初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:試談初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的運(yùn)用

摘 要：如果說(shuō)學(xué)歷是沒(méi)人認(rèn)步入社會(huì)最好的一塊敲門(mén)磚，那么利用學(xué)歷以外的能力搶占競(jìng)爭(zhēng)先機(jī)就顯得越發(fā)重要。此時(shí)口才完全能夠改變?nèi)说牡谝挥∠?，即使你學(xué)富五車(chē)、滿腹經(jīng)綸，但是不懂得如何表達(dá)也是無(wú)濟(jì)于事，也會(huì)被茫茫人海所掩蓋。

關(guān)鍵詞：朗讀水平;社會(huì)競(jìng)爭(zhēng);表達(dá)能力

一、前言

朗讀是初中語(yǔ)文課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，語(yǔ)氣平和的念、默讀以及朗讀都是可以的，但其中以朗讀效果最佳，將課文大聲的朗讀出來(lái)能夠拉近讀者與文字之間的距離，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是我們展開(kāi)深入研究的最終目的。

二、朗讀的真正意義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，朗讀就是大聲將書(shū)本上的文字念出來(lái)的過(guò)程。通過(guò)朗讀使讀者完全融入到文字世界當(dāng)中，從而產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)一步深入了解文字的內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的朗讀學(xué)生能夠發(fā)掘文章的重要段落、作者的觀感和所要表達(dá)的含義。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的作用及現(xiàn)存的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）朗讀還能夠有效的提高學(xué)生注意力，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力

朗讀過(guò)程是一個(gè)注意力高度集中，大腦充分運(yùn)作的過(guò)程，學(xué)生在朗讀時(shí)不斷要注意朗讀的速度，還要時(shí)刻注意下一刻要讀的文字，可以說(shuō)朗讀能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍性和思考能力，學(xué)生會(huì)緊跟文章思路不斷的思考、情緒隨之起伏。這種精神高度集中、思維活躍的狀態(tài)是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處于這種狀況下的學(xué)生才能真正理解文章的真諦。

（二）大聲朗讀課文，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，養(yǎng)成正確的文章閱讀理解思維

語(yǔ)感是一個(gè)人的語(yǔ)言感受能力和文字敏銳感受，良好的語(yǔ)言感受能力能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解，更加貼近作者作文當(dāng)時(shí)的情感思維想法，語(yǔ)感對(duì)任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都很重要。在語(yǔ)文課堂上，教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀課文”也就是希望學(xué)生能夠更好的融入到文章中，深刻理解文章內(nèi)容。通過(guò)不斷的練習(xí)，反偷氖導(dǎo)感受，語(yǔ)感會(huì)逐漸在人們的潛意識(shí)下行成固定的思維邏輯模式。這樣有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、寫(xiě)作和文章理解，為學(xué)生的生活工作奠定良好的思維基礎(chǔ)。

（三）在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生真正的朗讀時(shí)間十分有限

應(yīng)試教育是我國(guó)教育的主要模式，其影響較大，在有限的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師唯恐不能將知識(shí)教授給學(xué)生，將課堂時(shí)間分分鐘的掌握在手里，恨不能將時(shí)間掰開(kāi)來(lái)用，一定要利用這寶貴的課堂時(shí)間提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師恨不能將自己渾身知識(shí)全部傳授出去，這是應(yīng)試教育長(zhǎng)期遺留問(wèn)題，也是我們急于改進(jìn)的問(wèn)題。當(dāng)然，也有部分教師保留著課堂朗讀的好習(xí)慣，但也是匆匆而了，讓全體同學(xué)一同進(jìn)行朗讀，或是草草的讓學(xué)生讀過(guò)一遍了事，對(duì)朗讀毫無(wú)要求，即使學(xué)生漫不經(jīng)心、毫無(wú)感情、缺乏抑揚(yáng)頓挫也不去糾正，教師對(duì)學(xué)生朗讀不去做任何評(píng)價(jià)，然后就開(kāi)始理所當(dāng)然的文章講解，這樣的讀稱不上朗讀，朗讀的效果和目的也完全喪失，可以說(shuō)是只見(jiàn)其形不見(jiàn)其用，造成初中生語(yǔ)文閱讀濫竽充數(shù)慣性的錯(cuò)誤做法，朗讀也是初中語(yǔ)文教學(xué)的缺憾和短板。教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到朗讀的好處和對(duì)日后長(zhǎng)期發(fā)展的益處，相信會(huì)有很多學(xué)生會(huì)愿意自行學(xué)習(xí)掌握朗讀這一項(xiàng)技能的。

四、如何從教師方面提高初中生語(yǔ)文朗讀能力

（一）以自身為引導(dǎo)，教師要起到言傳身教的作用

不論是教師還是學(xué)生對(duì)激情澎湃的課堂都是有著極大的向往的，一個(gè)熱情洋溢的課堂的吸引力是超出我們想象的。由教師在課堂上聲情并茂將課文朗讀一遍，將學(xué)生帶入到更深的文章意境當(dāng)中，去理解和感受作者的情感，好的朗讀者能夠引人入勝、感染周?chē)巳?。課堂將會(huì)在這樣的氣氛當(dāng)中愉快、輕松的進(jìn)行下去，學(xué)生會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文這一門(mén)課程，不會(huì)將語(yǔ)文當(dāng)成一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，注意力也會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)自然而然的提升上來(lái)。優(yōu)秀的朗讀方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生由衷的仰慕，不由自主的去學(xué)習(xí)模仿，學(xué)生的朗讀能力也會(huì)隨之提升，教師的高大形象也會(huì)在學(xué)生心中豎立起來(lái)，這樣更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)建良好的初中語(yǔ)文課堂，還學(xué)生一份多彩的天空

一名好的教師不是手把手教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文課堂中，教師可以將文章中所涉及的人物提出來(lái)，讓學(xué)生自行選擇角色，以某個(gè)角色的角度和心理去揣摩朗讀課文，也可以讓學(xué)生分段朗讀，互相比較各自的朗讀聲音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等差異，不斷完善提高自身朗讀能力。教師應(yīng)采用分階段朗讀的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，每個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力不同，但其發(fā)展空間都是一樣的，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師會(huì)做到不放棄任何一名朗讀能力弱的學(xué)生，給其以更加貼心的關(guān)懷，不斷鼓勵(lì)其大膽朗讀，用普通話流利的朗讀課文，從抑揚(yáng)頓挫到聲情并茂，一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，每一名學(xué)生都是一個(gè)正在學(xué)步的孩子，都有著極大的成長(zhǎng)空間，我們不能單抓好的，放棄有弱項(xiàng)的孩子，應(yīng)該讓他們能夠在同樣的關(guān)懷下長(zhǎng)大，掌握朗讀技巧、完成朗讀學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

受應(yīng)試教育模式影響，教學(xué)方式較為單一，課堂氣氛較為沉悶，但朗讀會(huì)為語(yǔ)文課堂增添一點(diǎn)活力，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生口才，使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:淺析初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀技巧

【摘 要】古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)書(shū)是要讀的，朗讀在語(yǔ)言教學(xué)中具有的重要的作用。讀是語(yǔ)文教學(xué) 的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展他們的理解能力，促進(jìn)表達(dá)能力的提高，還可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，受到美的熏陶。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文朗讀；朗讀興趣；指導(dǎo)朗讀；體驗(yàn)快樂(lè)；綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，其中讀是關(guān)鍵，是基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主線。讀的能力提高了，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力略加訓(xùn)練就會(huì)相應(yīng)的提高。古人云：“讀書(shū)百變，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視誦讀，讓學(xué)生充分地誦讀，在誦讀中整體感知，在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在誦讀中受到情感熏陶。

一、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生善讀

朗讀，是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀必須使用普通話，朗讀是推廣普通話的重要方式，是達(dá)到語(yǔ)言規(guī)范化的途徑。學(xué)生要朗讀某篇文字作品，作品里的每個(gè)字，每個(gè)詞，每句話，都要首先解決聲母、韻母、聲調(diào)、輕重格式、兒化、音變等問(wèn)題，真是字斟句酌，馬虎不得。當(dāng)然，以上提到的只是對(duì)朗讀的一些最基本要求，這里主要探討的是初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的些許有爭(zhēng)議的文字語(yǔ)音問(wèn)題。

（一）古詩(shī)文中的特殊讀音。在初中古詩(shī)文朗讀中，一些漢字產(chǎn)生了特殊讀音，這與該字通常的讀音有差異，需引起注意。大體有以下幾種情形：

1.古讀。古讀，即讀字的古代讀音。主要出現(xiàn)在一些姓氏、古人名、古地名、古代事物名稱之中。如：?jiǎn)危⊿hàn）、仇（Qiú）、萬(wàn)俟（Mò qí）等；（2）破讀。破讀是指?jìng)€(gè)別單音節(jié)詞詞性在特定語(yǔ)境中發(fā)生變化，讀音聲調(diào)也隨之變化。如：沛公王漢中?！巴酢痹谶@里是動(dòng)詞，意思是稱王，為王。其讀音為wàng。 （3）通假讀。通假讀指通假字應(yīng)讀其所通假的本字的讀音。如范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中“屬予作文以記之”，“屬”通“囑”，應(yīng)讀作zhǔ。

（二）依據(jù)初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平處理好特殊讀音與通讀的關(guān)系。在初中古詩(shī)文朗讀中，只有盡量保留特殊讀音，方可使朗讀古樸典雅，古韻猶存。如詩(shī)句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中，“斜”字在小學(xué)階段可讀作xié，這并不影響對(duì)詩(shī)歌的理解；若讀作xiá，則會(huì)使小學(xué)生含糊不清，將xié與xiá混同，不知該字的本音應(yīng)怎樣讀。初為霓裳（cháng）后綠腰。cháng為“裳”的古讀，古人穿著上衣下裳（cháng）。古代無(wú)shang的讀音，shang為今音，且只有輕聲，見(jiàn)于“衣裳”一詞中。所以，在古詩(shī)文中出現(xiàn)“裳”一字，應(yīng)一律讀作cháng，待到重陽(yáng)日，還（huán）來(lái)就菊花。huán為“還”的古音，hái為今音，主要來(lái)源于北京話，而huán音廣泛存在于方言和戲曲等古典藝術(shù)形式中?！斑€”在古典詩(shī)文中讀huán更具韻味，使詩(shī)文朗讀更顯莊重古樸，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。

二、體驗(yàn)快樂(lè)，讓學(xué)生愛(ài)讀

在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與文字接觸，讓書(shū)中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。

（一）朗讀形式應(yīng)新穎多樣。采用指名讀、小組讀、齊讀、自由讀等不同方式，又有組合讀，男女生競(jìng)讀比賽等形式。筆者在《醉翁亭記》一文的教學(xué)活動(dòng)中，安排男生、女生分別朗讀，風(fēng)格完全不同。男生讀來(lái)音節(jié)鏗鏘，女生讀來(lái)清新秀麗。

（二）根據(jù)作品風(fēng)格的不同，選擇最適宜的朗讀者引領(lǐng)朗讀活動(dòng)。如讀的《沁園春?雪》，應(yīng)選音色粗獷、性格豪爽甚至有些霸氣的男生來(lái)讀。讀李清照的《聲聲慢》則選語(yǔ)音清新柔和、性格文靜的女生來(lái)讀，效果方好。

