地質(zhì)學(xué)論文

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地質(zhì)學(xué)論文:煤礦地質(zhì)學(xué)教育革新研究

本文作者：高蓮鳳 張振國(guó) 韓秀麗 李富平 戚龍水 單位：河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院

煤礦地質(zhì)學(xué)一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是應(yīng)用性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)踐直接相聯(lián)系?？梢栽诘V井開(kāi)采過(guò)程中觀(guān)察到很多生產(chǎn)過(guò)程結(jié)束之后再無(wú)法見(jiàn)到的地質(zhì)現(xiàn)象，從而對(duì)理論研究起到重要的推動(dòng)作用;又可以直接指導(dǎo)生產(chǎn)、服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐。例如，它可以通過(guò)勘探工作進(jìn)行探采對(duì)比，還具有指導(dǎo)和監(jiān)督采煤、選煤等生產(chǎn)環(huán)節(jié)。課程包含對(duì)煤礦建設(shè)生產(chǎn)中遇到的瓦斯、煤塵、崩塌、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，防范措施和治理方案的提出;水文地質(zhì)的專(zhuān)門(mén)觀(guān)測(cè)及綜合研究;深部煤層尋找與預(yù)測(cè)，組織開(kāi)展煤層深部開(kāi)采和外圍找煤，擴(kuò)大礦產(chǎn)資源遠(yuǎn)景及增加新儲(chǔ)量，延長(zhǎng)礦井服務(wù)年限或擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模;礦井儲(chǔ)量動(dòng)態(tài)管理等大量實(shí)際工作內(nèi)容。

近年來(lái)，隨著相關(guān)科學(xué)的理論創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)的不斷提高，煤礦地質(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容也在不斷發(fā)展、提高，課程體系不斷完善。除理論研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)外，技術(shù)革新、前沿理論和高新技術(shù)的應(yīng)用也成為今后重要的發(fā)展方向，如:遙感地質(zhì)、數(shù)學(xué)地質(zhì)、應(yīng)用地球物理學(xué)等煤礦地質(zhì)信息技術(shù)的引入和應(yīng)用，礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)的可持續(xù)發(fā)展、礦產(chǎn)資源保護(hù)和綜合利用、礦井地質(zhì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)以及深部煤層預(yù)測(cè)等。近年來(lái)，隨著資源開(kāi)發(fā)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)煤礦安全工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增加，與大學(xué)生整體就業(yè)難的趨勢(shì)形成了強(qiáng)烈的反差。但我校針對(duì)煤礦安全工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《煤礦地質(zhì)學(xué)》，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理、工兼修的特性，既有大量的抽象理論(概念、定義)需要理解、記憶，又有不少的基本方法要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)觀(guān)察認(rèn)識(shí)掌握。很容易造成學(xué)生難以理解和接受，從而影響教學(xué)效果。同時(shí)，該課程課時(shí)設(shè)置偏少，一定程度影響了學(xué)生對(duì)煤礦地質(zhì)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生要想全面、深入、系統(tǒng)的掌握并運(yùn)用煤礦地質(zhì)存在一定的難度。如何讓煤礦地質(zhì)學(xué)能夠更好地和其專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的全面成才奠定良好的基礎(chǔ)，是該課程建設(shè)的前提和關(guān)鍵。

本課程安排課堂教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。從整體內(nèi)容來(lái)看，課時(shí)稍顯倉(cāng)促，課程體系還需要進(jìn)一步完善。今后該課程授課的努力方向是:依據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生、教材、實(shí)驗(yàn)條件等實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。本課程包含豐富的地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有大量實(shí)際應(yīng)用的技能要求，是理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，因而，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生基本理論與基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。而實(shí)際情況是，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)條件有待大幅度提高。教學(xué)方法還需完善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步提高。合理的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，在此前提下，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)方法、教學(xué)手段的探索，著力改變“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，對(duì)影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素，如煤層厚度變化、地質(zhì)構(gòu)造、巖漿侵入煤層、巖溶塌陷、礦井瓦斯、煤層頂?shù)装?、地溫與礦山壓力等，對(duì)煤礦安全生產(chǎn)有很大影響，這部分內(nèi)容應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)不同的礦井有不同的主要影響因素，選舉典型事例重點(diǎn)講述，探討啟發(fā)式、討論式、研討式、案例式、探索式等新型教學(xué)法，更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)方法的優(yōu)化是改善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，針對(duì)煤礦地質(zhì)學(xué)課程特點(diǎn)及我校的實(shí)際情況，煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)效果的提高，應(yīng)該著力在多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)等三個(gè)方面下大功夫。多媒體教學(xué)是高等院校普遍使用現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，是提高教學(xué)效果的有效途徑。就本課程特點(diǎn)而言，由于其信息量龐大、知識(shí)點(diǎn)豐富，使用多媒體教學(xué)，一方面可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是借鑒兄弟院校的精品課程課件，促進(jìn)課程體系的優(yōu)化;另一方面，可以有更為充分的時(shí)間進(jìn)行備課，將更多的新內(nèi)容補(bǔ)充到課堂教學(xué)之中。更重要的一點(diǎn)，是借助現(xiàn)代化的教育手段，促使抽象的教學(xué)內(nèi)容更為具體，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，例如對(duì)地質(zhì)圖的理解和解讀、對(duì)礦物、巖石的認(rèn)識(shí)和鑒別等。當(dāng)然，還可以建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站，使大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與網(wǎng)站的建設(shè)，融自主性、趣味性于一體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的熱情，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高煤礦安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，包括課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩部分。從學(xué)生素質(zhì)方面比較，我校煤礦安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織紀(jì)律性強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)，而實(shí)踐動(dòng)手能力和野外工作能力需進(jìn)一步提高，這就需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面下功夫。然而，這一環(huán)節(jié)也是我校整個(gè)教學(xué)體系相對(duì)薄弱的部分，是制約學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力提高的“瓶頸”。就實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)而言，該課程實(shí)驗(yàn)的知識(shí)面廣、內(nèi)容復(fù)雜，內(nèi)容涉及礦物、巖石等實(shí)物標(biāo)本的鑒定，地質(zhì)圖件編制等基本技能，還包括巖石薄片制作、鏡下鑒定、礦物分選、樣品制備等專(zhuān)業(yè)技能。

這類(lèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求較低，學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備通過(guò)資源挖潛，基本可以滿(mǎn)足。如果適當(dāng)投入資金，對(duì)現(xiàn)有設(shè)備更新提高，如引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室電化教學(xué)系統(tǒng)，可以將實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)物標(biāo)本，通過(guò)“二次開(kāi)發(fā)”和數(shù)字化改造，賦予新的使命，將枯燥、靜止的標(biāo)本變成生動(dòng)的三維立體動(dòng)態(tài)圖像。學(xué)生可通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)的方式，可以觀(guān)察巖石標(biāo)本的礦物組成、以及煤巖組分的顯微特征，還可以實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)。這樣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。野外實(shí)習(xí)也是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要因素，受經(jīng)費(fèi)短缺的制約，實(shí)習(xí)時(shí)間難以達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求，該問(wèn)題幾乎是同類(lèi)院校的普遍現(xiàn)象，我個(gè)人的建議有兩個(gè):一是下大決心一次性投入，建立實(shí)習(xí)基地，優(yōu)先建立“現(xiàn)代化礦井仿真系統(tǒng)”，可以一勞永逸地緩解實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足;二是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建設(shè)“虛擬野外實(shí)習(xí)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)可以野外教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容為主體，利用計(jì)算機(jī)圖形處理、多媒體等技術(shù)，仿真野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過(guò)程。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度，隨時(shí)安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)相關(guān)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容和方法。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)，分段觀(guān)摩野外教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模擬技能訓(xùn)練等一系列手段，學(xué)生實(shí)踐技能將會(huì)得到有效提高。

隨著教育國(guó)際化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)都提出了更高的要求。我校地處環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放前沿，雙語(yǔ)教學(xué)工作也就顯得尤為重要。從我院情況看，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作起步較早，并取得一定的進(jìn)展，但課程開(kāi)設(shè)數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，質(zhì)量也有待進(jìn)一步提高。就本課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)而言，我個(gè)人認(rèn)為時(shí)機(jī)尚不成熟，基于三個(gè)原因。首先，該課程屬于涵蓋面寬廣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，合適的外文教材較難選擇;其次，由于尚未實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，任課教師將不得不在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間板書(shū)英語(yǔ)內(nèi)容，這樣勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度;第三，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生及教學(xué)手段都提出了更高的要求。教師可以通過(guò)扎實(shí)的備課，解決授課環(huán)節(jié)的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生的要求，如基礎(chǔ)英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平等，是一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程，很難通過(guò)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)就能得到顯著改善。不切合實(shí)際情況的雙語(yǔ)教學(xué)，造成的可能后果是，教師盡心盡力，學(xué)生一頭霧水。我個(gè)人的建議是對(duì)個(gè)別章節(jié)先實(shí)驗(yàn)性進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的理解能力和課后反映，逐漸擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的授課范圍，最后實(shí)現(xiàn)本課程全部?jī)?nèi)容的雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需一個(gè)可靠的前提，即進(jìn)一步加強(qiáng)公共外語(yǔ)教學(xué)的力度，從根本上提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，最終提高雙語(yǔ)教學(xué)的水平。通過(guò)上述措施，建立理論同實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思路，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備相結(jié)合的教學(xué)方法，促使學(xué)生有效掌握煤礦地質(zhì)學(xué)知識(shí)，達(dá)到全面成才的教學(xué)目的。

地質(zhì)學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)課程教育實(shí)踐思索

本文作者：常華進(jìn) 單位：青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院

加強(qiáng)交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門(mén)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如下情況：對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識(shí)掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會(huì)有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話(huà)說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)期待和好奇，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動(dòng)地選擇了現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專(zhuān)業(yè)情緒。這時(shí)他們需要的是真誠(chéng)的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。在交流過(guò)程中，他們可以逐漸認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來(lái)可以做什么，然后確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見(jiàn)面交流會(huì)是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開(kāi)以專(zhuān)業(yè)為單位的師生見(jiàn)面交流會(huì)，首先向?qū)W生總體介紹本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專(zhuān)業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動(dòng)。通過(guò)見(jiàn)面會(huì)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時(shí)通過(guò)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國(guó)地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國(guó)家對(duì)大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開(kāi)來(lái)即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡(jiǎn)史（表1）。在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況實(shí)踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門(mén)課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫(xiě)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書(shū)特點(diǎn)是內(nèi)容較為翔實(shí)，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也抱怨閱讀量大，抓不住重點(diǎn)，定價(jià)太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個(gè)人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和吳德超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國(guó)地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書(shū)等作為補(bǔ)充，推薦了國(guó)內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國(guó)科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報(bào)》、《地質(zhì)論評(píng)》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫(xiě)對(duì)于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫(xiě)好后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫(xiě)方便，更改容易，省時(shí)省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，過(guò)于注重細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強(qiáng)，有實(shí)踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，試圖將自己所學(xué)對(duì)學(xué)生傾囊相授，知識(shí)面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時(shí)間講的沒(méi)有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握和知識(shí)點(diǎn)理解的困難，并導(dǎo)致自己面對(duì)的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，旁聽(tīng)了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過(guò)程中不斷揣摩、體會(huì)、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀(guān)。筆者講課中按照預(yù)先的方案開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過(guò)程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項(xiàng)圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對(duì)于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于[6]：圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動(dòng)、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書(shū)和畫(huà)圖的時(shí)間，提高課堂時(shí)間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對(duì)人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書(shū)無(wú)法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過(guò)于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過(guò)程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過(guò)通俗形象的語(yǔ)言傳授給學(xué)生的過(guò)程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時(shí)除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫(huà)來(lái)講授一些基本原理，還可利用實(shí)物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報(bào)告面對(duì)的對(duì)象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動(dòng)幻燈片，要對(duì)許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，慢下速度來(lái)讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教材依賴(lài)性強(qiáng)，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺(jué)得不正常，很不適應(yīng)。這時(shí)要和學(xué)生溝通，改變他們對(duì)教材的看法，讓學(xué)生不迷信書(shū)本，教材只是一本參考書(shū)，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽(tīng)講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個(gè)步驟，然后根據(jù)個(gè)人情況閱讀相關(guān)書(shū)籍和文章，觀(guān)看相關(guān)影視資料來(lái)開(kāi)闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過(guò)一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)將來(lái)有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明很多問(wèn)題沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更為合適的教育理念。

重視實(shí)踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)踐才能很好地理解，而且也只有在實(shí)踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識(shí)別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤(pán)和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實(shí)測(cè)等。近年來(lái)，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，利用國(guó)家支持地方高校建設(shè)資金購(gòu)置了部分實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)安排了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識(shí)別。野外實(shí)習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過(guò)野外路線(xiàn)考察，實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對(duì)于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一則沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，二則教學(xué)時(shí)間有限，三則可能缺乏開(kāi)設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)購(gòu)置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中。革新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)突破點(diǎn)之一。根據(jù)實(shí)際情況，可以通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）目的，熟悉實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）過(guò)程；分組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，既可以減輕部分實(shí)驗(yàn)器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實(shí)踐課的重點(diǎn)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)批改等過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助其查漏補(bǔ)缺或糾正錯(cuò)誤；對(duì)于對(duì)地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實(shí)踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周?chē)嬖诘呢S富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)其他后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程，乃至未來(lái)從事地理教學(xué)、礦產(chǎn)、環(huán)保、旅游、科研等工作都具有重要的意義。不僅要積極進(jìn)行教學(xué)方式和方法的改革，加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)，還需要加大投入，購(gòu)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，努力建設(shè)地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，改善硬件條件，力爭(zhēng)使地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，為青海培養(yǎng)優(yōu)秀地學(xué)畢業(yè)生貢獻(xiàn)更多力量。

地質(zhì)學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)課程教育革新研究

本文作者：李娜 單位：欽州學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院

欽州學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

欽州學(xué)院于2006年2月開(kāi)設(shè)地理科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，其中目前地理科學(xué)普通本科專(zhuān)業(yè)包括四個(gè)方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開(kāi)設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過(guò)幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為欽州學(xué)院的重點(diǎn)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)之一?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學(xué)課程的一部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講授的，且不同方向課時(shí)均有限但又有所不同:地理科學(xué)師范方向的學(xué)生要在一學(xué)期上完自然地理學(xué)(一)，其中包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文學(xué)、植物地理學(xué)三門(mén)課程，一共80學(xué)時(shí)，每門(mén)課程的課時(shí)由任課教師靈活掌握;而其他三個(gè)方向只上自然地理學(xué)這一門(mén)課程，一共54學(xué)時(shí)，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課時(shí)也由任課教師靈活掌握，但學(xué)時(shí)有限，對(duì)于地理科學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論來(lái)說(shuō)是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類(lèi)型的師范類(lèi)院校，大部分都對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W等自然地理學(xué)的分支學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)授課，有固定的課時(shí)，從而保證地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)扎實(shí)性和學(xué)科知識(shí)的通識(shí)性，并且不是僅僅針對(duì)地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授只有一名專(zhuān)任教師，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式，學(xué)生也會(huì)有參與課堂的機(jī)會(huì)，主要是回答問(wèn)題的方式較多。教學(xué)手段主要是通過(guò)多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來(lái)講課，教學(xué)效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對(duì)于該課程成績(jī)的記分和考核方式主要是:平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(jī)(試卷30%)+期末成績(jī)(試卷60%)，成績(jī)往往是以期末論成敗，以背書(shū)答題論分?jǐn)?shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學(xué)生，即平時(shí)不努力，在期末突擊背書(shū)往往獲得高分，而實(shí)踐能力不強(qiáng)。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程內(nèi)容的實(shí)習(xí)涉及到兩個(gè)環(huán)節(jié):一個(gè)是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐環(huán)節(jié)，另一個(gè)是野外實(shí)踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的完整性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。對(duì)于那些剛學(xué)習(xí)了理論知識(shí)而又充滿(mǎn)新鮮感、好奇心的學(xué)生來(lái)講，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)無(wú)疑是把課堂教學(xué)文字圖片知識(shí)、影像知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的標(biāo)本相結(jié)合，更加直觀(guān)形象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解理論知識(shí)。而就欽州學(xué)院的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室情況來(lái)講，教學(xué)資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實(shí)驗(yàn)用的巖石、礦物、化石標(biāo)本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標(biāo)本，且實(shí)驗(yàn)盒裝標(biāo)本較小(不超過(guò)4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個(gè)礦物名，但標(biāo)本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進(jìn)行提醒，仍然有學(xué)生混淆誤以為是一種礦物;實(shí)驗(yàn)課的小刀、放大鏡、無(wú)釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學(xué)工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認(rèn)。上述室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課必備的教學(xué)資源的缺乏嚴(yán)重制約了室內(nèi)教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生室內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲也十分有限，而最重要的是會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。由于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)以前只有地理師范方向才會(huì)有相應(yīng)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，并且是和其他的地貌學(xué)、水文學(xué)課程合并在一起稱(chēng)為自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和實(shí)習(xí)出發(fā)時(shí)間不固定，實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不夠明確，使得學(xué)生不像專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)而是走馬觀(guān)花的體驗(yàn)式旅游見(jiàn)習(xí)，其結(jié)果是實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象都有，但收獲較小，野外教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)一般是在大一第二學(xué)期開(kāi)課，在此之前地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了地球科學(xué)概論，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)包括了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。因此，針對(duì)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，應(yīng)從課堂教學(xué)的改革和實(shí)踐教學(xué)的改革兩方面進(jìn)行。就課堂教學(xué)的改革而言，可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式以及考核方式的改革來(lái)進(jìn)行:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容可以針對(duì)地理科學(xué)的四個(gè)方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識(shí)性課程內(nèi)容的課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)方向性?xún)?nèi)容的課堂教學(xué)，其中通識(shí)性?xún)?nèi)容主要是包括地質(zhì)學(xué)的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與構(gòu)造變動(dòng))、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡(jiǎn)史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。而專(zhuān)業(yè)方向性?xún)?nèi)容的課堂教學(xué)主要是在學(xué)生掌握了上述通識(shí)性?xún)?nèi)容后進(jìn)行的針對(duì)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)方向與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的拆分，有助于分清教學(xué)的重難點(diǎn)與內(nèi)容的層次性，將引導(dǎo)性和核心性教學(xué)內(nèi)容作為專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)，將專(zhuān)業(yè)性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點(diǎn)，按照專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行針對(duì)性分解，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)到與專(zhuān)業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識(shí)”。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)高教所儲(chǔ)祖望教授通過(guò)對(duì)比分析中美兩國(guó)地學(xué)類(lèi)本科生的培養(yǎng)方法［12］，認(rèn)為美國(guó)大學(xué)教學(xué)與研究融為一體，重視學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)。

如MIT制定“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開(kāi)設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成科學(xué)探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學(xué)條件等的限制，我國(guó)大學(xué)本科生教育還是以教師單純的講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂討論且很少參加科研及其他實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。從教學(xué)方式上可以嘗試借鑒美國(guó)大學(xué)的這種教學(xué)模式，具體模式有二:一個(gè)是可以以學(xué)生的探索研究為主，教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔，即將每個(gè)班按照課程內(nèi)容分成若干個(gè)組，在每次課前分配給學(xué)生一個(gè)課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對(duì)其他小組進(jìn)行講授，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生講課的過(guò)程中要特別鼓勵(lì)小組間的互動(dòng)，允許各種質(zhì)疑與討論，通過(guò)研討的方式強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí);另一個(gè)方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主，但學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作，每次課要對(duì)教師的講課內(nèi)容提出問(wèn)題并通過(guò)學(xué)習(xí)能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，由于對(duì)學(xué)生水平有一定的要求，實(shí)施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學(xué)手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)(可以做一個(gè)摸底測(cè)驗(yàn))和實(shí)際接受情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進(jìn)行以體驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。就目前實(shí)踐情況看，以講授為主，一學(xué)期會(huì)穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對(duì)教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)方式，合理的考核方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變大學(xué)課程臨時(shí)抱佛腳突擊背書(shū)的學(xué)習(xí)方式，可以嘗試在課程成績(jī)的記分方式上進(jìn)行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時(shí)”，具體的改革方案為:平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(jī)(書(shū)面考試10%)+校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(jī)(實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果20%)+期末成績(jī)(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說(shuō)明兩點(diǎn):一是平時(shí)成績(jī)中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個(gè)人為單位進(jìn)行簡(jiǎn)短的地質(zhì)新聞或地學(xué)前沿信息的播報(bào);一是期末成績(jī)的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進(jìn)行的一個(gè)地質(zhì)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展的報(bào)告，以幻燈片的形式，個(gè)人闡述。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的改革

