建筑環(huán)境學(xué)論文

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建筑環(huán)境學(xué)論文:項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于“建筑環(huán)境學(xué)”課程的可行性分析

一、課程特點(diǎn)和內(nèi)容

“建筑環(huán)境學(xué)”是針對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)獨(dú)立開設(shè)的一門課程,與“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”共同構(gòu)成了該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái),反映了建環(huán)專業(yè)的特色,這是一門反映“人-建筑-自然環(huán)境”三者之間關(guān)系的科學(xué)。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),可以了解人和生產(chǎn)過(guò)程需要什么樣的室內(nèi)外環(huán)境,掌握室內(nèi)外環(huán)境形成的特征和影響因素,改變或控制室內(nèi)外環(huán)境所涉及的基本原理與方法。

該課程開設(shè)在大三上學(xué)期,是學(xué)生真正接觸本專業(yè)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的第一門課,是學(xué)生初步宏觀認(rèn)識(shí)該學(xué)科的一個(gè)窗口。在很多學(xué)生不是非常了解專業(yè)特點(diǎn)的情況下,這門課教學(xué)效果和質(zhì)量的好壞就顯得尤為重要。

嘉興學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?！?選取的教材是機(jī)械工業(yè)出版社出版的黃晨主編的《建筑環(huán)境學(xué)》。課程的主要內(nèi)容包括:建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境、建筑環(huán)境的綜合控制與評(píng)價(jià)。[2]可見,該課程涉及熱學(xué)、流體力學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、城市氣象學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科。

從內(nèi)容上看,該課程的系統(tǒng)性和完整性表現(xiàn)不是很突出,知識(shí)面比較廣,內(nèi)容也很多樣。很多學(xué)生反映,翻閱教材后覺得該課程如同一門科普課。而很多本專業(yè)的畢業(yè)生,回顧這門課程的時(shí)候,也覺得這門課程似乎可有可無(wú),不像其他的專業(yè)基礎(chǔ)課,如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等,能在專業(yè)課學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其基礎(chǔ)的作用。在畢業(yè)實(shí)踐和設(shè)計(jì)中也基本沒有發(fā)揮作用,這顯然跟“建筑環(huán)境學(xué)”這門課程設(shè)置的初衷相距甚遠(yuǎn)。

因此,如何在有限的時(shí)間內(nèi)(我校教學(xué)計(jì)劃設(shè)置40個(gè)理論課時(shí))使學(xué)生抓住該課程主線和章節(jié)主線,將每部分內(nèi)容能夠條理化、系統(tǒng)化,并且通過(guò)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生理解建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的目標(biāo)任務(wù),并樹立節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念,成為長(zhǎng)時(shí)間困擾筆者的難題。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在授課過(guò)程中,以項(xiàng)目為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,將課程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析,以運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)完成項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)目的,實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的教學(xué),教師以學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]項(xiàng)目教學(xué)作為一種新型的教育模式不斷受到人們的關(guān)注。隨著大工程觀教育視野的不斷普及,引入項(xiàng)目式教學(xué)已成為大學(xué)本科應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。[4]

在項(xiàng)目式教學(xué)中,教與學(xué)是項(xiàng)目的兩端(如圖1)。它們通過(guò)項(xiàng)目這個(gè)載體進(jìn)行結(jié)合,圍繞項(xiàng)目開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目是教學(xué)活動(dòng)的核心。隨著項(xiàng)目的推進(jìn),教與學(xué)也隨之推進(jìn),[5]它們?nèi)叨际蔷o密結(jié)合在一起的。學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,可以補(bǔ)充和完善原有的知識(shí)體系,能夠最大程度地學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí),這對(duì)培養(yǎng)其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力是非常有利的。同時(shí),在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間積極開展小組討論、協(xié)商,制定合理可行的解決方案,這樣又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。[6]

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在“建筑環(huán)境學(xué)”課程中的應(yīng)用

建筑環(huán)境是影響生活與工作的建筑室內(nèi)外環(huán)境因素的總和,并且這些因素是可以靠建筑設(shè)備給予以改善或解決的。“建筑環(huán)境學(xué)”課程的作用,就是從不同使用者和使用功能出發(fā),研究各種建筑環(huán)境,并為營(yíng)造所需環(huán)境提供理論依據(jù)。目前一般是將建筑室內(nèi)空氣環(huán)境作為重點(diǎn)研究對(duì)象。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程,知道生活和生產(chǎn)過(guò)程需要什么樣的建筑環(huán)境、所需的建筑環(huán)境受哪些因素的影響以及為了實(shí)現(xiàn)這樣的建筑環(huán)境可以采取哪些措施和方法。而對(duì)于具體的方法實(shí)現(xiàn)過(guò)程,會(huì)在以后相關(guān)專業(yè)課里面詳細(xì)介紹。如建筑室內(nèi)空氣環(huán)境問(wèn)題的具體改善方法,在“通風(fēng)工程”與“空調(diào)工程”中予以進(jìn)一步介紹;信息環(huán)境的完善內(nèi)容,在“建筑設(shè)備自動(dòng)化”等課程中介紹;其他環(huán)境因素,如聲、光、電磁及建筑空間布局等,也在相關(guān)專業(yè)選修課中進(jìn)一步介紹。[7]

一個(gè)舒適、健康的環(huán)境受到多方面因素的影響,如溫濕度、室內(nèi)空氣流速、噪聲、照明、色彩、室內(nèi)環(huán)境布置、心理上的滿意度等。因此室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)(Indoor Environment Quality,IEQ)是由構(gòu)成建筑環(huán)境的各個(gè)客觀因素共同決定的,也就是說(shuō),“建筑環(huán)境學(xué)”各部分內(nèi)容并不是相互獨(dú)立的,它們都是圍繞著創(chuàng)造健康舒適的環(huán)境為中心的,都是為良好的IEQ服務(wù)的。如圖2所示。

因此,在授課過(guò)程中,可以將每部分內(nèi)容的核心分解成相關(guān)的項(xiàng)目。課堂上講授以項(xiàng)目完成為中心,帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)的教授、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。

在項(xiàng)目的初期,教師幫助學(xué)生完成項(xiàng)目選擇和分析。隨著項(xiàng)目的實(shí)施,學(xué)生逐漸成為項(xiàng)目的中心。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生肯定會(huì)遇到不少課堂上沒有講過(guò)、或者講過(guò)的他們沒有掌握的知識(shí),這就需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主解決。教師要定期檢查項(xiàng)目的進(jìn)展情況,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生遇到的問(wèn)題。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,一般需要學(xué)生應(yīng)用兩門或兩門以上課程的知識(shí)和技能,有時(shí)甚至需要跨學(xué)科。對(duì)于這些知識(shí)與技能,學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目主動(dòng)學(xué)習(xí),既可以鞏固原有知識(shí),又可以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力,還可以將不同章節(jié)的內(nèi)容、不同學(xué)科的知識(shí)甚至不同的課程體系有效地融合在一起。

例如,針對(duì)建筑熱濕環(huán)境這部 分內(nèi)容設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目“建筑熱濕環(huán)境的影響因素與舒適性評(píng)價(jià)”。學(xué)生對(duì)某具體的室內(nèi)空調(diào)的環(huán)境參數(shù)進(jìn)行測(cè)試,如溫度、空氣濕度、風(fēng)速等。通過(guò)適當(dāng)?shù)膮?shù)控制,用熱舒適儀檢測(cè)該控制參數(shù)對(duì)其參數(shù)的變化影響,然后讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境學(xué)的知識(shí),結(jié)合人體的生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ),自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表,對(duì)測(cè)試環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià),最后綜合應(yīng)用之前所學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程,如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)及高等數(shù)學(xué)的知識(shí)分析計(jì)算檢測(cè)結(jié)果,求出相應(yīng)環(huán)境熱舒適指標(biāo),如PMV、PPD指標(biāo)等,最終根據(jù)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)人體的室內(nèi)舒適度。通過(guò)對(duì)比問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際測(cè)量結(jié)果的差異性,分析為什么在評(píng)價(jià)室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)的時(shí)候,要采用主觀和客觀相結(jié)合的方法。該項(xiàng)目的實(shí)施,既可以讓學(xué)生掌握不同因素對(duì)熱濕環(huán)境的影響,又可以掌握影響人體舒適性的因素,還可以掌握人體對(duì)熱濕環(huán)境舒適性的評(píng)價(jià)方法以及進(jìn)行相關(guān)的指標(biāo)計(jì)算,可以說(shuō)基本涵蓋了第四章的重點(diǎn)內(nèi)容。

在項(xiàng)目的設(shè)定上,也可以一個(gè)大的項(xiàng)目分成幾部分小項(xiàng)目,然后學(xué)生分小組進(jìn)行開展。如在對(duì)室內(nèi)空氣品質(zhì)的關(guān)聯(lián)因素研究時(shí),不同的小組到不同功能的建筑內(nèi)進(jìn)行檢測(cè),如可以設(shè)置具體的辦公地點(diǎn)、家庭居住環(huán)境或公共場(chǎng)所(商場(chǎng)、醫(yī)院等),用相關(guān)儀表測(cè)試污染物濃度,計(jì)算并定性分析有害氣體,然后結(jié)合建筑功能,分析哪些指標(biāo)能定量反映所測(cè)建筑室內(nèi)環(huán)境品質(zhì),最后分組匯報(bào)結(jié)果。那么整合在一起,就可以對(duì)比得到不同功能的建筑物室內(nèi)空氣品質(zhì)的關(guān)聯(lián)因素。

當(dāng)然,項(xiàng)目的制定不一定是實(shí)驗(yàn),也可以讓學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)綜述。通過(guò)大量閱讀國(guó)內(nèi)外最新的文獻(xiàn),將相關(guān)項(xiàng)目的目前的研究動(dòng)態(tài)、存在的問(wèn)題、解決的方案、發(fā)展方向一一列舉。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施,可以了解當(dāng)前學(xué)科的前沿問(wèn)題。此外,項(xiàng)目的實(shí)施可以為教師在教學(xué)過(guò)程中提供思路和素材,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

我校每年都有大學(xué)生研究訓(xùn)練(SRT)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施工作,該課程也可以給學(xué)生提供很多思路。如有的學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容,做了“房間舒適性對(duì)空調(diào)系統(tǒng)能耗影響的試驗(yàn)研究”、“教室舒適性環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響調(diào)查”、“ 嘉興市住宅建筑室內(nèi)總揮發(fā)性有機(jī)化合物TVOC的實(shí)測(cè)與分析研究”等相關(guān)項(xiàng)目,已取得了不錯(cuò)的效果。

為了給學(xué)生提供立體化的學(xué)習(xí)支持,可以充分利用學(xué)校的BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、課程研究領(lǐng)域、國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)和成果等設(shè)置在平臺(tái)上,使學(xué)生了解學(xué)科前沿發(fā)展,幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)BB平臺(tái)的交流工具,與老師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論,多維互動(dòng)的教學(xué)空間可以為每個(gè)項(xiàng)目的順利開展提供有力的支持。

學(xué)校的建筑環(huán)境與設(shè)備工程實(shí)驗(yàn)室有干濕球溫度測(cè)定儀、風(fēng)速儀、甲醛測(cè)定儀、CO2 濃度測(cè)定儀、輻射測(cè)定儀、空調(diào)系統(tǒng)測(cè)試臺(tái)、氡濃度測(cè)定儀、空氣含塵量測(cè)定儀、大氣采樣器、熱舒適儀、光度計(jì)、聲級(jí)計(jì)等相關(guān)儀器,可以為每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施提供可靠的設(shè)備支持。

四、小結(jié)

針對(duì)“建筑環(huán)境學(xué)”課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的不足,結(jié)合課程特點(diǎn)和項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)分析得出,在該課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)是可行的。學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目,在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí),還有助于將每部分內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化,可以有效實(shí)現(xiàn)不同章節(jié)內(nèi)容、不同學(xué)科知識(shí)甚至不同課程體系的融合,學(xué)生認(rèn)識(shí)到“建筑環(huán)境學(xué)”這門課程的重要性,充分發(fā)揮其核心基礎(chǔ)課程的作用。此外,還有助于可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