（三）角色朗讀。讓學(xué)生進(jìn)入角色，如臨其境，賦予表演式的朗誦，會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化朗讀的積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如讀杜甫的詩(shī)句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，若一味追求節(jié)奏的準(zhǔn)確與聲音的悅耳，過(guò)分注重形式而忽視了詩(shī)歌本身的內(nèi)涵，則朗讀就會(huì)蒼白無(wú)力，索然無(wú)味。此時(shí)不妨發(fā)揮想象：將自己置身于江邊一高處，面對(duì)滾滾長(zhǎng)江，聯(lián)想杜甫一生的坎坷凄楚，家國(guó)之痛，詩(shī)人衣衫襤褸，白發(fā)蒼蒼，滿臉滄桑，手拄拐杖，悲不能自己，發(fā)出了沙啞蒼勁、無(wú)限悲愴的呼號(hào)。此時(shí)過(guò)多的賞析已是毫無(wú)意義了，學(xué)生已充分體味到了詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

三、移情入境，讓學(xué)生樂(lè)讀

情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教學(xué)的教學(xué)方式，從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用多種方法，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率。在課堂朗讀指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)巧妙多樣的方法，采用豐富多彩的手段，如展示掛圖、播放情景音樂(lè)，投入的范讀、動(dòng)情精彩的解說(shuō)等等，營(yíng)造與文本相當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生很快入情入境，激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生真正喜歡讀、樂(lè)意讀。學(xué)生感受語(yǔ)言，必須調(diào)動(dòng)起自身的情感、想象、理解才能完成。

總之，教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：朗讀指導(dǎo)是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對(duì)提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題淺析及解決對(duì)策

校園里書(shū)聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，試問(wèn)沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的閱讀課，我們的語(yǔ)文課還會(huì)是真正意義上的語(yǔ)文課了嗎？事實(shí)證明，當(dāng)今的語(yǔ)文課鴉雀無(wú)聲，安靜異常。頻繁的課件演示、資料交流、不適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)代替了學(xué)生讀書(shū)，朗讀成了新“雞肋”，學(xué)生不愿意讀課文的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)言教學(xué)中的嚴(yán)重缺失。因此，我們語(yǔ)文教師要重視朗讀訓(xùn)練，使語(yǔ)文課堂不再“鴉雀無(wú)聲”，而是“朗朗書(shū)聲”，加強(qiáng)課文朗教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中理解，在理解中獲得提升。我們的語(yǔ)文課就會(huì)成為書(shū)聲瑯瑯的課堂，我們的語(yǔ)文才會(huì)閱讀越有味道。

一、語(yǔ)文教學(xué)中朗讀現(xiàn)狀

1. 朗讀的目的單一化。不可否認(rèn)，在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有相當(dāng)部分的學(xué)校沒(méi)有重視閱讀課堂教學(xué)，從而失去了“閱讀”的作用，即使有些老師的公開(kāi)課上，也把朗讀當(dāng)作蜻蜓點(diǎn)水、附和點(diǎn)綴。因?yàn)槔首x會(huì)占用時(shí)間，而學(xué)生的朗讀水平不一，會(huì)占用更長(zhǎng)的時(shí)間，所以大多采用默讀的形式，而且多是為了朗讀而朗讀的形式目的，這就大大削弱了朗讀教學(xué)效果。

2. 朗讀的內(nèi)容單一化。當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀的內(nèi)容只有詩(shī)歌、文言文，而記敘文、小說(shuō)、新聞等少有朗讀，說(shuō)明文、議論文幾乎不朗讀。因?yàn)榻處熎毡榇嬖谡`區(qū)：往往只把文言文、詩(shī)歌等作為朗讀和背誦的對(duì)象，因?yàn)檫@些內(nèi)容短小且押韻，好讀、好背，是考試的重要內(nèi)容，所以要求“讀”；相對(duì)記敘文、小說(shuō)而言，其篇幅較長(zhǎng)，讀起來(lái)會(huì)占有很多時(shí)間，怕影響教學(xué)進(jìn)度，因而忽視這部分的朗讀，即使是朗讀了也是囫圇吞棗，半生不熟；而對(duì)于內(nèi)容枯燥的議論文、說(shuō)明文更是拒之朗讀之外。一學(xué)期下來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，學(xué)生不知道這一學(xué)期學(xué)了哪些課文，更不知道這些課文主要在講些什么內(nèi)容。

3. 朗讀的形式單一化。很多語(yǔ)文課堂上的“朗讀”形式單一，缺乏有針對(duì)性的朗讀。如教師范讀后，就要求全體學(xué)生齊讀，齊讀雖然能增強(qiáng)朗讀的氣氛，體現(xiàn)集體觀念，但不利于教師了解個(gè)別學(xué)生的朗讀水平，不利于對(duì)其進(jìn)行糾正。因此，在朗讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，采用多種形式的朗讀方式。如齊讀、聽(tīng)錄音朗讀、小組賽讀、接龍朗讀、點(diǎn)名朗讀、角色朗讀、領(lǐng)讀、分段讀、重點(diǎn)部分重點(diǎn)讀等等。同時(shí)，朗讀之后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀的信心和熱情。這些都是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀能力，提高朗讀水平和朗讀實(shí)效性的有效方法。

二、朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

1. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定朗讀訓(xùn)練。根據(jù)每一篇的教學(xué)目標(biāo)，制定朗讀訓(xùn)練的計(jì)劃。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，大致有“整體感知課文內(nèi)容；品析語(yǔ)言魅力；體會(huì)文章情感”等教學(xué)目標(biāo)，朗讀訓(xùn)練就針對(duì)這樣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，并且是為這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，最終達(dá)到事半功倍的效果。

2. 朗讀基本要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀基本要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！奔匆龅桨l(fā)音正確、停頓恰當(dāng)，不錯(cuò)不漏，然后再正確把握語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，熟練地、連貫地讀，最終達(dá)到能運(yùn)用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)音，既熟練又準(zhǔn)確地表達(dá)文章的神韻特色及風(fēng)格，從而突出文章的意境和情感。

3. 朗讀的技巧與方法指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生正確把握停頓方式。朗讀時(shí)要關(guān)注文章的逗號(hào)、句號(hào)，既不能唱讀，也不能一字一頓，更不能隨意停頓，或一口氣讀完。正確的、合理的停頓，對(duì)于文章的表達(dá)有著非常重要的作用。在朗讀訓(xùn)練中要注意使學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用、停頓時(shí)間及可迸發(fā)的語(yǔ)感關(guān)系。

其次，指導(dǎo)學(xué)生讀好重音部分。在朗讀中，很多時(shí)候?yàn)橥怀鲎髡叩乃枷敫星椋磉_(dá)文章的段落大意和中心思想，需要把一些句子或詞語(yǔ)讀得重一些，即重音朗讀。重音朗讀分為語(yǔ)法重音和邏輯重音兩種，其目的就是通過(guò)重音朗讀，以引起聽(tīng)眾和讀者的注意，從而更好地理解文章的中心思想和作者的感情，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

總之，朗讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，因此在教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)與分析朗讀存在的問(wèn)題，并提出指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略，從而提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性。我們要重視朗讀教學(xué)，把朗讀貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段，以落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:淺析初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的策略

[摘要]在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂朗讀是必不可少的重要環(huán)節(jié)，它能有效提高學(xué)生獲取文章信息的能力，同時(shí)也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言能力。在新課標(biāo)中也明確規(guī)定學(xué)生要正確、流利地朗讀課文。教師在語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，從而更好地理解和把握文章。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂指導(dǎo)

朗讀是一種重要的語(yǔ)文教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，特別是一些優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文和文質(zhì)兼美的文章更需要進(jìn)行朗讀。學(xué)生在朗讀中可以更好地感受文章意蘊(yùn)，同時(shí)理解文章內(nèi)涵，便于更好地體悟文章情感。朗讀不僅可以讓學(xué)生更好地理解文本，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)民族語(yǔ)言的聲音之美的感受，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程更有親近感。

一、初中語(yǔ)文課堂中朗讀的重要性

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力

學(xué)生通過(guò)朗讀課文能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，同時(shí)還能有效提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。朗讀就是要充分發(fā)揮出聲音的作用，同時(shí)用文字和語(yǔ)言等加以輔助的一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀，可以加強(qiáng)語(yǔ)言的感知力，從而提高對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，同時(shí)朗讀還能營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)，從而加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的記憶和理解。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和人文素養(yǎng)

能選入初中語(yǔ)文教材的課文大都是經(jīng)典，學(xué)習(xí)這些文章，能讓學(xué)生更好地理解人類的審美和創(chuàng)造精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，從而陶冶情操。所以，教師在教學(xué)中要充分利用好朗讀這一學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美意識(shí)和人文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文課堂中朗讀的指導(dǎo)方法

（一）積極構(gòu)建學(xué)生想讀的課堂氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生讀的目的。學(xué)生發(fā)自心底地喜歡讀、愿意讀，并對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這才是朗讀教學(xué)的目標(biāo)所在。學(xué)生只有愿意讀、想讀，才能更好地入文、入情。教師可以在課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)一些優(yōu)秀的朗讀錄音材料，比如夏青的《文學(xué)欣賞》等，同時(shí)采用欣賞等方式讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。此外，在教學(xué)中教師還可以根據(jù)課文的不同情境創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氛圍，通過(guò)觀看視頻或是其他方式讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感受，并通過(guò)競(jìng)讀的方式讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。比如在蘇教版課文《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“說(shuō)到冬天，大家的感受首先會(huì)是北風(fēng)、大雪，冬天在人的印象當(dāng)中是寒冷的、白色的，但是在北方的濟(jì)南，它的冬天卻是和藹可親、笑容可掬的，這是為什么呢？今天我們一起追隨老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨?！蓖ㄟ^(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生很大的興趣，躍躍欲試地想要讀課文。

（二）教師的經(jīng)典示范是朗讀教學(xué)的有效手段

朗讀需要依據(jù)教材來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文制定不同的朗讀指導(dǎo)方法，只有這樣才能取得好的效果。同時(shí)，學(xué)生朗讀水平的提高需要教師的領(lǐng)讀和范讀。教師在朗讀前需要首先研讀課文，在朗讀中努力吸引學(xué)生的注意力，以便學(xué)生能更快地進(jìn)入角色。比如，在蘇教版課文《孔乙己》一文的朗讀中，有這樣一段：“中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天……忽然聽(tīng)得一個(gè)聲音：溫一碗酒……”這時(shí)“溫一碗酒”幾個(gè)字表現(xiàn)出孔乙己氣息微弱的凄涼境遇，在朗讀的過(guò)程中一定要讀出此時(shí)的悲涼氣氛，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象。教師要對(duì)課文進(jìn)行范讀的目的是為了引起學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)教給學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，教師在朗讀中一定要處理好音調(diào)和語(yǔ)速等。

（三）教師要采用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀

教師一定要教給學(xué)生正確的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而在朗讀中受到啟迪，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，同時(shí)享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在朗讀中一定要讓學(xué)生正確地用普通話朗讀，字音和發(fā)音一定要清楚、正確，這是朗讀的關(guān)鍵，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，只有這樣才能為以后的朗讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)于語(yǔ)速，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前先研讀課文，只有這樣才能更好地把握文章的寫(xiě)作意圖，從而確定好朗讀的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教給學(xué)生有效的朗讀方法，讓學(xué)生能通過(guò)朗讀更好地解讀教材。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要切實(shí)做到以生為本，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的指導(dǎo)策略，讓每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力都能通過(guò)朗讀訓(xùn)練得到提升。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)優(yōu)化研究

