三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:淺析初中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法

（吉林省梅河口市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：初中三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為中考總復(fù)習(xí)階段的鞏固與提升，是對(duì)學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)也是提升學(xué)生各項(xiàng)能力的重要階段。那么初三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該有不同于初一、初二年級(jí)的教學(xué)方法。主要從初三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法入手，來(lái)探討教師應(yīng)該秉承的具體教學(xué)方法。共分為四個(gè)部分，第一部分為以中考為導(dǎo)向，注重提升學(xué)生素養(yǎng)。第二部分主要講解扎實(shí)復(fù)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的重要性及方法。第三部分則介紹如何著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。最后為結(jié)論部分，對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，提出作者觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中考導(dǎo)向；基礎(chǔ)知識(shí)；理解能力

一、以中考為導(dǎo)向，注重提升學(xué)生素養(yǎng)

初中三年級(jí)階段的學(xué)生面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)比較緊張，休息時(shí)間會(huì)比較少，同時(shí)面臨著升學(xué)的壓力。初三階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，因而也需要花費(fèi)一整年的時(shí)間進(jìn)行梳理、總結(jié)并復(fù)習(xí)。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，總結(jié)出自己的教學(xué)方法，首先應(yīng)該以中考為導(dǎo)向。如何以中考為導(dǎo)向呢？最簡(jiǎn)單的方法就是帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)每年的中考真題，通過(guò)集中訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)χ锌嫉念}型有所掌握，逐漸熟悉中考題的思路。同時(shí)，通過(guò)教師的講解，并帶領(lǐng)學(xué)生一同總結(jié)，學(xué)生也能夠?qū)χ锌嫉拿}規(guī)律有所了解，以做到知己知彼，這樣在真正面臨中考試題的時(shí)候能夠做到不慌不亂，穩(wěn)中求勝。另外，在幫助學(xué)生熟悉中考題的時(shí)候，教師要注意提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文作為學(xué)生了解中華文化，傳承中華文明的重要工具，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能不斷豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，這對(duì)學(xué)生日后的成才是大有裨益的。所以，對(duì)于初三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中以中考為導(dǎo)向的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)加要求，不能得過(guò)且過(guò)。對(duì)于應(yīng)該背誦的文章、詩(shī)詞，教師一定要要求學(xué)生完整地背誦；對(duì)于應(yīng)該了解的背景知識(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生盡可能去了解。這樣，學(xué)生在不斷做中考題的過(guò)程中可以熟悉考試思路與題型，在不斷積累的過(guò)程中又可以扎實(shí)地學(xué)到很多知識(shí)，不至于除了考試內(nèi)容之外什么都沒(méi)積累。所以，教師應(yīng)該以中考為基本導(dǎo)向，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、扎實(shí)復(fù)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

初三階段的學(xué)生需要復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)非常多，而且比較雜，所以剛開(kāi)始復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)從下手的感覺(jué)。不過(guò)一般而言，語(yǔ)文老師都會(huì)制定具體的教學(xué)計(jì)劃，并帶領(lǐng)學(xué)生一同復(fù)習(xí)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中，最重要的還是基礎(chǔ)知識(shí)，也就是字詞、古詩(shī)、詩(shī)歌以及文章內(nèi)容的背誦等等。因?yàn)橹袑W(xué)階段還是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)期，所以對(duì)學(xué)生掌握漢字的要求比較高。中考語(yǔ)文考綱中會(huì)詳細(xì)列出所有需要學(xué)生記憶的漢字以及讀音以及對(duì)特定字詞的解釋等等。學(xué)生需要對(duì)比著考綱進(jìn)行逐一背誦、練習(xí)，必須保證每一個(gè)字都扎實(shí)記住，不留疑惑或者漏洞，切忌心存僥幸心理，扎實(shí)復(fù)習(xí)每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)漢字，就是在為自己的中考語(yǔ)文爭(zhēng)分。老師在給出學(xué)生需要記憶的字詞的時(shí)候，一定要向?qū)W生傳達(dá)這樣的信念。跟著教師的步伐，學(xué)生最終一定會(huì)將所有的字詞全部記住，因?yàn)榭倧?fù)習(xí)并不僅僅是一遍，而是需要進(jìn)行好幾遍，教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信，同時(shí)堅(jiān)定信念。另外，對(duì)于古詩(shī)詞、文言文等等，教師更要嚴(yán)格要求，因?yàn)樵谥锌荚嚲懋?dāng)中會(huì)出現(xiàn)一道學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文閱讀，分值在20分左右，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)好每一篇文言文閱讀，學(xué)生只有掌握充分才能在考試的過(guò)程中完整答題。對(duì)于古詩(shī)詞也是一樣，學(xué)生平時(shí)背誦的足夠熟悉了，考試中才會(huì)感覺(jué)答題很順利。

三、著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求更高一些，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的要求稍弱一些，從這一點(diǎn)我們可以對(duì)比中考和高考的試題，拋開(kāi)作文不看，中考試題中的考試內(nèi)容包括古詩(shī)文默寫，學(xué)生學(xué)過(guò)的一篇文言文閱讀，字詞的注音、默寫以及一些其他的內(nèi)容等。而高考語(yǔ)文試卷中包含的內(nèi)容則主要是閱讀，分為實(shí)用文本閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言文字運(yùn)用等等，另外還有6分的古詩(shī)文默寫。從以上對(duì)比我們可以看出初中階段和高中階段的側(cè)重點(diǎn)不同，初中階段主要還是考查基礎(chǔ)知識(shí)，除去作文，可以說(shuō)中考語(yǔ)文試卷當(dāng)中的大部分內(nèi)容都是來(lái)自于課內(nèi)。而高考語(yǔ)文試卷中，除去6分的古詩(shī)文默寫以外，所有內(nèi)容都是來(lái)自課外，而且大分值的試題都是對(duì)閱讀理解能力的考查，從中也可以看出高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。雖然初中階段對(duì)于閱讀理解能力的要求并不是很高，但是需要注意的是，閱讀理解能力的提升會(huì)促使學(xué)生語(yǔ)文水平的總體提升，而且老師在這個(gè)階段注重提升學(xué)生的理解能力，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體感知，對(duì)學(xué)生日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)是大有裨益的。在高中階段學(xué)生就可以不那么吃力，就可以在比較適應(yīng)的節(jié)奏中穩(wěn)步提升閱讀理解能力。

四、結(jié)論

之，對(duì)于初中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法，老師應(yīng)該時(shí)?？偨Y(jié)，并且從以上三個(gè)方面進(jìn)行思考。首先要以中考為導(dǎo)向，幫助學(xué)生不斷提升人文素養(yǎng)。第二，基礎(chǔ)知識(shí)非常關(guān)鍵，要帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)復(fù)習(xí)，切忌心存僥幸心理。最后，還要注重提升學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生語(yǔ)文水平的整體提升以及日后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:試論小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式

摘 要：三年級(jí)是從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)階段，是小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí)。一方面，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由拼音和識(shí)字逐漸轉(zhuǎn)向閱讀和寫作，另一方面，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。基于此，我們的教學(xué)模式要有所變化，以期提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文將對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的一些適宜教學(xué)模式作一個(gè)淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)模式

一、造成小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中明顯落差的原因

1.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面來(lái)看。

過(guò)去強(qiáng)調(diào)抓兩頭帶中間，認(rèn)為低年級(jí)是“基礎(chǔ)”要加強(qiáng)，高年級(jí)是“關(guān)鍵”應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，三年級(jí)則無(wú)所謂，可以“慢慢來(lái)”，因而對(duì)三年級(jí)的教學(xué)工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來(lái)看。

由于領(lǐng)導(dǎo)上存在上述思想，有經(jīng)驗(yàn)的教師被安排到基礎(chǔ)班、畢業(yè)班去了，三年級(jí)教師則新手多，教學(xué)有困難的多，力量相對(duì)薄弱。

3.從學(xué)生心理特征來(lái)看。

三年級(jí)處于兒童期向少年期的發(fā)展時(shí)期，學(xué)生心理特征有明顯變化。他們不象低年級(jí)兒童那樣聽(tīng)話，專心學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得比較好動(dòng)貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強(qiáng)，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，不僅思想教育跟不上，教學(xué)方法也不能適應(yīng)變化了的情況，要么照套低年級(jí)的老教法，學(xué)生感到厭煩，要么硬搬高年級(jí)那一套，學(xué)生感到玄乎，教學(xué)效果不好。

二、改進(jìn)的措施

1.以理服人。

教材選編的課文，特別是三年級(jí)的課文中很多是揭示現(xiàn)實(shí)生活中的一些客觀事實(shí)。客觀存在的東西是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這些客觀存在的東西為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運(yùn)用教材揭示的客觀事實(shí)教育學(xué)生？俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)為實(shí)！”讓事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生更愿意接受。如，《一個(gè)小村莊的故事》，這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果“不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。在教學(xué)中，可讓學(xué)生先觀看課件演示。用眼目睹這個(gè)村莊怎樣消失。再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，用心感受這個(gè)村莊怎樣消失。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活熟悉的鏡頭，用口說(shuō)說(shuō)這個(gè)村莊怎樣消失。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，他們能自然地認(rèn)識(shí)到課文所要揭示的道理：“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生自覺(jué)地思考環(huán)境和生存的聯(lián)系，分析環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)的意識(shí)，達(dá)到以理服人的目的。

