四年級語文論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇四年級語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

四年級語文論文:如何做好四年級語文作文教學(xué)

摘 要：四年級學(xué)生寫作文是最令頭痛的事，接觸寫作時間不長，詞匯貧乏，視野狹隘，作文成了他們語文學(xué)習(xí)上的難題。我在教學(xué)中，對此深有感受，我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出好作文，除了教給學(xué)生寫作方法外，更主要的是必須在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與活動。

關(guān)鍵詞：語文；作文

四年級學(xué)生寫作文是最令頭痛的事，接觸寫作時間不長，詞匯貧乏，視野狹隘，作文成了他們語文學(xué)習(xí)上的難題。我在教學(xué)中，對此深有感受，我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出好作文，除了教給學(xué)生寫作方法外，更主要的是必須在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實(shí)感。結(jié)合我的教學(xué)工作，我覺得應(yīng)該從以下三點(diǎn)入手：

一、培養(yǎng)興趣、多引導(dǎo)

興趣是最好的老師，一個人只有對觀察產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能做到變被動為主動，變無心為有心，學(xué)生有了寫作的積極性，搞好作文教學(xué)就有了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇，對新鮮的事物特別感興趣。為了激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，我在班里組織一些活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。像“拔河比賽”，“知識競賽”等。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及描寫能力，引導(dǎo)學(xué)生留意生活。第一步讓孩子畫出來、第二步讓孩子說出來、第三步讓孩子寫下來。學(xué)生寫作文不好，心理上必然會產(chǎn)生一種恐慌感，再加上教師或家庭給的壓力，時間長了，就會產(chǎn)生逃避甚至逆反心理，也就對寫作失去了主動探索的欲望，這個結(jié)果是非常失敗的。然而，要調(diào)動學(xué)生積極探索的因素，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，要靠教師多留“心眼”，多給予肯定和鼓勵，控掘他們內(nèi)在和外在的積極因素，并持之以恒。特別是學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步跡象時，就不要讓這微弱的希望之火種熄滅，要循序漸進(jìn)，我教的一個學(xué)生，雖然成績都很好，是三好學(xué)生，但是我接教她的半年里，發(fā)覺她的語文成績有后退的跡象，作業(yè)不能按時完成，一上課時，精神不集中，而她的數(shù)學(xué)教師則反映，她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勁頭則很好。后來，從家訪中得知，她是怕寫作文，每當(dāng)家長叫她完成語文家庭作業(yè)時，她總是躲開語文科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這都是作文惹的禍。有次，我叫學(xué)生以《我家的***》為題，寫一篇描寫動物外形的文章，我把她寫的作文在班上作范文念出來，而且三次都念，指出每一次修改獲得的成功之處，讓同學(xué)們自己比較，向她學(xué)習(xí)多修改作文；以示給她的夸獎和鼓勵。果然，漸漸地她對作文的熱情越來越高漲起來，變得不是怕寫作文而是愛寫作文了；而且寫作文時還常常要我給她指點(diǎn)，多提點(diǎn)子，上課時，也由原來的心不在焉的樣子變得用心聽講和積極思考了，而且性格也變得開朗了許多。在第二學(xué)期的期末考試?yán)?，她的成績又?jǐn)D進(jìn)了班中的前三名。所以教師要耐心地引導(dǎo)，抓住學(xué)生每一瞬間的亮光，調(diào)動學(xué)生的積極因素，讓學(xué)生邁進(jìn)寫作的大門。

二、多讀書，多練筆，多修改

作文需要積累，所以在教學(xué)過程中要注重學(xué)生對好詞、好句的積累，況且“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時能感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，讓他們有詞可用、有話可說、有段可模。

作文內(nèi)容寫得好不好，文章思想反映美不美，三分在寫七分在改。修改有利于學(xué)生之間的合作交流，有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短。例寫作《最美的人》寫作時由于選材的不同， 孩子們寫出的人物不同，反映出來的思想感情也不一樣。有反映助人為樂的美，有反映勤奮努力的美，有反映無私奉獻(xiàn)的美……形形色色的美不可能通過一個學(xué)生的作品來反映，但可以通過同學(xué)之間的互相修改，小組交流讓孩子們欣賞到，感染到。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改、評價，不但糾正了文章中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)，詞句，段落的詳略、條理等方面的文章語病，提高了學(xué)生的寫作能力，也提高了文章從遣詞造句到文面整潔的形式美，更使學(xué)生的思想受到了多方面的教育，進(jìn)一步提高了他們明辨是非，發(fā)現(xiàn)生活真、善、美的能力。 培養(yǎng)學(xué)生健康情趣和審美觀，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育是美育。而只有抓住時機(jī)，利用各種途徑進(jìn)行美的教育，才能使學(xué)生熱愛美、追求美，成為行為美、心靈美的人。作文是對學(xué)生進(jìn)行美的教育的好途徑。我總認(rèn)為學(xué)習(xí)寫好日常應(yīng)用文；特別是周記是個提高寫作的好方法。因?yàn)橹苡浺浀倪@些事或物就發(fā)生在他們身邊，與他們的最貼近，他們認(rèn)識也最深刻。從周記中不但可以顯露出學(xué)生的寫作優(yōu)缺點(diǎn)，而且還往往反映學(xué)生思想情感發(fā)展的傾向，為教師和家長提供了第一手指導(dǎo)材料。教師可以將訓(xùn)練目標(biāo)分解成若干個相互關(guān)聯(lián)的寫作知識點(diǎn)，有目的、有計劃，有步驟地讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣不但使達(dá)到練筆的目的，而且又能使教材的知識得到鞏固和遷移。認(rèn)真修改是寫好作文重要一環(huán)，特別是讓學(xué)生自己來修改，教師往往忽略了這一點(diǎn)，如果作文只由教師來修改，再把作文本子交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己來“參考”，就算是教師修改得多么詳盡，批語寫得多么完美，這樣對提高學(xué)生寫作能力是收效基微的，因?yàn)閷W(xué)生寫作時高漲熱情早已冷卻，再要他們認(rèn)真看作文，他們只會敷衍了事，即使有個別同學(xué)認(rèn)真看了，也只會過目就忘。在我的教學(xué)過程中，我總感到復(fù)式法是比較奏效的，即多次評，多次改。

三、調(diào)整學(xué)生心理，誘導(dǎo)其身心融入

因?yàn)樽魑谋旧砉逃械碾y度和學(xué)生寫作水平的個性差異等原因，不少學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐一消除。使學(xué)生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫作，全身心融入，又能注重運(yùn)用以上巧妙方法，定會有長足進(jìn)步；無所謂和自大，是一種盲目思想的表現(xiàn)，是一種錯誤思想的熟悉，作文是一種技能，多練就會進(jìn)步；速勝心理是一種不切實(shí)際的急燥心理，作文是一種綜合性較強(qiáng)的語言表達(dá)項目，寫作水平的提高需要一個過程，更需要具備多方面和綜合能力。

總之，要提高學(xué)生寫作水平不是輕巧的事。它沒有什么“捷徑”可走，也沒有什么“訣竅”。只有在家長、老師耐心的引導(dǎo)下和學(xué)生自己認(rèn)真地去讀書，精細(xì)地去觀察，深入地去思考，刻苦地去積累和寫作，反復(fù)地去琢磨，堅持不懈，才會熟能生巧，下筆“有神”。

四年級語文論文:淺談小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的方法

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。作為一名語文老師，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、激發(fā)興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說來，學(xué)生對某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時，學(xué)生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級上冊學(xué)了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學(xué)生對成語很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學(xué)生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。

三、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”

教會學(xué)生閱讀的方法首先是指導(dǎo)精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫面。再請同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學(xué)生才會設(shè)身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，豐富學(xué)生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。

四、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。比如教學(xué)《去年的樹》，我讓學(xué)生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?

五、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力

讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ);反之，寫對讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導(dǎo)學(xué)生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學(xué)生的思維和豐富學(xué)生視野具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

四年級語文論文:論人教版小學(xué)四年級語文教學(xué)有效性

摘要：對于小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生的課堂配合度高，學(xué)習(xí)反應(yīng)快，但也存在注意力不集中、易走神的特點(diǎn)。筆者針對人教版小學(xué)四年級語文教學(xué)有效性進(jìn)行闡述，并提出若干想法，以供業(yè)內(nèi)同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效性；方法

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文是學(xué)生脫離幼兒教育后接觸的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)時期的學(xué)生在心理與性格上都未定性，對于學(xué)習(xí)的理解不夠深入，自制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學(xué)科。對于這樣的年齡階段來說，小學(xué)語文教師一方面應(yīng)與學(xué)生建立起緊密而信任的關(guān)系，讓學(xué)生從心里愿意接近教師。另一方面教師應(yīng)對教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)意化，運(yùn)用各種手段進(jìn)行教學(xué)方法的豐富。

一、情景教學(xué)法對于提高小學(xué)四年級語文教學(xué)有效性的作用

每個小學(xué)生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大，每個學(xué)生的個性差異也非常明顯?！叭昼姛岫取笔切W(xué)生常見的性格特征，他們會因?yàn)橐粋€情緒而開始特別努力地主動學(xué)習(xí)，也會由于一點(diǎn)教師眼里的小事而開始不愛學(xué)習(xí)。小學(xué)生敏感的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時的態(tài)度應(yīng)是全面而細(xì)致的。教師對于學(xué)生的心情應(yīng)全面掌握，在課堂上以平等信任的態(tài)度去對待學(xué)生，以開放鼓勵的心態(tài)去面對學(xué)生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學(xué)法就是針對于當(dāng)下小學(xué)生的心理特征而設(shè)定的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)性語文教學(xué)中以文字和語言進(jìn)行教學(xué)的方法不同。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識的全面展示，教師可以利用圖片、音樂、場景、視頻等各種形式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把課文中的知識“演活”。相比傳統(tǒng)意義上單調(diào)的講解與中心思想解讀，情境教學(xué)法貼近學(xué)生心理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感官體驗(yàn)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

小學(xué)生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學(xué)中教師給學(xué)生的感覺是“嚴(yán)苛且冷淡”，那么學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也就傾向于“沉默和應(yīng)付”。如果教師展示給學(xué)生的課堂是“生動且活躍”，那么學(xué)生也就會表現(xiàn)得“積極和興奮”。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級語文教材《鳥的天堂》的教學(xué)中。文字內(nèi)容的描寫非常多，小學(xué)生對于文字的理解還處于積累學(xué)習(xí)階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學(xué)中，筆者首先就在進(jìn)行教學(xué)引入時，就向?qū)W生們提問：自己去過的綠色最多的地方是哪兒？學(xué)生們紛紛把自己曾經(jīng)去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來，筆者利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。選擇了《阿凡達(dá)》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風(fēng)景優(yōu)美的視頻片段，并且進(jìn)行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂中，學(xué)生的情緒已經(jīng)緊跟著視頻里的內(nèi)容而起伏，此時筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥的天堂》中相關(guān)的圖片與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學(xué)生聽。每個片段中還放入一段課文的原話，并且提示學(xué)生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對于文中作者所描述的場景，也得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學(xué)不僅有效地讓學(xué)生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學(xué)生在各種感官體驗(yàn)中靜思文字之美，提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，也大大提升了整節(jié)課的教學(xué)有效性。

二、情感融入對于小學(xué)四年級語文教學(xué)有效性的意義

語文的教學(xué)單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內(nèi)的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用漢語抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)特點(diǎn)，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達(dá)。