摘 要：朗讀，就是用清晰標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音有感情地讀出文章，是一項(xiàng)由多種感官參與的活動(dòng)。朗讀是學(xué)生與文本進(jìn)行交流溝通的有效方式，只有在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生才能把握文本含義，欣賞文本的語(yǔ)言美，欣賞到文本內(nèi)容的精妙，朗讀對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；方法；措施

朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最根本的教學(xué)方法之一，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)的重要參與部分。初中語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)是承上啟下的，在小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文知識(shí)之間起到了重要的銜接作用。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)初中生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在朗讀中更深地體會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，與此同時(shí)，能夠有效地提升學(xué)生的普通話水平以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的改正。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.師生對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都不是很重視朗讀教學(xué)。課堂基本是按統(tǒng)一模式開(kāi)展的，教師引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單的閱讀后，就開(kāi)始根據(jù)教參內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行分析講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正朗讀文章的時(shí)間很少，與文本進(jìn)行直接對(duì)話的時(shí)間很少。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為在語(yǔ)文考試中是不考朗讀的，因此，即使教師要求學(xué)生朗讀文章，學(xué)生也只是隨意地看看，沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的朗讀品味，沒(méi)有通過(guò)朗讀感受文章的語(yǔ)言美與內(nèi)容美，沒(méi)有通過(guò)朗讀把握文章的精華。這是目前初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效發(fā)展。

2.語(yǔ)言課堂缺乏朗讀的氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多朗讀環(huán)節(jié)都是被硬性規(guī)定的，教師基本上都是在學(xué)生初接觸文章的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀一次，在文章講解結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀一次，這樣，學(xué)生對(duì)朗讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)得不夠深刻。語(yǔ)文是很注重品味的，無(wú)論是文章的語(yǔ)言、內(nèi)容還是文章的精妙的結(jié)構(gòu)安排，都需要在品味中才能感受其價(jià)值，而在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生有感情地朗讀。但現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，缺乏這種朗讀的氛圍，學(xué)生不會(huì)根據(jù)需要自行進(jìn)行朗讀，也不會(huì)通過(guò)朗讀入境、入情，不會(huì)通過(guò)朗讀手段讀懂課文，了解作者情感，不會(huì)通過(guò)自覺(jué)的朗讀了解文章的結(jié)構(gòu)，這是朗讀教學(xué)的失敗，也是語(yǔ)文課堂朗讀氛圍缺失所造成的直接后果。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀氛圍，使學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，這是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要舉措。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略的措施

1.優(yōu)化課前朗讀教學(xué)

第一，要說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。標(biāo)準(zhǔn)的普通話是語(yǔ)文教師必須具備的，教師平時(shí)要加強(qiáng)朗讀能力的訓(xùn)練，如按照普通話測(cè)試范文聯(lián)系普通話發(fā)音，每天用普通話讀一篇文章，和同組的語(yǔ)文教師交流，培養(yǎng)良好的說(shuō)普通話的習(xí)慣，為有感情地朗讀奠定基礎(chǔ)，這樣才能在聲情并茂的朗讀中再現(xiàn)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生與文章的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容和情感的理解。第二，訓(xùn)練朗讀技能。扎實(shí)的朗讀技能是開(kāi)展朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀停頓、語(yǔ)速、重音和語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和心理停頓；學(xué)會(huì)根據(jù)文章中人物的性格、心情，環(huán)境氛圍等來(lái)確定朗讀的語(yǔ)速；學(xué)會(huì)依據(jù)文章的主題思想、句式結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)特征和人物情感來(lái)確定字、詞、句的重音；學(xué)會(huì)依據(jù)人物的特征和思想情感來(lái)把握語(yǔ)調(diào)。第三，把握作品的背景和思想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生把握文章的思想情感和內(nèi)在含義，在朗讀中融入自己的思想情感，讓朗讀具有藝術(shù)感染力。

2.給學(xué)生安排合理有規(guī)律的朗讀內(nèi)容

作為初中語(yǔ)文老師，一定要善于觀察和分析學(xué)生在朗讀課中存在的問(wèn)題。很多時(shí)候?qū)W生的朗讀效率提高不上去，不僅與學(xué)生有關(guān)，跟老師的統(tǒng)籌安排和規(guī)劃也有一定的關(guān)系。作為初中語(yǔ)文老師，可以把學(xué)生分為兩類，一類是自己懂得安排規(guī)劃朗讀內(nèi)容的，善于分析自身，知道自己薄弱地方的學(xué)生，還有一類就是沒(méi)有朗讀學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生。根據(jù)整體學(xué)生的以上狀況，老師安排具有伸縮性的朗讀內(nèi)容。比如說(shuō)，一節(jié)早讀課20分鐘，學(xué)生普遍可以背誦兩篇文章，那么老師就要布置兩項(xiàng)朗讀計(jì)劃，第一項(xiàng)朗讀任務(wù)是兩篇文章，第二項(xiàng)是一篇古詩(shī)詞背誦。完成第一項(xiàng)即完成早讀的朗讀任務(wù)。對(duì)于那些效率高、理解快的學(xué)生，可以將兩項(xiàng)都完成，這樣學(xué)生在完成之后就會(huì)有一定的成就感。對(duì)于那些效率不是太高的學(xué)生，則可以要求他們完成基礎(chǔ)的第一項(xiàng)就可以了。這樣學(xué)生也不會(huì)有太大的挫敗感。因此，合理的朗讀內(nèi)容不僅能有利于學(xué)生提高朗讀效率，還有利于學(xué)生提高自信，在朗讀中找到學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

3.教師堅(jiān)持范讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟力

教師的范讀對(duì)于朗讀教學(xué)有著非常重要的作用，好的范讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，可以提高學(xué)生的領(lǐng)悟力，可以引起學(xué)生的情感共鳴，可以形成良好的班級(jí)朗讀風(fēng)氣。比如學(xué)習(xí)《，你在哪里》時(shí)，教師可以范讀全詩(shī)，有感情地朗讀，傳達(dá)出全國(guó)人民對(duì)總理的深沉思念和無(wú)限的熱愛(ài)之情，這樣的情感渲染深深地感染了學(xué)生。在這樣的情感前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，反復(fù)品味，學(xué)生就能深刻體會(huì)文章的思想感情，為提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.保證學(xué)生具備充足的朗讀時(shí)間

充足的朗讀時(shí)間是提高朗讀教學(xué)水平的重要前提。很多時(shí)候教師容易忽略這一點(diǎn)，時(shí)間并不充分，學(xué)生就像葉圣陶先生所批評(píng)的那樣“隨口念一遍”，草草過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有反復(fù)朗讀、深刻品味，這樣的朗讀教學(xué)怎么能發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？所以，教師在語(yǔ)文課上一定要給朗讀留下充分的時(shí)間，要求學(xué)生正確地、有感情地朗讀課文，讀完后，要互相評(píng)價(jià)，看看自己哪里還需要改進(jìn)，要讓學(xué)生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，通過(guò)每次朗讀訓(xùn)練都能得到一些進(jìn)步。

初中朗讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，但是當(dāng)前許多語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，朗讀教學(xué)的能力相對(duì)欠缺。為了優(yōu)化朗讀教學(xué)，提高朗讀教學(xué)的效果，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的價(jià)值理念的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)朗讀技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升自身的朗讀教學(xué)水平，掌握朗讀教學(xué)的技巧，從而提高朗讀教學(xué)的效果。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:淺談朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這些都是至理名言，是古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談。初中語(yǔ)文教材中的課文絕大多數(shù)膾炙人口、文質(zhì)兼美，從先秦詩(shī)歌、唐詩(shī)、宋詞到元曲，從朱自清的散文到魯迅的小說(shuō)等。這些課文里體現(xiàn)出來(lái)的意境美、語(yǔ)言美，只靠老師的講解、分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，近年來(lái)，朗讀在教學(xué)中沒(méi)有得到充分重視，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)理科化傾向，語(yǔ)文教師要把“朗讀”這把劍舞得漂亮，就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語(yǔ)文改革焦點(diǎn)做一番深入思考。

一、有感情地朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

語(yǔ)文教學(xué)中我特別注重朗讀教學(xué)。講析課文之前，認(rèn)真向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學(xué)生仿照朗讀課文，這已成為習(xí)慣，通過(guò)有感情地朗讀，枯燥無(wú)味的文字變成秀美的山水、迷人的畫(huà)卷，變成優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歡歌，變成有血有肉、有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境。有感情地朗讀把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高語(yǔ)文積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情地朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲?！芭d趣是最好的老師”，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)無(wú)從談起，朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。沒(méi)有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊學(xué)生的耳膜，震撼學(xué)生的心靈，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。朗讀的抑揚(yáng)頓挫有如旋律和諧的音樂(lè)，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂(lè)尚且被眾人所喜愛(ài)，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學(xué)生歡迎呢？曾經(jīng)有一段時(shí)間，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，經(jīng)常讀一些文章給他們聽(tīng)，每個(gè)學(xué)生都安靜地聽(tīng)，哪怕是最調(diào)皮的學(xué)生，盡管只讀一遍，也能快而準(zhǔn)地說(shuō)出各題答案。由此可見(jiàn)，朗讀是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、有感情地朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑

朗讀是一種作聲閱讀，是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動(dòng)歷程。

從朗讀這一原理來(lái)看，朗讀不光使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以作為培育學(xué)生的重要途徑。學(xué)生的頭腦本事強(qiáng)了，概括本事、表達(dá)本事、構(gòu)造語(yǔ)言的本事就自然而然地強(qiáng)了。這些本事作用于語(yǔ)言上，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)得趨于簡(jiǎn)明、流通、連貫、得體、有條理，同時(shí)如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語(yǔ)言上，學(xué)生漸漸達(dá)到發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強(qiáng)的效果。一般來(lái)說(shuō)，朗讀本事強(qiáng)的學(xué)生，口頭表達(dá)本事通常比較強(qiáng)。驗(yàn)證了朗讀能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，朗讀是培育語(yǔ)感的好要領(lǐng)，應(yīng)有效地增強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章可以增強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法的能力。如果對(duì)精致的文章重復(fù)朗讀，會(huì)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言范例的敏感和鑒別能力。反之，聽(tīng)到不準(zhǔn)確的讀音或詞不達(dá)意、生硬欠亨的句子，就會(huì)從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情地朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)

對(duì)于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過(guò)有感情地朗讀，文章在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。語(yǔ)文教學(xué)中要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀，從而反復(fù)朗讀，體會(huì)思想感情。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币馑际牵簩?duì)于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思就在朗讀中清楚明白了。這里所說(shuō)的朗讀，不是指動(dòng)腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指眼、口、腦共同作用于文章的有感情地朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解、抽象能力，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)部分、精彩片段進(jìn)行反復(fù)吟誦，這樣的反復(fù)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過(guò)聲音把語(yǔ)言文字方面的特點(diǎn)、技巧表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。如在教《假如生活欺騙了你》一課的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公對(duì)生命的熱愛(ài)，相信幸福的生活一定會(huì)來(lái)臨，要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)，時(shí)而語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)氣低沉，時(shí)而語(yǔ)氣加快，語(yǔ)氣越來(lái)越堅(jiān)定，讀出主人公對(duì)生命的渴望與熱愛(ài)。學(xué)生在朗讀中悟出語(yǔ)速、語(yǔ)氣的變化，再反復(fù)朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學(xué)生情緒高潮階段，及時(shí)提出這樣的問(wèn)題：這時(shí)你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情感激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的鑒美能力，豐富學(xué)生的情感，智力同時(shí)得到發(fā)展。這時(shí)教師已沒(méi)有必要再花時(shí)間解釋詞語(yǔ)、分析句子，甚至討論文章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)

