍語(yǔ)言材料才能想，所以思維活動(dòng)的過(guò)程就是語(yǔ)言形成的過(guò)程?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“腦子里有想法就是寫不出來(lái)?！逼鋵?shí)他的想法還是朦朧的思想，語(yǔ)言還是零零碎碎的語(yǔ)言，當(dāng)然寫不出東西來(lái)。他在《談文章的修改》里說(shuō)：“思想、語(yǔ)言、文字三樣其實(shí)是一樣?！薄八枷氩荒芸諢o(wú)依傍，思想依傍語(yǔ)言?！彼?，他倡導(dǎo)語(yǔ)言與思維緊密結(jié)合的訓(xùn)練途徑，“思維活動(dòng)的過(guò)程同時(shí)就是語(yǔ)言形成的過(guò)程。”（《葉圣陶集》《關(guān)于怎樣使用語(yǔ)言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語(yǔ)言”成為“有條理有組織完密的語(yǔ)言”（《談文章的修改》），“從思想認(rèn)識(shí)達(dá)到深入、透徹的程度來(lái)消除語(yǔ)言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。寫作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高，寫作方法的掌握和運(yùn)用，也首先是思維方法的掌握和運(yùn)用。寫作訓(xùn)練立足于開發(fā)主體的思維能力是符合人的思維規(guī)律的，所以加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓(xùn)練必須圍繞思維訓(xùn)練進(jìn)行。

一、思維訓(xùn)練的針對(duì)化

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的定型?！比魏稳苏f(shuō)出來(lái)的口頭語(yǔ)言和寫下來(lái)的書面語(yǔ)言都是他心里所想的;想的過(guò)程就是語(yǔ)言形成的過(guò)程?！半鼥V的思想是不清不楚的語(yǔ)言，清澈的思想是有條有理的語(yǔ)言。”語(yǔ)言和思維是完全一致的。高中生心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過(guò)渡。高中生往往已經(jīng)具有一定的人生經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)各種社會(huì)生活現(xiàn)象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過(guò)度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，教師一要教學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質(zhì);二要教學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，從事物的普遍聯(lián)系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個(gè)方面，而且要看到各個(gè)方面的聯(lián)系和統(tǒng)一;三要教學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，即應(yīng)該從發(fā)展上去揭示事物的矛盾運(yùn)動(dòng)，不僅要看到事物存在的穩(wěn)定性，更要看到事物變動(dòng)的發(fā)展性。

二、思維訓(xùn)練的序列化

葉圣陶在編寫《國(guó)文百八課》時(shí)便充分體現(xiàn)了對(duì)思維訓(xùn)練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容包含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)四項(xiàng)，各項(xiàng)又打成一片。此書大體按照記敘文、說(shuō)明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學(xué)的序列，即由形象性的記敘文逐漸過(guò)渡到抽象性更強(qiáng)的議論文。這種文體排列的順序可以說(shuō)直到今天仍有借鑒意義，而且將應(yīng)用文和純文學(xué)的文體結(jié)合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構(gòu)了一種寫作教學(xué)序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問(wèn)題）、各種文體的特色（小說(shuō)、詩(shī)詞、戲劇等）、作文中的語(yǔ)病、作文與生活等問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，儼然構(gòu)成了一個(gè)融語(yǔ)文課堂內(nèi)外為一體的非常生活化的寫作教學(xué)序列。雖然由于所處時(shí)代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓(xùn)練和寫作教育，但對(duì)于今天的高中寫作教學(xué)還是很有借鑒意義的。

針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的思維矯治訓(xùn)練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進(jìn)，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓(xùn)練，才能穩(wěn)定而持續(xù)地提升學(xué)生的思維水平，從而提升學(xué)生的寫作能力。結(jié)合課標(biāo)和教材，教師可以在寫作教學(xué)中建構(gòu)貫穿每學(xué)期（共六個(gè)學(xué)段）的序列化思維訓(xùn)練目標(biāo)，輔以相應(yīng)的序列化寫作訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)“學(xué)、練、評(píng)”最佳切入點(diǎn)的尋找，形成一個(gè)系統(tǒng)的、目的性強(qiáng)的思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練體系。