人教版小學(xué)語文教材中，古詩的教學(xué)內(nèi)容也占了一定比重。對于詩的教學(xué)，小學(xué)語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進(jìn)行要求，而只是讓學(xué)生進(jìn)行積累與背誦。針對于這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者對于古詩的教學(xué)與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣，通過不斷的誦讀讓學(xué)生去體會其中的文字之美。但考慮到學(xué)生的心理年齡與其性格特征，強(qiáng)制性地要求其去背去讀，只會讓學(xué)生對其產(chǎn)生“任務(wù)式”教學(xué)的反感。只有通過情感的帶入，讓學(xué)生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時，筆者先在教學(xué)開始前，進(jìn)行了情感鋪墊。讓學(xué)生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有說奶奶的，有說同學(xué)的，有說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學(xué)生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠(yuǎn)的地方開始新的生活，你會對他說些什么呢？學(xué)生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達(dá)。當(dāng)筆者挑了幾位平時情感表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生形容了自己此刻的心情。學(xué)生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來的見面。當(dāng)情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關(guān)系時，學(xué)生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學(xué)生說，詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出，但詩人卻說出來了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，讓他特別感同身受。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過真實(shí)而針對性強(qiáng)的情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)?？紤]到這一階段的學(xué)生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應(yīng)從傳統(tǒng)的聽說背上去作創(chuàng)新，還應(yīng)運(yùn)用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，增加其情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高對于知識的理解力。

四年級語文論文:四年級語文閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略例談

在學(xué)生習(xí)作過程中，觀察是為了獲取信息和材料，是一種手段；表達(dá)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)觀察是為了更好地獲取信息，為了更好地表達(dá)。習(xí)作言之無物，表達(dá)不具體，是四年級學(xué)生習(xí)作常見的通病。該采取什么樣的策略，幫助學(xué)生解決習(xí)作言之無物的難題呢？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”就教師的實(shí)際教學(xué)而言，從語文教科書提供的范文中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，不失為一種務(wù)實(shí)有效的方法，這也應(yīng)成為語文教師的職責(zé)所在。

一、在閱讀中學(xué)習(xí)觀察

觀：看，察看，視覺；察，觀察，仔細(xì)看。觀察，是指細(xì)察看事物的現(xiàn)象、動向，是有目的、有計劃、比較持久的知覺。它是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知。觀察中包含著積極的思維活動。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，要讓學(xué)生明白什么是觀察：人觀察主要用到人的感官，包括眼、耳、心、口、手、腳、鼻等；會分辨各種感官作用，如眼睛是視覺器官，看到的外貌樣子、行動、神態(tài)、景物、數(shù)目形態(tài)等是人的反應(yīng)，而手、口、鼻等其他器官作用各不相同。

1.在閱讀中學(xué)習(xí)用眼睛看

用眼睛看，是人觀察周圍世界最重要的方法。所有的文章基本離不開這一種感官感知的描述，哪怕是知名盲聾作家海倫?凱勒的作品也離不開。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要學(xué)習(xí)作者是怎樣用眼睛看事物的。

（1）看人物的外貌、神態(tài)、動作等

人教版四下課文《全神貫注》一課中的描寫：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了――大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

這段話重點(diǎn)描述羅丹工作時的情景，指導(dǎo)學(xué)生讀文章，要明白作者用眼睛先后看到了羅丹的腳步、嘴巴、眼睛、手等變化。為什么只寫看到了羅丹的這么變化呀？原來，作者并沒有把看到的全寫出來，只寫看到羅丹修改作品時的情緒變化，突出表現(xiàn)了羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)和一絲不茍的工作作風(fēng)，切合課文重點(diǎn)表達(dá)的“全神貫注”這個主題。

再如人教版四下課文《普羅米修斯》一課中的描寫：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

這一段話寫的是用眼睛看到的“戴、鎖”的動作，和“不能動彈，也不能睡覺”神態(tài)，這個讓人奪目的動作神態(tài)，傳神地描述了普羅米修斯這位不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的英雄所遭受的痛苦折磨，把人物寫活了。

（2）看景物的動作、變化等

人教版四上課文《爬山虎的腳》一課中的描寫：

爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

這段話寫爬山虎腳是怎樣爬上墻的。要指導(dǎo)學(xué)生明白，文字中可看出作者用眼睛仔細(xì)觀察了爬山虎腳的變化，看到“觸、變、巴、拉、貼”等變化。用了這些動作細(xì)致描寫了爬山虎怎樣用腳一腳一腳往上爬的情形。通過這些動作描寫，讀者就好像親眼目睹了這一過程，讓人印象深刻。

2.在閱讀中學(xué)習(xí)用耳朵聽

聲音是文章描寫離不開的內(nèi)容，包括人物的語言、發(fā)出的各種聲音以及自然界的各種聲音。

人物語言是人物在活動中說的話。語言既指別人的話，也指自己說的話。要把人物寫活，離不開記敘的語言。如人教版四上課文《去年的樹》一課中的描寫：

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?

鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

這片段是樹和鳥說的話，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段對話描寫，讓他們明白這對話體現(xiàn)了朋友之間的這份不舍的依戀和深情。

再如這篇課文中多次出現(xiàn)鳥兒的語言：

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

這些是鳥兒一次一次地不厭其煩地去尋找朋友的語言描寫。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些語言，要明白鳥兒三次說話，都是鳥在尋找樹，詢問不同的對象，當(dāng)它一次又一次地找不著時，心里是越來越焦急，深情地體現(xiàn)了對朋友的關(guān)心和自己信守諾言的誠心。語言反映人物的內(nèi)心世界，往往能體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，習(xí)作時要思考人物是怎么說的，說了什么，在記敘時要把人物的語言認(rèn)真地記下來。

當(dāng)然，在記敘的過程中，還可以把各種對文章表達(dá)的中心有關(guān)的聲音描寫出來。如四下課文《麥哨》一課中的聲音描寫：

文章的開頭：

“嗚卟，嗚卟，嗚……”

田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

文章的結(jié)尾：

“嗚卟，嗚卟，嗚……”

是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……

課文開頭和結(jié)尾部分對麥哨聲音進(jìn)行了反復(fù)描寫，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲音首尾呼應(yīng)、意蘊(yùn)悠長的妙處，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長，細(xì)細(xì)讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。

3.在閱讀中學(xué)習(xí)用心去想

“想到的”是指人物的心里想法――思維和心理活動以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想想像等。人的思想活動是無聲的語言，在閱讀中，要學(xué)會感受人物的內(nèi)心想法。

（1）看景物時的心里想法

四上課文《觀潮》一課中的描寫：

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮

越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

這段話是潮來時的寫景描寫，“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，和“那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，這兩句有聲有色的比喻聯(lián)想描寫，是作者親眼目睹錢塘江大潮后產(chǎn)生的想法，使人如臨其境地感受到錢江大潮的壯觀。景物描寫中夾雜著人的心理活動描寫，使景物的特征更加突出。

（2）揣摩人物內(nèi)心的思考

四下課文《兩個鐵球同時著地》中的描寫：

亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！边@句話使伽利略產(chǎn)生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實(shí)中卻可以得出兩個相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？

這一大段話主要描寫伽利略對亞里士多德所說話的質(zhì)疑時的心里想法。由兩句話組成，前一句是分析推理的過程，后一句是分析推理的結(jié)論。通過“如果……那么……就……”“但是，如果……就……”“這樣……”一連串關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，使得整段話思維清晰，邏輯嚴(yán)密。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段話，引導(dǎo)學(xué)生理解通過寫人物內(nèi)心想法，體會伽利略科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。描寫人物時，寫人物有關(guān)的內(nèi)心想法，有助于突出人物的品質(zhì)。尤其是刻畫重點(diǎn)人物時，把人物的思想活動著力描述，文章會更生動具體形象，能有效避免干巴巴的嚼蠟味道。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二學(xué)段目標(biāo)中提出：“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇的有趣的或印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！币选靶缕娴挠腥せ蛴∠笊羁套钍芨袆拥膶懬宄?，需要教師在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。

1.寫人、寫物要抓住主要的特點(diǎn)

身邊的人，是常見的習(xí)作對象。但學(xué)生往往卻寫不好。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫人的課文，領(lǐng)悟抓住主要特點(diǎn)來描寫的寫法。

如人教版四下課文《尊嚴(yán)》一課的描寫：

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！?

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

這幾段話是課文的重心所在，描寫了哈默要求杰克遜大叔給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，全文緊緊抓住哈默有“尊嚴(yán)”的這一特點(diǎn)，通過對他的外貌、動作和語言的細(xì)致的描寫，形象生動地刻畫了一個自尊自愛的與眾不同的人物。“石油大王哈默”這個人物肯定有很多特點(diǎn)，但課文沒有胡子眉毛一把抓，只是緊扣“富有人格尊嚴(yán)”的這個最與眾不同的特點(diǎn)來進(jìn)行描繪，突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。

寫景物也是這樣，如人教版四上課文《火燒云》一課中的描寫：

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

這一段話描述的是作者親眼目睹的火燒云顏色的奇異變化，反映出大自然的瑰麗，表達(dá)了作者對火燒云的喜愛之情。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段話，要明白作者緊緊抓住火燒云顏色變化奇異的這一特征，用富有特色的簡練明快的詞句進(jìn)行表達(dá)：用“紅彤彤、金燦燦”重疊式的詞語，寫出色彩的濃、深；用并列式的詞語“半紫半黃”、“半灰半百合色”，寫出兩種顏色混合在一起，形容火燒云變化的一剎那間美景；用比喻式的詞語“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”，寫出火燒云的顏色像某些實(shí)物的顏色一樣。這是最具學(xué)習(xí)意義的。

2.寫印象最深的要有重點(diǎn)

印象最深的，必定是這個情景非常突出，讓人難以忘懷。四年級上冊課文《白鵝》，作者重點(diǎn)描寫了白鵝“高傲”的性格特點(diǎn)。為了表現(xiàn)出白鵝的高傲，又從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面的來描寫。在這三個方面中又重點(diǎn)突出了第三方面――白鵝得吃相：三眼一板、一絲不茍、從容不迫地吃飯來表現(xiàn)。這樣的描寫，入木三分，讀來讓人對白鵝高傲的特點(diǎn)留下深刻的印象。在組織學(xué)習(xí)這篇課文時，突出重點(diǎn)的表達(dá)方法是必須要讓學(xué)生領(lǐng)悟的。

再如課文《觀潮》，重點(diǎn)突出了大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點(diǎn)。課文按時間順序重點(diǎn)描寫潮來時的壯觀景象，潮水聲音從“悶雷滾動”到“山崩地裂”，潮水景象從“一條白線”到“千匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”……語言形象優(yōu)美，富有感染力，表達(dá)有聲有色，使人感受到大潮響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。讀來使人如臨其境，如聞其聲，如見其景，深受震撼。

像這樣的課文在四年級的教科書中還有很多。

3.寫清內(nèi)容要抓順序

習(xí)作有材料，如何把內(nèi)容介紹清楚、有條理呢？這需要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中掌握寫作的順序。順序，順理而有序，和諧而不紊亂。對習(xí)作來說，就是先寫什么，再寫什么，最后寫什么。常見的順序有事情發(fā)展順序，時間順序，空間順序，遠(yuǎn)近順序等等。

如人教版四年級下冊課文《七月的天山》，作者用移步換景（空間順序和時間順序相結(jié)合）的方法，描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。課文從三個不同的方面進(jìn)行描寫：先是描繪了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流；接著描繪了天山的原始森林；最后描寫五彩繽紛的野花。課文的三個重點(diǎn)段的第一句分別是：

進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑就被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。