在學(xué)生理解課文內(nèi)容、受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段可以組織交流。例如：筆者教《背影》一課時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為文章好的地方？為什么說(shuō)它好？學(xué)生說(shuō)“父親為我買(mǎi)橘子”這部分寫(xiě)得好。因?yàn)椤佰橎恰?、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛(ài)。這時(shí)，我說(shuō)“我認(rèn)為這里可以這樣讀……你們呢”，我們來(lái)比一比，看誰(shuí)讀出了“父愛(ài)”。于是，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地讀。通過(guò)朗讀欣賞，組織學(xué)生交流，學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入理想境界，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，體現(xiàn)主體意識(shí)，極大提高課堂教學(xué)效率。好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，課文優(yōu)美的意境、象征性的意境都能得以充分、酣暢地體現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中能否較好地把握朗讀各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率將起到“以車(chē)代步”的作用。最后，有感情地朗讀能夠起到突出作品中心思想的作用。我國(guó)著名中學(xué)特級(jí)教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時(shí)范讀全文，感情真摯，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)土地的熱愛(ài)之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語(yǔ)句、段落，可以在反復(fù)朗讀之中讓學(xué)生體會(huì)和品味。朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說(shuō)話一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說(shuō)話一般比較有感染力。朗讀有助于語(yǔ)言積累，在反復(fù)朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能順利進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語(yǔ)流、語(yǔ)態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言和技能訓(xùn)練。因此，我們必須高度重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從而教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生能力的基本培養(yǎng)要求。而朗讀，作為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是一種通過(guò)語(yǔ)音將文本的內(nèi)容、思想情感等藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)的閱讀方式。朗讀教學(xué)通過(guò)讀、說(shuō)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生的思想境界，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)文素養(yǎng)，并為更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，初中朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位與作用。然而，當(dāng)前的初中語(yǔ)文朗讀課程中存在著許多問(wèn)題，制約著學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

一、師生在思想上明確朗讀的重要性

初一是初中的起始階段，是小學(xué)與初中的過(guò)渡階段，學(xué)生在小學(xué)受過(guò)一定的朗讀訓(xùn)練，但并不明白朗讀的意義。因而在新生入學(xué)后有必要讓學(xué)生明白朗讀是什么以及朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么作用。誦讀，《辭源》解釋為“念，熟讀”，應(yīng)是從會(huì)念文章到熟讀文章再到領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的過(guò)程。是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。與默讀相比，朗讀雖然速度較慢，但更能加強(qiáng)對(duì)口、耳的鍛煉，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。在朗讀過(guò)程中，課文語(yǔ)言的邏輯性會(huì)影響學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)思想，課文語(yǔ)言的聲調(diào)、語(yǔ)氣以及詞匯表達(dá)的豐富性也會(huì)影響學(xué)生，使他們說(shuō)話生動(dòng)而有表情，從而形成和發(fā)展表達(dá)能力。作為教師，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力，而不能目光短淺，只注重眼前的成績(jī)。更應(yīng)該讓學(xué)生明白，朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用，學(xué)生才能在以后的朗讀教學(xué)中不至于受考試機(jī)制的影響而失去朗讀興趣。

二、注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)于朗讀積累

朗讀既是一個(gè)人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過(guò)朗讀可以激發(fā)美感，讓人領(lǐng)悟和體驗(yàn)美感。好的朗讀，能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。要達(dá)到這種境界，首先對(duì)朗讀要產(chǎn)生興趣。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熗ㄟ^(guò)課內(nèi)朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的當(dāng)務(wù)之急。課堂上，教師可以通過(guò)聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過(guò)配樂(lè)朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗(yàn)情感，也可以鼓勵(lì)有朗讀專長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性理解的朗讀帶動(dòng)其他同學(xué)的主動(dòng)參與。只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見(jiàn)成效。興越是逐漸養(yǎng)成的，在激發(fā)興趣的過(guò)程中還要重視學(xué)生的文化知識(shí)積累。一定的文化知識(shí)的積淀是學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)，因此，要引導(dǎo)學(xué)生從少到多地朗讀古代詩(shī)詞、淺易文言文、經(jīng)典名篇和短小精悍的時(shí)文美文，并從課內(nèi)延伸到課外，注重文化積淀，提高文化品位，唯有如此，學(xué)生的朗讀能力才能不斷提高。例：陶淵明的小詩(shī)《飲酒》第五首，記結(jié)廬之事，寫(xiě)田園之事，抒隱居之情。以純樸自然的藝術(shù)風(fēng)格，表現(xiàn)了詩(shī)人閑適的生活和對(duì)自然的喜愛(ài)，其“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”展示出作者熱愛(ài)自然的情感和曠達(dá)的心胸，最有妙處，老師可由對(duì)這首小詩(shī)的學(xué)習(xí)，延伸到《飲酒》的其他小詩(shī)及相關(guān)內(nèi)容的詩(shī)文的閱讀，學(xué)生會(huì)在閱讀中漸漸培養(yǎng)朗讀的興趣。學(xué)生有了朗讀興趣，便會(huì)樂(lè)于朗讀積累，便會(huì)“孜孜以求之”，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界。

三、明確朗讀目標(biāo)，提高教學(xué)效果

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀并不是毫無(wú)目的的讀，前提是為學(xué)生提出具體的朗讀要求和目標(biāo)，針對(duì)不同體裁的語(yǔ)文課文，教師應(yīng)制定不同的朗讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生在朗讀過(guò)程中的目的性，有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀，以此提升朗讀教學(xué)效果。初中語(yǔ)文教材中選取有不少適合朗讀訓(xùn)練的美文，教師應(yīng)明確朗讀目標(biāo)，比如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生采用溫潤(rùn)淡雅的語(yǔ)調(diào)去朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中充分感受到春天的美；在進(jìn)行古詩(shī)《秋詞》教學(xué)時(shí)，教師則需要指導(dǎo)學(xué)生朗讀出詩(shī)中的韻味，感受詩(shī)人心中不同的秋天。同時(shí)，學(xué)生在初讀課文之前，初中語(yǔ)文教師應(yīng)要求他們讀順課文，讀準(zhǔn)字音，也可以設(shè)計(jì)部分問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀中思考，而美聲朗讀則要求學(xué)生不僅需要注重語(yǔ)調(diào)和字音，還應(yīng)讓他們?cè)诶首x中表現(xiàn)情感，對(duì)朗讀速度準(zhǔn)確把握。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感

在教學(xué)中，可開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練：課內(nèi)朗讀教學(xué)中的形式變化和角色變換嘗試讓學(xué)生時(shí)時(shí)都有一種新鮮感、親切感和融入感；示范朗讀、領(lǐng)讀、合讀、跟讀？？豐富多彩的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快和活潑有序的語(yǔ)言活動(dòng)中獲得語(yǔ)言感受的快感；組織學(xué)生收聽(tīng)電視散文朗誦、廣播中的詩(shī)朗誦，并要求他們進(jìn)行模仿訓(xùn)練，也能收到良好的效果。例如高爾基的散文詩(shī)《海燕》的語(yǔ)句不分行，但它精煉、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)，例如“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫(xiě)聲，以“黑色的閃電”寫(xiě)形，以“飛翔”“穿過(guò)烏云”“掠起波浪的飛沫”寫(xiě)一連串的快速敏捷的行動(dòng)；有比喻，有夸張，形象鮮明；較多的句中停頓增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩(shī)語(yǔ)言充滿激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”，既是期盼、呼喚革命的風(fēng)暴，又是對(duì)人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。老師可采取領(lǐng)讀、范讀、聽(tīng)錄音讀、個(gè)別讀、小組讀等手法，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受文章的語(yǔ)言美。

五、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)

在朗讀過(guò)程中，朗讀技巧的指導(dǎo)是不能忽略的，而理解則是朗讀技巧的第一步。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行初讀，通過(guò)初讀對(duì)課文有初步的認(rèn)知并發(fā)現(xiàn)材料中難以理解的部分。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行課文講解，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深入的理解。在理解的前提下的再朗讀則加強(qiáng)了學(xué)生與文章的交流，使學(xué)生有了更深層次的情感體悟。在朗讀時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)朗讀的語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低與停頓都有所指導(dǎo)。當(dāng)然，教師聲情并茂的朗讀示范也是不可或缺的，通過(guò)示范朗讀不僅可以感染學(xué)生、喚起學(xué)生的朗讀欲望。同時(shí)，朗讀評(píng)價(jià)也是非常必要的。在學(xué)生朗讀后，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于激勵(lì)學(xué)生朗讀。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，滲入適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。評(píng)價(jià)還可以發(fā)展其多樣性，如老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生間互評(píng)等方式。

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，針對(duì)具體的教學(xué)缺失，教師需要著重分析和解決，充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的作用和價(jià)值，所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)保證學(xué)生有充足的朗讀時(shí)間，明確朗讀目標(biāo)，掌握朗讀技巧，提升他們的朗讀水平。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:芻議初中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教

師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在閱讀教學(xué)中，恰如其分地朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、陶冶情操。

一、俾善于讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟

1.正確、流利、有感情地朗讀

初中階段的每一篇課文都是充滿真情雅趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文須要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上真正落實(shí)“有感情朗讀”，是我們每一位語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該潛心探究的領(lǐng)域。教學(xué)《望廬山瀑布》，在初讀這首詩(shī)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀，力求讀得清晰，準(zhǔn)確，有節(jié)奏。再讀這首詩(shī)時(shí)，我以生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生先理解詩(shī)的意境，再以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、豪放的氣勢(shì)，讓學(xué)生讀出廬山瀑布那種一瀉千里、氣勢(shì)磅礴的境界。最后齊誦這首詩(shī)時(shí)，已是詩(shī)情涌動(dòng)，句句鏗鏘。

2. 以讀促思、以讀促悟

語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，要以讀促思、以讀促悟，這是提高初中生閱讀能力的最佳途徑。學(xué)生良好的語(yǔ)感能力是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)獲得的。例如《最后一課》的結(jié)尾部分：“祈禱的鐘聲也……寫(xiě)下了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”在朗讀時(shí)，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動(dòng)、惜別等復(fù)雜的感情表達(dá)出來(lái)。怎樣才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到韓麥爾先生復(fù)雜的情感呢？我想除了讀還是讀，多讀、熟讀是提高閱讀能力的最佳途徑。

3. 倡導(dǎo)自由品讀

語(yǔ)言品味的過(guò)程就是形成語(yǔ)感的過(guò)程。在朗讀時(shí)不帶任何問(wèn)題，讓學(xué)生全身心投入品讀，從而充分享受讀書(shū)樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)文章意韻的理解、內(nèi)涵的品味，都是通過(guò)閱讀感悟出來(lái)的，學(xué)生真正成為了這堂課的主人。

二、走進(jìn)文本，讓學(xué)生在朗讀中深入

1.給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間

“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。要取得最佳的朗讀效果，必須給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果，也不能深入文本。首先在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，既要認(rèn)識(shí)生字新詞，又要把課文讀正確，讀流利，還能在印象深的或不理解的地方做上記號(hào)；課堂教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生精讀品讀課文，在老師的講解點(diǎn)撥下，能抓住重點(diǎn)詞句，突破難點(diǎn)，了解寫(xiě)作方法；然后進(jìn)行有感情地朗讀，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和思想感情。