在高一階段，記敘文是寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，初步接觸了議論文。這個(gè)階段的思維訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)形象思維能力，可進(jìn)行再造想象、相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等序列訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強(qiáng)以及高二的議論文寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

在高二階段，通過(guò)議論文寫作訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見(jiàn)解、主張的能力。培養(yǎng)抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據(jù)論證的需要概述事實(shí)論據(jù)等。

在高三階段，側(cè)重培養(yǎng)求同思維、發(fā)散思維（多角度構(gòu)思立意）能力，學(xué)會(huì)多層開掘：透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)今天看明天，透過(guò)現(xiàn)在看發(fā)展。學(xué)會(huì)逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學(xué)會(huì)辯證分析：用發(fā)展、聯(lián)系、一分為二的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。正確判斷是非，評(píng)價(jià)優(yōu)劣，比較異同。進(jìn)行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據(jù)不同論點(diǎn)敘述材料）訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用側(cè)向思維觀察社會(huì)、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題力求新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達(dá)。

只要教師能夠以思維訓(xùn)練為核心，以建構(gòu)循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練序列為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性序列化地制定高中階段作文訓(xùn)練計(jì)劃及訓(xùn)練內(nèi)容，使之具體化、系統(tǒng)化、序列化、高效化，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫作水平，在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生依托語(yǔ)言或話語(yǔ)進(jìn)行生存、思考與交流的能力。

三、思維訓(xùn)練的多樣化

狹義的寫作序列訓(xùn)練主要依托課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，但只要認(rèn)真學(xué)習(xí)葉圣陶的寫作教學(xué)思想，打開思路，我們可以發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練從來(lái)不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎(chǔ)，以交流溝通為契機(jī)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要教師有意識(shí)地積極創(chuàng)造各種條件，思維訓(xùn)練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質(zhì)。通常說(shuō)來(lái)，以下這些形式多樣的思維訓(xùn)練活動(dòng)形式可以借鑒：

（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機(jī)抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其隨機(jī)抽取一兩則材料，提煉觀點(diǎn)，組織演講思路，可自行與其他數(shù)名同學(xué)形成小組互相討論補(bǔ)充。課堂限時(shí)三分鐘演講展示，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

（二）微作文訓(xùn)練。課后圍繞兩三篇材料進(jìn)行專項(xiàng)特訓(xùn)，可以是片段特訓(xùn)，也可以是提綱特訓(xùn)，還可以是限字特訓(xùn)，形式不拘。

（三）讀書筆記互看互評(píng)。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結(jié)合，注重感悟和積累;互看互評(píng)，讓學(xué)生在溝通與交流中“倍增”強(qiáng)化感悟和積累，效果更好。

（四）時(shí)評(píng)專欄。在教室一角開辟“時(shí)評(píng)專欄”，學(xué)生分組主持，選取熱點(diǎn)時(shí)事，自由跟帖討論。

（五）辯論交流。定期舉辦文學(xué)沙龍，提前擬定主題并布置準(zhǔn)備，安排專門課時(shí)，組織自由辯論發(fā)言;舉辦辯論賽，每月一個(gè)主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。

當(dāng)然，只要用心思考，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的思維訓(xùn)練活動(dòng)方式方法。

總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。為切實(shí)提高高中生的寫作能力服務(wù)，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)葉老的寫作教學(xué)思想，根據(jù)高中生思維發(fā)展的規(guī)律以及語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)要求，針對(duì)日常教學(xué)中由于寫作知識(shí)、能力、方法、技巧等方面存在著不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求的結(jié)構(gòu)性缺陷，采取針對(duì)性的補(bǔ)償和矯治策略，并通過(guò)思維訓(xùn)練的序列化來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列，以及寫作表達(dá)思維，以思維提升寫作能力，達(dá)到寫作思維同步共進(jìn)，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。

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[3]曹玉蘭.重建高中作文教學(xué)序列的探索[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2007，（1）.