建筑環(huán)境學(xué)論文:建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)革新思索

本文作者：呂留根 孫克春 單位：洛陽(yáng)理工學(xué)院土木工程系

1998年教育部新頒布的全國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，將原“供熱通風(fēng)與空調(diào)工程”專業(yè)和“城市燃?xì)夤?yīng)”專業(yè)進(jìn)行調(diào)整、拓寬，組建建筑環(huán)境與設(shè)備工程新專業(yè)。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、富有創(chuàng)新能力”，符合注冊(cè)公用設(shè)備工程師職業(yè)資格，并能與國(guó)際接軌的多規(guī)格專業(yè)人才，是本專業(yè)調(diào)整改革的目的?！肮こ虩崃W(xué)”、“流體力學(xué)”和“傳熱學(xué)”被稱為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)傳統(tǒng)的三大核心專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著人們對(duì)建筑環(huán)境的不斷關(guān)注和該領(lǐng)域的深入發(fā)展，“建筑環(huán)境學(xué)”作為本專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)運(yùn)而生?！敖ㄖh(huán)境學(xué)”體現(xiàn)了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的研究對(duì)象由單純的機(jī)械設(shè)備系統(tǒng)向綜合的建筑環(huán)境系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的發(fā)展趨勢(shì)，也是本專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。在具體的教學(xué)中，教師普遍反應(yīng)此課程“不太好教”，學(xué)生普遍反應(yīng)“不太好學(xué)”?？偨Y(jié)起來(lái)，主要有幾個(gè)問(wèn)題：①內(nèi)容寬泛，不成體系。教材涉及建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、熱濕環(huán)境、建筑光環(huán)境、聲環(huán)境等，內(nèi)容十分廣泛。但教材只是孤立地對(duì)這幾方面進(jìn)行講述，缺少怎樣應(yīng)用這些知識(shí)的步驟、方法。②與本專業(yè)聯(lián)系不大。本專業(yè)傳統(tǒng)核心內(nèi)容是對(duì)室內(nèi)空氣溫、濕度進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，本課程講授的室內(nèi)空氣品質(zhì)、聲光環(huán)境，學(xué)生學(xué)后感覺用途不大。③教材中理論較多、抽象、不容易理解和掌握。

一、“建筑環(huán)境學(xué)”教材的沿革

我國(guó)高校的“建筑環(huán)境學(xué)”課程是在清華大學(xué)1997年開設(shè)的“人工環(huán)境學(xué)”課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。1999年金招芬副教授和朱穎心教授在趙榮義教授的指導(dǎo)下主編了中國(guó)第一部《建筑環(huán)境學(xué)》教材，由中國(guó)建筑工業(yè)出版社于2001年出版。該教材由六大部分組成：建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、熱濕環(huán)境及人對(duì)該環(huán)境的反應(yīng)、建筑光環(huán)境、建筑聲環(huán)境、典型工藝過(guò)程對(duì)室內(nèi)環(huán)境的要求。各部分內(nèi)容均相對(duì)獨(dú)立，篇幅不大，但保證了一定理論深度。對(duì)于教與學(xué)，雖然感覺有些“難”，但還是能夠基本完成教學(xué)任務(wù)。2005年7月，中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版了《建筑環(huán)境學(xué)》的第二版。新版教材包括8大部分：建筑外環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境、人體對(duì)熱濕環(huán)境的反應(yīng)、室內(nèi)空氣品質(zhì)、通風(fēng)與氣流組織、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境、工業(yè)建筑的室內(nèi)環(huán)境要求。結(jié)合國(guó)內(nèi)外科研成果，加強(qiáng)了對(duì)建筑熱濕環(huán)境和空氣品質(zhì)的介紹。大量介紹了前沿課題的研究?jī)?nèi)容和成果，教材的學(xué)術(shù)含量得到了很大提高，但給教學(xué)也帶來(lái)了一定的困難。2005年9月，機(jī)械工業(yè)出版社出版了黃晨主編的《建筑環(huán)境學(xué)》。此教材共有7章，在引入建筑環(huán)境概念的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹了建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境，最后介紹了建筑環(huán)境的綜合控制與評(píng)價(jià)。全書以各環(huán)境形成的機(jī)理、特性、評(píng)價(jià)為主線，通過(guò)工程應(yīng)用、例題分析，論述建筑環(huán)境學(xué)所涉及的基本理論和分析方法，并引入新理念、新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)建筑環(huán)境予以分析和評(píng)價(jià)。

二、“建筑環(huán)境學(xué)”教學(xué)內(nèi)容及注意問(wèn)題

建筑室內(nèi)環(huán)境包括室內(nèi)熱濕環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、聲環(huán)境和光環(huán)境。為了讓學(xué)生一目了然，可將建筑室內(nèi)環(huán)境所包括內(nèi)容畫成“知識(shí)體系樹”的形式（如圖1所示），讓學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)體系有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)。室內(nèi)環(huán)境包括四個(gè)模塊加上后面建筑外環(huán)境、人體對(duì)熱濕環(huán)境的反應(yīng)和通風(fēng)與氣流組織，7大部分共同構(gòu)成了建筑環(huán)境學(xué)的主要內(nèi)容。有了宏觀認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)任務(wù)的理解，并消除了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。同時(shí)在教學(xué)中要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）教材內(nèi)容的取舍與補(bǔ)充。朱穎心教授第二版《建筑環(huán)境學(xué)》大量介紹了前沿課題的研究?jī)?nèi)容和成果，因各個(gè)高校專業(yè)培養(yǎng)層次不同，“建筑環(huán)境學(xué)”課程學(xué)時(shí)設(shè)置也不同。有鑒于此，在教學(xué)中，可對(duì)教材進(jìn)行刪減，也可以根據(jù)授課需要，補(bǔ)充新的研究成果和內(nèi)容。（2）與其他課程的銜接與協(xié)調(diào)?！敖ㄖh(huán)境學(xué)”的學(xué)習(xí)，涉及到熱力學(xué)和流體力學(xué)及傳熱學(xué)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解這些知識(shí)。（3）講授與討論相結(jié)合。建筑環(huán)境學(xué)是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的年輕學(xué)科，不少問(wèn)題尚在研究與探索之中。教學(xué)中，可選取部分熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生討論，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)能力。（4）資料的查閱與收集。鑒于此課內(nèi)容涉及面廣，研究發(fā)展較快，教學(xué)中可要求學(xué)生課后查閱一定量的期刊及網(wǎng)絡(luò)資料。要求學(xué)生到圖書館去借閱《暖通空調(diào)》、《建筑熱能通風(fēng)空調(diào)》、《制冷與空調(diào)》等學(xué)術(shù)期刊，這既有助于學(xué)生加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和研究意識(shí)。

三、加強(qiáng)“建筑環(huán)境學(xué)”實(shí)踐教學(xué)

“建筑環(huán)境學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，其中大部分教學(xué)內(nèi)容跟人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，但許多內(nèi)容均淺嘗即止，或只有比較抽象的理論和概念性內(nèi)容講解，缺乏具體的實(shí)例應(yīng)用分析，學(xué)生缺少感性的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。從認(rèn)知學(xué)角度考慮：“理論認(rèn)識(shí)-實(shí)踐認(rèn)知-認(rèn)識(shí)升華”是全面掌握某一專業(yè)知識(shí)的基本認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要增加一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。參考其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，依據(jù)本校教學(xué)科研特點(diǎn)、師資力量水平，初步建立起自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。將學(xué)生分成6個(gè)興趣小組，依據(jù)“建筑環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題作為課后作業(yè)，這樣既讓學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)有了親身的體驗(yàn)，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每一階段以書面報(bào)告和課堂口頭匯報(bào)的形式提交各個(gè)小組的測(cè)試研究成果，最后，師生共同探討。依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)建筑環(huán)境學(xué)課程性質(zhì)和教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，基本完成了“建筑環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果，師生之間在課上和課下形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生在最后一次課的學(xué)結(jié)以及平時(shí)與教師的交流中都覺得課程的課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系。此外，部分學(xué)生在建筑環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了研究意識(shí)和科研意識(shí)，參加學(xué)校各種科研競(jìng)賽活動(dòng)，為取得良好的成績(jī)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生初步明白了科學(xué)研究的內(nèi)涵和科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主探索和自主創(chuàng)新能力。教學(xué)效果顯示理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的延拓，教學(xué)效果的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新實(shí)踐能力，這正是教學(xué)改革的目之所在。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

建筑環(huán)境學(xué)論文:建筑環(huán)境學(xué)課程體系與教學(xué)改革芻議

摘要：建筑環(huán)境學(xué)是建環(huán)專業(yè)重要的專業(yè)課程，文章提出了專業(yè)名稱變更背景下該課程課程體系和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的方向?；谧陨矶嗄杲虒W(xué)方法改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，給出了在課堂教授形式、方法和考核方式方面改善課程教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué)；課程體系；教學(xué)方法

教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的通知中，建筑節(jié)能技術(shù)與工程、建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）、建筑環(huán)境與設(shè)備工程合并為“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”（簡(jiǎn)稱“建環(huán)”）。啟用新的專業(yè)名稱后，原建環(huán)專業(yè)的專業(yè)特色更加明顯，以“建筑環(huán)境營(yíng)造”和“建筑能源應(yīng)用”為專業(yè)核心內(nèi)容，課程體系和教學(xué)內(nèi)容都需做相應(yīng)的調(diào)整。

“建筑環(huán)境學(xué)”作為建環(huán)專業(yè)的主干課程和核心基礎(chǔ)課程之一，課程內(nèi)容涉及面廣[1]，有些內(nèi)容還涉及比較前沿的科學(xué)知識(shí)，使初學(xué)者難以把握重點(diǎn)，老師教學(xué)難度較大[2]。在專業(yè)名稱和內(nèi)涵調(diào)整的背景下，更有必要對(duì)建筑環(huán)境學(xué)課程體系與教學(xué)改革重新進(jìn)行思考和探索，以進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果。

一、課程體系和教學(xué)內(nèi)容

（一）課程體系分析

“建筑環(huán)境學(xué)”主要討論建筑-環(huán)境-人三者之間關(guān)系，因?yàn)榄h(huán)境可細(xì)分為自然的生態(tài)環(huán)境和人工的建成環(huán)境（Built Environment），所以其實(shí)“建筑環(huán)境學(xué)”涉及到了四者之間的關(guān)系，如圖1所示。

圖1 人-建筑-建成環(huán)境-自然生態(tài)環(huán)境四者之間的關(guān)系

很明顯，因?yàn)槌叨壬系膮^(qū)別，人和建筑受到建成環(huán)境和自然生態(tài)環(huán)境的決定性影響；但是，工業(yè)革命以來(lái)，人類通過(guò)生產(chǎn)和生活等各種人類活動(dòng)（能源消耗等）也已經(jīng)對(duì)建成環(huán)境與自然生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了不小的影響（大氣污染、全球氣候變暖等），甚至對(duì)人類自身在地球上的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了威脅。因此，建筑可持續(xù)發(fā)展（綠色建筑）的概念與相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)是建筑環(huán)境學(xué)研究和教學(xué)的必要組成部分。

當(dāng)然，從人對(duì)健康、舒適、高效建成環(huán)境的基本需求出發(fā)，室內(nèi)物理（熱、聲、光）環(huán)境與空氣環(huán)境的影響因素、評(píng)價(jià)和調(diào)控方法等仍然是該課程的基本內(nèi)容，且這些內(nèi)容的理解必須建立在人對(duì)環(huán)境的生理與心理的反應(yīng)機(jī)理的基礎(chǔ)上。

所以，完整地理解“建筑環(huán)境學(xué)”的課程體系必須建立在對(duì)室外氣候等自然環(huán)境要素、建成環(huán)境中人為污染的現(xiàn)狀和室內(nèi)環(huán)境的形成過(guò)程與人的生理與心理反應(yīng)等內(nèi)容及圖1所示人-建筑-建成環(huán)境-自然生態(tài)環(huán)境四者之間相互關(guān)系的充分把握上。

（二）教學(xué)內(nèi)容

承上，有必要在課程的緒論部分就厘清可持續(xù)發(fā)展背景下建筑環(huán)境營(yíng)造與建筑能源應(yīng)用之間的相互影響。即傳統(tǒng)的以建筑設(shè)備為主的“主動(dòng)式”建筑環(huán)境營(yíng)造方式需要消耗化石能源等不可再生資源，已經(jīng)對(duì)自然環(huán)境與人類的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅，所以應(yīng)該將以圍護(hù)結(jié)構(gòu)為主的“被動(dòng)式”建筑環(huán)境營(yíng)造方式等相關(guān)內(nèi)容加入“建筑熱環(huán)境”部分的教學(xué)[3]。