對(duì)于任何學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)而言，如果能加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，其學(xué)習(xí)效果會(huì)是事半功倍的。以前由于專(zhuān)業(yè)教師和教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是理論知識(shí)，而對(duì)基本的地質(zhì)技能———礦物巖石的認(rèn)識(shí)、地質(zhì)羅盤(pán)的使用一竅不通?，F(xiàn)階段，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以分為校內(nèi)室內(nèi)實(shí)踐和校外野外實(shí)踐兩個(gè)部分的教學(xué)。其中:校內(nèi)實(shí)踐以實(shí)驗(yàn)樓的地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托，主要是進(jìn)行礦物、巖石、化石的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，一般是在開(kāi)設(shè)有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)期進(jìn)行為期一周的校內(nèi)實(shí)習(xí);校外野外實(shí)踐通過(guò)近現(xiàn)兩年的探索，先后帶學(xué)生到不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行地質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí):有綜合性的地質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)———廣西地質(zhì)博物館、百色樂(lè)業(yè)的大石圍天坑、弄崗自然保護(hù)區(qū)、崇左生態(tài)園、大新德天瀑布等典型喀斯特地貌，八寨溝、浦北的五皇嶺花崗巖地貌、十萬(wàn)大山的砂巖系統(tǒng)、防城港怪石灘、白浪灘、北海銀灘、東興萬(wàn)尾金灘等海洋侵蝕與堆積地貌。通過(guò)多點(diǎn)多類(lèi)型的地質(zhì)地貌的觀(guān)察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行不同地質(zhì)現(xiàn)象的了解、學(xué)習(xí)，以達(dá)到室內(nèi)理論室外實(shí)踐與實(shí)見(jiàn)相結(jié)合的目的，增強(qiáng)了學(xué)生的理解，教學(xué)效果明顯。

按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展的要求，欽州學(xué)院以“基礎(chǔ)厚實(shí)，特長(zhǎng)顯著，一專(zhuān)多能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地方性應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”培養(yǎng)為目標(biāo)，抓住北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)大開(kāi)發(fā)和欽州要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展重科教的機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，加快學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和科技創(chuàng)新步伐，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力將我院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為具有顯著地方特色、立足欽州、輻射北部灣、面向全國(guó)具有較高水平的特色專(zhuān)業(yè)。而這一切的實(shí)現(xiàn)需要有相關(guān)的課程體系進(jìn)行支撐，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)地理科學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程正是在這樣一個(gè)大背景下，重新調(diào)整了授課對(duì)象，培養(yǎng)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)各方向的學(xué)生對(duì)于地球科學(xué)的基本興趣，掌握這一課程與自身專(zhuān)業(yè)的一些知識(shí)聯(lián)系，通過(guò)校內(nèi)野外實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)管理部門(mén)和授課教師提供參考依據(jù)，最終使聽(tīng)課學(xué)生受益。

地質(zhì)學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)構(gòu)詞法探析

本文作者：田麗賢 邱亮 朱蔓 單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 地質(zhì)過(guò)程與礦產(chǎn)資源國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法

派生表明的是詞根與詞綴之間的關(guān)系，是在原有的詞的基礎(chǔ)上再形成新詞的過(guò)程。通過(guò)派生可以構(gòu)成很大的詞匯量，并且詞匯的形式有潛在的開(kāi)放性。派生這一構(gòu)詞法在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語(yǔ)詞匯中應(yīng)用廣泛。除了詞根意思的掌握外，對(duì)詞綴的了解可以擴(kuò)充詞匯量并且可以推知生詞的意義，進(jìn)而有效地提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力。詞綴有前綴和后綴。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯中前綴的使用較為廣泛，如表示反義關(guān)系的前綴un-,dis-,non-，anti-。它們?cè)谠~的意思上與詞根意思截然相反，如reconstruct重建；undeformed無(wú)形變的；discordance不協(xié)調(diào)、不和；disconformity假整合（平行不整合）；unconformity角度不整合；non-penetrative非透入性的；syncline向斜；anticline背斜。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中，很多詞匯很長(zhǎng)，這就需要使用縮略法把單詞縮為較短的詞匯，從而有效的節(jié)省空間也方便讀者的記憶和理解，如在談?wù)撊A南板塊（SouthChinaBlock）時(shí)可以縮寫(xiě)為SCB?？s略詞包括截?cái)嘣~、首字母縮略詞、首字母拼音詞和拼綴詞等。截?cái)喾梢越氐粼~的后邊部分，如在作圖時(shí)空間有限，有時(shí)會(huì)把斷層的名詞里的fault縮略成F.；刪去開(kāi)頭的部分，如UHPmetamorphicrock（超高壓變質(zhì)巖）；S-Cfabrics（S-C組構(gòu)）。再如，在區(qū)域構(gòu)造綱要圖中，表示地層年代時(shí)，地質(zhì)時(shí)間的詞匯常被縮寫(xiě)，即Cretaceous(K),Jurassic(J),Triassic(T),Permian(P),Carboniferous(C),Devonian(D),Silurian(S),Ordovician(O),Cambrian(∈),Proterozoic(Pt)以及Archean(Ar)，等等。此外有些詞是由組織機(jī)構(gòu)或期刊名稱(chēng)的首字母組成的，而這個(gè)組織機(jī)構(gòu)和期刊的名稱(chēng)有多重修飾語(yǔ)。如：USGS（USGeologicalSurvey）美國(guó)地質(zhì)調(diào)查局；CAGS(ChineseAcademyofGeologicalSciences)中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院；IGG，CAS(InstituteofGeologyandGeophysics,ChineseAcademyofScience)中國(guó)科學(xué)院地質(zhì)與地球物理研究所；JSG(JornalofStructuralGeology)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)期刊；此外還有一些構(gòu)造地質(zhì)術(shù)語(yǔ)的縮寫(xiě)，如：EPSL(EarthandPlanetaryScienceLetters)地球與行星科學(xué)通訊；NCB(NorthChinaBlock)華北板塊；XuefengshanTB(Xuefengshantectonicbelt)雪峰山構(gòu)造帶；QDOB(Qinling-Dabieorogenicbelt)秦嶺大別造山帶；MCC(metamorphiccorecomplex)變質(zhì)核雜巖等。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

對(duì)于上述構(gòu)詞法的分析，在對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的詞匯有所了解的基礎(chǔ)上，可以對(duì)其特點(diǎn)做出以下歸納。詞匯是構(gòu)成句子的基本元素，是語(yǔ)言最基本的意義單位。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中，詞匯是專(zhuān)門(mén)的術(shù)語(yǔ)，很多普通的詞匯應(yīng)用在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中就有了特定的意義，因而具有專(zhuān)業(yè)性。對(duì)于非構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以稱(chēng)之為熟詞僻意。如：core原意為果核、核心，地質(zhì)學(xué)中為巖心或地核，意為從地殼中取出的巖石，或地球的核心部分（主要有鐵、鎳等元素組成）[2]。此外，suture本意為縫線(xiàn)、縫合[3]，但在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)里為碰撞縫合帶。還有fault(斷層),opening(孔縫)，cap(蓋層),bedding（層理），fold(褶曲)，micafish(云母魚(yú)構(gòu)造)等，這類(lèi)詞看似簡(jiǎn)單，但往往受本義或非專(zhuān)業(yè)詞義束縛，不容易理解和記憶[4]，因此在學(xué)習(xí)中要把詞匯放到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的語(yǔ)境和情境中掌握，與日常的意思相區(qū)分[5]。除了不同的詞義以外，不同場(chǎng)合可能還會(huì)有不同的詞性，這點(diǎn)也應(yīng)該加以注意。如base分別有名詞和形容詞的詞性，database數(shù)據(jù)庫(kù)（計(jì)算機(jī)），baselevel基準(zhǔn)面（地質(zhì)學(xué)），basemap底圖（區(qū)域地質(zhì)學(xué)），basemetal有色金屬低價(jià)金屬（礦產(chǎn)）中含義也有不同[6]。因此，在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)中，應(yīng)有意識(shí)地區(qū)分并掌握詞匯的不同含義。科技詞匯多有抽象性的特點(diǎn)，但是一些形象的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯利于專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握并且是理解地質(zhì)現(xiàn)象的重要輔助工具。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中會(huì)使用一些非言語(yǔ)表達(dá)如圖表，從而使讀者對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象有更直觀(guān)的印象，對(duì)文章的理解起到事半功倍的作用。對(duì)于圖表中英語(yǔ)詞匯的使用，由于版面空間的限制，盡量使用簡(jiǎn)短的詞匯，這又體現(xiàn)了用詞的簡(jiǎn)潔性。很多地質(zhì)現(xiàn)象的描述除了圖表以外，還可以通過(guò)形象的詞匯來(lái)描述其具體形態(tài)，促進(jìn)讀者的理解。如chocolate-tablestructure巧克力方盤(pán)構(gòu)造，為石香腸構(gòu)造的一種，形狀似布滿(mǎn)巧克力的方盤(pán)。當(dāng)應(yīng)變處于雙向拉伸時(shí)，巖層中的強(qiáng)硬層相對(duì)軟弱層將向兩個(gè)方向張裂發(fā)育兩組石香腸，形成“巧克力方盤(pán)”式石香腸構(gòu)造。通過(guò)聯(lián)想巧克力方塊的模式來(lái)理解該構(gòu)造的具體外觀(guān)，便于理解和記憶。tepeestructure帳篷構(gòu)造，在剖面上形成低幅度的倒“V”字型構(gòu)造像個(gè)帳篷。類(lèi)似的詞還有boudinage布丁構(gòu)造（石香腸構(gòu)造）；pinch-and-swell腫縮石香腸構(gòu)造；centre-to-centremethod心對(duì)心法（研究韌性剪切帶動(dòng)力學(xué)的一種方法）。這樣的詞匯表達(dá)形象生動(dòng)，通俗易懂。在掌握詞匯的同時(shí)，對(duì)相應(yīng)的地質(zhì)現(xiàn)象也有更深的認(rèn)識(shí)和理解。前文提到的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中的縮略詞體現(xiàn)了構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語(yǔ)詞匯的簡(jiǎn)潔性。縮略詞言簡(jiǎn)意賅，減少閱讀空間，促進(jìn)讀者的理解?？缥幕浑H正變得越來(lái)越頻繁，所以在中文寫(xiě)的文章中出現(xiàn)一些英文縮寫(xiě)詞也是不足為怪的，如，MDD(multi-diffusiondomainmodeling)多重?cái)U(kuò)散域模擬，USGS(USGeologicalSurvey)美國(guó)地質(zhì)調(diào)查局等詞匯的使用。這些詞的翻譯也可以稱(chēng)為移譯，屬于零翻譯的一種[7]。移譯是把源語(yǔ)中的詞語(yǔ)原封不動(dòng)的移到目的語(yǔ)中。這種翻譯手法常見(jiàn)于上述的報(bào)刊中。這些英文縮寫(xiě)詞跟它們相應(yīng)的中文單詞相比，占了較少的空間。但需要指出的是這種現(xiàn)象不應(yīng)過(guò)分泛濫，從而維護(hù)漢語(yǔ)的純潔性。

構(gòu)造地質(zhì)詞匯的翻譯

對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)詞匯的翻譯，可以大致將詞匯分為音譯詞、意譯詞、直譯詞、音意兼顧詞。音譯詞是用漢語(yǔ)中讀音相近的詞翻譯外來(lái)語(yǔ)而形成的詞。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中有很多音譯詞，不僅利于學(xué)生記憶單詞的發(fā)音，同時(shí)可以根據(jù)其漢語(yǔ)翻譯加強(qiáng)對(duì)其概念的理解。如Indosiniantectonicevent印支運(yùn)動(dòng)；buddingage布丁構(gòu)造；Indo-chinaBlock印支板塊；Jurassicperiod侏羅紀(jì)。對(duì)于很多構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)用人名或地名命名，這種情況下一般以音譯為主。如Wilsoncycle威爾遜旋回，該詞于1974年由JF杜威和KCA伯克提出，為紀(jì)念加拿大地質(zhì)學(xué)家JT威爾遜而命名[8]；Frymethod弗萊法（或Fry法），是以發(fā)明該應(yīng)變測(cè)量方法的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)家命名[9]。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)通過(guò)音譯英語(yǔ)轉(zhuǎn)換為中文來(lái)加強(qiáng)記憶，但是這種記憶方法的不足之處是英文學(xué)習(xí)受到母語(yǔ)的干擾，同時(shí)中英文之間很少有完全意義上的發(fā)音對(duì)等，因此這種方法不利于正確的英文發(fā)音。意譯詞不束縛于詞匯的本義，而按照詞義的轉(zhuǎn)義進(jìn)行的翻譯從而利于目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)和理解。例如footwall下盤(pán)，hangingwall上盤(pán)斷層形成后，一般形成有傾斜角的斷層面，在傾斜面下方的一塊巖石即稱(chēng)下盤(pán)，斷層上面的叫上盤(pán)，如果按照直譯的方法則使人產(chǎn)生誤解。此處采用意譯的方法，從而使其構(gòu)造現(xiàn)象更易理解。再如flat斷坪；ramp斷坡；faultpropagationfold斷展褶皺；faultbendfold斷彎褶皺[10]等。nappe逆掩褶曲，其最初直接音譯成拉鋪。由該詞可以看出詞匯翻譯中從音譯到意譯的轉(zhuǎn)變過(guò)程。意譯詞是在對(duì)源語(yǔ)詞的內(nèi)涵充分理解的基礎(chǔ)上在目的語(yǔ)中選取內(nèi)涵一致的詞而翻譯出來(lái)的，其目的是重在“神”似，從而有效地傳達(dá)詞匯表達(dá)的信息。直譯詞就是用漢語(yǔ)的構(gòu)詞材料并按本族語(yǔ)言的構(gòu)詞方式逐一翻譯外來(lái)的詞素而構(gòu)成的詞。直譯詞既保留了源詞的形式又保存了源詞的內(nèi)容。例如outliers外露層；butterflytwin顯微構(gòu)造中的蝶形雙晶。再如sheepbackrock羊背石（一種風(fēng)剝蝕形成的構(gòu)造現(xiàn)象），對(duì)應(yīng)各個(gè)詞素sheepbackrock翻譯出相應(yīng)的漢語(yǔ)意思而構(gòu)成整個(gè)詞語(yǔ)的翻譯。mullionstructure窗棱構(gòu)造也有稱(chēng)“窗欞構(gòu)造”，“mullion”一詞原意系歐洲教堂建筑的高大窗戶(hù)的直立棱柱。如果知道該詞各個(gè)合成部分的詞義，直譯詞的掌握就會(huì)相對(duì)容易些。音意兼顧詞即選用接近外來(lái)詞詞義的漢字進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)。漢語(yǔ)同音字多，為譯名用字的篩選提供了方便。如Molasse[m'lɑ:s]（磨拉石）其含義是地槽抬升后,在槽臺(tái)周邊及小部分槽臺(tái)內(nèi)部形成的凹陷區(qū)堆積的碎屑地層,其特點(diǎn)是下部為海相地層,上部為陸相堆積的碎屑地層。該詞不僅音譯其英文，并且“磨”字體現(xiàn)了研碎巖石成碎屑的狀態(tài)，形象直觀(guān)地體現(xiàn)了該詞在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中的含義。類(lèi)似的詞還有flysch[fli]（復(fù)理石）以及mylonite['mailunait]（糜棱巖）等。音意兼譯兼有音譯和意譯的優(yōu)點(diǎn)，保留原詞的語(yǔ)音或部分語(yǔ)音的同時(shí)，給出簡(jiǎn)明的意思，便于理解。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語(yǔ)詞匯屬于科技英語(yǔ)的一個(gè)分支，因?qū)W科差異詞匯的使用和翻譯也不同于其他專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。本文從形態(tài)學(xué)的角度對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯進(jìn)行相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的詞匯的特點(diǎn)及翻譯進(jìn)行了分析。譯者和學(xué)習(xí)者應(yīng)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中體會(huì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯的特點(diǎn)并不斷強(qiáng)化自己的英語(yǔ)能力，從而利于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和提高論文的質(zhì)量。

地質(zhì)學(xué)論文:煤礦地質(zhì)學(xué)CDIO教育理論研究

本文作者：關(guān)英斌 李海梅 郝彬彬 單位：河北工程大學(xué)資源學(xué)院

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)大綱

CDIO是工科教育的一種新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式就必須要有新的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)的靈魂，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)大綱。為滿(mǎn)足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，教學(xué)大綱的編寫(xiě)要將基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會(huì)環(huán)境融合在一起，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合?！睹旱V地質(zhì)學(xué)》是一門(mén)服務(wù)于礦山設(shè)計(jì)、建設(shè)、開(kāi)發(fā)生產(chǎn)的一門(mén)課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)，依據(jù)CDIO模式的大綱對(duì)學(xué)生加強(qiáng)地質(zhì)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的掌握；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中提高個(gè)人能力和素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)人與人之間的合作溝通能力，最終培養(yǎng)出滿(mǎn)足現(xiàn)代煤礦企業(yè)所需要的人才。

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學(xué)授課體系

建立CDIO模式下《煤礦地質(zhì)學(xué)》的授課體系，關(guān)鍵是改變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把CDIO的教學(xué)模式、教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師介紹煤礦生產(chǎn)中有關(guān)地質(zhì)的基本知識(shí)和工作方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)參與科研提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。把地質(zhì)工作的新的理論和新方法引入到教學(xué)中，同時(shí)也要把一些傳統(tǒng)的內(nèi)容壓縮或刪除，例如刪除課程中科普性的傳統(tǒng)內(nèi)容，增加礦物巖石、構(gòu)造地質(zhì)、地層等相關(guān)方面的新理論、新知識(shí)；以新的國(guó)家固體礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量分類(lèi)及編碼標(biāo)準(zhǔn)替代傳統(tǒng)A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)儲(chǔ)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等；隨著煤炭資源的開(kāi)發(fā)，煤礦環(huán)境污染日益加重，保護(hù)礦區(qū)環(huán)境越來(lái)越受到重視，增加煤礦環(huán)境地質(zhì)的新內(nèi)容；隨著近年來(lái)地質(zhì)信息技術(shù)的應(yīng)用，在煤礦地質(zhì)研究中，豐富了手段，提高了精度和可靠性，增加礦井地質(zhì)信息技術(shù)及應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)編制和管理各種地質(zhì)圖件、介紹物探新知識(shí)和新儀器的應(yīng)用原理和方法；更新傳統(tǒng)生產(chǎn)設(shè)計(jì)規(guī)范等[3]。本課程采用課堂講授教學(xué)為主，同時(shí)結(jié)合有關(guān)電視錄像片和野外、室內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課等形式綜合進(jìn)行。盡可能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段、改革傳統(tǒng)板書(shū)的教學(xué)方法。