篇(6)

經(jīng)過(guò)多年的努力，在我取得自學(xué)考試法律專業(yè)全部30張單科合格證后，我終于取得了撰寫本科的資格。這些年來(lái)刻苦自學(xué)形成的慣性，使我不曾有絲毫的懈怠，隨即投入到抵達(dá)終點(diǎn)的最后沖刺中，撰寫畢業(yè)論文。

萬(wàn)事開頭難。面對(duì)浩如煙海的材料如何搜集整理？新穎獨(dú)創(chuàng)的論點(diǎn)如何產(chǎn)生？從選題到成文整個(gè)過(guò)程怎樣展開？我知道，這些問(wèn)題是我首先必須要弄清楚的，否則就會(huì)“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的就很難通過(guò)答辯。

寫首先要確定1個(gè)正確的選題方向。我采用的原則是，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既能體現(xiàn)出本專業(yè)的特點(diǎn)，又符合自己的興趣愛(ài)好。因此我對(duì)所學(xué)的法律課程進(jìn)行了篩選，決定將選題定在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法這個(gè)范圍內(nèi)，因?yàn)槲宜诘膯挝皇强蒲兴?，?jīng)常可以聽到或看到本所研制的1些成果被仿冒和侵權(quán)的事，聯(lián)想到社會(huì)上的“盜版”之風(fēng)盛行，我就把論文的題目定為《盜版與法律保護(hù)》。同時(shí)我在單位擔(dān)任通訊員，經(jīng)常給1些報(bào)刊撰寫稿件，有幾篇文章也曾被幾家大型叢書編輯收入，所以我相信這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫好是大有裨益的，因此，我對(duì)寫好論文充滿信心。

從畢業(yè)論文內(nèi)容的總體要求看，主要是強(qiáng)調(diào)研究者運(yùn)用充分詳實(shí)的材料，提出某專業(yè)領(lǐng)域中新穎獨(dú)到的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，形式上也要求文章有論點(diǎn)、論據(jù)、論證3大因素。撰寫者主要是運(yùn)用邏輯思維的方式，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程，得出令人信服的科學(xué)結(jié)論。

我的選題方向雖已初步確定，但由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容很多，如果把有關(guān)問(wèn)題全部概括起來(lái)，就足以寫出1部厚厚的專著，而畢業(yè)論文要求在字?jǐn)?shù)6000字左右，篇幅有限，因此，我酌情確定自己的論題題目。另外，我認(rèn)為最重要的是論述角度應(yīng)具有獨(dú)創(chuàng)性，這樣便于發(fā)揮自己的見(jiàn)解，寫出1定的新意，相信是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。除此之外，還要廣泛閱讀有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的書刊資料，掌握別人已經(jīng)取得的研究成果，同時(shí)在自己獨(dú)立完成寫作的同時(shí)，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見(jiàn)。

我的指導(dǎo)老師是西北政法學(xué)院的來(lái)小鵬副教授，來(lái)老師是《著作權(quán)法論》的作者，為許多自考生指導(dǎo)過(guò)論文寫作。面對(duì)高水平的專家，我原來(lái)頭腦中殘存的“論文只要能通過(guò)就行”的想法徹底煙消云散了。在來(lái)老師的耐心指導(dǎo)下，我很快根據(jù)所擬定的題目列了提綱，隨后便進(jìn)入了具體的寫作階段。

寫畢業(yè)絕不比準(zhǔn)備1門課程的考試來(lái)得輕松。來(lái)老師提醒我，論文力求觀點(diǎn)鮮明深刻，材料詳實(shí)可靠，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)周密，行文通暢飽滿。我深知，它既是對(duì)自己這些年所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，又是1個(gè)人綜合才智的發(fā)揮。專業(yè)知識(shí)、寫作技巧、理論修養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)有所具備。

