科學(xué)教學(xué)論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇科學(xué)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

科學(xué)教學(xué)論文:科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)及其建構(gòu)

摘要:

科學(xué)探究教學(xué)需要教師靈活運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí), 這種知識(shí)包括科學(xué)探究教學(xué)的個(gè)人信念, 基于科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)形成的關(guān)于科研過程和科研方法的知識(shí), 科學(xué)探究的教學(xué)知識(shí)。TTR 模式是教師建構(gòu)探究教學(xué)的個(gè)人信念和探究教學(xué)知識(shí)的有效方式,參與真實(shí)的科研活動(dòng)是建構(gòu)科學(xué)過程和科學(xué)方法知識(shí)的基礎(chǔ)。

文章主要內(nèi)容:

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn), 科學(xué)探究教學(xué)對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展教育的作用已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同。但是, 實(shí)際教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)還會(huì)遇到很多困難, 除受傳授、效率、應(yīng)試等觀念影響外, 教師的專業(yè)知識(shí)也是影響因素之一。教師有效地從事探究教學(xué)需要建構(gòu)并靈活運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。

一、科學(xué)探究教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)

教師的知識(shí)是指教師從事教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí), 其中區(qū)別于一般大眾知識(shí)和科學(xué)領(lǐng)域研究者的知識(shí)稱為實(shí)踐性知識(shí)。它“ 是一種在與個(gè)體相關(guān)的教育環(huán)境下, 在個(gè)體實(shí)際的教育行為中產(chǎn)生的, 反映個(gè)人對(duì)教育的一種理解, 并且只對(duì)個(gè)體的教育行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的知識(shí)” 是“ 教師真正信奉的, 并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和( 或) 表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。

實(shí)踐性知識(shí)具有以下特點(diǎn): 一是依存于有限情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí), 比起理論性知識(shí)來說缺乏嚴(yán)密性和普遍性, 但卻是一種鮮活的、功能靈活的知識(shí); 二是作為一種“ 案例知識(shí)”而積累并傳承的; 三是以實(shí)踐問題解決為中心的綜合多學(xué)科的; 四是作為一種隱性知識(shí)發(fā)揮作用的; 五是一種擁有個(gè)性的“ 個(gè)體性知識(shí)”。

二、 科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的要素

1 探究教學(xué)的個(gè)人信念

2 基于科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)形成的關(guān)于科研過程和科研方法的知識(shí)

3 科學(xué)探究的教學(xué)知識(shí)

三、探究教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)

教師建構(gòu)探究教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)是教師學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容, 同樣需要依托有效的學(xué)習(xí)方式, 包括教師個(gè)人積極地從事理論研修, 在教學(xué)中積累能“ 發(fā)育” 成探究教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)的多種素材; 通過行動(dòng)研究、實(shí)踐反思以及教師共同體中的交流和探討等“ 有心”的行為等建構(gòu)探究教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

科學(xué)教學(xué)論文:初中科學(xué)生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

摘要:身邊的各種生物對(duì)學(xué)生而言,是習(xí)以為常的東西,學(xué)生在平時(shí)并沒有認(rèn)真、仔細(xì)的觀察過,更沒有對(duì)各種生物的結(jié)構(gòu)、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性等做過思考。因此在教學(xué)過程中,我們往往可以發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)各種生物有著濃厚的興趣,但對(duì)一些理論和現(xiàn)象卻難以提出自己的問題,并缺乏相關(guān)的思維方法和語言表達(dá)能力。有時(shí)無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題,有時(shí)提的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密,也可能與自己所想無法準(zhǔn)確地吻合。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 問題意識(shí)

在全社會(huì)的關(guān)注和期盼下,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正進(jìn)行得如火如荼。其生物課改核心之一是改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要實(shí)現(xiàn)以上核心,我認(rèn)為其關(guān)鍵是在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題的意識(shí)。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。從一定意義上說,問題是思想方法、知識(shí)積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)力量,是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識(shí)的種子,沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。從本質(zhì)上說,創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為起點(diǎn)的“問題教育”。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程,就是使學(xué)生的問題意識(shí)從無到有、從隱到顯、從弱到強(qiáng)的過程。那么,這一過程如何在生物教學(xué)中有效地完成呢?下面談?wù)勛约涸谶@方面的一些探索和實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)情境,是指教師充分利用形象資源,創(chuàng)設(shè)具體事物的場景,使學(xué)生“身臨其境”,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與靈感,在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中去發(fā)現(xiàn)問題。

問題是教學(xué)的核心。學(xué)生具有運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力固然很重要,但是提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有意義、更有價(jià)值。作為教師,除了培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力外,還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題,既要勇于提出自己不明白、不理解的問題,也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑、新的問題,前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性,后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入,并帶動(dòng)其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題,在教學(xué)進(jìn)行過程中,也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓質(zhì)疑問難融于課堂教學(xué)的全過程。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開,學(xué)生的思維將會(huì)不斷地掀起波瀾,因此,質(zhì)疑問難不應(yīng)該是一次性的。那么如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢?關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。例如,在講“植物體中物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時(shí),課前先用一枝樹枝在紅墨水中培養(yǎng)一天,而在課堂教學(xué)時(shí),用刀進(jìn)行橫切和縱切,認(rèn)學(xué)生進(jìn)行觀察,學(xué)生隨即產(chǎn)生疑問:為什么樹枝中會(huì)出現(xiàn)紅色,并且越往樹枝頂端,紅色越淡?這樣通過演示實(shí)驗(yàn)手段來創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)問題。

在生物教學(xué)中,可以通過精心設(shè)計(jì)問題、觀察實(shí)驗(yàn)、放映多媒體課件、介紹生物學(xué)史、課堂討論、講故事、開展游戲活動(dòng)等途徑來創(chuàng)設(shè)情景。當(dāng)然,這個(gè)階段也不可忽視教師的示范提問,特別是提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是個(gè)循序漸進(jìn)逐步提高的過程。起始階段教師不僅應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問,還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,為學(xué)生做出示范,使學(xué)生受到啟迪,發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)提出問題的方法。

二、問題的提出

學(xué)生產(chǎn)生疑問,但這種疑問未必非常明確,例如,學(xué)生想表述切去胚芽鞘尖端,而往往表述成切去胚芽鞘。教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問用明確的語言表述出來,這個(gè)過程往往要經(jīng)歷邏輯思維和組織語言的過程。

三、問題歸類,確定目標(biāo)

學(xué)生提出的問題往往很多,從教學(xué)角度看又有重點(diǎn)和非重點(diǎn)、難和易的區(qū)別。這就要求教師對(duì)學(xué)生提出的問題要有合理的評(píng)價(jià)和對(duì)探索目標(biāo)的定位。問題的評(píng)價(jià)主要看提問題時(shí)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度,好的問題往往還需要豐富的聯(lián)想和想象。課堂探索目標(biāo)的定位可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)。

例如,在學(xué)生提出的各種探究關(guān)于向性運(yùn)動(dòng)的課題中,有的想知道為什么植物會(huì)產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng),有的想知識(shí)什么原因引起向性運(yùn)動(dòng),還有的想知道更多的植物運(yùn)動(dòng)類型,有的想知道向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)動(dòng)的不同及造成這些運(yùn)動(dòng)的原因,有的想知道瓊脂塊是什么做的等等,對(duì)此教師進(jìn)行記錄并予適當(dāng)評(píng)價(jià),然后共同確定一個(gè)課堂上的探究主題,其余的問題讓有興趣的學(xué)生在課后通過各種途徑來進(jìn)行課題探究。

四、積極思維,解決問題。

首先要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,教師要為學(xué)生提供充足的思考問題的時(shí)間與空間,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來認(rèn)識(shí)和判斷問題。要教育學(xué)生明白這樣一個(gè)道理:想要比不想好,想得不對(duì),沒有關(guān)系,這是在求知過程中的正常現(xiàn)象;隨著錯(cuò)誤想法的修正,新的、正確的認(rèn)識(shí)便會(huì)由此產(chǎn)生。

讓學(xué)生在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考之后,再進(jìn)行小組交流就是水到渠成的做法。在這個(gè)過程中,要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”:一是學(xué)會(huì)傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià);二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑,聽不懂時(shí),請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋;三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn),做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí),不斷產(chǎn)生新的想法,同時(shí)也在交流中、碰撞中一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人,尊重他人,共享他人的思維方法和思維成果。教師在聽取小組匯報(bào)時(shí)要配合適當(dāng)?shù)陌鍟?在重視采納不同的意見方面為學(xué)生做出榜樣,這既是對(duì)討論本身的尊重,也是對(duì)學(xué)生人格的尊重,使小組討論真正成為學(xué)生交流信息、互助合作、主動(dòng)獲取知識(shí)的重要渠道。學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)該以聽、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎(chǔ)上,迅速地加以思考下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解,教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。例如,在討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生長素分布發(fā)生變化的原因以及胚芽鞘尖端長度的測量爭議比較大,那么這兩個(gè)問題就是課堂中需要突破的難點(diǎn)教學(xué)。

在這個(gè)過程中,當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí),教師不要千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來;同時(shí),當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答正是所期望得到的答案時(shí),教師也不要立即抓住,如獲至寶地加肯定或贊揚(yáng),不能因此就對(duì)某個(gè)問題的討論就畫上了句號(hào)。

五、產(chǎn)生新問題,激發(fā)求知欲

學(xué)生在教師的幫助下對(duì)前面獲得的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理,并在新情境中加以應(yīng)用。例如在對(duì)根的向地性和莖的背地性問題討論中,一方面進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用,同時(shí)產(chǎn)生新的疑問,進(jìn)一步激發(fā)其探索欲望。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間,查閱資料,去探索、去研究、去論證,讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室,為下一階段的探索學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以上就是本人在教學(xué)過程中的探索和實(shí)踐。這樣的教學(xué),改變了過去 老師問學(xué)生答,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上始終處于自覺地學(xué),主動(dòng)地提問的狀態(tài)之中,課堂氣氛活躍,學(xué)生的問題意識(shí)得到了充分發(fā)揮。

古人云:學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)更新教學(xué)觀念,把握教材,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生敢于提問,愿意提問,善于提問,必將培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的人才,真正實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)——轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)教學(xué)論文:如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保理念分析

摘要:實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。本文通過三種途徑對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)加以規(guī)范、補(bǔ)充、改進(jìn),從而減少、制止污染物產(chǎn)生、排放。培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的環(huán)保理念

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué) 環(huán)保理念 環(huán)境保護(hù)

目前,環(huán)境問題已成為當(dāng)今人類面臨的嚴(yán)峻而緊迫的問題。人們已經(jīng)意識(shí)到,僅靠環(huán)保技術(shù)對(duì)環(huán)境的改善是有限的,而應(yīng)該把重點(diǎn)放到原始污染源的控制上。這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)?；非蟮哪繕?biāo),也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)?；枰Φ姆较?。結(jié)合平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),我認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者應(yīng)該更新觀念,把環(huán)保理念引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,尤其是要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)照環(huán)?；哪繕?biāo),通過做好以下幾個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)?；Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的環(huán)保理念。

一、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化,樹立環(huán)保理念

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓學(xué)生了解常用化學(xué)試劑的有關(guān)性質(zhì)、貯存和使用知識(shí),以及預(yù)防環(huán)境污染的措施。如貯存硝酸時(shí),要用棕色瓶存放在暗處,以免硝酸見光易分解而揮發(fā),污染空氣;貯存濃鹽酸、氨水等易揮發(fā)物質(zhì)的試劑瓶不能敞口放置,否則容易污染空氣。

在實(shí)驗(yàn)操作中,教育學(xué)生一定要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程進(jìn)行操作,防止學(xué)生一味追求趣味而亂動(dòng)手?jǐn)[弄。要求學(xué)生在制取有毒氣體時(shí),盡量利用少量的反應(yīng)物來制取少量的有毒物質(zhì),把污染減少到最低程度。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,不僅要少用藥品減少廢棄物,同時(shí)對(duì)其它廢棄物也要妥善處理,決不能隨意傾倒,造成環(huán)境污染。實(shí)驗(yàn)廢液、廢物應(yīng)倒入廢液缸中或放到指定地點(diǎn),有的甚至還可以變廢為寶。例如:利用高錳酸鉀制氧氣的殘留固體可用做氯酸分解制取氧氣的催化劑,最終殘余物還可以施用于花、木、草、樹是良好的化肥,鐵與稀硫酸反應(yīng)生成的硫酸亞鐵溶液也可以用來養(yǎng)護(hù)花卉,等等。這樣做既保護(hù)了環(huán)境,更重要的是讓學(xué)生從一點(diǎn)一滴做起,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好行為。

二、實(shí)驗(yàn)廢棄物無害化,使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

隨著工農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展,廢氣、廢水、廢渣的排放量日益增多,嚴(yán)重危害人類生存的環(huán)境,影響著人們的身心健康。我國能源以煤為主,空氣受二氧化硫和氮氧化物的嚴(yán)重污染,這些酸性污染物與雨滴形成酸雨,對(duì)人的危害比二氧化硫高10倍,引起肺水腫,使水體酸化,可使魚類絕跡,尤其是重金屬和一些致癌物質(zhì)的污染,嚴(yán)重威脅著人類的生存。經(jīng)專家研究已確認(rèn),化肥和農(nóng)藥的使用是癌癥發(fā)病率提高的主要原因。因此,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,不僅要少用藥品減少廢棄物,同時(shí)對(duì)其廢棄物也要妥善處理,決不能隨意傾倒,造成環(huán)境污染,有的還可以變廢為寶。(1)濃酸和濃堿可以自己回收,讓學(xué)生把反應(yīng)完的倒進(jìn)指定容器,用來做別的實(shí)驗(yàn)或刷洗容器。有腐蝕性的、有危害的實(shí)驗(yàn)廢棄品倒到墻角旮旯里埋掉。(2)某些不能直接利用的有毒物質(zhì)可用化學(xué)方法進(jìn)行妥善處理,例如,萃取后的苯和實(shí)驗(yàn)中殘余的一氧化碳可以燃燒;溴苯可以堿解;酸液中的重金屬離子可用鋅、鐵等輕金屬還原。(3)對(duì)有害尾氣要增加吸收或轉(zhuǎn)化裝置,不能任意排入大氣中。如在做一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí),在尾氣處理裝置的設(shè)計(jì)上,做為開放性問題,要啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想,設(shè)計(jì)出減少有毒氣體排放的裝置,防止一氧化碳逸散空中污染環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)操作中,還要教育學(xué)生一定要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程進(jìn)行操作,盡量利用少量的反應(yīng)物來制取少量的物質(zhì),要求學(xué)生,每次實(shí)驗(yàn)完畢后的廢液,一定要按指定處傾倒或回收,統(tǒng)一處理,嚴(yán)禁隨意胡亂傾倒,力爭把污染減少到最低程度。這樣既可減少污染,也教育學(xué)生環(huán)境保護(hù)要身體力行,從自身做起,逐漸形成良好的環(huán)保習(xí)慣。

三、實(shí)驗(yàn)裝置環(huán)?；?加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件,深入環(huán)保教育,讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中,充分考慮到環(huán)保問題。如許多實(shí)驗(yàn)毒氣外泄,其中一個(gè)原因就是裝置漏氣,這就要求我們要嚴(yán)格教育好學(xué)生,在實(shí)驗(yàn)前首先要做好氣密性檢驗(yàn)。在一些有毒氣體的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)里,增加尾氣處理裝置,或者及時(shí)燒掉,把有毒氣體轉(zhuǎn)化成無毒或毒性降解物。(1)、在做一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí),在尾氣處理裝置的設(shè)計(jì)上,做為開放性問題,啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想,設(shè)計(jì)出減少有毒氣體排放的裝置,有的同學(xué)設(shè)計(jì)出燃燒裝置,有的設(shè)計(jì)出儲(chǔ)氣裝置,從而防止了一氧化碳逸散空中污染環(huán)境。(2)、在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí),教材安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn):硫在氧氣中燃燒,傳統(tǒng)做法是把反應(yīng)后的集氣瓶放到窗外,我沒有這樣做。在描述完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,學(xué)生們知道實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物是二氧化硫后,我問他們把集氣瓶放到戶外可不可以?學(xué)生們馬上意識(shí)到了二氧化硫是污染大氣的三個(gè)有害氣體之一,放到戶外的做法是不可行的。在補(bǔ)充了二氧化硫性質(zhì)知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生設(shè)計(jì)出降低污染的裝置:在盛裝氧氣的集氣瓶中倒入一些氫氧化鈉溶液,對(duì)二氧化硫進(jìn)行了處理。做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),每組學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的二氧化硫氣體進(jìn)行了處理,沒有將二氧化硫氣體排放到大氣中去,減少了對(duì)大氣的污染。(3)、在探究用燃燒紅磷的方法測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)時(shí),以往的做法是將足量的紅磷放在燃燒匙中,點(diǎn)燃后伸入集氣瓶中,充分燃燒后冷卻打開橡皮夾,在此過程中生成的五氧化二磷產(chǎn)物容易污染環(huán)境,而且還會(huì)造成由于集氣瓶中空氣受熱膨脹導(dǎo)致最終瓶中壓強(qiáng)減小不足1/5的誤差。由此學(xué)生提出了改進(jìn)建議:使用著火點(diǎn)較低的白磷,不使用燃燒匙,將白磷放于集氣瓶底部,用聚光鏡聚光至白磷處,使白磷燃燒,充分燃燒后冷卻打開橡皮夾,水從燒杯中進(jìn)入集氣瓶約1/5,這樣不僅消除了大氣污染,而且還減小了誤差。(4)、在探究分子在不斷運(yùn)動(dòng)的特征時(shí),有一個(gè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)就是:取兩支玻璃棒,分別蘸取少量濃鹽酸和濃氨水,慢慢靠近,觀察到兩支玻璃棒之間有白煙生成,由于氯化氫分子與氨氣分子在不斷運(yùn)動(dòng),反應(yīng)生成了氯化銨固體,但是實(shí)驗(yàn)過程中揮發(fā)出的氯化氫氣體、氨氣以及生成的氯化銨白煙對(duì)環(huán)境造成了很大污染。在掌握了濃鹽酸和濃氨水易揮發(fā)的基礎(chǔ)上,同學(xué)提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案:在兩個(gè)集氣瓶中分別滴入2滴~3滴濃氨水 或濃鹽酸,蓋上玻璃片振蕩,然后口對(duì)口放好,抽去玻璃片,可看到產(chǎn)生白煙,效果很好,而且不會(huì)污染環(huán)境。(5)、在做紅磷、白磷著火點(diǎn)的比較、水中白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí),傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是:①、在500毫升的燒杯中注入約400毫升的沸水,投入一小塊白磷。在燒杯上蓋薄銅片,再放一小塊用濾紙吸去表面水分的白磷,可以觀察到只有銅片上的白磷燃燒。②、對(duì)準(zhǔn)熱水中的白磷通入氧氣,使水中的白磷燃燒,白磷燃燒時(shí),其表面的水會(huì)暴沸,水下白磷會(huì)到處“亂跑”,部分白磷會(huì)浮上水面燃燒。實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的白煙五氧化二磷容易污染環(huán)境,水中的白磷燃燒存在著不安全隱患。綜合考慮燃燒所需的條件,同學(xué)提出了改進(jìn)方案:①、將吸干水的白磷、紅磷加入到短粗口徑試管內(nèi),塞上橡皮塞、再將試管同時(shí)浸入熱水里,紅磷不會(huì)燃燒,讓白磷在試管內(nèi)安全的燃燒,不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。②、將熱水里的白磷用小漏斗罩住,通入空氣,讓白磷在水下漏斗內(nèi)安全地燃燒,燃燒后的產(chǎn)物五氧化二磷溶于水可得磷酸,消除了隱患。

總之,在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)努力把治理污染轉(zhuǎn)變成預(yù)防污染。用環(huán)保理念對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革,環(huán)?；砟顚⑦M(jìn)入教科書,走進(jìn)我們的生活。這種預(yù)防污染的新理念和新實(shí)踐正日益被人們認(rèn)識(shí)、接受和重視。盡力減少科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)自然環(huán)境的污染,將成為人類共同的呼聲。這也是我們從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的公民對(duì)于地球-母親應(yīng)盡的義務(wù)。

科學(xué)教學(xué)論文:科學(xué)觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向與理科教學(xué)改革

摘 要:對(duì)科學(xué)文化的根本理解既是理科教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本前提,也是理科教學(xué)的重要內(nèi)容。因此,科學(xué)觀的變化、發(fā)展及其教育選擇將會(huì)對(duì)理科教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。目前,后現(xiàn)代科學(xué)觀作為后現(xiàn)代思潮的重要內(nèi)容不斷沖擊著人們?cè)械目茖W(xué)本體觀、發(fā)展觀、形態(tài)觀和價(jià)值觀,并通過種種途徑對(duì)理科教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生著影響。因此,有必要認(rèn)真分析后現(xiàn)代科學(xué)觀的內(nèi)容及其對(duì)理科教學(xué)的影響和意義,并據(jù)此提出改革策略。

關(guān)鍵詞:科學(xué)觀 理科教學(xué) 后現(xiàn)代 教學(xué)改革

隨著科學(xué)“元勘學(xué)科”的發(fā)展,后現(xiàn)代科學(xué)觀越來越受到人們的關(guān)注。但我們以往的研究“多側(cè)重從其否定、摧毀之層面著手,而對(duì)其建設(shè)性的內(nèi)涵則重視不夠”[1]。其實(shí),對(duì)后現(xiàn)代科學(xué)觀應(yīng)該以一種辯證的態(tài)度對(duì)待,既要關(guān)注它在突破科學(xué)主義者的靜態(tài)、絕對(duì)、僵化、霸權(quán)的思維框架方面的貢獻(xiàn),也要看到它在很多方面走向極端犯了“過猶不及”的錯(cuò)誤。對(duì)于科學(xué)教育、教學(xué)而言,目前我們對(duì)后現(xiàn)代的東西不是了解得太多了,而是相反。認(rèn)真分析后現(xiàn)代科學(xué)觀的源流與內(nèi)涵,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種思潮絕非空穴來風(fēng)和恣意編造,它多是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的負(fù)面效應(yīng)和狹隘認(rèn)識(shí)的批判與反思,這對(duì)我們?nèi)胬斫饪茖W(xué)文化,反思當(dāng)前理科教學(xué)中“科學(xué)觀”的“合理性”與“合法性”具有積極的意義。