2. 給學(xué)生充裕的思考空間

“學(xué)起于思”，學(xué)生的思維在不斷的發(fā)展，學(xué)生在深思的空間下，可以探究出許多問(wèn)題，探索出我們意想不到的發(fā)現(xiàn)。我們要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探求，給學(xué)生充足的空間去想，去思。如在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》這首詞時(shí)，教師只有指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生真切地感知蕭瑟的秋景、孤獨(dú)的農(nóng)家、陰冷的西風(fēng)，從而體會(huì)詞人悲愴的心境。

3. 給學(xué)生充分的質(zhì)疑契機(jī)

法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法，想法和感情去代替他們的看法，想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的?！苯處煈?yīng)扣住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，以讀促讀，在讀中“啟發(fā)釋疑”。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在讀中有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新疑，使他們始終保持“憤”、“悱”狀態(tài)。

三、以讀導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)展

1.朗讀內(nèi)容要有的放矢

每一篇課文總有它的精湛之處。教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，選擇部分段落或語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感，理有所謂。通過(guò)各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知、培養(yǎng)能力，使其逐步達(dá)到“聽(tīng)懂、讀通、能說(shuō)、會(huì)寫(xiě)”的要求。

2. 朗讀評(píng)價(jià)要恰如其分

在課堂教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師充滿智慧的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)味。在朗讀指導(dǎo)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)悟，指導(dǎo)學(xué)生讀出意，讀出味，讀出情，才能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力。

3. 朗讀遷移要舉一反三

進(jìn)行遷移性朗讀，不僅可以豐富學(xué)生的讀書(shū)生活，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加清楚透徹，而且可以提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，陶冶情感，從而成長(zhǎng)為一個(gè)具有高素質(zhì)的人。課文給我們提供了很多遷移的語(yǔ)言材料。根據(jù)教材的特點(diǎn)，以及各年級(jí)大綱的要求，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移。

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”而這些能力的前提是朗讀，在將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，讓學(xué)生在教師巧妙化的指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。

作者單位：江蘇省江陰市長(zhǎng)壽中學(xué)（214424）

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見(jiàn)

【摘 要】朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的朗讀能力在一定程度上反映了其語(yǔ)文綜合能力。如何提升初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生朗讀能力已成為了廣大初中語(yǔ)文教師的共識(shí)?；诖耍P者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；審時(shí)度勢(shì)

朗讀指的是將書(shū)面語(yǔ)言用發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，是一個(gè)由文字到語(yǔ)義、語(yǔ)音，由表層意識(shí)到潛在情感的感知過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，講解一篇課文，尤其是語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、朗朗上口的文章，只有讓給學(xué)生大膽地去朗讀，去品味，才能讓學(xué)生更好地感悟到文中的奧妙之處，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)有著極為重要的作用。然而，受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前大部分語(yǔ)文教師都不太重視學(xué)生的朗讀，更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在文章構(gòu)架以及語(yǔ)句分析之上，這無(wú)疑不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。朗讀不但是一種語(yǔ)言能力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，是學(xué)生一種綜合、高效的學(xué)習(xí)方式，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)朗讀教學(xué)予以充分重視。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)可從以下幾方面著手：

一、合理選擇朗讀材料

朗讀并不意味著濫讀或亂讀，在初中語(yǔ)文教材中，并不是所有的文章都適合用來(lái)進(jìn)行朗讀，只有選擇適合的朗讀材料才能收獲良好的朗讀效果。例如，部分文章適合速讀、部分文章合適圈點(diǎn)并進(jìn)行精讀，所以，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)全面掌握教材內(nèi)容，并精心選出適合的朗讀材料。例如《金黃的大斗笠》一文適合精讀；《羚羊木雕》適合速讀；《詩(shī)詞五首》適合適當(dāng)使用重音來(lái)朗讀；《背影》適合帶著感情去朗讀；《這不是一顆流星》適合分角色進(jìn)行朗讀。

二、講授朗讀方法和技巧

首先，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何確定重音。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生掌握一些基本朗讀知識(shí)，例如課文中的修飾詞、謂語(yǔ)動(dòng)詞、對(duì)比詞等，讓學(xué)生可以在朗讀過(guò)程中快速找準(zhǔn)重音，以增強(qiáng)朗讀表達(dá)效果。并且選用重音輕讀的方式更能夠?qū)⑽恼轮械谋瘋驓g快之感表達(dá)出來(lái)。其次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何掌握語(yǔ)速。一般情況下，激情高亢、歡快激動(dòng)的文章的語(yǔ)速應(yīng)適當(dāng)加快；悲傷低沉或是抒情的文章語(yǔ)速應(yīng)適當(dāng)放緩，所以，非常有必要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)速的掌握方法，并讓學(xué)生在不斷的朗讀訓(xùn)練中正確掌握語(yǔ)速，并做到收放自如。再次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何掌握語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)氣、語(yǔ)音以及語(yǔ)速的綜合體現(xiàn)，正確把握語(yǔ)調(diào)可以將文中的感情基調(diào)很好地表現(xiàn)出來(lái)。所以，教師在朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)，例如在朗讀歡快、激情澎湃的文章時(shí)應(yīng)采用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)；在朗讀悲涼、寂寥的文章時(shí)應(yīng)采用深沉、舒緩的語(yǔ)調(diào)。

三、注重朗讀訓(xùn)練

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)從易到難，由簡(jiǎn)入繁，從普通訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，層層推進(jìn)，切不可一蹴而就。朗讀訓(xùn)練可以從以下幾點(diǎn)著手：用普通話正確朗讀――咬字清晰――發(fā)音響亮――適時(shí)停頓――語(yǔ)氣連貫 ――言辭達(dá)意――心領(lǐng)神會(huì)。朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生不斷接受知識(shí)、補(bǔ)充、整合以及構(gòu)建的過(guò)程。因此朗讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、對(duì)比與觀察。朗讀訓(xùn)練可從以下幾方面著手進(jìn)行：①范讀。優(yōu)秀的范讀可以為學(xué)生提供一個(gè)朗讀的榜樣。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教師可利用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣以及語(yǔ)速來(lái)進(jìn)行范讀。如：在朗讀百草園部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)采用活潑、歡快的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，并可適當(dāng)增加下語(yǔ)速，讓學(xué)生感受到作者的愉悅、自由、無(wú)拘無(wú)束的童年生活；在朗讀三味書(shū)屋部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)采用略微低沉的語(yǔ)調(diào)以及緩慢的語(yǔ)速來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生感受到作者在書(shū)屋中那段乏味、無(wú)聊的時(shí)光等等。通過(guò)科學(xué)的朗讀處理，可以讓學(xué)生深刻的了解課文的主體。并讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)仿，反復(fù)練習(xí)，從而引起學(xué)生情感上的共鳴。②表演。在進(jìn)行朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以表演的方式，并對(duì)文中的情節(jié)進(jìn)行揣摩，并進(jìn)行角色扮演，將文中情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，可以讓朗讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)《白兔和月亮》一文時(shí)，教師可以讓班中的一位女同學(xué)來(lái)將小白兔得到月亮前后的變化表演出來(lái)。表演完畢后，將學(xué)生帶回到課本中，讓學(xué)生再次朗讀課文，讓學(xué)生都明白只要用平常心來(lái)對(duì)待生活，生活才會(huì)更幸福。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能夠從生動(dòng)有趣的表演中感悟到文章中所要表達(dá)的思想感情，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀語(yǔ)感。③配樂(lè)。在多媒體技術(shù)高度普及的今天，教師可以利用各類多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)。例如，通過(guò)演示圖片、配樂(lè)等方式，創(chuàng)設(shè)特定的朗讀情境。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春雪》一文時(shí)，教師可以在課前制作教學(xué)課件，將宏偉壯觀的長(zhǎng)城、銀裝素裹的雪景以及令人尊敬的英雄通過(guò)課件展示出來(lái)，在配上優(yōu)美的音樂(lè)，將學(xué)生引入到美妙的情境當(dāng)中。學(xué)生在美的熏陶下都會(huì)不期而然的將朗讀作為一件快樂(lè)的事情來(lái)完成。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

摘 要：有效的朗讀教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?；诶首x教學(xué)的重要作用，教師要實(shí)事求是地尋找現(xiàn)階段朗讀教學(xué)中的問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題采取相應(yīng)的策略，提高朗讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

現(xiàn)在初中學(xué)生對(duì)朗讀的興趣不大，教師在教學(xué)時(shí)往往忽略了朗讀教學(xué)，為了改善這種情況，提高朗讀教學(xué)的效率，教師要注重了解朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并利用多種手段改善朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題，為了提高朗讀教學(xué)的效率，教師要注重了解教學(xué)中的問(wèn)題。首先，不重視朗讀教學(xué)。應(yīng)試教育的背景下，教學(xué)時(shí)教師參照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考試的重點(diǎn)解析展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)，著重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)內(nèi)容。朗讀并不是應(yīng)試考試中的內(nèi)容，教師和學(xué)生對(duì)朗讀并不重視，且很多教師認(rèn)為朗讀是非常簡(jiǎn)單的，并不需要專門(mén)進(jìn)行朗讀教學(xué)。其次，不重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)?，F(xiàn)在語(yǔ)文課堂上教師會(huì)給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀文章，但是這并不能夠稱得上是朗讀，學(xué)生只是把文章中的內(nèi)容重復(fù)地念出來(lái)而已。課堂教學(xué)的過(guò)程中教師并沒(méi)有結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行朗讀，使朗讀不能夠成為幫助學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含著的情感的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法獲得良好的課堂教學(xué)效果。最后，朗讀的時(shí)間不充分。短短的一節(jié)語(yǔ)文課，教師安排了眾多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生朗讀的時(shí)間較短，如，預(yù)習(xí)性的朗讀時(shí)，教師要求學(xué)生通讀文章，當(dāng)教師拍手示意學(xué)生停止閱讀時(shí)，仍然有很多學(xué)生并沒(méi)有將文章中的內(nèi)容全部讀完。

二、改善朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略措施

1.提高教師朗讀教學(xué)的業(yè)務(wù)能力

教師是課堂教學(xué)的重要保障，為了改善朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，需要提高教師朗讀教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。首先，學(xué)校要注重提高教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)階段語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)是比較淺顯的，為了提高教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要注重邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)校做報(bào)告、做演講，通過(guò)和專家的交流讓教師清晰地認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要作用。學(xué)校還可以開(kāi)展全校范圍的朗讀教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)全校范圍的聽(tīng)課、評(píng)課，評(píng)選優(yōu)秀的朗讀教學(xué)的課堂，并定期開(kāi)展語(yǔ)文教師之間的朗讀教學(xué)的研討活動(dòng)，切實(shí)提高教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。其次，教師要注重提高自身的朗讀實(shí)力。教師范讀是朗讀教學(xué)中的重要組成部分，教師在教學(xué)活動(dòng)之余要注重提高自身的朗讀實(shí)力。語(yǔ)文教材中選入的文章大都是非常優(yōu)美的，且網(wǎng)絡(luò)上存在著一定數(shù)量的配套朗讀資源，教師要注重利用網(wǎng)絡(luò)上的朗讀資源，將自己朗讀的音頻錄下來(lái)，通過(guò)將自己朗讀的音頻和網(wǎng)絡(luò)上的音頻進(jìn)行對(duì)比，了解自己朗讀中的不足并進(jìn)行完善。此外，朗讀是需要體現(xiàn)一定的情感的，朗讀前教師要認(rèn)真閱讀文章體會(huì)文章中的情感，朗讀時(shí)結(jié)合文章中的內(nèi)容自然地將文章中蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來(lái)，提高自身的朗讀實(shí)力。