“建筑環(huán)境學(xué)”和建筑學(xué)專業(yè)的“建筑物理”課程內(nèi)容有些類似，但“建筑環(huán)境學(xué)”課程內(nèi)容更廣，在課時(shí)較少（40學(xué)時(shí)左右）情況下就造成了很難深入的局面。因此，基于建環(huán)專業(yè)的內(nèi)涵往“建筑能源應(yīng)用”方面延伸，應(yīng)該在保證建筑環(huán)境方面基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，重點(diǎn)應(yīng)放在熱環(huán)境影響因素、評(píng)價(jià)及營(yíng)造和室內(nèi)空氣環(huán)境影響因素、評(píng)價(jià)及調(diào)控兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。同時(shí)，可以在建筑節(jié)能設(shè)計(jì)與綠色建筑評(píng)估（建筑環(huán)境性能的綜合評(píng)價(jià)）方面適當(dāng)擴(kuò)充[3]，強(qiáng)化學(xué)生在建筑節(jié)能計(jì)算分析方面能力的培養(yǎng)[4，5]。

二、教學(xué)方法

現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及了，“建筑環(huán)境學(xué)”課程教學(xué)也較早使用了多媒體課件[6]。雖然多媒體教學(xué)能在較短時(shí)間內(nèi)形象地演示更多的內(nèi)容，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸更多的知識(shí)和課件美觀容易使學(xué)生忽視課程的系統(tǒng)性和各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。所以，在課堂講授時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多思考并留出思考的時(shí)間給學(xué)生；為了學(xué)生在課程開始時(shí)就對(duì)課程體系有大致的了解，最好在緒論部分就交代清楚課程的體系及各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

此外，在“建筑環(huán)境學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于課程中理論性的內(nèi)容太多，而學(xué)生對(duì)于理論方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣偏低，所以講解時(shí)應(yīng)通過(guò)工程和日常生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)或舉例等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，一些涉及工程計(jì)算的內(nèi)容應(yīng)該增加計(jì)算方法和例題，如圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱阻的計(jì)算等。

為了加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)教學(xué)效果的反饋，有必要改變單獨(dú)以課程期末考試成績(jī)“定終生”的傳統(tǒng)，進(jìn)行考核方式的改革。如以“大作業(yè)”的形式要求學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)自主選題的“設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)或撰寫一篇文獻(xiàn)綜述并進(jìn)行課堂匯報(bào)[1]；又如增加小考或期中考試等。以上考核成績(jī)都可以以一定比例計(jì)入課程總成績(jī)中。

三、結(jié)論

綜上，建環(huán)專業(yè)更名后“建筑環(huán)境學(xué)”課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須做出相應(yīng)的調(diào)整，以增強(qiáng)其系統(tǒng)性和深度，加強(qiáng)實(shí)際工程中急需的基本概念與計(jì)算方法的教學(xué)。

教學(xué)方法也應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行“設(shè)計(jì)性”或“創(chuàng)新性”實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)引入多種方式的綜合考核，改變期末考試“一考定終生”的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展。

建筑環(huán)境學(xué)論文:《建筑環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)研究探索

摘要：建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門跨學(xué)科的邊緣科學(xué)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建筑環(huán)境學(xué)課程對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)會(huì)有更深層次的理解和體會(huì)，了解學(xué)習(xí)該專業(yè)所必須的專業(yè)素質(zhì)，明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)。本文根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，總結(jié)了在建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，提出了教學(xué)模式改進(jìn)方法，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué);建筑環(huán)境與設(shè)備工程;課程教學(xué)研究

一、建筑環(huán)境學(xué)的作用及地位

1998年建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)調(diào)整以后新設(shè)置了建筑環(huán)境學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容涉及傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)，流體力學(xué)，心理學(xué)，城市氣象學(xué)，建筑物理等多學(xué)科知識(shí)，是本專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程[1]。隨著社會(huì)發(fā)展，節(jié)能減排需求逐日提升，建筑環(huán)境設(shè)計(jì)目標(biāo)從最初原始社會(huì)躲避自然環(huán)境的傷害滿足安全需求，過(guò)渡到滿足人員舒適性要求進(jìn)行人工控制室內(nèi)溫濕度，再到如今的提高室內(nèi)空氣品質(zhì)滿足室內(nèi)環(huán)境的同時(shí)降低建筑能耗有效利用資源合理的排放廢棄物。

筆者認(rèn)為建筑環(huán)境學(xué)就是指在建筑空間內(nèi)，在滿足使用功能的前提下，如何讓人們?cè)谑褂眠^(guò)程中感到舒適和健康的一門科學(xué)。根據(jù)使用功能的不同，從使用者的角度出發(fā)，研究室內(nèi)的溫度、濕度、氣流組織的分布、空氣品質(zhì)、采光性能、照明、噪聲和音響效果等及其相互間組合后產(chǎn)生的效果，并對(duì)此作出科學(xué)評(píng)價(jià)，為營(yíng)造一個(gè)舒、健康的室內(nèi)環(huán)境提供理論依據(jù)。

建筑環(huán)境學(xué)內(nèi)容具有多樣性，相對(duì)獨(dú)立性和應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)需要從該課程涉及到的各個(gè)不同學(xué)科的角度對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹立可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)的觀念，并建立/室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)的概念，宏觀了解與認(rèn)識(shí)建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的目的和任務(wù)，真正意義上的第一次系統(tǒng)了解該專業(yè)。由此充分體現(xiàn)建筑環(huán)境學(xué)在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)中核心基礎(chǔ)課程的作用所在，建筑環(huán)境學(xué)的理論知識(shí)是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)和平臺(tái)[2]。

二、課程教學(xué)存在的問(wèn)題

建筑環(huán)境學(xué)所涉及的知識(shí)面較廣，包含的技術(shù)知識(shí)和概念較多。根據(jù)新疆大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和全校性基礎(chǔ)課的安排情況，本課程的開課安排為本科生三年級(jí)的第一學(xué)期，即第五學(xué)期。授課方式為多媒體教學(xué)，考試方式為筆試閉卷考試。對(duì)于學(xué)生而言，剛接觸該門課程會(huì)感覺內(nèi)容分散，有許多內(nèi)容和大學(xué)二年級(jí)所學(xué)的流體力學(xué)，工程熱力學(xué)以及傳熱學(xué)相關(guān)聯(lián)，但由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課程的時(shí)候仍然采用高中時(shí)的應(yīng)試學(xué)習(xí)法，許多重點(diǎn)內(nèi)容沒有掌握扎實(shí)，因此在學(xué)習(xí)建筑環(huán)境學(xué)時(shí)難于把握核心。

此外，建筑環(huán)境學(xué)包含了建環(huán)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，信息量龐大，基本每一章節(jié)都會(huì)遇到新的相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論公式。要使學(xué)生掌握構(gòu)建舒適的建筑環(huán)境，對(duì)建筑環(huán)境進(jìn)行分析評(píng)價(jià)以及設(shè)計(jì)能力，單純的靠老師課堂講解是不夠的。因?yàn)槔碚摶膬?nèi)容都相對(duì)較為枯燥，學(xué)生興趣不大，若僅為了應(yīng)付期末考試而機(jī)械的不加思考記憶背誦都無(wú)法保證該課程的教學(xué)效果。

本課程從2008年起開始采用多媒體教學(xué)，利用圖形和一些工程設(shè)計(jì)實(shí)例把一些抽象復(fù)雜的基本概念表達(dá)出來(lái)，避免學(xué)生在理解復(fù)雜的公式時(shí)感到厭煩。但近兩年教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然多媒體課件有直觀形象講解說(shuō)明的優(yōu)點(diǎn)，但由于課堂時(shí)間有限，在課堂教授時(shí)間看似學(xué)生理解了復(fù)雜的公式，掌握了概念，但一旦期末考試時(shí)換個(gè)角度出題，學(xué)生就不知道該如何作答。因此如何更好的利用多媒體教學(xué)是建筑環(huán)境學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要注意的重點(diǎn)。

為了讓學(xué)生更好地掌握建筑環(huán)境學(xué)的知識(shí)，從2010年開始課程學(xué)習(xí)增加了期末大作業(yè)環(huán)節(jié)，布置一些與課程各章節(jié)相關(guān)的調(diào)研題目，旨在讓學(xué)生通過(guò)完成調(diào)研題目，設(shè)計(jì)并組織撰寫研究論文對(duì)所學(xué)內(nèi)容又更深的認(rèn)識(shí)，但由于大作業(yè)論文指導(dǎo)工作量較大，單由授課教師完成指導(dǎo)工作并不能保證大作業(yè)論文的質(zhì)量。

三、課程教學(xué)改進(jìn)建議

根據(jù)前述內(nèi)容可以看到建筑環(huán)境學(xué)在課程教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中，只有同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法，才能真正發(fā)揮建筑環(huán)境學(xué)專業(yè)核心課程的作用。在課程教學(xué)過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：

一是要結(jié)合最新技術(shù)發(fā)展補(bǔ)充教材內(nèi)容，豐富課堂講授的內(nèi)容。特別是在緒論部分，通過(guò)該部分的內(nèi)容要讓學(xué)生對(duì)建筑環(huán)境學(xué)有總體認(rèn)識(shí)，了解該課程的核心作用。如果僅通過(guò)課本上區(qū)區(qū)幾幅圖片和條條框框的文字說(shuō)明，無(wú)法讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)就需要結(jié)合實(shí)踐和學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，搜索大量不同類型建筑的圖片，使得課堂信息量大、內(nèi)容豐富。舉例說(shuō)明，當(dāng)前國(guó)家綠色建筑進(jìn)入到規(guī)模化發(fā)展的階段，在授課過(guò)程中可以將《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》3]中的相關(guān)指標(biāo)與建筑環(huán)境學(xué)的內(nèi)容結(jié)合。特別是最新提出的《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中能源系統(tǒng)，水環(huán)境系統(tǒng)，氣環(huán)境系統(tǒng)，聲環(huán)境系統(tǒng)，光環(huán)境系統(tǒng)，熱環(huán)境系統(tǒng)這些部分內(nèi)容都和本課程所學(xué)知識(shí)緊密相扣。充分將實(shí)際與課程知識(shí)結(jié)合在一起就能使學(xué)生深入了解為什么要學(xué)習(xí)建筑環(huán)境學(xué)這門課程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

二是在課程教學(xué)環(huán)節(jié)提高多媒體課件使用質(zhì)量，避免出現(xiàn)學(xué)生理解不透徹的現(xiàn)象。使用多媒體課件能夠?qū)D形視頻與文本結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能較為直觀的接收，但學(xué)生略微走神就錯(cuò)過(guò)很多內(nèi)容。因此采用多媒體課件時(shí)要增強(qiáng)課堂師生間的互動(dòng)，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)除了用板書單獨(dú)講述之外，還要變換角度提問(wèn)，盡量把學(xué)生的生活常識(shí)與學(xué)術(shù)問(wèn)題相聯(lián)系，用最貼近學(xué)生自身生活體驗(yàn)的語(yǔ)言深入淺出地講解清楚。還可提前將多媒體課件分享給學(xué)生以便預(yù)習(xí)，讓學(xué)生透徹掌握知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三是需要改進(jìn)最終考核模式，不能完全以考試的形式考查學(xué)生是否掌握了該課程的內(nèi)容。本課程從開設(shè)一來(lái)一直采用期末閉卷考試的形式給出最終成績(jī)，直到2010年開始才增設(shè)了期末大作業(yè)環(huán)節(jié)。采用期末閉卷考試的形式，考試題型相對(duì)單一，而建筑環(huán)境學(xué)內(nèi)容量大，僅從卷面考試并不能完全反應(yīng)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還讓許多學(xué)生從開始學(xué)習(xí)時(shí)就有了應(yīng)付考試的想法，不利于課程的教授。但從增設(shè)大作業(yè)環(huán)節(jié)以來(lái)，由于大作業(yè)成績(jī)占比重較小，且大作業(yè)通常為結(jié)合實(shí)際的調(diào)研測(cè)試總結(jié)題目（例如之前布置過(guò)的教室二氧化碳濃度隨人員變化測(cè)試與分析），費(fèi)時(shí)較多，因此沒有引起學(xué)生的足夠重視。為了改變此現(xiàn)狀，建議日后的課程設(shè)置應(yīng)增加大作業(yè)比重，迫使學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并能夠利用已經(jīng)有的知識(shí)做一些實(shí)際的研究。大作業(yè)的指導(dǎo)工作還需要增加從事不同專業(yè)研究方向的老師進(jìn)行指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上可以豐富大作業(yè)的題目，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四是在課程講授過(guò)程中增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境有客觀的認(rèn)識(shí)，應(yīng)設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。譬如可以讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量某一特定環(huán)境的溫度場(chǎng)，風(fēng)速場(chǎng)，室內(nèi)空氣品質(zhì)以及室內(nèi)噪聲強(qiáng)度等，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)建筑環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，并且大學(xué)二年級(jí)所學(xué)的建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有較好的補(bǔ)充作用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)建筑環(huán)境學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠從不同使用者和不同使用功能出發(fā)，研究適用于不同地域氣候特點(diǎn)的舒適的建筑環(huán)境，為營(yíng)造所需的環(huán)境提供理論依據(jù)。針對(duì)文章提出的課程教學(xué)中現(xiàn)有的問(wèn)題，不斷改進(jìn)并完善教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中充分與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，就能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。從而更好的發(fā)揮建筑環(huán)境學(xué)在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