一、現(xiàn)代科學(xué)觀的核心與困惑

現(xiàn)代科學(xué)觀是在現(xiàn)代科學(xué)的影響下人們形成的對(duì)科學(xué)的總體認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為現(xiàn)代科學(xué)是指十六世紀(jì)中后葉以來,由哥白尼、笛卡爾、牛頓等科學(xué)巨匠開創(chuàng)和建立起來的科學(xué)體系?，F(xiàn)代科學(xué)不但徹底改變了人們的世界觀、自然觀、人生觀,而且也憑借自身的巨大力量使人們對(duì)科學(xué)本身“刮目相看”?，F(xiàn)代科學(xué)對(duì)世界全面、深刻的解釋以及借助技術(shù)和大工業(yè)的力量對(duì)世界的改造,使人們相信自己已經(jīng)找到了理解、預(yù)測和改造世界的靈丹妙藥。由此,帶有濃重科學(xué)主義色彩的現(xiàn)代科學(xué)觀不斷萌發(fā)、滋長、生成和擴(kuò)張?？梢哉J(rèn)為,現(xiàn)代科學(xué)觀的核心內(nèi)容包括客觀主義的科學(xué)本質(zhì)觀、線性累積的科學(xué)發(fā)展觀、學(xué)科體系的科學(xué)形態(tài)觀、被動(dòng)接受的科學(xué)習(xí)得觀和科技萬能的科學(xué)價(jià)值觀。

對(duì)于科學(xué)的本質(zhì),現(xiàn)代科學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“科學(xué)是唯一的知識(shí)、永恒的真理”,“是客觀實(shí)在的正確表象”,[2]科學(xué)知識(shí)一經(jīng)發(fā)現(xiàn)、證實(shí)之后便永遠(yuǎn)也不會(huì)被推翻。與此相應(yīng),科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)線性累積、不斷壯大的過程,是“通過歸納所得并經(jīng)由觀察證實(shí)的真命題及其集合的積累”[3],由此,科學(xué)的發(fā)展是一種發(fā)端于觀察和止于科學(xué)知識(shí)(真理)永遠(yuǎn)向前的線性過程?，F(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀和發(fā)展觀決定了人們對(duì)科學(xué)形態(tài)持靜止、封閉和僵化的理解。一方面,科學(xué)的真理觀決定了人們對(duì)科學(xué)無比膜拜從而忽視社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的作用,致使科學(xué)與其他人類文化缺少溝通;另一方面,科學(xué)體系內(nèi)部各門科學(xué)之間“各自為政”、“畫地為牢”、“老死不相往來”,終使對(duì)科學(xué)形態(tài)理解停留在“各門學(xué)科之和”的水平。如果科學(xué)就是真理、學(xué)科和觀察歸納的結(jié)果,那么勢必導(dǎo)致對(duì)科學(xué)的迷信和對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的簡單理解,最終導(dǎo)致在科學(xué)的繼承中沒有懷疑精神,缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使科學(xué)的習(xí)得成為被動(dòng)、簡單的接受活動(dòng)。對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)的價(jià)值觀,培根的“知識(shí)就是力量”是最好的詮釋。培根認(rèn)為科學(xué)知識(shí)“是掌握自然奧秘的巨大手段,是通過認(rèn)識(shí)而駕馭自然的巨大力量”[4],“自然科學(xué)的唯一目標(biāo)就是更堅(jiān)決地建立和發(fā)展人類優(yōu)于自然的力量和統(tǒng)治”[5]?，F(xiàn)代科學(xué)價(jià)值觀反映了物我兩分的二元對(duì)立思想,強(qiáng)調(diào)人類對(duì)自然的控制、改造、利用,認(rèn)為科學(xué)技術(shù)是萬能的,科學(xué)技術(shù)可以解決人類面臨的所有問題,包括科學(xué)技術(shù)自身帶來的問題。

隨著科學(xué)的發(fā)展和對(duì)科學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深入,人們發(fā)現(xiàn)過去對(duì)科學(xué)的理解是簡單、幼稚和膚淺的,面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)觀人們不免懷疑、茫然和困惑。這種困惑來源于三個(gè)方面的沖突,一是科學(xué)技術(shù)萬能論與戰(zhàn)后資本主義工業(yè)文明種種弊端的沖突?，F(xiàn)代科學(xué)觀認(rèn)為科學(xué)是有力而“順從”的改造世界的武器。但事與愿違,隨著科技的發(fā)展科學(xué)技術(shù)的種種負(fù)面效應(yīng)不斷顯露,能源危機(jī)、生化武器、生態(tài)災(zāi)難、人口過盛、環(huán)境污染等等成為困擾人類的痼疾,對(duì)此科學(xué)技術(shù)顯得力不從心。二是故有科學(xué)理解與科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的沖突。比如,現(xiàn)代科學(xué)告訴我們,世界運(yùn)行具有精確的規(guī)律、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)嚴(yán)格遵守因果決定論、宇宙的演進(jìn)將沿著熵增的方向等等,這些觀點(diǎn)遭到了量子力學(xué)、相對(duì)論、非線性力學(xué)和自組織理論的普遍責(zé)難,現(xiàn)代科學(xué)觀在科學(xué)內(nèi)部遭到質(zhì)疑。三是現(xiàn)代科學(xué)觀與科學(xué)元勘學(xué)科研究結(jié)果的沖突。以科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)、科學(xué)史等為代表的科學(xué)元勘學(xué)科從多角度、多層面對(duì)科學(xué)文化進(jìn)行了深入的解讀,認(rèn)為科學(xué)是人類與自然進(jìn)行交流的特殊文化活動(dòng),具有明顯的動(dòng)態(tài)性、情境性、主體性和有限性,這些明顯是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)觀的突破與超越。當(dāng)然,后現(xiàn)代科學(xué)觀是嘗試解決如上沖突最有影響的嘗試。

二、后現(xiàn)代科學(xué)觀的基本意蘊(yùn)

根據(jù)批判視角和激烈程度的差異,可以將后現(xiàn)代科學(xué)觀分為兩類,即激進(jìn)的后現(xiàn)代科學(xué)觀和建設(shè)性的后現(xiàn)代科學(xué)觀。前者以波普爾、庫恩、費(fèi)耶阿本德、羅蒂和利奧塔等人為代表,其主張的共同點(diǎn)是對(duì)科學(xué)理性和科學(xué)真理屬性的否定。而以大衛(wèi)·格里芬為代表的建設(shè)性后現(xiàn)代主義學(xué)派“更多關(guān)注的是人與世界、人與自然的關(guān)系問題”[6],“反對(duì)現(xiàn)代哲學(xué)中的二元對(duì)立和還原論”[7]和“現(xiàn)代世界觀的人類中心主義”[8]。建設(shè)性的后現(xiàn)代主義力主消解現(xiàn)代科學(xué)觀中的人與自然、事實(shí)與價(jià)值、真理與道德、目的與手段的二元對(duì)立的局面,充滿了人文關(guān)懷和對(duì)人類未來的憂慮,對(duì)科學(xué)觀的變革具有深遠(yuǎn)的影響。雖然后現(xiàn)代主義對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)也有所不同,但總的來看也存在著很多相似之處,至少可以概括如下幾點(diǎn):

后現(xiàn)代科學(xué)觀貶斥科學(xué)理性。后現(xiàn)代主義者認(rèn)識(shí)到,科學(xué)研究不僅需要實(shí)證、數(shù)學(xué)和邏輯等理性方法,而且還需要非理性的研究方法,尤其是在創(chuàng)造性的活動(dòng)中非理性方法更為重要。費(fèi)耶阿本德甚至提出“怎么都行”的方法論原則。他說“如果我們要支配我們的物質(zhì)環(huán)境,那么我們一定要使用一切思想、一切方法,而不僅僅使用其中的一部分”[9]。后現(xiàn)代科學(xué)觀否認(rèn)科學(xué)活動(dòng)是純理性的,是達(dá)至真理的途徑,重視科學(xué)活動(dòng)中科學(xué)共同體的個(gè)別性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性,突出科學(xué)活動(dòng)的過程性、發(fā)展性、情境性和不連續(xù)性,這些都是以往的科學(xué)認(rèn)識(shí)所忽視的。遺憾的是,后現(xiàn)代反理性主義走向了極端,“根本否定了事物之后的‘實(shí)在’的存在,因而認(rèn)識(shí)就沒有必要也沒有可能去把握什么東西,一切都是在差異、流變之中,人們對(duì)待現(xiàn)實(shí)與世界的態(tài)度只能采取游戲的態(tài)度,而且就連游戲的規(guī)則也是不必要的” [10],過分夸大認(rèn)識(shí)的相對(duì)性,將相對(duì)性絕對(duì)化,這些是不足取的。但是,后現(xiàn)代主義在反對(duì)傳統(tǒng)的理性主義將理性的作用絕對(duì)化、將理性的力量無限夸大方面起到了積極作用。

后現(xiàn)代科學(xué)觀反基礎(chǔ)主義、本質(zhì)主義。后現(xiàn)代主義對(duì)笛

卡爾以來的基礎(chǔ)主義持否定態(tài)度,認(rèn)為“事物并沒有固定的本質(zhì)”[11]。后現(xiàn)代主義者對(duì)傳統(tǒng)的本質(zhì)主義者批評(píng)道:“他們自以為通過借助普遍概念或規(guī)律的科學(xué)方法把握了對(duì)象的本來面目和真實(shí)存在,實(shí)際上卻是把對(duì)象十分豐富、十分生動(dòng)的具體內(nèi)容變成了僵化的抽象物。這種作為抽象物的概念或規(guī)律由于自身的空洞的普遍性,不僅無法完滿地解釋任何一個(gè)復(fù)雜的具體對(duì)象,反而成為有效地認(rèn)識(shí)各種對(duì)象的障礙?！盵12]后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)對(duì)事物認(rèn)識(shí)的多元主義,認(rèn)為不同理論是從不同角度對(duì)事物的透視,但它們之間是“平權(quán)”的,不同的理論自有其價(jià)值所在。由于承認(rèn)多視角、多層面透視世界的合理性、平權(quán)性,后現(xiàn)代主義者自然地否定事物唯一本質(zhì)的存在,轉(zhuǎn)而尋求全面的詮釋、說明和理解。相應(yīng)的,后現(xiàn)代科學(xué)觀衡量科學(xué)知識(shí)客觀性的標(biāo)準(zhǔn)不在于它與世界的一致性,而在于其解決問題的有效性等等。后現(xiàn)代主義者在批評(píng)科學(xué)主義者、本質(zhì)主義者濫用抽象的方法時(shí),拋棄了抽象方法本身,這是后現(xiàn)代主義者的一大損失,但他強(qiáng)調(diào)事物的變化、發(fā)展特征,主張動(dòng)態(tài)、全面、具體地理解世界是可取的。

后現(xiàn)代科學(xué)觀否定真理的存在。在如何對(duì)待真理的問題上,后現(xiàn)代主義者的意見并不統(tǒng)一,但對(duì)其存在持否定態(tài)度是主流。自從現(xiàn)代科學(xué)得到迅猛發(fā)展以來,科學(xué)就總是被人們視為“正確”、“合理”、“客觀的”、“真理”的同義詞,人們逐漸在真理與科學(xué)之間劃上了等號(hào)。然而,實(shí)際上科學(xué)絕非真理,這幾乎是從波普爾、庫恩到費(fèi)耶阿本德、范弗森、羅蒂等的一致看法。將科學(xué)視為真理的弊端是顯而易見的:對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)者而言,這不利于學(xué)習(xí)者批判精神、懷疑精神、求真精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng);對(duì)于科學(xué)本身而言,無疑人為地設(shè)置了障礙,阻礙了科學(xué)的發(fā)展。當(dāng)然,盲目、簡單地否認(rèn)科學(xué)的真理性,既不客觀也不合理,人類在認(rèn)識(shí)世界的過程中畢竟取得了各種各樣的進(jìn)步和成就。其實(shí),科學(xué)活動(dòng)是人類對(duì)世界永無止境的探索過程,在這個(gè)過程中人類無限逼近但永遠(yuǎn)也無法達(dá)到真理?？傮w上來看,科學(xué)知識(shí)的真理成分會(huì)不斷提高,但它并不等于真理。

后現(xiàn)代科學(xué)觀關(guān)心科學(xué)與人文的融合。鑒于后現(xiàn)代主義認(rèn)為科學(xué)與藝術(shù)、宗教、哲學(xué)之間并不存在本質(zhì)的差異及其對(duì)科學(xué)的霸權(quán)地位和負(fù)面效應(yīng)所持的批判態(tài)度,后現(xiàn)代科學(xué)觀主張科學(xué)與人文走向融合,強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)進(jìn)行人文理解。后現(xiàn)代主義“把科學(xué)看作是人類的歷史活動(dòng),強(qiáng)調(diào)科學(xué)與其他文化的聯(lián)系,特別是與人文文化的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值取向在科學(xué)活動(dòng)中的作用”[13]。對(duì)科學(xué)進(jìn)行人文理解不僅是關(guān)心人、關(guān)心生命、關(guān)心人的生存狀態(tài)、關(guān)心人的幸福、關(guān)心人的價(jià)值的人文思想在當(dāng)代的呼聲和要求,而且也是科學(xué)文化健康發(fā)展的需要。科學(xué)的發(fā)展需要人文的導(dǎo)引,人文的進(jìn)步要以科學(xué)為基礎(chǔ)。科學(xué)與人文的融合是科學(xué)“為人”本性的集中體現(xiàn)。

概括地講,后現(xiàn)代主義者徹底否定了科學(xué)即是真理的科學(xué)本質(zhì)觀,認(rèn)為科學(xué)不過是人與自然對(duì)話方式的一種,是人與自然進(jìn)行交流、不斷理解自然和自身的一種交往活動(dòng);在科學(xué)的發(fā)展觀方面,后現(xiàn)代主義者認(rèn)為科學(xué)的發(fā)展并非簡單的“線性累計(jì)”式,而是一個(gè)曲折的、非線性過程,科學(xué)發(fā)展往往表現(xiàn)為科學(xué)范式的徹底更迭,其中科學(xué)共同體的個(gè)人興趣、社會(huì)的價(jià)值取向、權(quán)威的影響和習(xí)慣信念等等科學(xué)活動(dòng)之外的因素會(huì)起到重要作用;如此看來,科學(xué)的存在形態(tài)已不再是印刷在典籍上的定理、定律、公式和理論,也不是各種科學(xué)方法的匯集……,而是人類與自然不斷交往的實(shí)踐活動(dòng);而科學(xué)價(jià)值觀即是規(guī)約這種實(shí)踐活動(dòng)的指針,這一指針始終指向“為人”的方向。值得注意的是,這里的“為人”指的是,既為個(gè)別的人也要為全體的人,既為時(shí)下的人也為未來的人。如此,“為人”便具有了生態(tài)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的意味。在“為人”的旗幟下“人類中心主義”得到部分消解。

三、后現(xiàn)代科學(xué)觀對(duì)理科教學(xué)改革的啟示

后現(xiàn)代科學(xué)觀并非空穴來風(fēng),后現(xiàn)代科學(xué)觀興起的主要?jiǎng)恿χ痪蛠碜钥茖W(xué)的內(nèi)部,也就是說,否定人們對(duì)科學(xué)現(xiàn)解的恰恰是科學(xué)本身。就像近現(xiàn)代科學(xué)給科學(xué)課程帶來了巨大沖擊一樣,科學(xué)的后現(xiàn)解也會(huì)給理科教學(xué)來深刻的變革。

后現(xiàn)代科學(xué)觀有利于我們?nèi)胬斫饫砜平虒W(xué)的本質(zhì)。以往我們更多地將科學(xué)視為靜態(tài)的知識(shí)體系、永恒的真理,相應(yīng)地理科課程設(shè)計(jì)就等同于對(duì)科學(xué)學(xué)科“忠誠”的縮寫,理科課程的內(nèi)容即是對(duì)科學(xué)知識(shí)“客觀”地選擇和組織。由此,符合邏輯的理科教學(xué)就變成了科學(xué)知識(shí)、客觀真理的傳授。后現(xiàn)代科學(xué)觀啟示我們,對(duì)科學(xué)知識(shí)的迷信勢必造成理科教學(xué)存在三個(gè)弊端。一是降低了科學(xué)文化的教育價(jià)值。科學(xué)是一種不斷發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、可錯(cuò)的人與自然進(jìn)行交流的探索活動(dòng),其內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)觀念、科學(xué)精神,而科學(xué)活動(dòng)是最重要的存在形式。如果將科學(xué)活動(dòng)暫時(shí)的結(jié)果——科學(xué)知識(shí)視為科學(xué)的全部,勢必會(huì)誤導(dǎo)人們對(duì)科學(xué)課程持片面、狹隘、僵化的理解,最終是科學(xué)文化的其他教育資源難以進(jìn)入教育者視野。二是導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的簡單化。既然科學(xué)是一種不斷演進(jìn)、變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)存在,那么即要求我們的科學(xué)教學(xué)要以一種動(dòng)態(tài)的形式來實(shí)現(xiàn),就像騎自行車是一種活動(dòng),騎車的技能必須以活動(dòng)的形式來傳授一樣。動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)意指重視、滲透、體現(xiàn)科學(xué)的活動(dòng)特性,使學(xué)生積極參與現(xiàn)實(shí)或模擬的科學(xué)活動(dòng),使學(xué)生比較全面、深刻地理解科學(xué)。三是致使理科教學(xué)的重要使命被忽視。這個(gè)重要使命之一就是學(xué)生能力,尤其是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。前者不再贅述,至于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生合理的懷疑、批判意識(shí)、求異精神是其重要前提,顯然我們過去的科學(xué)觀對(duì)此很不力,而后現(xiàn)代科學(xué)觀在消除人們對(duì)科學(xué)的迷信方面卻可以起到重要作用。由此可見,理科教學(xué)不簡單的科學(xué)知識(shí)的介紹和記憶,更是在不斷發(fā)展、生成和調(diào)整的活動(dòng)中學(xué)生的自我完善與實(shí)現(xiàn)的過程。

后現(xiàn)代科學(xué)觀對(duì)理科教學(xué)目標(biāo)的啟示。后現(xiàn)代科學(xué)觀對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法的重新定位并沒有降低科學(xué)文化的教育價(jià)值,相反,增加了理科課程的任務(wù)。后現(xiàn)代文化崇尚多元和互補(bǔ),即對(duì)同一事物力爭多視角、多層面地分析和理解,而不強(qiáng)調(diào)某種理論的解釋是唯一科學(xué)的。后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化的多元理解,重視科學(xué)的人文性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、情境性以及意識(shí)形態(tài)特征,無疑豐富了科學(xué)文化的課程資源。這啟示我們理科教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)該要求學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生合理的科學(xué)觀念和科學(xué)精神,使其了解科學(xué)的社會(huì)功用及其負(fù)面影響、具備對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行社會(huì)決策的責(zé)任感和素養(yǎng),等等。在國際上,經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展,“國際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為,在基礎(chǔ)教育,尤其是義務(wù)教育階段,科學(xué)素養(yǎng)教育應(yīng)是學(xué)校理科教育的重要目標(biāo)”[14]。筆者認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段理科教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而科學(xué)素養(yǎng)至少包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)觀念、科學(xué)精神和科學(xué)審美能力等五個(gè)方面?？茖W(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)審美能力是以往我們的理科課程教學(xué)所忽視的,實(shí)際上,無論作為科技工作者還是合格的公民,這些素養(yǎng)是必不可少的。我們理科教育培養(yǎng)的不僅僅是工具化了的人,更應(yīng)該是有知識(shí)、有思想、有能力、有情感、能創(chuàng)新的合格公民。

后現(xiàn)代科學(xué)觀對(duì)理科教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的啟示。后現(xiàn)代主義關(guān)于事物發(fā)展的有機(jī)整體觀啟示我們,理科教學(xué)活動(dòng)是自主、有機(jī)、生成的發(fā)展歷程,是教師、學(xué)生多元主體之間交往、對(duì)話的過程。多爾指出,“這種開放的、互動(dòng)的、共同的會(huì)話是建構(gòu)后現(xiàn)代課程的關(guān)鍵”[15]。其實(shí)這種不斷地生成、發(fā)展、活動(dòng)的理科教學(xué)活動(dòng)思想早在杜威那里就有體現(xiàn),只不過被大家連同洗澡水一起潑掉了。由此可見,后現(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的平權(quán)、民主、動(dòng)態(tài)、交往、非線性與自組織特征,這完全符合后現(xiàn)代科學(xué)觀中自組織觀念的邏輯[16]。對(duì)于理科學(xué)習(xí)具有明顯的后現(xiàn)代性的建構(gòu)主義是一種影響廣泛并不斷為人們所接受的思潮,目前已經(jīng)成為科學(xué)課程學(xué)習(xí)方式發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。科學(xué)課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式的提出有兩方面的思想來源:一是后現(xiàn)代主義對(duì)科學(xué)文化的建構(gòu)屬性分析,包括科 學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)和認(rèn)識(shí)論兩個(gè)方面;再則是心理學(xué)建構(gòu)主義思潮的興起?？偠灾?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式主要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體文化”、“為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)”、“促進(jìn)學(xué)生之間的交往與合作”、“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)機(jī)和活力”等一些議題。后現(xiàn)代主義科學(xué)觀對(duì)科學(xué)課程的啟示與要求遠(yuǎn)不止于此,這里僅舉幾點(diǎn)以示說明。雖然對(duì)后現(xiàn)代主義的評(píng)價(jià)不一,但它畢竟為我們思考問題提供了新視角,我們至少可以用后現(xiàn)代兼容并蓄的態(tài)度來對(duì)待后現(xiàn)代主義。

科學(xué)教學(xué)論文:種子科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

摘要:針對(duì)種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)涉及的學(xué)科領(lǐng)域多、知識(shí)面廣、知識(shí)更新快、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn).探討了新形勢下如何通過完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、改革實(shí)驗(yàn)考核方法和建立網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助系統(tǒng)等措施來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和水平,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞:種子科學(xué)與工程;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