2.發(fā)揮榜樣作用。

榜樣的力量是無(wú)窮的。教材中刻畫(huà)了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。針對(duì)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要能借助教材中刻畫(huà)的人物形象為學(xué)生樹(shù)立楷模，充分發(fā)揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當(dāng)列寧微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”列寧問(wèn)一只不會(huì)說(shuō)話的鳥(niǎo)是有他的用意的?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“列寧為什么不直接問(wèn)小男孩？”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒(méi)有直接問(wèn)”的各種原因，學(xué)生設(shè)想了多種可能。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到列寧關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。在這一過(guò)程中，列寧愛(ài)護(hù)少年兒童的偉大形象，逐漸樹(shù)立在學(xué)生的心中，使學(xué)生更加敬仰列寧，產(chǎn)生一種向列寧學(xué)習(xí)，得到別人的敬愛(ài)與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使人物形象在學(xué)生心中更有真實(shí)感。通過(guò)典型事例影響學(xué)生，激勵(lì)他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹(shù)立了健康的偶像。

三、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先必須制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。

同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考]。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓他們寫讀書(shū)筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容作文。

學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:論小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂是向三年級(jí)小學(xué)生講授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，教師教學(xué)過(guò)程中需要掌握一定的教學(xué)方法，才能夠保證小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的效果和效率。教學(xué)方法的恰當(dāng)使用可以有力提高課堂的有效性和學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從三年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)入手，深入分析了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特征，并提出了各種語(yǔ)文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)方法；小學(xué)教育

一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)分析

其一，小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生培養(yǎng)自尊心和自信心的重要階段，在這一階段，三年級(jí)學(xué)生可以敏銳地感知?jiǎng)e人對(duì)自己的鼓勵(lì)，通過(guò)被鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)變得更加自信。如果評(píng)價(jià)過(guò)低會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑心理出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不好或者其他方面的原因受到周圍學(xué)生的嘲笑，非常不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。但是如果評(píng)價(jià)過(guò)高則會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)為自負(fù)和驕傲，會(huì)存在藐視他人和不尊重他人的情況。其二，小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)課程由淺入深的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在這一階段，部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)因?yàn)樘熨Y聰穎而缺乏努力，隨著知識(shí)的逐步加深，學(xué)生的粗心大意會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)迅速下滑，成績(jī)的提升存在一定的難度。同時(shí)，三年級(jí)作文和閱讀的出現(xiàn)也會(huì)增加三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此，學(xué)生自己、教師、家長(zhǎng)都會(huì)更加重視三年級(jí)的教學(xué)成績(jī)。

二、三年級(jí)語(yǔ)文課程的主要特征分析

三年級(jí)語(yǔ)文課程重點(diǎn)考察以下幾方面的內(nèi)容。一是三年級(jí)語(yǔ)文的重點(diǎn)是提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，讓三年級(jí)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中以較好的邏輯能力和語(yǔ)言的連貫性提高溝通的效率和效果。二是在三年課程中學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文知識(shí)，積淀一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，這為以后的學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。三是從語(yǔ)文的角度來(lái)分析，語(yǔ)言之所以會(huì)成為交流的工具，是因?yàn)榫哂泄糯同F(xiàn)代的文化傳承和積累，才會(huì)讓溝通具有特點(diǎn)，不會(huì)空洞和無(wú)效率，因此，表達(dá)能力的重要性不言而喻。但是教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感表達(dá)和語(yǔ)言能力都是不同的，因此教師可以讓學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，提升語(yǔ)言的表達(dá)技巧。四是三年級(jí)語(yǔ)文課文都是精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典文章，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生體悟文章的優(yōu)美之處，在語(yǔ)言的使用、思想的表達(dá)和環(huán)境刻畫(huà)中了解到文章的妙處。

三、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法――情境教學(xué)法的使用

（一）情境教學(xué)法的概念

所謂情境教學(xué)法是20世紀(jì)50年代左右在西方出現(xiàn)的，我國(guó)從70年代引入并進(jìn)行了改良，主要內(nèi)容是教師為了達(dá)到一個(gè)較為理想的教學(xué)結(jié)果，在考慮了各位學(xué)生的特點(diǎn)之后，設(shè)置一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生放松身心融入教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)與學(xué)生的共鳴和互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和理解水平。這種方法從心理上更為貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，顛覆了傳統(tǒng)的古板的教學(xué)方式，主要優(yōu)勢(shì)在于寓教于樂(lè)，將學(xué)生的情感、行動(dòng)和知識(shí)進(jìn)行了多方位的整合和概括。

（二）如何使用情境教學(xué)法

1.充分結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)

在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)，主要在于如何創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以使用影視、音樂(lè)、情境劇等多種方式演示美好的畫(huà)面，將藝術(shù)要素和語(yǔ)文學(xué)習(xí)充分結(jié)合在一起，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，這樣可以讓學(xué)生更快領(lǐng)悟到文字的魅力。

2.提高學(xué)生體會(huì)和感悟的能力

在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的情感能力，學(xué)生的愛(ài)好、興趣、態(tài)度的培養(yǎng)和改變很大情況下是靠教師來(lái)培養(yǎng)的，通過(guò)教師對(duì)課堂的熏陶和渲染，讓學(xué)生可以在情感上對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從這方面來(lái)看，教師真正從學(xué)生的心理入手，這樣，教師所建立的教學(xué)情境才有深刻的意義，并發(fā)揮更大的作用。

3.快速引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙、語(yǔ)言運(yùn)用的精妙、思想表達(dá)的深邃、見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。

4.讓學(xué)生能夠自由的表達(dá)

在情境教學(xué)中，教師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)尚的語(yǔ)言習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語(yǔ)言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言真正地生動(dòng)起來(lái)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:教育均衡發(fā)展與高中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究

摘 要：教育均衡發(fā)展要求在以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受相對(duì)均等的教育。如何在高中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展呢？本文從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置；授課內(nèi)容的確定；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂作業(yè)的布置；教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面探究教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；語(yǔ)文教學(xué)；研究

長(zhǎng)期以來(lái)，在高考這種導(dǎo)向下，學(xué)校的影響力和學(xué)校的品牌都取決于學(xué)生的高考成績(jī)和高考升學(xué)率,可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)校獲得的效用水平取決于學(xué)生高考成績(jī)的高低。因此，許多教師都把學(xué)生考試成績(jī)當(dāng)做終極追求，所以大多老師只重視傳統(tǒng)教學(xué)，特別是針對(duì)有可能為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)的學(xué)生，而忽略了一部分同學(xué)，這些學(xué)生或時(shí)間，或精力，或興趣不高，索性放棄學(xué)習(xí)。高中學(xué)生在科學(xué)精神和人文情懷的養(yǎng)成上出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，影響完整的人格建構(gòu)。這種情況令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒。以人為本的教育均衡發(fā)展觀關(guān)注人人接受教育機(jī)會(huì)的公平性，堅(jiān)持以人的全面進(jìn)步和發(fā)展為本，追求教育質(zhì)量的均等，促使學(xué)生全面發(fā)展，充分尊重學(xué)生的差異和個(gè)性。如何能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能接受相對(duì)均等的教育，讓每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)潛能。實(shí)現(xiàn)“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”的美好愿望，以怎樣的方式才能使高三語(yǔ)文課堂教學(xué)教育均衡是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

教育以人的培養(yǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，教育均衡發(fā)展不能僅僅體現(xiàn)在資源配置、硬件建設(shè)方面的均衡，還需要關(guān)注更深層次的教育均衡發(fā)展，人的全面發(fā)展，即要追求教育機(jī)會(huì)均等，每個(gè)學(xué)生都能獲得均等的課堂教學(xué)與教育機(jī)會(huì)，學(xué)業(yè)成功的平等機(jī)會(huì)，更要重視質(zhì)量均衡，教育結(jié)果的均衡以及教育評(píng)價(jià)的均衡。做到尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，有教無(wú)類，真正做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。這種觀念應(yīng)該貫穿于教師日常工作的方方面面。

老師必須把功夫下在備課上，課堂教學(xué)效果、質(zhì)量如何,關(guān)鍵在于備課。備課時(shí)至少要做到以下三點(diǎn):即了解學(xué)生的具體情況，明確教學(xué)目標(biāo),掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在授課前將所授課班級(jí)的學(xué)生的基本情況有個(gè)大體的掌握，然后將學(xué)生進(jìn)行分組。在普及教育的現(xiàn)實(shí)下，老師都知道或觀察到，在課堂中的每一位學(xué)生其實(shí)都是很獨(dú)特的個(gè)體。面對(duì)一班混合能力的學(xué)生，他們有不同的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)及背景，擁有不同的長(zhǎng)處和不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)特性及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)亦有明顯的差異。有一些學(xué)生可能因?yàn)樵缜皩W(xué)習(xí)的缺失，未能很好地掌握某些基本知識(shí)及技巧，他們正痛苦扎，忙于追趕課程容；但另外一些的學(xué)生，可能只需稍稍點(diǎn)撥，便可以直達(dá)終點(diǎn)。教室明顯地出現(xiàn)各種不均衡的情，教師“一刀切”地組織教學(xué)，顯然有悖均衡發(fā)展的觀念。只有知道不同的學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么;否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)有梯度，要設(shè)計(jì)得符合各個(gè)層次的學(xué)生的現(xiàn)狀，要設(shè)置到“讓學(xué)生跳跳就能摘到果子”的高度，既不能太高，也不能太低。比如復(fù)習(xí)成語(yǔ)運(yùn)用的專題時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①積累并理解初高中十二冊(cè)課本中的成語(yǔ)；②了解易設(shè)誤的成語(yǔ)的幾種類型，提高學(xué)生解題速度及解題能力。這樣設(shè)置目標(biāo)，部分未能很好地掌握某些基本知識(shí)的學(xué)生可根據(jù)課文注釋、思考和練習(xí)、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)表加以摘錄，積累起數(shù)量可觀的成語(yǔ)。因?yàn)榻鼛啄旮呖汲烧Z(yǔ)題所涉及的成語(yǔ)絕大多數(shù)取材于教材，切實(shí)掌握課本中的成語(yǔ)，對(duì)這部分學(xué)生而言就已經(jīng)是根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。而另一個(gè)目標(biāo)則是針對(duì)部分資質(zhì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置，讓他們能夠運(yùn)用多余的精力鍛煉自身解題技能。這樣便能夠?yàn)椴煌芰Φ膶W(xué)生造就更有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)業(yè)成功的平等機(jī)會(huì)。尤其是在上古文時(shí)，這部分非常重要，但是總是難以達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)，就要求我們教師在備課時(shí)，不僅要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受情況。學(xué)生接受不到，講得再多也是枉然；或者講的內(nèi)容太淺顯，部分學(xué)生已經(jīng)掌握，說(shuō)了同樣白費(fèi)勁。