在講授過(guò)程中，將多媒體講授與板書(shū)講授有機(jī)結(jié)合，通過(guò)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的融合與最佳傳授。如利用地形地質(zhì)圖編制地質(zhì)剖面、編制煤層底板等高線(xiàn)圖等方面，均通過(guò)多種教學(xué)手段的結(jié)合進(jìn)行，取得了良好的效果。采用實(shí)例式、啟發(fā)式、設(shè)疑式等教學(xué)方法，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，促進(jìn)學(xué)生的積極思維、激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到師生互動(dòng)共同參與的目的。這種形式可促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睹旱V地質(zhì)學(xué)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力作到理論與實(shí)踐相結(jié)合，安排與設(shè)計(jì)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為滿(mǎn)足精品課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，依據(jù)《煤礦地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)大綱的要求，從四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)認(rèn)知性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成理論課程講解后，對(duì)礦物、巖石等各類(lèi)標(biāo)本進(jìn)行反復(fù)的觀(guān)察和描述，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能掌握各類(lèi)標(biāo)本的鑒定特征，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；二是野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和觀(guān)察，把課堂講解的內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系在一起，要求學(xué)生依據(jù)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告；三是課堂及課下作業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是提高學(xué)生動(dòng)手能力和加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠讀懂各種地質(zhì)圖件并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件編制各種地質(zhì)圖件、能夠從圖件中提取各種數(shù)據(jù)；四是科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是一個(gè)提高創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分同學(xué)可參加教師的科研課題，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際科研工作相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流、的能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。把一些教學(xué)資源放到網(wǎng)上，為學(xué)生建立自學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)上和同學(xué)開(kāi)辟網(wǎng)上留言、教師電子信箱、QQ等方式為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

CDIO模式下的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

該課程在包含有系統(tǒng)的地質(zhì)基本知識(shí)、基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)突出了與煤礦生產(chǎn)緊密結(jié)合的地質(zhì)知識(shí)和理論。課程內(nèi)容龐雜，涉及多個(gè)地質(zhì)分支學(xué)科，但圍繞煤礦生產(chǎn)這一中心，將眾多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合，并融入了現(xiàn)代科技新進(jìn)展，既體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性、系統(tǒng)性、整體性，又突出了煤礦地質(zhì)這一主題，反映了整個(gè)課程構(gòu)思的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法是以一次考試成績(jī)來(lái)決定，這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和監(jiān)督，不能反映學(xué)生的真實(shí)能力。《煤礦地質(zhì)學(xué)》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定包括：到課率及課堂紀(jì)律情況、完成作業(yè)的時(shí)間及質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、野外實(shí)習(xí)成績(jī)、期末考試成績(jī)等。

結(jié)論

《煤礦地質(zhì)學(xué)》授課體系能夠在CDIO的模式下運(yùn)行，其特點(diǎn)為：更新理論知識(shí)和規(guī)范，使教學(xué)和實(shí)際相結(jié)合。理論課程和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定有平時(shí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、期末考試等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)確定。基于CDIO理念的《煤礦地質(zhì)學(xué)》教學(xué)改革的目的在于為煤炭工業(yè)建設(shè)、生產(chǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，國(guó)內(nèi)國(guó)外的很多成功經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO的教學(xué)理念和教學(xué)方法是先進(jìn)可行的，對(duì)于工科教育教學(xué)完全適用。在《煤礦地質(zhì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行了改革，取得了良好的效果。今后還將進(jìn)一步把CDIO的教學(xué)理念和教學(xué)方法貫穿于《煤礦地質(zhì)學(xué)》教學(xué)改革中。通過(guò)不斷的教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出服務(wù)于煤礦建設(shè)、生產(chǎn)高素質(zhì)的人才。

地質(zhì)學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程教育革新思考

本文作者：吳偉 高迪 宋黨育 鄭德順 邢作昌 單位：河南理工大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院

建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)、認(rèn)識(shí)論和教學(xué)觀(guān)

建構(gòu)主義是目前最為先進(jìn)的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學(xué)源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識(shí)觀(guān)，他認(rèn)為主體對(duì)客體的活動(dòng)應(yīng)與主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，智慧與知識(shí)的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作。皮亞杰還認(rèn)為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動(dòng)作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動(dòng)的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學(xué)觀(guān)念中，認(rèn)為人類(lèi)對(duì)世界的認(rèn)知不是終極真理，只是對(duì)客觀(guān)世界的一種解釋?zhuān)@種解釋會(huì)隨著人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展及其認(rèn)知手段的不斷提高而被超越和取代，而對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程是建構(gòu)不斷更新的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中與外界相互作用來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)新的理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識(shí)的中介，學(xué)生處于被傳授、灌輸知識(shí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于被動(dòng)者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐和再學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)改造和重建原有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的知識(shí)建構(gòu)，而新的知識(shí)建構(gòu)則在新一輪的認(rèn)知過(guò)程中變更為新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)建構(gòu)呈動(dòng)態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學(xué)生從被動(dòng)的“信息接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“知識(shí)建構(gòu)者”。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教改原則

把建構(gòu)主義作為教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)遵循自主、真實(shí)、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義教育觀(guān)提倡的方式，即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)問(wèn)題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常設(shè)置固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)通常很難被學(xué)生接受，學(xué)生們只關(guān)心是否能夠順利通過(guò)課程考試，而不關(guān)心是否真正掌握知識(shí)精要，沒(méi)有將其融入自己的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重新建構(gòu)，這樣很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。究其原因，主要在于制訂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)不符合。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加其對(duì)問(wèn)題和任務(wù)的自主權(quán)，教師可以同學(xué)生通過(guò)討論獲取、優(yōu)選具體問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生感覺(jué)到其在課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，感覺(jué)確定的問(wèn)題是他們本人的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。真實(shí)性是建構(gòu)主義教育觀(guān)中對(duì)教育環(huán)境的要求，即為教學(xué)提供貼切現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際等真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。真實(shí)的活動(dòng)可以使學(xué)生不依賴(lài)于問(wèn)題表面特征，將所學(xué)的知識(shí)更有效的運(yùn)用到實(shí)際中去。課堂教學(xué)中使用貼近生產(chǎn)實(shí)際、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的積極性，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把貼近油田勘探、開(kāi)發(fā)的實(shí)際復(fù)雜實(shí)例放入課堂討論中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，明白學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程的現(xiàn)實(shí)意義。

建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，具備必需的得基礎(chǔ)知識(shí)后，才能夠針對(duì)具體問(wèn)題實(shí)現(xiàn)新知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)的本質(zhì)并非純粹的知識(shí)傳授，而在于教師和學(xué)生互動(dòng)，共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而針對(duì)不同的認(rèn)知對(duì)象，應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，還有哪些基礎(chǔ)知識(shí)不具備。同一課程，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生而言，因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)的差異而必須區(qū)別對(duì)待。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程是地質(zhì)工程本科四年級(jí)專(zhuān)業(yè)限選課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“盆地分析”、“沉積巖石學(xué)”等相關(guān)課程并具備此類(lèi)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究之后，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)，如有機(jī)地球化學(xué)、生油理論等，使其具備完善的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到能夠獨(dú)立思考、討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并進(jìn)行認(rèn)知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有全局觀(guān)念?！笆团c天然氣地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)首先將該課程的整體框架介紹給學(xué)生，保證學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)和整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。每個(gè)具體教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生討論總結(jié)，明確該學(xué)習(xí)活動(dòng)在復(fù)雜任務(wù)中的地位和作用，促進(jìn)學(xué)生理解各學(xué)科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒(méi)有哪種教學(xué)方法可以放之四海，針對(duì)不同內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，要懂得靈活施教。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)尋找教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)方式因人而異，學(xué)生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程中的認(rèn)知對(duì)象包括概念知識(shí)體系、復(fù)雜問(wèn)題實(shí)踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)改革設(shè)計(jì)

根據(jù)煤炭院校特征以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，合理編排教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。教學(xué)要精簡(jiǎn)結(jié)合。河南理工大學(xué)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”非主干課程，其課時(shí)量為32課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石油類(lèi)院校，因此必須在遵循教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減和融合?！笆团c天然氣地質(zhì)學(xué)”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)。由于課時(shí)量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實(shí)例分析。另外，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)背景，合理設(shè)置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應(yīng)當(dāng)對(duì)比“煤地質(zhì)學(xué)”中煤演化生烴過(guò)程進(jìn)行講授，和學(xué)生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“沉積巖石學(xué)”、“盆地分析”相關(guān)內(nèi)容的類(lèi)比；在油氣藏基本特征中，有關(guān)油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比授課。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化?！笆团c天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門(mén)知識(shí)銜接比較緊密的一門(mén)學(xué)科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對(duì)比學(xué)生在“煤地質(zhì)學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課程中掌握的煤演化過(guò)程，對(duì)比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機(jī)質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點(diǎn)；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應(yīng)用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導(dǎo)油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過(guò)程中起到什么樣的推動(dòng)作用；最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學(xué)生能從發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。

教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生利用已掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題。在具體的實(shí)施過(guò)程中，將我國(guó)部分油田在勘探開(kāi)發(fā)中遇到的實(shí)際問(wèn)題納入課堂討論內(nèi)容中，給出問(wèn)題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學(xué)生分析，討論方案確定后將解決問(wèn)題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗(yàn)證數(shù)據(jù)進(jìn)行二次討論，討論過(guò)程中同學(xué)們積極回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，尋求解決問(wèn)題的有效途徑。這樣，在解決問(wèn)題的同時(shí)增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。另外，積極利用我校已經(jīng)具備的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度。我校與石油相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有河南省生物遺跡與成礦過(guò)程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中心地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室等，擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下免費(fèi)申請(qǐng)不同儀器的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。由于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課題中選擇石油、天然氣相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。例如：在烴源巖質(zhì)量分析過(guò)程時(shí)，鼓勵(lì)參與烴源巖TOC測(cè)定、鏡質(zhì)體反射率Ro測(cè)定、干酪根類(lèi)型識(shí)別等實(shí)驗(yàn)；在油源對(duì)比課程教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實(shí)驗(yàn)；在儲(chǔ)層特征識(shí)別時(shí)，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進(jìn)行觀(guān)察；在油氣運(yùn)移授課時(shí)，鼓勵(lì)利用不同精度顯微鏡觀(guān)察不同類(lèi)型巖石中裂縫組構(gòu)，鼓勵(lì)利用熱臺(tái)-熒光顯微鏡觀(guān)察油氣包裹體各項(xiàng)參數(shù)；在油氣藏類(lèi)型授課中，鼓勵(lì)學(xué)生參與大型地震解釋軟件的使用，進(jìn)而識(shí)別大型油氣藏的類(lèi)型。

在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的多解性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決存在多種觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容及其順序；針對(duì)不同內(nèi)容，確定具體的教學(xué)方式、方法。根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)為中等，主要以基本概念、基礎(chǔ)評(píng)價(jià)方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學(xué)性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評(píng)價(jià)方法、油氣演化模式和過(guò)程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉形成及油氣藏類(lèi)型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實(shí)例分析。教學(xué)內(nèi)容的順序也大致如上述，由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)。課程開(kāi)始前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解整體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而在各章節(jié)開(kāi)始時(shí)應(yīng)明確該章節(jié)所處整個(gè)課程體系中的地位和重要性。對(duì)于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)提倡區(qū)別對(duì)待知識(shí)差異。對(duì)于油氣演化過(guò)程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發(fā)學(xué)生找出差異，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我完善。而在具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去尋找問(wèn)題癥結(jié)所在，鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中的相互協(xié)作精神。明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)查學(xué)生已具備的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，聯(lián)系他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，找出與該教學(xué)單元相關(guān)的切入點(diǎn)。比如，在講解油氣生成理論時(shí)，應(yīng)當(dāng)用到構(gòu)造沉降、煤巖熱演化模式等相關(guān)知識(shí)；而在講解油氣藏特征時(shí)，會(huì)用到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學(xué)中的多種沉積相類(lèi)型等相關(guān)知識(shí)。這些相關(guān)內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點(diǎn)，進(jìn)而引起學(xué)生的求知興趣。如果對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，杜絕學(xué)生因基礎(chǔ)不足而喪失學(xué)習(xí)積極性的情況發(fā)生。設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，引出研究問(wèn)題。人們通常對(duì)于具體的、可聞可見(jiàn)的事物比較感興趣，容易快速進(jìn)入正題，而對(duì)于抽象的事物則相反?！笆团c天然氣地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)接觸到的唯一含“油味”課程，所見(jiàn)所聞?shì)^少，面對(duì)初次涉及的抽象課程，學(xué)生們往往興趣不大。

這種情況下，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外能源局勢(shì)及油氣勘探開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)油氣勘探開(kāi)發(fā)規(guī)劃及其對(duì)人才的需求，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓他們認(rèn)清能源形勢(shì)；在不同授課部分，結(jié)合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問(wèn)題，開(kāi)設(shè)討論、習(xí)題課堂，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生自覺(jué)回顧先前的知識(shí)內(nèi)容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)意境。通過(guò)學(xué)習(xí)，消除矛盾，實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)系統(tǒng)的改進(jìn)和更替。學(xué)習(xí)的過(guò)程包括對(duì)新信息的吸收和對(duì)舊知識(shí)系統(tǒng)的改進(jìn)重組兩個(gè)方面。學(xué)生們對(duì)地下水、構(gòu)造地質(zhì)、沉積學(xué)、盆地結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)方面均有零碎的舊知識(shí)系統(tǒng)，而在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的學(xué)習(xí)和反復(fù)揣摩中這些舊知識(shí)得到不斷的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)油氣藏生、儲(chǔ)、蓋理論的學(xué)習(xí)，可以將這些知識(shí)碎片完全吸收、消化并對(duì)其系統(tǒng)化，進(jìn)而完成認(rèn)知系統(tǒng)的意義建構(gòu)。組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)基本技能和能力?！笆团c天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門(mén)具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，多種實(shí)踐活動(dòng)是幫助消化知識(shí)、構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)的有效手段，這項(xiàng)活動(dòng)不能被課堂授課所代替。例如，儲(chǔ)層類(lèi)型的識(shí)別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲(chǔ)蓋組合的判斷等等，都必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)的更新和重構(gòu)。然而，這項(xiàng)工作在煤炭類(lèi)院校常常被忽略，建議加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)；而同學(xué)們也可通過(guò)選修相關(guān)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課題來(lái)完成部分實(shí)踐課程。完善建構(gòu)主義教學(xué)測(cè)評(píng)體系。教學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)分教師和學(xué)生分別進(jìn)行。

對(duì)于教師的測(cè)評(píng)主要在于以下幾個(gè)方面：①是否從權(quán)威授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的合作者或輔導(dǎo)者；②是否鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的多解性；③有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立探索或者協(xié)作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；④是否給學(xué)生提供了真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題供學(xué)生分析、研究；⑤是否從學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)。另外，對(duì)于學(xué)生的測(cè)評(píng)方法也應(yīng)當(dāng)有所改變，不應(yīng)以學(xué)生記住知識(shí)的多寡來(lái)衡量，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與程度、協(xié)作中的貢獻(xiàn)大小、意義建構(gòu)水平等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：①學(xué)生是否積極地進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和理解；②學(xué)生是否積極地參與教師、同學(xué)的協(xié)作，解決真實(shí)問(wèn)題；③學(xué)生是否主動(dòng)承擔(dān)了更多的管理學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)同學(xué)和教師反饋的信息，學(xué)生們能夠真實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，更加積極地參與到協(xié)作、認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我構(gòu)建中來(lái)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生們自我教育能力和水平的目的。將建構(gòu)主義思想運(yùn)用到“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)中去，遵守自主學(xué)習(xí)、真實(shí)性、基礎(chǔ)性、全局性和靈活性等原則，因地制宜地將授課、討論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，預(yù)期在教學(xué)上取得以下成果：教師的基礎(chǔ)知識(shí)授課，可使同學(xué)們了解“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的基本理論、概念和評(píng)價(jià)方法。復(fù)雜問(wèn)題的課堂討論，增加大量的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極回顧已有的基礎(chǔ)知識(shí)，自學(xué)相關(guān)未知領(lǐng)域知識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂討論使學(xué)生們能夠自主分析油氣田勘探開(kāi)發(fā)中遇到的真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，而不僅僅是“紙上談兵”。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，將大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)如何利用實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題。整體性的教學(xué)方式使學(xué)生明白整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為一有機(jī)結(jié)合體，各部分內(nèi)容皆有銜接和相互作用，同時(shí)和自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在大量聯(lián)系，在不斷碰撞、思考、實(shí)踐、更新認(rèn)知中完成新知識(shí)系統(tǒng)的自我建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將體會(huì)到建構(gòu)主義教學(xué)方式的科學(xué)性，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)如何自我學(xué)習(xí)。

結(jié)論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情感性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循自主、真實(shí)、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則，合理編排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)查學(xué)生已具備的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點(diǎn)；設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，引出教學(xué)、研究問(wèn)題；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定具體的教學(xué)方式、方法；組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)基本技能和能力；完善建構(gòu)主義教學(xué)測(cè)評(píng)體系。建議在“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)中大膽嘗試建構(gòu)主義的理論和思想，相信會(huì)取得良好的教改效果。

地質(zhì)學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)課程體制構(gòu)建的思索

作者：舒良樹(shù) 解國(guó)愛(ài) 王博 胡文宣 徐仕進(jìn) 單位：南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院

一、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革與建設(shè)的主要思路

第一，雖然通才教育是世界潮流，從專(zhuān)才或精英教育向通才教育的方向轉(zhuǎn)變已是大勢(shì)所趨，但在我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)體制下，高校中的專(zhuān)業(yè)劃分仍然過(guò)細(xì)，專(zhuān)業(yè)數(shù)量明顯過(guò)多，部分知識(shí)老化，滯后于當(dāng)代科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)通用人才的一般學(xué)科訓(xùn)練和技能訓(xùn)練產(chǎn)生了不良影響，阻礙了素質(zhì)教育、通用人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)程。國(guó)家科技水平的日益提高，能源與礦產(chǎn)資源建設(shè)的快速發(fā)展，各部門(mén)對(duì)通用人才的大量需求，要求學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生具備了解最新科學(xué)前沿與進(jìn)展的知識(shí)儲(chǔ)備。必須擯棄狹隘的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，排除各專(zhuān)業(yè)間人為的隔閡，加強(qiáng)寬基礎(chǔ)、廣適應(yīng)的課程體系建設(shè)，培養(yǎng)既有寬厚基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練又有面向具體領(lǐng)域、具備扎實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練的高質(zhì)量人才。這些新型人才不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)新、適應(yīng)面廣，而且動(dòng)手能力強(qiáng)，富于創(chuàng)造性和學(xué)科滲透性。

第二，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)本科地質(zhì)教育基本上采用前蘇聯(lián)模式。隨著近30年不斷深入的改革開(kāi)放，地質(zhì)教育體制和培養(yǎng)模式也發(fā)生了深刻的變化。但總的來(lái)說(shuō)，原有模式的影響尚在，專(zhuān)業(yè)劃分仍過(guò)細(xì)，專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量還是過(guò)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而知識(shí)面較窄，以致對(duì)通用人才的一般學(xué)科訓(xùn)練和技能訓(xùn)練產(chǎn)生了不良影響，阻礙了商品經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下素質(zhì)教育、通用人才的實(shí)施進(jìn)程，不能適應(yīng)時(shí)展和國(guó)家需求。因此，需要繼續(xù)深化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和專(zhuān)業(yè)課程的整合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們面對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。普通地質(zhì)學(xué)知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及地質(zhì)學(xué)所有學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在當(dāng)今形勢(shì)下，教師不僅要向?qū)W生介紹地質(zhì)學(xué)各個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)，而且要介紹各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系及其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)意義，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識(shí)互相結(jié)合、融為一體，使學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，形成與時(shí)俱進(jìn)的理念，在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中和走向社會(huì)后能融會(huì)貫通所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