2.從教材出發(fā)尋找適合的朗讀材料

朗讀材料對(duì)朗讀教學(xué)是非常重要的，語(yǔ)文教材中選入的文章都是非常優(yōu)美的，但是這并不意味著所有的文章均適合朗讀，一般來(lái)講，詩(shī)歌最適合朗讀，散文、小說(shuō)、劇本等文體也比較適合朗讀。朗讀教學(xué)前教師要注重認(rèn)真研究教材中的內(nèi)容，尋找適合的朗讀材料。通過(guò)研究語(yǔ)文教材的文章，教師不難從教材中發(fā)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的具體要求。如，《羚羊木雕》要求分角色朗讀文章中的內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情；《春》要求在朗讀的過(guò)程中練習(xí)重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音等；朗讀《散步》時(shí)要求清楚連貫地閱讀文章中的內(nèi)容，并在讀的過(guò)程中體現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的情感。教師認(rèn)真研究教材中的內(nèi)容并從中尋找適合的朗讀材料，在給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間的基礎(chǔ)上按照教材中文章朗讀的要求，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，為了提高朗讀教學(xué)的效率，教師要注重激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。首先，充分發(fā)揮教師范讀的感染作用。以《我愛(ài)這土地》的學(xué)習(xí)為例，教師在朗讀前播放適合的背景音樂(lè)，如《我愛(ài)大自然》《人淡如菊》《眼淚》等，利用優(yōu)美的音樂(lè)渲染氣氛。之后在優(yōu)美的音樂(lè)聲中有感情有技巧地將詩(shī)歌中的內(nèi)容朗讀出來(lái)，教師在朗讀時(shí)可以很容易發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生也在小聲地跟讀詩(shī)歌中的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮教師范讀對(duì)學(xué)生的影響，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。其次，學(xué)生的個(gè)性化朗讀。教學(xué)時(shí)教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，在班級(jí)中開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性化朗讀，并在班級(jí)中舉行小型的朗讀比賽，利用比賽激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲。學(xué)生輪流按照自己的方式朗讀文章中的內(nèi)容，在學(xué)生全部朗讀之后教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，并和學(xué)生就朗讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生朗讀方法的有效指導(dǎo)。

總之，語(yǔ)文教師要認(rèn)真了解朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，朗讀教學(xué)時(shí)注重提高自身朗讀教學(xué)的業(yè)務(wù)能力，從教材出發(fā)尋找適合的朗讀材料，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高朗讀教學(xué)的效率。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:關(guān)于初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究

摘 要：朗讀是聽(tīng)讀活動(dòng)中最重要的教學(xué)形式，是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是語(yǔ)文教學(xué)的第一學(xué)法。正如當(dāng)代語(yǔ)文教育家張志公先生所說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?？梢?jiàn)，讀是學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段之一。但是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在著不重視朗讀的現(xiàn)象，校園里已經(jīng)很難聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲了。偶爾的課堂朗讀也變成了湊時(shí)間的替代品，為了豐富教學(xué)方法而采用的點(diǎn)綴，或是為了聽(tīng)課需要而制造聲勢(shì)的工具，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；語(yǔ)言美感；評(píng)價(jià)體制

一、朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

1.朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的有效方法。

在初中語(yǔ)文課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生使用普通話朗讀課文，聲音要洪亮，咬字清晰，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，做到不加字不漏字不錯(cuò)字。在初中學(xué)習(xí)階段不僅要正確朗讀課文，還要有感情地朗讀課文，要注意句子的停頓，分清慢讀和快讀，在朗讀中合理選擇朗讀方式。在不斷的朗讀中學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言就會(huì)受到書(shū)面語(yǔ)的影響，潛移默化中書(shū)面語(yǔ)就轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)言。同時(shí)，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用普通話的情境，持續(xù)的朗讀教學(xué)幫助學(xué)生提高普通話水平，學(xué)生會(huì)更加規(guī)范地使用現(xiàn)代漢語(yǔ)。

2.朗讀是學(xué)生感悟文章語(yǔ)感的良好途徑。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，在朗讀課文過(guò)程中能迅速把握文章的感情基調(diào)，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。在初次朗讀課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格就有了第一印象，再次朗讀課文就能夠把握到文章的情節(jié)、結(jié)構(gòu)。同時(shí)，朗讀也能夠培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，尤其是一些復(fù)雜的含義較深刻的句子，只有在反復(fù)的朗讀中才能準(zhǔn)確理解文意。在初中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué)，有利于學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言，在一次次的朗讀中學(xué)生積累的字詞句會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越豐富，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言的感受能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

3.朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文積極性的重要方式。

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中朗讀教學(xué)也是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，朗讀將優(yōu)美的語(yǔ)言和動(dòng)聽(tīng)的聲音結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生無(wú)窮的魅力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生更厚的興趣。例如，在文言文中有《唐雎不辱使命》這篇課文，這篇課文的主要特點(diǎn)是通過(guò)人物間的對(duì)話展示文章主題，在選擇教學(xué)方法時(shí)教師就可以安排分角色朗讀課文的方式，在分角色的朗讀中學(xué)生自然就能把握三個(gè)人物的性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)文言文的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且處在初中階段的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，運(yùn)用朗讀教學(xué)法還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀詩(shī)歌，進(jìn)行有層次的朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱情。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1.豐富朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

針對(duì)以往的語(yǔ)文課堂上，朗讀形式單一枯燥的現(xiàn)象，教師可以自主研發(fā)一些豐富活潑的朗讀形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，激發(fā)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的興趣。首先，教師可以從朗讀內(nèi)容著手，選取一些朗朗上口、富有美文色彩的經(jīng)典文段提供給學(xué)生。然后，組織活潑多樣的朗讀形式讓學(xué)生參與其中，鍛煉自己的朗讀能力。比如教師可以從以下幾個(gè)角度組織朗讀活動(dòng)：

分小組賽讀，比比看哪一組讀得最正確、最流利、最有感情。這種朗讀方法可以運(yùn)用于古詩(shī)詞教學(xué)。分角色朗讀，讓學(xué)生模仿角色的身份和心理活動(dòng)，讀出感情來(lái)。配音樂(lè)朗讀，可以適用于現(xiàn)代詩(shī)歌和抒情類散文的朗讀，通過(guò)營(yíng)造優(yōu)美的藝術(shù)氛圍，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生的朗讀的過(guò)程中感受文章的藝術(shù)美。接力朗讀，讓學(xué)生用接龍的方式閱讀每一段落，以緩解科學(xué)性文章的沉悶感。課本劇表演讀，這一類朗讀法尤其適用故事性比較強(qiáng)的文章，當(dāng)然它對(duì)學(xué)生的要求也更高一些。需要學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，背誦一些對(duì)話內(nèi)容，熟記人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)等。雖然有一定的難度，但是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，相比前幾種方法更有趣味性。

2.加強(qiáng)情感領(lǐng)悟，適當(dāng)點(diǎn)撥朗讀技巧。

朗讀的過(guò)程就是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生情感與文本情感相互交融的過(guò)程。只有學(xué)生投人強(qiáng)烈的情感于朗讀過(guò)程中，才能有助于更充分地感受到文本的情感所在。因此，教師在學(xué)生朗讀訓(xùn)練中，要注意指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握一些必備的朗讀技巧。比如，如何停頓、如何確定重音位置、不同語(yǔ)氣怎樣表達(dá)以及如何借助語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來(lái)提高語(yǔ)言表現(xiàn)力等。其次，教師還要做好自身的范讀作用，通過(guò)情感教學(xué)方式喚起學(xué)生的朗讀欲望，給予學(xué)生一定的情感鼓舞，讓學(xué)生帶著對(duì)老師的欽佩展開(kāi)模范朗讀。

3.加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練，健全朗讀評(píng)價(jià)體制。

朗讀訓(xùn)練中，教師還應(yīng)該有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。畢竟不是所有學(xué)生都天生外向、勇氣十足，所以針對(duì)那些容易膽怯、緊張的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，不隨意大段或終止學(xué)生的朗讀；當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)遇到困難時(shí)，在不打壓學(xué)生朗讀興趣的情況下，可以給予相應(yīng)的幫助和糾正；當(dāng)朗讀者在發(fā)音上出現(xiàn)差錯(cuò)而引起其他學(xué)生哄笑時(shí)，教師也要正確引導(dǎo)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些朗讀比賽，鍛煉學(xué)生在公共場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)能力和積極心態(tài)。除此之外，教師還要建立健全朗讀評(píng)價(jià)體系，在積極開(kāi)展朗讀教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該拓寬評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在朗讀訓(xùn)練中的激勵(lì)與診斷作用。

朗讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切不可一蹴而就。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理選擇朗讀材料，重視朗讀方法與技巧的傳授，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷掌握朗讀技巧，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達(dá)到提升學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目的。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

朗讀其實(shí)就是通過(guò)自己的理解將書(shū)面上的文字有感情的轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，通過(guò)這一轉(zhuǎn)化，使文字能夠變成一種意境、氛圍傳達(dá)給觀眾，這是一種十分有效的教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是十分重要的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位和作用，能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著一定的不足，本文就初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略，更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視程度不高，甚至出現(xiàn)忽視的態(tài)度。一些語(yǔ)文教師的教學(xué)理念存在偏差，認(rèn)為朗讀其實(shí)并不重要，考試中沒(méi)有朗讀，因此沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。此外朗讀又是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，與其花費(fèi)大量時(shí)間朗讀，還不如多讓學(xué)生做一些題來(lái)提高成績(jī)。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀都是隨口一念，草草收?qǐng)?，教學(xué)的藝術(shù)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)感受朗讀的樂(lè)趣，也就逐漸失去朗讀的興趣。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，但是在朗讀方式上還是存在問(wèn)題的。教師讓學(xué)生集體朗讀，雖然聲音比較大，但是這種方法不能有效改善學(xué)生的朗讀水平，朗讀的方式比較單一，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是極為不利的。還有些教師挑選某個(gè)學(xué)生或者是學(xué)生分角色朗讀，在這一朗讀過(guò)程中，教師只是對(duì)學(xué)生的詞匯、發(fā)音等進(jìn)行糾正，對(duì)于詞義、句子以及文章的理解與感情沒(méi)有向?qū)W生介紹過(guò)多，使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的基調(diào)，朗讀存在著隨意性，朗讀水平無(wú)法得到全面的提升。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

1.強(qiáng)化教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度

要促進(jìn)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，首先要做的就是提高教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，教師的思想認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生的行為以及思想等是有一定的引導(dǎo)性和指向性的，所以必須要努力提高教師的素質(zhì)水平，向?qū)W生宣傳朗讀教學(xué)的重要性，給予學(xué)生更多時(shí)間自行進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受文章的內(nèi)涵與韻味，從而更好地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，注重學(xué)生朗讀能力以及水平的提升，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。

2.創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)氛圍和情境

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的角色，通過(guò)課文的情感激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感被喚起，實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴，使學(xué)生的朗讀情感得到良好的奠定。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境用自身的情感體驗(yàn)感染學(xué)生的情感，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流。

比如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師以深情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受到春的美麗，使學(xué)生的心靈得到震撼，引起學(xué)生的共鳴。教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，使朗讀教學(xué)展現(xiàn)出生命力。通過(guò)聯(lián)想與想象，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己與文中的角色進(jìn)行互換，使其與課文融為一體，通過(guò)角色互換的朗讀讓學(xué)生更好地把握文中的情感，體會(huì)文中的韻味。