二、授課內(nèi)容的確定

授課內(nèi)容的確定更應(yīng)在備課的關(guān)鍵，在講新知識(shí)點(diǎn)時(shí)側(cè)重些差生,復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)可以側(cè)重優(yōu)生(多出點(diǎn)有難度的題)，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量。根據(jù)271法則，授課內(nèi)容應(yīng)安排為20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

教師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂教學(xué)必須要以“平等”的方式進(jìn)行。即使再好的備課，得不到學(xué)生的支持與配合，整個(gè)課堂也是失敗的。在課堂教學(xué)中，要將分層次設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，這樣既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)。而中等生是重點(diǎn)把握的對(duì)象，他們有極大的潛能等待開(kāi)發(fā)，同時(shí)利用他們?cè)谡J(rèn)知上的不完善，把問(wèn)題逐步展開(kāi)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的研究。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)總會(huì)有一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么在提問(wèn)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題的時(shí)候，就可以盡量讓后進(jìn)生來(lái)回答，最好是老師在巡視的時(shí)候充分發(fā)現(xiàn)，然后在他們不舉手的情況下指名來(lái)回答，在他們正確時(shí)，要及時(shí)予以鼓勵(lì)。他們偶爾做對(duì)事情的時(shí)候，我們老師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)他們，讓他們也感覺(jué)到老師對(duì)他們的關(guān)注，讓他們也能在同學(xué)面前有“驕傲”的時(shí)候。

在我們老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，總會(huì)有一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較深層次的問(wèn)題，尖子生在小范圍內(nèi)非常容易驕傲自滿，所以此類問(wèn)題就要讓這些學(xué)生來(lái)回答，通過(guò)引導(dǎo)使他們有危機(jī)感和使命感。他們想保證有充足的后勁，不斷進(jìn)步，只有繼續(xù)努力，不斷鞏固提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的重點(diǎn)培養(yǎng)，尖子生在每次考試中都能正常或超常地考出應(yīng)有的水平和亮出他們的風(fēng)采。

講解語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣，激活課堂氣氛。以前，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師在埋怨：學(xué)生們太不懂事，怎么能利用上課時(shí)間睡覺(jué)呢？其實(shí)這在一定程度上是老師的敗筆。學(xué)生們?cè)谡n堂上睡覺(jué)，很大原因在于課堂氣氛過(guò)于死寂，或是講的內(nèi)容太深，聽(tīng)不懂，或是講的太淺，沒(méi)意思。好的講解，嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風(fēng)，如飲甘露，讓人感受到語(yǔ)言之妙，妙不可言。語(yǔ)言一定要凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，真正做到“有實(shí)事求是之心，而無(wú)嘩眾取寵之意”，而又能讓全體學(xué)生領(lǐng)會(huì)。如積累文言虛詞、實(shí)詞也是一大難點(diǎn)，如果把這些虛實(shí)詞連綴成句那么記憶效果就會(huì)好很多了。比如“書(shū)”的義項(xiàng)連綴成句就是：（把）奏章、文書(shū)、書(shū)信的文字記下寫成書(shū)籍《尚書(shū)》，雖然不是優(yōu)美的一個(gè)句子，但卻是一個(gè)很好的記憶方法，相信各種不同的學(xué)生都能記得住。

四、課堂作業(yè)的布置

課堂作業(yè)的布置應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，優(yōu)秀的學(xué)生可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們不斷增強(qiáng)自信心。而對(duì)于一般的學(xué)生，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短?；A(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生可以在完成課堂作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，加以鞏固所學(xué)知識(shí)。老師要及時(shí)批閱作業(yè)，及時(shí)反饋，并做好個(gè)別學(xué)生的面批和談話，強(qiáng)化落實(shí)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。對(duì)任課教師而言，均衡教育背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)要遵循“重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化”原則。所以在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并給予口頭上的肯定和表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生的個(gè)性、智力、興趣等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要分層次進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生所采用的語(yǔ)言也應(yīng)適當(dāng)?shù)淖兓?，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生陳某，基礎(chǔ)較差，自信心又不強(qiáng)，我對(duì)他的評(píng)價(jià)就是“你的不足就是你的潛力所在，要想取得更大的進(jìn)步，變不利為有利，唯有彌補(bǔ)你的不足之處，變差為不差。”

例如學(xué)生曾某，比較聰明，但自高自大，驕傲自滿，從高二時(shí)就說(shuō)自己考個(gè)二本沒(méi)問(wèn)題，學(xué)習(xí)失于淺嘗則止，不聽(tīng)老師的教導(dǎo)，所以成績(jī)一直在班級(jí)12名左右，沒(méi)有突破。我讓其認(rèn)真再做曾經(jīng)講解的練習(xí)題，促使其領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，后來(lái)，思想轉(zhuǎn)變了，成績(jī)也進(jìn)到了班級(jí)5名左右。

對(duì)于均衡教學(xué)我們需要做得還很多，在實(shí)際的教學(xué)中可能會(huì)受到不同因素的影響，但是相信在以后的教學(xué)中會(huì)得到不斷的改進(jìn)和發(fā)展，讓每一位學(xué)生都得到全面的發(fā)展和提高。在高三復(fù)習(xí)課堂，輕松開(kāi)拓出一片新的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)進(jìn)步令人鼓舞的美好前景。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中積極運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的探討

摘 要：組成合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，是隨著各種改革而形成的很多種教學(xué)方法中效果最好的一種教育方式，在大中小學(xué)教育特點(diǎn)中，又尤其適合小學(xué)生教育，根據(jù)小學(xué)教育語(yǔ)文學(xué)科的特性，整理出一套與小學(xué)語(yǔ)文對(duì)應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；語(yǔ)文；小組學(xué)習(xí)

在教育體系變革的大方向下，合作學(xué)習(xí)小組是老師通常使用的教學(xué)辦法，在小學(xué)階段低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用，低年級(jí)學(xué)生年齡小，通常比較跳脫，不能踏實(shí)穩(wěn)定地學(xué)習(xí)，也不知道學(xué)習(xí)的重要性，如果不被動(dòng)要求，一般不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求老師想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組成合作學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)很好的方法，學(xué)生可以在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，同學(xué)之間配合鼓勵(lì)，可以大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

一、正確地安排學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容

在學(xué)校中對(duì)較低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)老師的指導(dǎo)是非常重要的，因?yàn)樗麄兒透吣昙?jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解是不一樣的，所以，就需要老師精心地制訂合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要按照低年級(jí)學(xué)生身邊的實(shí)例來(lái)安排他們需要學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容，能夠讓他們更容易地自己分析理解，從而加強(qiáng)獨(dú)自分析的能力，而對(duì)一些他們比較難理解的內(nèi)容，就靠老師正確的指導(dǎo)了，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容正確安排時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也不宜過(guò)長(zhǎng)，這也是很重要的一點(diǎn)，年齡較小的學(xué)生自制力較弱還比較貪玩，不能長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)，所以，很容易造成無(wú)效學(xué)習(xí)，老師要把握好這個(gè)度，從而更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

二、生詞練習(xí)

在語(yǔ)文課的教育中，低年級(jí)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)生字，而在基本掌握了生字之后就要進(jìn)一步學(xué)習(xí)由生字組成的詞語(yǔ)，比如老師可以就一些詞語(yǔ)問(wèn)題讓學(xué)生各自組合到一起進(jìn)行討論、分析、學(xué)習(xí)，老師可以在難度上層層遞增，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地提升自己的學(xué)習(xí)能力，在一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍里，也能很好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)習(xí)小組就是一種很好的學(xué)習(xí)方式，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶理解，從而更容易地掌握詞語(yǔ)知識(shí)，老師還可以提出一些詞語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相輔助，集思廣益來(lái)解決老師提出的問(wèn)題，畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度都是不一樣的，這樣學(xué)生可以更容易地掌握知識(shí)，這種形式還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、怎樣合作學(xué)習(xí)生字

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生字學(xué)習(xí)是占有比重大的一部分學(xué)習(xí)，所以是很需要老師的幫助的，如何讓學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)掌握生字是需要老師思考的一個(gè)大問(wèn)題，而在熟悉掌握了生字之后，讓學(xué)生兩兩成對(duì)進(jìn)行生字練習(xí)是能讓學(xué)生增強(qiáng)記憶提高效率的好辦法，多練習(xí)，多出題，在回答問(wèn)題后互相檢查，這樣錯(cuò)誤的生字可以及時(shí)改正，記憶也很深刻，以后就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，這樣可以很好地增強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、互相朗讀課文

鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力是低年級(jí)學(xué)生很重要的一點(diǎn)，可以讓學(xué)生激發(fā)更多潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的綜合能力，普通話是要從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)鍛煉的，在朗讀課文的時(shí)候，可以很好地糾正生字生詞的發(fā)音，老師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將課文分段朗讀，比如老師在課文中選出一篇，讓各個(gè)小組自行商議怎樣分段朗讀，還可以互相比賽，朗讀最好的學(xué)生可以著重表?yè)P(yáng)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教育學(xué)生怎樣寫作