再往里走，天山顯得越來越美。

走進(jìn)天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，可抓住三個句子，明顯發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)順序。可讓學(xué)生借鑒這種寫法：移步換景法適合寫游記或參觀記，步走景移，隨著觀察地點(diǎn)的變換，觀察到的畫面也不斷變換，寫時要把地點(diǎn)的變換寫清楚，讓讀者清楚游覽或參觀的路線，再把步移后見到的景物具體描繪出來。

在語文學(xué)習(xí)中，教師如果能持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，在習(xí)作時把生活中觀察到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，這對學(xué)生來說是功德無量的。

四年級語文論文:四年級學(xué)生語文作業(yè)拖拉分析與對策

【摘 要】

小學(xué)四年級學(xué)生存在作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，筆者主要結(jié)合小學(xué)四年級語文教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)生存在的這種不良習(xí)慣，采取行為指導(dǎo)與賞識教育予以改變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)Ψ答伨毩?xí)及時完成。對小學(xué)生在作業(yè)方面存在的拖拉行為進(jìn)行矯正，具備反饋練習(xí)的方法與技巧，提高練習(xí)效率，對所學(xué)知識更好地鞏固，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 語文作業(yè) 拖拉

學(xué)生在寫作業(yè)方面之所以形成拖拉的行為習(xí)慣是受多方面原因所致，結(jié)合與家長、教師的溝通，以及對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因總結(jié)如下。

一、導(dǎo)致小學(xué)生寫作業(yè)拖拉情況出現(xiàn)的相關(guān)原因

1.沒有掌握基礎(chǔ)知識、缺乏基本能力，不會做作業(yè)。有的小學(xué)生上課不注意聽講，所以不能很好地吸收新知識，要是不能及時補(bǔ)漏，在寫作業(yè)時就會遇到困難，自己獨(dú)立完成作業(yè)難度很大；作業(yè)量過大特別是很多作業(yè)內(nèi)容是重復(fù)性的，只會使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生一種厭煩心理。例如筆者所教的小學(xué)四年級有幾個男生，語文學(xué)習(xí)一直維持在中下等水平，每學(xué)年語文學(xué)習(xí)都會虧欠很多內(nèi)容，平時作業(yè)如果是抄抄寫寫的內(nèi)容還可以，要是作業(yè)遇到稍微具有思維性的就應(yīng)對不了了。

2.學(xué)生在個性方面具有差異，學(xué)習(xí)存在很大的惰性，主觀上就不想做作業(yè)。作業(yè)書寫必定要投入一定的精力，花費(fèi)一定的時間，這項勞動并不輕松，有的學(xué)生性格偏“慢”，書寫速度慢，閱讀速度慢，理解也特別慢，別人完成作業(yè)也許十分鐘足夠，他則可能需要二十分鐘，或者更長的時間。也有一部分學(xué)生天生“好玩”，貪玩的他們一“玩”就不記得作業(yè)了。很多時候玩夠了卻沒有時間寫作業(yè)了，于是就少寫或者不寫。面對教師的作業(yè)檢查，這部分學(xué)生可以找到很多理由應(yīng)對，例如作業(yè)忘記帶回家了，所以沒寫；作業(yè)寫完了，落在家中；我不清楚作業(yè)內(nèi)容，所以沒寫。也有的學(xué)生假裝生病等。

3.學(xué)習(xí)壓力過于沉重，學(xué)生對作業(yè)存在畏懼心理，在寫作業(yè)方面缺乏主動性。教師與家長使學(xué)生在學(xué)習(xí)上背負(fù)了太多的壓力，這些直接壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生難以取得理想的學(xué)習(xí)效率；不少學(xué)生面對作業(yè)存在畏懼心理，害怕寫作業(yè)出錯遭受家長與老師的指責(zé)批評，背負(fù)著沉重的心理壓力，直接影響了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，難以取得理想的成績成為必然。

4.家庭監(jiān)督?jīng)]有到位，學(xué)生思想上不愿意做作業(yè)。很多學(xué)生家長為生活所迫，往往需要外出打工，孩子的日常生活幾乎全部交至自己的父母管理，隔代教育管理模式在我國廣泛存在。但是這種隔代教育存在很多弊端，在教育上老人不管是在知識上還是在方法上都與新時代家庭教育的要求難以適應(yīng)，孩子在作業(yè)環(huán)節(jié)碰到問題，他們通常不具備解決的能力。同時當(dāng)今社會獨(dú)生子女的數(shù)量越來越多，祖輩們對孩子教育往往是溺愛，孩子作業(yè)出現(xiàn)一兩次拖拉，不能及時對其追究，久而久之，孩子就會養(yǎng)成惰性習(xí)慣。

5.孩子存在偏科傾向，不喜歡做作業(yè)。學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量及完成情況取決于他們對語文這門學(xué)科的熱衷程度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍倚重數(shù)學(xué)及英語的學(xué)習(xí)，而對于語文，特別是課后練習(xí)都很難完成。

二、針對學(xué)生拖拉現(xiàn)象的改進(jìn)辦法

1.建立良好的師生關(guān)系。教師首先要愛護(hù)學(xué)生，把與學(xué)生交流當(dāng)作是一項教學(xué)任務(wù)來完成。通過平日的觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)及不足，并且針對這些不足，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。在良好的交流中，樹立學(xué)生對自己的信心及對老師的信任感，并且把老師當(dāng)作他們生活中不可或缺的朋友。讓他們時刻感受到關(guān)心。如果在生活中遇到難處，也第一時間想起與老師交流，以尋求幫助。老師可以借助這種良好的關(guān)系，提出需要學(xué)生們改進(jìn)的缺點(diǎn)，他們也會樂于接受并認(rèn)真執(zhí)行。

2.多多鼓勵，積極開展賞識教育，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼嬖u價?，F(xiàn)在的孩子都很聰明，只是缺乏正確的引導(dǎo)或者沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，當(dāng)他們有了良好表現(xiàn)或者取得一定的進(jìn)步時，老師要抓住這個機(jī)會積極給予鼓勵，特別是拖拉的毛病改善后，在學(xué)習(xí)上取得了一定進(jìn)步，他們也會體會到自己辛勤付出后成功的喜悅。并運(yùn)用名人名言進(jìn)行激勵教育，以提升他們的自信心。

3.適時施行強(qiáng)化訓(xùn)練，對學(xué)生的良好習(xí)慣要予以保持。一個良好習(xí)慣的形成，是長時間努力的結(jié)果。即使是懶床這一毛病，也不是一朝一夕就養(yǎng)成的，想要根除也十分困難。因此，作為教師要反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，改掉以往懶惰及拖拉的毛病。雖然想要徹底改掉很難，但是，這種反復(fù)的周期也會越來越長。對于他們作業(yè)情況，要建立隨查記錄，并定期進(jìn)行公布。

4.老師要正確引導(dǎo)，因材施教。在教學(xué)中，不僅需要抓住學(xué)生的弱點(diǎn)，也要及時發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項，要給予充分的肯定及鼓勵，以激發(fā)他們向上的信心。針對每一名學(xué)生的特點(diǎn)，對他們實(shí)施個別教育，在教導(dǎo)方式及教學(xué)方法上積極引導(dǎo)，因材施教。

5.教師應(yīng)打破原有作業(yè)形式，積極尋求創(chuàng)新。在留作業(yè)時，要本著有效的原則，打破原有傳統(tǒng)定式，以新課標(biāo)為主導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，讓作業(yè)的形式多種多樣，別具一格。同時，繼續(xù)保持書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合的形式，把學(xué)生動手及動腦結(jié)合起來，運(yùn)用雙基教育理念，融合現(xiàn)代創(chuàng)新精神，將知識的遷移與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合到一起。此外，還要綜合考慮各種因素，將學(xué)生素質(zhì)的提升及未來發(fā)展相結(jié)合。因此在布置作業(yè)時，不僅要精心設(shè)計，還要靈活安排，在內(nèi)容上提升其內(nèi)涵及科學(xué)性，并且作業(yè)的分量適中，既抓住課本，又聯(lián)系實(shí)際，以多樣性及多變性的特點(diǎn)，想方設(shè)法提升學(xué)生做作業(yè)的興趣，只是為了一種提升或者求知去完成，完全拋棄以往將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)的情況。

綜上所述，學(xué)生自身拖拉的毛病作為一種不良習(xí)慣，想要改掉不是一朝一夕的事。因此，必須要將其作為一種精細(xì)的工作來抓。在這個過程中，為了取得好效果，必須要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，像朋友一樣，對他們多方關(guān)心，全面愛護(hù)，從課上到課下，將教師的愛心融入其中。作業(yè)要精心設(shè)計，問題要科學(xué)引導(dǎo)，相互間以誠相待，一定會取得滿意效果。

四年級語文論文:芻議小學(xué)四年級語文閱讀的教學(xué)策略

摘要：中華文化博大精深，時刻值得人們?nèi)W(xué)習(xí)，去思考，去探討。語文這一門綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科就是我們了解中華文化的最基本的工具。語文這一學(xué)科可以讓學(xué)生陶冶情操，受到品德的教育，要學(xué)好語文，除了需要語文教師對學(xué)生進(jìn)行行之有效的教學(xué)以外，學(xué)生在閱讀過程中的思考和創(chuàng)新也是十分重要的。因此，本文主要是針對教師在四年級語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該采用的方法進(jìn)行深層次的探討。

關(guān)鍵詞：閱讀；感悟；情境

人的生活中離不開閱讀，閱讀也就是“看”，看報紙，看雜志，看書，這些都是閱讀，要想更好地去閱讀，那就需要讀者用心去閱讀，去看，只有這樣才能深刻地體會作者的經(jīng)歷，才能讓自身受益。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)完全具備獨(dú)立思考的能力，所以，在閱讀教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，把自己對文章的理解傳達(dá)給學(xué)生，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)揮想象的空間，這樣的教學(xué)方法往往達(dá)不到教學(xué)的目的。語文閱讀的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、分析能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以更好地感悟作者要表達(dá)的情感，真正地理解文章，這恰恰符合現(xiàn)代教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的宗旨。在語文閱讀教學(xué)的過程中，作為一個語文教師要學(xué)會如何找到適合學(xué)生的方法，要學(xué)會如何提出問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生自己通過自身的閱讀來解決提出的問題，同時要給予學(xué)生充分的發(fā)言時間以及活躍的課堂氣氛，對于學(xué)生自身的想法要給予重視，不能一口否決，要耐心地解釋答案本身的問題所在，讓學(xué)生可以及時糾正自己錯誤的想法，讓學(xué)生可以真正地融入到閱讀中，用感情去閱讀，用心去思考，真正地有所感悟。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的年紀(jì)正是叛逆的年紀(jì)，同時也正是好奇的年紀(jì)，要想讓小學(xué)生認(rèn)真地去閱讀，那就需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣才能夠更好地去提高閱讀能力，現(xiàn)在的學(xué)生接觸閱讀只是單純地在語文課上，僅僅局限于課本，閱讀面就會變得很窄，閱讀的數(shù)量也就會很少，思維就會變得比較束縛，這樣不利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識層面，提高自身的閱讀感悟能力，書讀得多了，思考得多了，在課堂上就會自然地進(jìn)行獨(dú)立的思考。學(xué)校為了提高升學(xué)率拼命地讓學(xué)生學(xué)習(xí)做題，這些行為都阻礙了學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的道路，所以，學(xué)校針對小學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該改變現(xiàn)有的策略，除了正常的大綱教學(xué)以外還應(yīng)該開設(shè)專門的課外閱讀課程，讓學(xué)生讀一些對自身有益的書籍，學(xué)校的圖書館也要定期地對學(xué)生開放，里面購進(jìn)一些有教育意義的書籍，讓學(xué)生平時可以進(jìn)行閱讀，讀后要組織學(xué)生寫讀后感，對寫得好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力又提高了課堂上學(xué)生對文章的閱讀效率。同時教師的教學(xué)方法對學(xué)生自發(fā)地去閱讀也有很大的影響，現(xiàn)在小學(xué)教師講課方式大部分是把課文的理解內(nèi)容寫在板上然后讓學(xué)生去抄寫去死記硬背，這樣學(xué)生不僅不會獨(dú)立思考還會覺得內(nèi)容相當(dāng)?shù)目菰锓ξ叮@樣不僅不能達(dá)到教學(xué)的目的，也讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了反感，所以，教師在講課的過程中要有趣性，要能吸引學(xué)生的注意力，同時在對課文講解的時候，要和學(xué)生之間進(jìn)行互動，不要一味地唱獨(dú)角戲，要引導(dǎo)學(xué)生去思考，引起學(xué)生的興趣，比如在進(jìn)行課文講解的時候可以結(jié)合幻燈片來講解，讓文章的內(nèi)容變得更加的生動形象，吸引學(xué)生的注意力，做到情景交融，便于學(xué)生理解。同時也可以采用場景模擬的形式來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以把文章轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中的場景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，來演繹這個場景，讓學(xué)生可以更加充分地理解文章中各個角色的真實(shí)感情，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣又可以提高教學(xué)效率。