為使論文達(dá)到1定的深度，在將近1個(gè)月的時(shí)間里，我專程去西北政法學(xué)院的法律書籍專業(yè)書店，有選擇地購(gòu)買了《世界各國(guó)版權(quán)概論》、《科技與經(jīng)濟(jì)法律新問(wèn)題研究》等10余本專業(yè)書籍，并將訂閱的《光明日?qǐng)?bào)》幾年來(lái)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容、盜版內(nèi)容的報(bào)道全部進(jìn)行了剪貼，用大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真閱讀，咀嚼消化這些內(nèi)容，在點(diǎn)滴的積累中，論文的框架輪廓已在我腦海里形成了。這些豐富材料的掌握，為我在參考

別人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成自己的論點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使我基本了解了該領(lǐng)域的研究成果。遺憾的是，由于受客觀條件的限制，所收集的書刊資料也有限，不能全方位的掌握，而大學(xué) 圖書館不向自學(xué)考生開放，只好托人在學(xué)院圖書館借閱，這1切確實(shí)是我寫作論文時(shí)的客觀障礙。但是我仍然克服了種種困難，盡最大的努力，在較短的時(shí)間內(nèi)完成了論文初稿。在詳細(xì)聽取了指導(dǎo)老師的意見(jiàn)后，我又反復(fù)修改補(bǔ)充。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】消費(fèi)心理 趣味性包裝 設(shè)計(jì)

引言

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，有趣和幽默是對(duì)人們的心理的一種特殊適應(yīng)，它是對(duì)心理理性的一種特殊反叛，是以突破心理定勢(shì)為基礎(chǔ)的，也是科學(xué)和藝術(shù)的智慧結(jié)晶。在琳瑯滿目的商品中，看到有趣的包裝，可能會(huì)會(huì)心一笑，或拿起來(lái)仔細(xì)端詳，這時(shí)有效的商品信息便在快樂(lè)、輕松、諧趣的氣氛中傳遞，并可以有效緩解精神上的壓抑情緒，排除人們對(duì)包裝、廣告所持的逆反心理。

現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)中的趣味性表達(dá)手法是豐富多樣的，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確、適度地把握情趣。它有時(shí)表現(xiàn)為生活中某些富于喜劇性的情節(jié)場(chǎng)面；有時(shí)又表現(xiàn)為一種荒誕而新奇的視覺(jué)感覺(jué)；有時(shí)又采用超乎常態(tài)的夸張和蒙太奇手法，利用人們的想象使本來(lái)很平凡的事物變得神奇。

1 對(duì)于趣味包裝的定義

消費(fèi)心理學(xué)是研究消費(fèi)者購(gòu)買、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律的商業(yè)心理學(xué)主要研究領(lǐng)域之一。如今的消費(fèi)者欣賞情趣和生活方式變得越來(lái)越個(gè)性化、多樣化，如果包裝不根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，就很難在市場(chǎng)上成功。商品包裝的作用取決于視覺(jué)刺激效能的大小。因此，包裝設(shè)計(jì)的趣味性很容易抓住顧客的好奇心理，易于產(chǎn)生購(gòu)買沖動(dòng)。

趣味包裝首先是包裝，具有一般包裝的功能。除此以外，它還具有自身的鮮明特點(diǎn)和作用，如收藏、展示等。趣味包裝主要是從消費(fèi)者的思想情感出發(fā)，在造型及裝潢上采用比喻、擬人、夸張等手法及巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)，增加包裝的趣味性、親和力和幽默感，以引發(fā)消費(fèi)者的情感共鳴，同時(shí)激發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買欲望。充滿趣味的、具有人性化的包裝，不僅對(duì)緩解人的緊張情緒有很大的作用，而且在某些時(shí)候會(huì)改變產(chǎn)品與包裝的價(jià)值比重，出現(xiàn)“買櫝還珠”的現(xiàn)象，即為買包裝而買產(chǎn)品的情況。

2 趣味包裝的設(shè)計(jì)方法

（1） 仿生的設(shè)計(jì)。仿生的設(shè)計(jì)手法是表達(dá)趣味性的最佳途徑，無(wú)論是草、樹木、動(dòng)物等，還是沒(méi)有生命的山石、工業(yè)元件，設(shè)計(jì)者都能從圖形上賦予它可愛(ài)的特征、精神與想法。消費(fèi)者也更容易被這些圖形所表述出的情感所打動(dòng)，從而產(chǎn)生購(gòu)買欲望，促成購(gòu)買行為，其視覺(jué)形態(tài)超出常規(guī)，那么必然帶來(lái)新的趣味性。