第三，相當(dāng)一段時(shí)間中，普通地質(zhì)學(xué)的課堂理論教學(xué)和地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是彼此獨(dú)立進(jìn)行的。重理論輕實(shí)踐，重課堂輕實(shí)習(xí)，重卷面成績(jī)輕動(dòng)手能力，不僅造成大學(xué)教育和生產(chǎn)、科研部門(mén)相脫離，而且嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，割裂了學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)知識(shí)的連貫性認(rèn)識(shí)思維，不利于人才培養(yǎng)的系統(tǒng)訓(xùn)練，不能保證培養(yǎng)的畢業(yè)生符合用人部門(mén)的要求。陡增畢業(yè)生在適應(yīng)期的時(shí)間與精力，降低了人才使用的效率。因此，明確教學(xué)和人才培養(yǎng)與形勢(shì)發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練，是適應(yīng)形勢(shì)與社會(huì)的要求。必須建立并建設(shè)好以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)為一體的普通地質(zhì)學(xué)課程體系，科學(xué)處理好三者的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐課、實(shí)習(xí)課的教學(xué)，真正把課堂理論、實(shí)驗(yàn)感知和野外實(shí)踐3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連為一體，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，精英與通才培養(yǎng)并駕齊驅(qū)。要做到這一點(diǎn)，必須在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和師資上給予充分支持和保證。首先是要有一支穩(wěn)定的課堂、實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐教學(xué)一體化的師資隊(duì)伍，雖分工有異，但彼此配合，相得益彰，缺一不可。主講教師不僅授課，而且參與實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)，更要帶班野外實(shí)習(xí)，及時(shí)了解教學(xué)效果、學(xué)生掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保普通地質(zhì)學(xué)課程體系建設(shè)的順利執(zhí)行，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

第四，普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容面廣、概念多、信息量大，以往的教學(xué)基本上屬于注入式教學(xué)，要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和記憶方法上花氣力，耗費(fèi)了學(xué)生大量時(shí)間與精力。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師只顧傳授知識(shí)，學(xué)生只管接受知識(shí)，從教學(xué)氣氛看，教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生則呈現(xiàn)群體失語(yǔ)的局面。因此，轉(zhuǎn)變注入式教學(xué)模式，積極探索并實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的啟發(fā)式教學(xué)模式勢(shì)在必行。應(yīng)該把學(xué)生花在基礎(chǔ)課程上的這些精力轉(zhuǎn)到基本概念理解和思維技能上來(lái)，知識(shí)面宜寬，深度宜淺。細(xì)節(jié)只是深入學(xué)習(xí)的延展，不是保證完整理解概念的前提。課堂教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。不僅要講解科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更要啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思考能力、理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得的知識(shí)與技巧協(xié)調(diào)一致。

第五，近20年來(lái)，地質(zhì)學(xué)新理論、新發(fā)現(xiàn)的不斷涌現(xiàn)，計(jì)算機(jī)、數(shù)字模擬、遙感技術(shù)等高新技術(shù)的不斷普及和應(yīng)用，要求對(duì)原有的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和科技界日益突顯的國(guó)際化進(jìn)程，要求學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的變化，具有進(jìn)入國(guó)際科學(xué)前沿、適應(yīng)最新進(jìn)展的知識(shí)儲(chǔ)備，要求本科教學(xué)向國(guó)際化靠攏。因此，作為系統(tǒng)性介紹地質(zhì)學(xué)原理的普通地質(zhì)學(xué)教材和教學(xué)必須適應(yīng)這一情況，對(duì)原教材作出相應(yīng)修改和補(bǔ)充，反映地質(zhì)學(xué)的新進(jìn)展，體現(xiàn)普通地質(zhì)學(xué)教材的科學(xué)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性與普適性，滿(mǎn)足當(dāng)代地質(zhì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要。我國(guó)地域遼闊，保存了地球各個(gè)演化時(shí)期豐富的地質(zhì)信息和物質(zhì)記錄。有地球上最古老和最年輕的造山帶，有各種類(lèi)型的盆地構(gòu)造，有世界罕見(jiàn)的華南巨量花崗巖，有豐富的礦產(chǎn)與能源。

具有獨(dú)特的地域特色和研究?jī)?yōu)勢(shì)，形成了一些重要的地學(xué)研究和教學(xué)基地。結(jié)合有關(guān)知識(shí)講授，適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行這些實(shí)際情況的介紹，有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)和專(zhuān)業(yè)興趣的提高。此外，為了跟蹤國(guó)際化進(jìn)程，歐美國(guó)家都加大了教學(xué)成本的投入，每年組織學(xué)生到世界經(jīng)典地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如地質(zhì)理論搖籃的阿爾卑斯山、美國(guó)的盆嶺省等。這不失為一個(gè)很好的借鑒。當(dāng)前，地質(zhì)學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及信息科學(xué)等學(xué)科相互滲透更加明顯，各學(xué)科內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)日趨模糊。多學(xué)科交叉、跨學(xué)科聯(lián)合、整合集成研究已成為當(dāng)今地質(zhì)科學(xué)取得重大突破的重要途徑。現(xiàn)代學(xué)生要拓寬知識(shí)面，要有廣闊的知識(shí)和掌握知識(shí)間互相滲透的能力，必須要具備適應(yīng)多種局面、解決多方面問(wèn)題的能力。

二、課程體系改革與建設(shè)的若干措施

根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)本科生培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，普通地質(zhì)學(xué)課程體系改革與建設(shè)必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，定位在和世界同類(lèi)課程先進(jìn)水平接軌的基礎(chǔ)上，實(shí)行教學(xué)手段科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)過(guò)程多樣化。具體措施包括:

第一，革新教學(xué)大綱，豐富教學(xué)內(nèi)容。不僅注重當(dāng)代地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成熟的基礎(chǔ)理論，更強(qiáng)調(diào)介紹新興的理論、方法和各領(lǐng)域的新進(jìn)展。教學(xué)內(nèi)容和國(guó)際前沿緊密結(jié)合，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的能力，在新編教學(xué)大綱中，還增加了有關(guān)我國(guó)獨(dú)特的地學(xué)研究地域優(yōu)勢(shì)以及我國(guó)地質(zhì)界的突出貢獻(xiàn)(如青藏高原、黃土高原、巖溶、熱河動(dòng)物群與澄江動(dòng)物群、陸相生油理論、花崗巖與成礦等)，以及人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所面臨的城市與環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害與能源礦產(chǎn)等問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。

第二，編寫(xiě)了一整套系統(tǒng)化的教學(xué)材料。利用各種機(jī)會(huì)，不斷收集了國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課程的大量新資料，包括新版教材、多媒體課程、教案、講義等。在了解本課程體系國(guó)際進(jìn)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)一整套新的課程教材和講義，包括新編的彩色版《普通地質(zhì)學(xué)》教材、新編《野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)》《普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《普通地質(zhì)學(xué)思考題集》、自編的多媒體教程、網(wǎng)絡(luò)教程、講義和考卷集等，以提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)的不同需求。在新編教材中和課件中，增加當(dāng)代地質(zhì)學(xué)的新理論、新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展等內(nèi)容，體現(xiàn)本課程體系的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、前沿性。教材和講義在編排結(jié)構(gòu)上適應(yīng)學(xué)生的邏輯思維。如新編的《普通地質(zhì)學(xué)》教材由20章組成，彩色圖件近400幅。每章內(nèi)容各具特色，環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)出一定的特色和新意，又不失嚴(yán)密邏輯。

第三，采用一系列先進(jìn)的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和光電設(shè)備，實(shí)行以多媒體課件為主，輔以板書(shū)，配置音響設(shè)備、標(biāo)本、模型、掛圖、照片等教學(xué)手段;采用經(jīng)典理論與新理論、基本概念與直觀(guān)圖象、主要專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和重要概念采用雙語(yǔ)教學(xué)、師生互動(dòng)式的授課方法。提倡課堂內(nèi)容為主，教材、講義為輔的學(xué)習(xí)方法，推崇分析歸納和批判性思維，鼓勵(lì)提問(wèn)，即使答案正確也應(yīng)該問(wèn)為什么，反對(duì)死背硬記。實(shí)行高效的課堂剖析，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題反復(fù)分析，使每堂課的內(nèi)容都給學(xué)生留下深刻的印象。在課程的后階段，開(kāi)展不定期專(zhuān)題講座，講解文獻(xiàn)查檢和閱讀的方法，介紹一般論文的寫(xiě)作流程和基本要領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，讓學(xué)生接受部分早期科學(xué)訓(xùn)練，注意發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。

第四，執(zhí)行多樣化的教學(xué)流程。面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和激烈競(jìng)爭(zhēng)的商業(yè)化社會(huì)，普通地質(zhì)學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)朝著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生寬闊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的方向發(fā)展。與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)教育的明顯差距是學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，批判性思維欠缺，自主性學(xué)習(xí)不夠，基本上屬于“應(yīng)試教育”。為此，普通地質(zhì)學(xué)課程體系應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力和規(guī)范化專(zhuān)業(yè)基本功的訓(xùn)練。實(shí)行“課堂講授+實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)+課間野外實(shí)習(xí)+互動(dòng)式討論與答疑+野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐”的多樣化教學(xué)流程，加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的聯(lián)系與貫通，使整個(gè)課程體系成為一個(gè)邏輯嚴(yán)密的完整知識(shí)體系。

目前，南京大學(xué)的課堂理論教學(xué)是70學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練30學(xué)時(shí)，課間野外地質(zhì)教學(xué)1～2天，野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)3周。為了增強(qiáng)普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，在全國(guó)各地專(zhuān)門(mén)采集了一大批礦物、巖石、化石、構(gòu)造等標(biāo)本。在南京東郊，建立了長(zhǎng)久性的普通地質(zhì)學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，辟有多條連續(xù)完整的地層剖面、多個(gè)典型直觀(guān)的構(gòu)造、巖石、古生物露頭點(diǎn)等，師資配置、師生的生活設(shè)施與交通工具也有保證。為了落實(shí)國(guó)際化教學(xué)計(jì)劃，正在籌建俄國(guó)貝加爾湖地區(qū)和法、意邊境阿爾卑斯山的地質(zhì)教學(xué)路線(xiàn)和基地。第五，實(shí)行多元化的考核辦法。課程最終成績(jī)按分段記分法:課程考試60%，實(shí)驗(yàn)課考試20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告與習(xí)題作業(yè)10%，文獻(xiàn)閱讀報(bào)告5%，課堂表現(xiàn)5%。這種成績(jī)記分方法的最大好處是有助于更加全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程各方面知識(shí)的掌握程度，能夠激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、實(shí)踐效果

實(shí)踐表明，一體化的課程體系、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍配置、科學(xué)化的教學(xué)手段、現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)過(guò)程，有利于現(xiàn)代化的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教育，有利于拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，有利于激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能和綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)的廣泛需求。

首先，近10年來(lái)，我們新編的講義和教材、自制的多媒體課件，課堂理論、實(shí)驗(yàn)感知和野外實(shí)踐等一體化的教學(xué)過(guò)程，效果良好，很受學(xué)生歡迎。廣大學(xué)生均能順利適應(yīng)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮出堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練的后勁，在科研上茁壯成長(zhǎng)。不僅地球科學(xué)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)課，而且還有數(shù)十名城資系基地班、中科院南古所碩士生班以及西北大學(xué)等交換生一直選聽(tīng)本課程。說(shuō)明普通地質(zhì)學(xué)課程體系建設(shè)已有一定成效，教學(xué)質(zhì)量較高，享有一定信譽(yù)。

其次，課堂理論、實(shí)驗(yàn)課、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的一體化教學(xué)得到同學(xué)們的好評(píng)，提高了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的自主性。在多年的全校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，連續(xù)獲優(yōu)秀評(píng)分，并直接或間接地得到學(xué)生家長(zhǎng)們和后續(xù)課程教師的贊許。再次，本課程體系改革與建設(shè)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了明顯的效益，相關(guān)課程授課教師反映良好。主講人每年都參加了普通地質(zhì)學(xué)野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)，跟蹤普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)和人才培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)一年級(jí)的普通地質(zhì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握很好。實(shí)習(xí)隊(duì)的老師們、與本課程關(guān)系較密切的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、礦物學(xué)、地球化學(xué)等相關(guān)課程的教師們，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握和動(dòng)手能力也都表示滿(mǎn)意。

最后，在考研、出國(guó)、就業(yè)、成長(zhǎng)等方面效益顯著。調(diào)查表明，南京大學(xué)地科學(xué)院百余名學(xué)生每年就業(yè)率達(dá)到97%～100%。其中，20%～30%學(xué)生選取考研，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課普通地質(zhì)學(xué)100%考試合格，考分遠(yuǎn)高于外?？忌?5%畢業(yè)生考取歐美留學(xué)，國(guó)外大學(xué)對(duì)其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程掌握程度普遍滿(mǎn)意;30%畢業(yè)生到科研院校工作，用人單位對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力和基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)很高;約30%畢業(yè)生轉(zhuǎn)向社會(huì)求職，基本都能被錄取，能很快適應(yīng)工作并迅速成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)骨干。近年來(lái)反饋的信息表明，廣大學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)均深表滿(mǎn)意。反映本課程體系教學(xué)質(zhì)量有保證，既有嚴(yán)格的科學(xué)性，又有通才教育的普適性。

地質(zhì)學(xué)論文:論工程地質(zhì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的意義

作者：王晚中 李為民 龍文韜 單位：潞安礦業(yè)集團(tuán)公司 中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 湖南省煤田地質(zhì)局

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在工程地質(zhì)中的應(yīng)用在工程地質(zhì)中，把地質(zhì)體內(nèi)的各種構(gòu)造變形，如褶皺、斷層、節(jié)理、劈理，還有其他各種面狀和線(xiàn)狀構(gòu)造，稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)面，其基本特征、相互關(guān)系及現(xiàn)代活動(dòng)性決定了該區(qū)域內(nèi)的區(qū)域穩(wěn)定性、巖（土）體穩(wěn)定性及地下水滲流條件等，所以，地質(zhì)構(gòu)造控制著工程地質(zhì)環(huán)境和工程地質(zhì)條件。因此，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在地基穩(wěn)定性、斜坡穩(wěn)定性、地下洞室穩(wěn)定性、區(qū)域穩(wěn)定性等工程地質(zhì)問(wèn)題和滑坡、礦井突水、水庫(kù)滲漏、地裂縫等地質(zhì)災(zāi)害問(wèn)題中都有著極其重要的應(yīng)用。下面著重從區(qū)域地殼穩(wěn)定性、大型工程場(chǎng)地選址、斜坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)、地下洞室穩(wěn)定性等方面，闡述構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在工程地質(zhì)中的具體應(yīng)用。

在區(qū)域地殼穩(wěn)定性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用近年來(lái)，根據(jù)現(xiàn)代構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究中的大陸動(dòng)力學(xué)理論和巖石斷裂力學(xué)理論，一些學(xué)者提出了區(qū)域穩(wěn)定性動(dòng)力學(xué)理論。區(qū)域穩(wěn)定性動(dòng)力學(xué)理論在區(qū)域穩(wěn)定性評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠使大陸地殼動(dòng)力學(xué)過(guò)程、構(gòu)造和地震活動(dòng)性與巖土體的工程地質(zhì)條件得到有機(jī)統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)大到區(qū)域地殼、小到場(chǎng)地地基的穩(wěn)定性合理評(píng)價(jià)。區(qū)域深層地殼的穩(wěn)定性決定于地殼深部的變異層帶的性質(zhì)特征，按結(jié)構(gòu)和流變性特征，大陸巖石圈分為四套動(dòng)力學(xué)子系統(tǒng)［1］。第一套動(dòng)力學(xué)子系統(tǒng)是在上地幔頂部流變層。上地幔頂部的軟流圈和低速高導(dǎo)層之間夾著較硬的層位，在全球構(gòu)造應(yīng)力的作用下，軟層通過(guò)流動(dòng)作用使硬層發(fā)生變形，在這個(gè)過(guò)程中能產(chǎn)生熱效應(yīng)和力學(xué)效應(yīng)，從而引發(fā)地殼各圈層間的拆離、剪切、增溫、加厚或減薄，從而導(dǎo)致巖漿作用和構(gòu)造作用的發(fā)生。第二套動(dòng)力學(xué)子系統(tǒng)是在殼幔過(guò)渡流變層。地殼和地幔沿該殼幔過(guò)渡流變帶容易發(fā)生較大尺度的水平位移，從而造成大規(guī)模的造山帶擠壓碰撞和逆沖疊覆及裂陷區(qū)的地殼減薄伸展。第三套動(dòng)力學(xué)子系統(tǒng)在地殼軟弱層。大陸地殼按流變性、能干性、持力性等可以分為軟弱層和持力層兩大類(lèi)，其中軟弱層自上而下還可以分為沉積蓋層與淺變質(zhì)層間的拆離面、上地殼淺變質(zhì)巖層與深變質(zhì)基底間的拆離面、上地殼10km處的低速高導(dǎo)層、中地殼25~30km處的低速高導(dǎo)層等。這些軟弱層面構(gòu)成了地殼內(nèi)大尺度的水平滑脫層，常常作為造山帶的逆沖推覆、伸展垮塌、拆沉作用、變質(zhì)核雜巖的拆離出露邊界，在拉張區(qū)中，也常常作為伸展成盆地遷移和滑動(dòng)邊界。第四套動(dòng)力學(xué)子系統(tǒng)在地殼持力層。地殼持力層在橫向上多被斷裂所切割，其與軟弱層交界處形成脆韌性過(guò)渡帶，該過(guò)渡帶地震易發(fā)；而孕震條件及機(jī)理決定于持力層與軟弱層之間形成的動(dòng)力學(xué)作用耦合關(guān)系和活動(dòng)協(xié)調(diào)性。

在大型工程場(chǎng)地選址中的應(yīng)用大型工程場(chǎng)地一般都位于造山帶、盆地構(gòu)造、盆嶺構(gòu)造這三類(lèi)構(gòu)造區(qū)帶上，它們是由于近地表上地殼的擠壓推覆、擴(kuò)張伸展和剪切走滑的構(gòu)造變形作用所形成的［2］。造山帶一般都作為重大能源工程場(chǎng)地選址區(qū)域，資源開(kāi)發(fā)、災(zāi)害防治和環(huán)境保護(hù)等工程的進(jìn)行決定于造山帶的結(jié)構(gòu)、演化和動(dòng)力學(xué)特征。根據(jù)造山帶的形成機(jī)制，其可以分為逆沖推覆型、伸展型和走滑型三大類(lèi)。其中，逆沖推覆構(gòu)造中形成的前鋒帶、沖起塊體和飛來(lái)峰等構(gòu)造，它們的變形最強(qiáng)烈，形成的斷裂最密集，節(jié)理最發(fā)育，巖體最破碎；伸展構(gòu)造的滑覆體前緣和滑來(lái)峰的穩(wěn)定性較差。在進(jìn)行工程選址時(shí)，應(yīng)盡量避開(kāi)這些構(gòu)造不穩(wěn)定地區(qū)。盆地是人類(lèi)主要聚居區(qū)，故其選址更為的重要，在一些大型水利工程或者地震災(zāi)后重建的居民選址工作中，比如三峽移民工程、汶川大地震中災(zāi)后重建工程、以及舟曲重大泥石流災(zāi)后的重建工程等等，需要特別注意盆地中的不穩(wěn)定區(qū)域、隱伏的活動(dòng)性斷裂等。按成因可將盆地分為壓陷盆地、走滑盆地、伸展盆地。其中壓陷盆地較為穩(wěn)定，除了鄰近造山帶一側(cè)活動(dòng)性較強(qiáng)；受地殼剪切走滑的影響，走滑盆地活動(dòng)性較強(qiáng)，一般較不穩(wěn)定；伸展盆地由于盆地中心地殼減薄、淺層破裂較發(fā)育，而盆地邊緣則受邊界活斷層的影響大，所以伸展盆地的中心和邊緣穩(wěn)定性最差。還有，盆地的上下不一致常常導(dǎo)致其轉(zhuǎn)換處發(fā)生地震；盆地內(nèi)部的隱伏斷裂常常導(dǎo)致地表發(fā)生地裂縫，直接威脅工程建筑的安全穩(wěn)定，比如大同地裂縫的形成，是由于新生代以來(lái)，同盆地受來(lái)自青藏高原和太平洋方向的側(cè)向擠壓，而導(dǎo)致右旋剪切拉張以及地幔上隆，區(qū)內(nèi)地殼減薄，基底地殼斷裂發(fā)展到上地幔，再伴隨著斷陷作用而發(fā)生地震和地裂縫。盆嶺構(gòu)造是大陸淺層構(gòu)造中的重要類(lèi)型，其由正斷層形成地塹、地壘、掀斜和犁式斷層等組成，其中隆起區(qū)為穩(wěn)定區(qū)，沉降區(qū)為非穩(wěn)定區(qū)。