建筑環(huán)境學(xué)論文:

《建筑環(huán)境學(xué)》課程改革的研究

摘 要：課程改革是教學(xué)改革乃至教育改革的重要組成部分，它的改革沒有固定模式，提高教學(xué)質(zhì)量才是最終目的。建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，內(nèi)容涉及多方面內(nèi)容，是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，有一定難度，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生普遍反映該課程內(nèi)容多，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解比較困難，筆者從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的條件，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)安排方面對(duì)該課程進(jìn)行改革，以希望最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué) 課程特點(diǎn) 改革 教學(xué)研究

建設(shè)部有關(guān)部門和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在1998年將原來(lái)的“通風(fēng)、采暖和空氣調(diào)節(jié)”三個(gè)專業(yè)調(diào)整合并為“建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)”[1]，并同時(shí)設(shè)置了建筑環(huán)境學(xué)課程，使其與傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)共同組成本專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，但惟有建筑環(huán)境學(xué)是反應(yīng)了本學(xué)科本質(zhì)的特點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的第一課[2]。該課程也是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，它為后續(xù)的專業(yè)課奠定了基礎(chǔ)，學(xué)好本門課程有助于學(xué)生理解本專業(yè)的任務(wù)，明確自己的使命。

1 課程的特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，內(nèi)容涉及到熱學(xué)、流體力學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、建筑學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、城市氣象學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科，學(xué)習(xí)本課程的主要任務(wù)是了解人和生產(chǎn)過(guò)程需要什么樣的建筑室內(nèi)環(huán)境；了解各種內(nèi)外部因素是如何影響建筑環(huán)境的；掌握改變或控制建筑環(huán)境的基本方法和手段。該課程理論性強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用性不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣不高，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生普遍反映本課程內(nèi)容多，系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)面廣，邏輯性不突出，術(shù)語(yǔ)和理論公式較多，理解比較困難，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

該課程中很多內(nèi)容也是學(xué)術(shù)界的前沿，還有很多問(wèn)題目前還處討論中，譬如，第四章的第三節(jié)人體對(duì)動(dòng)態(tài)熱環(huán)境的反應(yīng)，由于人體對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境反應(yīng)的影響因素比較多，起步比較晚，成果還不成熟，這就要求老師在授課過(guò)程中不斷關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)這也給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

2 教學(xué)研究的探索

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，筆者根據(jù)建筑環(huán)境學(xué)的課程特點(diǎn)，結(jié)合我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，對(duì)建筑環(huán)境學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了嘗試性改革，收到了良好的效果。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的方面

2.1.1 結(jié)合后續(xù)課程，適當(dāng)拓展或略棄

我院建筑環(huán)境學(xué)課程采用的教材，是清華大學(xué)朱穎心教授編寫的建筑環(huán)境學(xué)（第3版），教材中有些內(nèi)容涉及到復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，譬如在計(jì)算空氣齡方法的推導(dǎo)中，用到了微積分，這些推導(dǎo)需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，詳細(xì)講述，使得部分學(xué)生把握重點(diǎn)偏離大綱，甚至使得部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，失去學(xué)習(xí)本門課程的興趣。為此，這些內(nèi)容不做要求，感興趣的同學(xué)可以課下自學(xué)。另外，第九章第一節(jié)室內(nèi)環(huán)境對(duì)典型工藝過(guò)程的影響機(jī)理，講述了室內(nèi)環(huán)境對(duì)棉紡織工業(yè)，半導(dǎo)體器件，制藥工業(yè)等的影響，都是泛泛而談，沒有很難理解的內(nèi)容，所以這部分不作為授課內(nèi)容，改為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。這樣可以節(jié)省部分課時(shí)和精力，去學(xué)綱要求的其它重點(diǎn)內(nèi)容。

建筑環(huán)境學(xué)與后續(xù)的專業(yè)課“空氣調(diào)節(jié)工程”存在部分重復(fù)，比如：第三章建筑熱濕環(huán)境中通過(guò)維護(hù)結(jié)構(gòu)的熱濕傳遞，詳細(xì)介紹了它的傳熱機(jī)理和實(shí)際運(yùn)算，在介紹冷負(fù)荷和熱負(fù)荷時(shí)，針對(duì)冷負(fù)荷與得熱量之間的關(guān)系，負(fù)荷計(jì)算方法，都做了詳細(xì)介紹，而這些內(nèi)容都在后續(xù)專業(yè)課空氣調(diào)節(jié)工程課程中有更為詳細(xì)內(nèi)容，重復(fù)介紹必然帶來(lái)不必要的課時(shí)浪費(fèi)。由于這部分內(nèi)容與空氣調(diào)節(jié)關(guān)系更為緊密，所以本課程略去此部分重復(fù)內(nèi)容，有空氣調(diào)節(jié)課程講述。

第六章室內(nèi)空氣環(huán)境營(yíng)造的理論基礎(chǔ)，關(guān)于如何營(yíng)造一個(gè)滿足舒適要求的室內(nèi)熱濕環(huán)境和室內(nèi)空氣品質(zhì)，教材內(nèi)容涉及通風(fēng)的方法，通風(fēng)的稀釋過(guò)程，而具體的通風(fēng)設(shè)計(jì)原則與通風(fēng)管道系統(tǒng)的設(shè)計(jì)沒有給出，針對(duì)我院建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)所開課程中，沒有設(shè)置工業(yè)通風(fēng)，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)在授課時(shí)拓展介紹《工業(yè)通風(fēng)》中這部分內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，同時(shí)能增強(qiáng)內(nèi)容的實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.1.2 理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

建筑環(huán)境學(xué)授課內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用性不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺枯燥，興致不高，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工程經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中把實(shí)際應(yīng)用與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四章人體對(duì)穩(wěn)態(tài)熱環(huán)境反應(yīng)的描述中，有幾個(gè)概念有效溫度，新有效溫度，標(biāo)準(zhǔn)有效溫度，ASHRAE舒適區(qū)，很多同學(xué)理解不深，甚至不知道學(xué)習(xí)這些的目的，而教材中正是用新有效溫度和舒適區(qū)來(lái)表示人體舒適區(qū)的范圍，這也正好回答了空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)溫度和濕度確定的原因，根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)，先提出問(wèn)題，確定舒適性空調(diào)的設(shè)計(jì)溫度和濕度原因，拓展介紹空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為后續(xù)課程內(nèi)容作了鋪墊。

置換法通風(fēng)是借助室內(nèi)熱源的熱羽流形成近似活塞流進(jìn)行室內(nèi)空氣的置換，單純從字面上去介紹，理解不夠形象，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中，增加一個(gè)實(shí)際置換通風(fēng)的案例，并附上它的原理圖，讓學(xué)生直觀感受置換通風(fēng)，課堂上學(xué)生普遍反映理解透徹，記憶容易。

2.2 教學(xué)方法改革

多媒體是信息化的體現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，大力促進(jìn)多媒體教育已成為教育發(fā)展的潮流。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是傳播速度快，信息量大，圖片生動(dòng)，學(xué)生容易接受，但是也相應(yīng)存在一些弊端，由于速度快，信息量大，學(xué)生稍微走神，就錯(cuò)過(guò)很多內(nèi)容，另外，常出現(xiàn)學(xué)生自認(rèn)為聽明白，而實(shí)際理解不透；而傳統(tǒng)的粉筆加板書特點(diǎn)是圖片少，不夠生動(dòng)，但它能反映教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、重點(diǎn)和層次，內(nèi)容少而精，板書簡(jiǎn)潔、扼要，便于歸納、總結(jié)、概括。針對(duì)多媒體和板書教學(xué)的特點(diǎn)，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用多媒體為主，粉筆加板書為輔，二者相結(jié)合的方式教學(xué)。

多媒體教學(xué)主要用于下面幾種情況：內(nèi)容難以用語(yǔ)言描述清楚，而用圖文很直觀表達(dá)，如通風(fēng)中氣流分布，濃度場(chǎng)，溫度場(chǎng)，速度場(chǎng)等的分布；內(nèi)容用語(yǔ)言描述很清楚，但比較枯燥，不夠直觀，形象的，用圖文結(jié)合更容易讓學(xué)生記憶的，如室內(nèi)空氣的污染途徑；一些內(nèi)容復(fù)雜且抽象的內(nèi)容，用圖形把概念由淺入深的表達(dá)出來(lái)，不會(huì)使得學(xué)生淹沒在大量抽象而復(fù)雜的公式中感覺厭倦[3]。另外，對(duì)于多媒體教學(xué)課件，借鑒清華大學(xué)的教學(xué)模式，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前打印出來(lái)，這樣課上學(xué)生就可以緊跟老師的節(jié)奏，記錄課件上沒有的內(nèi)容，提高上課效率，給課后復(fù)習(xí)也增加了依靠性。粉筆加板書主要用于一些公式推導(dǎo)，演算過(guò)程中，如自然通風(fēng)原理的推導(dǎo)，在推導(dǎo)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的集中注意力，加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)也強(qiáng)化重點(diǎn)。

2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面

2.3.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)我院的實(shí)驗(yàn)條件開設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)―― 室內(nèi)環(huán)境的調(diào)查，占用2個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)分析影響室內(nèi)熱環(huán)境的相關(guān)因素，加深對(duì)熱感覺和熱舒適的了解，根據(jù)主觀感覺和客觀測(cè)量，評(píng)價(jià)教室環(huán)境，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

調(diào)查方法分主觀調(diào)查和客觀調(diào)查，兩項(xiàng)調(diào)查同時(shí)進(jìn)行。主觀調(diào)查主要是采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，要求學(xué)生自己做出調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括，室內(nèi)熱感覺、濕度、溫度、照明、聲環(huán)境以及室內(nèi)的空氣品質(zhì)和熱舒適性?？陀^調(diào)查是利用熱風(fēng)速儀，溫度計(jì)，濕度計(jì)測(cè)試教室內(nèi)的風(fēng)速，溫度，濕度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析影響室內(nèi)環(huán)境的因素，利用測(cè)量數(shù)據(jù)，綜合應(yīng)用建筑環(huán)境學(xué)，流體力學(xué)，工程熱力學(xué)，傳熱學(xué)及高等數(shù)學(xué)計(jì)算出熱感覺和熱舒適性，并求出相應(yīng)指標(biāo)PMV，PPD指標(biāo)，再根據(jù)主觀調(diào)查和客觀調(diào)查所得數(shù)據(jù)對(duì)所測(cè)教室的室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，提出了一些改進(jìn)環(huán)境熱舒適度及品質(zhì)的措施。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)成果