二、巧用評價，激活課堂

語文是一個文雅的學(xué)科，可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生跟隨著讀者的思緒在寫作中的世界里遨游，所以進(jìn)行語文閱讀是一個相當(dāng)愉快的過程，教師在教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生感受到這份快樂，小學(xué)生正是一個活躍的年紀(jì)，教師要充分地利用這一點(diǎn)讓課堂的氣氛變得活躍，在課堂上教師要善用評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行夸獎，讓學(xué)生感受到自己的成功，從而激發(fā)自身更加積極努力地投入到學(xué)習(xí)中去，讓其在課堂上表現(xiàn)得更加活躍，這種活躍的氣氛也會帶動其他學(xué)生的情緒，從而讓整個課堂顯得很有活力，讓學(xué)生們在一個良好的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，快樂地思考。

三、讀寫結(jié)合，提高能力

閱讀的目的也是為了寫作，小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀以外，還應(yīng)該培養(yǎng)其寫作的能力，為未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說可以從簡單的句子練起，把自己閱讀的真情實(shí)感記錄下來，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是必不可少的，在寫作之前教師要做到激發(fā)學(xué)生自身的興趣，讓學(xué)生積極主動地去思考去寫作，把學(xué)生引入文章的情境中，充分利用小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲激發(fā)其深入地進(jìn)行思考，在此期間教師要善于提出問題，讓學(xué)生把自己的體會說出來，并且進(jìn)行評價，同時再提出下一部分要講解的問題，留給學(xué)生思考，把自己思考的內(nèi)容寫下來，此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感悟能力，讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣，每天觀察一件事物并且把它記錄下來，或者把一天發(fā)生的事情記錄下來，并寫上自己的真實(shí)感受，這樣不僅可以提高學(xué)生的觀察、分析、感悟、理解能力，還能提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從心里喜歡上閱讀。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀在語文教學(xué)中占有不可替代的位置，在開展小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，讓閱讀變成一種樂趣，提高小學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考分析的能力，使小學(xué)生的閱讀過程充滿生機(jī)活力，充滿成長的氣息，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到，如何把一篇文章讀出韻律、讀出情感、讀出內(nèi)涵，要讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中領(lǐng)悟，進(jìn)而全面提高小學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的綜合能力。

四年級語文論文:“語趣”解讀人教版語文四年級有關(guān)教材

【摘要】小學(xué)四年級的語文課程在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，屬于是語文課程教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然在教學(xué)模式上，依然遵循兒童教育，但是從教學(xué)內(nèi)容的層次上顯然要有所提高，教學(xué)內(nèi)容要更為深入具體。鑒于處于這個階段的小學(xué)生會對語文教學(xué)內(nèi)容文本、語言以及教師教學(xué)方向有所判斷，會對于課堂教學(xué)模式表達(dá)自己的情緒，那么在小學(xué)四年級的語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，采用“語趣”解讀的教學(xué)方法，能夠收到良好的語文教學(xué)效果。本文結(jié)合人教版小學(xué)四年級的有關(guān)語文教材，針對“語趣”解讀策略進(jìn)行初探。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 文本解讀 語趣解讀

作為小學(xué)語文教師，我們深刻認(rèn)識到：隨著對于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的高要求，我們教師也要在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)地改變，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)小學(xué)生的身心全面發(fā)展。是的，小學(xué)語文的教學(xué)目的已經(jīng)不僅僅局限于讀文、學(xué)字和講故事，還要培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容加深理解，對語文教學(xué)內(nèi)容加以延伸，以促進(jìn)小學(xué)生各方面全面發(fā)展。而要達(dá)到以上目的，生動幽默，充滿“語趣”的教學(xué)方式已經(jīng)成為小學(xué)教育中的一個有效途徑。所謂“語趣”，就是課堂上，語文老師的教學(xué)語言準(zhǔn)確、流暢、豐富、生動、活潑，講究語言的藝術(shù)性、文學(xué)性、哲理性，以明快的語言、風(fēng)趣的講解對語文教學(xué)內(nèi)容加以深化，讓小學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中感受閱讀之美，從中獲得無限的樂趣，從而使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容在潛移默化中滲入到學(xué)生的意識當(dāng)中。小學(xué)語文的“語趣”教學(xué)能夠達(dá)到學(xué)生對于知識的靈活應(yīng)用、觸類旁通的效果。下面就以人教版小學(xué)四年級有關(guān)語文教材為例，初探“語趣”解讀策略。

一、解讀教材的“語趣”魅力

（一）體會繪畫解讀的趣味。中國的文字與繪畫存在著不解之緣。事實(shí)上，追溯到遠(yuǎn)古時期，中國的文字就是從繪畫起步的。原始時期的人們?yōu)榱藗鬟_(dá)信息，在沒有文字的情況下，他們就會使用各種器物來表達(dá)自己的心意，逐漸地，繪畫成為了通用的傳達(dá)信息的方式。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，文字從形成到經(jīng)歷了各種轉(zhuǎn)化，形成了我們現(xiàn)在所使用的漢文字。鑒于此，對于小學(xué)生的文字教學(xué)的時候，為了能夠加深其對于文字的印象，就可以將文字“象形化”。

講授人教版小學(xué)語文四年級課文《鳥的天堂》的時候，可以首先請一名小學(xué)生在黑板上畫出“鳥”一幅簡筆畫，然后，語文教師用一支彩色的比在“鳥”的簡筆畫中勾勒，此時，小學(xué)生就會透過“鳥”看到了教師從中勾勒出的文字。它就好像是鳥的骨架一樣，形成了鳥的基本形體。此時，就可以讓小學(xué)生感受到中國漢字之美，可以用感性的方式來描繪。鳥兒會在天空中自由飛翔，是因?yàn)轼B兒有一雙翅膀。如果將這幅“鳥”圖形以更為簡單的方式進(jìn)行勾勒，就會將“飛”字描繪出來。漢字是如此神奇，不得不讓人驚嘆中國文字的內(nèi)在美感，正如中國的繪畫一樣，其中飽含著意向之美。采用這種教學(xué)方法，讓天生對于繪畫非常敏感的小學(xué)生從中領(lǐng)會了造字的樂趣，對文字的書寫加深印象，讓學(xué)生感覺到漢字是可以畫出來的。

對于鳥飛起來的樣子，也可以從《鳥的天堂》中有所體會。“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫?！薄耙恢划嬅鉴B飛了出來”“站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！卑徒鹪趯戇@篇作品的時候，其中對于鳥描繪更多的是表達(dá)了鳥的動態(tài)之美。鳥兒對于聲音的敏感，鳥兒的悅耳的歌聲，鳥兒飛出來又飛進(jìn)葉叢中的伶俐和迅速，都給讀者留下了深刻的印象，仿佛身臨其境一般。通過這些表達(dá)，不但能夠讓小學(xué)生加深對于鳥的特性的認(rèn)識，更能夠通過閱讀課文而領(lǐng)會鳥的各種特征，從而在腦海中留下了印跡。

（二）感受語言內(nèi)涵的趣味。漢語言之美在于，其能夠通過豐富的表達(dá)方式令人感同身受，并耐人尋味。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該不拘泥于課文本身，也不可以將自己對于課文的理解強(qiáng)迫性地灌輸給學(xué)生，而是先讓學(xué)生來品味課文中的各種之美感，從而讓學(xué)生思想融入其中。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，語文教師可以使用多媒體課件，將幾張蟋蟀的住宅的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生說一說自己的體會。蟋蟀的住宅看起來當(dāng)然沒有我們?nèi)祟惖淖≌每?，但卻是適合于它們生活的地方。本文當(dāng)然不是要討論蟋蟀的住宅有多么的好，而是要思考，就是這樣的小小的昆蟲，竟然能夠承擔(dān)起如此“偉大”的工程，不得不令人佩服它那吃苦耐勞而又勤奮努力的精神。當(dāng)小學(xué)生用欽佩的心理閱讀這篇課文的時候，相信一定會對于其中的語句形成更深刻的印象。

（三）品味情誼之美的趣味。小學(xué)生對于事物的理解已經(jīng)隨著年齡的增長有別于幼兒園時期，但是從思維能力上依然維持在形象思維能力，加之兒童天玩好動，并對于周圍的事物充滿著好奇心，并會發(fā)揮著豐富的想象力，因此當(dāng)在小學(xué)的語文課堂上聽語文教師講課的時候，很難于集中精力，而是通過所聽到的細(xì)枝末節(jié)而展開想象的翅膀，對于所聽所看添加了許多主觀的色彩。這就避免不了地給語文教師帶來很多課堂上的“意外”，不但打斷了語文教師的教學(xué)思維，甚至于造成課堂教學(xué)脈絡(luò)的中斷，而且還會引起教師的尷尬。為了讓學(xué)生懂得珍惜情誼，并認(rèn)識到相互合作的方式，就可以從語文教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

《小木偶》的故事，是被小學(xué)生們所喜愛的，主要是因?yàn)槠渲械墓适虑楣?jié)令學(xué)生感受到小木偶受到了委屈而表示同情。在這節(jié)課的課堂設(shè)計上，可以請學(xué)生來扮演課文中的角色。有趣的是，學(xué)生在表演的時候，都會有表情，而課文中的小木偶是不能有表情的。在學(xué)生從表演狀態(tài)中感受到樂趣的同時，也會深深地體會到小木偶的生活的不易，因此而令學(xué)生賦予同情之心。此時，語文教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的思想，“如果你是小木偶，此時心里會是怎樣想的呢？”從學(xué)生的表達(dá)中，就可以了解他們思考的是什么，進(jìn)而品味出結(jié)論：微笑是富于感染力的，是改善人際交往的最重要的方式。

二、藝術(shù)性的語言激發(fā)想象

激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，是引起其對于語文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。讓小學(xué)生在語文的閱讀中體驗(yàn)樂趣，就需要教師以引導(dǎo)的方式將小學(xué)生的情感融入其中。將語文課文內(nèi)容以藝術(shù)化的語言形式表達(dá)出來，與小學(xué)生的興趣相吻合，讓小學(xué)生感受到其中所滲透中的情趣，從而提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)內(nèi)容主觀藝術(shù)化。小學(xué)生對于事物的想象力本身，就是主觀的藝術(shù)化，語文教師在語文教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化，并蘊(yùn)含有豐富的語言情感表達(dá)，天生對事物敏感的小學(xué)生很容易與語文教師之間形成互動，小學(xué)生也因此而快速地融入課堂情境當(dāng)中，提升對于課堂情境的興趣。語文教師要主觀地將課文內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色地講解，讓情節(jié)引人入勝，讓小學(xué)生有深入其中的感覺，如身臨其境一般。這種想象力的激發(fā)，可以使小學(xué)生在在不知不覺中對于語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知，從而主動地、積極地思考相關(guān)問題。