3.進(jìn)一步豐富朗讀內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，在題材的劃分上有議論文、說(shuō)明文、記述文等之分，在表現(xiàn)形式上有古文和現(xiàn)代文之分，不同的文章有著自己的朗讀節(jié)奏以及技巧。然而在實(shí)際的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，朗讀的教學(xué)內(nèi)容主要局限于詩(shī)詞、詩(shī)歌這些情感比較豐富的內(nèi)容，但是對(duì)于一些說(shuō)明文、議論文等，在朗讀上不夠重視。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生記憶，以及課文理解等都有著重要的作用，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師須要發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽和討論，提高學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的語(yǔ)感得到提升，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

4.明確語(yǔ)文朗讀的目標(biāo)

在初中語(yǔ)文教材中有很多適合朗讀的內(nèi)容，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也表明這些是須要進(jìn)行朗讀教學(xué)的，所以教師必須要提高重視，教師應(yīng)挑選一些適合朗讀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，在朗讀前須要明確其目標(biāo)，不同的文章須要設(shè)定不同的目標(biāo)，使學(xué)生更有針對(duì)性的朗讀，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，了解文章的情感與基調(diào)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文朗讀的技巧與方法，明確怎樣合理運(yùn)用停頓、重音等，從而使朗讀教學(xué)效果得到充分的發(fā)揮。

比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，不僅需要教師的范讀，還有學(xué)生配音朗讀。除了課上的學(xué)生集體朗讀，還有在詩(shī)歌講解過(guò)程中的情感體會(huì)，讓學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)于祖國(guó)的戀戀不舍，以及希望中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。再如學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)詩(shī)人真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)之心。在教學(xué)中，教師須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，還須要對(duì)其中的重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同層次以及形式上的朗讀，使學(xué)生的朗讀興趣得到提升，讓朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中須要注重朗讀教學(xué)的推進(jìn)，通過(guò)多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生更好的朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與朗讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好的發(fā)展與進(jìn)步。

作者單位：寧夏石嘴山市第九中學(xué)（753000）

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:也談如何提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的四個(gè)組成部分，而這四個(gè)部分中朗讀可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的根基。初中語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然特別強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是朗讀教學(xué)沒(méi)有得到良好的運(yùn)用。那么在這里，筆者淺談一下如何才能提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

古語(yǔ)云，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。在語(yǔ)文課堂上，老師的作用就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言知識(shí)的殿堂。朗讀就像學(xué)生自己在參觀這座殿堂，通過(guò)朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的精髓，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。而老師要做的就是示范朗讀，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)陌生的知識(shí)，陌生的文章都有一種好奇心。例如，很多學(xué)生在發(fā)下課本的時(shí)候或許已經(jīng)大概的把書(shū)本中的一些文章熟悉了一遍，所以這些帶有好奇心的學(xué)生是帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)老師講解這篇文章，特別是教師在范讀過(guò)程中所帶有的那種情感可以使學(xué)生帶著更多的疑問(wèn)來(lái)觀賞這篇文章，他們心里會(huì)想、表達(dá)這種情感的作者寫(xiě)文章的時(shí)候會(huì)是怎樣的心情等等。例如《沁園春?雪》這篇文章，教師通過(guò)氣勢(shì)磅礴的情感變化進(jìn)行范讀，那么學(xué)生就會(huì)特別好奇地想詩(shī)人在什么樣的景色下能有這種感慨，而這種情感又表達(dá)了詩(shī)人什么樣的心情等。這就是通過(guò)教師的帶頭作用，激發(fā)了學(xué)生的豐富想象力，而這種想象力讓學(xué)生在聽(tīng)老師范讀文章的時(shí)候可以在自己腦中大概地勾勒出作者所描繪的場(chǎng)景，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、朗讀環(huán)境的塑造

學(xué)生有了興趣并不一定在朗讀的過(guò)程中受益，因?yàn)槲覀冎涝诔踔械慕虒W(xué)中古詩(shī)詞、文言文的比例還是比較大的，文言文大部分文章需要背誦，學(xué)生由于理解困難往往看到文言文后不會(huì)被文章內(nèi)容吸引，而是先看看文章后面是否要求背誦，那么這樣很多需要背誦的文章就會(huì)使學(xué)生反感。所以作為教師的我們可以追溯一些古詩(shī)詞和文言文的歷史，在了解了這些文章的來(lái)源和作者的意境之后就用古代最為經(jīng)典的吟唱方式來(lái)范讀，那么就可以讓一些文章、詩(shī)詞和現(xiàn)在的一些優(yōu)雅曲調(diào)相結(jié)合，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就擁有了一個(gè)良好的朗讀環(huán)境。再加上講解所要學(xué)習(xí)的文章的歷史來(lái)源，與文章有關(guān)的故事。例如教學(xué)《水調(diào)歌頭》這篇文章，學(xué)生如果從文章內(nèi)容直接進(jìn)行理解那么會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣，那么我們就可以結(jié)合《明月幾時(shí)有》這首歌曲，通過(guò)其美妙的旋律將學(xué)生帶入蘇軾寫(xiě)這首詩(shī)詞時(shí)候那種留戀人世、熱愛(ài)生活的思想情感，顯示了詞人開(kāi)闊的心胸和超遠(yuǎn)的志向的那種意境。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這篇文章充滿興趣。

三、朗讀時(shí)間要充裕

朗讀環(huán)境和朗讀的興趣可以讓學(xué)生將自己帶入到朗讀的意境中，但是一些教師由于講課的方法不同，在課上給學(xué)生們留有的朗讀時(shí)間少之又少，甚至有些教師會(huì)將朗讀的任務(wù)留在課下，那么這種做法是不可取的。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課下時(shí)間大部分是用來(lái)寫(xiě)和玩。因此教師在課堂上必須留給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行朗讀，而且讀不是目的，目的是在讀的過(guò)程中發(fā)掘作者的寫(xiě)作意境和情感，讓學(xué)生自己融入到文章中。通過(guò)范讀體現(xiàn)文章的那種起承轉(zhuǎn)合，鏗鏘之美。例如在教學(xué)文天祥的《過(guò)零丁洋》的時(shí)候，教師在細(xì)節(jié)的示范，如讀“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?！币獞延凶髡弑环蟮哪欠N慷慨悲涼的誓死明志的情感，讀“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”的時(shí)候教師要懷有悲壯激昂的力量和底氣，然后讓學(xué)生在這種情感中朗讀，使得學(xué)生的情感得到升華。

四、朗讀教學(xué)的層次性

教師在教學(xué)的過(guò)程中往往認(rèn)為達(dá)到以上幾點(diǎn)就能讓學(xué)生體會(huì)文章的精髓了，其實(shí)不然，朗讀教學(xué)中一定要體現(xiàn)“其義自見(jiàn)”的效果，我們首先要從分析開(kāi)始再升華到領(lǐng)悟，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)是逐步深入的過(guò)程，沒(méi)有分析就沒(méi)有領(lǐng)悟，沒(méi)有領(lǐng)悟只有分析也不會(huì)達(dá)到教學(xué)效果。因此在朗讀的過(guò)程中一定要體現(xiàn)這兩者的層次性，學(xué)生通過(guò)朗讀可以達(dá)到第一層“分析”然后教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥，解決學(xué)生的疑問(wèn)后，通過(guò)再次朗讀達(dá)到第二層也就是“領(lǐng)悟”。這樣才是朗讀教學(xué)的精髓所在。例如高爾基的《海燕》，學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候只能初步的了解“海燕”的表象，很難深入理解到其深廣的政治含義，因此教師通過(guò)了解學(xué)生自己的“分析”后，根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師就要站在學(xué)生的角度進(jìn)行解答，例如“暴風(fēng)雨”的象征寓意，教師可以在課堂上先從20世紀(jì)初俄國(guó)的歷史背景入手，因?yàn)閷?duì)于歷史故事學(xué)生一般是都喜歡聽(tīng)的，在這歷史背景下將“暴風(fēng)雨”的象征寓意講解給學(xué)生，這樣就可讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章的象征內(nèi)涵，教師解答疑問(wèn)后，讓學(xué)生再次朗讀這篇文章，學(xué)生自然而然就會(huì)達(dá)到“領(lǐng)悟”，這就是朗讀教學(xué)的層次性。

綜上所述，從學(xué)生的朗讀興趣入手，創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境，給予學(xué)生充裕的朗讀時(shí)間，最后提升朗讀教學(xué)的層次性，就可以提升初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果。

作者單位：江蘇啟東市長(zhǎng)江中學(xué)。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:淺談初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

【摘要】朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與其他各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)，能使學(xué)生更有效地提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，更真切地領(lǐng)略文章的音樂(lè)美、含蓄美和形象美。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課 朗讀教學(xué)

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文”列在了每個(gè)學(xué)段閱讀目標(biāo)的第一條。點(diǎn)明了朗讀教學(xué)的重要，朗讀是把無(wú)聲的文字變成有聲語(yǔ)言的一種閱讀方法，也是用來(lái)表現(xiàn)情感的一種藝術(shù)技巧，朗讀有助于對(duì)文章的深刻理解，朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的語(yǔ)言積累，也有助于學(xué)生多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。如何更好地開(kāi)展朗讀教學(xué)，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，要主可以從下面幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、課堂上精心指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

語(yǔ)文課上，教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件、圖片、錄像、音樂(lè)、老師描述等，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象，盡快入情入境，讓學(xué)生不知不覺(jué)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，營(yíng)造一種躍躍欲試的朗讀氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

再通過(guò)錄音機(jī)的朗讀和老師聲情并茂的高聲朗讀來(lái)進(jìn)一步感染學(xué)生，通過(guò)齊讀、小組讀、個(gè)人朗讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中有了情感體驗(yàn)，萌發(fā)了朗讀的興趣，從而提高了朗讀的能力。

如在教學(xué)朱自清先生的《春》時(shí)，在指導(dǎo)朗讀前，我用錄音機(jī)播放一段悠楊歡快的音樂(lè)，再用較為抒情的語(yǔ)氣先對(duì)“春”作一番描述：“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，小草青青，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了，桃紅梨白，爭(zhēng)妍斗艷，好一幅秀麗的春光圖，忽而春雨綿綿，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，多么優(yōu)美的一幅水墨畫(huà)?！弊髡吖P下的《春》借助春草、春花、春雨而構(gòu)成，牛毛細(xì)雨，輕輕地灑到大地，在人們的心中播下了希望的種子，也給人以力量和信心。下面讓我們來(lái)朗讀領(lǐng)略春天的美好氣息吧，這樣由老師的形象、生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生帶進(jìn)思維、想象、情感的境界，學(xué)生會(huì)情不自禁參與到朗讀實(shí)踐中去。

二、課堂上多加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)略情感

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生朗讀技巧的形成，需要老師的惡心指導(dǎo)和學(xué)生自己的多訓(xùn)練，老師要從語(yǔ)音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、姿態(tài)、情感、意境等多方面給學(xué)生作示范，并悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生不模仿跟讀中學(xué)習(xí)和掌握朗讀技巧。另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生在朗讀時(shí)情感、意境把握等的訓(xùn)練，不同的人物有不同的性格，不同的文體有不同的風(fēng)格，不同的年齡有不同的語(yǔ)氣等等，學(xué)生通過(guò)多讀多訓(xùn)練，以讀領(lǐng)意，就能準(zhǔn)確感受文章中蘊(yùn)含的思想感情，再現(xiàn)文中景，讀出文中物，達(dá)到與作者心靈溝通，感情交融。