以往的實(shí)驗(yàn)成果要求是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而鑒于建筑環(huán)境學(xué)本門課程實(shí)驗(yàn)的特殊性―― 調(diào)查和實(shí)測(cè)。此次調(diào)查實(shí)驗(yàn)成果以組為單位提交調(diào)查報(bào)告和PPT，調(diào)查報(bào)告要求有，調(diào)查結(jié)論，產(chǎn)生結(jié)論原因，PPT要求每組委派1名同學(xué)在課上講解，講后討論，由老師和同學(xué)提出問(wèn)題和意見。實(shí)踐證明，有25%的學(xué)生做的很認(rèn)真，55%的同學(xué)做的一般，其余同學(xué)做的稍差。由于每一個(gè)學(xué)生都親身投入到調(diào)查和調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)中，不僅加深了學(xué)生對(duì)影響室內(nèi)熱環(huán)境因素，人體對(duì)熱濕環(huán)境的反應(yīng)，室內(nèi)環(huán)境的營(yíng)造這幾方面知識(shí)的理解，還進(jìn)一步掌握了建筑環(huán)境學(xué)的研究方法，這些都可以在學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中反應(yīng)出來(lái)，他們通過(guò)查閱教材和其它資料，了解影響室內(nèi)環(huán)境，人體熱舒適性的因素，尋找改進(jìn)室內(nèi)環(huán)境的方法。充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。多數(shù)同學(xué)反映，通過(guò)此次試驗(yàn)，學(xué)生普遍反映這門課程系統(tǒng)化了，重點(diǎn)也突出了。這也說(shuō)明此次試驗(yàn)改革得到了良好的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

課程改革是教學(xué)改革乃至教育改革的重要組成部分，它的改革沒有固定模式，提高教學(xué)質(zhì)量才是最終目的。筆者從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的條件，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)安排方面對(duì)本課程進(jìn)行改革，以希望最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)為本學(xué)科的發(fā)展提供更多的幫助。

建筑環(huán)境學(xué)論文:建筑環(huán)境學(xué)課程教改探究

摘 要 本文分析了建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合本學(xué)院實(shí)際情況和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方式上進(jìn)行了教學(xué)改革探究。

關(guān)鍵詞 建筑環(huán)境學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式

0 引言

建筑環(huán)境學(xué)課程內(nèi)容涉及面廣，包括建筑的外環(huán)境、建筑內(nèi)的熱濕環(huán)境、人體對(duì)所在建筑的熱濕環(huán)境的反應(yīng)、建筑內(nèi)的空氣品質(zhì)環(huán)境、建筑內(nèi)的光環(huán)境及建筑內(nèi)的聲環(huán)境；涵蓋了太陽(yáng)輻射、建筑布局、熱傳遞、聲學(xué)、光學(xué)、材料、人的生理和心理等多門學(xué)科的知識(shí)，而且，其中很多都是前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)，有的還在討論中，這無(wú)疑增加了教學(xué)的難度。通過(guò)往屆學(xué)生反饋信息的調(diào)查：學(xué)生們普遍感覺該課程的信息量大、知識(shí)不連貫、教材中專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論公式繁多，掌握困難。

建筑環(huán)境學(xué)課程理論性較強(qiáng)、實(shí)用性不明顯。建筑環(huán)境學(xué)課程內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)分析、推到，缺乏與該專業(yè)相聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)用。是使學(xué)生們普遍感覺：該課程與專業(yè)沒什么關(guān)聯(lián)，沒有什么實(shí)際應(yīng)用性，學(xué)習(xí)熱情不高。

鑒于建筑環(huán)境學(xué)課程在專業(yè)中的重要角色，以及該課程內(nèi)容和教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合我院對(duì)該專業(yè)學(xué)生的具體定位情況，特在建筑環(huán)境學(xué)課程針對(duì)該專業(yè)本科生的教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐研究，以獲得較好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

1.1 實(shí)例引出式教學(xué)

針對(duì)課程內(nèi)容的寬泛、不成體系的特點(diǎn)，采用實(shí)例引出式教學(xué)方法。首先，引用一個(gè)實(shí)體建筑，比如一個(gè)學(xué)校圖書館，讓學(xué)生們思考、分析：當(dāng)你在閱覽室學(xué)習(xí)時(shí)，需要什么樣的室內(nèi)環(huán)境？你目前所處的環(huán)境舒適性如何？受到哪些因素的影響？接下來(lái)，引出建筑環(huán)境學(xué)課程中建筑環(huán)境涉及的各部分內(nèi)容包括熱濕環(huán)境、聲、光、人的反應(yīng)、建筑外環(huán)境影響；最后，進(jìn)一步分析各部分內(nèi)容間的相互聯(lián)系，給出關(guān)系框圖，如圖1所示。

1.2 授課內(nèi)容+實(shí)際應(yīng)用的模式

針對(duì)課程理論內(nèi)容偏重，實(shí)用性不明顯、與專業(yè)結(jié)合不緊密的特點(diǎn)，采用授課內(nèi)容+實(shí)際應(yīng)用的模式。比如：在講授負(fù)荷計(jì)算方法時(shí)，引出該專業(yè)對(duì)建筑在進(jìn)行供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)供暖熱負(fù)荷計(jì)算就采用穩(wěn)態(tài)算法，而對(duì)建筑進(jìn)行空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)空調(diào)冷負(fù)荷計(jì)算要采用冷負(fù)荷系數(shù)法或諧波反應(yīng)法這樣的動(dòng)態(tài)算法。又比如：在講授地板溫度對(duì)人體的影響時(shí)，結(jié)合《民用建筑供暖通風(fēng)與空調(diào)調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)范》中地板輻射供暖的室內(nèi)溫度與對(duì)流供暖室內(nèi)溫度設(shè)定值不同，以及《地板輻射采暖技術(shù)規(guī)程》規(guī)定地面溫度限值。再比如：講授低溫，結(jié)合同學(xué)們能接觸到的地下室在夏季、冬季時(shí)的溫度與室外氣候的差別，同時(shí)給同學(xué)們介紹該專業(yè)地?zé)崮芾玫膽?yīng)用實(shí)例――地源熱泵系統(tǒng)。使學(xué)生感受到該課程的實(shí)際應(yīng)用和與專業(yè)知識(shí)的緊密結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

2 教學(xué)方法改革

從課程教學(xué)方法上，為克服多媒體教學(xué)速度快、雖信息量大，但學(xué)生難以充分掌握的缺點(diǎn)，采用多媒體只列提綱、圖像及相關(guān)的視頻+板書書寫相關(guān)重要內(nèi)容的方式。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)中難以用語(yǔ)言表述清楚的知識(shí)，比如：氣流分布對(duì)室內(nèi)空氣品質(zhì)的影響、光的度量單位之間的關(guān)系等用直觀的圖像表達(dá)出來(lái)，比給學(xué)生用復(fù)雜難懂的公式推導(dǎo)或很多抽象的詞語(yǔ)描述，會(huì)更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)課程的興趣的提高，對(duì)于理論推導(dǎo)、理論計(jì)算等一定要板書解決，同時(shí)給予學(xué)生思索的空間，這樣學(xué)生的思路就能及時(shí)跟上，在課堂上很好地掌握所講的知識(shí)。 （下轉(zhuǎn)第164頁(yè)）（上接第116頁(yè)）

3 考核方式改革

從課程考核方式上，摒棄一次期末定成績(jī)的弊端，采用平時(shí)作業(yè)+調(diào)研報(bào)告+兩分鐘提問(wèn)+閉卷考試四環(huán)節(jié)構(gòu)成的課程考核形式。鑒于現(xiàn)在高?？荚囌n程存在的一些問(wèn)題：比如考試內(nèi)容局限，學(xué)生要求考前給劃重點(diǎn)，給考題類型，從而使一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性；又比如考核方式單一，考試采用閉卷形式，一次定成績(jī)，偏重于理論知識(shí)考核，缺乏實(shí)踐能力的鍛煉。建筑環(huán)境學(xué)課程考核方式采用以下四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）平時(shí)作業(yè)，是利用課后習(xí)題和思考題，選出有代表性的一部分，留作平時(shí)作業(yè)，每周學(xué)生提交一次作業(yè)，老師批閱后給出成績(jī)，作為考核成績(jī)的一部分。

（2）調(diào)研報(bào)告，是授課過(guò)程給學(xué)生提供一些調(diào)研課題：比如建筑內(nèi)遮陽(yáng)―窗簾的影響；建筑不同朝向的房間受室外太陽(yáng)輻射的影響；室外交通噪音對(duì)建筑不同層次的影響等等；再比如調(diào)查你所在宿舍的空氣質(zhì)量如何；調(diào)查你所在學(xué)校食堂的環(huán)境噪聲如何；調(diào)查分析你所在教室的光環(huán)境如何等等。學(xué)生可以自由組合成小組（一般3～5人/小組），要求每一個(gè)小組學(xué)生通過(guò)調(diào)查、分析做出報(bào)告，期末抽出一講課時(shí)間或利用課外時(shí)間進(jìn)行小組報(bào)告，老師對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出成績(jī)，作為考核成績(jī)的一部分。

（3）兩分鐘提問(wèn)，是利用每講課最后兩分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本次課內(nèi)容做出一些反饋或提問(wèn)，比如本節(jié)課講了幾種室內(nèi)送風(fēng)有效性的描述參數(shù)；本節(jié)課空氣環(huán)境的營(yíng)造方法及特點(diǎn)；本節(jié)課講了哪幾方面引起熱不舒適的因素等等。考慮到學(xué)生多、時(shí)間短，課后提問(wèn)一節(jié)課限定4～6名同學(xué)發(fā)言。根據(jù)學(xué)生的積極性、反應(yīng)情況和其回答情況，給出這部分成績(jī)，作為考核成績(jī)的一部分。

（4）閉卷考試，閉卷考試的內(nèi)容必須體現(xiàn)出建筑環(huán)境學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、全面性。為使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握理解而不是死記硬背的效果，考試題型采用多種題型：填空題、判斷題、選擇題、分析題、計(jì)算題等等。最后閉卷成績(jī)也構(gòu)成考核成績(jī)的一部分。在這樣的四環(huán)節(jié)考核形式下，一來(lái)避免了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，只等期末老師劃重點(diǎn)的懶惰心態(tài)，二來(lái)避免了學(xué)生臨考試前的突擊背誦，三來(lái)彌補(bǔ)了理論考試多，缺少實(shí)踐操作的一次閉卷定成績(jī)的缺點(diǎn)，也同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑環(huán)境學(xué)課程作為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本專業(yè)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。因此，筆者結(jié)合本學(xué)院實(shí)際情況和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方式上進(jìn)行了教學(xué)改革，目的在于使學(xué)生們更深刻地領(lǐng)悟建筑環(huán)境學(xué)課程的重要性，激發(fā)出更強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力；使學(xué)生們更加深刻地理解建筑環(huán)境學(xué)研究的主要內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生們學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和研究生課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建筑環(huán)境學(xué)論文:以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革探索

［摘要］結(jié)合當(dāng)前節(jié)能減排的時(shí)代背景，對(duì)建筑環(huán)境學(xué)課程進(jìn)行了以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的教學(xué)改革，分析了建筑環(huán)境課程引入建筑節(jié)能內(nèi)容的迫切性和教學(xué)途徑，采用在課堂教學(xué)中引入節(jié)能理念，在實(shí)踐教學(xué)中訓(xùn)練節(jié)能技能，在綜合設(shè)計(jì)中體現(xiàn)節(jié)能效果，在科技競(jìng)賽中培養(yǎng)節(jié)能創(chuàng)新的運(yùn)行模式。研究表明，通過(guò)這種多層次、全方位的課程教學(xué)改革，能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與節(jié)能的積極性，達(dá)到培養(yǎng)建筑節(jié)能專門人才的目的。

［關(guān)鍵詞］建筑節(jié)能建筑環(huán)境學(xué)創(chuàng)新能力課程改革

2012版高校本科專業(yè)目錄中，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)被并入新組建的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，成為一個(gè)專業(yè)方向。在建筑環(huán)境控制的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生的建筑節(jié)能理念與工程素養(yǎng)，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、建筑環(huán)境課程引入建筑節(jié)能的迫切性

我國(guó)建筑能耗巨大，單位建筑面積能耗是同緯度發(fā)達(dá)國(guó)家能耗的2~3倍以上，加之我國(guó)正處于快速城鎮(zhèn)化的特殊階段，建筑能耗還將持續(xù)增加。因此，建筑能耗是影響能源安全、改善空氣環(huán)境的關(guān)鍵因素，建筑節(jié)能是貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)生態(tài)文明的必然選擇。