種子是農(nóng)業(yè)第一性生產(chǎn)資料,種子產(chǎn)業(yè)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著重要的地位。種子科學(xué)與工程專業(yè)是順應(yīng)國內(nèi)外種子產(chǎn)業(yè)化快速發(fā)展的需要而設(shè)立。從2002年中國農(nóng)業(yè)大學(xué)第一批招收種子科學(xué)與工程專業(yè)本科生后,全國先后已有l(wèi)O余所高校開辦了種子科學(xué)與工程專業(yè)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是于2007年正式招收種子科學(xué)與工程專業(yè)本科生。作為實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)種子學(xué)科專業(yè)人才創(chuàng)新能力的重要手段,系統(tǒng)、完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)】。近年來為提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力,很多高校教師開展了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作】。而目前,國內(nèi)農(nóng)業(yè)高校種子科學(xué)與工程專業(yè)開辦的時(shí)間都不長,還是一個(gè)較年輕的專業(yè),對(duì)種子科學(xué)與工程本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上仍處于探索階段。下面主要介紹一下湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)近幾年來在種子科學(xué)與工程本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面的一些思路和措施,以供其他院校一起探討和參考。

1改革實(shí)驗(yàn)基本思路,完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是驗(yàn)證性的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),綜合性實(shí)驗(yàn)少,研究性實(shí)驗(yàn)基本沒有,這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對(duì)種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)涉及的學(xué)科領(lǐng)域多、知識(shí)面廣、知識(shí)更新快、實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn),湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,實(shí)行分層次教學(xué),實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建傳授知識(shí)、運(yùn)用提高、研究創(chuàng)新的“一體化、三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系:第一層次為基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),主要以訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和驗(yàn)證基礎(chǔ)理論知識(shí)為目的;第二層次為綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及分析問題、解決問題能力為目的;第三層次為探索性、研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神及獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究能力為目的。

2聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容種子科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)涉及到生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械與工程、系統(tǒng)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,涵蓋種子生物學(xué)、品種引育、種子繁制、種子加工與儲(chǔ)藏、種子企業(yè)經(jīng)營與管理、種子質(zhì)量檢驗(yàn)與認(rèn)證管理等一系列環(huán)節(jié)。為了避免種子科學(xué)與工程各專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重復(fù),內(nèi)容分散等問題,根據(jù)種子科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),將各專業(yè)實(shí)驗(yàn)整合為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程種子學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí),3.0學(xué)分,分2‘個(gè)學(xué)期開課,另外加1周大實(shí)驗(yàn),36學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電泳法測定種子純度等新內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)都多于其他專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容涵蓋了主要農(nóng)作物的雜交技術(shù)、田問測產(chǎn)技術(shù)、種子形態(tài)結(jié)構(gòu)、種子生物學(xué)、種子質(zhì)量檢驗(yàn)、種子加工與貯藏等方面,逐步形成了一個(gè)基本能反映湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)讓學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的雜交技術(shù)、田間測產(chǎn)技術(shù)、種子形態(tài)結(jié)構(gòu)、種子生物學(xué)、種子質(zhì)量檢驗(yàn)、種子加工與貯藏等實(shí)驗(yàn)操作技術(shù),熟悉所用儀器的原理,學(xué)會(huì)使用和維護(hù)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新性思維。

3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法:(1)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作,如配制試劑、準(zhǔn)備材料、野外采樣等。(2)結(jié)合學(xué)校和湖南省教育廳設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生成立科研興趣小組,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主申報(bào)學(xué)校和省教育廳的科研創(chuàng)新基金。到目前為止,種子科學(xué)與工程專業(yè)有5個(gè)科研小組申請(qǐng)得到了學(xué)校和省教育廳設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目,通過參加這些科研活動(dòng),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來,相互促進(jìn),從而提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。(3)實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放,讓學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),或結(jié)合畢業(yè)論文研究,參與老師的科研課題。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)獨(dú)立科研能力。(4)利用寒、暑假進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在寒、暑假利用作物標(biāo)本園、教學(xué)實(shí)驗(yàn)田、教師的科研試驗(yàn)田及種子企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),內(nèi)容豐富、增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

4改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。過去開設(shè)植物幼穗分 化過程觀察和作物不育系鏡檢,主要借助于光學(xué)顯微鏡或體視顯微鏡下觀察完成,學(xué)生觀察顯微或微小結(jié)構(gòu)與只有1—2名教師指導(dǎo)的矛盾必然造成教師只能照顧個(gè)別學(xué)生而顧及不到全班,這肯定影響教學(xué)效果。現(xiàn)在學(xué)校改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,目前種子科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)有一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)室里配備有多媒體教學(xué)設(shè)備,有從事種子檢驗(yàn)、種子加工與貯藏等儀器設(shè)備,另外配有一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室,配備有彩色電視顯微鏡成像系統(tǒng),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段,可以把抽象的微觀世界變得形象具體、生動(dòng)有趣,有利于提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,大大提高了教學(xué)效果。

5改革實(shí)驗(yàn)考核方法。完善實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)考核是檢查教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的重要手段。我們對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行了改進(jìn)和完善,形成一套綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績考核體系?？己梭w系由平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績和實(shí)驗(yàn)考試成績2大部分構(gòu)成,各占5O。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績可根據(jù)學(xué)生上課出勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等內(nèi)容綜合評(píng)定給出。實(shí)驗(yàn)考試成績包括實(shí)驗(yàn)筆試成績和綜合性實(shí)驗(yàn)操作考試成績2部分。筆試考查學(xué)生對(duì)種子學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)理論、基本知識(shí)、基本原理的掌握隋況以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋等,占實(shí)驗(yàn)考試成績的30;綜合性實(shí)驗(yàn)操作考試考查學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的能力,占7O。通過建立這種綜合的實(shí)驗(yàn)課考核體系,能較全面、客觀、公正的反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的掌握情況,有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

6建立網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助系統(tǒng)

充分利用了校園網(wǎng)這一教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了種子學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),建立了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助系統(tǒng)。將教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、多媒體課件、教案和講義在網(wǎng)絡(luò)課程上公布,便于學(xué)生及時(shí)了解課程的進(jìn)度及安排,認(rèn)真預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,了解有關(guān)背景知識(shí),查找處理數(shù)據(jù);將基本操作部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放于網(wǎng)上,學(xué)生可以在自己方便的時(shí)候觀看,這可以解決上課老師面對(duì)多個(gè)學(xué)生無法一一指導(dǎo),以及上課教師個(gè)體差異而引起的教學(xué)質(zhì)量問題。網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助系統(tǒng)的建立,使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得到了擴(kuò)展和補(bǔ)充,增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣,有效地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

7結(jié)束語

種子科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握種子學(xué)研究的基本實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在種子科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中做了初步探索并取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,將繼續(xù)不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,與時(shí)俱進(jìn)地更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

科學(xué)教學(xué)論文:物理課堂教學(xué)中的科學(xué)方法教育的創(chuàng)新方法

所謂科學(xué)方法,是研究自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一般規(guī)律性理論.在中學(xué)物理教學(xué)中,科學(xué)方法教育的內(nèi)容有:一是物理學(xué)的研究方法的教育;二是物理學(xué)習(xí)方法的教育.在物理教學(xué)中,教師在完成傳授知識(shí)的同時(shí),有意識(shí)、有目的地進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo),有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展,培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了物理知識(shí)本身,而且掌握了研究和學(xué)習(xí)物理的方法,以及探索物理的精神.

1 指導(dǎo)閱讀課本,培養(yǎng)自學(xué)方法

在教學(xué)中充分利用教科書,指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑.一方面通過讀書掌握物理的科學(xué)語言;二是通過反復(fù)讀書,使掌握的知識(shí)更加全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確;三是通過讀書提高自學(xué)能力,在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.那么,怎樣正確指導(dǎo)讀書呢?

(1)基本概念、基本定律要著重讀,對(duì)其中的重點(diǎn)字母要深入體會(huì)、準(zhǔn)確理解.因?yàn)檫@些字句或揭露了事物的本質(zhì);或指出了事物變化的范圍和條件;或反映兩個(gè)事物的區(qū)別與聯(lián)系.教學(xué)時(shí),必須指導(dǎo)學(xué)生把這些重點(diǎn)字句“摳”出來搞清楚、弄明白.如功率的概念中把“時(shí)間”限制為“完成這些功所用的時(shí)間”,而不能簡單說成“功率等于功跟時(shí)間的比值”.又如楞次定律:“感應(yīng)電流具有這樣的方向,就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”,“阻礙”的含義不是“阻止”,它是指:原來磁場增強(qiáng)時(shí),感應(yīng)電流磁場與原磁場反向;原來磁場減弱時(shí),感應(yīng)電流磁場與原磁場同向.在教材中“這段”、“該點(diǎn)”、“某時(shí)”、“某刻”、“任意”、“總是”等字眼很多,切不可輕視.要養(yǎng)成“摳”字眼的習(xí)慣,正確理解概念和規(guī)律的物理意義、適用條件.

(2)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、畫圖.物理學(xué)上的圖形很多,如速度圖線、振動(dòng)圖線、波動(dòng)圖線、交流電的圖線、氣體狀態(tài)變化圖線、電場線、磁感應(yīng)線、電路圖、受力圖等,是用來描述量與量之間關(guān)系或變化規(guī)律的,是最簡單的物理語言.學(xué)會(huì)識(shí)圖、讀圖、畫圖是一種基本功,決不能忽視.通過對(duì)圖形的理解,以提高空間想象力,增強(qiáng)物理綜合能力.

2 在物理知識(shí)的教學(xué)中滲透方法教育

科學(xué)方法教育既需要潛移默化的熏陶,也需要有目的的訓(xùn)練.脫離物理知識(shí)對(duì)中學(xué)生大講科學(xué)方法,則猶如建設(shè)空中樓閣;埋頭講物理知識(shí)而不注意方法教育,則猶如給學(xué)生一堆磚瓦.因此,科學(xué)方法教育應(yīng)滲透在物理知識(shí)教學(xué)之中,只有根植于物理知識(shí)沃土之中的科學(xué)方法教育,才會(huì)結(jié)出豐碩的智慧之果.在物理知識(shí)的教學(xué)中,處處蘊(yùn)涵著科學(xué)方法.物理概念、物理規(guī)律的建立常常運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)、比較和分類、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理、理想化等科學(xué)方法.如在概念教學(xué)中,將電勢能和重力勢能類比,學(xué)生很容易接受;在洛侖茲力教學(xué)中,由安培力演繹出洛侖茲力.在牛頓第二定律、玻-馬定律、楞次定律等規(guī)律的教學(xué)中,常采用觀察和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理的方法來研究.如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的好例子,可將教學(xué)過程組織為較完整地體現(xiàn)科學(xué)研究一般方法的過程,使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練.

具體做法如表1所示:

這樣,在傳授知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生感受科學(xué)方法在建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用,激發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的積極性.

3 重視物理學(xué)史,體會(huì)科學(xué)方法

物理教學(xué)改革的目的之一,是把科研人員應(yīng)具有的素質(zhì)和能力早一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,使教和學(xué)的思路去盡量接近科學(xué)家認(rèn)識(shí)的思路.這就要求我們將物理教學(xué)和物理學(xué)史結(jié)合,當(dāng)然教學(xué)過程不同于科學(xué)研究過程,但在必要時(shí),結(jié)合重要的物理史料用模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的方法進(jìn)行物理教學(xué),這也是物理教學(xué)實(shí)質(zhì)性改革的途徑和方向,是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的有效途徑.模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的方法,就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法.這就要求我們將物理學(xué)史融于物理教學(xué)之中,將科學(xué)方法教育融于物理學(xué)史教學(xué)之中.具體地講就是善于把學(xué)生推到若干年前,讓他們從當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家們?cè)谑裁磫栴}上、什么環(huán)節(jié)中、什么情況下、用什么方法和思路作出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn),從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來.在“自由落體”教學(xué)中,首先應(yīng)闡明:歷史上,伽利略首先通過落體佯謬的思想進(jìn)行實(shí)驗(yàn),否定亞里斯多德的物體越重下落越快的結(jié)論;然后運(yùn)用數(shù)學(xué)工具得出初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)s/t2=常量;進(jìn)而用斜槽實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體從光滑斜面下滑的運(yùn)動(dòng)是符合s/t2=常量的規(guī)律;最后將斜面實(shí)驗(yàn)推廣,得出結(jié)論:落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng).伽利略之所以敢于首先用一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)批判亞里斯多德的學(xué)說,是因?yàn)樗饲耙堰M(jìn)行過長期的實(shí)驗(yàn)研究.他曾多次觀察過從同一高度同時(shí)下落的輕重不同的物體(如兩個(gè)球體或兩塊石頭等)的下落情況.伽利略認(rèn)為自然界“總是習(xí)慣于運(yùn)用某種最簡單最容易的手段”這一哲學(xué)思考,使他大膽猜想自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng),他的關(guān)于落體的全部研究都是為了驗(yàn)證這一猜想而進(jìn)行的.他的研究方法是觀察—假設(shè)猜想—數(shù)學(xué)推理—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—合理外推.他對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究,開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法,這就是“抽象思維,數(shù)學(xué)推導(dǎo),科學(xué)實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的方法,對(duì)科學(xué)研究起到了重大的啟蒙作用,極大地推動(dòng)了物理學(xué)發(fā)展,是人類物理思想上最偉大的成就之一.然后引導(dǎo)學(xué)生重做伽利略的斜面實(shí)驗(yàn),加深對(duì)方法的理解.

4 加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)科學(xué)方法

觀察與實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法,物理學(xué)的所有規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)建立起來的,也是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的基本方法.在教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)技能:一是掌握基本儀器的構(gòu)造、原理和使用,能正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù);二是掌握中學(xué)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的一般原理和實(shí)驗(yàn)方法;三是會(huì)正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并能進(jìn)行運(yùn)算和分析,以得出正確的結(jié)論;四是了解誤差概念,并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析;五是會(huì)寫一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告;六是養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,包括愛護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等.例如“用溫度計(jì)測溫度”的教學(xué)中,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行下述方法論的教育: (1)平衡原理:溫度計(jì)與被測物體達(dá)到熱平衡,溫度計(jì)的液柱不再變化時(shí)的示數(shù)即是被測液體的溫度;(2)轉(zhuǎn)化原理:把被測液體的溫度轉(zhuǎn)化為溫度計(jì)內(nèi)液柱的高低,是看不見向看得見的轉(zhuǎn)化;(3)放大原理:溫度計(jì)內(nèi)徑做得應(yīng)當(dāng)小些,以便觀察的現(xiàn)象明顯,能表現(xiàn)出溫度變化的微小差別;(4)使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察刻度盤刻度 和每小格的讀數(shù).實(shí)踐表明:只要我們能從眾多的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出共同的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)注意目標(biāo)明確,層次分明,就可讓學(xué)生掌握某種儀器的使用方法,而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察,提高觀察能力.

5 巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題,訓(xùn)練科學(xué)方法

科學(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力.實(shí)踐表明:教師生動(dòng)精辟的講述,學(xué)生對(duì)于知識(shí)只能達(dá)到理解的水平,要達(dá)到運(yùn)用的水平,就非要經(jīng)過學(xué)生本人參與分析解決新問題的實(shí)踐不可.因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問題,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化.

在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育,主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練,提高思維能力和分析解決問題的能力.因此,教師要站在科學(xué)方法論的高度,認(rèn)真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習(xí)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項(xiàng)訓(xùn)練.在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運(yùn)用科學(xué)方法來求解,教師要點(diǎn)明這種科學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法的應(yīng)用.如習(xí)題:一半徑為R的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上,并與水平地面相切,小球從軌道上距離桌面h(hR)高處由靜止釋放,求小球經(jīng)過多長時(shí)間到達(dá)軌道的底端.這個(gè)題要和單擺相類比,用單擺知識(shí)來求解時(shí)間.在教學(xué)中要點(diǎn)明此題用類比方法,讓學(xué)生在解題中體會(huì)到方法的重要性.又如習(xí)題:斜面A放在水平地面上,物塊B放在斜面上,有一水平力F作用在B上時(shí),A、B保持靜止.A受到水平地面的靜摩擦力為f1,B受到A的靜摩擦力為f2,現(xiàn)使F逐漸增大,但仍使A、B處于靜止?fàn)顟B(tài),問f1、f2大小怎樣變化?此題討論f1的大小變化時(shí)要用到整體思維的方法,討論f2的大小變化時(shí)要用到局部思維的方法.

總之,在物理教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)方法教育,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的有效途徑.

科學(xué)教學(xué)論文:論生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的方法探討

[論文摘要]培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是新時(shí)期基礎(chǔ)教育新課程提出的新要求,在生物教學(xué)中如果提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),是生物教育工作者需要探討的一個(gè)重要課題。本文提出,運(yùn)用探究性教學(xué)法開展生物教學(xué),是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一條必要途徑。

如何運(yùn)用探究性教學(xué)法開展生物教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),通過作者多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,要建立全過程教學(xué)管理,建立和完善合作學(xué)習(xí)與課題探究性教學(xué)共建的教學(xué)方法。

一、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中的主導(dǎo)作用

1、進(jìn)行生物教材加工尋求學(xué)生科技點(diǎn)

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者和參與者,教師在生物教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,以訓(xùn)練培養(yǎng)思維、實(shí)踐、創(chuàng)新科技素養(yǎng)能力為核心,生物教師應(yīng)依據(jù)課本要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各種探究活動(dòng)的子目標(biāo),梳理出教材的重難點(diǎn),對(duì)教材的使用撒到或全部或部分,或增或減,其中激發(fā)學(xué)生科技興趣材料的選取,探究性學(xué)習(xí)素材的提供,探究性學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè),是教材處理的主要內(nèi)容。主要是應(yīng)把握好幾個(gè)方面:一是滿足初中學(xué)生的對(duì)于科技探究的學(xué)習(xí)興趣,豐富課本以外的生物科技發(fā)展中的新動(dòng)向、新知識(shí)。使學(xué)生對(duì)進(jìn)人感官的事物主動(dòng)地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用,發(fā)展其認(rèn)識(shí)過程。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的新情景。學(xué)習(xí)的情景是現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向生物教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過度體。它代表的一般是自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)和科技成果發(fā)展的情景,目的是使學(xué)生的個(gè)人生活與自然和社會(huì)融為一體,與科技發(fā)展融為一體。學(xué)生可以把已有的背景知識(shí)與新材料、新信息等科技資源聯(lián)系起來,依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現(xiàn)象,構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)。

2、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生科技知識(shí)能力

在生物教學(xué)中,要對(duì)課內(nèi)課后作業(yè)進(jìn)行精選和組織。學(xué)生家庭作業(yè)對(duì)初中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有積極的推動(dòng)作用,要完成自己的家庭作業(yè),特別是課后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng),教師對(duì)作業(yè)的質(zhì)和量要精確控制和選擇,對(duì)學(xué)生的作業(yè)要有充分的指導(dǎo)和反饋和評(píng)價(jià),保證絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過不是過分復(fù)雜的努力獲得成功,通過積極有趣的科技探究活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以抵擋住無節(jié)制的體育運(yùn)動(dòng)、看電視等活動(dòng)的誘惑,引導(dǎo)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移,以提高科學(xué)素質(zhì)。

3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣

教師把相應(yīng)的科學(xué)方法的訓(xùn)練整合于探究教學(xué)活動(dòng)之中,提高學(xué)生的探究水平,發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)立性及批判性。使學(xué)生獲得成功智力、多元智力的訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣。如生物觀察和實(shí)驗(yàn)法、生物假說提問法、生物統(tǒng)計(jì)和分析法等,以此來提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、發(fā)揮學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者、參與者、合作者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生的主體作用,主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料的心理傾向與接受、探究問題的提出、探究方案的設(shè)計(jì)、探究步驟的實(shí)施、探究結(jié)果的討論與交流,自主地合作地完成教師提供的各種“主動(dòng)作業(yè)”。自我監(jiān)控探究學(xué)習(xí)的全過程,并積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)選擇、參與、發(fā)現(xiàn)。選擇,就是讓學(xué)生根據(jù)自我需要選擇學(xué)習(xí)的材料,學(xué)習(xí)方式及解決問題的思維方式。參與,就是讓每位學(xué)生在教師的主引下,根據(jù)自我的需要,確定探究學(xué)習(xí)的主課題,或子課題,提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說,參與探究過程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn),就是在探究生物問題及結(jié)果的過程中,學(xué)生大膽嘗試,積極發(fā)現(xiàn)。從不同的角度、不同的實(shí)驗(yàn)方法。不同的情景去思考,去獲得新經(jīng)驗(yàn),建立更高級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有發(fā)揮了學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用。其自身的科學(xué)素質(zhì)才能得以提高。

三、加強(qiáng)生物課堂探究性教學(xué)過程的管理

由于探究內(nèi)容的綜合性、學(xué)科的滲透性、知識(shí)的前沿性,思維方法的發(fā)散性、創(chuàng)造性,教師的權(quán)威在這個(gè)時(shí)代受到強(qiáng)烈的挑戰(zhàn),同樣也影響著生物課堂探究性教學(xué)的管理,影響著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此,在開展生物課堂探究性教學(xué)過程,要想提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。一定要遵循探究原則,重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面:

1、要建立和諧的師生關(guān)系

教育活動(dòng)是師生進(jìn)行的一種情感的交往與溝通。學(xué)生和教師的關(guān)系應(yīng)是平等的教師和學(xué)生即是學(xué)習(xí)的伙伴、信息的產(chǎn)生者、輸出者,又都是信息的接受者和收益者。和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生在生物課探究活動(dòng)中充分發(fā)揮科技智能潛力提供了最佳的情感背景,教師不僅在科學(xué)探究方法上要指導(dǎo)學(xué)生,在情感上要激勵(lì)學(xué)生,只有情意相加。以情增意,才能孜孜不倦,樂此不疲地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。教師不隨意干涉學(xué)生的探究活動(dòng),努力創(chuàng)造一個(gè)民主的研討氣氛。在民主、平等、寬松的環(huán)境中,活躍學(xué)生的科技思維,發(fā)揮其創(chuàng)造力;與學(xué)生多交流,傾聽他們的認(rèn)識(shí)和感悟,并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì),培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生敢于提出不同見解的科技創(chuàng)新意識(shí)和思維。