小學(xué)生在寫作上是不同于高年級(jí)學(xué)生的，沒(méi)有什么寫作意識(shí)，只是完成老師留給的作業(yè)，但是寫作可以很好地積累學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用，提高書(shū)寫能力，還能通過(guò)對(duì)平時(shí)生活中各種事物的觀察進(jìn)行思考創(chuàng)新，還能加深平時(shí)學(xué)習(xí)生字的印象，而在這個(gè)階段教材中，又經(jīng)常有寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要老師在布置完作業(yè)后，讓學(xué)生3～5人組成小組，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行商量，互相提供靈感，還可以提高學(xué)生的寫作興趣，在掌握了正確的方法后，可以很好地提高作文能力。

六、評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的作用

學(xué)生組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論時(shí)，教師要積極參與到其中，這樣可以觀察了解到每個(gè)學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行指正，而在每次組成小組學(xué)習(xí)之后，老師要對(duì)每個(gè)組的學(xué)習(xí)過(guò)程做出正確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)正確的，及時(shí)指正錯(cuò)誤的，讓學(xué)生將正確的繼續(xù)保持，錯(cuò)誤的及時(shí)改正，還可以形成好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互相激勵(lì)、互相幫助的團(tuán)隊(duì)能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)，設(shè)定一些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓勵(lì)，也會(huì)讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。

總之，讓老師和學(xué)生能夠更好地溝通，縮短距離感，組成合作學(xué)習(xí)小組是一種很好的辦法，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互相合作、互相幫助能讓他們很好地提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)溝通交流，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種高效的學(xué)習(xí)方法。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的探討

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，提倡運(yùn)用小組學(xué)習(xí)教學(xué)方式。小組學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分有效的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師已經(jīng)采取這一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)方法十分重要。本文針對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，制定一些行之有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)三年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 小組學(xué)習(xí)

一、引言

在教育體制改革的大背景下，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常采用小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，小組學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中起到了一定的積極運(yùn)用。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生思想還不是十分成熟，思維方式比較簡(jiǎn)單，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生還比較貪玩，不能理解學(xué)習(xí)的重要性，自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較少。這就要求小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，采用小組學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)合作方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)的具體方法

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)階段的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師格外關(guān)注學(xué)生。在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，不能聽(tīng)從老師安排，在一定程度上增加了教師講課的難度。因此，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，通過(guò)以下具體措施進(jìn)行教學(xué)。

1.生字合作

在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)中，需要在教師引導(dǎo)下幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。在認(rèn)識(shí)生字以后，讓同桌組成小組，通過(guò)合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩個(gè)同學(xué)相互提問(wèn)并檢查生字。一個(gè)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫生字，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，然后角色互換。最后兩個(gè)同學(xué)針對(duì)錯(cuò)的生字再次回到原文學(xué)習(xí)，及時(shí)糾正對(duì)方的錯(cuò)誤，并提高雙方的學(xué)習(xí)效率。這樣能夠充分利用課堂，在課堂上能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。

2.詞語(yǔ)練習(xí)

在小學(xué)三年級(jí)蘇教版語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的生字以后需要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師采用小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相互交流合作中，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)到更多詞語(yǔ)知識(shí)。教師要不斷給學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠不斷提高學(xué)習(xí)能力。例如，在課堂上，教師可以通過(guò)近義詞或者反義詞的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組分析。教師讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)“熱鬧”的近義詞和反義詞時(shí)，需要讓學(xué)生組成若干個(gè)小組，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和掌握知識(shí)程度不同，通過(guò)大家的觀點(diǎn)集合在一起，在能夠回答出教師問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解程度，還能判斷哪些是近義詞，哪些是反義詞，挖掘到更多詞語(yǔ)。另外，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.朗讀合作

在小學(xué)階段就要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的字詞發(fā)音，從小鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。教師可以將課文的長(zhǎng)度合理劃分，讓學(xué)生分層次進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，教師可以讓小組之間進(jìn)行討論，把文章分成哪些層次，再讓學(xué)生朗讀，也可以根據(jù)小組進(jìn)行朗讀比賽，看看哪一組同學(xué)的朗誦最具有感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.寫作教學(xué)

在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文蘇教版教材中，每一個(gè)單元都涉及寫作。需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行寫作探究，提高學(xué)生寫作能力。要求在教師安排寫作內(nèi)容以后，對(duì)小組分析的形式進(jìn)行討論，正確把握寫作的方法，提高學(xué)生寫作能力。由于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫作能力有限，因此需要在小組討論中，幫助學(xué)生找到寫作靈感，提高寫作思路。

三、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)的主要形式

在三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師已經(jīng)運(yùn)用小組討論方式進(jìn)行教學(xué)，但是有些小組討論學(xué)習(xí)模式比較落后，不能滿足當(dāng)代的教育需求。為了提高小組討論的教學(xué)效率，需要從實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)以下幾種小組模式。

1.常規(guī)小組模式

小學(xué)三年級(jí)在進(jìn)行分組時(shí)，要合理分配學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，要求小組成員合理分配任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。合理分配任務(wù)，讓每一個(gè)同學(xué)都參與其中，使得小組中每一個(gè)成員都能夠發(fā)揮自身功能，最大限度地提高小組學(xué)習(xí)效率。

2.興趣愛(ài)好形式

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生由于生活環(huán)境及家庭教育等多方面的不同產(chǎn)生了一系列個(gè)體差異。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、性格及興趣都存在一定差異。在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)分組的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《蒲公英》這篇課文時(shí)，教師可以讓喜愛(ài)植物的同學(xué)分成一個(gè)小組，在共同的興趣愛(ài)好的前提下，有效提高學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)方式形式

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分組，使得小組成員能夠在一個(gè)平等的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。有的學(xué)生喜歡朗讀課文，有的學(xué)生喜歡默讀課文，有的學(xué)生喜歡拿筆記錄。通過(guò)教師觀察，將具有相同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生分在一個(gè)小組，這樣能夠使得學(xué)生之間能夠高效率地配合學(xué)習(xí)，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)模式，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在不斷的溝通交流中，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的感情。在小組學(xué)習(xí)中，能夠營(yíng)造課堂教學(xué)的良好氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力及交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:如何提升三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

[摘 要] 三年級(jí)是從低年級(jí)到高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵期，也是小學(xué)階段比較重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。步入三年級(jí)后，學(xué)生短時(shí)間比較難適應(yīng)這個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡n堂上還沒(méi)有養(yǎng)成最基本的動(dòng)手與用心的習(xí)慣，學(xué)生參與課堂的熱情取決于他們對(duì)課堂的興趣，所以有效提升三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量極為重要。我們要特別關(guān)注課堂效率，精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，周密安排教學(xué)時(shí)間，靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注作業(yè)效率，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，以只爭(zhēng)朝夕和時(shí)不我待的精神，將提升三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行到底。

[關(guān)鍵詞] 如何；提升；三年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

一、三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)情基本分析

三年級(jí)是從低年級(jí)到高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵期，也是小學(xué)階段比較重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。步入三年級(jí)后，學(xué)生短時(shí)間比較難適應(yīng)這個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)。這主要表現(xiàn)在：一是課文的篇幅更長(zhǎng)了，生字較多，教材中沒(méi)有注音，閱讀理解的難度加大，每個(gè)單元都有作文的要求，學(xué)習(xí)變得更加吃力。二是行為自控能力不強(qiáng)，沒(méi)有形成正確的課堂觀。學(xué)生在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間地集中自己的精力，他們?cè)谡n堂上會(huì)隨意地說(shuō)笑、打鬧。三是完成作業(yè)責(zé)任意識(shí)薄弱。相對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，這種責(zé)任意識(shí)比較淡薄。他們只在乎完成作業(yè)的數(shù)量，對(duì)于作業(yè)質(zhì)量常常應(yīng)付了事，出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，甚至是涂鴉式的作業(yè)。

另外，三年級(jí)學(xué)生在課堂上還沒(méi)有養(yǎng)成最基本的動(dòng)手與用心的習(xí)慣。他們對(duì)課堂參與的熱情取決于他們對(duì)課堂的興趣。

二、提升三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.要特別關(guān)注課堂效率

提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。如何引領(lǐng)所有的學(xué)生跟隨老師一起動(dòng)起來(lái)，是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

（1）精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容。深厚的專業(yè)知識(shí)和精湛的教學(xué)水平是每個(gè)教師必備的基本功，除此之外，教師還應(yīng)該精心建構(gòu)要講授的內(nèi)容。教材有時(shí)候只是為我們提供一種可能，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際水平，教師需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行編排，通過(guò)對(duì)知識(shí)的合理整合，增大課堂知識(shí)含量是提高課堂效率的一個(gè)方面。

（2）周密安排教學(xué)時(shí)間。緊湊、有序的課堂時(shí)間安排是提高課堂效率的有力保障，尤其是課堂的開(kāi)始和結(jié)束一定要有細(xì)致的安排。正式上課前，督促學(xué)生備齊學(xué)習(xí)用品并保持良好的精神面貌是十分必要的，這樣避免了上課期間因不斷翻找東西而造成無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)和精力浪費(fèi)。上課鈴聲一響就立即進(jìn)入積極的備戰(zhàn)狀態(tài)，一直持續(xù)到下課鈴聲響起，這樣為學(xué)生的有效聽(tīng)課提供了保障。另外更重要的是教師要合理分配好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，一定要給學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣才會(huì)起到事半功倍的效果。

2.要積極創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系

愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！比谇⒌膸熒P(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師更有一種畏懼情緒，教師要善于巧妙地運(yùn)用一些輕松幽默的話語(yǔ)、一個(gè)小小的玩笑、一次輕輕的撫摸，這樣可以使緊張的氣氛得到緩和，既有助于問(wèn)題的處理，又使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。教師還要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂，要積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許提問(wèn)；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。只有在教學(xué)中建立融洽的師生關(guān)系，極力營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.要關(guān)注作業(yè)效率