建筑環(huán)境學(xué)為創(chuàng)造適宜的建筑環(huán)境提供理論依據(jù)。建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握建筑環(huán)境的形成機(jī)理、調(diào)節(jié)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生由單純的機(jī)械設(shè)備系統(tǒng)的暖通工程師過(guò)渡到重視自然、環(huán)境、人之間關(guān)系的具有綜合知識(shí)和創(chuàng)造力的人工環(huán)境工程師。

建筑熱環(huán)境的知識(shí)體系是體現(xiàn)節(jié)能減排和可持續(xù)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，應(yīng)該加強(qiáng)與現(xiàn)代科技發(fā)展和社會(huì)需求相結(jié)合。將節(jié)能減排理念引入建筑環(huán)境學(xué)課程，以營(yíng)造出健康、舒適的室內(nèi)環(huán)境為前提，優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)、降低建筑能耗，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與功能的完美結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，具有重要意義。

二、建筑環(huán)境課程引入建筑節(jié)能的實(shí)踐性

（一）課堂教學(xué)引入節(jié)能理念

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，自始至終貫穿一個(gè)主線，即協(xié)調(diào)好建筑、環(huán)境與人三者之間的和諧關(guān)系，用節(jié)能理念進(jìn)行建筑熱濕環(huán)境控制，引導(dǎo)學(xué)生樹立建筑影響建筑環(huán)境、建筑環(huán)境適應(yīng)氣候的節(jié)能理念；圍繞一個(gè)主題，即保證舒適、健康和節(jié)能的人居環(huán)境，由淺入深將課程的教學(xué)要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)層層展開，剖析機(jī)理，分析原因，尋求對(duì)策。

結(jié)合典型設(shè)計(jì)案例講解節(jié)能方案，注重建筑設(shè)計(jì)與氣候適應(yīng)性相結(jié)合、建筑構(gòu)造與節(jié)能設(shè)計(jì)相結(jié)合、建筑設(shè)備與運(yùn)行節(jié)能相結(jié)合，采用啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式教學(xué)方法，給學(xué)生以生動(dòng)可信的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)能設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能耗問(wèn)題、分析節(jié)能潛力以及解決問(wèn)題的能力。比如，通過(guò)分析冬季陽(yáng)光可以照射進(jìn)入北京四合院，而夏季卻很難照射入南向居室的現(xiàn)象。學(xué)生很容易理解太陽(yáng)高度角的定義及變化規(guī)律，進(jìn)而掌握太陽(yáng)能利用被動(dòng)式和主動(dòng)式的區(qū)別、特點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)合。

教學(xué)中為使節(jié)能效果能多視角、全方位地展現(xiàn)出來(lái)，采用建筑模擬軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)信息量的同時(shí)，使學(xué)生獲得較好的視覺效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)能知識(shí)的吸引力。例如，講解屋頂隔熱內(nèi)容時(shí)，通過(guò)比較不同工況下屋頂溫度分布的紅外熱像圖，學(xué)生可以直觀發(fā)現(xiàn)屋頂綠化具有緩解局部“熱島效應(yīng)”，降低建筑能耗，調(diào)節(jié)城市微氣候的顯著作用。進(jìn)而深入淺出地引出各種隔熱技術(shù)，并開展互動(dòng)探討，啟發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)節(jié)能理念的理解，為后續(xù)的節(jié)能設(shè)計(jì)埋下伏筆。

（二）開放實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練節(jié)能技能

建筑環(huán)境學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。開展建筑環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生加深理解和認(rèn)識(shí)建筑、環(huán)境與人三者之間的相互關(guān)系，鞏固理論教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)，潛移默化地接受知識(shí)。

本專業(yè)在充分利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，采取在必修的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了開放性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生被分成12個(gè)測(cè)試小組，每組3-4人，對(duì)典型工程的建筑環(huán)境、建筑能耗、室內(nèi)空氣品質(zhì)狀況及變化規(guī)律進(jìn)行測(cè)試，完成開放實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2013年部分開放性實(shí)驗(yàn)名稱如下：建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱濕傳遞特性測(cè)試、包玉剛圖書館建筑冬季能耗規(guī)律及熱環(huán)境測(cè)試、寧波博物館展廳熱環(huán)境測(cè)試與節(jié)能評(píng)價(jià)等。

開放性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣、最主動(dòng)，也是收獲最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生反饋說(shuō)理論結(jié)合實(shí)際，很實(shí)在的感覺。這是因?yàn)?，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握了建筑環(huán)境測(cè)試方法，明白建筑熱濕環(huán)境形成的機(jī)理、特性和影響因素，提出解決和控制環(huán)境的方法，理解了某一項(xiàng)節(jié)能技術(shù)，有了成就感。后續(xù)階段應(yīng)繼續(xù)加大探索性、研究性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，以強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，探索符合專業(yè)需求的建筑環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律。

（三）綜合設(shè)計(jì)體現(xiàn)節(jié)能效果

建筑環(huán)境學(xué)內(nèi)容廣而課時(shí)少，課堂講解很難面面俱到，平時(shí)采用的多媒體教學(xué)方式也容易造成知道講過(guò)，但不知道講過(guò)什么的尷尬局面。只有動(dòng)腦思考、動(dòng)手設(shè)計(jì)，才能牢固掌握其知識(shí)。建筑環(huán)境學(xué)課程緊密結(jié)合“以建筑節(jié)能為核心、低碳減排為導(dǎo)向”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的建筑節(jié)能知識(shí)在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)反復(fù)探索和優(yōu)化，使建筑節(jié)能成為綜合設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，體現(xiàn)出節(jié)能效果。

在實(shí)際操作中，借鑒了清華大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，規(guī)定在理論課程結(jié)束兩周內(nèi)，各課題組需上交體現(xiàn)節(jié)能理念的大作業(yè)，并全部進(jìn)行PPT公開答辯，師生互動(dòng)交流，最終成績(jī)加權(quán)計(jì)入課程總成績(jī)。學(xué)生通過(guò)大作業(yè)環(huán)節(jié)，加深了對(duì)課堂內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)可以將課堂所學(xué)的節(jié)能知識(shí)學(xué)以致用，表現(xiàn)出極大的興趣。該模式的開展對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生了解建筑節(jié)能現(xiàn)狀、分析節(jié)能技術(shù)以及解決問(wèn)題的鍛煉具有顯著效果，能達(dá)到培養(yǎng)建筑節(jié)能專門人才的目的。

（四）科技競(jìng)賽培養(yǎng)節(jié)能創(chuàng)新

課程綜合設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，部分學(xué)生還進(jìn)一步開展申請(qǐng)建筑節(jié)能相關(guān)的科研項(xiàng)目。近年來(lái)，學(xué)生先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2項(xiàng)、浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目9項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)。課題范圍涉及建筑能耗審計(jì)、地源熱泵、蓄冷空調(diào)、太陽(yáng)能制冷和室內(nèi)空氣品質(zhì)等建筑環(huán)境領(lǐng)域的熱點(diǎn)方向。

以剛順利結(jié)題的2010年度浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目“低碳城市既有建筑節(jié)能改造適用關(guān)鍵技術(shù)研究”為例，學(xué)生采用理論推導(dǎo)、科學(xué)計(jì)算和情景分析的方法，研究了低碳城市既有建筑節(jié)能改造技術(shù)方案，建立了低碳建筑評(píng)價(jià)模型，計(jì)算了全壽命周期二氧化碳減排效應(yīng)，實(shí)證分析了工業(yè)化方式建造階段的碳排放量，并從全壽命周期能耗最低的角度，提出了低碳建筑節(jié)能技術(shù)選擇策略。這些科研課題的順利開展較大地激發(fā)了學(xué)生的節(jié)能意識(shí)和動(dòng)力，同時(shí)也使得學(xué)生較早地接觸學(xué)科前沿，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，為后續(xù)的研究生階段或就業(yè)行業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生以獨(dú)立完成的建筑節(jié)能科技作品積極參加了各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，先后榮獲全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國(guó)挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國(guó)建筑節(jié)能設(shè)計(jì)優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)，浙江省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技大賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，驕人成績(jī)引得多方媒體報(bào)道。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。將建筑節(jié)能知識(shí)引入建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能設(shè)計(jì)能力，在營(yíng)造健康、舒適的室內(nèi)環(huán)境前提下優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)、降低建筑能耗具有重要意義。本文提出了以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革思路與實(shí)踐，采用在建筑環(huán)境學(xué)課堂教學(xué)中引入節(jié)能理念，在實(shí)踐教學(xué)中訓(xùn)練節(jié)能技能，在綜合設(shè)計(jì)中體現(xiàn)節(jié)能效果，在科技競(jìng)賽中培養(yǎng)節(jié)能創(chuàng)新的教學(xué)模式。通過(guò)多層次、全方位的教學(xué)改革，能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能設(shè)計(jì)意識(shí)，明確自身的使命，激發(fā)學(xué)生參與節(jié)能的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

建筑環(huán)境學(xué)論文:《建筑環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)探討

摘 要：本文分析了建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合數(shù)年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從課程定位、前后銜接、教學(xué)方法、考核方式多方面進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué) 核心基礎(chǔ)課 教學(xué)改革

建筑環(huán)境學(xué)是1998年專業(yè)調(diào)整以后，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)新設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程與傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)及流體力學(xué)共同組成了建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，但是，唯有建筑環(huán)境學(xué)反映了本學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，是本學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的核心基礎(chǔ)。

1 課程特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)

建筑環(huán)境學(xué)課程涉及內(nèi)容廣泛，從與采暖空調(diào)密切相關(guān)的建筑外環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境以及由此產(chǎn)生的人體對(duì)建筑熱濕環(huán)境的反應(yīng)，到建筑空氣環(huán)境，再到建筑光環(huán)境和聲環(huán)境，包含了建筑、傳熱、聲、光、材料、生理、心理等多門學(xué)科內(nèi)容[1]，其中很多內(nèi)容都是學(xué)術(shù)界的前沿，而且很多問(wèn)題仍在討論中，這就給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺本課程信息量大而且不連貫，術(shù)語(yǔ)與理論公式較多，理解困難。

建筑環(huán)境學(xué)部分內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。例如，建筑環(huán)境學(xué)在建筑熱濕環(huán)境章節(jié)中針對(duì)建筑熱濕環(huán)境的內(nèi)、外擾量及透光圍護(hù)結(jié)構(gòu)和不透光圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱性能從機(jī)理分析到實(shí)際運(yùn)算進(jìn)行了詳盡的介紹，但這部分內(nèi)容在后續(xù)的“空氣調(diào)節(jié)”專業(yè)課中仍將重復(fù)介紹，從而導(dǎo)致了課時(shí)不必要的浪費(fèi)。

建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)的實(shí)用性不突出。目前環(huán)保與節(jié)能減排已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，各種建筑環(huán)境測(cè)試、建筑及建筑設(shè)備的節(jié)能評(píng)估、節(jié)能診斷已成為社會(huì)急需的技術(shù)，但是作為其學(xué)科基礎(chǔ)的建筑環(huán)境學(xué)課程則側(cè)重于理論分析而缺乏實(shí)際技能和方法介紹。這往往使學(xué)生覺得課程脫離實(shí)際，沒有實(shí)踐操作性，因此缺少學(xué)習(xí)熱情。

2 教學(xué)探討

根據(jù)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，結(jié)合我院的具體情況，筆者在教學(xué)中對(duì)本專業(yè)數(shù)屆本科生進(jìn)行了教學(xué)改革探討，總結(jié)幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得到以下幾點(diǎn)體會(huì)，希望對(duì)建筑環(huán)境學(xué)課程建設(shè)的良好發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

2.1 充分認(rèn)識(shí)，明確定位

建筑環(huán)境學(xué)是學(xué)生真正接觸本專業(yè)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的第一課[2]，因此，該課程的學(xué)習(xí)是激勵(lì)學(xué)生熱愛本專業(yè)并由此建立社會(huì)責(zé)任感的契機(jī)。在課程教學(xué)中，特別是緒論介紹中，應(yīng)采用淺顯生動(dòng)的講述，使學(xué)生了解建筑-設(shè)備-環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生明確建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)特色與核心基礎(chǔ)，它反映了本專業(yè)與熱能動(dòng)力專業(yè)的根本區(qū)別，明確本專業(yè)的根本任務(wù)就是貫徹“以人為本”的主線，營(yíng)造舒適、健康、綠色的室內(nèi)居住環(huán)境和工作環(huán)境，后續(xù)所有課程的學(xué)習(xí)都是圍繞該目標(biāo)而進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，能夠樹立節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.2 結(jié)合后續(xù)課程，注意前后銜接