（二）適時創(chuàng)造想象的空間。語文課堂教學(xué)中語文教師要適時地為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生想象力的條件。將課文的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)的表達(dá)，讓小學(xué)生的想象力展開，就會收到意想不到的課堂效果。

小學(xué)語文人教版四年級的教材中《觸摸春天》一課，在進(jìn)行課程教學(xué)中，要握住本課的教學(xué)主旨為，讓小學(xué)生感受自然的美好，生命的可貴，從而要懂得在生活中尋找樂趣，在熱愛生活的同時，還要懂得珍惜自己的生命。在課堂教學(xué)中，語文教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，投影出示本課堂中需要掌握的生字和生詞，“盲童”“弧線”“流暢”“飛翔”“繽紛”“裊裊”，并請小學(xué)生把這些詞模仿課文中的表達(dá)方式造句?！队|摸春天》的課文內(nèi)容在語句的表達(dá)上極富美感，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”“ 蝴蝶撲閃著翅膀飛走了”“劃過一條美麗的弧線”“ 一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”這些優(yōu)美的語言讀起來極富韻律，而且對于春天的明麗增添了一縷人文的氣息，極其清新淡雅，但又耐人尋味，在對文本進(jìn)行解讀的時候，教師要將美貫穿其中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在感受春天自然美的同時，還能夠體會到課文的內(nèi)涵。

三、文學(xué)化的語言增強(qiáng)情趣

為了讓小學(xué)生感受到語言的興趣，可以在文章的講解中增添一些文學(xué)色彩，以引導(dǎo)小學(xué)生感受到故事的深刻之處，通過增強(qiáng)閱讀課文的情趣，讓學(xué)生的思維不斷地擴(kuò)展。

（一）把學(xué)生帶進(jìn)童話世界。把小學(xué)生帶進(jìn)美麗的童話世界當(dāng)中，是他們樂意為之的活動，將語文教學(xué)以童話文學(xué)方式表達(dá)，可以讓小學(xué)生在無意識中步入文學(xué)的殿堂，從而促進(jìn)思考潛力的發(fā)揮。妙添文學(xué)色彩以增強(qiáng)語言趣味，引導(dǎo)學(xué)生改變聽課模式，將小學(xué)生的天生好動和興趣取向在文學(xué)語言的引力下提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）講解增添童話的色彩。對小學(xué)生而言，童話就是屬于他們的世界，在課文的講解中增添童話的文學(xué)色彩，能夠激發(fā)其小學(xué)生的想象力，并從興趣出發(fā)來體會語文教師的文學(xué)性語言。文學(xué)性中滲透著語言的感染力，并從中體會到生活的哲理，這也是小學(xué)“語趣”教學(xué)的目標(biāo)?！毒奕说幕▓@》是一篇童話故事，很受小學(xué)生喜愛。其故事的大概內(nèi)容是，一群孩子在花園里面玩，那種歡樂遭到了巨人的嫉妒，于是就在花園的周圍筑起了很高的墻，不讓孩子們在花園里面玩?；▓@里面花開花落，沒有了孩子們的歡聲笑語，變得死氣沉沉。巨人不得要領(lǐng)，后來還是在小男孩的提醒下，才領(lǐng)悟到其中道理。圍墻被拆除之后，漂亮的小花園中又呈現(xiàn)出了孩子們的笑聲。

課文的內(nèi)容是小學(xué)生很感興趣的，也是容易受到感染的。讓小學(xué)生親自參與到角色表演當(dāng)中，從中體會到幸福的樂趣的同時，還能夠展開豐富的想象力。與此同時，教師將本課學(xué)習(xí)的生字“冷酷”“拆除”“臉頰”“鮮花凋謝”寫在黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀。

四、生活情趣中引導(dǎo)思維

學(xué)生都喜歡動物，雖然動物不會如人一樣地思考問題，但是他們豐富的表情會影響著學(xué)生的情趣。小動物的感染力足以能夠?qū)⑺麄兊淖⒁饬ξ^來，并在極力渲染的氣氛中讓他們浸潤其中。每一種動物都有屬于自己的語言，它們通過自己的方法表達(dá)出來，豐富而有趣，而語文教師在講授與動物有關(guān)的語文內(nèi)容的時候，可以讓小學(xué)生模仿一下小動物在生活中的各種行為，并猜一猜動物語言表達(dá)，各種豐富的表情會激發(fā)起小學(xué)生的情趣。

（一）表情表達(dá)自己的情感。小動物都會用豐富的表情來表達(dá)自己的情感，或者憨態(tài)可掬，或者活潑靈力。語文教學(xué)對于動物內(nèi)容的講解，以情境描繪的語言引導(dǎo)學(xué)生模仿、猜測，能夠有效地激發(fā)起小學(xué)生的興趣。在閱讀講解的過程中，還要注意與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并適當(dāng)?shù)卣埿W(xué)生來描繪一下自己生活中的案例，委婉動聽的文章內(nèi)容，讓學(xué)生時而自言自語，時而與共同聽故事的人討論等，將自己的意識完全投入到故事的世界當(dāng)中，讓自己的思維能夠更為流暢，這樣的教學(xué)會收到良好的效果。

（二）充分利用兒童的天性。小學(xué)生天生與動物存在著親近感，教師在相關(guān)課文的講解上，盡量將話語權(quán)讓給學(xué)生，以他們豐富的語言表達(dá)來激發(fā)起小學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的情感，并產(chǎn)生極高的興趣。小學(xué)生對于語文教學(xué)內(nèi)容的理解能力的同時，還可以訓(xùn)練邏輯思維能力。

《貓》是老舍筆下的一篇文章。相信每一位小學(xué)生對于貓的一舉一動都不會陌生，但是對于貓的描繪，老舍卻表達(dá)得惟妙惟肖，使小學(xué)生對于貓又有了新的認(rèn)識，并重新定位。貓的性格很古怪，孤單、貪玩、膽小等等是它所留給人的印象，但是貓還有很多可愛并值得我們學(xué)習(xí)的地方。教師可以請小學(xué)生根據(jù)老舍的描繪來說一說。比如，貓很是調(diào)皮可愛，愛清潔，是充滿靈性的小動物；貓很有耐心，否則它是不會捉到老鼠的。講授《貓》這篇文章，讓小學(xué)生感受到生活的美好，同時，也會以邏輯思維的方式來思考貓被表象所掩蓋的內(nèi)在性格。

綜上所述，小學(xué)人教版四年級語文在教材內(nèi)容的設(shè)計上，就已經(jīng)迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們能夠接受教材內(nèi)容的同時，感受其中的美感。小學(xué)生具有豐富的想象力，這些都是基于主觀思維而描繪出來的內(nèi)心世界，而他們自己則自由自在地徜徉在這個世界中。小學(xué)語文教師在對教材進(jìn)行“語趣”解讀時，首先要讓自己走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，去理解他們所塑造的意境美和情趣美，再將這些都融合到語文的課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，與小學(xué)生達(dá)成意向上的共知，從而引導(dǎo)小學(xué)生觸摸中國漢語言文化，并在中國傳統(tǒng)文化的滋潤下體會生命之情趣

四年級語文論文:“生活即教育”在四年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 生活教育 教學(xué)運(yùn)用

陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。

《課標(biāo)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。它體現(xiàn)課改精神，是引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”開展語文綜合實(shí)踐活動是踐行課程改革的需要、實(shí)施素質(zhì)教育的需要、語文教育改革的需要。語文綜合性學(xué)習(xí)方式必將成為知識經(jīng)濟(jì)時代語文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?，F(xiàn)我結(jié)合小學(xué)四年級語文，談?wù)勅绾污`行陶行知“生活即教育”的思想。

一、生活含有教育的意義

陶行知先生說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義?！蔽覀儽仨氃谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐陶先生的“生活即教育”理論。

生活具有教育作用是生活中的矛盾使然，過什么生活便是受什么教育，陶行知主張人們積極投入到生活中，在生活的矛盾和斗爭中選擇與接受“向前向上”的“好生活”。例如我在教授《人類的“老師”》一文時，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自己思考“為什么動物是人類的老師”、“人們除了課文中所提到的外，還向自然界學(xué)習(xí)到了什么”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生更加深刻地明白了人類從自然界的各種生物中學(xué)習(xí)到了很多知識，而且學(xué)生初步明白了“仿生學(xué)”的含義，同時緊抓了“潛在課程”，滲透了保護(hù)動物的意識，學(xué)生們在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”，真正領(lǐng)會“自然界的各種生物是‘人類的老師’”。

二、實(shí)際生活是教育的中心

陶行知先生始終堅持把教育和社會生活聯(lián)系起來考察，他一直堅持認(rèn)為“生活教育是生活所原有，生活所經(jīng)營，生活所必需的教育”。生活與教育是一回事，是同一個過程，教育不能脫離生活，教育要通過生活進(jìn)行，無論是教育內(nèi)容還是教育方法，都要根據(jù)生活的需要。

比如我在教授《第一次抱母親》一文時，設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們抱過你們的媽媽嗎？”問題引起學(xué)生的共鳴，不是為了學(xué)課文而學(xué)習(xí)，更多的是激發(fā)學(xué)生的愛慕情緒。

上好一堂“感恩母親”主題班會，通過母愛放送（展示）――回報母愛（傾訴）――母愛內(nèi)涵（探討）三個環(huán)節(jié)，針對“母愛放送”環(huán)節(jié)，通過攝影組播放搶拍的有關(guān)母愛的令人感動的畫面，電影、電視收集組的代表上臺展示電影《媽媽再愛我一次》中的感人鏡頭，圖片收集組的代表展示幾幅有關(guān)人類和動物的母愛圖片，講故事組講述幾個有關(guān)母愛的動人故事，采訪組將采訪到的真實(shí)的故事用小品的形式表演給大家看的四個形式，體會母愛的真諦，繪畫組給母親獻(xiàn)上自己創(chuàng)作的畫。

針對“回報母愛”環(huán)節(jié)，詩歌收集組為母親獻(xiàn)詩（《游子吟》、《媽媽的愛好》），唱歌組為母親獻(xiàn)歌（《媽媽的吻》），詩歌組播放一段Flash動畫形式的詩歌朗誦等，傾訴對母親深深的愛戀。

針對“母愛內(nèi)涵”環(huán)節(jié)，圍繞“狐貍的母親在自己孩子長大以后把它們趕出巢穴，強(qiáng)迫它們獨(dú)立生活這種做法對不對？你們認(rèn)為理智的母愛應(yīng)該是怎樣的？”這一辯題展開辯論，體會母愛的內(nèi)涵。母愛是為孩子無私的付出、母愛是給孩子成長的磨煉、母愛是給孩子自由的空間。

增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文用語文的意識，促使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開辟學(xué)生學(xué)習(xí)語文的新空間和新視覺，開啟學(xué)生真切體驗(yàn)親情的心扉。通過活動，多側(cè)面地認(rèn)識母親，體會母親的關(guān)愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感；通過活動，學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞较蚰赣H表達(dá)感情，學(xué)會理性地思考母愛和“愛”的內(nèi)涵，培養(yǎng)用多種表達(dá)方式表達(dá)自己真情實(shí)感的能力。