2、要堅(jiān)持課堂的開放性

任何一種課堂教學(xué)的模式都不是固定不變的,靜止的,一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放前瞻的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高教的教學(xué)效果。就生物課來看,應(yīng)具有探究問題的開放,情景的開放、過程的開放、結(jié)論的開放。生物教學(xué)內(nèi)容的開放是指來源于教材,又不能拘泥于教材,適當(dāng)補(bǔ)充有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的新信息,也可讓學(xué)生參與選擇。教學(xué)方法開放是指教學(xué)方法不固定,應(yīng)靈活多變,學(xué)生可自主選擇適合自己的生物學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時(shí)空的開放,讓學(xué)生適度地選擇探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性,是指師生互評(píng),生生互評(píng),生 生自評(píng)。

3、要注重課內(nèi)課外探究活動(dòng)的協(xié)調(diào)

生物教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前、課內(nèi)和課后可謂徑渭分明,而且是以課內(nèi)為主,課后為輔。在完整和較大型的教學(xué)活動(dòng)中,課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)就強(qiáng)烈的顯示出是一個(gè)有機(jī)體,因?yàn)樯飳W(xué)本身是一門自然科學(xué),學(xué)生在自然環(huán)境中的探究活動(dòng)將決定他們?cè)跁r(shí)間、空間更依賴于課外的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

四、運(yùn)行合作學(xué)習(xí)開展生物課探究教學(xué)

在以學(xué)生學(xué)為核心的生物課堂教學(xué)中,教師工作的重心是千方百計(jì)引發(fā)學(xué)生“交往”,即在教室里構(gòu)筑一種人與人相互交往、相互交流、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的關(guān)系,讓學(xué)習(xí)者與物、與教材、與同伴、與教師、與自我的對(duì)話成為教學(xué)的中心,形成合作學(xué)習(xí)的共同體。合作學(xué)習(xí),不僅重視各類教學(xué)目標(biāo)如認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成,而且具有改善人際交流的模式、增強(qiáng)學(xué)耳的互動(dòng)性、在合作中發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、發(fā)展智力等特點(diǎn)。在生物探究性教學(xué)中嘗試以小組合作探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生開展課題探究活動(dòng),發(fā)展智力,提高科學(xué)素質(zhì)。

1、建立合作學(xué)習(xí)小組

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,在一個(gè)異質(zhì)的小組中,每個(gè)人有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以借鑒別人擁有的“長”,補(bǔ)自己的“短”,通過交流,得到啟發(fā)。促進(jìn)各自智力的發(fā)展。

2、廣泛開展生物實(shí)踐

在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)實(shí)踐性智力的發(fā)展。在生物新課程中,增加了許多社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng),包括調(diào)查活動(dòng)(如調(diào)查我國植被的基本概況)、制作活動(dòng)(如制作細(xì)胞模型)、課外實(shí)踐活動(dòng)(如設(shè)計(jì)并安放人工鳥巢或飼養(yǎng)臺(tái)),這些活動(dòng),從策劃活動(dòng)的細(xì)節(jié),人員的組織,實(shí)施中的每個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行,最后調(diào)查報(bào)告的撰寫、表達(dá)和交流,都要求在全組同學(xué)的共同努力下完成的,它可以體現(xiàn)集體的智慧。可以提高學(xué)生比較全面的科學(xué)素質(zhì)。

3、運(yùn)用“角色扮演”進(jìn)行教學(xué)

在生物教學(xué)中,運(yùn)用游戲探究及“角色扮演”活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。如生物課“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”是一種新型的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的“角色扮演”活動(dòng)。可以由三組同學(xué)分別代表當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù)責(zé)人和野生動(dòng)物保護(hù)專家就“是否建立自然保護(hù)區(qū),怎樣處理改善農(nóng)民生活與保護(hù)白頭葉猴的關(guān)系”進(jìn)行辯論和協(xié)商。辯論者代表的不是他個(gè)人,而是整個(gè)小組。成功的參與者要有一定的知識(shí)背景做底蘊(yùn),要有智囊團(tuán)做他的后盾,從查找資料。準(zhǔn)備辯論的提綱,辯論者上臺(tái)后小組成員積極地聲援,各自的啦啦隊(duì)搖旗助陣,最后達(dá)成共識(shí),上交書面決議。這都離不開小組成員的互助、互動(dòng),求太同,存小議,在合作中共同發(fā)展。

科學(xué)教學(xué)論文:提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思考的效果分析

科學(xué)課程的基本理念是立足學(xué)生發(fā)展,體現(xiàn)科學(xué)探究的精神,引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。學(xué)生并不是記住科學(xué)概念和結(jié)論就能解決問題,不是靠死記硬背,也不能靠教師滿堂講。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)非常重要的一部分,如何利用實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué),突出科學(xué)學(xué)科特色,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)想法。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程讓學(xué)生親身參與

科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)生在一定社會(huì)和文化背景下意義建構(gòu)的過程。當(dāng)代科學(xué)本質(zhì)觀下的教師教學(xué)行為注重知識(shí)產(chǎn)生過程,以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲得過程的反思[1]。讓學(xué)生重演知識(shí)的發(fā)生過程,才是科學(xué)教學(xué)的真諦。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程,親歷問題的解決過程,價(jià)值在于引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的思維活動(dòng),還原知識(shí)形成和發(fā)展過程中的本來面目,掌握獲得知識(shí)的程序和手段。科學(xué)課程中的演示實(shí)驗(yàn),我們應(yīng)當(dāng)盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程,讓學(xué)生多想想:應(yīng)該怎樣做?為什么這樣做?換其他方法能不能做?

例如植物制造淀粉的實(shí)驗(yàn),一般的做法是先介紹實(shí)驗(yàn)步驟:暗處理葉片部分遮光后光照酒精脫色清水漂洗滴加碘液清水沖洗觀察現(xiàn)象。然后按步驟完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論,最后提出幾個(gè)問題并解答。這樣的教學(xué)看起來思路清晰,結(jié)論清楚,但由于是簡單講述,學(xué)生知道但難以理解,記憶保留的時(shí)間短。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后學(xué)生還有疑問:實(shí)驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì)?步驟為什么這樣操作?究其原因是教師和學(xué)生只是循著課本做動(dòng)作,沒有讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程,沒有與學(xué)生的思維活動(dòng)結(jié)合起來。教學(xué)只有把結(jié)論變成過程,才能把知識(shí)變成智慧,改進(jìn)后設(shè)計(jì)如下。

師:淀粉遇碘液變藍(lán),但是葉肉細(xì)胞中有葉綠體,葉綠體中含有葉綠素,呈綠色。有葉綠素的干擾?怎么辦?

生:葉綠素不溶于水,但溶于酒精。用酒精將葉綠素溶解掉。

師:但是酒精加熱易揮發(fā),同時(shí)易著火燃燒,怎么辦?

生:水浴加熱,小燒杯受熱均勻,溫度控制在100℃以內(nèi)。

師:水浴加熱后,葉綠素已溶于酒精,但經(jīng)處理過的葉片表面還有酒精,怎么辦?

生:在清水中漂洗干凈。

師:葉中的淀粉是原來就存在的還是后來光合作用合成的?如何排除其它因素影響?

生:放置在黑暗的地方一晝夜,進(jìn)行饑餓處理,將葉內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走或消耗掉,最后再滴加碘液,檢驗(yàn)淀粉的存在。

教師基于學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)設(shè)計(jì)問題,通過一系列問題引導(dǎo),步步推進(jìn),師生交流討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程,從結(jié)論到過程,力求促進(jìn)學(xué)生思考,注重“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”的結(jié)合,在交流對(duì)話中解決問題。

二、實(shí)驗(yàn)原理讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)

在教學(xué)中,教師困惑的是:學(xué)生好像都聽懂了,可做作業(yè)錯(cuò)誤連連,題目換種提法就沒有辦法。原因之一是學(xué)生還沒有弄懂學(xué)科知識(shí)的原理,要利用聯(lián)系的觀點(diǎn)與其它相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)原理。如學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)電壓表、電流表,知道電壓表要并聯(lián)在用電器兩端,電流表要串聯(lián)在電路中,但如果將電壓表和電流表串聯(lián)后接在電源上到底有沒有讀數(shù),有些同學(xué)就無法理解。從單一結(jié)構(gòu)水平到多元結(jié)構(gòu)水平,只有舉一反三,把握問題本質(zhì),把兩表看做是阻值不同的電阻,才能解決多元結(jié)構(gòu)的問題。

普通裝置的氣密性檢查,學(xué)生比較熟悉,很容易說清楚,如圖1,整個(gè)氣密性檢查分為三個(gè)步驟[2][3]。

但當(dāng)學(xué)生碰到其他不太熟悉的裝置,進(jìn)行氣密性檢查,往往模棱兩可,無從下手。其實(shí)這正是教師教學(xué)造成的結(jié)果,平時(shí)往往關(guān)注氣密性檢查的步驟,鍛煉思維的過程與環(huán)節(jié)被老師忽略或代勞了。檢查氣密性背后的原理是怎樣的,為什么要這樣做,學(xué)生沒有真正搞清楚,碰到相應(yīng)的問題會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò),知其然而不知其所以然。

其實(shí)可以先分析上述氣密性檢查三步做法,歸納出這樣做的目的:封閉部分氣體,根據(jù)改變氣體壓強(qiáng)后產(chǎn)生的現(xiàn)象來來判斷是否漏氣。然后由目的來討論分析圖2中檢查氣密性的原理和具體操作方法,如表1,并用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置來證明,經(jīng)過這樣分析整理、實(shí)驗(yàn)再去解決其他氣密性問題肯定是迎刃而解。

在教學(xué)過程中,教師不可能把所有的知識(shí)和結(jié)論全部教給學(xué)生,學(xué)生要利用有限的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理來解決新情境新問題。只有通過教師引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)現(xiàn)象,逐步深入分析現(xiàn)象的本質(zhì)特征,完善學(xué)生的認(rèn)知過程,運(yùn)用原理來解決新問題將得心應(yīng)手。

三、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生疑問

科學(xué)不是看懂和聽懂的,而是想清楚和做明白的,需要通過探究和實(shí)驗(yàn)來深入理解概念、規(guī)律的來龍去脈。亞里士多德曾說思維自驚奇和疑問開始,要使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá),口欲言而未能”的不平衡狀態(tài),引起學(xué)生的探索欲望,促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),只有經(jīng)過思考的才會(huì)屬于學(xué)生自己。但簡單的實(shí)驗(yàn)教師往往直接講甚至忽略,這樣留給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就少得可憐,通過實(shí)驗(yàn)探究想讓學(xué)生體驗(yàn)鮮活的知識(shí)與技能也就成了無源之水。為什么作用力和反作用力總是大小相等,方向相反,作用在不同的物體上?可以用兩只彈簧稱稱鉤相接,一只彈簧稱拉,另一只不動(dòng)或互拉、豎直拉、水平拉來證明總是相等。簡單的實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的道理深刻,我們要讓學(xué)生從簡單的實(shí)驗(yàn)中挖掘科學(xué)道理。如研究物體沉浮條件的實(shí)驗(yàn),可以這樣設(shè)計(jì)。

師:如果把小鋼球和乒乓球放入水面以下,如果松手小鋼球和乒乓球會(huì)怎么樣呢?

生:小鋼球會(huì)下沉,最后沉到燒杯底部;乒乓球會(huì)上浮,最后會(huì)漂在水面。

(教師演示。)

師:為什么小鋼球下沉而乒乓球會(huì)上浮?

分析:根據(jù)阿基米德原理,浮力的大小與ρ液和V排有關(guān),ρ液即為水的密度,是相同的,但乒乓球排開水的體積大于小鋼球排開水的體積,也就是乒乓球受到的浮力大于小鋼球受到的浮力。

師:如果把小鋼球換成獼猴桃,放入水中松手,獼猴桃會(huì)怎么樣呢?

(學(xué)生猜想,教師演示。)

師設(shè)問:獼猴桃為什么下沉,根據(jù)阿基米德原理,把小鋼球換成了獼猴桃,排開水的體積變大,浮力也變大,應(yīng)該比乒乓球上浮的更快,為什么浮力大反而下沉呢?

(思維碰撞,引起學(xué)生思考。)

分析:原來乒乓球受到浮力的作用上浮,而現(xiàn)在獼猴桃受到了浮力作用反而下沉,物體運(yùn)動(dòng)的方向改變了,即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了,肯定是受到的力的作用,因?yàn)榱δ芨淖兾矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。物體在空氣中下落是因?yàn)槭艿搅酥亓ψ饔?在水中下沉也受到了豎直向下的重力作用。

學(xué)起于思,思起于疑,實(shí)驗(yàn)是極好的引起學(xué)生“疑”的途徑?？茖W(xué)最有味道的就是實(shí)驗(yàn),真正好的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼騽?dòng)人,使人印象深刻,甚至使心靈受到觸動(dòng)。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理建立模型,滲透方法

在科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)中存在這樣的問題:教材中的介紹常常比較簡略,教師對(duì)概念形成過程不夠重視,在學(xué)生沒有足夠的感性認(rèn)識(shí),尚未建立初步的概念時(shí),將概念和規(guī)律硬塞給學(xué)生[5],把形成概念和規(guī)律過程變成了“知識(shí)要點(diǎn)加注意事項(xiàng)”。部分同學(xué)只 是記憶沒有理解本質(zhì),最后利用大量習(xí)題強(qiáng)化,長期以往的結(jié)果是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。概念和規(guī)律教學(xué)要讓學(xué)生真正體驗(yàn)概念的形成過程,通過同化和順應(yīng)建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如磁感線是描述磁體周圍的磁場的,磁感線看不見、摸不著,要使學(xué)生理解和掌握抽象的概念,教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生參與概念的建構(gòu)過程。磁感線的教學(xué)可以從磁場的性質(zhì)入手,在條形磁體周圍不同位置放小磁針,現(xiàn)象是不同位置小磁針北極指向不同,說明磁場是有方向的,而且不同的位置磁場方向不同。教師指出科學(xué)上規(guī)定的磁場方向,要求學(xué)生在小磁針旁用箭頭表示磁場方向(圖3a)。這樣做很直觀,但不可能把磁體周圍所有點(diǎn)的方向都標(biāo)出來。那怎么來表示整個(gè)平面的磁場情況?學(xué)生不難想到辦法,用比小磁針更小的鐵屑進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察鐵屑分布的規(guī)律,并用示意圖表示(圖3b)。具體磁場方向的判斷用小磁針放在弧線上幾點(diǎn),觀察并標(biāo)出小磁針指向(圖3c)。教師引入磁感線模型,完成條形磁體周圍的磁感線分布情況后(圖3d),然后教師展示立體結(jié)構(gòu)的磁板模型。最后拓展到蹄形、同名磁極和異名磁極磁感線分布情況。

磁感線的概念教學(xué)從點(diǎn)到面最后形成立體的結(jié)構(gòu),整個(gè)過程讓學(xué)生觀察、作圖,滲透科學(xué)思想和模型法、轉(zhuǎn)化等科學(xué)方法。形成概念的思路是從生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)到抽象思維,從抽象思維到實(shí)踐。抽象的科學(xué)概念教學(xué)要提供給學(xué)生豐富的表象素材和感官刺激,增加直觀感受,支撐學(xué)生的抽象思維,掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性,軟化突破難點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)科學(xué)方法不斷積累和掌握,形成借助科學(xué)方法獲取知識(shí)、提高能力的心理定勢。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)問題的敏感性,能夠用科學(xué)方法迅速地抓住問題的關(guān)鍵,找出解決問題的途徑[6]。教學(xué)過程本身就是科學(xué)方法的示范,科學(xué)方法的真正掌握,要求學(xué)生必須親身經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探索過程,最終提高學(xué)生用科學(xué)方法解決具體問題的能力。

五、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)散成果

課堂上教師想提供給學(xué)生思考的機(jī)會(huì),但實(shí)際往往把時(shí)間留給上課,給學(xué)生真正思考的時(shí)間并不多;有的學(xué)生雖然看起來知道,但講不出所以然,可意會(huì)不可言傳。要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,減少知識(shí)灌輸,發(fā)展學(xué)生求異和發(fā)散思維,同時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生更多表達(dá)機(jī)會(huì)以完善思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生看到自己的想法轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)版的實(shí)驗(yàn)裝置,自然有一種親切感,想去弄明白他們的想法能否實(shí)現(xiàn),自然主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。學(xué)生頭腦中的思維活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)互相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如證明電流產(chǎn)生熱量多少的方法如下。

問題:電流產(chǎn)生熱量的多少如何體現(xiàn)?學(xué)生討論。

方案1:白磷從未燃燒到開始燃燒需要的時(shí)間。

方案2:發(fā)熱導(dǎo)線切割石蠟速度或粘有石蠟的火柴棒受熱后,看火柴棒掉下的快慢。

方案3:五水硫酸銅失水變白程度。

方案4:燒瓶中氣體熱脹冷縮,直觀,時(shí)間很短效果明顯。

方案5:燒瓶中液體熱脹冷縮,用溫度計(jì)能準(zhǔn)確地測出液體溫度變化,便于定量研究。

師生共同分析并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案2和方案5。

師:與之類似,用吸引大頭針的數(shù)量顯示磁體磁性強(qiáng)弱,用握住刻度尺的長度顯示人的反應(yīng)快慢,像這樣將難以測量的科學(xué)問題變成了可觀察、可測量的具體問題,稱為轉(zhuǎn)化法。

建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程。整個(gè)過程從提出問題到學(xué)生的發(fā)散思維,最后收斂小結(jié)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,解決問題成為開放的過程,思維的單向變?yōu)槎嘞?如簡易溫度計(jì)的改進(jìn)也可以采用類似方法。從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué),從關(guān)注課堂形式到學(xué)生習(xí)得水平及問題解決水平的轉(zhuǎn)化,分析學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ),及時(shí)捕捉課堂意外,強(qiáng)調(diào)生成多種可能的假設(shè)、解決問題的方法或形成新觀點(diǎn)。學(xué)生只有經(jīng)過多樣化的思維過程和認(rèn)知方式,多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較,才能獲得結(jié)論,真正理解和鞏固[7]。

有一則廣告語這樣說:人生就像一場旅行,不必在乎目的地,在乎的,是沿途的風(fēng)景,以及看風(fēng)景的心情。從三維目標(biāo)的角度來說,目的地就是知識(shí)與技能目標(biāo);沿途的風(fēng)景是過程與方法目標(biāo);看風(fēng)景的心情就是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。要達(dá)成三維目標(biāo),提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),需要實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)緊密融合,需要教師精心設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)是喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),最終培養(yǎng)出讓我們欽佩的學(xué)生

科學(xué)教學(xué)論文:關(guān)于生物科學(xué)史教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的滲透

論文摘要:新課 程提 出了符合我 國教育 特點(diǎn) 的三維 目標(biāo)——知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,從以往狹隘單一的注重知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做事轉(zhuǎn)變,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生思想品德的培養(yǎng),以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能的過程中,形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的理念,是課程標(biāo)準(zhǔn)的三維 目標(biāo)之一,也是教學(xué)實(shí)踐中比較難以把握的目標(biāo)。在生物教學(xué)中運(yùn)用生物科學(xué)史能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、 利用生物科學(xué)史滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.培養(yǎng)愛 國主義情感

通過介紹生物科學(xué)史,可以加強(qiáng)青少年的愛國主義情感。如介紹 1965年 ,我 國的科學(xué)工作者經(jīng)過六年多堅(jiān)持不懈的努力,獲得了人丁合成的牛胰島素結(jié)晶。這是世界上第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì),標(biāo)志著人類在探索生命奧秘的征途中向前跨進(jìn)了重要的一步。這在無形中就激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

2.激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新的精神

科學(xué)的每一次進(jìn)步 ,總要突破以往的窠臼,達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。敢于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑,具有強(qiáng)烈的問題意識(shí) 、創(chuàng)新意識(shí),是生物學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究 ,取得創(chuàng)造發(fā)明的前提。

1975年諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國病毒學(xué)家特明經(jīng)過多年對(duì)癌癥的研究,在 1964年提出了著名的核酸“逆轉(zhuǎn)錄”假說:病毒能將其 自身轉(zhuǎn)錄成DNA,該再指導(dǎo)宿主細(xì)胞的代謝 ,使宿主細(xì)胞轉(zhuǎn)化為癌細(xì)胞。當(dāng)時(shí)生物學(xué)界普遍認(rèn)為遺傳信 息總是從DNA轉(zhuǎn)錄成的,而不能反方向進(jìn)行,因此假說并沒有得到人們的承認(rèn)。特明努力通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí) 自己的假說。1970年他在病毒中發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶,揭開了致癌病毒的核心秘密。特明敢于沖破傳統(tǒng)和權(quán)威的束縛 ,去偽存真,大膽提出假說,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明,體現(xiàn)了真正的科學(xué)精神。這個(gè)事例有助于學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)精神的真諦?？茖W(xué)家敢于質(zhì)疑并最終取得科學(xué)研究成功的大量史實(shí),都可以鼓勵(lì)學(xué)生要善于并勇于提出問題 ,培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功,還需要科學(xué)的研究方法。在學(xué)習(xí)孟德爾研究生物遺傳規(guī)律過程中,分析孟德爾獲得成功的原因:選擇嚴(yán)格自花傳粉的豌豆做實(shí)驗(yàn)材料,保證后代的純合性;通過人工去雄、套袋,進(jìn)行異花傳粉,有效防止了外來花粉的影響;在豌豆眾多的性狀中,只觀察一對(duì)相對(duì)性狀 ,避免了其他性狀的干擾。對(duì)親本進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn),觀察雜交子一代的性狀推翻了“遺傳中和”假說 ;對(duì)子一代進(jìn)行 自交 ,發(fā)現(xiàn)基因成對(duì)存在;科學(xué)的推理和解釋,正交、反交的交配方式 ,測交的驗(yàn)證方法都體現(xiàn)了孟德爾縝密 的思維;在雜亂無章的數(shù)據(jù) 中,獨(dú)特地采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的方法 ,最后發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。通過分析探討孟德爾的科學(xué)研究方法,學(xué)生不僅能了解科學(xué)方法,還能進(jìn)一步了解科學(xué)方法的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史 ,從而加深對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展,使得社會(huì)分工越來越細(xì),對(duì)人之間相互合作的要求也越來越高。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛、養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作 的團(tuán)隊(duì)精神 ,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的作用。作為 2O世紀(jì)最為重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一——DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)就是沃森和克里克合作的結(jié)晶。沃森和克里克雖然性格相左,但在事業(yè)上志同道合。沃森生物學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),訓(xùn)練有素;克里克則憑借物理學(xué)優(yōu)勢 ,又不受傳統(tǒng)生物學(xué)觀念束縛,常以一種全新的視角思考問題。他們二人優(yōu)勢互補(bǔ),取長補(bǔ)短,并善于吸收和借鑒當(dāng)時(shí)也在研究 DNA分子結(jié)構(gòu)的鮑林 、威爾金斯和弗蘭克林等人的成果,經(jīng)過不到兩年時(shí)間的努力便完成了 DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。合作是他們?nèi)〉贸?功的必要條件。 二、生物科學(xué)史與課堂教學(xué)的整合