在斜坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用我國(guó)是個(gè)多山區(qū)的國(guó)家，每年都會(huì)因?yàn)樾逼碌刭|(zhì)災(zāi)害的發(fā)生而造成人員的傷亡和財(cái)產(chǎn)的損失，因此，做好災(zāi)前的斜坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)十分的必要。滑坡、崩塌、泥石流等是斜坡地質(zhì)災(zāi)害中最常見(jiàn)的三種，它們發(fā)生的主要因素都是來(lái)自自然方面的地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性、巖土體結(jié)構(gòu)特性、新構(gòu)造活動(dòng)及地下水條件等。其中，地質(zhì)構(gòu)造控制著中國(guó)山體的總體格局，新構(gòu)造活動(dòng)的強(qiáng)弱反映該地區(qū)地殼的穩(wěn)定性，而地貌與構(gòu)造共同控制著滑坡、崩塌、泥石流災(zāi)害的發(fā)育程度。所以，滑坡、崩塌、泥石流的形成與斷裂構(gòu)造之間有著密切的關(guān)系，斷裂的性質(zhì)、破碎帶寬度、節(jié)理裂隙的發(fā)育程度及其組合特征等都是影響斜坡地質(zhì)災(zāi)害的重要因素。在工程地質(zhì)學(xué)中，通常根據(jù)巖體的結(jié)構(gòu)面發(fā)育類(lèi)型及程度將其分成Ⅰ~Ⅴ5個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)的結(jié)構(gòu)面的性質(zhì)與組合形式不同，以此來(lái)判斷巖土體的穩(wěn)定性與變形破壞方式，從而進(jìn)行斜坡的穩(wěn)定性評(píng)價(jià)。工程地質(zhì)學(xué)中的結(jié)構(gòu)面就是構(gòu)造地質(zhì)中的構(gòu)造結(jié)構(gòu)面，指巖體中具有一定方向、力學(xué)強(qiáng)度相對(duì)較低、兩向延伸的地質(zhì)界面(或地質(zhì)帶)，例如巖層層面、節(jié)理、軟弱夾層以及各種成因的斷裂、裂隙等，反映了在長(zhǎng)期內(nèi)外動(dòng)力作用下的地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象。滑坡的形成與發(fā)展受地質(zhì)構(gòu)造的影響表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，滑坡往往沿?cái)嗔哑扑閹С扇撼蓭У姆植夹纬桑坏诙?，滑?dòng)面的空間展布及滑坡的范圍受到巖層面、斷層面、節(jié)理面、片理面及不整合面等各種軟弱結(jié)構(gòu)面控制。因此，在斜坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)中，必須先根據(jù)結(jié)構(gòu)面確定滑動(dòng)面的總體形態(tài)和空間展布，從而確定其規(guī)模，以此來(lái)采取相應(yīng)的預(yù)防措施。地質(zhì)構(gòu)造對(duì)崩塌的控制作用也表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是斷裂構(gòu)造對(duì)崩塌的控制作用。具體表現(xiàn)在，當(dāng)陡峭的斜坡走向與區(qū)域性斷裂平行或大致平行時(shí)，沿該斜坡發(fā)生的崩塌一般較多；而大型崩塌往往發(fā)生在幾組斷裂交匯的峽谷區(qū)；在斷層密集分布區(qū)，巖層較破碎，坡度較陡的時(shí)候，斜坡常發(fā)生崩塌或落石。第二，褶皺構(gòu)造對(duì)崩塌的控制作用。褶皺核部巖層變形強(qiáng)烈，大量垂直層面的張節(jié)理在核部形成，而且在多次構(gòu)造作用和風(fēng)化作用的不斷影響下，破碎巖體往往產(chǎn)生一定的位移，從而形成潛在崩塌巖體，當(dāng)褶皺軸向與坡面方向垂直時(shí)，斜坡一般多產(chǎn)生落石和小型的崩塌；當(dāng)褶皺軸向與坡面平行時(shí)，在高陡邊坡上就容易產(chǎn)生規(guī)模較大的崩塌。由于構(gòu)造作用形成的高差大、高坡度及大面積的流域溝谷等地形地貌，新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)下形成的巖體變形與構(gòu)造結(jié)構(gòu)面，為泥石流的發(fā)生創(chuàng)造了必要條件。因此，可以從構(gòu)造角度分析泥石流的產(chǎn)生條件，提前做好預(yù)防措施，可以達(dá)到杜絕災(zāi)害發(fā)生或者減少災(zāi)害損失的目的。

在地下洞室穩(wěn)定性維護(hù)中的應(yīng)用地下洞室開(kāi)挖后，如果不加以支撐和維護(hù)，則洞室圍巖繪制地應(yīng)力的作用下發(fā)生變形或破壞，在采礦界這種現(xiàn)象稱(chēng)之為地壓顯現(xiàn)［3］。在礦井事故方面，由地壓造成的危害主要有頂板下沉和垮落、底板隆起、巖壁垮幫、支架變形破壞、采井冒落、巖層錯(cuò)動(dòng)、煤與瓦斯突出及巖爆等等。這些事故發(fā)生的主要原因取決于圍巖的巖性和結(jié)構(gòu)，特別是當(dāng)巖體的地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育充分而且復(fù)雜的情況下，洞室開(kāi)挖后，容易形成構(gòu)造應(yīng)力集中區(qū)。比如在斷層、軟弱破碎巖墻或者巖脈等軟弱結(jié)構(gòu)面附近，往往容易形成應(yīng)力集中區(qū)，若不加以防范，則很可能發(fā)生事故。通過(guò)對(duì)礦井地質(zhì)構(gòu)造的分析，根據(jù)構(gòu)造綱要圖對(duì)錨桿支護(hù)方式提供指導(dǎo)，可以取得良好的支護(hù)效果，保證安全生產(chǎn)。比如，在煤礦開(kāi)采過(guò)程中，當(dāng)掘進(jìn)到向斜、背斜的軸部轉(zhuǎn)折端或斷層、陷落柱時(shí)，地質(zhì)人員根據(jù)收集到的頂煤厚資料和煤層的節(jié)、劈理、產(chǎn)狀及含水情況以及巷道冒頂情況，準(zhǔn)確地繪制出構(gòu)造綱要圖，然后綜合分析影響巷道支護(hù)的地質(zhì)構(gòu)造因素，用所得出的結(jié)論預(yù)測(cè)巷道掘進(jìn)前方可能遇到地質(zhì)構(gòu)造，從而采用合適的支護(hù)方式。

由上面的分析可知，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在工程地質(zhì)中有著十分重要的作用，特別是在山區(qū)，一些工程地質(zhì)問(wèn)題中甚至起著決定性的作用；離開(kāi)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)搞工程地質(zhì)，不僅使得工作將變盲目，可能浪費(fèi)很多的材料與人力，而且容易引發(fā)新的地質(zhì)災(zāi)害，造成人員的傷亡和財(cái)產(chǎn)的巨大損失。例如，汶川地震災(zāi)后重建的縣城，在災(zāi)后第二年的暴雨之后又被泥水所掩埋，不僅造成了極大的經(jīng)濟(jì)損失，而且給當(dāng)?shù)氐臑?zāi)民造成更大的心理陰影，不利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。所以，在今后的工程地質(zhì)工作中，一定要首先從構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的角度認(rèn)真分析擬建工程所在場(chǎng)地的整個(gè)區(qū)域的穩(wěn)定性，確定穩(wěn)定之后或者采取相應(yīng)的措施可以維持穩(wěn)定之后，再結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w的地質(zhì)構(gòu)造分布情況，對(duì)工程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)、施工，最終達(dá)到安全、經(jīng)濟(jì)、效益的統(tǒng)一。

地質(zhì)學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)教學(xué)革新探討

作者：許云 單位：河北工程大學(xué)

運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

（一）科研成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合教師在教學(xué)過(guò)程中不但要講授基本知識(shí)，還要拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生了解前沿的科學(xué)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中將科研成果與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，會(huì)取得很好的效果[3]。例如，在講授巖漿作用時(shí)，結(jié)合我國(guó)華南鎢錫等金屬礦床的成礦實(shí)例，講述巖漿巖與多種金屬成礦之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)這些具體的教學(xué)實(shí)例不但讓學(xué)生明白巖漿巖與礦產(chǎn)資源的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣和熱情，而且還將學(xué)到的有關(guān)巖漿巖的知識(shí)與有關(guān)的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到“學(xué)有所用、學(xué)有所悟”的教學(xué)效果，從而更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。

（二）討論式教學(xué)地球科學(xué)的研究對(duì)象具有漫長(zhǎng)的演化過(guò)程，人類(lèi)對(duì)地球的認(rèn)識(shí)也是不斷發(fā)展與完善的，現(xiàn)在對(duì)很多地質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，也許我們今天認(rèn)為是合理的解釋[4]，若干年后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)是不完全合理的，因此，在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)不能局限于一種理論的解釋。對(duì)于同一地質(zhì)現(xiàn)象，從不同的角度、層面去思考就會(huì)得到不同的結(jié)論，如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，往往會(huì)收到意想不到的效果。例如，在講授竹葉狀灰?guī)r成因時(shí)可以采用討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于課本上的成因機(jī)理，要讓學(xué)生充分利用各種資源進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，資料整理，并給出自己認(rèn)同的觀(guān)點(diǎn)。在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論，并對(duì)不同小組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析、辯論，創(chuàng)造一種開(kāi)放活潑的課堂氛圍。在這種教學(xué)模式中教師不再只是一種角色，同時(shí)也擔(dān)任朋友、團(tuán)隊(duì)成員這種平等的關(guān)系[5]，與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生得潛能都能得到充分發(fā)揮。

改進(jìn)教學(xué)手段

（一）積極使用多媒體教學(xué)在地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)前教師首選的教學(xué)手段。利用多媒體教學(xué)在減少抽象的文字描述的同時(shí)，可加入大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)資料，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、直觀(guān)，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上得到滿(mǎn)足，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維[6]。如在講授河流的地質(zhì)作用時(shí)，可以用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)河流從幼年期發(fā)展到壯年期及走向老年期的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)輔以典型的不同發(fā)展時(shí)期的現(xiàn)代河流圖片，讓學(xué)生更深刻的理解河流演化過(guò)程中發(fā)生的侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用的特點(diǎn)；在講授內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用時(shí)可以讓學(xué)生觀(guān)看《火山》、《地震》等視頻，還可用動(dòng)畫(huà)演示汶川地震的成因；在講授外動(dòng)力地質(zhì)作用時(shí)可以讓同學(xué)們觀(guān)看有丹霞地貌形成的美景，領(lǐng)略流水創(chuàng)造出的變化莫測(cè)的溶洞和秀美的桂林山水等。通過(guò)這些不僅讓學(xué)生學(xué)到地質(zhì)知識(shí)，還增加同學(xué)們對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象探索的欲望，增強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣。

（二）營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)共同的心理特點(diǎn)，喜歡某位老師就會(huì)愛(ài)屋及烏的喜歡其課程；哪門(mén)課課堂氣氛活躍，學(xué)生就喜歡哪門(mén)課，因此，在授課時(shí)教師應(yīng)注意自己的形象，展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力。比如，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，富有哲理的思想及融洽的師生關(guān)系等，這些會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師要善于利用心理學(xué)中的負(fù)強(qiáng)化理論，積極鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們勤于思考，大膽提問(wèn)，是學(xué)習(xí)成為常態(tài)而不是負(fù)擔(dān)。實(shí)踐證明，愉悅和諧的課堂氛圍可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）精選野外實(shí)習(xí)線(xiàn)路普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)。為了讓學(xué)生充分理解書(shū)本上的理論知識(shí)，除了室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)外，還必須進(jìn)行野外調(diào)查工作，運(yùn)用“將今論古”的思維方法，使每個(gè)新生能從地質(zhì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)分析典型的地質(zhì)現(xiàn)象，理解地球科學(xué)的基本理論和知識(shí)。普通地質(zhì)學(xué)的野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是新生第一次野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，這就要求選擇的實(shí)習(xí)內(nèi)容要具有簡(jiǎn)單和典型的特點(diǎn)。通過(guò)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，首先使學(xué)生初步掌握地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)，如認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的造巖礦物和三大巖石類(lèi)型，掌握在野外如何鑒別與描述巖性、構(gòu)造及地層的方法[7]。除了選擇地質(zhì)現(xiàn)象豐富的線(xiàn)路外，還要考慮選擇景色優(yōu)美的地方作為普通地質(zhì)學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，這樣可以讓初次接觸地質(zhì)的大學(xué)新生感受到自然的美，從原先枯燥乏味的書(shū)本中體會(huì)地質(zhì)工作的“樂(lè)趣”，化解對(duì)野外工作的恐懼心理，增強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的信心與學(xué)習(xí)興趣。

（二）將地質(zhì)現(xiàn)象與日常生活相結(jié)合為了加深學(xué)生理解“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本觀(guān)察描述外，還經(jīng)常組織學(xué)生在課余時(shí)間觀(guān)察校園建筑中保存的各種地質(zhì)痕跡和地質(zhì)現(xiàn)象[8]，如在校園教學(xué)樓內(nèi)的地板磚、墻面、柱面很多都是由晶粒粗大的花崗巖、雪白致密的大理巖、晶形完整的閃長(zhǎng)巖、輝長(zhǎng)巖等石材裝飾。在這些裝飾石材表面不僅可以看到清晰地巖石結(jié)構(gòu)與構(gòu)造，還可看到一些常見(jiàn)的造巖礦物，如晶形完整的石英、長(zhǎng)石、輝石、角閃石等。校園中的假山主要為石灰?guī)r與白云巖，在這些巖石的表面可看到溶溝等溶蝕痕跡，在白云巖中可看到白云巖發(fā)育清晰的刀砍紋構(gòu)造。在教學(xué)過(guò)程充分利用地質(zhì)陳列室的優(yōu)勢(shì)，安排學(xué)生參觀(guān)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生近距離接觸典型的地質(zhì)構(gòu)造、礦物巖石標(biāo)本、模型、生物化石等，讓學(xué)生隨時(shí)都能觀(guān)察與感受地質(zhì)現(xiàn)象。通過(guò)這種將課堂、實(shí)驗(yàn)室和室外觀(guān)察結(jié)合起來(lái)，利用自然界豐富的地質(zhì)現(xiàn)象來(lái)彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。

（三）組織地質(zhì)科普活動(dòng)為了激發(fā)大家學(xué)習(xí)地質(zhì)的興趣，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的作用，每年都會(huì)組織地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行科普宣傳活動(dòng)?；顒?dòng)的主題，展出的圖片、模型、礦物巖石實(shí)物均由學(xué)生自己選擇，解說(shuō)工作在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行講解。俗話(huà)說(shuō)，要想給別人一滴水，自己必須有一桶水，在這一過(guò)程中學(xué)生必須深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，查閱諸多相關(guān)資料才能達(dá)到為他人講解的能力。通過(guò)這一活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。

本文對(duì)新生對(duì)地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣的原因進(jìn)行剖析，提出通過(guò)普通地質(zhì)學(xué)來(lái)激發(fā)新生學(xué)習(xí)地質(zhì)的興趣的一些途徑，首先，對(duì)地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，加深專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、目標(biāo)及就業(yè)方向等；其次，普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)新生學(xué)習(xí)地質(zhì)的興趣。總之，在教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心，不斷激發(fā)同學(xué)們對(duì)地學(xué)的興趣，從而促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到獻(xiàn)身地質(zhì)行業(yè)的目的。

地質(zhì)學(xué)論文:提升水文地質(zhì)學(xué)教學(xué)成效的思考

作者：肖維 單位：西華大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院

有側(cè)重地講授地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。水文地質(zhì)學(xué)作為地質(zhì)學(xué)的分支，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備巖石學(xué)、礦物學(xué)和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但由于教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)有限，且學(xué)校未開(kāi)設(shè)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不可能按照《地質(zhì)學(xué)原理》的模式來(lái)教授這部分的內(nèi)容。因此，要有側(cè)重點(diǎn)的使學(xué)生掌握三大巖性特征、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)年代、地質(zhì)讀圖等重要內(nèi)容。同時(shí)，教材中與本課程聯(lián)系不大的其他內(nèi)容:如地球概述等可以通過(guò)科普知識(shí)的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

結(jié)合注冊(cè)公用設(shè)備工程師(給水排水)考綱，有的放矢地教學(xué)。注冊(cè)公用設(shè)備工程師(給水排水)制度，不僅有利于規(guī)范從業(yè)人員水平，并對(duì)給水排水工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革起到導(dǎo)向作用［1］。注冊(cè)公用設(shè)備工程師(給水排水)考試分為基礎(chǔ)考試和專(zhuān)業(yè)考試，該考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一試題的考試制度?；A(chǔ)考試分為基礎(chǔ)考試(上)和基礎(chǔ)考試(下)，其中基礎(chǔ)考試(下)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，共120題(每題1分)，包括水文地質(zhì)學(xué)共計(jì)20分。在考試考綱中明確規(guī)定了每門(mén)課程的考點(diǎn)，因此在教學(xué)中，教師可以依據(jù)考綱有的放矢地安排教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握給水排水工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使其具備良好的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力?？季V考點(diǎn)主要分布在地下水儲(chǔ)存、地下水運(yùn)動(dòng)、地下水分布特征和地下水資源評(píng)價(jià)等內(nèi)容中，因而教學(xué)中的重點(diǎn)章節(jié)應(yīng)安排在地質(zhì)構(gòu)造、地下水形成、分布、循環(huán)、地下水流向井穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)和地下水儲(chǔ)量計(jì)算及開(kāi)采量評(píng)價(jià)等。對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)要做到條理清晰，在知識(shí)的深度和廣度上下功夫。

巧用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)于概念和理論的闡述往往是抽象的，學(xué)生無(wú)法獲得直觀(guān)的感受，但形象的材料才易于被大腦接受和記憶［2］。多媒體改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀(guān)化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于將知識(shí)點(diǎn)和圖片、動(dòng)畫(huà)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，直觀(guān)地展示給學(xué)生。另外由于課時(shí)所限，省略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不能通過(guò)野外地質(zhì)工作加深對(duì)于概念的理解，故通過(guò)多媒體教學(xué)展示礦物、巖石和構(gòu)造就顯得尤為重要。例如，將能反映巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)及構(gòu)造特點(diǎn)的圖片制成多媒體，使學(xué)生基本能辨認(rèn)一些常見(jiàn)的巖石，進(jìn)而深入理解巖石特性;通過(guò)觀(guān)看火山爆發(fā)、地震等短片，使學(xué)生了解火成巖的形成、結(jié)構(gòu)以及地球內(nèi)部狀態(tài)等。