要“用生活來教育”，通過生活教育，教育與生活有高度的一致性。

三、生活決定教育，教育改造生活

陶行知先生明確指出：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育?！毙W(xué)語文教師要在一般的生活里，找出教育的意義，發(fā)揮教育的力量。同時，在教育中找到與生活之間的聯(lián)系，把教育推廣到生活的各個角落中。比如我們在閱讀教學(xué)中，結(jié)合蘇教版中許多文質(zhì)兼美的課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并且密切聯(lián)系自己的家庭生活和學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，做對社會有用的人。

教育學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)做有道德的人。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生所在的生活的世界，是用眼睛所觀察到的，用心靈所感受到的生活世界，這是一個和成人的生活世界很不相同的世界。我們要提倡“有意義的學(xué)習(xí)”，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的需求，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，生活賦予了語文教學(xué)深刻而豐富的內(nèi)涵，使語文課教學(xué)變得豐富多彩。實(shí)踐證明，只有立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，把理論知識生活化，才能在語文課這個有限的時空里，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全面提高學(xué)生素質(zhì)。教師在這個過程中，要不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能順利完成任務(wù)，才能完成“教書育人”這個根本任務(wù)。

四年級語文論文:對于人教版小學(xué)四年級語文教材的幾點(diǎn)思考

【摘 要】對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)是非常的重要。教師主要就是要教會學(xué)生從識字到閱讀，然后是口語交際與習(xí)作，最后是展開綜合性的學(xué)習(xí)。但是，就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)教育的情況就是，課程安排的很緊，學(xué)生們學(xué)習(xí)不積極，使得教師在教學(xué)的時候會感覺很累。為了探究導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，為此，筆者從人教版小學(xué)四年級的語文教材入手，進(jìn)行了相關(guān)分析與思考。

【關(guān)鍵詞】人教版語文教材；小學(xué)四年級；思考

一、教材內(nèi)容沒有創(chuàng)造力

縱觀國內(nèi)與國外的小學(xué)語文教學(xué)方式，最大差別在于“創(chuàng)造力”。將這個差別與國內(nèi)實(shí)際教育相聯(lián)系，就四年級的語文教材而言。語文教材分為了上下冊，在每一冊的教材中必讀的課文大概有32篇。其內(nèi)容選材上通常都是名人之作，或者是一些文字比較優(yōu)美的，又或者是其道理意義非常深刻的。不論是哪一種內(nèi)容教材，在課文開篇的第一頁下面對作者的介紹上，竟然在上下冊的課文中都有13篇的課文中標(biāo)注有“選作課文時有改動”。關(guān)于這些改動的課文在整本教材中所占的比例為40.8%，在改動的這一詞上是極為值得人深思的，這些文章到底是名人作家所作，還是由編者進(jìn)行的改變呢？就拿四年級小冊中的內(nèi)容來看，將第9課中的《巨人的花園》與《自私的巨人》這一名家原著對比，無論是從哪個方面來看，其改動都是很大的。其原著在內(nèi)容上更為符合教學(xué)的要求，但是將其改寫成了《自私的巨人》，這篇文章無論是從人物形象還是情節(jié)的發(fā)展都已經(jīng)脫離了劇情，在閱讀完了后，給人的是一種面目全非的感覺。

另外，學(xué)生對于講道理或者是介紹型的文章大多都沒什么興趣，更偏向于一些有趣的小故事等。比如：四年級上冊中就有很多關(guān)于介紹小動物這些的文章。對于這一現(xiàn)象，不能將學(xué)生歸結(jié)到不學(xué)無術(shù)，不愛動腦筋的原因上。而是在編寫教材的時候在選材上的失誤，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。針對兒童，如何提高他們學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)性？首先，就要先引起他們對教材的興趣。如何才能對教材感興趣，那就必須得投其所好。讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的結(jié)果往往都是事半功倍的。如果在文中只是一味的講解一些大道理，在文中又運(yùn)用到了多種專業(yè)術(shù)語。這種乏味的教材對于學(xué)生而言沒有半點(diǎn)吸引力，而且學(xué)生對于這些大道理是否能理解，是否看的明白？比如：在四年級下冊教材中《黃河是怎么變化的》，對于黃河在變化上的問題，連專家都是十分困擾的。拿這篇文章去教小學(xué)四年級的學(xué)生，讓學(xué)生如何看懂，如何能夠理解。在介紹黃河的文章中，不乏有一些運(yùn)用了童話形式的，為什么不用這些文章呢？一樣的宣傳黃河，但是這類型的文章對于四年級的學(xué)生而言更有可讀性，能讓黃河真正的走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

二、教材內(nèi)容過多

對于小學(xué)四年級的教材而言，其包含的內(nèi)容過多。一學(xué)期通常都為20周，但是如果除開了復(fù)習(xí)與考試的時間，實(shí)際的上課時間大概在18周上下。一般，小學(xué)四年級一個周有6節(jié)左右的語文課。那么一學(xué)期算下來就110課左右。教材一共有8個單元，一個單元大概要花14課。光是教新課就要用去112節(jié)課，而一學(xué)期的正常上課時間也就110節(jié)左右。根本就沒有多余的時間對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，于是就導(dǎo)致了趕進(jìn)度、占技能課以及拖堂的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種現(xiàn)象既不能全面的把每章教材的內(nèi)容講解完，占技能課、拖堂又會使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而導(dǎo)致了事倍功半的效果。

所以，在選擇有效的教材的同時還要注意內(nèi)容上是否能在一學(xué)期內(nèi)教完的問題。在筆者看來，有的選材內(nèi)容看似對的，可是感覺不對。第一、有的文章內(nèi)容在道理上都是對的，做法也是對的，但是也有針對性的。如果是針對小學(xué)四年級的學(xué)生，那就是不對的。第二、這些教材的內(nèi)容里的大道理對于兒童而言，能明白的學(xué)生基本上沒有多少，甚至可以說是沒有。而且對于學(xué)生而言可讀性不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)的興趣。

三、加強(qiáng)教材的整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)

在教材的內(nèi)容上要結(jié)合簡化頭緒，加強(qiáng)整合的思想，將每個單元的課文按照專題的形式進(jìn)行編材，并且圍繞相關(guān)的專題來開展學(xué)習(xí)活動。將整個教材融匯貫穿，使其成為一個有機(jī)的整體。在編材的時候還應(yīng)考慮到教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的因素。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教材的編寫，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，可以利用圖文對話的模式來引導(dǎo)學(xué)生的讀和想。

對于語文的教材學(xué)習(xí)不能僅僅是在課堂上，局限于課本之中。應(yīng)該將語文的學(xué)習(xí)融入生活之中，以這樣的思想來編寫教材，增加教材的開放性?？梢栽诮虒W(xué)中加入學(xué)生的生活案例，以及口語交際等。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)四年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)語文的目的并不只是要讓他們了解一些大道理，更多的是讓他們在語文的學(xué)習(xí)中能夠去識字，寫作，進(jìn)行口語的交際等。要很好的對他們進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠做到自主的學(xué)習(xí)、思考，在一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四年級語文論文:小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，在語文教學(xué)中正確、有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是極其重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；四年級；朗讀教學(xué)

小學(xué)四年級屬于小學(xué)中年級階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓(xùn)練中才能讀出感情，讀出意境。

那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？

一、注重朗讀的層次性

按照“詞語―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓(xùn)練分成了四個階段，每個階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，但都以“情”為中心，把這四個階段聯(lián)系起來。

1、詞語理解

詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。知道學(xué)生品味重點(diǎn)詞語在文中的意思和感情色彩，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學(xué)的時候，用“換詞”的方法去品味詞語。把句子中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生開動腦筋，找一些意思相近的詞語替換，品味哪個詞語更好。如人教版四年級上冊《頤和園》一課，“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！蔽易寣W(xué)生思考“滑”可不可以換成“游”？通過詞語地比較，使學(xué)生感受到這句話運(yùn)用動態(tài)描寫，反襯出昆明湖水的靜，用一個“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，才更加突出湖水的靜。這樣對學(xué)生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。

2、句子賞析

句子往往能表達(dá)相對獨(dú)立、具體的情感。把握文章中精髓、優(yōu)美的句子的賞析，有助于指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。

3、段落體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生對文章的局部能正確地理解之后，就要通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來，形成自己的一個對文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的朗讀，比較突出的有以下幾種：

（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對話課文中較為常見的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。

（2）表演朗讀。讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演才能。

（3）配樂朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（4）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。

4、領(lǐng)悟全文

在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生“要把自己當(dāng)成是文章的作者，文章所寫的內(nèi)容都是你親眼所見，內(nèi)心所感。你需要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳達(dá)給別人，這樣你的文章才有價值?！崩?，人教版四年級下冊《桂林山水》一文，學(xué)生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風(fēng)光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓(xùn)練下，學(xué)生會把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時，就會有真情流露，這才是學(xué)生終身所需要的。

二、注重文章核心

小學(xué)語文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，把握好文章中的這些關(guān)鍵點(diǎn)，回取得以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。

尋找文章的情感點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)。每位作者的每篇文章都帶有一份獨(dú)特的情感，教師在知道學(xué)生進(jìn)行朗讀時，首要抓住文章的情感點(diǎn)，這樣才能盡可能準(zhǔn)確抓住作者所要表達(dá)的感情，朗讀文章時才能深情并茂。例如四年級上冊《貓》一文，教師先讓學(xué)生印象中的貓是什么樣子的？學(xué)生一下子就說出了“可愛”、“淘氣”，接著讓學(xué)生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛”，透露出了作者對貓十分喜愛。這時候再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，讀出喜愛之情。

把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析。小學(xué)課文中有許多生動、形象、鮮活的語言，在日常教育教學(xué)中，教師就可以抓住這些學(xué)生印象深刻的詞語進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生知曉語言中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，同時這些詞語又可以使學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感。例如“……雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去?！边@段話中，“沒理他、踩著風(fēng)、朝后院跑”這一系列動作描寫，形象地表現(xiàn)了雨來的機(jī)智勇敢。因?yàn)槟挲g小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝后院跑去，實(shí)際上，雨來是為了把敵人引開，保護(hù)交通員。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞語練習(xí)朗讀，整個句子便讀得有聲有色，生動的任務(wù)形象也展現(xiàn)出來了。

學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農(nóng)村小學(xué)，各種客觀因素的影響，朗讀教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難，注重技巧訓(xùn)練，堅持生活化的感情引導(dǎo)，堅持循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，一點(diǎn)點(diǎn)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終閱讀才能做到聲情并茂。

四年級語文論文:教育均衡發(fā)展與四年級語文閱讀教學(xué)研究

摘 要：教育均衡發(fā)展提倡根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行不同的教學(xué)方法的平等教學(xué)法。四年級語文閱讀教學(xué)主要以識字和寫字、理解課文、領(lǐng)悟課文讀寫規(guī)律為培養(yǎng)目的。如何在四語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行教育均衡發(fā)展呢？本文從從識字和寫字開始，培養(yǎng)學(xué)困生語文閱讀教學(xué)水平；抓住理解課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)中等生的自讀自悟能力；抓住課文的精華，指導(dǎo)優(yōu)秀生的領(lǐng)悟讀寫規(guī)律三個方面進(jìn)行探討教育均衡發(fā)展與四年級語文閱讀教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；語文；閱讀教學(xué)；研究