1.作為新課 的課題 引入

許多生物科學(xué)史生動(dòng)有趣,用它們來創(chuàng)設(shè)情境 ,引入新課題,能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,吸引學(xué)生的注意。

如在介紹伴性遺傳時(shí),教師可以講史設(shè)疑 :血友病是一種出血后,血液不會(huì)凝固的疾病,最早發(fā)現(xiàn)于歐洲王室。英國的維多利亞女王夫婦身體健康,生育兩個(gè)兒子和四個(gè)女兒。大兒子奧彼得因血友病天折 ,另一兒子愛德華健在并繼承王位。另有兩個(gè)女兒分別同正常男人結(jié)婚并各生下一個(gè)外孫女,其 中一個(gè)外孫女與沙皇尼古拉二世婚配生下一個(gè)患血友病的曾外孫 ,另一個(gè)嫁到西班牙王室,也生下一個(gè)患血友病曾外孫。從此俄國的皇室和西班牙的王室都因娶了維多利亞女王的外孫女造成了血友病的遺傳 ,這就是著名的“皇家病”事件。學(xué)生聽了這個(gè)故事,便急于想知道其中的原因,這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,順利將學(xué)生引人新課的學(xué)習(xí)。

2.作為課堂 內(nèi)容 的補(bǔ) 充和 擴(kuò)展 性的 閱讀材料

生物教材中很多生物科學(xué)史 的內(nèi)容均屬補(bǔ)充性和擴(kuò)展性的閱讀材料,教師要充分發(fā)揮它們 的作用拓展學(xué)生的知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。

如在講完細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)后 ,補(bǔ)充介紹尼科爾森和辛格提出的“流動(dòng)鑲嵌”模型,并對(duì)模型的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡單的分析評(píng)價(jià),這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解 ,又可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

3.創(chuàng)設(shè) 問題 情境

在教學(xué)設(shè)計(jì) 中,教師都希望自己設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性、生動(dòng)性,能激發(fā)學(xué)生探究問題的好奇心?？茖W(xué)史例就是一個(gè)豐富的資料寶庫。

在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中,教師可以系統(tǒng)地介紹科學(xué)家格里菲思和艾弗里的兩個(gè)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) ,以及赫希爾和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn) ,并提出系列問題 :有莢膜的死細(xì)菌中有某些物質(zhì)進(jìn)入了無莢膜的活細(xì)菌體內(nèi),使無毒性細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有莢膜的毒細(xì)菌,引起轉(zhuǎn)化的物質(zhì)是什么;S型細(xì)菌體內(nèi)物質(zhì)有多種,用什么方法可以證 明 DNA是遺傳物質(zhì)而蛋 白質(zhì)等卻不是等等。學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)新的知識(shí)可以起到事半功倍的效應(yīng)。

4.進(jìn)行探 究性 實(shí)驗(yàn)

生物科學(xué)史是生物科學(xué)探究的良好素材 ,它展現(xiàn)了生物發(fā)展的歷程和科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程,它與科學(xué)探究相結(jié)合,可以使探究活動(dòng)變得更深刻 、更有效。

在向?qū)W生介紹科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)生長素的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí),可先介紹達(dá)爾文的胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后師生共 同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論推斷,獲得個(gè)需進(jìn)一步探究的結(jié)論。接下來可以不繼續(xù)介紹溫特的實(shí)驗(yàn),而是讓學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程自己去探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這時(shí)學(xué)生的思維就被積極調(diào)動(dòng)起來。在此過程中教師的任務(wù)是幫助學(xué)生、巡回指導(dǎo)、補(bǔ)充不足,使學(xué)生的主體性得到最大的發(fā)揮。學(xué)生可以深刻地體會(huì)到科學(xué)家的研究方法。當(dāng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和方法與當(dāng)年科學(xué)家的做法不約而同,甚至超越時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種成就感 ,激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究 的興趣 。

生物科學(xué)史在生物學(xué)教育中還有許多方面的教育功能,生物教師要盡可能的將它的多維教育價(jià)值展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史方面的知識(shí) ,不但可以開拓其知識(shí)領(lǐng)域,更能使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,形成科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神。因此,在生物學(xué)教學(xué) 中有效進(jìn)行生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

科學(xué)教學(xué)論文:淺議生物教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育

以學(xué)科知識(shí)為載體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)培養(yǎng)是中國教育逐步走向成熟的標(biāo)志。人的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等方面,而科學(xué)素質(zhì)又是文化科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。就中學(xué)而言,科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等,所以重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)乃是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本要求。自然,中學(xué)生要想成為未來科技高度發(fā)達(dá)社會(huì)里一名合格的公民,無論他是一名生物學(xué)家還是一名普通百姓,都必須具備一定的科學(xué)素質(zhì),即掌握必備的科學(xué)知識(shí)和方法,具有良好的科學(xué)精神和態(tài)度。下面就談?wù)勚袑W(xué)生物教學(xué)中如何滲透科學(xué)素質(zhì)教育。

一、根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育

在中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,應(yīng)把重點(diǎn)放在素質(zhì)教育的主渠道即課堂教學(xué)上去研究,因此,教師要充分挖掘教材,并從教材中提煉出科學(xué)的觀點(diǎn)、方法及其思想,在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)滲透科學(xué)素質(zhì)教育。

教材中生物與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容較多。例如為什么施肥過濃植物會(huì)出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象,蛇的“功”與“過”,園藝上為啥常對(duì)側(cè)枝加以取舍,就可以造成一定形狀的樹冠,ABO血型之間的輸血關(guān)系等等,這些都是科學(xué)教育的素材,教師在講授這些內(nèi)容時(shí)不僅要使學(xué)生掌握基本的生物知識(shí),而且要使學(xué)生明白,學(xué)好生物,掌握了生物的結(jié)構(gòu)、生理以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系,就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然,造福社會(huì)。比如在講植物生長激素時(shí),引入頂端優(yōu)勢原理,使學(xué)生知道種植棉花等經(jīng)濟(jì)作物時(shí),利用頂端優(yōu)勢原理,可以提高產(chǎn)量。在講環(huán)境保護(hù)時(shí),教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護(hù)環(huán)境,并要求學(xué)生親自去調(diào)查學(xué)校附近的環(huán)境保護(hù)情況,進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),并且提出保護(hù)環(huán)境的書面建議。這些內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí),提高今后職業(yè)要求的生物素質(zhì)水準(zhǔn),從而具備適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。讓學(xué)生掌握一些最基本的生物常識(shí)與技能,可以提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索熱情。

教材中記述了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及科學(xué)家傳記。例如法國生物學(xué)家巴斯德探索夏天食物為什么容易變質(zhì)的著名的科學(xué)實(shí)驗(yàn),這就給學(xué)生以生動(dòng)的啟示:平時(shí)只要細(xì)心觀察、認(rèn)真思索、勇于實(shí)驗(yàn),就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。這些內(nèi)容不僅可開闊學(xué)生的眼界,還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶。

教材中體現(xiàn)了辯證唯物主義的觀點(diǎn):? 生物體結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀點(diǎn):自然界一切生命現(xiàn)象都有它的物質(zhì)基礎(chǔ)的。例如,細(xì)胞膜的磷脂雙分子層和蛋白質(zhì)的鑲嵌結(jié)構(gòu)是膜的選擇透性的物質(zhì)基礎(chǔ);DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是遺傳物質(zhì)復(fù)制和傳遞的物質(zhì)基礎(chǔ)等。- 局部與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn):生物體各器官、系統(tǒng)之間,各代謝活動(dòng)之間,各生命特征之間都存在著相互依存和相互制約的關(guān)系。例如,高等多細(xì)胞動(dòng)物體內(nèi)細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,以及通過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié),消化、循環(huán)、呼吸、排泄等系統(tǒng)與其他器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào);同化作用與異化作用之間的對(duì)立統(tǒng)一;遺傳與變異之間的關(guān)系等。? 生物與環(huán)境相互關(guān)系的生態(tài)觀點(diǎn),例如生物個(gè)體內(nèi)各種生理作用都受外界條件的影響和作用,同時(shí),生物的生理作用也制約和影響著環(huán)境?！?生物從無到有,不斷變化發(fā)展的進(jìn)化觀點(diǎn),世界上一切事物都是運(yùn)動(dòng)的、變化的、發(fā)展的。在生物個(gè)體水平上,表現(xiàn)為個(gè)體發(fā)育中的各種生理變化,在群體的水平上,就表現(xiàn)為物種的演變和進(jìn)化。通過對(duì)這些基本觀點(diǎn)的詮釋與剖析,培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。

同時(shí),教材中還提供了豐富的科學(xué)審美教育的例證和基礎(chǔ)?？茖W(xué)是規(guī)律的反映,而規(guī)律是美的內(nèi)核,某種意義上說,科學(xué)與美是相通的。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森就極力主張科學(xué)工作者應(yīng)該懂得美學(xué),這有利于他們自身的科學(xué)研究。生物界里存在著許多美的現(xiàn)象,如;科學(xué)家發(fā)現(xiàn),葉在莖干上的排列無論是互生、對(duì)生還是輪生,它們自上而下都互不遮擋,形成鑲嵌式的排列,這樣可以使每一張葉都接受充足的陽光?？茖W(xué)家對(duì)這種天然形成的葉鑲嵌以及它的合理性感到驚訝,并且深切地感到真善美的和諧與統(tǒng)一。因此,在生物課堂教學(xué)中,要逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和意識(shí),充分調(diào)動(dòng)教師的審美觀念、審美能力、審美情趣,去感化和陶冶學(xué)生的審美知覺、審美理解以及審美注意,教師可以展示生物遺傳的優(yōu)化組合,結(jié)構(gòu)的諧調(diào)對(duì)稱,環(huán)境的雅致優(yōu)美,從而激發(fā)學(xué)生的想象力,開拓他們的思路,引導(dǎo)他們從美的角度來探索科學(xué)的規(guī)律,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)無疑是有益的。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式,通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力和探究方法。

首先,教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性特點(diǎn),利用課堂演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等來激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興味與情趣,從而對(duì)未認(rèn)識(shí)或未充分認(rèn)識(shí)的生物過程和現(xiàn)象有著直觀的了解。比如在水分和無機(jī)鹽通過導(dǎo)管向上運(yùn)輸時(shí),可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里,過了一段時(shí)間只有導(dǎo)管變紅色的實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的科學(xué)好奇心,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。

其次在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)中,教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,還要使其掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法,用掌握的理論知識(shí)正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本方法,諸如定性實(shí)驗(yàn)、解剖實(shí)驗(yàn)等基本方法。除了教材中給出的分組實(shí)驗(yàn)外,課本上的“動(dòng)動(dòng)手”小實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的好材料,學(xué)生可以自己動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立完成,既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣愛好,又有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和技能。

再次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師還要重視實(shí)習(xí),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高科學(xué)素質(zhì)有重要作用。例如,讓學(xué)生觀察青蛙的受精卵發(fā)育成青蛙的過程并作記錄,這類實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的觀察能力。又如,讓學(xué)生

設(shè)計(jì)并觀察某一種動(dòng)物的某種行為,這類實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。再如,讓學(xué)生學(xué)習(xí)測定肺活量的方法,這類實(shí)習(xí)有助于學(xué)生掌握科學(xué)方法。還有,讓學(xué)生到學(xué)校附近的樹林、草地、池塘、農(nóng)田等進(jìn)行實(shí)地考察,或?qū)χ車h(huán)境情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),都有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然進(jìn)行考察、研究的能力。

教師要以身作則培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,一絲不茍的科學(xué)作風(fēng)。要使學(xué)生懂得科學(xué)發(fā)現(xiàn)既有其偶然性也有其必然性,唯有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神才能使偶然變?yōu)楸厝弧榇私處熞獜难菔緦?shí)驗(yàn)入手,借助于儀器、設(shè)備,用規(guī)范的語言、清晰的操作排除實(shí)驗(yàn)過程中的偶然性和次要的干擾因素,才能精確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,把握現(xiàn)象和事物的本質(zhì)。另外,要鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)疑難,讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才獲得的。例如,在觀察葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)反復(fù)幾次制成的濾紙條都不理想,分不出四條色素帶,這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因,鼓勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn),結(jié)果經(jīng)過分析是因?yàn)闉V液細(xì)線劃得太粗,以致于燒杯里的層析液沒及濾液細(xì)線而造成,注意劃濾液細(xì)線的方法后終于成功了。這樣通過實(shí)踐使學(xué)生明白,觀察與實(shí)驗(yàn)必須與科學(xué)思維緊密結(jié)合,互相促進(jìn),才能取得科學(xué)上的突破。這種科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究將有深遠(yuǎn)的意義。

三、把握課外活動(dòng)的最當(dāng)時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育

首先形式多樣的課外活動(dòng)有利于學(xué)生掌握豐富的科技知識(shí)。比如開設(shè)選修課和舉辦專題講座,向?qū)W生介紹生物學(xué)的新技術(shù)與新成就、基因工程與人類的未來、環(huán)境與人類的未來、種植技術(shù)、仿生學(xué)成就等,觀看科技成果展覽以及參觀、訪問等都可以使學(xué)生獲得大量的課堂上難以接觸到的科技知識(shí)信息,達(dá)到開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。

其次學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在課外活動(dòng)中可以得到充分應(yīng)用。比如成立生物興趣小組進(jìn)行教具及標(biāo)本制作,校園植物調(diào)查,制作葉脈書簽;無土栽培,嫁接試驗(yàn),植物激素的應(yīng)用;培養(yǎng)草履蟲,采集和飼養(yǎng)水螅和蚯蚓,血型鑒定等。這些生物科技活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有十分重要的作用。學(xué)生們?cè)谶@里將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、觀察和科學(xué)思維是相輔相成,不可偏廢的,使學(xué)生確立科學(xué)的世界觀與方法論。而且這些實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握了一些基本的科學(xué)研究方法,使學(xué)生明確:“在研究、實(shí)驗(yàn)和觀察的時(shí)候,要力求不停留在事實(shí)的表面上。切勿變成事實(shí)的保管人,要洞悉事實(shí)發(fā)生的底蘊(yùn),要堅(jiān)持不懈地尋求那些支配事實(shí)的規(guī)律?！?巴甫洛夫)

總之,寓科學(xué)素質(zhì)教育于生物教學(xué)之中是生物學(xué)科教育教學(xué)改革中一項(xiàng)突出進(jìn)展,其對(duì)教育教學(xué)改革的意義是十分深遠(yuǎn)的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中作為教師一方面要端正思想,明確任務(wù),更重要的是盡快提高自身的科學(xué)素質(zhì)。這樣,才能使科學(xué)素質(zhì)教育避免流于形式,真正實(shí)現(xiàn)其目的。

科學(xué)教學(xué)論文:化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

遼陽縣麻屯中學(xué) 郭忠友

隨著再現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，全面素質(zhì)教育已成為人們的共識(shí)，而學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此，教師所肩負(fù)的使命就是不斷地更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多種素質(zhì)。

幾年來，為了大面積地提高學(xué)生素質(zhì)，我不斷地探索著適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的新式的教學(xué)方法，在此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的重要手段

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識(shí)，而且，還是素質(zhì)教育的重要手段，所以，我在教學(xué)過程中，充分地挖掘教材，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和開發(fā)學(xué)生的思維。

1、利用演示試驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的思維

在教材中，有些物質(zhì)的性質(zhì)，沒有安排演示實(shí)驗(yàn)，如果只讓學(xué)生閱讀教材，默認(rèn)其性質(zhì)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及思維能力，我常常根據(jù)具體內(nèi)容，增添一些生動(dòng)、形象的演示實(shí)驗(yàn)，把理論知識(shí)融化在實(shí)驗(yàn)之中，如：在學(xué)習(xí)氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，裝置如圖：

美麗的“噴泉”，使學(xué)生在不知不覺中，受到美的熏陶，心甘情愿地接受了美的教育，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，比如：無色酚酞試溶怎么變紅？“噴泉”是怎么形成的？碳酸鈉是鹽，怎么顯堿性呢？HCL極易溶于水，是否可用HCL和石蕊試液做“噴泉”實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生們帶著這些問題閱讀教材，分組討論，最后實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

2、利用分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與能力

演示實(shí)驗(yàn)有很大的局限性，為了使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)事物及規(guī)律，我把一些演示實(shí)驗(yàn)改成“分組實(shí)驗(yàn)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)之中。如：在《二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法》的教學(xué)中，我做了如下改動(dòng)。首先，準(zhǔn)備了三組藥品、石灰石、稀鹽酸、石灰石、稀硫酸、碳酸鈉、稀鹽酸。其次，提出問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用哪一組藥品呢？滅火器又用哪一些藥品呢？為什么？再次，讓學(xué)生帶著以上的問題，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。第一，CaCO3+Hcl反應(yīng)迅速發(fā)生，石灰石表面不斷冒氣泡。第二，CaCO3+H2SO4反應(yīng)開始時(shí)，石灰石表現(xiàn)有氣泡冒出，但過一會(huì)，石灰石表現(xiàn)停止產(chǎn)生氣泡。第三，Na2CO3+HCl反應(yīng)非常劇烈瞬時(shí)就進(jìn)行完畢。最后，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分想象，展開討論，師生共同完成本節(jié)課內(nèi)容。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，常常給課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和樂趣，使學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維之中，在愉悅、和諧的氣氛中接受新知識(shí)。

二、“設(shè)疑、質(zhì)疑”是培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的有效方法

人的思維是從提出問題的，“讀書無疑者，須教有疑”。這就是說，教師要善于激疑、激發(fā)思考、設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，就是提高思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展的過程，思維能力提高了，智力發(fā)展了，反過來又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，我的體會(huì)是：1、搞設(shè)疑質(zhì)疑法要由易到難分布進(jìn)行，原因是思維能力的提高逐步的，急于求成，往往造成啟而不發(fā)。第一步：先由教師設(shè)疑、質(zhì)疑，以同座或前后座為一組，談話隨便，討論熱烈，以優(yōu)帶差，取長補(bǔ)短，然后選代表在伍班發(fā)言。第二步：教師設(shè)疑讀書解疑或教師自解，需要學(xué)生閱讀時(shí)我首先提出問題讓學(xué)生思考，然后引導(dǎo)閱讀，找出答案，教師講的知識(shí)也先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽老師講課，經(jīng)反復(fù)試驗(yàn)，這樣做學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受率大大強(qiáng)于注入式數(shù)學(xué)。第三步：教師設(shè)疑學(xué)生單獨(dú)答疑，這一步難于前兩步。因此教師不僅要考慮所提問題的科學(xué)性，趣味性及深度，還要考慮照顧中差生，讓多數(shù)人經(jīng)過思考力所能及，另外不要出能抵到答案或不假思索張口就來的問題。因?yàn)榭开?dú)立思考才能促進(jìn)思維的發(fā)展。第四步：學(xué)生質(zhì)疑教師學(xué)生共同解疑，通過以上三步的鍛煉，學(xué)生的思維能力有所提高，具備了獨(dú)立提出問題的能力，但開始提不到點(diǎn)子上，經(jīng)過引導(dǎo)會(huì)逐步提高，例如：有的學(xué)生提出碳原子最外層電子數(shù)是4，為什么屬于非金屬元素？這類問題的提出很有價(jià)值，說明學(xué)生的思維已經(jīng)上升到一個(gè)高度，學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教師提高知識(shí)水平和思維能力也是個(gè)促進(jìn)。2、搞設(shè)疑質(zhì)疑教學(xué)法，必須創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。設(shè)疑質(zhì)疑能不能搞起來，關(guān)鍵在于老師能不能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，開創(chuàng)生動(dòng)活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，我的做法是①創(chuàng)造情感和諧、教學(xué)相長的情境，教師說話要風(fēng)趣、幽默、態(tài)度誠懇可親，誨從不倦，給學(xué)生以輕松愉快感，同時(shí)提倡教學(xué)相長，虛心爭求學(xué)生對(duì)老師的意見，對(duì)正確的認(rèn)真及時(shí)采納，真正的師生平等使學(xué)生尊敬老師且不怕老師，敢于質(zhì)疑。②創(chuàng)造不懂就問，質(zhì)疑為榮的情境，學(xué)生答疑或質(zhì)逢時(shí)正確的給以表揚(yáng)，錯(cuò)誤的也給以熱情鼓勵(lì)，指出當(dāng)反面教員對(duì)大家有啟發(fā)，對(duì)教學(xué)有貢獻(xiàn)，使學(xué)生解除了顧慮，有的學(xué)生不舉手也不站起來，或者打斷老師的講課提出問題，都不能給以指責(zé)，以保持學(xué)生質(zhì)疑的積極性，對(duì)于禮貌問題課后耐心指出，如果學(xué)生提出了具有代表性的問題，就象立了功勞一樣，將受到全體師生的贊揚(yáng)和感謝，杜絕了上課發(fā)方受打擊嘲諷的情況。這樣，教師和學(xué)生都解放了思想，生動(dòng)活潑的教學(xué)局面就打開了，設(shè)疑質(zhì)疑法就不難實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)用記憶規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生記憶能力。

記憶是大腦活動(dòng)的產(chǎn)物，記憶能力不是天生的，而在于后天的鍛煉，在于有正確的記憶方法，教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，還要運(yùn)用記憶的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，實(shí)踐中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生靈活的記憶方法，例如，無意識(shí)記憶法、理解記憶法、明確目標(biāo)記憶法，興趣記憶法、口訣記憶法、分解難點(diǎn)記憶法、各種感官協(xié)同記憶法，及時(shí)記憶法等十余種，現(xiàn)僅就其中幾種方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1、分解難點(diǎn)記憶法，這種方法特別適合中差生。例如需要長久記憶的知識(shí)，元素、分子式、化學(xué)方程式三節(jié)連在一起，非常集中，難度大，