對(duì)學(xué)生的作業(yè)要有一定的規(guī)劃。教師要分好作業(yè)的層次，不要到了下課時(shí)才臨時(shí)想起什么內(nèi)容讓學(xué)生完成，這樣的作業(yè)往往缺少針對(duì)性，使教學(xué)的有效性大打折扣。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)要有一定的預(yù)見(jiàn)。教師要預(yù)見(jiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可能遇到的障礙，將這樣的障礙在課堂上做好疏導(dǎo)，這樣既減少了作業(yè)的出錯(cuò)率，樹(shù)立了學(xué)生的信心，又減少了教師作業(yè)講評(píng)的壓力，可以在一定程度上提高教學(xué)的有效性。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容既要考慮學(xué)生集中出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)還要考慮題目本身的典型性，通過(guò)對(duì)典型題目的分析處理，全面提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4.要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

欣賞是一種由衷的、真情的表?yè)P(yáng)。學(xué)生都強(qiáng)烈地渴望得到來(lái)自教師的欣賞與尊重，只有獲得這種需要的時(shí)候，他們才會(huì)重新抬起頭來(lái)審視自己以往的行為和思想，從而開(kāi)辟一條學(xué)習(xí)的新路子，他們自身的潛力才能得以發(fā)揮。

（1）在課堂上欣賞學(xué)生。課堂是教師和學(xué)生接觸的主要場(chǎng)所，也是教師欣賞學(xué)生的主要舞臺(tái)。一堂課中教師的教學(xué)任務(wù)再多，時(shí)間再緊，也不能放棄對(duì)學(xué)生的欣賞。課堂中學(xué)生一個(gè)正確的回答，一個(gè)新穎的提問(wèn)都值得我們用心去欣賞。筆者學(xué)校進(jìn)行“提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”的課堂教學(xué)改革，學(xué)校要求教師每天抽出10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行才藝展示，促使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。對(duì)每個(gè)上臺(tái)展示的學(xué)生，筆者都給予由衷的欣賞和贊美。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也比以往更加積極。由此可見(jiàn)，欣賞學(xué)生應(yīng)該從學(xué)生本身出發(fā)，從學(xué)生的長(zhǎng)處出發(fā)，讓他們看到自己的進(jìn)步并展示自己的精彩。反之，如果學(xué)生因表現(xiàn)不佳而采取當(dāng)場(chǎng)批評(píng)、直指缺點(diǎn)的做法，教學(xué)效果一定不如人意。

（2）在批改作業(yè)中欣賞學(xué)生。批改作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，也是溝通師生感情的一座橋梁。例如，發(fā)生在筆者與學(xué)生之間的一件事。有一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生在作業(yè)本上給筆者寫了一封短信，他為自己屢次在語(yǔ)文考試中失手而懊惱，覺(jué)得辜負(fù)了教師的期望，信的末尾問(wèn)老師是否對(duì)他感到失望。筆者在回信中肯定地告訴他，老師為他的努力驕傲，告訴他不要對(duì)一兩次的成績(jī)太在意，老師相信他的能力。后來(lái)在他的眼中筆者看到信心和士氣，期末檢測(cè)中他取得了班級(jí)第二名的好成績(jī)。

（3）在日常生活中欣賞學(xué)生。 “每個(gè)孩子都是一個(gè)世界――完全特殊的，獨(dú)一無(wú)二的世界?！蔽覀儜?yīng)細(xì)心地探索學(xué)生的世界，審時(shí)度勢(shì)，掌握火候，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。如何在學(xué)生身上找出閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃心靈的火花，化缺點(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)，這是最關(guān)鍵的。因此，教師要設(shè)身處地理解學(xué)生的心理，在日常生活細(xì)微中學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。要盡可能設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，使他們獲得成功的喜悅；要善于設(shè)計(jì)多種情景和機(jī)會(huì)讓學(xué)生能“表現(xiàn)自我”，施展自己的才華，盡量讓他們體會(huì)成功的快樂(lè)和滿足；要積極開(kāi)展適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)自我，受到啟發(fā)和教育；讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，在活動(dòng)中通過(guò)自身的努力獲得成功，在成功中體驗(yàn)自身存在的價(jià)值。

的確，學(xué)生的自信會(huì)在欣賞中建立，良好的習(xí)慣會(huì)在欣賞中形成，優(yōu)秀的品質(zhì)會(huì)在欣賞中得到塑造。

教學(xué)無(wú)痕，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。提升三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不是一朝一夕就能完成的，也沒(méi)有什么捷徑可走。我們只有繼續(xù)努力，以只爭(zhēng)朝夕和時(shí)不我待的精神，才能將提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行到底。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:淺談小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，作為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)語(yǔ)言教育體系中發(fā)揮了重要作用。本文主要從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，聯(lián)系自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；語(yǔ)文；教學(xué)

小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，如何上好一堂語(yǔ)文課，使學(xué)生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些比較有效的教學(xué)方法和廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一起探討。

1.造成小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中明顯落差的原因

1.1 從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面來(lái)看。過(guò)去強(qiáng)調(diào)抓兩頭帶中間，認(rèn)為低年級(jí)是"基礎(chǔ)"要加強(qiáng)，高年級(jí)是"關(guān)鍵"應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，三年級(jí)則無(wú)所謂，可以"慢慢來(lái)"，因而對(duì)三年級(jí)的教學(xué)工作抓得不夠。

1.2 從教師力量配備來(lái)看。由于領(lǐng)導(dǎo)上存在上述思想，有經(jīng)驗(yàn)的教師被安排到基礎(chǔ)班、畢業(yè)班去了，三年級(jí)教師則新手多，教學(xué)有困難的多，力量相對(duì)薄弱。

1.3 從學(xué)生心理特征來(lái)看。三年級(jí)處于兒童期向少年期的發(fā)展時(shí)期，學(xué)生心理特征有明顯變化。他們不象低年級(jí)兒童那樣聽(tīng)話，專心學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得比較好動(dòng)貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強(qiáng)，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，不僅思想教育跟不上，教學(xué)方法也不能適應(yīng)變化了的情況，要么照套低年級(jí)的老教法，學(xué)生感到厭煩，要么硬搬高年級(jí)那一套，學(xué)生感到玄乎，教學(xué)效果不好。

2.改進(jìn)的措施

2.1 以理服人。教材選編的課文，特別是三年級(jí)的課文中很多是揭示現(xiàn)實(shí)生活中的一些客觀事實(shí)?？陀^存在的東西是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這些客觀存在的東西為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運(yùn)用教材揭示的客觀事實(shí)教育學(xué)生？俗話說(shuō)："眼見(jiàn)為實(shí)！"讓事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生更愿意接受。如，《一個(gè)小村莊的故事》，這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果――不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。在教學(xué)中，可讓學(xué)生先觀看課件演示――用眼目睹這個(gè)村莊怎樣消失。再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文――用心感受這個(gè)村莊怎樣消失。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活熟悉的鏡頭――用口說(shuō)說(shuō)這個(gè)村莊怎樣消失。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，他們能自然地認(rèn)識(shí)到課文所要揭示的道理："什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。"讓學(xué)生自覺(jué)地思考環(huán)境和生存的聯(lián)系，分析環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)的意識(shí)，達(dá)到以理服人的目的。

2.2 發(fā)揮榜樣作用。榜樣的力量是無(wú)窮的。教材中刻畫(huà)了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。針對(duì)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要能借助教材中刻畫(huà)的人物形象為學(xué)生樹(shù)立楷模，充分發(fā)揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當(dāng)列寧微笑著說(shuō)："你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？"列寧問(wèn)一只不會(huì)說(shuō)話的鳥(niǎo)是有他的用意的?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題："列寧為什么不直接問(wèn)小男孩？"引導(dǎo)學(xué)生思考"沒(méi)有直接問(wèn)"的各種原因，學(xué)生設(shè)想了多種可能。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到列寧關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。在這一過(guò)程中，列寧愛(ài)護(hù)少年兒童的偉大形象，逐漸樹(shù)立在學(xué)生的心中，使學(xué)生更加敬仰列寧，產(chǎn)生一種向列寧學(xué)習(xí)，得到別人的敬愛(ài)與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使人物形象在學(xué)生心中更有真實(shí)感。通過(guò)典型事例影響學(xué)生，激勵(lì)他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹(shù)立了健康的偶像。

3.培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先必須制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人"，因而，"要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。"孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。

同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考慮。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓他們寫讀書(shū)筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容――作文。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出"人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)"的論斷。言盡之意就是說(shuō)"名師出高徒"。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。

5.注重朗誦品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)"躍"起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本有一個(gè)特點(diǎn)，那就是有規(guī)定的需要學(xué)生背誦的課文，這些文章都是些經(jīng)典片段，是有美好的語(yǔ)境描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用也是極妙，期思維表達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力以及語(yǔ)感的提升有幾大幫助的，讓學(xué)生在課堂上行朗誦這些課文時(shí)培養(yǎng)孩子語(yǔ)文功底的最佳方式之一。為了使這些出色給學(xué)生留下整體印象。但是，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)光的有限，在短短幾十分鐘內(nèi)教師無(wú)法將課文中的出色之處各個(gè)讓學(xué)生感悟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)該抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文字反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，能夠盡快悟出語(yǔ)言的抽象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，感情內(nèi)涵等。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生高高在上地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)空缺。如我們?cè)谶M(jìn)行《李時(shí)珍》這篇課文的教學(xué)時(shí)，最好這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣點(diǎn)評(píng)："學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺(jué)得文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你挑選其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。"此時(shí)學(xué)生就能充分表述他們的實(shí)在感觸感染，有的說(shuō)："文中第一和終尾自然段中的'有名'、'藥'、'立志學(xué)醫(yī)''一邊行醫(yī)、一邊采藥''編寫本草目綱'這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情形特色及優(yōu)良質(zhì)量都引見(jiàn)給我們聽(tīng)了，她不愧是我邦的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感自豪。"這樣引導(dǎo)學(xué)生挑選自己閱讀感悟的精髓，進(jìn)行詳細(xì)表述，進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