教育均衡發(fā)展根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行因材施教，使學(xué)生獲得的教育效果相對均衡，接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡，它的主要精髓是平等教育。而四年級語文教學(xué)的根本任務(wù)，是要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的感悟能力。閱讀感悟能力至關(guān)重要，它能有效地鞏固學(xué)過的字詞、加深理解課文、規(guī)范學(xué)生的語言、培養(yǎng)良好的語感、提高讀寫能力、利于積累運(yùn)用，還在于發(fā)展學(xué)生的潛力，增強(qiáng)記憶力、想象力、思考力。四年級的學(xué)生，隨著識字量的加大和閱讀能力的提高，對課文的解讀能力和感悟能力也提高了很多，但對于學(xué)困生的識字、寫字；中等生的自讀自悟、優(yōu)秀生的領(lǐng)悟讀寫能力還不很高。如何在四年級語文閱讀教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提高他們的不同能力呢？我根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些做法。

一、從識字和寫字開始，培養(yǎng)學(xué)困生語文閱讀教學(xué)水平

識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。到了四年級，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定的基礎(chǔ)，對于學(xué)困生來說，因?yàn)樗麄儗ψR記、理解記憶比起中等生和優(yōu)秀生來說還比較遲鈍，因此我們在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用熟字對比識記，結(jié)合形聲字中的形旁、聲旁辨析、換偏旁記字等理解記憶來學(xué)習(xí)生字。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，要根據(jù)學(xué)困生難以接受的特點(diǎn)進(jìn)行教師板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)困生把字寫端正，寫美觀。舉個例子，對于形似字、同音字、同義詞、反義詞等的識字，要讓學(xué)困生積極地發(fā)言，有些還必須用實(shí)物來區(qū)別。然后請他們上黑板來一個一個的寫出來，肯定他們的成績，順勢利導(dǎo)他們書寫要改進(jìn)的地方。這樣，學(xué)困生也會好起來，每個學(xué)生都獲得了成功，提高了全體學(xué)生的語文閱讀水平。

二、抓住理解課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)中等生的自讀自悟能力

提高了學(xué)困生的識字、寫字水平，能使絕大部分學(xué)生基本上具備了閱讀的能力。要使四年級學(xué)生都具有自讀自悟能力，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)中等生對課文的理解能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的能力。應(yīng)重點(diǎn)對中等生閱讀方法的指導(dǎo)，讓中等生在閱讀活動中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。四年級語文的閱讀教學(xué)，要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住課文中少量重點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。如教學(xué)《小紅軍》時，在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，我抓住“小紅軍是個怎樣的人？”這一重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)大部分中等生自主閱讀和探究，讓學(xué)生抓住課文中描寫小紅軍動作的詞語來品讀思考，給學(xué)生比較充足的時間圈畫批注，然后分四人小組交流個人的感受，體驗(yàn)和見解。再引導(dǎo)學(xué)生思考：小紅軍真的不累嗎？他真的吃飽了嗎？經(jīng)過聽老師對長征的介紹和自讀自悟，學(xué)生領(lǐng)悟到了小紅軍在陳賡前的表現(xiàn)出的那種自信、堅強(qiáng)，也體會到他在善意地欺騙同志中飽含的那種關(guān)心革命同志，寧愿犧牲自己也不拖累別人的偉大精神。這種學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的一邊讀一邊想一邊圈畫批注的開啟心智的學(xué)習(xí)，真正體會到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在引導(dǎo)中等生抓住重點(diǎn)詞句品讀文章的同時，我們也要培養(yǎng)中等生捕捉關(guān)鍵詞語的能力。所謂關(guān)鍵詞語，是指那些信息量非常豐富、能突出文章衷心的詞語。這些有的在表情達(dá)意上內(nèi)涵十分豐富，作用很大，要培養(yǎng)中等生在閱讀文章時去感知這些詞語的能力。同樣是在《倔強(qiáng)的小紅軍》一文中借小紅軍在面臨絕境時仍拒絕幫助、最后犧牲的故事，突出了了小紅軍的“倔強(qiáng)”。倔強(qiáng)這一詞不單純有固執(zhí)、不聽勸告的含義，更體現(xiàn)出他不愿意拖累同志的那種無私和勇敢。開課時便留下問題，課題里告訴我們小紅軍有什么特點(diǎn)？學(xué)生自然會找到倔強(qiáng)。在學(xué)生通過頻度文字在體會到小紅軍的性格、品質(zhì)之后，讓學(xué)生圍繞倔強(qiáng)一詞再去讀文章，看看哪些描寫體現(xiàn)出這種倔強(qiáng)，學(xué)生很自然地找到了一連串的描寫小紅軍外貌、神態(tài)和動作的詞語，也從詞語中更深刻地感受到文章所蘊(yùn)涵的深情厚意。

三、抓住課文的精華，指導(dǎo)優(yōu)秀生的領(lǐng)悟讀寫規(guī)律

葉圣陶先生認(rèn)為：讀書最要緊的事情，就是要把書中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，隨時能夠“轉(zhuǎn)化”，那才做到了“開卷有益”的極致。課文中的經(jīng)驗(yàn)，就是課文中的精華，也就是一些讀寫規(guī)律。當(dāng)然這些讀寫規(guī)律不能由教師直接傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中自己去領(lǐng)悟。在教學(xué)中我們可根據(jù)優(yōu)秀生善于思考的特點(diǎn)，指導(dǎo)優(yōu)秀生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以指導(dǎo)優(yōu)秀生增刪字詞、變換字詞、調(diào)換順序的方法，讓優(yōu)秀生領(lǐng)悟作者運(yùn)用語言文字的精妙；有意識地指導(dǎo)優(yōu)秀生疏理作者的寫作意圖和手法，讓他們領(lǐng)悟作者的表達(dá)特點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)秀生在課堂中能吃得飽。

課堂小練筆是結(jié)合閱讀教學(xué)開展的最切合課堂教學(xué)實(shí)踐，最能體現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生得到最扎實(shí)的文字訓(xùn)練的有效途徑。讓學(xué)生在練筆的實(shí)踐中積累書面表達(dá)的材料，習(xí)得書面表達(dá)的方法。小練筆不僅要體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)課文中事件、人物的認(rèn)識和情感、態(tài)度，更要幫助學(xué)生通過練習(xí)，掌握一定的寫作方法，提高他們運(yùn)用語言文字表現(xiàn)事物、表達(dá)情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。例如《螳螂捕蟬》一課中寫到：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。這一段就通過對蟬、螳螂的動作描寫，表現(xiàn)出了兩者急于得到眼前利益的心理。通過對這一語句寫作方法的分析，引導(dǎo)學(xué)生知道，動作描寫能起到刻畫人物心理的作用。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇練筆，通過對人物動作、神態(tài)的描寫反映人物心理活動，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。有趣的話題很好地激發(fā)起學(xué)生練筆的興趣，語文課的練筆也由枯燥無味變得趣味橫生，學(xué)生也能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)并加上豐富的想象去描寫，他們運(yùn)用文字的水平就會有所提高。

總之，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)生的不同層次進(jìn)行因材施教，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，讓每個學(xué)生都有成就感，讓每個學(xué)生獲得的教育效果都大致均衡，讓每個學(xué)生接受教育的都大致平等，讓每個學(xué)生享受的教育資源都相對均衡。這就是我們教育均衡發(fā)展在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)用之所在。

四年級語文論文:小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)中注意的問題

摘要：四年級下冊是中年級最后一個學(xué)期，同時也是由中年級向高年級過渡的一個學(xué)期。通過學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級、中年級養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的?？梢哉f，四下級下學(xué)期是很關(guān)鍵的一個學(xué)期。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 語文 教學(xué) 注意問題

四年級下冊是中年級最后一個學(xué)期，同時也是由中年級向高年級過渡的一個學(xué)期。通過學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級、中年級養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的?？梢哉f，四下級下學(xué)期是很關(guān)鍵的一個學(xué)期。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

基本結(jié)構(gòu)與四年級上冊教材一致：以的專題形式組織教材內(nèi)容，導(dǎo)語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點(diǎn)、語文園地（口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺或成語故事等）。

從五年級上冊開始，口語交際、習(xí)作不安排在語文園地中，單獨(dú)作為一個體系；我的發(fā)現(xiàn)改為 交流平臺；課后思考練習(xí)題的敘述語氣也有所變化，主要從兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)來考慮的。

二、加強(qiáng)目標(biāo)意識，明確四年級下冊教材的教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了中年段的教學(xué)目標(biāo)，編寫教材依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，要考慮怎樣實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮將中年段的教學(xué)目標(biāo)分解到中年段四冊教材中，通過課文、課文后面的思考練習(xí)題、語文園地中的口語交際、習(xí)作以及其他的一些內(nèi)容來體現(xiàn)、落實(shí)這些目標(biāo)。 學(xué)生語文的能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同，它不是直線式的發(fā)展，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排原則。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，有的不是一學(xué)期或一學(xué)年所能達(dá)到的，既可能是階段性的目標(biāo)，又可能是貫穿整個小學(xué)階段的目標(biāo)，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是“學(xué)習(xí)”、高年級是“能”）；又如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。

三、每組教學(xué)需要注意的問題

1、第一組。本組課文以“走遍千山萬水”為主題，雖然是選取有關(guān)山水景物的文章來組織單元，但實(shí)際上暗含著圍繞學(xué)習(xí)描寫景物的方法來編排。如按照一定的順序描寫景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學(xué)習(xí)運(yùn)用，體會用優(yōu)美語句表情達(dá)意的作用。這一組課文語言優(yōu)美，易于朗讀背誦，教學(xué)中要重視語言的積累，在誦讀中體會山水景物的美好。

《古詩詞三首》，可背誦、默寫，了解詩詞句的意思并引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。詞這種形式，是學(xué)生第一次接觸，可以講講詞與古詩的不同?！稇浗稀愤@首詞共有三節(jié)，后兩節(jié)可以讓學(xué)生搜集，也可有老師告訴學(xué)生，但不作為學(xué)習(xí)要求。選做題可在第一課時進(jìn)行布置，第二課時課文上完后進(jìn)行交流。

口語交際：“走，我們?nèi)ゴ河巍?。不是?qiáng)調(diào)春游過程，而是側(cè)重春游活動的策劃，在策劃中進(jìn)行語言的交流。教學(xué)中可以擴(kuò)大春游活動的范圍，可以是能夠?qū)嵭械挠媱?；也可以是以后才能?shí)行的計劃，目的是打開思路，讓學(xué)生有的想，有的說。

習(xí)作：寫校園景物，著重引導(dǎo)學(xué)生把在課文中學(xué)到的描寫景物的各種方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中來。由讀到寫比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫景物的方法?？梢宰寣W(xué)生先回顧一下課文的記敘方法。同時強(qiáng)調(diào)要抓住校園中一兩處重點(diǎn)景物來寫。

寬帶網(wǎng)：是本組走進(jìn)千山萬水的拓展內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過畫面，了解五岳，有條件的還可以再擴(kuò)展，搜集資料，注意如何引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行整理。

2、第二組。本組專題是“以誠待人”。四篇都是寫人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓(xùn)練的重點(diǎn)是能對課文中不理解的地方提出疑問，討論解決；初步了解描寫人物外貌、動作和語言的方法。本組課文是通過具體事例來講誠信故事的，語文園地中的口語交際，要求運(yùn)用一些真實(shí)的事例來交流怎樣真誠地對待每一個、每一件事，這樣安排的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移，讀與說的結(jié)合。另外，課文中的故事內(nèi)容有一定的時代感，通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識，受到真誠待人、重諾守信、寬容理解良好品質(zhì)的教育。

《中彩那天》，在學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生找出母親講的話和描寫父親的神態(tài)、動作語句，認(rèn)真讀讀，體會父親矛盾的心態(tài)，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會其內(nèi)心情感的高尚。課后“小練筆”是想象情景的練習(xí)，既能豐富對課文內(nèi)容的理解，也可以訓(xùn)練想象能力。