采用有聲、有色、有形的課堂教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)于概念的理解，有助于記憶。但要避免多媒體放映過(guò)快，學(xué)生一味抄筆記的現(xiàn)象發(fā)生，教師在教學(xué)中需配合適當(dāng)?shù)闹v解和板書(shū)，將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，再穿插實(shí)際工程講解，才能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到水文地質(zhì)是一門(mén)與實(shí)際工程緊密聯(lián)系的學(xué)科，而且掌握了將理論知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)際的方法，提高了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣［3］。

重視課前復(fù)習(xí)和課后練習(xí)

在每堂課開(kāi)始新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以對(duì)上堂課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)并梳理上節(jié)課的主要內(nèi)容，所謂溫故而知新，此舉在于承上啟下，并通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后布置一道習(xí)題，幫助學(xué)生在課后記憶重要的概念，要求學(xué)生在答題時(shí)盡量用自己的語(yǔ)言組織答題，而不是抄寫(xiě)書(shū)本的段落。

結(jié)語(yǔ)

水文地質(zhì)學(xué)作為給水排水工程專(zhuān)業(yè)課程體系中不可或缺的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是取得良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教授理論知識(shí)時(shí)，精選教學(xué)內(nèi)容，配合使用多媒體教學(xué)，并盡量與工程實(shí)踐相結(jié)合，才能使課堂教學(xué)具體生動(dòng)、易于被學(xué)生接受。同時(shí)還應(yīng)重視課后作業(yè)的布置，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

地質(zhì)學(xué)論文:構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)狀況及思索

作者：孫永河 劉玉敏 付曉飛 楊文璐 單位：東北石油大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院

書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)不同于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。它是由理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，描述性的內(nèi)容較多，而計(jì)算公式和復(fù)雜的推理較少。我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中沒(méi)有合理的分配這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，使得理論課與野外考查課間隔時(shí)間太長(zhǎng)，不能將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)有效地在實(shí)際的實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而使得學(xué)生不能很好的理解所學(xué)的知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校選擇的教材較單一教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，選擇一本好的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的根本，也是統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與保證教學(xué)質(zhì)量的前提。由戴俊生老師主編的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及大地構(gòu)造》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，主要是針對(duì)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)而編寫(xiě)的。該書(shū)本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、追蹤學(xué)科前沿和突出石油特色的原則，系統(tǒng)地介紹了巖層產(chǎn)狀、應(yīng)力、褶皺、節(jié)理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質(zhì)理論與實(shí)踐作為重點(diǎn)，有輕有重、層次分明、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)，較好地保證了地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。我校的資源勘查工程專(zhuān)業(yè)及資源勘查技術(shù)等其他地質(zhì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)均采用該教材，但該教材在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)分析與研究方法教學(xué)方面不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，因而對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力有一定的局限。

目前，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)在學(xué)生、老師和學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)都存在很多問(wèn)題，致使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到顯著提高。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，結(jié)合多年來(lái)科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人提出一些看法和改革建議：

介紹專(zhuān)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為了避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求我們?cè)谛律雽W(xué)時(shí)或?qū)I(yè)課開(kāi)課前，盡量抽出一部分時(shí)間大致介紹一下專(zhuān)業(yè)的概況和本課程的應(yīng)用領(lǐng)域和前景。可以邀請(qǐng)一些油田工作人員和專(zhuān)業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的講座，也可以從國(guó)際和國(guó)內(nèi)能源發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)明石油工業(yè)的重要性。石油作為一種戰(zhàn)略物資，越來(lái)越受到各國(guó)的重視，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)石油能源的爭(zhēng)奪。我國(guó)現(xiàn)在也高度重視石油工業(yè)的發(fā)展，把石油作為重要戰(zhàn)略物資，放在優(yōu)先發(fā)展地位。介紹我們所從事的地質(zhì)勘探專(zhuān)業(yè)是石油工業(yè)的龍頭專(zhuān)業(yè)，事關(guān)石油工業(yè)的突破和發(fā)展，這就更依靠年輕一代的大學(xué)生努力和拼搏。通過(guò)講解，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事專(zhuān)業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感。同時(shí)介紹一些學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的方法，特別是對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它不同于公共基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維和方法。

建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍教學(xué)過(guò)程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過(guò)程。對(duì)于年輕教師而言，通過(guò)組織培訓(xùn)交流來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)專(zhuān)家組的聽(tīng)課評(píng)審來(lái)不斷提高實(shí)際的工作能力。教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。年輕教師在教學(xué)過(guò)程中要明確有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學(xué)，提倡參與式的教學(xué)，引起學(xué)生的求知欲；要避免結(jié)論型的過(guò)多而問(wèn)題型的甚少；要避免教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，教學(xué)“彈性區(qū)間”較少。只有做到這些才能讓學(xué)生過(guò)多的參與進(jìn)來(lái)，變學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而免去了填鴨式的教學(xué)模式，能更多的開(kāi)發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力和智力?？傊處熓钦n程實(shí)施的主體，教師的教學(xué)能力也關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，提高教師的整體素質(zhì)、強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有助于教學(xué)水平和科研水平的顯著提高。

注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，除了良好的理論教學(xué)之外，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)也是重要且必須得教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)老師的課堂講授掌握教學(xué)大綱所要求的基本知識(shí)、基本理論。但學(xué)生在對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，普遍覺(jué)得枯燥、難懂、難記，對(duì)于一些抽象的概念、術(shù)語(yǔ)更是束手無(wú)策?；谶@種情況，我校在進(jìn)行構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外考察的課時(shí)。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生盡量獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師僅就基本原理和要點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達(dá)能力。在做好實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)還要強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)，雖然通過(guò)理論課程和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但對(duì)相應(yīng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實(shí)際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，使得學(xué)生不能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際構(gòu)造現(xiàn)象完全融會(huì)貫通。所以野外實(shí)習(xí)對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)應(yīng)合理安排理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)的的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實(shí)際融會(huì)貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

合理選擇教材，相輔相成合適的教材是一門(mén)課程成功的關(guān)鍵因素之一。我校本科生培養(yǎng)階段所用的教材對(duì)于基本概念、基本知識(shí)、基本理論的教學(xué)是可以滿(mǎn)足要求的。但是對(duì)于分析和研究構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際工作能力的目的還有所欠缺。因此，從全面提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，還應(yīng)在教材選擇方面有所改革。對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生，在遵循大綱要求的前提下，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。特別是對(duì)于一些轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的前提下學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)會(huì)很吃力，所以對(duì)于這種情況的學(xué)生要積極引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間主動(dòng)自學(xué)，并與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生多多交流。同時(shí)對(duì)于本科生和研究生教學(xué)要有所側(cè)重，既要避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)還要防止有所遺漏?？傊?，應(yīng)結(jié)合我校實(shí)際情況，合理選擇教材，為提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供良好的基礎(chǔ)條件。

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是大學(xué)教育中一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，無(wú)論從學(xué)校、教師還是學(xué)生的角度，都要高度重視。要根據(jù)我校實(shí)際情況和教學(xué)現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行探索、改革，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

地質(zhì)學(xué)論文:構(gòu)建地質(zhì)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

作者：孟元庫(kù) 潘澄雨 單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師把所要講授的內(nèi)容提前告知學(xué)生，由學(xué)生代表去講，從而針對(duì)所講內(nèi)容提出問(wèn)題，并由學(xué)生解答問(wèn)題，若解答不了，再由教師具體講解。引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自發(fā)性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，在條件允許的情況下，可進(jìn)行小班授課（20~30人），小組學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可采取不同的教學(xué)組織形式（圖2），做到小課堂連著大問(wèn)題。同時(shí)組織形式的開(kāi)放性與“隨意性”，打破教學(xué)的預(yù)期性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程隨著課堂的發(fā)生而發(fā)生，隨著問(wèn)題的發(fā)展而發(fā)展。因此，只有在教學(xué)中把學(xué)生放在第一位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教師去輔導(dǎo)、引路，而不是灌輸，才能提高學(xué)習(xí)效率。否則很難激發(fā)學(xué)生的興趣，更不用提培養(yǎng)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)人才了。

注重實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，近1/3的學(xué)時(shí)都是在實(shí)驗(yàn)室完成的。因此，實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于保證課程的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以理論為主，比如計(jì)算斷層的位移滑移距離，計(jì)算某一個(gè)地區(qū)的應(yīng)力大小來(lái)推測(cè)出應(yīng)變大小，這些都是基于前人的資料，使自己的計(jì)算結(jié)果與前人的一致或相近，否則就要重新計(jì)算。筆者在本科階段的學(xué)習(xí)中早已體會(huì)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，違背了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與研究型人才的目的。筆者認(rèn)為，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白基本原理，以便對(duì)課上的理論有更深刻的理解。例如，在研究巖石破裂時(shí)的受力情況、斷層的形成過(guò)程和斷層在空間的展布形態(tài)時(shí)，應(yīng)提前做好可模擬實(shí)驗(yàn)的人造地層或人造巖石（自然巖石和地層可能需要很長(zhǎng)時(shí)間，而且很難完全取到合格的沒(méi)有變形的地層），讓學(xué)生親眼目睹巖石的破裂和斷層的形成過(guò)程，即從無(wú)應(yīng)變到一點(diǎn)一滴應(yīng)變的積累以致最后褶皺斷裂形成的全過(guò)程，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)果，忽略巖石形變與斷裂的過(guò)程。對(duì)于最后取得的結(jié)果應(yīng)順其自然，關(guān)鍵是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中明白巖石變形動(dòng)力學(xué)機(jī)制以及從微破裂到宏觀(guān)破裂的全過(guò)程，而不是單純驗(yàn)證已知的結(jié)果。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能做到全方位激發(fā)學(xué)生潛力，為每一個(gè)個(gè)體提供思維發(fā)展的空間。

培養(yǎng)定量思維

在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)中，定量的內(nèi)容必不可少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把地質(zhì)學(xué)當(dāng)做一門(mén)以描述為主的課程來(lái)教授，定量的東西較少。很多專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)常用表述得不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)知，在野外每個(gè)人的認(rèn)識(shí)是不同的，難免有所差別。例如，2011年11月份的研究生中期匯報(bào)中，一名碩士生由于定量化思維的模糊，在進(jìn)行地震剖面構(gòu)造解釋時(shí)，冠以全篇逆沖推覆構(gòu)造的假說(shuō)。評(píng)審教師萬(wàn)天豐教授在審閱后無(wú)奈地嘆道：“這不是學(xué)生的錯(cuò)，是老師的錯(cuò)?！弊詈笕f(wàn)天豐教授做了糾正。他還指出在教學(xué)中很多教師沒(méi)有對(duì)逆沖的位移量加以定量化，只是描述性地講解，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有定量化的思維模式，以至于工作學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤不斷。另外，對(duì)節(jié)理和規(guī)模過(guò)小的斷層沒(méi)有定量規(guī)定，只是描述性的區(qū)別，因此學(xué)生在野外對(duì)于位移量很小的斷層不免誤認(rèn)為節(jié)理，到底位移量大于多少定性為斷層，小于多少定性為節(jié)理（假如可以把位移量大于1mm的叫做斷層，反之為為節(jié)理）。再次，破劈理與節(jié)理的定義也很含糊，很多構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課本把破劈理定義為很密集的節(jié)理[1-3]，這讓人很難琢磨。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)某些概念加以定量，應(yīng)該主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)定量的思維方式，使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)成為一門(mén)真正的地球科學(xué)而不僅僅是一門(mén)描述性學(xué)科。再者，盡早讓研究生參加科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)等學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，并得到基本的的科研鍛煉，在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的科學(xué)定量思維。

改革培養(yǎng)計(jì)劃

一個(gè)好的、科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)于優(yōu)化資源配置以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。目前根據(jù)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）碩士研究生招生計(jì)劃（2010年），每名碩士生導(dǎo)師可以輔導(dǎo)多名研究生，即每名導(dǎo)師最多可培養(yǎng)學(xué)生20多（除博導(dǎo)外）人，基本上相當(dāng)于本科一個(gè)班的人數(shù)。學(xué)生太多，導(dǎo)師不能親自指導(dǎo)，最后就形成了“博士生帶高年級(jí)碩士生，高年級(jí)碩士生帶低年級(jí)碩士”的怪圈，而導(dǎo)師卻失去了培養(yǎng)人才的根本性作用。這種現(xiàn)象是我們目前碩士研究生培養(yǎng)中較為常見(jiàn)的，卻沒(méi)有得到根本的改變，歸其原因：（1）教學(xué)任務(wù)重，培養(yǎng)研究生的時(shí)間所剩無(wú)幾；（2）生產(chǎn)科研項(xiàng)目多，任務(wù)急，忙于項(xiàng)目匯報(bào)等；（3）利益榮譽(yù)驅(qū)使—多項(xiàng)目、多經(jīng)費(fèi)，多學(xué)生、多勞力。導(dǎo)師考核制度不嚴(yán)格，對(duì)于近三年在研究生導(dǎo)師考核制度中不合格的教師應(yīng)取消其培養(yǎng)計(jì)劃，以便確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。另外，改革構(gòu)造地質(zhì)學(xué)考試方式，全面實(shí)行教考分離。目前構(gòu)造地質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課考試主要以閉卷為主。考試題目和歷年相同或者相似（很多學(xué)生借鑒歷年考題來(lái)復(fù)習(xí)，目的性太強(qiáng)，考什么復(fù)習(xí)什么），主要都是簡(jiǎn)單論述題目，缺乏主觀(guān)性題目和創(chuàng)新型題目，題目過(guò)于機(jī)械化，無(wú)法真正考究最終的科研能力。再者，考試沒(méi)有完全實(shí)行教考分離，任課教師擔(dān)任出題人，以至于無(wú)法驗(yàn)證教學(xué)成果，對(duì)于人才的選拔沒(méi)有實(shí)際意義。只有完全徹底地改革培養(yǎng)計(jì)劃，才能從根本上科學(xué)、系統(tǒng)、高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生，為未來(lái)的地質(zhì)學(xué)發(fā)展注入新鮮血液。

培養(yǎng)全面人才

目前學(xué)校的課堂教學(xué)，分工過(guò)于精細(xì)，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教師只教構(gòu)造，對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中涉及巖石的問(wèn)題全部歸于巖石學(xué)課程，而巖石學(xué)中遇到的巖石應(yīng)力分析問(wèn)題重新推回給構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，割裂了巖石學(xué)與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的密切聯(lián)系，從而很多時(shí)候造成了一個(gè)教學(xué)上的“空白區(qū)”。因此加強(qiáng)學(xué)科的聯(lián)系是毋庸置疑的，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它需要巖石學(xué)、地球化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的支撐。教師在教學(xué)中應(yīng)注重多學(xué)科的聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維是其肩上的重大責(zé)任，也是培養(yǎng)全面人才必不可少的。另外，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重外語(yǔ)教學(xué)，它對(duì)我校邁向地球科學(xué)領(lǐng)域世界一流大學(xué)起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)闆](méi)有一流的外語(yǔ)教學(xué)就談不上創(chuàng)建世界一流大學(xué)。而外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)旨在大力發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)種的同時(shí)，注重發(fā)展其他語(yǔ)種的教學(xué)，即常講的“多語(yǔ)種”教學(xué)，這對(duì)地質(zhì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)刻不容緩。由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，以地球?yàn)檠芯繉?duì)象，走出國(guó)門(mén)去研究是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)人才不可避免的，因此外語(yǔ)對(duì)于培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)人才的重要性就不言而喻了。最后，進(jìn)行課程體系的改革是時(shí)展對(duì)培養(yǎng)全面人才的基本要求，促成課程改革的一個(gè)重要的外在原因是社會(huì)時(shí)代的發(fā)展。如果我們還固守在傳統(tǒng)的教育觀(guān)念和陳舊的課程體系上，是不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來(lái)世界的發(fā)展要求。筆者相信，通過(guò)教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)方式全面徹底的改革，以人才培養(yǎng)為主，給他們更多的科學(xué)研究機(jī)會(huì)，并積極開(kāi)拓他們的國(guó)際視野，在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)學(xué)科建設(shè)上力爭(zhēng)一流，我國(guó)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)發(fā)展必將迎來(lái)新的輝煌。

結(jié)論

（1）授課方式的改進(jìn)是培養(yǎng)新一代地質(zhì)人才的前提，從傳統(tǒng)的教師為主到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵與重中之重。（2）實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)教學(xué)理論的基石，要關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更要把實(shí)驗(yàn)的權(quán)利交給學(xué)生，要淡化最后實(shí)驗(yàn)取得的結(jié)果，即過(guò)程是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。（3）時(shí)刻明白定量化是衡量一門(mén)理工學(xué)科的基本要求，在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)中，教師要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生定量化的地質(zhì)思維，學(xué)會(huì)用理論公式去總結(jié)野外現(xiàn)象，用理論公式去推導(dǎo)與預(yù)測(cè)地質(zhì)現(xiàn)象。（4）在培養(yǎng)人才方面不要單一的、傳統(tǒng)的教什么授什么，要引導(dǎo)學(xué)生建立多學(xué)科思考的思維模式，多語(yǔ)種的教學(xué)以及舊課程體系的改革，為未來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的地質(zhì)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

地質(zhì)學(xué)論文:水文地質(zhì)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新

作者：馬亞杰 常江 韓秀麗 單位：河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院學(xué)

教學(xué)方法改革

本課程教學(xué)改革的任務(wù)要求能夠?qū)崿F(xiàn)小課時(shí)、大容量、重點(diǎn)突出，強(qiáng)化應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。首先，借助多媒體教學(xué)手段，精心制作內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)凝煉、邏輯過(guò)程合理的多媒體課件，課件形式上文字精煉、以圖表為主，形象直觀(guān)、主題突出。水文地質(zhì)學(xué)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，許多概念描述現(xiàn)實(shí)地質(zhì)存在，許多理論緊貼實(shí)際生活，因此在課堂講授中大量采用“概念聯(lián)想實(shí)際”、“理論聯(lián)系實(shí)際”以及“啟發(fā)式”、“引導(dǎo)式”方式，與學(xué)生互動(dòng)討論，活躍課堂、深入理解問(wèn)題。以第二章地下水賦存中的潛水部分為例，將對(duì)潛水的描述，凝練為地下水面－隔水底板－潛水－地下水埋深－含水層厚度－等水位線(xiàn)圖概念串。前5個(gè)概念以一張圖清晰展示，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的實(shí)際，思考這些概念對(duì)應(yīng)什么實(shí)際問(wèn)題，比如地下水埋深，會(huì)對(duì)應(yīng)取水井最小深度，井中水位會(huì)上下變化。等水位線(xiàn)圖也以一張幻燈展示，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣一個(gè)水位場(chǎng)的情況下，設(shè)置水源井選擇什么位置，這個(gè)水源位置各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在“引導(dǎo)式”教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)“工程問(wèn)題引導(dǎo)式”補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的“解決問(wèn)題式”而非“解題式”工程思考能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系的思維習(xí)慣，提高應(yīng)用能力。如在第四章中，以“礦井涌水量預(yù)計(jì)”問(wèn)題為引導(dǎo)，闡述達(dá)西定律的應(yīng)用，并使學(xué)生掌握含水層劃分求參、井流計(jì)算的方法，認(rèn)識(shí)涌水量預(yù)計(jì)的工作流程與內(nèi)容，教學(xué)引導(dǎo)流程如圖1。