6.器重豐盛少彩的語(yǔ)文理論運(yùn)動(dòng)

如：學(xué)習(xí)《春天》后，組織學(xué)生來(lái)郊外一行，尋覓大自然的腳印，發(fā)詳大自然的風(fēng)度，摸索大自然的奧秘。 此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生自不同角度，采取沒(méi)有同的道路取得學(xué)問(wèn)才能。 道集中識(shí)字后的三年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)文論文要念充足施展集中識(shí)字的劣勢(shì)，為四、五、六年級(jí)讀寫教授教養(yǎng)奠定良好的基本，抓佳集中識(shí)字為根基的三年 級(jí)瀏覽學(xué)學(xué)是非常主要的。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:如何在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生潛移默化地受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志，品格和愛(ài)美情趣?！蔽覈?guó)著名教育家徐特立曾指出：“教書(shū)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教人。教育后一代成為具有共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的人?！庇纱丝梢?jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，不僅要開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神。現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著豐富的德育好素材。我們?nèi)裟茏プ∑鯔C(jī)，善于挖掘課文中的德育因素，不但能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的養(yǎng)成教育，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。現(xiàn)在，本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育。

一、以情感人

三年級(jí)教材中許多課文是以具體的故事情節(jié)，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫來(lái)反映人物的品質(zhì)特征，表達(dá)了作者對(duì)人物的喜惡。因此，在教學(xué)中，要能抓住凸顯的故事情節(jié)，讓學(xué)生品讀、體會(huì)、領(lǐng)悟人物的品質(zhì)，使學(xué)生在思想上、情感上與作者產(chǎn)生共鳴，受到思想品德教育。如，《可貴的沉默》這篇課文寫的是老師引導(dǎo)孩子懂得了關(guān)心父母的事，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)地描述從而再現(xiàn)情景。在學(xué)習(xí)這一故事情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際“和他們相比，你覺(jué)得自己做得怎樣呢？”學(xué)生在體味人物情感變化中，在心靈深處發(fā)生碰撞，為他們懂事而喝彩。這樣通過(guò)教材中的故事情節(jié)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含和傳達(dá)的豐富情感，在積極的情感體驗(yàn)中蕩滌靈魂，使學(xué)生從中受到要關(guān)心父母、回報(bào)父母的愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。

二、以理服人

教材選編的課文，特別是三年級(jí)的課文中很多是揭示現(xiàn)實(shí)生活中的一些客觀事實(shí)?？陀^存在的東西是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這些客觀存在的東西為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運(yùn)用教材揭示的客觀事實(shí)教育學(xué)生？俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)為實(shí)！”讓事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生更愿意接受。如，《一個(gè)小村莊的故事》，這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果――不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。在教學(xué)中，可讓學(xué)生先觀看課件演示――用眼目睹這個(gè)村莊怎樣消失。再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文――用心感受這個(gè)村莊怎樣消失。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活熟悉的鏡頭――用口說(shuō)說(shuō)這個(gè)村莊怎樣消失。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，他們能自然地認(rèn)識(shí)到課文所要揭示的道理：“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生自覺(jué)地思考環(huán)境和生存的聯(lián)系，分析環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)的意識(shí)，達(dá)到以理服人的目的。

三、發(fā)揮榜樣作用

榜樣的力量是無(wú)窮的。教材中刻畫(huà)了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。針對(duì)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要能借助教材中刻畫(huà)的人物形象為學(xué)生樹(shù)立楷模，充分發(fā)揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當(dāng)列寧微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”列寧問(wèn)一只不會(huì)說(shuō)話的鳥(niǎo)是有他的用意的?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“列寧為什么不直接問(wèn)小男孩？”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒(méi)有直接問(wèn)”的各種原因，學(xué)生設(shè)想了多種可能。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到列寧關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。在這一過(guò)程中，列寧愛(ài)護(hù)少年兒童的偉大形象，逐漸樹(shù)立在學(xué)生的心中，使學(xué)生更加敬仰列寧，產(chǎn)生一種向列寧學(xué)習(xí)，得到別人的敬愛(ài)與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使人物形象在學(xué)生心中更有真實(shí)感。通過(guò)典型事例影響學(xué)生，激勵(lì)他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹(shù)立了健康的偶像。

四、發(fā)揮插圖功能

小學(xué)語(yǔ)文教材插圖多達(dá)幾百幅，教材插圖就是“物”，要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察。學(xué)生的注意力容易受到色彩斑斕的圖案的吸引，即使圖案看不懂，他們也不愿意去閱讀旁邊的文字說(shuō)明，尤其是那些篇幅較長(zhǎng)的文章更沒(méi)有耐性去閱讀。然而，純粹的說(shuō)教，孩子也是不買老師的賬。所以，我們要充分發(fā)揮圖畫(huà)的陶冶作用，達(dá)到德育的目的。三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》一文生動(dòng)地描繪了孔子拜師的感人場(chǎng)面，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)，孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護(hù)晚輩的品行，還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。學(xué)文前，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)孔子拜師時(shí)的情景，再引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，并說(shuō)說(shuō)從圖上看懂了什么。這樣可以讓學(xué)生初步感受孔子拜師時(shí)的真誠(chéng)。在這樣的基礎(chǔ)之上，才進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)文，以激發(fā)學(xué)生探索祖國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，受到尊敬師長(zhǎng)的教育。

培養(yǎng)學(xué)生的思想品德不是一朝一夕就能夠完成的，還有待于深入細(xì)致地嘗試與探索。小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂上進(jìn)行德育滲透，讓語(yǔ)文課的德育功能得到充分的發(fā)揮，真正完成教書(shū)育人的任務(wù)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:教育均衡發(fā)展與三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的研究

摘 要：教育均衡發(fā)展提倡根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行不同的教學(xué)方法的平等教學(xué)法。基礎(chǔ)教育是教育發(fā)展的基石?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展了，教育的發(fā)展才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于當(dāng)前教育發(fā)展中存在的不公平問(wèn)題，人們感受最直接、反映最強(qiáng)烈的，是義務(wù)教育發(fā)展的不均衡。義務(wù)教育作為政府提供的基本公共服務(wù)，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是最應(yīng)體現(xiàn)教育公平的領(lǐng)域，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，個(gè)個(gè)能成功，人人有成就，是教育均衡發(fā)展在具體教學(xué)中之所在。抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展，就抓住了促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；研究

近年來(lái)，在推動(dòng)義務(wù)教育全面普及的同時(shí)，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來(lái)。2006年修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強(qiáng)調(diào)各級(jí)政府的法定義務(wù)。當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展還存在一些突出問(wèn)題。如城鄉(xiāng)、區(qū)域之間發(fā)展差距仍然較大，區(qū)域內(nèi)校際之間資源配置不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、輻射面窄等。要以保障公民依法享有受教育的權(quán)利為基本要求，以提高教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，通過(guò)合理配置教育資源，推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化，把義務(wù)教育均衡發(fā)展提高到新水平。

教育均衡發(fā)展根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行因材施教，使學(xué)生獲得的教育效果相對(duì)均衡，接受教育的條件相對(duì)均衡，享受教育的資源相對(duì)均衡，它的主要精髓是平等教育。那么如何在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，真正做到平等教育呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、深入鉆研課本是促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的前提

教育均衡發(fā)展理論提倡讓學(xué)生在享受教學(xué)資源相對(duì)均衡，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文課本。提高課堂教學(xué)質(zhì)量最根本的信息途徑在于教師先鉆研、理解課本，明確教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生均衡發(fā)展。否則，便會(huì)南轅北轍，難以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此我們?cè)阢@研教材中關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，因?yàn)樗麄儗?duì)識(shí)記、理解記憶比起中等生和優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)還比較遲鈍。此外重點(diǎn)培養(yǎng)中等生對(duì)課文的理解能力，還有對(duì)優(yōu)等生的因材施教，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在我的語(yǔ)文執(zhí)教生涯中，每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀課文給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的字詞句，為了掃清障礙，我總是認(rèn)真把課文讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上給予指導(dǎo)。一篇課文應(yīng)該怎么上，用什么方法，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，不同的教師，不同層次的學(xué)生都是會(huì)產(chǎn)生不同的效果。沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師多花時(shí)間和精力去研究，最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生獲得均衡的發(fā)展。

二、多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)某一事物有興趣，那么他學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)就會(huì)獲得成功。那么我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)學(xué)生在閱讀中學(xué)好語(yǔ)文呢？我認(rèn)為還要從學(xué)生最熟悉的日常生活入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。例如：學(xué)習(xí)《生命生命》時(shí)，我播放音樂(lè)《命運(yùn)》，并動(dòng)情地講述了少女默然勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的故事，又介紹了課文作者杏林子從小病魔纏身，毫不放棄生命的事跡。在教學(xué)《死海不死》時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題，全面概括了課文的內(nèi)容。這五個(gè)問(wèn)題是：第一，“死?！钡妹脑?？第二，“死?！睘槭裁从帧安凰馈?？第三，“死?！钡母×槭裁磿?huì)那樣大？第四，“死?！睂?lái)會(huì)怎么樣呢？第五，死海的蒸發(fā)量難道固定不變嗎？學(xué)生對(duì)前四個(gè)問(wèn)題均能對(duì)答如流，因?yàn)樵谖闹卸寄苷业酱鸢?，可到了第五個(gè)問(wèn)題就被卡住了，但學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題特感興趣。學(xué)生討論激烈，最后得出結(jié)論：海水不斷蒸發(fā)，它的面積逐漸縮小，蒸發(fā)量也隨著減少，死海不一定會(huì)死（干涸）。這個(gè)與課文內(nèi)容不相符的推論，拓寬了學(xué)生的思維空間。如講《鷹》一文時(shí)，把幾種動(dòng)物的圖片投影給學(xué)生看，讓他們說(shuō)出自己了解動(dòng)物的外形，生活習(xí)性等。再投影鷹的圖片同時(shí)把文中精彩的段落放給學(xué)生聽(tīng)，或由老師聲情并茂地講解，將學(xué)生引入動(dòng)物世界，來(lái)激起他們的高度熱情。