記憶任務(wù)繁重，大批學(xué)生難以隨在此掉隊(duì)，根據(jù)分散記憶的規(guī)律，我從緒言就開始布置記憶的任務(wù)，把難度最大的化學(xué)議程式分解為三段記憶。第一段：文字表達(dá)式。鎂+氧氣點(diǎn)燃氧化鎂。第二段：化學(xué)符號(hào)式：Mg+O2 點(diǎn)燃MgO2。第三段：化學(xué)方程式：2Mg+O2 點(diǎn)燃2MgO2，并在每一段對(duì)中差生進(jìn)行單兵訓(xùn)練，設(shè)卡過關(guān)，立檔記載，牢牢掌握中差生的記憶情況，以便隨時(shí)提醒他們，幫助他們培養(yǎng)記憶的品質(zhì)，使他們跟上學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。

2、興趣記憶法，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣記憶。例如關(guān)于氧化——還原的理論，我采取擬人法，編了個(gè)小故事引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生記憶很牢，學(xué)生也模仿老師，在學(xué)習(xí)供價(jià)化合物形成時(shí)自己編起了故事，不僅加深了理解，而且容易記住，我還利用人的本能的競爭因素，在課堂上舉行各種比賽，小組賽、男女同學(xué)賽、口答、筆答案，百分賽等激發(fā)了學(xué)生的興趣，收到良好效果。

3、口訣記憶法，我把過去靠死記硬背掌握的知識(shí)改為用口訣法記憶，收到了事半功倍的效果，例如：講化學(xué)式寫法時(shí)我把書上的一整個(gè)自然段歸納為“金前氧后”，成功地解決了寫化學(xué)式時(shí)元素符號(hào)前后顛倒的老大難問題，學(xué)化學(xué)議程式配平無從下手，我給學(xué)生編了入門口訣：“有氧先看氧，無氧先看氫，最小公倍法，其它再找平，注意自來平，靈活又機(jī)動(dòng)”。口訣押韻，朗朗上口，學(xué)生很愿意背誦，記憶效果非常好，模仿老師，學(xué)生也編起了口訣，在講化合價(jià)時(shí)，學(xué)生自己編道：“金非結(jié)合金為正，氧非結(jié)合非為正，氫正一來氧負(fù)二，牢記單質(zhì)價(jià)為零”。學(xué)生掌握了記憶的方法，就找到了打開知識(shí)寶庫的鑰匙。

總之，在教學(xué)過程中，采取不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)是十分重要的。它不僅有利于化學(xué)質(zhì)量的提高，還對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到?jīng)Q定性作用。

科學(xué)教學(xué)論文:淺析初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：初中物理　科學(xué)探究　科學(xué)教學(xué)　探究能力

論文摘要：通過對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，指出在初中物理教學(xué)中教師要注重科學(xué)同居，不斷創(chuàng)設(shè)物理情景，提供探究素材，精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造教學(xué)空間。

科學(xué)探究式物理教育的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，它應(yīng)貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。注重物理知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、科學(xué)探究的概念

科學(xué)探究是由美國著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系，形成概念，獲得真理?？茖W(xué)探究在學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法。在科學(xué)探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計(jì)算；重在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不迷信結(jié)果。

二、科學(xué)探究要素分析

(一)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)科學(xué)探究具有重要意義。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起，因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。同時(shí)，科學(xué)探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步走下去，可以說，問題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。

(二)猜想與假設(shè)

猜想不是胡猜亂想，猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問題中的事實(shí)尋求可能解釋的過程。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但對(duì)問題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)，這依據(jù)就是上述要求中所述的兩點(diǎn)：一是已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，二是科學(xué)事實(shí)，即前面所說的“問題”。

(三)實(shí)驗(yàn)論證

科學(xué)探究需要通過具體的操作來獲取證據(jù)和驗(yàn)證假設(shè)，制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將把探究的猜想與假設(shè)落實(shí)到具體的操作方案上來。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)時(shí)，如果由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響、實(shí)驗(yàn)條件的改變或者由于實(shí)驗(yàn)者的疏忽，造成所收集數(shù)據(jù)的失真或部分失真，將會(huì)對(duì)探究結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至有可能得出與真正的科學(xué)結(jié)果完全相反的結(jié)論。

(四)評(píng)估與交流

評(píng)估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，評(píng)估能優(yōu)化探究的方案。通過對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果的評(píng)估，從中揚(yáng)其所長，克其所短，不僅能使探究的方案得到改進(jìn)，而且在評(píng)估和改進(jìn)方案的過程中，能增長知識(shí)，提高相關(guān)技能，為以后對(duì)類似課題探究方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。

三、在物理教學(xué)中注重科學(xué)探究的重要性

義務(wù)教育階段的物理課程以提高學(xué)生的科學(xué)探究素質(zhì)為主要目標(biāo)。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。要讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)與技能的同時(shí)經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，就應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教育方法，努力提高學(xué)生的探究能力。所以，我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，在科學(xué)探究過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

四、注重科學(xué)探究的過程

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，探究和接受是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的兩種基本方式。但目前多數(shù)初中教學(xué)中，接受式的太多，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究的太少，這不利于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，即使教師反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生表面上也承認(rèn)教師說法正確，似乎也理解了物理概念含義，但在分析問題時(shí)仍然會(huì)以生活概念為依據(jù)進(jìn)行思考。這種情況只有通過引導(dǎo)學(xué)生親身探究，讓他們發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間不一致甚至沖突之處，他們才會(huì)自覺審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

科學(xué)探究是為了學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。由于物理課程是針對(duì)于初中學(xué)生，他們的物理知識(shí)還相當(dāng)?shù)膮T乏，因此，我們不能為了片面的追求探究的過程，而忽略物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)和科學(xué)探究式教學(xué)兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的同時(shí)，也應(yīng)該注意接受式學(xué)習(xí)的重要性。

五、在物理教學(xué)中如何開展學(xué)生科學(xué)探究

(一)創(chuàng)設(shè)物理情景、提供探究素材。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出探究問題。

(二)精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。這一環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，合理安排，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究能力。

(三)變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性降低，以至于討厭做實(shí)驗(yàn)。而探究性實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、在探究過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

(一)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)。探究的內(nèi)容應(yīng)由簡單到復(fù)雜；探究的程度應(yīng)由只包含部分要素的不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究；教師的指導(dǎo)應(yīng)由強(qiáng)逐漸減弱。

(二)教材中并非所有內(nèi)容都適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)。因此，要把探究學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，取得最佳效果。

我們應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

科學(xué)教學(xué)論文:淺析初級(jí)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

論文關(guān)鍵詞:新課標(biāo)　科學(xué)實(shí)驗(yàn)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)

論文摘 要:科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)概念、提高各種能力的途徑,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段.是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),是其他學(xué)科不能代替的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)過程中的作用。因此我們要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。筆者結(jié)合多年的初中科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何做好初級(jí)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了幾點(diǎn)合理化建議,以供大家參考。

1 首先要高度重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大多數(shù)學(xué)校一般是把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)往往集中在中招實(shí)驗(yàn)考試前一個(gè)月才搞突擊,甚至還是選擇一些來做。根據(jù)調(diào)查,有的實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè),甚至有的還沒有符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教室。常規(guī)儀器以及實(shí)驗(yàn)藥品短缺比較普遍。也有少數(shù)教師怕麻煩,就懶的及時(shí)去做了。原因固然挺多,最重要的是部分教師也包括少數(shù)學(xué)校管理者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視,沒有從根本上認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生“素質(zhì)”的真正內(nèi)涵,學(xué)校為了省錢、教師省力,忽視了科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要環(huán)節(jié)和手段,這樣必然影響學(xué)生各中能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練、提高。對(duì)此,我們無論是科學(xué)教學(xué)人員還是學(xué)校管理層都必須對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以高度重視。

2 優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,提高學(xué)生學(xué)校積極性

實(shí)踐是創(chuàng)造思維的搖籃,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦問題的能力的過程。通過學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。教師在組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門、實(shí)驗(yàn)藥品以及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料,以開闊學(xué)生的視野,啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維。例如,液體的壓強(qiáng)是由于重力而產(chǎn)生的,但是液體壓強(qiáng)的大小又跟液體的總重沒有關(guān)系,對(duì)此學(xué)生很難接受,為了幫助學(xué)生學(xué)好這一知識(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)制作了簡單的儀器。這個(gè)儀器的制作過程是:將溢水容器倒過來,在容器口上扎上橡膠薄膜(可以用氣球,方便易得,且牢固耐用),然后在溢水口處塞上橡膠塞(連上長玻璃管)。用量筒量取適量水,由溢水口裝入溢水容器中,塞好橡膠塞,可以看到下面的橡膠薄膜略有凸出。這時(shí),取下橡膠塞,換上長玻璃管,把玻璃管逐漸舉高,可見底部的橡膠薄膜越來越凸出。水的總重雖然沒有增大,但由于深度增大,壓強(qiáng)也增大;升到一定高度時(shí),橡膠膜竟然被壓破,這給學(xué)生留下深刻的印象。

3 實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),一般運(yùn)用了以下教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)問題情景—— 提出假設(shè)—— 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—— 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案—— 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論—— 合作交流。我們從探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以看出,探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)在于把教師的講授轉(zhuǎn)化成了精心引導(dǎo),把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)探究把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程,促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)眼觀察。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求學(xué)生十分重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí),還要求學(xué)生及時(shí)的、積極的、主動(dòng)的把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力,要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維對(duì)教師提出的課題根據(jù)已有的知識(shí)和技能,根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件制定不同的實(shí)驗(yàn)方案,并對(duì)方案進(jìn)行篩選、驗(yàn)證,最終得出結(jié)論。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納現(xiàn)象的能力,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而最大限度地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?

4 充分利用多媒體補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教學(xué)實(shí)踐證明:從教學(xué)實(shí)際出發(fā),同樣的知識(shí)增加多媒體的演示補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué),比教師在課堂上單純的講解和演示的效果更佳,尤其是對(duì)于步驟相對(duì)復(fù)雜、學(xué)生不容易理解的實(shí)驗(yàn)科目,多媒體補(bǔ)充的作用更加突出。因?yàn)槎嗝襟w放映,能為學(xué)生展示一個(gè)完整、全面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,教師也能在多媒體放映的過程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的難易程度,進(jìn)行調(diào)整,對(duì)于難理解的步驟可多次放映,并且著重講解,這樣不僅能夠減少教師因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)所耗費(fèi)的時(shí)間,提高課堂效率,同時(shí)能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,也能使學(xué)生有身臨其境的感覺,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如:在力的作用效果的教學(xué)中,其中“力能改變物體的形狀”這個(gè)知識(shí),用彈簧和礦泉水瓶做演示簡單方便,效果明顯。但用手作用在課桌上,形變卻看不見,有的學(xué)生就有疑問了,“這個(gè)沒有發(fā)生形變”。為了解決這個(gè)問題,我就借助多媒體,利用flash展示了實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)手作用在桌面時(shí),根據(jù)光的反射原理,很明顯的看到了形變。通過多媒體,將有關(guān)實(shí)驗(yàn)的全過程放映出來,并且對(duì)重點(diǎn)步驟進(jìn)行講解,這樣不僅節(jié)約了大量的課堂時(shí)間,也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)十分清晰和直觀的印象,學(xué)生也更加容易地掌握了實(shí)驗(yàn)的步驟和方法,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,達(dá)到了事半功倍的效果。

5 結(jié)語

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論體系的形成和發(fā)展的基礎(chǔ),科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的支柱和基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此,初中科學(xué)教學(xué)中要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。作為科學(xué)教師一定要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),在教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)理念,這樣就可以更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)教學(xué)論文:試論加強(qiáng)臨床教學(xué)工作，提高臨床教學(xué)質(zhì)量——湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校中醫(yī)藥臨床教學(xué)改革與實(shí)踐

【論文關(guān)鍵詞】臨床教學(xué)　管理體制　中醫(yī)藥教育　人才培養(yǎng)

【論文摘要】在建立和發(fā)展高等中醫(yī)教育的過程中，臨床教學(xué)一直被視為培養(yǎng)中醫(yī)人才的重要環(huán)節(jié)，受到學(xué)校、主管部門以至整個(gè)中醫(yī)界的關(guān)注和重視。臨床教學(xué)改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革臨床教學(xué)模式，盡快實(shí)行“床邊教學(xué)”，使學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，提高學(xué)生的臨床思維能力和素質(zhì)，密切理論與實(shí)踐的關(guān)系，拓展學(xué)生的臨床視野，提高學(xué)生的臨床施治能力。同時(shí)注重臨床師資的培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，確保教學(xué)效果。

新中國成立以后，隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，中醫(yī)藥教育實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)師承教育方式向現(xiàn)代院校教育方式的轉(zhuǎn)變，高等中醫(yī)藥院校已成為培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的主要基地。為了搞好高等中醫(yī)教育臨床教學(xué)工作，各地高等中醫(yī)藥院校、臨床教學(xué)基地和廣大師生員工進(jìn)行了長期的探索和實(shí)踐，經(jīng)歷了一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)、不斷改革和不斷建設(shè)的發(fā)展歷程。教育部、國家中醫(yī)藥管理局曾在1997年1月召開的全國中醫(yī)藥教育工作座談會(huì)和 1998年3月召開的第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上，對(duì)中醫(yī)藥教育改革和發(fā)展作了全面部署。1999年初，又出臺(tái)了2號(hào)和3號(hào)文件，對(duì)中醫(yī)藥臨床教學(xué)工作提出了具體的意見。人類進(jìn)人21世紀(jì)，特別是《中華人民共和國中醫(yī)藥條例》正式頒布實(shí)施后，中醫(yī)藥高等教育正面臨著重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵，而臨床教學(xué)又是關(guān)系人才質(zhì)量的重要因素，也是中醫(yī)藥教育的薄弱環(huán)節(jié)。幾年來，我校為深化臨床教學(xué)工作、提高臨床教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一系列改革與實(shí)踐。

1提高認(rèn)識(shí).切實(shí)加強(qiáng)對(duì)臨床教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)

臨床教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)臨床能力訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它在高等中醫(yī)教育的教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位，對(duì)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量起著非常重要的作用。臨床教學(xué)必須在醫(yī)院進(jìn)行，已漸成為各中醫(yī)藥學(xué)校的共識(shí)。因此，在加強(qiáng)臨床教學(xué)基地硬件設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，必須注重加強(qiáng)對(duì)臨床教學(xué)基地的軟件建設(shè)，在各醫(yī)院建立以副院長為首的教學(xué)管理組織，臨床教研室與醫(yī)院各醫(yī)技科室合并，教研室主任即科室主任。

2建設(shè)基地.改善條件是基礎(chǔ)

2. 1抓好臨床教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，保障教學(xué)場所我?，F(xiàn)有附屬醫(yī)院3所。一所附屬醫(yī)院達(dá)到三級(jí)甲等醫(yī)院水平，2所附屬醫(yī)院達(dá)到二級(jí)甲等以上水平。教學(xué)醫(yī)院12所，實(shí)習(xí)醫(yī)院70所。

2. 2理順臨床教學(xué)管理體制，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)根據(jù)當(dāng)前附屬醫(yī)院的現(xiàn)狀，我們?cè)?所直屬附屬醫(yī)院實(shí)施“院系合一”的管理體制，成立臨床教學(xué)部，對(duì)教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行管理。在另2所附屬醫(yī)院，我們實(shí)施學(xué)校與醫(yī)院共管，醫(yī)院成立臨床教學(xué)部，負(fù)責(zé)整個(gè)臨床課的教學(xué)和實(shí)習(xí)管理工作。臨床教研室均設(shè)在病區(qū)內(nèi)，盡可能實(shí)現(xiàn)教研室主任和臨床醫(yī)療科室主任的統(tǒng)一。任課教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是醫(yī)院科室總?cè)蝿?wù)的一部分。其結(jié)果是消除了過去長期以來在組織領(lǐng)導(dǎo)、人員配備工作任務(wù)分配等方面形成的“兩層皮”管理，保證了管理渠道和信息傳遞的通暢。

2. 3加強(qiáng)臨床教學(xué)基地的內(nèi)涵建設(shè)

2. 3.1抓好臨床師資隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)一支高素質(zhì)的臨床師資隊(duì)伍，是保證臨床教學(xué)質(zhì)量的前提，必須十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，把它作為臨床教學(xué)基地內(nèi)涵建設(shè)的首要任務(wù)抓緊抓好。(1)壯大臨床教學(xué)師資隊(duì)伍，由學(xué)校嚴(yán)把入口關(guān)。根據(jù)教學(xué)工作的需要，逐步從臨床各科具有教學(xué)能力的醫(yī)療編制人員中，按一定程序選拔并聘任部分兼職教師，被聘任兼職教師的醫(yī)療編制人員按照規(guī)定條件和程序聘為教師專業(yè)技術(shù)職稱。(2)充分調(diào)動(dòng)臨床教師的教學(xué)積極性。對(duì)長期承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的醫(yī)療編制人員，根據(jù)教學(xué)能力及臨床帶教水平，在評(píng)定職稱時(shí)給予一定的傾斜。臨床教師帶教的實(shí)績及教學(xué)研究論文、成果作為評(píng)定教學(xué)職稱的重要條件之一。對(duì)臨床教學(xué)工作成績突出的人員給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校每年評(píng)定一次優(yōu)秀帶教老師(管理干部)。(3)加強(qiáng)臨床教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。幾年來學(xué)校和附屬醫(yī)院堅(jiān)持從帶教老師中選派優(yōu)秀的中青年醫(yī)師(老師)外出參加學(xué)術(shù)交流，如赴國內(nèi)一流的廣東省中醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)，舉辦計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)班等;組織申報(bào)省廳級(jí)課題。從而不斷提高臨床教師的醫(yī)療、教學(xué)、科研水平。

2. 3. 2增加經(jīng)費(fèi)投人，改善教學(xué)、生活設(shè)施等條件在學(xué)校對(duì)教學(xué)基地經(jīng)費(fèi)投人有限情形下，怎樣做到院校雙贏，值得我們大家共同探索。我們校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)與附屬酸陵醫(yī)院和附屬331醫(yī)院友好協(xié)商，經(jīng)部分經(jīng)費(fèi)投入后，兩院的教學(xué)硬件設(shè)施迅速有了很大改善，學(xué)生宿舍、教室、示教室等均以配套。為學(xué)校臨床教學(xué)班級(jí)及時(shí)下醫(yī)院創(chuàng)造了有利條件。

3深化臨床教學(xué)改革，提高質(zhì)量是核心

3. 1更新臨床教學(xué)理念臨床教學(xué)的主體在醫(yī)院，醫(yī)院臨床教學(xué)的主體是中醫(yī)。在此理念指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)調(diào)整了教研室設(shè)置，由教務(wù)科牽頭重新修定各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，確定新的培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)模式上保證中醫(yī)藥人材質(zhì)量。

3. 2先試點(diǎn)后鋪開從2002年開始，將護(hù)理專業(yè)73班的臨床課教學(xué)放置附屬醫(yī)院進(jìn)行，使學(xué)生在臨床課程的學(xué)習(xí)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，學(xué)以致用，完整、熟練地掌握學(xué)到的知識(shí)和臨床基本技能，受到學(xué)生的普遍好評(píng)，為后續(xù)年級(jí)的臨床教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2004年開始，臨床課程全部由3所附屬醫(yī)院承擔(dān)，目前各項(xiàng)工作進(jìn)展順利。

3. 3突出“早臨床”的特點(diǎn)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)教學(xué)過程中，除實(shí)驗(yàn)課外，即穿插了中醫(yī)四診八綱課間見習(xí)，使學(xué)生對(duì)中醫(yī)的望、聞、問、切辨證辨病有了感性認(rèn)識(shí)和初步的理性分析，積極啟發(fā)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生理論聯(lián)系臨床，在掌握四診八綱基礎(chǔ)上，較好地運(yùn)用辨證施治，打好“三基”基礎(chǔ)。

3. 4突出“多臨床”的特點(diǎn)根據(jù)順序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床過渡課程的教學(xué)中又一次安排課間見習(xí)是十分必要的?！秱摗?、《溫病學(xué)》、《西醫(yī)診斷學(xué)》、《針灸學(xué)》等學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)規(guī)格，故在教學(xué)中穿插課間教學(xué)見習(xí)，注重中醫(yī)整體觀在辨證論治中的靈活應(yīng)用。此外，還根據(jù)溫病學(xué)科特點(diǎn)，安排適量的西醫(yī)傳染病見習(xí)，為培養(yǎng)專業(yè)“通科”能力打基礎(chǔ)。接著又安排l一2周集中見習(xí)，這種多臨床實(shí)踐的結(jié)果使基礎(chǔ)課與臨床課交替進(jìn)行，理論與實(shí)踐滾動(dòng)聯(lián)系，使學(xué)生臨床能力進(jìn)一步提高。

3. 5突出“反復(fù)臨床”的特點(diǎn)為深化教學(xué)改革.我們把臨床教研室移置于附屬醫(yī)院，從而逐步理順了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)與臨床課教學(xué)的關(guān)系.初步形成“院系合一”的管理模式，為臨床教學(xué)模式改革奠定基礎(chǔ)L:我們把臨床課的教學(xué)從原來附屬醫(yī)院教師部分參與校本部教學(xué)，過渡到成建制的高年級(jí)多個(gè)班放人2個(gè)附屬醫(yī)院中教學(xué)，采取邊上課、邊臨床的教學(xué)方法，充分利用“院系合一”形成的優(yōu)勢，使學(xué)生反復(fù)接觸臨床實(shí)踐.進(jìn)一步突出理論與實(shí)踐滾動(dòng)聯(lián)系的特點(diǎn)。使學(xué)生的思維能力、辨證能力、動(dòng)手操作能力得到充分提高，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種具有中醫(yī)自身特色的臨床教學(xué)模式改革，既激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，又增強(qiáng)了臨床自信心。