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，建筑環(huán)境學(xué)課程總學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，課時(shí)少而內(nèi)容多，因此不能面面俱到。由于后續(xù)課程中有部分內(nèi)容重復(fù)，所以在本課程講解過(guò)程中應(yīng)互相結(jié)合，側(cè)重點(diǎn)不同。例如，冷熱負(fù)荷計(jì)算在建筑環(huán)境學(xué)中熱濕環(huán)境章節(jié)占有較大部分，但是該內(nèi)容在后續(xù)空氣調(diào)節(jié)課程中將更加詳細(xì)介紹，因此，在本課程講解中將側(cè)重于定義、成因分析，詳細(xì)講解負(fù)荷形成機(jī)理，而具體公式計(jì)算過(guò)程、計(jì)算機(jī)程序應(yīng)用則由后續(xù)課程重點(diǎn)講解。這樣，“少講”優(yōu)于“多講”，可使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)“吃透”，而不至于“囫圇吞棗”。

在教學(xué)體系設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)使建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與“空氣調(diào)節(jié)、供熱工程”等專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容建立起有效的銜接。我院在課程設(shè)置上，將“建筑環(huán)境學(xué)”安排在大二第二學(xué)期，將“空氣調(diào)節(jié)、供熱工程、建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)”安排在大三第一學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過(guò)建筑環(huán)境學(xué)課程的“墊底”后，立刻接觸到專業(yè)技能的訓(xùn)練，這樣前后連貫，學(xué)生將更加清楚前期良好地建筑環(huán)境目標(biāo)是如何通過(guò)后期一系列的設(shè)備技術(shù)實(shí)現(xiàn)，更加明確各門專業(yè)課程目的與任務(wù)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性更強(qiáng)。

2.3 多種教學(xué)手段應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)踐性

目前，建筑環(huán)境學(xué)的講解主要依靠課堂講述和多媒體課件的演示，雖然相比傳統(tǒng)理論教學(xué)模式直觀性增強(qiáng)，但仍存在不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)一步增強(qiáng)參與性和實(shí)踐性。建筑環(huán)境學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，要想讓學(xué)生將課程的理論知識(shí)理解透徹，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課本知識(shí)與實(shí)際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，借助一些簡(jiǎn)單儀器、設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)或小調(diào)查，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如，筆者在課堂授課的同時(shí)，組織學(xué)生分別體會(huì)室外陽(yáng)光下和背陰處體感溫度差別，加深對(duì)室外空氣綜合溫度的認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)測(cè)試不同朝向、不同圍護(hù)結(jié)構(gòu)的教室的溫度變化，向?qū)W生說(shuō)明建筑布局、圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱濕傳遞與建筑節(jié)能的關(guān)系；通過(guò)實(shí)地參觀建材市場(chǎng)，使學(xué)生掌握甲醛等有害物質(zhì)的來(lái)源、危害及釋放特性，加深對(duì)室內(nèi)空氣品質(zhì)重要性的感受。這一系列的觀察實(shí)踐活動(dòng)使得枯燥的課本內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，可以得到事半功倍的教學(xué)效果。

2.4 課程考核方式改革，注重能力培養(yǎng)

目前，多數(shù)高校的考核機(jī)制是理論成績(jī)所占比例高，因此，學(xué)生只注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而忽視了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的考核方式必須進(jìn)行改革，應(yīng)把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的程度作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容。我院采取的考核方式是：課后思考題作為小作業(yè)，占50%；科研論文作為大作業(yè)，占50%。通過(guò)課后思考題的論述，學(xué)生對(duì)于課本理論知識(shí)有了更加深刻的理解，而通過(guò)科研論文的撰寫，則培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐工程能力。針對(duì)學(xué)生初次接觸專業(yè)知識(shí)、沒有撰寫論文經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，筆者將學(xué)生分為數(shù)組，每組建議1～2個(gè)與建筑環(huán)境學(xué)相關(guān)的科研題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料、問(wèn)卷調(diào)查、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作等步驟獨(dú)立完成課題，并指導(dǎo)學(xué)生參考固定的論文格式形成較為規(guī)范的科研論文，并進(jìn)行課堂匯報(bào)。學(xué)生普遍對(duì)這樣的考核方式很感興趣，在論文選題、實(shí)踐操作中不斷主動(dòng)提出問(wèn)題并形成熱烈討論。通過(guò)這樣的考核過(guò)程，學(xué)生的動(dòng)手能力和靈活解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，具有了一定自我培養(yǎng)工程能力的素質(zhì)，對(duì)后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)建立了充分的自信心。

建筑環(huán)境學(xué)是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生初步宏觀認(rèn)識(shí)建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的一個(gè)窗口，是正確合理運(yùn)用暖通空調(diào)等專業(yè)技術(shù)手段的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)格外重視，應(yīng)通過(guò)不斷的教學(xué)探討，加強(qiáng)該課程與各門專業(yè)課的銜接，改進(jìn)教學(xué)手段與考核方法，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程能力，從而真正發(fā)揮建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的作用。

建筑環(huán)境學(xué)論文:論如何提高建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)效果

摘要：為提高建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)效果，從課程理念、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，提出“一體三結(jié)合”的課程理念，指出應(yīng)從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面提高教學(xué)效果，理論教學(xué)重點(diǎn)是把握課程主線和章節(jié)主線，實(shí)踐教學(xué)采用課題研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，最終為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué)；教學(xué)效果；課程理念；教學(xué)方法

建筑環(huán)境學(xué)作為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是1998年專業(yè)調(diào)整后新增設(shè)的課程，集中體現(xiàn)了該專業(yè)的核心與本質(zhì)。其與傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)及流體力學(xué)共同構(gòu)成了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)。由于建筑環(huán)境學(xué)包含了國(guó)內(nèi)外的大量最新研究成果，針對(duì)學(xué)科的特性，在教學(xué)中要求教師能夠不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，努力提高該課程的教學(xué)效果，最終目的是使學(xué)生能夠愿意學(xué)并且學(xué)好該門課程，為緊后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)中要注意將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)努力結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建筑環(huán)境學(xué)要在32個(gè)課時(shí)內(nèi)完成7個(gè)單元的教學(xué)，其課程內(nèi)容量大，內(nèi)容瑣碎，課程任務(wù)重。且內(nèi)容涉及廣泛，包括了地理學(xué)、城市氣象學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，其內(nèi)容豐富，而各個(gè)章節(jié)又自成體系，這將造成初學(xué)者難以入門的困難。針對(duì)這種情況，主要從教學(xué)思路和教學(xué)方法兩個(gè)方面提高教學(xué)效果，最終形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)體系。

1. “一體三結(jié)合”的教學(xué)思路

“一體”即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，融“教學(xué)做”于一體，“三結(jié)合”指的是教學(xué)講解與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課后自習(xí)相結(jié)合，理論認(rèn)知與調(diào)查研究相結(jié)合。根據(jù)該教學(xué)思路，在教學(xué)中主要采用“項(xiàng)目法”進(jìn)行教學(xué)，其內(nèi)涵為將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，理論教學(xué)重點(diǎn)是把握課程主線和章節(jié)主線，同時(shí)采用以課題研究為載體的實(shí)踐研究法。

2. 理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

2.1理論教學(xué)

由于建筑環(huán)境學(xué)的綜合性較強(qiáng)，涉及到的內(nèi)容非常廣泛，包括建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、建筑熱濕環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境、建筑環(huán)境的綜合評(píng)價(jià)等[1]，翻閱教材后學(xué)生反映該門課如同一門科普課[2-3]，為了克服這一問(wèn)題，教學(xué)中通過(guò)把握課程主線和章節(jié)主線使課程內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，從而提高該課程的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)該課程的學(xué)科基礎(chǔ)地位。

2.1.1課程主線

在該課程的教學(xué)中，要始終把握一條主線，圍繞一個(gè)主題，即“人-建筑-環(huán)境”三者之間的關(guān)系。在緒論課的講解中，首先要通過(guò)主線串聯(lián)將全書內(nèi)容形成一個(gè)整體。建筑環(huán)境研究的是圍繞建筑物的空間環(huán)境，包括外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境又包括建筑物的空氣質(zhì)量環(huán)境、熱濕環(huán)境、聲環(huán)境和光環(huán)境，其中熱濕環(huán)境是最重要的一部分。

2.1.2章節(jié)主線

在把握課程主線的前提下，在每個(gè)單元的講解中，安排三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，通過(guò)本章的知識(shí)框架圖的講解，使學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)本章的整體內(nèi)容。例如，在講第三章，建筑環(huán)境的空氣環(huán)境這一章時(shí)，首先，讓學(xué)生看如下的知識(shí)框架圖。

然后是核心部分的講授訓(xùn)練，最后通過(guò)單元小結(jié)，要求學(xué)生能夠使所學(xué)內(nèi)容在該知識(shí)框架圖中對(duì)號(hào)入座，從而形成系統(tǒng)化整體化的知識(shí)框架體系。

2.2實(shí)踐教學(xué)

建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)為：前沿性、廣泛性、實(shí)際性。該課程內(nèi)容瑣碎，與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。為增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高整個(gè)課程的教學(xué)效果，應(yīng)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的理論知識(shí)具體化和生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。本課程的實(shí)踐教學(xué)主要是以課題研究為載體，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

2.2.1課題研究

借鑒清華大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，布置文獻(xiàn)綜述的小論文題目，讓學(xué)生通過(guò)課后查閱文獻(xiàn)資料，動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)研究，形成自己的觀點(diǎn)論述。首先向?qū)W生介紹小論文的寫作格式及要求，然后要求學(xué)生在課下自學(xué)的時(shí)間參閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，能夠獨(dú)立完成小論文的撰寫。小論文的題目是任何學(xué)生感興趣的有關(guān)建筑環(huán)境的話題，學(xué)生可自擬題目，為擴(kuò)大學(xué)生的寫作思路，教師也可以布置相關(guān)題目供學(xué)生參考，例如：掛窗簾對(duì)室內(nèi)環(huán)境的影響；室外空氣綜合溫度和輻射在建筑熱環(huán)境中的作用；不同建筑設(shè)計(jì)的自然通風(fēng)效果；不同朝向房間的自然室溫的差別等。通過(guò)對(duì)這些課題的研究，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深其對(duì)書本知識(shí)的理解。學(xué)生課題研究的結(jié)果將以小論文的形式展示，并要求學(xué)生在課堂上作口頭匯報(bào)，最后，師生共同討論，并將撰寫優(yōu)秀的至相關(guān)期刊，作為學(xué)生的研究成果。

2.2.2開設(shè)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可提高學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并能激發(fā)其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，由于建筑環(huán)境學(xué)缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材，大多數(shù)高校未開設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程。目前只有清華大學(xué)、上海理工大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等少數(shù)幾個(gè)學(xué)校增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。清華大學(xué)充分利用自身的科研優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與到老師的課題項(xiàng)目研究中；上海理工大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是測(cè)試實(shí)驗(yàn)室內(nèi)各個(gè)環(huán)境參數(shù)；廣東工業(yè)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為全面，涵蓋了建筑環(huán)境學(xué)理論知識(shí)的大部分內(nèi)容。根據(jù)我校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的特點(diǎn)，并充分利用我校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在理論教學(xué)的同時(shí)安排4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)將采用分組的形式，主要內(nèi)容為室內(nèi)溫度、相對(duì)濕度、風(fēng)速、CO、CO2、甲醛、噪聲等相關(guān)室內(nèi)環(huán)境參數(shù)的測(cè)試，最后結(jié)合主客觀情況，對(duì)室內(nèi)環(huán)境作出一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。

通過(guò)課題研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，將達(dá)到如下的教學(xué)效果：

提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，使其對(duì)建筑環(huán)境學(xué)有一個(gè)充分全面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)空調(diào)工程、通風(fēng)工程、供熱工程等打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

通過(guò)課題研究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要對(duì)室內(nèi)環(huán)境作出綜合評(píng)價(jià)，需查詢最新的室內(nèi)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試室內(nèi)的各環(huán)境參數(shù)、掌握室內(nèi)的環(huán)境評(píng)價(jià)方法等，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠?qū)φ麄€(gè)課程乃至整個(gè)專業(yè)有系統(tǒng)的把握。