《萬年牢》，可以通過課文泡泡中“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間人什么聯(lián)系呢？”的問題，先引導(dǎo)學(xué)生找出課文相關(guān)內(nèi)容認(rèn)真讀讀，再體會做糖葫蘆與做人之間的關(guān)系，前兩處“萬年牢”是講做糖葫蘆這件事，后一處“萬年牢”是講怎么做人。對怎么做人，可聯(lián)系生活中的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。還要學(xué)習(xí)課文中通過一些具體事例來表現(xiàn)一個人好品質(zhì)的寫作方法。

《尊嚴(yán)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、動作和語言，來體會人物的內(nèi)心感受，感受人物的良好品質(zhì)。在了解事情的經(jīng)過，弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會人物的內(nèi)心變化。

《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡短易懂?？梢宰プ≌n文最后一段，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生談自己的理解和體會。

口語交際：與本組專題內(nèi)容緊密結(jié)合，由課文內(nèi)容延伸到生活有沒有以誠待人的事例，來加深對這一問題的認(rèn)識。教學(xué)中可以不受圖和文中的事例的局限，讓學(xué)生從自己的生活中尋找以誠待人的事例，來交流討論。討論是提高認(rèn)識的過程，對一些不正確的想法、認(rèn)識，老師要加以引導(dǎo)；講的事例力求做具體、生動，讓人受到感染，得到啟發(fā)。

習(xí)作：把自己想說的心理話寫下來。這次作文比較好寫。習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)放在怎樣調(diào)動學(xué)生的生活積累，把他們的情感激發(fā)出來。想好傾訴的對象，即想對誰說，注意運(yùn)用具體的事例，防止學(xué)生說大話、說空話、說假話。

我的發(fā)現(xiàn)：是三年級、四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)要求的延續(xù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍的事物、勤觀察和勤動筆的習(xí)慣，同時養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。這也是一個有關(guān)寫的訓(xùn)練重點(diǎn)。

四年級語文論文:淺談人教版小學(xué)四年級語文課后習(xí)題的應(yīng)對策略

摘要：作為小學(xué)教師，我們必須明白小學(xué)語文課后習(xí)題中的內(nèi)在邏輯，在教學(xué)策略上才更能量體裁衣，有的放矢。本文就小學(xué)四年級語文課后習(xí)題方面提出教學(xué)內(nèi)容形象化、教學(xué)態(tài)度親和化、教學(xué)習(xí)慣規(guī)范化、獎勵機(jī)制多樣化等應(yīng)對策略，談?wù)勅绾伟盐照Z文課后練習(xí)的內(nèi)在邏輯，使課后習(xí)題更有利于教師上好每一節(jié)語文課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)題；應(yīng)對策略；教學(xué)

人民教育出版社小學(xué)語文室副主任鄭宇老師在《課程?教材?教法》發(fā)表過一篇論文，在這篇《從課文后練習(xí)的編排看當(dāng)代小學(xué)語文教育的走向》中，鄭老師將半個多世紀(jì)以來小學(xué)語文的課后練習(xí)的發(fā)展分成四個階段，其中第四階段為：“從2000年開始的課程改革，語文課改的根本點(diǎn)是促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟和積累，強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。”真可謂是一語中的。

縱觀人教版小學(xué)四年級的語文課后練習(xí)題，確實(shí)如此。我們發(fā)現(xiàn)有這樣一種規(guī)律：第一類題是朗讀題，出現(xiàn)頻率最高的兩個短語：“多讀幾遍”、“讀一讀”。第二類題是互動題，出現(xiàn)頻率最高的兩個詞是：“討論”、“交流”。第三類題是動手題，高頻率詞匯為“抄下來”、“抄寫”，第四類題是感悟題，高頻率詞匯為“體會”。有時二者兼?zhèn)洌润w會體會，再抄下來；或讀一讀，再體會體會。

至于交替出現(xiàn)的“選做題”、“小練筆”、“資料袋”、“閱讀鏈接”、“綜合性學(xué)習(xí)”，我們可分成兩大類：一類是拓寬視野，如“資料袋”與“閱讀鏈接”；一類是培養(yǎng)習(xí)慣，“小練筆”注重仿寫，“選做題”注重搜集資料?！熬C合性學(xué)習(xí)”則是兩者兼?zhèn)洌谒鸭Y料的基礎(chǔ)上，再動筆落實(shí)。

這樣的練習(xí)編排，其實(shí)是相輔相成，用心良苦的。朗讀題培養(yǎng)語感，加深認(rèn)識，正所謂“書讀百遍，其義自見”，多讀有利于個人理解。接下來的互動題，讓已有個人理解的學(xué)生互相交流討論，互通有無，集思廣益，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。經(jīng)過合作交流的進(jìn)一步理解，再回頭來體會感悟精彩語段，這時所運(yùn)用的思維在角度上更加多元，在深度上更加遞進(jìn)，在廣度上更加自由。有利于學(xué)生在討論交流后，取長補(bǔ)短，鞏固更加科學(xué)有效的思維方式。在思維上已經(jīng)有所進(jìn)步，就要加深印象，鞏固戰(zhàn)果，于是出現(xiàn)朗讀或抄寫句段的動筆題。從單人朗讀體會―多邊互動討論―重新全新體會感悟―用筆用嘴把句段復(fù)習(xí)鞏固，拓寬視野類的資料無疑有利于加深認(rèn)識，培養(yǎng)習(xí)慣類的練習(xí)則是對所學(xué)知識的鞏固與拓展。這是一條完整的培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的練習(xí)系統(tǒng)鏈條，先自己朗讀，接著多人交流，然后重新體會，最后鞏固拓展。

作為小學(xué)教師，我們必須明白小學(xué)語文課后習(xí)題中精心構(gòu)造的這樣一個內(nèi)在邏輯，我們在教學(xué)策略上就更能量體裁衣，有的放矢。本人就教學(xué)策略方面談四點(diǎn)個人心得。

一、教學(xué)內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生朗讀理解

西漢文學(xué)家劉向有言：“耳聞之不如目見之?！焙喲灾褪且痪渌自挕鞍俾劜蝗缫灰姟?，在書上看文字是一種感受，看見逼真甚至動態(tài)的場面又是另一種全新的感受。小學(xué)生的抽象思維能力相對薄弱，在日常教學(xué)過程中要注意把教學(xué)內(nèi)容形象化，可以借助圖片，flash，視頻短片，來加深學(xué)生的朗讀理解。

比如在教第一課《觀潮》時，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上找“錢塘江大潮”視頻，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有種身臨其境的真實(shí)感，讓他們實(shí)實(shí)在在地從聽覺與視覺上感受一下錢塘江大潮的壯觀場面，如此一來，再讓他們朗讀《觀潮》的課文語段時，腦中已經(jīng)有了對應(yīng)的形象動感畫面，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能在理解文意上起到事半功倍的效果。朗讀題里的朗讀訓(xùn)練乃至要求背誦，都可以在播放視頻講解課文中穿插進(jìn)行，不必非得死板地講完課文再一題一題地完成課后練習(xí)。當(dāng)然，在串講完課文后，再播放一遍視頻，然后讓學(xué)生再讀，就是在理解文意基礎(chǔ)上整體感知全文，當(dāng)然是更加科學(xué)的一種朗讀訓(xùn)練。

二、教學(xué)態(tài)度親和化，有利于學(xué)生討論交流

愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣?！笨梢娮孕艑τ谝粋€人工作學(xué)習(xí)的重要性，這一點(diǎn)對于小學(xué)生尤為突出。小學(xué)教師的任務(wù)在很大程度上就是樹立起孩子學(xué)習(xí)的自信心，讓他們勇于表達(dá)，樂于表達(dá)，所以教學(xué)態(tài)度的親和化非常重要。讓學(xué)生覺得老師重視自己的意見與說法，自己每次的發(fā)言都能得到老師的回應(yīng)、肯定乃至褒揚(yáng)，那么學(xué)生會勇于發(fā)言，喜歡發(fā)言，這對于練習(xí)中的討論交流題就很有幫助。

明代諺語說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！睂τ谛W(xué)生，多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，即便有缺點(diǎn)不足，也一定要委婉點(diǎn)出，并及時多加鼓勵。親切和樂的教學(xué)氛圍能最大程度地激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，讓他們暢所欲言，樂于表達(dá)。

三、教學(xué)習(xí)慣規(guī)范化，有利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)

英國哲學(xué)家培根說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力求得好習(xí)慣?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)常常有一個問題――學(xué)習(xí)熱情無法持久，經(jīng)常是三分鐘熱度。作為小學(xué)教師，理應(yīng)把語文的課堂練習(xí)、課后作業(yè)都規(guī)范化，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如每節(jié)課都要讓一部分學(xué)生開口表達(dá)，或朗讀或討論，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣這樣的教學(xué)活動。定時檢查有完成“小練筆”、“選做題”的同學(xué)，并加以表揚(yáng)乃至物質(zhì)獎勵，大力弘揚(yáng)這種好習(xí)慣，起到推廣示范作用。其他沒有做的同學(xué)就會“見賢思齊”，加入爭取表揚(yáng)獎勵的隊伍中來，這比苦口婆心地警告、督促乃至批評有用得多。及時批評作業(yè)，點(diǎn)評優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生及時反省改正。

學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，久而久之，習(xí)慣成自然，就不會有太大的學(xué)習(xí)壓力。英國另一個哲學(xué)家休謨說：“習(xí)慣是人生的最大指導(dǎo)?！蔽覀兛梢越梃b一下，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生科學(xué)高效地完成學(xué)習(xí)活動的最大指導(dǎo)。

四、獎勵機(jī)制多樣化，有利于提高學(xué)習(xí)動力

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁?！弊畛醯囊馑际撬汪~給一個人，還不如傳授他釣魚的技藝。其實(shí)我們可以想到更好的一個方法就是經(jīng)常地送他味道鮮美的魚，讓他品嘗，然后告訴他釣這種魚的技藝，那么他釣魚的動力無疑加倍增長，因?yàn)樗呀?jīng)嘗過這種甜頭了。

從長遠(yuǎn)看，在營造親切和樂的教學(xué)氛圍與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，還要有多樣化的獎勵機(jī)制，才能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就是讓學(xué)生不停地覺得有“魚”吃。朗讀得特別好的學(xué)生吃“示范朗讀”的魚，討論發(fā)言講得特別好的學(xué)生吃“大家向他學(xué)習(xí)”的魚，抄寫特別工整漂亮的學(xué)生吃“張貼示范”的魚，收集資料特別用心的吃“獎勵水彩筆”的魚……只要有一個學(xué)生吃到味道鮮美的魚，旁邊的同學(xué)就會蠢蠢欲動，就會“心動不如行動”，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)“釣魚”技藝甚至是研究“釣魚”技藝上就會有源源不竭的動力。長此以往，又加快了養(yǎng)成好習(xí)慣的進(jìn)程。

總之，準(zhǔn)確把握語文課后練習(xí)的內(nèi)在邏輯，更有利于教師科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們理應(yīng)學(xué)會管中窺豹，從這一練習(xí)系統(tǒng)邏輯中舉一反三，更好地上好每一節(jié)語文課。這絕不是說以應(yīng)對練習(xí)為語文教學(xué)的最終目的，而是在教學(xué)過程中，應(yīng)該包含有靈活應(yīng)對課后練習(xí)的教學(xué)策略，為人師者，就是要在日常教學(xué)活動中靈活運(yùn)用上述各種教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松快樂地應(yīng)對課后練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)好知識，好學(xué)知識。