3. 6開展以“三基”(基本理論、基本知識(shí)、基本技能)為主要內(nèi)容的基本功訓(xùn)練及競賽活動(dòng)中醫(yī)選定中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥、方劑;骨傷專業(yè)選定中醫(yī)基礎(chǔ)、中藥、方劑、骨科診斷;護(hù)理專業(yè)選定護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué);針灸推拿專業(yè)則選定了中醫(yī)基礎(chǔ)、經(jīng)絡(luò)、腑穴、推拿手法和針法灸法學(xué)。競賽前將教師按要求編寫的各專業(yè)的基本功訓(xùn)練指導(dǎo)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，平時(shí)注意此方面的訓(xùn)練，并將競賽定在每年的5月12日進(jìn)行。學(xué)校拿出都分資金，獎(jiǎng)勵(lì)成績優(yōu)秀的學(xué)生。此項(xiàng)活動(dòng)的開展激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為以后的臨床課程按學(xué)以及實(shí)習(xí)都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 7加強(qiáng)課程建設(shè)我校教師主編了《推拿學(xué)》、《中醫(yī)骨傷科基礎(chǔ)》、《中西醫(yī)婦產(chǎn)科學(xué)》、(生理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、(無機(jī)化學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《中醫(yī)傷科學(xué)》;協(xié)編了《針灸學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》、《中藥化學(xué)》、《生化》、《針灸學(xué)治療學(xué)》、《骨科常用手術(shù)學(xué)》、《常用急癥處理》等中醫(yī)藥臨床學(xué)科的各種教材和教學(xué)參考用書達(dá)70余部。各教研室修定了教學(xué)大綱，建立了課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每位教師都有不同專業(yè)、不同層次的教案。教研室組織教師集體備課，積極參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，新開設(shè)了中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，制作了針灸穴位標(biāo)本。

3. 8加強(qiáng)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，加快學(xué)生角色轉(zhuǎn)換上崗前的培訓(xùn)是我校在新的形勢下，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)實(shí)際需要，全面提高教學(xué)質(zhì)量、提高中醫(yī)實(shí)習(xí)醫(yī)生整體素質(zhì)，使之成為一名跨世紀(jì)的現(xiàn)代化中醫(yī)人才而開展的一個(gè)新課題。進(jìn)人實(shí)習(xí)前，我們用l一2周時(shí)間進(jìn)行臨床基本技能培訓(xùn)，以適應(yīng)臨床工作的需要，包括中醫(yī)望、聞、問、切等病史采集技巧，如何正確書寫中醫(yī)病歷，怎樣開醫(yī)囑及中、西藥處方的正確書寫格式，常用理化檢查的運(yùn)用、正常值及臨床意義，并進(jìn)行規(guī)范體格檢查示范表演。最后通過綜合考核合格后進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)。由教務(wù)科嚴(yán)格把關(guān)，不合格者推遲下臨床實(shí)習(xí)。

4加強(qiáng)管理，建立機(jī)制是保證

4.l建立建全各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行根據(jù)國家中醫(yī)藥管理局(高等中醫(yī)藥院校臨床教學(xué)基地評(píng)估指標(biāo)體系》，建立建全各項(xiàng)規(guī)章制度.使各項(xiàng)工作有章可循，管理有序。建立激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，對(duì)在臨床教學(xué)中做出貢獻(xiàn)的教師予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)拒絕接受教學(xué)任務(wù)、造成教學(xué)事故的，給予一定的處罰。

4. 2加強(qiáng)臨床教學(xué)工作目標(biāo)管理附屬醫(yī)院把臨床教學(xué)工作列人醫(yī)院發(fā)展規(guī)劃和負(fù)責(zé)人任期責(zé)任目標(biāo)，上級(jí)主管部門以此作為考核醫(yī)院工作和負(fù)責(zé)人實(shí)績的主要內(nèi)容。教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院由一名院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)臨床教學(xué)工作，把臨床教學(xué)工作列人重要議事日程和工作計(jì)劃，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)管理，確保質(zhì)量。

4. 3加強(qiáng)臨床教學(xué)過程管理學(xué)校把臨床教學(xué)任務(wù)下放到醫(yī)院，并不能一放了之。我們認(rèn)為優(yōu)化臨床教學(xué)過程，是臨床教學(xué)管理的重要內(nèi)容。臨床教學(xué)基地收到教學(xué)任務(wù)后，必須認(rèn)真執(zhí)行臨床教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、實(shí)綱要求，組織實(shí)施臨床教學(xué)工作，授課計(jì)劃上交學(xué)校教務(wù)科備查。醫(yī)院教學(xué)管理部門依據(jù)各項(xiàng)教學(xué)管理制度，定期檢查教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研究解決。作為學(xué)校一方，我們定期召開研究臨床教學(xué)工作會(huì)議，每兩個(gè)星期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教務(wù)科一道，下臨床教學(xué)第一線監(jiān)督和檢查教學(xué)情況。期末召開臨床教學(xué)基地會(huì)議，總結(jié)工作，交流經(jīng)驗(yàn)。

4. 4加強(qiáng)臨床教學(xué)質(zhì)量管理臨床教學(xué)過程中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)有規(guī)范要求。學(xué)校要抓好臨床教學(xué)基本規(guī)范建設(shè)，制訂《實(shí)習(xí)生規(guī)范》、《實(shí)綱》、《實(shí)習(xí)生技能訓(xùn)練項(xiàng)目和考核要求》以及《各科實(shí)習(xí)質(zhì)量檢查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》等一系列文件。要建立實(shí)習(xí)考核制度，考核應(yīng)注重素質(zhì)要求，以臨床能力考核為主，適當(dāng)涉及有關(guān)理論知識(shí);學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、實(shí)習(xí)態(tài)度和勞動(dòng)紀(jì)律應(yīng)納入畢業(yè)成績考核內(nèi)容，按照學(xué)籍管理規(guī)定，嚴(yán)格管理。

4. 5加強(qiáng)學(xué)生管理學(xué)校有關(guān)的學(xué)生管理制度是比較健全的，但由于種種原因，在基地執(zhí)行得不夠理想，加之醫(yī)院人手緊、管理經(jīng)驗(yàn)不足，這是導(dǎo)致基地學(xué)生違紀(jì)較多的重要原因。我們采取在基地醫(yī)院設(shè)班主任老師，與學(xué)校原有班主任老師共同管理學(xué)生，班主任津貼由學(xué)校支付。學(xué)生在基地醫(yī)院也必須認(rèn)真地貫徹執(zhí)行這些規(guī)章制度。使基地醫(yī)院的班主任做到“有章可依，有章必依”，使基地學(xué)生的管理工作呈現(xiàn)出良好的局面。

4. 6加強(qiáng)督促幾年來我們始終將臨床教學(xué)質(zhì)量的檢查與監(jiān)控作為一項(xiàng)重要工作。先后制定了么期中、期末教學(xué)質(zhì)量檢查制度及運(yùn)作方法》.《學(xué)生成績分析統(tǒng)計(jì)表》、(后進(jìn)生質(zhì)量矯正補(bǔ)救措施》、《教師授課質(zhì)量監(jiān)控制度及測定標(biāo)準(zhǔn)》等制度與表格。通過教學(xué)檢查，聽課與評(píng)課制度實(shí)施，學(xué)生考試成績的分析，考教分離原則的運(yùn)作，加強(qiáng)了臨床教學(xué)質(zhì)量的檢查與監(jiān)控。在教學(xué)過程中，通過督查小組的聽課、評(píng)課、學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的評(píng)議、外控命題的使用，使我們較全面地了解了臨床教學(xué)質(zhì)量，并不斷地將信息反饋到教學(xué)管理人員和教師方面，使臨床教學(xué)水平不斷得到提高。

5結(jié)語

我校中醫(yī)藥臨床教學(xué)工作雖然取得了一定的成績，但根據(jù)國家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于加強(qiáng)高等中醫(yī)教育臨床教學(xué)工作意見》要求，還存在許多問題和困難，諸如經(jīng)費(fèi)短缺，臨床教學(xué)條件有待于進(jìn)一步改善，部分教學(xué)基地對(duì)中醫(yī)臨床教學(xué)工作未引起應(yīng)有的重視，臨床教學(xué)管理較為薄弱，臨床教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合不夠密切等，嚴(yán)重影響了臨床教學(xué)，必須引起高度重視?？傊?，中醫(yī)藥臨床教學(xué)工作在中醫(yī)藥教學(xué)中，是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，其抓緊與否，做好與否，直接關(guān)系到中醫(yī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)論文:淺論網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源建設(shè)與大學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞:科學(xué)精神　網(wǎng)絡(luò)視頻　理性懷疑　多元思考　平權(quán)爭論

論文摘要:我國高等院校學(xué)生接觸的多是具體的學(xué)科知識(shí)和技能，很少獲得系統(tǒng)的科學(xué)教育。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)節(jié)目在設(shè)計(jì)時(shí)可以從節(jié)目形式、選題、創(chuàng)作手法等幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的傳播;同時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生參與視頻資源創(chuàng)作，培養(yǎng)他們理性懷疑、積極求證、多元思考、平權(quán)爭論、寬容激勵(lì)等科學(xué)意識(shí)，以潛移默化地將科學(xué)精神根植于學(xué)生心中。

隨著信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用逐步深人，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)成為高校教學(xué)的重要模式。視頻資源在創(chuàng)設(shè)情境、傳播信息、傳授知識(shí)方面有獨(dú)特優(yōu)勢，因此在高校學(xué)習(xí)網(wǎng)站中儲(chǔ)備豐富、系統(tǒng)的視頻資源，對(duì)發(fā)揮學(xué)習(xí)網(wǎng)站的效能、拓寬學(xué)習(xí)視野、提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)有重要意義。但是，目前高校學(xué)習(xí)網(wǎng)站的視頻資源建設(shè)還存在一系列問題，如視頻資源不系統(tǒng);缺乏對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的深人分析;網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作觀念陳舊，創(chuàng)作手法單一;只注重科學(xué)性，簡單地羅列、圖解知識(shí)，忽視科學(xué)精神的傳播;鏡頭表現(xiàn)力嚴(yán)重滯后于節(jié)目內(nèi)容等等，其中，只重視傳播知識(shí)技能而忽視科學(xué)精神的培養(yǎng)，是高校網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)函待解決的問題。

一、高校網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)要關(guān)注大學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

在工農(nóng)業(yè)科技現(xiàn)代化的大趨勢下，社會(huì)對(duì)人才需求有了很大變化，崗位技能的科技含量越來越高，變化速度不斷加快。高等教育要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”，而團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)忍不拔這些品質(zhì)正是科學(xué)精神的重要組成元素。

實(shí)際上，科學(xué)精神并不是抽象的，很多大學(xué)生的心口不一、做表面文章、抄襲作業(yè)、文過飾非等都屬于科學(xué)精神缺失的表現(xiàn)，至于淺嘗輒止、甘當(dāng)容器、想象力匱乏等現(xiàn)象就更常見。目前，我國高等院校學(xué)生在學(xué)校里接觸的多是具體的學(xué)科知識(shí)和技能，很少獲得系統(tǒng)的科學(xué)教育，每一學(xué)科的教學(xué)大綱中都沒有對(duì)科學(xué)的價(jià)值意義、科學(xué)的目標(biāo)指向、科學(xué)興趣、科學(xué)方法論、科學(xué)態(tài)度等這些構(gòu)成科學(xué)精神的基本要素做出詳細(xì)規(guī)定，以至許多教師對(duì)科學(xué)精神教育都感到陌生。

科學(xué)精神的培養(yǎng)不是一時(shí)一地之功，應(yīng)貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用每一種教學(xué)手段。其中，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源是可資利用的一個(gè)重要平臺(tái)。一方面，視頻資源易于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，加強(qiáng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位觀察，用科學(xué)的方法進(jìn)行分析，進(jìn)而沖破固有思維的定勢，大膽想象，求新求變。另一方面，視頻資源的建設(shè)一般是團(tuán)隊(duì)行為，匯集多人的觀點(diǎn)和思想，最大限度地從科學(xué)精神的基本特征出發(fā)，客觀地梳理、歸納已有的科學(xué)認(rèn)知，然后使學(xué)生形象、全面、深刻地認(rèn)知科學(xué)，并不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于不輕信、不盲從的優(yōu)良品質(zhì)。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源建設(shè)要在傳播知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)節(jié)目的設(shè)計(jì)要以傳播科學(xué)精神為核心

網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)節(jié)目如果只注重知識(shí)的說明和技能的演示，很容易造成單向度的傳播效果，即學(xué)生被動(dòng)的接受，無法引發(fā)理性思考和情感共鳴，科學(xué)精神和科學(xué)方法也無從體現(xiàn)。設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)日時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的傳播。

1.探索新的節(jié)目形式

相對(duì)科學(xué)知識(shí)，科學(xué)精神顯得更虛幻、更概念化，傳統(tǒng)視頻節(jié)目的系統(tǒng)、順序講解知識(shí)的創(chuàng)作方法很難完成表現(xiàn)科學(xué)精神的使命，因此，需要探索新的創(chuàng)作手法和節(jié)目表現(xiàn)形式，從其他形態(tài)的節(jié)目創(chuàng)作中汲取創(chuàng)作元素，把科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的人文背景以及在科學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的人的精神和價(jià)值表現(xiàn)出來，科學(xué)精神將隨之被傳播。如科學(xué)紀(jì)錄片的創(chuàng)作手法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。它不僅講述知識(shí)，還關(guān)注科學(xué)事件的發(fā)展過程。知識(shí)的獲取、科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)艱難的過程，這個(gè)過程充滿了好奇、探索、反復(fù)、曲折、成功與失敗等諸多情節(jié)要素，能夠充分表現(xiàn)事物的矛盾沖突，形成生動(dòng)感人的故事。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻中，用科學(xué)家的探索過程為線索組織結(jié)構(gòu)，一步步揭開科學(xué)的奧秘，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在過程的敘述中，科學(xué)方法和科學(xué)精神得到了具體、生動(dòng)、自然的傳播，科學(xué)的魅力、科學(xué)家的人格力量也得到了充分的張揚(yáng)。

2.選題上不要過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)的應(yīng)用和結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目要突出科學(xué)精神傳播，還要注意在選題時(shí)不要只著眼于科學(xué)的應(yīng)用和結(jié)論，忽視科學(xué)發(fā)展的本身。當(dāng)然，拍攝科學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用和結(jié)論，沒有問題，大學(xué)生需要這些形象的視頻資源提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，但問題在于，我們應(yīng)該更理性、更有責(zé)任感地為學(xué)生將來的發(fā)展著想。而且，科學(xué)的出現(xiàn)一定就是有應(yīng)用與結(jié)論的嗎?目前沒有應(yīng)用與結(jié)論的科學(xué)或知識(shí)可能隨著它的不斷發(fā)展而成熟，自然而然地形成結(jié)論和應(yīng)用。所以，我們應(yīng)該能夠看得更深更遠(yuǎn)，將思維方式放在創(chuàng)新發(fā)展的境地，而不要過于強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義。

科學(xué)發(fā)展的最前沿是發(fā)現(xiàn)和探索，然后才能得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)(結(jié)論)和科學(xué)的應(yīng)用(形成技術(shù))。正是這些前沿的發(fā)現(xiàn)和探索最能代表科學(xué)本身，也是最富有趣味性和魅力的節(jié)目選題。在這里，科學(xué)家在探索，而且也會(huì)犯錯(cuò)誤:科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)某個(gè)現(xiàn)象的，他做出怎樣的假說試圖解釋它，他的假說有哪些漏洞，其他科學(xué)家是怎樣反駁他的，其他的假說怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象……探索的路上到處是陷阱或者看上去根本無路可走，科學(xué)家們雖然有時(shí)想象力豐富得出了格，但他們總是遵守著一些法則，科學(xué)也因此得以健康發(fā)展，這樣的節(jié)目選題展示給學(xué)生的將是最有價(jià)值的內(nèi)容—科學(xué)方法、科學(xué)過程和科學(xué)精神。

3.長系列，故事性

我國的教學(xué)視頻節(jié)目時(shí)間一般較短(課堂搬家視頻節(jié)目除外)，原因是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意對(duì)象是“枯燥”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意力持續(xù)時(shí)間較短。而國外一些科學(xué)節(jié)目與我們的做法反其道而行之，他們的一些著名節(jié)目都很長。《發(fā)現(xiàn)》頻道就十分擅長制作長系列節(jié)目，如《航空史話》《科學(xué)探案》以及反映對(duì)恐龍研究節(jié)目等等。但長系列對(duì)節(jié)目創(chuàng)作水平提出了更高要求，節(jié)目時(shí)間長還要有吸引力，所以很多節(jié)目通過故事來講述科學(xué)內(nèi)容，以抓住觀眾的注意力。

科學(xué)精神的最好載體往往是科學(xué)發(fā)展史，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是曲折迂回的、紛繁復(fù)雜的。比如航空，從早期人類對(duì)天空的夢想，先驅(qū)們對(duì)鳥和流體力學(xué)大量的研究—一次又一次地走向錯(cuò)誤的方向，到勇敢者第一次投人天空懷抱，為航空事業(yè)獻(xiàn)身，以及后來的突破距離、升限、音障的成功失敗、曲曲折折，在這樣“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的故事敘述中不僅講述了科學(xué)知識(shí)和科學(xué)發(fā)展的過程，科學(xué)精神也被展現(xiàn)得暢快淋漓。

三、引導(dǎo)學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目創(chuàng)作中培養(yǎng)科學(xué)精神

鑒于大學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，我們還可以嘗試開放教學(xué)模式，把部分網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源開發(fā)的工作交給學(xué)生，設(shè)立課外興趣小組，如FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作、計(jì)算機(jī)軟件編輯等(很多學(xué)生想象力的豐富程度、對(duì)色彩的運(yùn)用、繪畫功底以及對(duì)DV、計(jì)算機(jī)的操作水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)料)，使學(xué)生成為創(chuàng)作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的主體，允許他們按自己的構(gòu)思來設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，教師則引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的創(chuàng)作情境中親身體驗(yàn)，獨(dú)立思考、群策群力、動(dòng)腦動(dòng)手，經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性、由量變到質(zhì)變的過程，科學(xué)精神的種子在學(xué)生的頭腦中悄悄地生根發(fā)芽。

1.引導(dǎo)學(xué)生理性懷疑、積極求證

崇尚理性的懷疑是科學(xué)精神的重要組成。屬于科學(xué)精神的“懷疑”指的是不輕信，要求有確鑿的證據(jù)和嚴(yán)密的證明，否則不予接受。

在學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目的創(chuàng)作過程中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理性地懷疑并在實(shí)際應(yīng)用過程中檢驗(yàn)自己的新思路新想法。例如，當(dāng)今的教育模式 片面強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化與書本內(nèi)容的教條化，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為書本知識(shí)就是真理，就是權(quán)威，極大壓制了學(xué)生的懷疑和批判精神的發(fā)展。實(shí)際上，教育學(xué)家托馬斯·庫恩就曾經(jīng)進(jìn)行過批判，“很多教科書經(jīng)常這樣暗示:科學(xué)的內(nèi)容是惟一地由書本各頁所述的觀察、定律、理論所呈現(xiàn)的;科學(xué)方法只是由收集這些教科書資料所使用的各種操作技巧、以及把這些資料與教科書理論概括聯(lián)系起來所使用的邏輯運(yùn)算的混合……這樣一種科學(xué)觀不僅大大影響了我們關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)及其發(fā)展的理解，也深深地影響了教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)視頻節(jié)目不要照搬教科書上的結(jié)構(gòu)方法和敘述順序，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深人分析、挖掘，不盲目迷信教科書，如何開頭、如何展開、怎樣收尾，要通盤考慮，注意前后內(nèi)容的連貫和照應(yīng)，并準(zhǔn)確把握所展示內(nèi)容的深淺程度，遵循認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，由已知到未知，由形象到抽象，由淺人深的演繹知識(shí)。

當(dāng)然，僅僅“懷疑”是不夠的，胡適先生曾講過“大膽懷疑，小心求證”，在懷疑后必須積極求證，即不斷用新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)來支持或否定自己的懷疑，這才是理性懷疑的真諦。在學(xué)生提出自己的想法后，不要直接肯定或否定，更不要直接開始創(chuàng)作，而首先要進(jìn)行分析討論，除了查找資料論證學(xué)生設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)和各教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計(jì)科學(xué)，必要時(shí)還要先寫出文字稿本并依此進(jìn)行課堂授課，檢查是否能夠引人人勝、聽課學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解授課內(nèi)容等等，制作完成后還要在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中檢驗(yàn)其效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生多元思考、創(chuàng)新思維

多元思考就是每個(gè)問題不要期待只有一種答案，而應(yīng)多方面多視角多維度思考，是科學(xué)精神的重要組成元素。習(xí)慣多元思考法的人，不論面對(duì)任何問題都能從不同角度與觀點(diǎn)進(jìn)行分析，是未來社會(huì)需要的創(chuàng)造型人才，而“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力”。

視頻節(jié)目常使用提出問題、解決問題的結(jié)構(gòu)模式，但提什么問題，如何提出，按什么思路解答，同樣需要新穎精巧的構(gòu)思，在這一環(huán)節(jié)上要引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，多元思考，把學(xué)習(xí)的過程變成知識(shí)探究的過程。另外，學(xué)生要把某部分知識(shí)用視頻鏡頭表現(xiàn)出來，就必須多角度、多方位的觀察，發(fā)揮想象力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，研究探討體驗(yàn)，從而獲得深刻的印象。以制作視頻節(jié)目“雞蛋里的學(xué)問”為例:由學(xué)生來構(gòu)思節(jié)目應(yīng)包括哪些內(nèi)容，如何來結(jié)構(gòu)全片，選擇哪種節(jié)目表現(xiàn)形態(tài)(故事片，動(dòng)畫片，還是紀(jì)錄片)。實(shí)際上，小小的雞蛋涉及物理、化學(xué)、生物多門學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在參與、啟發(fā)的活動(dòng)模式中，分析歸納、綜合應(yīng)用，探索充滿趣味性、開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，潛在的創(chuàng)造精神被誘發(fā)出來，從而在不懈的探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生平權(quán)爭論、寬容激勵(lì)

教學(xué)視頻資源創(chuàng)作是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，一般要由一個(gè)團(tuán)體共同完成，團(tuán)體中每個(gè)學(xué)生平等討論、相互激勵(lì)，在合作的過程中不僅碰撞出智慧的火花，科學(xué)精神也得到了培養(yǎng)。