解決問(wèn)題的“工程問(wèn)題引導(dǎo)”較之于簡(jiǎn)化了的“解題式”引導(dǎo)，能更綜合、多方面融合知識(shí)與理論，極大地激勵(lì)了學(xué)生們主動(dòng)思考問(wèn)題的主觀(guān)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生們的地質(zhì)思維和空間想象能力，使課本上抽象的理論變?yōu)榛钌闹R(shí)，使孤立的知識(shí)變成了一個(gè)有機(jī)的整體?；钴S了課堂氣氛，學(xué)習(xí)也由任務(wù)變成了樂(lè)趣，由被動(dòng)變成了主動(dòng)。現(xiàn)行應(yīng)試教育模式影響下，國(guó)內(nèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與能力上受到限制，與國(guó)外相比專(zhuān)業(yè)課課外延展不足、有難度，但課堂外延展是課堂教學(xué)重要的補(bǔ)充，能極大擴(kuò)展學(xué)生學(xué)識(shí)容量，更有利實(shí)現(xiàn)小學(xué)時(shí)大課堂。在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了多種形式配合指令、建議與激勵(lì)，加強(qiáng)課堂外拓展。(1)組織學(xué)生課下觀(guān)看有益的影像資料，如山西襄汾縣“9．8”特別重大尾礦庫(kù)潰壩事故動(dòng)畫(huà)模擬演示、開(kāi)灤趙各莊礦九東F3斷層滯后突水多媒體演示、開(kāi)灤東歡坨礦水害案例多媒體演示等;(2)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以調(diào)查報(bào)告、研究論文為作業(yè)方式，指令學(xué)生分組進(jìn)行課下資料查詢(xún)、問(wèn)題研究與總結(jié)，老師跟進(jìn)階段，進(jìn)行過(guò)程控制，避免沒(méi)有工作只有結(jié)果的抄襲;(3)當(dāng)前資源勘查行業(yè)外向化快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生外向能力有了更高和更緊迫的要求，水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)為導(dǎo)論性課程，內(nèi)容豐富，理論上不復(fù)雜難懂，很適合配合進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練，因此整理并選擇出內(nèi)容適當(dāng)?shù)乃牡刭|(zhì)英文資料，建議并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行翻譯，提高學(xué)生外向能力。(4)應(yīng)用學(xué)術(shù)報(bào)告、工程師講堂等方式進(jìn)行課堂外拓展。

考核方式改革

在課程教學(xué)中，考核方式具備檢驗(yàn)和激勵(lì)雙重功能。一方面要實(shí)現(xiàn)全面、客觀(guān)、公平的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面要充分利用它的激勵(lì)功能，特別是在課外拓展學(xué)習(xí)中的激勵(lì)性。在該課程的考核方式改革中，細(xì)化了考核因子，采取成績(jī)一(C1)、成績(jī)二(C2)和成績(jī)?nèi)?C3)三種成績(jī)計(jì)算方法，如圖2所示。圖中上一級(jí)指標(biāo)等于下一級(jí)指標(biāo)乘以百分比權(quán)重的加和，如C1=P*30%+K*70%。為使考核更具激勵(lì)性，最終成績(jī)?nèi)∪N成績(jī)中的最大值。考核方式更加靈活、全面、可操作性好。

結(jié)語(yǔ)

地下水與人類(lèi)生活息息相關(guān)，水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課不僅是專(zhuān)業(yè)教學(xué)，也是素質(zhì)教學(xué)，知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性融會(huì)貫穿于每章每節(jié)。教學(xué)內(nèi)容不斷融入代表學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展的新元素，教學(xué)及考核方法靈活機(jī)變，需要教師以責(zé)任心、熱愛(ài)心、積極心漸進(jìn)摸索，“流水不腐，戶(hù)樞不蠹”，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀青年人才。

地質(zhì)學(xué)論文:旅游地質(zhì)學(xué)課改思考

本文作者：齊武福 王娟鵑 單位：云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院

云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院依托自身在地學(xué)方面多年以來(lái)積累的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，率先在高職旅游管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展旨在培養(yǎng)云南旅游業(yè)急需的高級(jí)應(yīng)用性地學(xué)導(dǎo)游類(lèi)人才的教學(xué)實(shí)踐。在該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》被認(rèn)為是一門(mén)必修的主干課程。就同名稱(chēng)或同性質(zhì)的課程而言，綜合性大學(xué)地理專(zhuān)業(yè)，師范院校地理教育專(zhuān)業(yè)以及地礦、水利、測(cè)繪、農(nóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的本課程已有相對(duì)成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施模式。但對(duì)高職旅游管理專(zhuān)業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）擬開(kāi)設(shè)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程而言，在既無(wú)現(xiàn)成課程標(biāo)準(zhǔn)，又無(wú)合適教材的情況下，不論是課程目標(biāo)和內(nèi)容的確定，還是總課時(shí)數(shù)和課時(shí)的分配，都只能模仿和借鑒本科模式。但實(shí)施的結(jié)果表明：課程明顯脫離了學(xué)生的實(shí)際———學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的過(guò)程相當(dāng)吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，未達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。

一、降低和強(qiáng)化

上述問(wèn)題的出現(xiàn)和存在與學(xué)生高考成績(jī)居中，客觀(guān)上存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，穩(wěn)定性差和缺乏自我調(diào)控能力等弱點(diǎn)有直接關(guān)系。同時(shí)也應(yīng)看到，雖然學(xué)生的邏輯思維智能優(yōu)勢(shì)不突出，但是明顯具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢(shì)———思想活躍、參與熱情高，表現(xiàn)欲望明顯、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)。顯然，如何注重學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)，使課程更適合開(kāi)發(fā)同學(xué)們的優(yōu)勢(shì)智能，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體等重要且基本的問(wèn)題急待解決。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)型、科研型和工程型人才由普通高等教育來(lái)培養(yǎng)，而技術(shù)型、技能型人才則由職業(yè)教育來(lái)造就。其中的技術(shù)型、高級(jí)技能型人才一般由高等職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育在類(lèi)型上屬于技術(shù)應(yīng)用型教育，而不是學(xué)科型、工程型教育。從這個(gè)意義上講，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）開(kāi)設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的很明確，就是培養(yǎng)學(xué)生闡述地質(zhì)景觀(guān)之科學(xué)內(nèi)涵（亦即特征和成因）的能力。

但上述問(wèn)題的出現(xiàn)和存在表明：在教學(xué)目標(biāo)既定的前提下本課程究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容———實(shí)際上還是一個(gè)有待研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和探索，提出了“降低和強(qiáng)化”的改革思路：“降低”即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的實(shí)際情況，適當(dāng)降低對(duì)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性要求，以“必需和夠用”為度；“強(qiáng)化”即基于本專(zhuān)業(yè)“高級(jí)應(yīng)用性地學(xué)導(dǎo)游類(lèi)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。上述改革思路在2004級(jí)旅游管理專(zhuān)業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分體現(xiàn)：過(guò)深、過(guò)難的內(nèi)容被刪除，某些理論性極強(qiáng)的內(nèi)容其課程目標(biāo)由掌握降為理解、或由理解降為了解、或減少課時(shí)數(shù)；增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加某些重要實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論再怎么調(diào)整授課內(nèi)容的多少，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的這門(mén)課，雖然定位為入門(mén)課，但實(shí)質(zhì)上偏重于地質(zhì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科———?jiǎng)恿Φ刭|(zhì)學(xué)；而其它非地質(zhì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的這門(mén)課，則是地質(zhì)學(xué)主要二級(jí)學(xué)科核心內(nèi)容的大綜合，這里指的是第二種情況）課程所依托的學(xué)科仍然是理論性的。顯然，將其設(shè)置為本科非地質(zhì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)如地理、環(huán)境、鉆探工程、掘進(jìn)工程、采礦工程、巖土工程等的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)寬泛職業(yè)能力或初步研究能力奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是可以的；但將其設(shè)置為高職旅游管理專(zhuān)業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主觀(guān)上想培養(yǎng)學(xué)生闡述地質(zhì)景觀(guān)之科學(xué)內(nèi)涵的能力，事實(shí)上卻沒(méi)有也無(wú)法直接承擔(dān)培養(yǎng)這種特定職業(yè)能力的任務(wù)。

二、緊扣和淡化

在課程實(shí)施過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)：進(jìn)高職學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生首先和最關(guān)心的問(wèn)題不是“我怎樣才能學(xué)好這門(mén)課?”，也不是“我學(xué)好這門(mén)課對(duì)我素質(zhì)和能力的提高有沒(méi)有用?”而是“我學(xué)好這門(mén)課對(duì)我畢業(yè)時(shí)的就業(yè)和工作有沒(méi)有用?”。換句話(huà)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)困難在很大程度上并不是因?yàn)槠淠芰λ讲蛔阋灾С终n程的學(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗麄兤毡槿狈?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及主動(dòng)探索反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣———學(xué)習(xí)興趣不濃厚，積極性不高。上第一節(jié)課之前，學(xué)生翻開(kāi)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教科書(shū)，從第一頁(yè)飛快地翻到最后一頁(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)連“旅游”二字都極少出現(xiàn)，頓生“學(xué)了究竟有何用？”等諸多疑惑———由此而引發(fā)“緊扣和淡化”的改革舉措：緊密結(jié)合旅游專(zhuān)業(yè)，淡化學(xué)科界限。遂在課程名稱(chēng)上，去掉學(xué)科色彩過(guò)于濃厚的“學(xué)”字，加上專(zhuān)業(yè)屬性鮮明的“旅游”二字，定為《旅游地質(zhì)》。上述改革思路在2005級(jí)旅游管理專(zhuān)業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分體現(xiàn)：改革緒論課實(shí)施模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刪除某些與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大的章節(jié)，每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都與旅游結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)在的大部分教科書(shū)和《緒論》課實(shí)施模式是典型的“學(xué)科”模式，即講述這門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容，研究方法，與其它學(xué)科的關(guān)系，學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，最多再加一點(diǎn)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的意義。其實(shí)，這并不符合《教育心理學(xué)》的基本原理：學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科一無(wú)所知，特別是像《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》這種跨專(zhuān)業(yè)的課程，剛開(kāi)始就給學(xué)生講這些內(nèi)容，學(xué)生怎么可能聽(tīng)得懂，又怎么可能感興趣？遂摒棄了這種“學(xué)科”模式，代之以“課程”模式，即講三個(gè)問(wèn)題，一是為什么學(xué)？二是學(xué)什么？三是怎樣學(xué)？而且著重講第一個(gè)問(wèn)題，第二、第三個(gè)問(wèn)題則簡(jiǎn)明扼要地一筆帶過(guò)。結(jié)果，《緒論》課講完后，學(xué)生反映較好———大部分同學(xué)聽(tīng)得繞有興致，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在課程實(shí)施過(guò)程中也同時(shí)發(fā)現(xiàn)：將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》與旅游真正結(jié)合起來(lái)，談何容易!地質(zhì)學(xué)的理論體系和研究問(wèn)題的基本思路已相當(dāng)成熟，要結(jié)合只能通過(guò)舉例來(lái)結(jié)合，但舉的有關(guān)旅游的例子終就是為了將理論講透徹以幫助學(xué)生更好地理解理論本身，因?yàn)橐部梢耘e礦床、地下水、土木工程、環(huán)境、災(zāi)害、農(nóng)業(yè)等方面的例子，這正是理論+實(shí)例的、被證明是行之有效的、以理論性學(xué)科為依托的課程實(shí)施模式。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和閱讀教科書(shū)后獲得的主要是一種觀(guān)察、分析地質(zhì)現(xiàn)象的一般思路，而不是特定職業(yè)能力———地學(xué)導(dǎo)游能力所必需的那種觀(guān)察、分析和講解地質(zhì)景觀(guān)科學(xué)內(nèi)涵的一般思路。而這也只是針對(duì)那些刻苦努力、基礎(chǔ)又相對(duì)較好的學(xué)生而言，一般的學(xué)生獲得的僅是為了應(yīng)付考試而不得不記的一些零散知識(shí)點(diǎn)而已———從期末考試的卷面上可明顯看出來(lái)：能考90分以上的學(xué)生基本屬于第一種類(lèi)型，大部分學(xué)生特別是考分在80分以下的學(xué)生基本屬于后一種類(lèi)型。

三、校本式開(kāi)發(fā)

僅僅“降低和強(qiáng)化”不行，在此基礎(chǔ)上“緊扣和淡化”也不夠———唯一的出路只有在本科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、與旅游結(jié)合起來(lái)、學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱這三者之間找到一個(gè)合適的“平衡點(diǎn)”———有意識(shí)地去開(kāi)發(fā)一種既合高職生“胃口”，又基本能夠被消化并可以從中汲取特定職業(yè)能力所需“營(yíng)養(yǎng)”的新產(chǎn)品———《旅游地質(zhì)》（而不僅僅是名稱(chēng)上的改變?。Ｔ?006級(jí)旅游管理專(zhuān)業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程建設(shè)中進(jìn)行了這方面的初步嘗試。

1、對(duì)課程所依托的學(xué)科進(jìn)行重新分析：《地質(zhì)學(xué)》研究的是各種地質(zhì)現(xiàn)象，沒(méi)有任何應(yīng)用背景；而《旅游地質(zhì)學(xué)》則研究的是各種地質(zhì)景觀(guān)，有明確的應(yīng)用背景；地質(zhì)景觀(guān)肯定是地質(zhì)現(xiàn)象，但地質(zhì)現(xiàn)象未必都是地質(zhì)景觀(guān)。理論性的《地質(zhì)學(xué)》只有一門(mén)（當(dāng)然，有學(xué)派之分），但應(yīng)用性的《地質(zhì)學(xué)》決不會(huì)只有《旅游地質(zhì)學(xué)》這一門(mén)（其它如《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》、《工程地質(zhì)學(xué)》等，但這跟學(xué)派之分沒(méi)有關(guān)系）。要懂《旅游地質(zhì)學(xué)》必須得懂《地質(zhì)學(xué)》；但懂《地質(zhì)學(xué)》，未必真懂《旅游地質(zhì)學(xué)》?！稙?zāi)害地質(zhì)學(xué)》或《工程地質(zhì)學(xué)》與《旅游地質(zhì)學(xué)》之間肯定存在很大差別。顯然，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）開(kāi)設(shè)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程所依托的學(xué)科應(yīng)該是應(yīng)用性的《旅游地質(zhì)學(xué)》。

2、對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理：作為應(yīng)用性學(xué)科，以地質(zhì)旅游資源為主要內(nèi)容的《旅游地質(zhì)》還可以與另外一門(mén)技術(shù)方法性課程《地質(zhì)旅游資源調(diào)查》相配合培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)旅游資源普查、詳查或找尋、評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)能力，但這種能力只能在區(qū)域地質(zhì)調(diào)查能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)，有點(diǎn)類(lèi)似于地學(xué)導(dǎo)游能力只能在導(dǎo)游能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)，而且主要是一種與物打交道的生產(chǎn)實(shí)踐能力，未受過(guò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)地質(zhì)課程教育的學(xué)生基本上不具備學(xué)習(xí)這兩門(mén)課的條件；同理，未受過(guò)系統(tǒng)的旅游經(jīng)濟(jì)、文化、導(dǎo)游類(lèi)課程教育的學(xué)生亦基本上不具備學(xué)習(xí)以地質(zhì)旅游景觀(guān)為主要內(nèi)容的《旅游地質(zhì)》以及相應(yīng)的技術(shù)方法性課程《地學(xué)導(dǎo)游》這兩門(mén)課的條件，因?yàn)檫@兩門(mén)課所培養(yǎng)的主要不是一種生產(chǎn)實(shí)踐能力，而是一種與人打交道的服務(wù)實(shí)踐能力。顯然，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）開(kāi)設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)該是以地質(zhì)旅游景觀(guān)為主要內(nèi)容的《旅游地質(zhì)》。

3、對(duì)課程的層次進(jìn)行重新定位：中職的相關(guān)課程一般稱(chēng)《地質(zhì)景觀(guān)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》。顯然，這樣的課程是知識(shí)性、介紹性和記憶性的，是各種成熟學(xué)科知識(shí)模塊的有機(jī)組合，最多只能叫“課目”。中職生只要能夠?qū)⒅饕闹R(shí)點(diǎn)復(fù)述出來(lái)，就算達(dá)到目的了；如果大學(xué)本科或研究生要開(kāi)設(shè)，應(yīng)該是學(xué)科性、探索性和引導(dǎo)性的《旅游地質(zhì)學(xué)》（跟高職開(kāi)設(shè)的《旅游地質(zhì)》相比，多了個(gè)“學(xué)”字），是各位學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域前沿問(wèn)題最新研究成果的系統(tǒng)梳理，對(duì)本科生或研究生的要求則是系統(tǒng)掌握各種學(xué)說(shuō)和觀(guān)點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)、反思和批判這些學(xué)說(shuō)和觀(guān)點(diǎn)的能力。而高職擬開(kāi)設(shè)的《旅游地質(zhì)》顯然是原理性、分析性和理解性的，應(yīng)該是以新的應(yīng)用性學(xué)科為基礎(chǔ)建構(gòu)的、為依托開(kāi)發(fā)的，可以叫“校本課程”。高職生應(yīng)在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得觀(guān)察、分析及講解地質(zhì)景觀(guān)科學(xué)內(nèi)涵的一般思路和方法，才算真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。如果說(shuō)“模仿和借鑒”的做法僅使同名稱(chēng)或同性質(zhì)本科型課程的形式有所改變，“降低和強(qiáng)化”的改革思路又使同名稱(chēng)或同性質(zhì)本科型課程的內(nèi)容有所改變；那么“緊扣和淡化”的改革舉措使高職《旅游地質(zhì)》課程的形式發(fā)生了改變，而“校本式開(kāi)發(fā)”則試圖使高職《旅游地質(zhì)》課程的內(nèi)容發(fā)生根本性改變———從這個(gè)意義上講，對(duì)高職旅游管理專(zhuān)業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）開(kāi)設(shè)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程所進(jìn)行的校本式開(kāi)發(fā)還存在許多問(wèn)題有待進(jìn)一步探索。

地質(zhì)學(xué)論文:醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)淺議

1醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)的概念

美國(guó)于1965年曾提出“醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)”一詞，經(jīng)過(guò)幾十年的科學(xué)研究和實(shí)踐，醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)越來(lái)越多地為人類(lèi)的生存環(huán)境、健康狀況提供更加合理、更加科學(xué)的理論依據(jù)。關(guān)于醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)的概念，不同的學(xué)者都給出不同的定義，但實(shí)質(zhì)都是人類(lèi)健康和疾病的成因與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系。概括地講醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)是研究地質(zhì)材料和地質(zhì)過(guò)程對(duì)動(dòng)物和人類(lèi)健康影響的學(xué)科，是處理自然地質(zhì)因素和地質(zhì)環(huán)境與生態(tài)環(huán)境間關(guān)系的學(xué)科，是認(rèn)識(shí)人類(lèi)健康與疾病的地理分布及其成因的學(xué)科，是介于醫(yī)學(xué)與地質(zhì)學(xué)之間的交叉學(xué)科。

2醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容

人類(lèi)是在地球發(fā)展過(guò)程中，生物進(jìn)化達(dá)到高等階段的產(chǎn)物，人的出現(xiàn)有賴(lài)于適宜的自然環(huán)境，他們相互依存和制約，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，自然環(huán)境達(dá)到了適宜人類(lèi)生存的相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)平衡，如果其中任何一種因素發(fā)生重大變化，這種平衡將遭到破壞，就有可能使環(huán)境不利于人類(lèi)。醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)就是以與人類(lèi)和動(dòng)物有關(guān)的有益的有害的物質(zhì)為研究對(duì)象，地球上的無(wú)機(jī)物和有機(jī)物對(duì)人類(lèi)、動(dòng)物、植物的作用和影響正是醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)研究的領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容主要包括：地質(zhì)環(huán)境和人類(lèi)健康的關(guān)系、地質(zhì)環(huán)境與流行病學(xué)的調(diào)查、地質(zhì)環(huán)境與地方病的調(diào)查及防治措施的研究、地質(zhì)環(huán)境與藥物。