（2）包裝形式的新穎。包裝造型設(shè)計(jì)是通過(guò)一定的組織結(jié)構(gòu)和手段表現(xiàn)出來(lái)的，這些結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段構(gòu)成了特定的包裝造型的外在形式。有趣的包裝造型會(huì)對(duì)觀賞者的審美情趣的激活產(chǎn)生一定的誘發(fā)和心理暗示作用，并通過(guò)觀賞者的習(xí)慣知覺(jué)定勢(shì)和設(shè)計(jì)作品的具體的情境知覺(jué)因素之間的交叉和重合，產(chǎn)生一定的心理效應(yīng)。如“趣感效應(yīng)”是心理量大而物質(zhì)量小而產(chǎn)生的一種審美心理效應(yīng)，造型通常具有很強(qiáng)的藝術(shù)情趣，達(dá)到良好的視覺(jué)效果。

（3）運(yùn)用夸張手法?？鋸埖氖址ㄊ峭怀鍪挛锾匦缘淖詈檬侄?。它是設(shè)計(jì)者有意識(shí)地將事物的某些特點(diǎn)、個(gè)性加以超出實(shí)際的藝術(shù)處理，鮮明地強(qiáng)調(diào)或揭示對(duì)象的實(shí)質(zhì)，給人以異乎尋常的感受，大大增強(qiáng)了現(xiàn)代包裝視覺(jué)感染力。

3 趣味包裝對(duì)消費(fèi)心理的影響

趣味包裝是在后現(xiàn)代語(yǔ)境背景下發(fā)展起來(lái)的，與現(xiàn)代主義的冷漠相對(duì)立，追求感性上的快樂(lè)。它是當(dāng)今人們擺脫生活壓力，追求愉悅生活的直接反映。它的發(fā)展符合目前人們的感性消費(fèi)理念?！叭の丁迸c“單調(diào)”是反義詞，它機(jī)智、活潑、天真，具有自由品性和游戲精神，不拘泥于任何現(xiàn)狀和世俗狀態(tài)，表現(xiàn)出鮮活的活力和自由的創(chuàng)造力。它可以導(dǎo)致人們積極地與特定的品牌發(fā)生聯(lián)系，從而影響受眾對(duì)品牌的態(tài)度，還可能影響人們對(duì)品牌的聯(lián)想。

趣味化商品包裝是指包裝的某一方面，包括包裝的形態(tài)、功能、色彩以及包裝裝潢的背景和相關(guān)的故事能夠吸引消費(fèi)者，同消費(fèi)者產(chǎn)生一定的共鳴，創(chuàng)造快樂(lè)愉悅的審美體驗(yàn)。不同的消費(fèi)者，由于其不同的背景、教育及修養(yǎng)等方面的差異，對(duì)趣味化商品的認(rèn)知也不盡相同。人們的心理活動(dòng)是極具微妙的，也是難以琢磨的，人們往往憑自己的印象購(gòu)買產(chǎn)品。假使人們?cè)谡J(rèn)知趣味包裝時(shí)，能夠和自己的一些經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)想，或聯(lián)想到什么有趣的事，就能有一定的親切感，容易引發(fā)人們的興趣，進(jìn)而對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)生好感。

結(jié)語(yǔ)

人們往往購(gòu)買商品時(shí)憑自己的第一印象，購(gòu)買動(dòng)機(jī)來(lái)源于極其微妙、難以琢磨的的心理活動(dòng)。消費(fèi)者購(gòu)買商品不僅要獲得物質(zhì)享受，更要獲得一種精神上的滿足和情感消費(fèi)要求。這就要求設(shè)計(jì)者要不斷地求新求變，以新穎奇特的造型設(shè)計(jì)吸引消費(fèi)者的目光。因此，運(yùn)用趣味性設(shè)計(jì)不乏是一明智之舉。

參考文獻(xiàn)