視頻創(chuàng)作是促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)作、交流的非常有效的活動(dòng)。首先，這是一些開放的、具有一定復(fù)雜性、真實(shí)性的任務(wù)，可以使學(xué)生感受到間題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。其次，不同學(xué)生會(huì)對(duì)創(chuàng)作過程中的很多具體問題有不同的觀點(diǎn)和思路，從而具有討論交流的必要。另外，方便將網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作任務(wù)分成若干環(huán)節(jié)，圍繞明確的主題和任務(wù)，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，作為活動(dòng)的結(jié)果，各個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”進(jìn)行相互交流。

在創(chuàng)作過程中，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生盡心合作，大膽說出自己的創(chuàng)意，表達(dá)自己對(duì)問題的理解以及解決問題的不同思路，并充分討論交流，分析優(yōu)劣，相互解疑、爭辯、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，最后得到一個(gè)最有可行性的創(chuàng)意，然后分組負(fù)責(zé)不同的環(huán)節(jié):劇本編寫、選材、制作、編輯等，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己在團(tuán)體中的價(jià)值，在大家相互鼓勵(lì)下協(xié)作完成節(jié)目創(chuàng)作工作。

在這一過程中，為了取得預(yù)期效果，教師要注意創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的氛圍，充分肯定新穎的想法，獨(dú)特的見解，也要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)大家平等討論、互相指出不足，共同進(jìn)步。學(xué)生可以各抒己見，出現(xiàn)矛盾，師生共同探究、討論甚至爭論。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的一些意見，應(yīng)追根溯源，究其原因，千萬不要輕易拒絕或加以否定。

科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的研究

論文關(guān)鍵詞：環(huán)保意識(shí) 探究式學(xué)習(xí) 小課題研究

論文摘要：在世界十大環(huán)境問題中，中國所起的反面作用是那么令人矚目。水資源危機(jī)，作為世界21個(gè)貧水國之一的中國，全國600多座城市中，缺水的就有300多座； 水土流失面積已達(dá)367萬平方公里，每年至少有50億噸沃土付之東流；與日俱增的工業(yè)垃圾、生活垃圾已包圍了我國三分之二的城市；……

這一切都源于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)，沒有良好的環(huán)保行為、環(huán)保習(xí)慣。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效措施

（一）強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)是建立在理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，充分挖掘科學(xué)教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。

1、從學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)來講，小學(xué)科學(xué)課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

（二）積極利用目前社會(huì)上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義

1、結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)問題激發(fā)小學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)保”的動(dòng)機(jī)

2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀(jì)念日，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

3、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

（三）在“學(xué)生的小課題研究”的活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保教育

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，各種污染物對(duì)環(huán)境、對(duì)人類健康、社會(huì)發(fā)展的危害，越來越受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，保護(hù)人類的生存環(huán)境已成為全球人的共同呼聲。2001年7月北京獲得了2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)，北京提出了“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”的舉辦理念。綠色奧運(yùn)，就是將環(huán)境保護(hù)作為奧運(yùn)設(shè)施規(guī)劃和建設(shè)的首要條件。

但是在世界十大環(huán)境問題中，中國所起的反面作用是那么令人矚目——全世界三大酸雨區(qū)，其中之一就在我國的長江以南地區(qū)，而全國酸雨面積占國土資源的30%；水資源危機(jī)，作為世界21個(gè)貧水國之一的中國，全國600多座城市中，缺水的就有300多座；水土流失面積已達(dá)367萬平方公里，每年至少有50億噸沃土付之東流；與日俱增的工業(yè)垃圾、生活垃圾已包圍了我國三分之二的城市；大氣污染已使我國600多座城市的大氣質(zhì)量符合國家標(biāo)準(zhǔn)的不到1%。 環(huán)境污染所造成的損失已占我國國民生產(chǎn)總產(chǎn)值的10%……

這一切都源于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)，沒有良好的環(huán)保行為、環(huán)保習(xí)慣。2007年9月，我對(duì)月苑一小中高年級(jí)的學(xué)生以及學(xué)校的大部分教師進(jìn)行了有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的問卷調(diào)查，并對(duì)問卷進(jìn)行了分析、研究。

一.小學(xué)生環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀

(1)目前小學(xué)生的環(huán)境意識(shí)尚處于淺綠層。環(huán)保界對(duì)環(huán)保意識(shí)劃分為淺綠層(關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事)、中綠層(關(guān)注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決)和深綠層(側(cè)重于關(guān)注難以逆轉(zhuǎn)的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等)三個(gè)層次。由于各種原因，目前大多數(shù)的小學(xué)生環(huán)境知識(shí)較少，他們只是對(duì)日常生活型環(huán)境問題有所認(rèn)識(shí)，而對(duì)環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問題沒有更深層次的認(rèn)識(shí)，這表明，他們的環(huán)境意識(shí)尚處于淺綠層，這需要學(xué)校和社會(huì)共同努力改變現(xiàn)狀。

(2)部分小學(xué)生存在消極從眾心理，自覺遵守環(huán)境道德的主動(dòng)性不強(qiáng)，環(huán)境意識(shí)淡薄。消極從眾心理是指個(gè)體在群體壓力下，放棄自己正確的環(huán)境認(rèn)識(shí)和積極的環(huán)境態(tài)度，采取與群體一致的行為，這些行為多數(shù)體現(xiàn)在破壞生態(tài)與污染環(huán)境上。

由于學(xué)生長期生活在群體環(huán)境中，周圍人群的言行對(duì)個(gè)體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應(yīng)該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；手里攥著一張廢紙，走了一段路也沒發(fā)現(xiàn)垃圾桶，看到草坪上有垃圾，隨手就扔掉了；在臟亂不堪的教室，你會(huì)把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數(shù)人是不會(huì)的……這樣的例子很多，他們知道這樣做不對(duì)，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動(dòng)去影響別人，最后，使我們的社會(huì)環(huán)境受到了污染。人們對(duì)經(jīng)濟(jì)利益急功近利的追求，對(duì)環(huán)境污染沒有切實(shí)的感受，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題缺乏深層次的理解，致使學(xué)生對(duì)身邊的環(huán)境問題關(guān)注較少，很少主動(dòng)地保護(hù)環(huán)境，思考環(huán)境污染問題。

二.小學(xué)生環(huán)保意識(shí)淡薄的成因分析

（一)社會(huì)的原因

學(xué)校所教與社會(huì)現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學(xué)生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現(xiàn)實(shí)生活中，一些人給學(xué)生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會(huì)受到社會(huì)譴責(zé)或處罰。由此可見，全民環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)，直接影響學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步削弱了本來就很薄弱、不系統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境教育。

(二)學(xué)校教育的原因

缺乏對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的正確認(rèn)識(shí)，一些職能部門和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)識(shí)不到位。小學(xué)的環(huán)境教育還沒有制度化，沒有統(tǒng)一的環(huán)境教育教學(xué)大綱和教材，缺乏對(duì)環(huán)境教育應(yīng)有的重視，甚至有的學(xué)校目前還沒有開設(shè)環(huán)境教育課程。小學(xué)環(huán)境教育缺乏專職教師，大多數(shù)教師在環(huán)保知識(shí)、環(huán)境技能和環(huán)保法規(guī)方面未接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境教育的師資培訓(xùn)還沒有形成完整的體系和機(jī)制，師資的缺乏已經(jīng)影響到了環(huán)境教育工作的大范圍開展。小學(xué)的環(huán)保教育與學(xué)科教學(xué)未能很好結(jié)合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會(huì)起到榜樣作用。如果父母做的與學(xué)校所教的不一樣，則會(huì)削弱學(xué)校環(huán)境教育的效果，甚至還帶來較大的負(fù)面影響。例如學(xué)生在學(xué)校接受環(huán)保意識(shí)教育，而回到家看到的是家長對(duì)水、電的浪費(fèi)，為方便使用一次性用品等。

三、培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效措施

1996年 12月，國家環(huán)保局、、國家教委聯(lián)合制定《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要 (1996—2010)，《綱要》指出:“要根據(jù)大、中、小學(xué)的不同特點(diǎn)開展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分”。學(xué)科課堂是學(xué)校教育的主陣地，環(huán)保教育同樣也離不了這塊主陣地。在當(dāng)前的課程改革中，教育部在基礎(chǔ)教育新課程的各相關(guān)學(xué)科的設(shè)計(jì)中都滲透了環(huán)境教育內(nèi)容。

（一）強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)是建立在理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，充分挖掘科學(xué)教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容

在小學(xué)各門學(xué)科中，科學(xué)課與環(huán)境教育的關(guān)系可以說是最為密切的?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)有這樣一段論述：親近自然、欣賞自然、珍愛生命。在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中也指出：珍愛并善待周圍環(huán)境的自然生物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。小學(xué)科學(xué)中的生命世界、地球與宇宙都是與人類緊密相聯(lián)系，因此，在科學(xué)課堂教學(xué)的過程中積極挖掘教材內(nèi)容，有機(jī)滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生幼小的生命在學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中浸染綠色。

1、從學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)來講，小學(xué)科學(xué)課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣。

（1）智能教育內(nèi)容

教材以大量的篇幅講述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人與自然互動(dòng)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如六下第四單元的《共同的家園》、五下第四單元《巖石和礦物》、三上第二單元《我眼里的生命世界》……

（2）道德教育內(nèi)容

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對(duì)廢棄物的容納能力是有限的，對(duì)資源的無節(jié)制掠奪開采，對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會(huì)的譴責(zé)，從而明確人對(duì)自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立 “保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。如四上第一單元《我們周圍的空氣》、六下第五單元的《神奇的能量》……

（3）行為教育內(nèi)容

要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于環(huán)保事業(yè)。如三上第四單元的《它們是什么做的》；三下第一單元《土壤與生命》、六下第二單元的《遺傳與變異》……

因此，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，比其它學(xué)科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

科學(xué)教材中，涉及環(huán)保教育的內(nèi)容比較多，反映了環(huán)境和環(huán)保問題的方方面面，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，要求教師對(duì)知識(shí)講深講透，同時(shí)還要注意適當(dāng)延伸拓展，達(dá)到重點(diǎn)教育的目的。

（1）把科學(xué)知識(shí)與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

如在學(xué)習(xí)《關(guān)心天氣》這一單元，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺(tái)風(fēng)、寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環(huán)保知識(shí)滲透環(huán)保意識(shí)。

科學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因?yàn)榄h(huán)境問題本來就有多種解答方法，學(xué)生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。

科學(xué)課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學(xué)中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)重點(diǎn)的前提下，巧妙的滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會(huì)，自覺地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

如三下第二單元第三課《植物和我們》就可以選擇“植物對(duì)人類的作用”這一知識(shí)點(diǎn)，作為進(jìn)行環(huán)保教育的切入點(diǎn)。運(yùn)用了“情景體驗(yàn)法”， 大量過度放牧、亂砍濫伐、土地沙漠化的圖片，長江中下游洪水、過度使用一次性筷子等視頻資料，通過觸目驚心的數(shù)據(jù)、圖片， 讓學(xué)生從反面深刻地體驗(yàn)到植樹造林讓人們受益非淺，迫壞自然生態(tài)環(huán)境必定會(huì)受到大自然的懲罰，“事實(shí)勝于雄辯”，殘酷的現(xiàn)實(shí)情景再現(xiàn)，具有很大的說服力，最后在學(xué)生的思維達(dá)到最高潮時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)保護(hù)植物宣傳畫，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的情感。

又如四上第三單元《奇妙的聲音》的最后一課，我選擇“噪聲的危害”這一知識(shí)點(diǎn)，作為為了讓同學(xué)們切實(shí)感受到噪聲是一種環(huán)境污染，對(duì)人體健康很不利，課前我錄了大街上各種噪聲，有汽車的鳴笛聲，人們的喧嘩聲，并用電腦進(jìn)行了處理，加入了電鋸刺耳的劇木聲，機(jī)器的轟鳴聲，小販叫賣聲。當(dāng)講到美妙的聲音能讓我們感受到舒服時(shí)，播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲。同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的旋律中，聽著，享受著，這時(shí)孩子們都沉浸在歡樂愉快的氛圍中，幾個(gè)有點(diǎn)音樂特長的同學(xué)還用手指在桌上模擬著彈起了鋼琴。但聽著聽著，我又把音樂換成了錄制好的噪聲，不絕于耳的叫賣聲，各種汽車的鳴笛聲，工地里機(jī)器的轟鳴聲……這時(shí)再看他們的表情，意外，驚恐，并紛紛用手捂住耳朵，多數(shù)同學(xué)顯得煩躁不安。我及時(shí)關(guān)掉播放器等同學(xué)們安靜一會(huì)后，抓住時(shí)機(jī)講解噪聲的危害：同學(xué)們剛才聽到的這些嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種環(huán)境污染，如果人們長期生活在這種噪聲很大的環(huán)境中，不但會(huì)心情煩躁，休息不好，還會(huì)導(dǎo)致聽力下降，甚至?xí)窠?jīng)衰弱。為了使我們的學(xué)習(xí)環(huán)境不受到噪聲的危害，為了我們每個(gè)同學(xué)的身心健康，請(qǐng)同學(xué)們以后在教室內(nèi)、電影院內(nèi)等公共場所控制自己的聲音。從他們贊許的目光可以看出環(huán)境保護(hù)的種子已經(jīng)播撤在他們的心田。

（3）結(jié)合實(shí)踐操作，增加感性知識(shí)，深化環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《土壤與生命》這一單元時(shí)，我們可以讓學(xué)生親手做肥料袋，種植植物等，學(xué)生不但獲得環(huán)保的技能知識(shí)，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí)。

科學(xué)教材安排了大量的與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容。如《植物的一生》、《它們?cè)鯓友永m(xù)后代》、《生命之源——水》、《我們周圍的空氣》、《我眼里的生命世界》、《奇妙的聲音王國》等等?？梢哉f幾乎每個(gè)單元都能挖掘出關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容，但這些環(huán)境教育的內(nèi)容，多是以潛在的形式蘊(yùn)含在科學(xué)知識(shí)之中的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行滲透。通過環(huán)保內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生懂得每種動(dòng)植物（包括人類）都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠(yuǎn)青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機(jī)盎然、繁榮富強(qiáng)。

（二）積極利用目前社會(huì)上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義

1、結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)問題激發(fā)小學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)?！钡膭?dòng)機(jī)

2001年7月北京獲得了2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)，北京提出了“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”的舉辦理念。2008年6月1 日，我國將在所有超市、商場、集貿(mào)市場等商品零售場所實(shí)行塑料購物袋有償使用制度，一律不得免費(fèi)提供塑料購物袋。發(fā)揚(yáng)重拾菜籃或者使用其它環(huán)保節(jié)約的替代品。2007年1月，南京市環(huán)境保護(hù)局制訂了三年綠色公交行動(dòng)計(jì)劃，通過三年時(shí)間，做到基本消除城區(qū)內(nèi)公交車嚴(yán)重冒黑煙和超標(biāo)排放現(xiàn)象；50%的公交車以天然氣為燃料；80%以上車輛排放水平達(dá)到“歐II”標(biāo)準(zhǔn)以上。還有能源短缺體驗(yàn)、綠色照明推廣。

結(jié)合2007年9月，科技部會(huì)同國家發(fā)展改革委、、中國科協(xié)、全國人大環(huán)境與資源保護(hù)委員會(huì)、全國政協(xié)人口資源環(huán)境委員會(huì)聯(lián)合制定的《節(jié)能減排全民科技行動(dòng)方案》。對(duì)此類身邊深有感受的一些事例，學(xué)生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導(dǎo)向，而且對(duì)有關(guān)水文、氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀(jì)念日，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

每年有關(guān)環(huán)境保護(hù)的紀(jì)念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護(hù)母親河日；3月12日植樹節(jié)3月22日世界水日 ；3月23日世界氣象日 ；4月7日世界衛(wèi)生日 ；5月31日世界無煙日 ；6.5世界環(huán)境日 ；6月17日 世界防治荒漠化和干旱日 ；6月25日中國土地日 ；9月16日國際保護(hù)臭氧層日 ；9月22日世界無車日；10月4日，世界動(dòng)物日；10月16日 世界糧食日；10月26日環(huán)衛(wèi)工人節(jié) ；12月29日，國際生物多樣性日。

我們可以充分利用這些紀(jì)念日，有意識(shí)、有計(jì)劃地開展一些有意義的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如3月 12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動(dòng)中提高了環(huán)保意識(shí)，也深化了課本上有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。6月5日世界環(huán)境日，開展保護(hù)環(huán)境熱愛家園等主題的演講活動(dòng)，對(duì)身邊環(huán)境問題的調(diào)查、研討認(rèn)證，得出一些合理的改進(jìn)措施和方法，再進(jìn)行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

在我們周圍，還有很多破壞環(huán)境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學(xué)生不可能沒見過這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實(shí)地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對(duì)人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護(hù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

生活中有許多保護(hù)環(huán)境和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，但學(xué)生不太明白，比如集市上買賣蛇，上樹捉鳥……這些學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象，他們不以為然，甚至認(rèn)為不會(huì)破壞環(huán)境。我們可以圍繞這些現(xiàn)象開展談?wù)?，在談?wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)分析，才能分辨是與非。

（三）在“學(xué)生的小課題研究”的活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保教育

“學(xué)生的小課題研究”是一種很好的實(shí)踐活動(dòng)，它著眼于學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來。我們可以在各中隊(duì)組織開展環(huán)保小課題的研究，讓全體少先隊(duì)員在研究的情境中，親自實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

我們組織學(xué)生開展了一系列的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的小課題研究：

一年級(jí)的學(xué)生我們開展：1、亂扔垃圾的危害；2、鉛筆與環(huán)境保護(hù)……

二年級(jí)的學(xué)生我們開展：1、樹木的本領(lǐng)；2、馬路上廢氣危害知多少；3、怎樣節(jié)約水資源；4、我家附近的河流……

三年級(jí)的學(xué)生我們開展：1、校園里的綠化環(huán)境；2、影響校園美的行為有哪些； 3、廢棄垃圾的處理；4、防止廢電池污染；5、白色污染的害處……

四年級(jí)的學(xué)生我們開展：1、關(guān)于污染河流的調(diào)查；2、影響天空變藍(lán)的因素； 3、噪音的危害；4、綠化環(huán)境破壞后造成的后果……

五年級(jí)的學(xué)生我們開展：1、菜場衛(wèi)生情況對(duì)比調(diào)查；2、秦淮河水污染的主要原因以及現(xiàn)狀； 3、水資源浪費(fèi)情況的調(diào)查以及處理措施研究；4、改善環(huán)境我們能做什么……

六年級(jí)的學(xué)生我們開展： 1、環(huán)境污染的后果； 2、哪些疾病與環(huán)境污染有關(guān)；3、家庭環(huán)境污染主要有哪些； 4、工業(yè)廢水流到哪去了……

通過系列有關(guān)環(huán)保的學(xué)生小課題的研究開展，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，自覺保護(hù)自然資源，從小養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展科學(xué)發(fā)展觀。

通過有關(guān)環(huán)保系列小課題的研究開展，形成符合小學(xué)生實(shí)際的環(huán)境教育實(shí)施目標(biāo)，總目標(biāo)：關(guān)心；知識(shí)；態(tài)度；能力；參與。

關(guān)心，即要深化個(gè)人對(duì)社會(huì)總體環(huán)境問題的關(guān)心，并對(duì)其具有一定的感受性；知識(shí)即個(gè)人對(duì)社會(huì)總體環(huán)境及其存在的問題有基本的理解；態(tài)度即要明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值，具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志；能力即要掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能；參與即能為解決個(gè)人和社會(huì)的環(huán)境問題而采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，深化對(duì)環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

分目標(biāo)：

一年級(jí)：1、認(rèn)識(shí)校園的花木及周邊的小動(dòng)物（3種以上）；

2、不亂扔垃圾，在老師的幫助下整理教室衛(wèi)生。

二年級(jí)：1、觀察一些花木的生活習(xí)性；

2、了解水與人們生活的關(guān)系。

三年級(jí)：1、大自然去觀光游覽，做到愛護(hù)花木，并能注意飲食的健康；

2、主動(dòng)參與學(xué)校的“變腰行動(dòng)”（即見地上有紙等垃圾能主動(dòng)撿起）。

四年級(jí)：1、掌握初步的環(huán)保知識(shí)、了解河流與湖泊；

2、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，懂得愛護(hù)勞動(dòng)成果，積極參與學(xué)校的垃圾回收。

五年級(jí)：1、掌握基本的環(huán)保知識(shí)，能體驗(yàn)生活中的美，主動(dòng)深化、美化校園，學(xué)會(huì)垃圾分類；

2、了解生物知識(shí)、生態(tài)平衡、環(huán)境的保護(hù)，積極參與環(huán)保宣傳活動(dòng)。

六年級(jí)：1、有較強(qiáng)的環(huán)境生活意識(shí)，初步辨別那些是環(huán)保，積極參與志愿者活動(dòng)；

2、了解地球與人類密切關(guān)系，積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生通過了一系列環(huán)保小課題的開展研究，學(xué)們對(duì)環(huán)保有了更深的認(rèn)識(shí)，不僅加強(qiáng)了回收再利用的理念，還能積極參加環(huán)保征文活動(dòng)。學(xué)生撰寫的科學(xué)小論文《關(guān)于廢舊電池回收現(xiàn)狀調(diào)查與研究》、《南京礦產(chǎn)資源的開發(fā)與環(huán)境保護(hù)》、《為什么臟雪融化得快》、《電動(dòng)車的利與弊》、《融雪劑的利與弊》……多次在省、市小學(xué)生環(huán)保論文比賽中獲獎(jiǎng)。通過參觀考察和社會(huì)調(diào)查，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的同時(shí)，也增強(qiáng)和提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。

因此，在科學(xué)課中利用教材，有機(jī)地將間接知識(shí)和直接知識(shí)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來、全員參與與重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生多參與、多觀察、多思考、多實(shí)踐 ，從自我做起 ，成為環(huán)?；顒?dòng)的參與者、實(shí)踐者，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力。綜上所述，環(huán)境保護(hù)教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會(huì)成員都樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)，人人愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個(gè)美好的勞動(dòng)生活環(huán)境，才能擁有一個(gè)充滿生機(jī)的地球。