三、注重轉(zhuǎn)變學(xué)困生和鼓勵(lì)優(yōu)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展理論提出：根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對(duì)的均衡發(fā)展。學(xué)生本無(wú)優(yōu)、差之分，只是個(gè)性有差異。有些個(gè)好學(xué)習(xí)，有些個(gè)好活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)有好差。俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)赤足?！币粋€(gè)人不可能樣樣都好。同樣道理，也不可能方方面面都差。他在這方面是差，但在另一方面可能是好，所以我們作為教師的，要全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)差生發(fā)揮自己的閃光點(diǎn)，這們才是把學(xué)習(xí)的差生的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的好生。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，為了尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己，特別設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)習(xí)差生，這些“軟骨頭”拋給學(xué)習(xí)學(xué)困生，讓他們一口就能把它啃掉。當(dāng)他們答對(duì)時(shí)，我總是不失良機(jī)鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，讓他高興、愉悅。當(dāng)他體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功后，身心就愉悅快樂(lè)了，也就愛(ài)學(xué)習(xí)了，這樣日積月累，學(xué)習(xí)差生就不再差了，教學(xué)不就均衡發(fā)展了嗎？

學(xué)習(xí)的優(yōu)生也不一定樣樣都好。為什么呢？學(xué)習(xí)好的學(xué)生不可能樣樣都是最好的，可能在某一方面是最差的。比如說(shuō)，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考，聽(tīng)從教育，但動(dòng)手能力欠佳，不愛(ài)說(shuō)話，詭辯能力較差。相反，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)動(dòng)手能力特別強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，詭辯能力強(qiáng)。再說(shuō)人是在變化的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們勇往直前，達(dá)到好生更好的目的。

四、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，發(fā)展學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生能力的均衡發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。進(jìn)入了三年級(jí)以后，由于生理上的發(fā)展和對(duì)學(xué)習(xí)目的的深入認(rèn)識(shí)，學(xué)生喜歡獨(dú)立完成作業(yè)，需要開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。在語(yǔ)文課中，他們不只希望知道故事的形象性和趣味性，而是想更深一層地了解故事的情節(jié)、故事發(fā)展的前因后果，文字表達(dá)的精彩。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要按照他們的心理特征和需求，逐步把他們的學(xué)習(xí)思維引向縱深。例如可以針對(duì)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題的特點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出問(wèn)題，在課堂上讓他們各抒己見(jiàn)，隨著問(wèn)題的一個(gè)個(gè)解決，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)運(yùn)用的能力。如：學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一課，同學(xué)們學(xué)習(xí)了“抓住特點(diǎn)寫景”的寫作方法后，老師指導(dǎo)同學(xué)們寫我校的校園小景時(shí)，同學(xué)們就能把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，通過(guò)細(xì)致觀察，抓住主要景物寫出它的特點(diǎn)，同學(xué)們便會(huì)展開(kāi)了各種各樣的想象……經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新課時(shí)，就懂得了應(yīng)該怎樣提問(wèn)題，怎樣預(yù)習(xí)課文，自學(xué)能力得到了提高。

五、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用是均衡發(fā)展的保障

每個(gè)學(xué)生身上都有其自身獨(dú)特的一面，這些獨(dú)特也許就是他們成功的起點(diǎn)。課中我們的教師能利用評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，欣賞自己的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。這樣就能讓學(xué)生嘗到被賞識(shí)的快樂(lè)。我在一次上課時(shí)，在小組評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，其他小組都得到了獎(jiǎng)勵(lì)，只有一個(gè)小組什么獎(jiǎng)勵(lì)也沒(méi)有，這時(shí)我把一顆大大的星星送給這個(gè)組――“公平星”，激勵(lì)這些孩子說(shuō)：他們組雖然沒(méi)有得到其他小組那樣的榮譽(yù)，但是他們的心里想的是他人，他們把榮譽(yù)給了別人。發(fā)給他們小組星星，這比老師無(wú)數(shù)次的教育力量更大。我覺(jué)得這一顆星比哪顆星都燦爛，在我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中如果每個(gè)人都能把榮譽(yù)讓給他人，在榮譽(yù)面前心里想者他人，這是多么崇高的品質(zhì)?。‘?dāng)代教育心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段――懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段――賞識(shí)，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對(duì)賞識(shí)卻欣然接受。我所教的三年級(jí)有一名學(xué)生，他上其它課都沒(méi)有興趣，作業(yè)不愛(ài)寫，可是他特別愛(ài)畫(huà)畫(huà)，針對(duì)他的特點(diǎn)，我采取因勢(shì)利導(dǎo)的方法，經(jīng)常鼓勵(lì)他有特長(zhǎng)，將來(lái)一定會(huì)有出息。慢慢的，他對(duì)這門課就有了興趣，作業(yè)越寫越好。后來(lái)，他在各個(gè)方面都有了很大的提高。

總之，在教育邁向現(xiàn)代化的征程中，教育均衡化必須與時(shí)具進(jìn)。在均衡發(fā)展思想的指導(dǎo)下，應(yīng)采取有效措施，堅(jiān)持教育均衡化的內(nèi)涵發(fā)展方略，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，提高辦學(xué)水平，高質(zhì)量、抓特色、揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，為實(shí)現(xiàn)教育公平、構(gòu)建和諧社會(huì)。讓所有孩子都站在公平的起跑線上，讓祖國(guó)的花朵共享一片藍(lán)天！從而為社會(huì)培養(yǎng)多方面的人才，培養(yǎng)出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人。這樣的一代新人輩出之日，也就是我們中華民族騰飛之時(shí)！

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

【摘要】創(chuàng)建趣味、豐富的語(yǔ)文課堂來(lái)吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引，我想那紀(jì)律的管理也就不費(fèi)吹灰之力了吧；培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

【關(guān)鍵詞】趣味 培養(yǎng) 鼓勵(lì) 閱讀 這個(gè)學(xué)期我教三年級(jí)的語(yǔ)文，開(kāi)學(xué)三個(gè)月了，在教學(xué)當(dāng)中問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，值得我深思和探求。有人把小學(xué)的學(xué)習(xí)比作一個(gè)英文字母“u”，也就是說(shuō)三年級(jí)的孩子處于最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在這個(gè)特殊的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的身心都發(fā)生了很大的變化。那么如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課呢，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1創(chuàng)建趣味、豐富的語(yǔ)文課堂來(lái)吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引，我想那紀(jì)律的管理也就不費(fèi)吹灰之力了吧。

三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。簽于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生一堂課全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好學(xué)生也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上，這是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，有這么一句話“我拿什么去吸引你――我的孩子?！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語(yǔ)文課有激情，有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。

2培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先必須制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。

同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考慮。

3鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓他們寫讀書(shū)筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容――作文。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:淺談鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法

摘 要：對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，其重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生收獲知識(shí)，為未來(lái)奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。那么，如何提升語(yǔ)文教學(xué)效率就成了值得語(yǔ)文教師深入思考的事情。簡(jiǎn)要對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；有效方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師枯燥地在講臺(tái)前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀、內(nèi)容的講解，學(xué)生麻木、機(jī)械性地記錄筆記，背誦段落。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，其還處于好學(xué)、好動(dòng)的年紀(jì)，單調(diào)的教學(xué)方法會(huì)禁錮住學(xué)生創(chuàng)新的思維及學(xué)習(xí)的積極性。因此，對(duì)教學(xué)改革是勢(shì)在必行的事情，這樣才可以更好地幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)，奠定未來(lái)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

美國(guó)著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣是一種求知欲望的體現(xiàn)，同時(shí)也可以更好地幫助學(xué)生更積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教授時(shí)，應(yīng)創(chuàng)建靈活的教學(xué)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第一組第一課《燕子》的教學(xué)中，教師就可以首先為學(xué)生講解燕子是一種什么類型的鳥(niǎo)，它的外貌特征是什么，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入田間地頭，找尋燕子的蹤跡，更好地幫助學(xué)生了解課本內(nèi)容。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)更仔細(xì)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

常言道：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中教師作為課程的主體，有著絕對(duì)的權(quán)威。隨著新課標(biāo)的改革，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，教師只需要幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，才可以使學(xué)生終身受益。例如，教師在教授小學(xué)三年級(jí)的課程中，學(xué)生會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的生字，教師不應(yīng)直接進(jìn)行講解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主利用字典等工具書(shū)進(jìn)行查找工作，完成識(shí)字過(guò)程。在這些過(guò)程中，教師僅起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，可以讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，自行探索，提出自身的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生更靈活地掌握知識(shí)。

三、重視情感朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)文欣賞能力

小學(xué)語(yǔ)文課本中，每一篇文章都是文字優(yōu)美的作品，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解與欣賞水平。例如，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一組第三課《荷花》課程，教師應(yīng)先為學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，分段講解內(nèi)容，幫助學(xué)生理解含義，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，自行選擇喜歡的段落朗讀，講解喜歡的理由，更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的欣賞能力。

四、將課內(nèi)同課外相聯(lián)系，完善學(xué)生自身發(fā)展

在教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)將行為停止在課堂上，同

時(shí)應(yīng)延伸至課外，進(jìn)而保證學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，完善自身發(fā)展。例如，教師定期開(kāi)展春游的活動(dòng)，同時(shí)可以為學(xué)生講解課本中《詠柳》的古詩(shī)文，學(xué)生在親近大自然的同時(shí)，親眼關(guān)注柳樹(shù)的形體，體會(huì)作者的感情，更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。這樣，不但可以更好地將教學(xué)內(nèi)容同課外相結(jié)合，同時(shí)提升教學(xué)成果，完善學(xué)生的自身成長(zhǎng)。另外，語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)同家庭、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，更好地為學(xué)生的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，有很多教學(xué)模式可以利用，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)豐富多彩的教學(xué)氛圍，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法及課程內(nèi)容。另外，教師也可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行探討是值得鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師深入思考的問(wèn)題。