如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，全文用了21個(gè)“也”收束句尾，讀來(lái)頓覺(jué)舌端潤(rùn)暢，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，有一唱三嘆的風(fēng)韻，以讀領(lǐng)意，讓學(xué)生步入詩(shī)景。在學(xué)習(xí)《，你在哪里》時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)人民對(duì)總理的真切呼喚，山谷、大地、松濤、海浪、廣場(chǎng)的回音，學(xué)生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。

三、開(kāi)展形成多樣的讀者論壇活動(dòng)，提高朗讀水平

為促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，老師組織，學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽等活動(dòng)，也可以利用突擊時(shí)間組織學(xué)生輪流朗讀范文、詩(shī)歌等用多種活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，喚起學(xué)生的朗讀感情，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

四、課外注重積累，全面提高能力

好的朗讀，能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感，隨著不斷的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平在不斷提高，這時(shí)，要重視學(xué)生的文化知識(shí)積累，要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀古代詩(shī)歌、淺易文言文、經(jīng)典名篇和一些名文，并從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生討論、揣摩、自我把握，注重文化知識(shí)的積累，從而全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

五、如何開(kāi)展朗讀教學(xué)

首先，在新授課時(shí)，教師可播放課文朗讀錄音或由教師的范讀。因?yàn)橥ㄟ^(guò)放錄音或教師范讀，可使學(xué)生明確字音，領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情。可消除學(xué)生的危難心理，讓學(xué)生在嘗試模仿中不知不覺(jué)中培養(yǎng)了能力，再開(kāi)展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理。但應(yīng)注意，教師范讀時(shí)要讀得正確、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，朗讀時(shí)要做到字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，講節(jié)奏，講韻律，富有感情，有感染力，對(duì)學(xué)生真正起到示范作用。那么教師如何才能做到呢？我覺(jué)得可通過(guò)聽(tīng)名家朗讀，教師之間交流，自身實(shí)踐，逐步訓(xùn)練提高。

其次是學(xué)生自由朗讀。就是由學(xué)生自己選擇朗讀的方式，或默讀，或小聲讀，或同伴之間競(jìng)賽等，這樣就可把學(xué)生剛通過(guò)課文錄音或教師范讀吸收借鑒的，轉(zhuǎn)化為自己的能力。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式容易形成較寬松愉悅的氛圍，容易激發(fā)學(xué)生的智慧，激揚(yáng)學(xué)生的生命。

接下來(lái)就是進(jìn)行競(jìng)讀或者分角色朗讀。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們有著各自不同的生活閱歷，對(duì)生活有著不同的體驗(yàn)，因而競(jìng)賽式或分角色朗讀就能讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生再次走進(jìn)文章，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的再加工，是一種對(duì)文章的多元解讀，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程。但這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，可形式多樣，如師生、生生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言要豐富，切忌不能只說(shuō)“好”“很好”，否則就會(huì)失去評(píng)價(jià)在教學(xué)中的價(jià)值。之后再進(jìn)行集體朗讀，即渲染氣氛、又推波助瀾，更是朗讀能力形成和提高的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念也起到了很好效果。

最后要引導(dǎo)學(xué)生自己邊讀邊思考。朱熹就曾說(shuō)過(guò)，“熟讀精思，子自知?！苯?jīng)過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生此時(shí)可能已經(jīng)把文章熟記于心，因而在讀之前要設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們帶著教師設(shè)置的問(wèn)題去讀，在讀中使問(wèn)題得以解決，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，更利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。當(dāng)然不是所有環(huán)節(jié)都應(yīng)在語(yǔ)文課堂上呈現(xiàn)，而應(yīng)靈活運(yùn)用，做到心中有規(guī)律，操作有尺度。

總之，語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)意義非凡，朗讀方式也是多種多樣，我們語(yǔ)文教師一定要提高認(rèn)識(shí)，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，科學(xué)地設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文:淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

[摘要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練?！庇纱丝梢?jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。作為一名語(yǔ)文教師要把朗讀訓(xùn)練貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教給學(xué)生朗讀的方法，采用靈活多樣的朗讀方式，注重朗讀后的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，促使學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、樂(lè)讀、善讀、多讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥卸嘧x，學(xué)生才能讀順、讀懂、讀透、讀美，在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力，并受到思想情感的熏陶，達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀，因?yàn)樗坏钦Z(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)法寶，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、激發(fā)興趣，使其愛(ài)讀

孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。”教師要注重激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與，產(chǎn)生朗讀的欲望，這樣才能收到良好的朗讀效果。

首先，教師在平時(shí)教學(xué)中要多挖掘文本中學(xué)生的朗讀興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。初中生最感興趣的文章素材是散文詩(shī)和寫(xiě)景文章。散文詩(shī)形式不一，自由靈活，情感豐富，富含深刻哲理；寫(xiě)景的文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)形象。這兩種素材都與學(xué)生的情感合拍，是朗讀訓(xùn)練的好素材。教學(xué)這兩類文章時(shí)，我們要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中感知作者塑造的“勝利的預(yù)言家”――不怕風(fēng)雨雷電、勇于戰(zhàn)斗、渴望搏擊的海燕的形象，體會(huì)作者滿懷激情地盼望、呼喚革命高潮來(lái)臨的思想感情。

其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多，如運(yùn)用多媒體播放背景音樂(lè)、根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的提示語(yǔ)等。例如，學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞名家的范讀，然后讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象春天的美好，學(xué)生很快就進(jìn)入情境，之后再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂(lè)朗讀課文，感受春天的美好。

再次，教師要組織豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。如舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等。這些活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和自信，提高朗讀水平。

二、傳授方法，使其會(huì)讀

要讀好課文，首先要打好朗讀的基本功，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子。其次，要向?qū)W生明確朗讀的一般要求，使學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中有法可依、有章可循。一般情況下，對(duì)于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀時(shí)語(yǔ)速要加快、急促些；對(duì)于表現(xiàn)高興、喜悅、贊美之情的句子，讀時(shí)音調(diào)要略高，聲音響亮；對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美景色的句子，讀時(shí)語(yǔ)氣要舒緩、柔和；對(duì)于表達(dá)悲痛、沮喪、傷心之情的語(yǔ)句，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要低沉、緩慢。每一句具體怎么讀，還應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和思想感情去把握。再次，教師要適當(dāng)范讀。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，而且能幫助學(xué)生在模仿中感悟語(yǔ)氣如何變化、如何斷句、如何停頓，從而掌握朗讀的要領(lǐng)。例如，小說(shuō)《最后一課》的結(jié)尾部分：“忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也……寫(xiě)下了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”在朗讀時(shí)，“法蘭西萬(wàn)歲！”要重讀，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動(dòng)、惜別等復(fù)雜的感情表達(dá)出來(lái)，突顯他愛(ài)國(guó)主義者的形象。又如，教學(xué)《背影》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，感受“探”“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力，體會(huì)文章通過(guò)衣著、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)塑造父親形象的方法和在敘事和描寫(xiě)中抒情的特點(diǎn)。再如，教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師先不對(duì)課文內(nèi)容做過(guò)多的講解分析，而是用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)作示范朗讀，讓學(xué)生去感受語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢，同時(shí)要求學(xué)生反復(fù)朗讀品味文章用詞的精妙，用自豪的心情讀出對(duì)黃河的贊頌，感受作者對(duì)中華民族的贊美之情。

朗讀是一種技巧，它需要有意識(shí)地訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求后才能傳情達(dá)意。因此，教師要教給學(xué)生朗讀的技巧，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀多練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀能力。

三、注重形式，使其樂(lè)讀

朗讀的形式有很多，如自由讀、指名讀、在音樂(lè)聲中讀、分角色讀、齊讀、師生合作讀，還有細(xì)讀、精讀、品讀、美讀……課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的朗讀方式，使學(xué)生愿意朗讀，從而更好地理解文章的內(nèi)容。

1.個(gè)別讀。故事性較強(qiáng)的課文，適合個(gè)人朗讀。如《丑小鴨》，在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容的掌握情況，讀后可以進(jìn)行糾正和講評(píng)。

2.自由讀。給時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和情感可以通過(guò)反復(fù)試讀加以體會(huì)，不受集體約束。如《我愛(ài)這土地》一文，教師先出示誦讀提示，然后讓學(xué)生自由朗讀，在誦讀中體味作者經(jīng)歷的坎坷和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。

3.分角色讀。分角色讀和個(gè)人讀有所不同，它要求學(xué)生像演員一樣全身心地投入，很快進(jìn)入到情境中，根據(jù)角色的性格特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、語(yǔ)速等朗讀技巧，表現(xiàn)出角色的喜怒哀樂(lè)，再現(xiàn)作品內(nèi)容及作者的思想感情。人物對(duì)話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀。如《孫權(quán)勸學(xué)》一文，通過(guò)角色朗讀學(xué)生可以更好地分析人物形象，把握人物的性格特征。

4.齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，體現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。如《沁園春雪》這首詞，教學(xué)時(shí)可采用齊讀的方式，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、極富感情的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)冰天雪地之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)壯麗的山河。

朗讀的形式很多，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)合理地選擇每個(gè)環(huán)節(jié)朗讀的形式，在朗讀中激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、重視評(píng)價(jià)，使其善讀

卡耐基說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)以欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，并巧妙地指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力。例如，教學(xué)《金色花》一課時(shí)，我找一組同學(xué)來(lái)讀母子對(duì)話，第一組同學(xué)讀得很流利，但沒(méi)有感情。我沒(méi)有生硬地批評(píng)他們，而是委婉地說(shuō)：“你們讀得很認(rèn)真，但我感覺(jué)不到孩子和媽媽的心理。媽媽此時(shí)的心情怎樣？孩子的心情怎樣？”這時(shí)兩個(gè)孩子恍然大悟，興奮地說(shuō)：“老師，我們知道用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀了，讓我們?cè)僭囋??！钡诙芜@兩個(gè)學(xué)生讀得非常好，我表?yè)P(yáng)道：“哇，你們真厲害，老師都被你們帶入情境了！”這兩個(gè)學(xué)生高興地笑了，全班同學(xué)也情不自禁地為他們鼓掌。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情，使他們的朗讀能力不斷提高到一個(gè)新的層次。

五、確保時(shí)間，使其多讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的活動(dòng)。只要讀得熟，則不待解說(shuō)自曉其義。有效的朗讀勝過(guò)教師透徹的講解，因此課堂上要給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如《鄉(xiāng)愁》一課，可用朗讀貫穿教學(xué)的始終。一讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏、重音；二讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意；三讀詩(shī)歌，體會(huì)感情；四讀詩(shī)歌，美點(diǎn)尋蹤；五讀詩(shī)歌，品味鄉(xiāng)愁。引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，激起情感的浪花，受到心靈的觸動(dòng)。

教師要充分利用學(xué)生在校的時(shí)間，安排每日“三讀”：早上第一節(jié)課前20分鐘早讀，下午第一節(jié)課前20分鐘午讀，晚自習(xí)前20分鐘晚讀。保證學(xué)生朗讀訓(xùn)練的時(shí)間，有助于提高學(xué)生的朗讀能力。

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，就能夠有效提高學(xué)生的朗讀能力。我們要抓好朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的書(shū)聲，使朗讀成為學(xué)好語(yǔ)文的法寶。