2.1地質(zhì)環(huán)境與人類(lèi)健康的關(guān)系

人類(lèi)的身體健康與自然環(huán)境密切相關(guān)。2000多年前的《黃帝內(nèi)經(jīng)》出自戰(zhàn)國(guó)到東漢數(shù)代醫(yī)家之手集體著作，書(shū)內(nèi)對(duì)于機(jī)體與外界環(huán)境的關(guān)聯(lián)、對(duì)于疾病發(fā)生的空間分布做了全面的闡述，倡導(dǎo)“人與天地相應(yīng)”，指出了機(jī)體與環(huán)境應(yīng)建立同步關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)在辨證論治過(guò)程中應(yīng)考慮地理環(huán)境因素，強(qiáng)調(diào)了人體與自然地質(zhì)環(huán)境相互依存又相互制約的關(guān)系。地質(zhì)環(huán)境中的微量元素通過(guò)土壤-水-植物-食物-人體這個(gè)食物鏈進(jìn)入人體，如果維持人體正常發(fā)育所需的微量元素供量不足或過(guò)剩，人體正常的發(fā)育生長(zhǎng)及代謝都會(huì)受到影響。如人體嚴(yán)重缺硒會(huì)導(dǎo)致克山病，硒過(guò)剩會(huì)引起硒中毒，導(dǎo)致“堿毒病和蹣跚病”等。隨著現(xiàn)代社會(huì)工業(yè)化的高度發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人類(lèi)生存的環(huán)境污染程度日趨嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境遭到不同程度的破壞，人類(lèi)健康面臨的威脅越來(lái)越大。

2.2地質(zhì)環(huán)境與流行病學(xué)

流行病學(xué)是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素，并研究防治疾病及促進(jìn)健康策略和措施的學(xué)科。醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)把地質(zhì)環(huán)境與流行病學(xué)是否有關(guān)聯(lián)作為研究?jī)?nèi)容，就是要研究環(huán)境因素與人體健康之間的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，從而揭示環(huán)境的改變對(duì)人群健康潛在的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的危害。

2.3地質(zhì)環(huán)境與地方病的調(diào)查及防治措施

地方病是在某一特定地區(qū)，與一定的地質(zhì)環(huán)境有密切關(guān)系的疾病，是由于地殼中元素分布不均勻，某些地區(qū)某種元素嚴(yán)重不足或過(guò)高引起的。長(zhǎng)期的復(fù)雜的地質(zhì)作用以及人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的影響，使得地質(zhì)環(huán)境中含有對(duì)人體有害的元素，如鉛、鎘、汞、砷、氟等，通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，致使人們產(chǎn)生疾病。在花崗巖和變質(zhì)巖地區(qū)，沿活動(dòng)斷裂帶的氡氣含量高于其他地區(qū)，斷裂帶附近的人群肺癌發(fā)病率明顯高于其他地區(qū)。例如：原生環(huán)境中缺Mo的地區(qū)成為食管癌高發(fā)區(qū)。我國(guó)是地方病高發(fā)國(guó)家之一，我國(guó)古籍對(duì)地方病的記載已有數(shù)千年歷史。20世紀(jì)60年代中期，中科院地化所等科研單位就開(kāi)始了全國(guó)范圍內(nèi)的克山病與大骨節(jié)病的防治研究工作，30多年來(lái)，我國(guó)的地質(zhì)工作者與醫(yī)學(xué)工作者密切配合，對(duì)我國(guó)幾種主要的地方病的環(huán)境病因、病區(qū)環(huán)境地球化學(xué)條件及可能與疾病有關(guān)物質(zhì)環(huán)境、地球化學(xué)行為的研究取得了系列重要成果，在地質(zhì)環(huán)境與保護(hù)人類(lèi)健康方面作出了重要貢獻(xiàn)。

2.4地質(zhì)環(huán)境與中藥

2.4.1礦物藥的發(fā)展成就

我國(guó)地域遼闊，礦產(chǎn)資源豐富，是礦物藥資源的天然寶庫(kù)，足以保證礦物藥的藥材資源和臨床用藥。中藥學(xué)是我國(guó)醫(yī)藥中的國(guó)學(xué)，我國(guó)應(yīng)用礦物（化學(xué)元素）治病已有2000余年的歷史。湖南長(zhǎng)沙馬王堆漢墓出土的《五十二病方》可稱(chēng)為我國(guó)最早的藥物學(xué)專(zhuān)著，記載礦物藥21種；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《山海經(jīng)》記載礦物藥64種；到了明朝李時(shí)珍的《本草綱目》，則開(kāi)創(chuàng)了礦物藥的先河，載藥1892種、附方11096個(gè)，對(duì)中國(guó)和世界藥物學(xué)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。20世紀(jì)醫(yī)藥地質(zhì)學(xué)代表性著作有李鴻超主編的《中國(guó)礦物藥》、郭蘭忠主編的《礦物本草》。

現(xiàn)代科學(xué)證明，能作藥用的礦物巖石有100多種。礦物藥主要是天然礦物，它們?cè)谒幤分械挠昧侩m然很少，但治病的功效卻很好，是中成藥中不可缺少的重要組成部分，與動(dòng)植物藥材同為重要的藥物資源。藥用礦物種類(lèi)繁多，藥理作用也各不相同，其中能作內(nèi)服藥的有30種以上，能作外用藥的有幾十種，例如雄黃。礦物中含有的一些微量元素也是人體所必須的，如銅、硒、鋅、鉬、碘、鈷等，可以補(bǔ)充人體之不足，增進(jìn)身體的健康。醫(yī)療礦泉水也可治病。其中，氡泉的氡輻射有刺激肌體和殺菌作用，對(duì)心血管、神經(jīng)系統(tǒng)、原發(fā)性高血壓、皮膚、關(guān)節(jié)炎等病有療效；碳酸泉水能中和酸而用于治療腸胃病、結(jié)石癥、糖尿病等；還有硫酸鹽泉、硫酸鈉泉、氯化鈉泉、硅酸泉等也都可以治療許多疾病。

2.4.2藥用植物的發(fā)展成就

中國(guó)是中草藥的發(fā)源地，目前我國(guó)大約有12000種藥用植物，對(duì)中草藥的探索也經(jīng)歷了幾千年的歷史并形成了一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)——本草學(xué)。《神農(nóng)本草經(jīng)》是現(xiàn)存最早、最完整的專(zhuān)門(mén)本草著作，為我國(guó)早期臨床用藥經(jīng)驗(yàn)的第一次系統(tǒng)總結(jié)，被譽(yù)為中藥學(xué)經(jīng)典著作。全書(shū)分三卷，載藥365種（植物藥252種，動(dòng)物藥67種，礦物藥46種），分上、中、下三品，其歷史地位是不可低估的，它將東漢以前零散的藥學(xué)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，其中包含了許多具有科學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，被歷代醫(yī)家所珍視。而且其作為藥物學(xué)著作的編撰體例也被長(zhǎng)期沿用，作為我國(guó)第一部藥物學(xué)專(zhuān)著，影響是極為深遠(yuǎn)的。

與西藥相比較，中藥絕大部分是野生或栽培植物即藥用植物，具有取材天然、來(lái)源豐富、毒副作用小等優(yōu)點(diǎn)，然而隨著我國(guó)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展及世界范圍內(nèi)天然藥物的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)中藥資源的需求迅速增加，使我國(guó)中藥資源的消耗加大，給瀕危的藥用植物資源帶來(lái)毀滅性的危險(xiǎn)。地質(zhì)環(huán)境的改變對(duì)植物的生長(zhǎng)起著決定性的作用，現(xiàn)在中國(guó)處于瀕臨滅絕的3000種植物中，用于中藥或具有藥用價(jià)值的約占60％～70％，因此加大對(duì)藥用資源的保護(hù)，特別是瀕危藥用資源的保護(hù)，顯得極為迫切。

3醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)發(fā)展的歷史

3.1醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)在國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r

國(guó)際地質(zhì)科學(xué)與環(huán)境計(jì)劃委員會(huì)在1996年建立了醫(yī)學(xué)地質(zhì)工作組，現(xiàn)已有57個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織參加。在第32屆國(guó)際地質(zhì)大會(huì)上，醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)這一地學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科得到了廣大地學(xué)專(zhuān)家的重視。2002年瑞士、美國(guó)等地質(zhì)調(diào)查局?jǐn)y手參與名為“454”國(guó)際地質(zhì)對(duì)比計(jì)劃項(xiàng)目——醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)這一課題的國(guó)際合作研究，主題是環(huán)境污染、環(huán)境病理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)環(huán)境、金屬元素暴露所產(chǎn)生的后果等分析，以及它們?cè)诃h(huán)境、公共健康等方面的作用。此項(xiàng)目在全球范圍內(nèi)聚集了發(fā)展中國(guó)家從事醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)的科學(xué)家及其身處世界其他地方的同事，強(qiáng)調(diào)影響人類(lèi)和動(dòng)物健康的地球科學(xué)因素的重要性。

第七屆環(huán)境地球化學(xué)國(guó)際大會(huì)2006年9月在北京召開(kāi)，這次會(huì)議特別研討了兩個(gè)具有中國(guó)特色的環(huán)境問(wèn)題：地方病與人體健康的研究，如砷中毒和氟中毒等；生態(tài)脆弱區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)功能的恢復(fù)重建，如西南喀斯特脆弱生態(tài)地區(qū)和西北干旱半干旱地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題及生態(tài)重建。會(huì)議之前大會(huì)還舉辦了一個(gè)國(guó)際醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)培訓(xùn)班。我國(guó)學(xué)者在環(huán)境地球化學(xué)與健康研究方面，特別是在環(huán)境致病方面所取得的研究成果引起各國(guó)學(xué)者的關(guān)注。

3.2醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用

早在20世紀(jì)60年代初，在劉東生院士的倡導(dǎo)下，在中國(guó)科學(xué)院地球化學(xué)研究所建立了環(huán)境地球化學(xué)研究室，開(kāi)展了克山病、大骨節(jié)病、地方性氟中毒的環(huán)境地球化學(xué)研究。從事水文地質(zhì)、水溫地球化學(xué)研究的林年豐教授在中國(guó)最早使用了“醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)，并出版了相關(guān)內(nèi)容的專(zhuān)著。為了加強(qiáng)中國(guó)學(xué)者與國(guó)際醫(yī)學(xué)地質(zhì)界的交流，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)資助，中國(guó)科學(xué)院地球化學(xué)研究所環(huán)境地球化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京校區(qū)）共同主辦了醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)。

經(jīng)過(guò)多年的研究，專(zhuān)家們發(fā)現(xiàn)克山病和大骨節(jié)病的病因研究有了新的進(jìn)展，環(huán)境中的Se和Fe、Cu、Zn等微量元素的含量是否適宜是發(fā)病率高低的一個(gè)重要原因。地方性甲狀腺腫是因?yàn)槿梭w攝入碘缺少，因而甲狀腺的合成減少，血液中甲狀腺濃度下降，由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用，使甲狀腺細(xì)胞增生和肥大，于是形成了甲狀腺腫，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，用碘鹽來(lái)補(bǔ)充人體攝入碘的不足，對(duì)防治該病的效果是確切可靠的。

進(jìn)入20世紀(jì)，建立與發(fā)展我國(guó)自主新藥研究體系，推動(dòng)其產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程成為專(zhuān)家學(xué)者們面臨的挑戰(zhàn)。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)由臨床醫(yī)學(xué)向跨學(xué)科合作研究發(fā)展，以期更科學(xué)、更大限度的為人類(lèi)健康而服務(wù)。中國(guó)的醫(yī)學(xué)工作者和地質(zhì)工作者們經(jīng)過(guò)多年的合作和研究探討，積極開(kāi)展醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)研究，開(kāi)發(fā)醫(yī)藥地質(zhì)資源，將會(huì)為人類(lèi)的幸福安康做出更大的貢獻(xiàn)。

地質(zhì)學(xué)論文:基于工程教育認(rèn)證背景的資源勘查工程專(zhuān)業(yè)《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)改革

摘要：《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》對(duì)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)工程教育能力的培養(yǎng)具有重要作用。本文從工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證出發(fā)，分析《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)方式及方法、完善考核及評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面提出本課程教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：工程教育；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革工程教育認(rèn)證制度是提高我國(guó)高等工程教育的質(zhì)量、促進(jìn)工程教育的國(guó)際化的重要推動(dòng)力之一，也是實(shí)現(xiàn)工程教育的國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。[1]我國(guó)開(kāi)展工程教育認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建中國(guó)工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)中國(guó)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認(rèn)證體系，促進(jìn)工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。我校于2015年9月啟動(dòng)“資源勘查工程專(zhuān)業(yè)”的工程教育認(rèn)證工作，認(rèn)證包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等七個(gè)要素共12條畢業(yè)要求。

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》資源勘查工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課，是目前工程教育認(rèn)證體系中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校實(shí)際，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程要求學(xué)生應(yīng)具備以下幾方面的能力要求：工程知識(shí)要求，即掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有應(yīng)用相關(guān)數(shù)理化知識(shí)解決復(fù)雜地質(zhì)問(wèn)題的技能；問(wèn)題分析要求，即掌握基礎(chǔ)地質(zhì)相關(guān)的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)方法與技能；研究能力要求，即掌握地層、沉積與構(gòu)造分析與研究的方法；工程素質(zhì)要求，即掌握現(xiàn)代相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，能用于地層、沉積、構(gòu)造及油氣地質(zhì)等的鑒定與分析。

由于這門(mén)課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，是一門(mén)比較抽象的基礎(chǔ)理論課程。[2]為提高這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使該門(mén)課程達(dá)到工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

一、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課相對(duì)比較熟悉而對(duì)專(zhuān)業(yè)課比較陌生，對(duì)自己將要從事專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)也十分模糊。尤其在課程學(xué)習(xí)中，各個(gè)課程的任課教師往往片面強(qiáng)調(diào)自己承擔(dān)課程的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，把該課程的重要性與其他非核心課程等同對(duì)待，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不一致。與工程教育認(rèn)證目標(biāo)要求相比，我校以往《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》各部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方式上不夠具體，在目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)時(shí)指標(biāo)點(diǎn)拆分上，部分指標(biāo)點(diǎn)的支撐難以在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，難以量化的問(wèn)題較為嚴(yán)重。

3.理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，它整個(gè)課程體系由理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間及先修后續(xù)等方面存在一定的問(wèn)題，使得理論課與實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課在時(shí)間銜接上存在漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。

二、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的改革設(shè)想

以工程教育認(rèn)證要求為目標(biāo)，把地質(zhì)思維能力、處理復(fù)雜地質(zhì)問(wèn)題能力的培養(yǎng)作為《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的目的和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指引方向。在進(jìn)行課程有體系教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，擬從以下方面開(kāi)展教學(xué)改革。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

1.樹(shù)立核心課程意識(shí)。從大一開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的三大專(zhuān)業(yè)課的支柱地位。提出重要性的同時(shí)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的積極性和興趣與好奇心，做到開(kāi)端就抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生注重之后的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

2.理論教學(xué)環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，主要從以下兩個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)改革。第一，對(duì)于地層產(chǎn)狀及接觸關(guān)系、褶皺、節(jié)理、斷層等核心內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)時(shí)強(qiáng)化講解，重點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了地講解力各種基本理論、研究方法和應(yīng)用，盡可能多的在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中展示各種實(shí)際野外圖片、仿真模型及實(shí)物模型等，讓學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，對(duì)各種構(gòu)造作用有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。第二是，對(duì)于與本科生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，比如大地構(gòu)造學(xué)派、槽臺(tái)學(xué)說(shuō)等內(nèi)容在課時(shí)上予以適當(dāng)壓縮。通過(guò)對(duì)核心內(nèi)容的調(diào)整和強(qiáng)化講解，學(xué)生可全面鞏固構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)各種具體地質(zhì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生分析和解決復(fù)雜構(gòu)造地質(zhì)問(wèn)題的能力。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要從以下三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)改革。第一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的理論教學(xué)的原理及演化過(guò)程，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)情況計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)，作為課程成績(jī)的組成部分；第二，在課程作業(yè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中布置綜合讀圖分析及小論文，以3～5人為小組，課程結(jié)束后一周之內(nèi)完成并上交；第三，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校本地周邊環(huán)境及地質(zhì)條件，利用周末時(shí)間組織一些典型構(gòu)造剖面的課間實(shí)踐教學(xué)，以使得學(xué)生的理論與野外實(shí)際及時(shí)結(jié)合。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式和方法

1.注重啟發(fā)式教學(xué)，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，進(jìn)行原理啟發(fā)，留下學(xué)生思考的空間，并在下次理論教學(xué)課上，進(jìn)行討論，使學(xué)生有一個(gè)先行的模式，不正確還可以進(jìn)行修正，加深記憶。

2.利用一些現(xiàn)今地質(zhì)模擬軟件，給學(xué)生展示一些簡(jiǎn)單模型，演化，受力分析等技巧，使學(xué)生可以在課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重學(xué)生分析及合理演化能力的培養(yǎng)，在具有啟發(fā)性的問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，分別帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)小組，課堂上，可以有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方向，課下可以隨時(shí)探討課后習(xí)題。

4.在完成一個(gè)章節(jié)教學(xué)后，可以選擇實(shí)際地質(zhì)區(qū)塊，給予學(xué)生小組一些地質(zhì)資料，讓其完成一個(gè)構(gòu)造演化，或受力分析，或形態(tài)分析的報(bào)告，隨后對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行演示，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

（三）完善考核和考評(píng)方式

組織好課程考試不但能夠檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反映出課程教學(xué)效果，而且也能激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?，F(xiàn)有《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程主要由平時(shí)成績(jī)（15%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（15%）和期末成績(jī)（70%）三部分組成，平時(shí)成績(jī)主要看學(xué)生的考勤、作業(yè)等情況，實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要看學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況。結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀，成績(jī)考核方面主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.平時(shí)成績(jī)方面。除了常規(guī)的考勤、作業(yè)等情況，增加課間實(shí)習(xí)、課程小論文等環(huán)節(jié)考核，并適當(dāng)?shù)膶⑵綍r(shí)成績(jī)所占總成績(jī)的比例提高。

2.實(shí)驗(yàn)成績(jī)方面。取消以往單看實(shí)驗(yàn)報(bào)告給成績(jī)的思路，重點(diǎn)根據(jù)試驗(yàn)過(guò)程給分，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)流程規(guī)范情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量情況等，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)均予以量化。

3.考試成績(jī)方面?？荚嚢▎卧獪y(cè)驗(yàn)和期末考試。單元測(cè)驗(yàn)方面，按照教學(xué)大綱教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展階段性的單元考試，閉卷開(kāi)卷、筆試口試均可，這樣不但給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且也有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)教、學(xué)共同提高；期末考試方面，采用多種試題類(lèi)型相結(jié)合的方法認(rèn)真組織考題，既考知識(shí)，又考能力，既考基本理論，又考基本技能，不出偏題，怪題，避免死記硬背，重視理論的理解，要求學(xué)生在正確分析的基礎(chǔ)上答卷，使學(xué)生考試成績(jī)建立在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)懂、學(xué)活、會(huì)用的基礎(chǔ)之上，從而減少了考試失誤，也避免了學(xué)生突擊學(xué)習(xí)通過(guò)考試的僥幸心理。

三、結(jié)束語(yǔ)

我校資源勘查工程專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)掌握礦產(chǎn)資源地質(zhì)調(diào)查與勘探的室內(nèi)、外工作方法，具有對(duì)礦產(chǎn)地質(zhì)、礦床分布規(guī)律等進(jìn)行綜合分析和研究的初步能力，獲得工程師基本訓(xùn)練的高級(jí)工程技術(shù)人才。《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，[3]工程教育認(rèn)證背景下，課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，要在改革過(guò)程中從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)方式及方法、完善考核及評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面開(kāi)展改革，激發(fā)學(xué)生對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的熱情及學(xué)習(xí)興趣、突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能真正達(dá)到工程教育認(rèn)證的畢業(yè)能力要求。