（作者單位 貴州省遵義市道真縣玉溪鎮(zhèn)池村小學(xué)）

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:教育均衡發(fā)展與三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用研究

摘 要：教育均衡發(fā)展是教育部向教育戰(zhàn)線提出的教育戰(zhàn)略方針。如何把教育均衡發(fā)展的思想應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中去呢？本文從教師深入鉆研課本是促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的前提、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)的均衡、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生能力的均衡發(fā)展三個(gè)方面探討教育均衡發(fā)展與三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用研究

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與語(yǔ)文課本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)語(yǔ)文課本的感悟，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到均衡發(fā)展。

什么是教育均衡發(fā)展呢？如何把教育均衡發(fā)展的思想應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中去呢？教育均衡發(fā)展就是要讓每一個(gè)學(xué)生在享受教育資源得到相對(duì)均衡、在接受教育條件得到相對(duì)均衡、獲得教育效果得到相對(duì)均衡。要把教育均衡思想落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，教育均衡發(fā)展的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，如何在三年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展呢？以下談?wù)勎业臏\薄體會(huì)：

一、教師深入鉆研課本是促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的前提

教育均衡發(fā)展理論提倡讓學(xué)生在享受教學(xué)資源相對(duì)均衡。其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)，讓學(xué)生在享受教學(xué)資源相對(duì)均衡的根本途徑在于教師必須要先鉆研、理解語(yǔ)文教科書(shū)，要“在語(yǔ)文教科書(shū)中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生均衡發(fā)展。如果教師自身對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以語(yǔ)文教科書(shū)為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在享受教學(xué)資源上達(dá)到均衡。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我在語(yǔ)文教學(xué)中，每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)課文內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課，這樣的良好習(xí)慣讓我受益匪淺，課堂教學(xué)也頗為輕松。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展必不可少的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)的均衡

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，共同去獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問(wèn)題。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生獲得知識(shí)的效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生能力的均衡發(fā)展

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力，促進(jìn)學(xué)生的能力均衡發(fā)展。因此，我在三年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)教育均衡發(fā)展是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作點(diǎn)滴體會(huì)

摘 要： 幾年來(lái)，我一直擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)； 優(yōu)化課堂： 教材； 自我

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后與馬慧琴校長(zhǎng)、同年級(jí)姚金榮、李萍等老師討論、總結(jié)。我個(gè)人也在不斷地反思，制定了一套科學(xué)的方法。在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的經(jīng)驗(yàn)暫不能完美地滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。這些課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我一直在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地?？催^(guò)的文章覺(jué)得寫得很好，很有針對(duì)性。自己的感想是：

1.自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

2.探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。

3.盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

4.語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料、采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

5.課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心’”的說(shuō)法當(dāng)尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義？純粹的“大膽地說(shuō)”進(jìn)而“編造地說(shuō)”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起？

語(yǔ)文真的是很美的一門學(xué)科，記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判?，F(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，可是，真的很怕矯枉過(guò)正，一味的不負(fù)責(zé)任的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)責(zé)任的“胡編亂造”。始終相信，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的大量自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒(méi)有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過(guò)多的“對(duì)話”是無(wú)法達(dá)到感悟和體驗(yàn)的。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文:試論小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，作為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)語(yǔ)言教育體系中發(fā)揮了重要作用。本文主要從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，聯(lián)系自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)　語(yǔ)文　教學(xué)

小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，如何上好一堂語(yǔ)文課，使學(xué)生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些比較有效的教學(xué)方法和廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一起探討。

一、造成小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中明顯落差的原因

1.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面來(lái)看。過(guò)去強(qiáng)調(diào)抓兩頭帶中間，認(rèn)為低年級(jí)是“基礎(chǔ)”要加強(qiáng)，高年級(jí)是“關(guān)鍵”應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，三年級(jí)則無(wú)所謂，可以“慢慢來(lái)”，因而對(duì)三年級(jí)的教學(xué)工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來(lái)看。由于領(lǐng)導(dǎo)上存在上述思想，有經(jīng)驗(yàn)的教師被安排到基礎(chǔ)班、畢業(yè)班去了，三年級(jí)教師則新手多，教學(xué)有困難的多，力量相對(duì)薄弱。

3.從學(xué)生心理特征來(lái)看。三年級(jí)處于兒童期向少年期的發(fā)展時(shí)期，學(xué)生心理特征有明顯變化。他們不象低年級(jí)兒童那樣聽(tīng)話，專心學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得比較好動(dòng)貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強(qiáng)，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，不僅思想教育跟不上，教學(xué)方法也不能適應(yīng)變化了的情況，要么照套低年級(jí)的老教法，學(xué)生感到厭煩，要么硬搬高年級(jí)那一套，學(xué)生感到玄乎，教學(xué)效果不好。

二、針對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)落差的一些策略

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要扭轉(zhuǎn)過(guò)去只注意抓兩頭而忽視中間年級(jí)的思想。做到低、中、高年級(jí)一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對(duì)穩(wěn)定，師資條件較好的學(xué)校，可實(shí)行教學(xué)小循環(huán)或大循環(huán)。三年級(jí)的語(yǔ)文教研組要積極開(kāi)展教研活動(dòng)。從本校的實(shí)際情況出發(fā)，分學(xué)期、分階段提出教研任務(wù)。逐個(gè)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入三年級(jí)教學(xué)第一線，親自聽(tīng)課或任課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其次，要根據(jù)學(xué)生年齡特征，注意改進(jìn)教學(xué)方法。三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強(qiáng)，善思好問(wèn)。教師要根據(jù)這些特點(diǎn)，一方面加強(qiáng)政治思想工作，教育他們守紀(jì)律，愛(ài)學(xué)習(xí)，為建設(shè)四化學(xué)好文化；另一方面，要愛(ài)護(hù)他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，采取多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，既不能象教一二年級(jí)那樣，降低教學(xué)要求，也不能搬用高年級(jí)的教學(xué)方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設(shè)法為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第三，要明確教學(xué)任務(wù)，切實(shí)搞好三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡。

1.由識(shí)字教學(xué)過(guò)渡到閱讀教學(xué)。一、二年級(jí)識(shí)字是重點(diǎn)，三年級(jí)雖也有識(shí)字的任務(wù)，但重點(diǎn)已轉(zhuǎn)到閱讀上。語(yǔ)文教材取消了集中識(shí)字和給獨(dú)立閱讀課文全部注音的形式。因此，識(shí)字主要以學(xué)生自學(xué)為主，通過(guò)預(yù)習(xí)課文和查字典，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。識(shí)字教學(xué)與詞句教學(xué)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中完成。閱讀教學(xué)在三年級(jí)既是重點(diǎn)，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習(xí)普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生能復(fù)述課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學(xué)。大綱規(guī)定，三年級(jí)要“學(xué)習(xí)給課文分段，說(shuō)出每段的段落大意，并練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容”。方法上可先教學(xué)生學(xué)會(huì)記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學(xué)習(xí)根據(jù)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同故事情節(jié)來(lái)劃分段落，并指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的重點(diǎn)詞句，概括段落大意和課文主要內(nèi)容。句段教學(xué)抓好了獷學(xué)生初具分析、概括能力，就為高年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下了良好基礎(chǔ)。

2.由一類課文教學(xué)過(guò)渡到三種不同類型課文的教學(xué)。對(duì)三年級(jí)三種不同類型課文，應(yīng)有不同的教學(xué)要求。一類課文是重點(diǎn)課文要著力教好，以“扶”為主，為學(xué)生學(xué)、三類課文作好示范。二類課文要指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師以必要輔導(dǎo)，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。講讀、半獨(dú)立閱讀、獨(dú)立閱讀三類課文的教學(xué)關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結(jié)合，二是要緊扣字詞句篇進(jìn)行教學(xué)，注意防止和克服仍以識(shí)字為重點(diǎn)和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生求知欲旺、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生多讀多背一些名篇，使之終身受益。

三、筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出具體的教學(xué)方法

1.課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者以人教版新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)的《灰雀》一課為例進(jìn)行說(shuō)明，三年級(jí)的學(xué)生正處在一個(gè)天真無(wú)邪、活潑好動(dòng)的年齡，抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)，這一課的導(dǎo)入就簡(jiǎn)單了，首先給學(xué)生介紹灰雀是一種什么鳥(niǎo)類。三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于新奇的小動(dòng)物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生在好奇心的促使下積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

通過(guò)這個(gè)例子可以看出，在課堂的導(dǎo)入部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為一堂成功的語(yǔ)文課創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)生字，利用好字典、詞典等工具書(shū)，自己查不認(rèn)識(shí)的生字生詞。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式租住討論，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的小天地，讓他們自主發(fā)表見(jiàn)解、相互探討切磋。

在這個(gè)過(guò)程中，教師注重的是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，切忌將課堂的主動(dòng)權(quán)全部攬?jiān)谧约荷砩希獙⒅鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主利用好教學(xué)課堂。

3.開(kāi)放與創(chuàng)新，多樣化的學(xué)法和快樂(lè)的鞏固

識(shí)字課能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。漢字本身是一門“藝術(shù)”，在漢字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力等都可以得到發(fā)展，讓學(xué)生小組探討，自己創(chuàng)造識(shí)記生字的方法，字謎、口訣等都可以用。學(xué)生在討論中，不僅可以多學(xué)生字，還可以多學(xué)方法，更重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程成為了一種快樂(lè)。而在鞏固過(guò)程中，教師可以設(shè)置一道開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，每個(gè)回答者都給予獎(jiǎng)勵(lì).讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)收獲快樂(lè)。