3. 結(jié)論

通過(guò)以上的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。期末，將采取期末一張卷加課題研究及作業(yè)完成質(zhì)量考核加出勤考核加課堂參與度考核四部分相結(jié)合的方式，力求能綜合反映出學(xué)生的綜合水平。

建筑環(huán)境學(xué)作為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在整個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)建筑環(huán)境學(xué)的構(gòu)成要素有基本的了解，能夠獨(dú)立完成課后練習(xí)，最終為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

建筑環(huán)境學(xué)論文:項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于“建筑環(huán)境學(xué)”課程的可行性分析

摘要：“建筑環(huán)境學(xué)”是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的四門學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課之一。由于該課程知識(shí)面廣、內(nèi)容多樣，如何在有限的課時(shí)內(nèi)取得較好的教學(xué)效果，很多教師都頗為困惑。結(jié)合“建筑環(huán)境學(xué)”課程的特點(diǎn)和項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)，通過(guò)分析得出，在該課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)是可行的。學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，既可以鞏固原有知識(shí)，又可以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，還可以將不同章節(jié)的內(nèi)容、不同學(xué)科的知識(shí)甚至不同的課程體系有效地融合在一起。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課；建筑環(huán)境學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)

一、課程特點(diǎn)和內(nèi)容

“建筑環(huán)境學(xué)”是針對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)獨(dú)立開設(shè)的一門課程，與“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”共同構(gòu)成了該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，[1]反映了建環(huán)專業(yè)的特色，這是一門反映“人-建筑-自然環(huán)境”三者之間關(guān)系的科學(xué)。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以了解人和生產(chǎn)過(guò)程需要什么樣的室內(nèi)外環(huán)境，掌握室內(nèi)外環(huán)境形成的特征和影響因素，改變或控制室內(nèi)外環(huán)境所涉及的基本原理與方法。

該課程開設(shè)在大三上學(xué)期，是學(xué)生真正接觸本專業(yè)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的第一門課，是學(xué)生初步宏觀認(rèn)識(shí)該學(xué)科的一個(gè)窗口。在很多學(xué)生不是非常了解專業(yè)特點(diǎn)的情況下，這門課教學(xué)效果和質(zhì)量的好壞就顯得尤為重要。

嘉興學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）選取的教材是機(jī)械工業(yè)出版社出版的黃晨主編的《建筑環(huán)境學(xué)》。課程的主要內(nèi)容包括：建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境、建筑環(huán)境的綜合控制與評(píng)價(jià)。[2]可見，該課程涉及熱學(xué)、流體力學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、城市氣象學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科。

從內(nèi)容上看，該課程的系統(tǒng)性和完整性表現(xiàn)不是很突出，知識(shí)面比較廣，內(nèi)容也很多樣。很多學(xué)生反映，翻閱教材后覺得該課程如同一門科普課。而很多本專業(yè)的畢業(yè)生，回顧這門課程的時(shí)候，也覺得這門課程似乎可有可無(wú)，不像其他的專業(yè)基礎(chǔ)課，如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等，能在專業(yè)課學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其基礎(chǔ)的作用。在畢業(yè)實(shí)踐和設(shè)計(jì)中也基本沒有發(fā)揮作用，這顯然跟“建筑環(huán)境學(xué)”這門課程設(shè)置的初衷相距甚遠(yuǎn)。

因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)（我校教學(xué)計(jì)劃設(shè)置40個(gè)理論課時(shí)）使學(xué)生抓住該課程主線和章節(jié)主線，將每部分內(nèi)容能夠條理化、系統(tǒng)化，并且通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的目標(biāo)任務(wù)，并樹立節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念，成為長(zhǎng)時(shí)間困擾筆者的難題。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在授課過(guò)程中，以項(xiàng)目為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將課程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，以運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)完成項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)目的，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)，教師以學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]項(xiàng)目教學(xué)作為一種新型的教育模式不斷受到人們的關(guān)注。隨著大工程觀教育視野的不斷普及，引入項(xiàng)目式教學(xué)已成為大學(xué)本科應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。[4]

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教與學(xué)是項(xiàng)目的兩端（如圖1）。它們通過(guò)項(xiàng)目這個(gè)載體進(jìn)行結(jié)合，圍繞項(xiàng)目開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目是教學(xué)活動(dòng)的核心。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，教與學(xué)也隨之推進(jìn)，[5]它們?nèi)叨际蔷o密結(jié)合在一起的。學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以補(bǔ)充和完善原有的知識(shí)體系，能夠最大程度地學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力是非常有利的。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間積極開展小組討論、協(xié)商，制定合理可行的解決方案，這樣又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。[6]

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在“建筑環(huán)境學(xué)”課程中的應(yīng)用

建筑環(huán)境是影響生活與工作的建筑室內(nèi)外環(huán)境因素的總和，并且這些因素是可以靠建筑設(shè)備給予以改善或解決的?！敖ㄖh(huán)境學(xué)”課程的作用，就是從不同使用者和使用功能出發(fā)，研究各種建筑環(huán)境，并為營(yíng)造所需環(huán)境提供理論依據(jù)。目前一般是將建筑室內(nèi)空氣環(huán)境作為重點(diǎn)研究對(duì)象。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，知道生活和生產(chǎn)過(guò)程需要什么樣的建筑環(huán)境、所需的建筑環(huán)境受哪些因素的影響以及為了實(shí)現(xiàn)這樣的建筑環(huán)境可以采取哪些措施和方法。而對(duì)于具體的方法實(shí)現(xiàn)過(guò)程，會(huì)在以后相關(guān)專業(yè)課里面詳細(xì)介紹。如建筑室內(nèi)空氣環(huán)境問(wèn)題的具體改善方法，在“通風(fēng)工程”與“空調(diào)工程”中予以進(jìn)一步介紹；信息環(huán)境的完善內(nèi)容，在“建筑設(shè)備自動(dòng)化”等課程中介紹；其他環(huán)境因素，如聲、光、電磁及建筑空間布局等，也在相關(guān)專業(yè)選修課中進(jìn)一步介紹。[7]

一個(gè)舒適、健康的環(huán)境受到多方面因素的影響，如溫濕度、室內(nèi)空氣流速、噪聲、照明、色彩、室內(nèi)環(huán)境布置、心理上的滿意度等。因此室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)（Indoor Environment Quality，IEQ）是由構(gòu)成建筑環(huán)境的各個(gè)客觀因素共同決定的，也就是說(shuō)，“建筑環(huán)境學(xué)”各部分內(nèi)容并不是相互獨(dú)立的，它們都是圍繞著創(chuàng)造健康舒適的環(huán)境為中心的，都是為良好的IEQ服務(wù)的。如圖2所示。

因此，在授課過(guò)程中，可以將每部分內(nèi)容的核心分解成相關(guān)的項(xiàng)目。課堂上講授以項(xiàng)目完成為中心，帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)的教授、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。

在項(xiàng)目的初期，教師幫助學(xué)生完成項(xiàng)目選擇和分析。隨著項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生逐漸成為項(xiàng)目的中心。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到不少課堂上沒有講過(guò)、或者講過(guò)的他們沒有掌握的知識(shí)，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主解決。教師要定期檢查項(xiàng)目的進(jìn)展情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生遇到的問(wèn)題。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，一般需要學(xué)生應(yīng)用兩門或兩門以上課程的知識(shí)和技能，有時(shí)甚至需要跨學(xué)科。對(duì)于這些知識(shí)與技能，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目主動(dòng)學(xué)習(xí)，既可以鞏固原有知識(shí)，又可以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，還可以將不同章節(jié)的內(nèi)容、不同學(xué)科的知識(shí)甚至不同的課程體系有效地融合在一起。

例如，針對(duì)建筑熱濕環(huán)境這部分內(nèi)容設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目“建筑熱濕環(huán)境的影響因素與舒適性評(píng)價(jià)”。學(xué)生對(duì)某具體的室內(nèi)空調(diào)的環(huán)境參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，如溫度、空氣濕度、風(fēng)速等。通過(guò)適當(dāng)?shù)膮?shù)控制，用熱舒適儀檢測(cè)該控制參數(shù)對(duì)其參數(shù)的變化影響，然后讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境學(xué)的知識(shí)，結(jié)合人體的生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)測(cè)試環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后綜合應(yīng)用之前所學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)及高等數(shù)學(xué)的知識(shí)分析計(jì)算檢測(cè)結(jié)果，求出相應(yīng)環(huán)境熱舒適指標(biāo)，如PMV、PPD指標(biāo)等，最終根據(jù)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)人體的室內(nèi)舒適度。通過(guò)對(duì)比問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際測(cè)量結(jié)果的差異性，分析為什么在評(píng)價(jià)室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)的時(shí)候，要采用主觀和客觀相結(jié)合的方法。該項(xiàng)目的實(shí)施，既可以讓學(xué)生掌握不同因素對(duì)熱濕環(huán)境的影響，又可以掌握影響人體舒適性的因素，還可以掌握人體對(duì)熱濕環(huán)境舒適性的評(píng)價(jià)方法以及進(jìn)行相關(guān)的指標(biāo)計(jì)算，可以說(shuō)基本涵蓋了第四章的重點(diǎn)內(nèi)容。

在項(xiàng)目的設(shè)定上，也可以一個(gè)大的項(xiàng)目分成幾部分小項(xiàng)目，然后學(xué)生分小組進(jìn)行開展。如在對(duì)室內(nèi)空氣品質(zhì)的關(guān)聯(lián)因素研究時(shí)，不同的小組到不同功能的建筑內(nèi)進(jìn)行檢測(cè)，如可以設(shè)置具體的辦公地點(diǎn)、家庭居住環(huán)境或公共場(chǎng)所（商場(chǎng)、醫(yī)院等），用相關(guān)儀表測(cè)試污染物濃度，計(jì)算并定性分析有害氣體，然后結(jié)合建筑功能，分析哪些指標(biāo)能定量反映所測(cè)建筑室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)，最后分組匯報(bào)結(jié)果。那么整合在一起，就可以對(duì)比得到不同功能的建筑物室內(nèi)空氣品質(zhì)的關(guān)聯(lián)因素。

當(dāng)然，項(xiàng)目的制定不一定是實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)綜述。通過(guò)大量閱讀國(guó)內(nèi)外最新的文獻(xiàn)，將相關(guān)項(xiàng)目的目前的研究動(dòng)態(tài)、存在的問(wèn)題、解決的方案、發(fā)展方向一一列舉。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，可以了解當(dāng)前學(xué)科的前沿問(wèn)題。此外，項(xiàng)目的實(shí)施可以為教師在教學(xué)過(guò)程中提供思路和素材，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

我校每年都有大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施工作，該課程也可以給學(xué)生提供很多思路。如有的學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，做了“房間舒適性對(duì)空調(diào)系統(tǒng)能耗影響的試驗(yàn)研究”、“教室舒適性環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響調(diào)查”、“ 嘉興市住宅建筑室內(nèi)總揮發(fā)性有機(jī)化合物TVOC的實(shí)測(cè)與分析研究”等相關(guān)項(xiàng)目，已取得了不錯(cuò)的效果。

為了給學(xué)生提供立體化的學(xué)習(xí)支持，可以充分利用學(xué)校的BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、課程研究領(lǐng)域、國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)和成果等設(shè)置在平臺(tái)上，使學(xué)生了解學(xué)科前沿發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)BB平臺(tái)的交流工具，與老師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，多維互動(dòng)的教學(xué)空間可以為每個(gè)項(xiàng)目的順利開展提供有力的支持。

學(xué)校的建筑環(huán)境與設(shè)備工程實(shí)驗(yàn)室有干濕球溫度測(cè)定儀、風(fēng)速儀、甲醛測(cè)定儀、CO2 濃度測(cè)定儀、輻射測(cè)定儀、空調(diào)系統(tǒng)測(cè)試臺(tái)、氡濃度測(cè)定儀、空氣含塵量測(cè)定儀、大氣采樣器、熱舒適儀、光度計(jì)、聲級(jí)計(jì)等相關(guān)儀器，可以為每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施提供可靠的設(shè)備支持。

四、小結(jié)

針對(duì)“建筑環(huán)境學(xué)”課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的不足，結(jié)合課程特點(diǎn)和項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分析得出，在該課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)是可行的。學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目，在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，還有助于將每部分內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，可以有效實(shí)現(xiàn)不同章節(jié)內(nèi)容、不同學(xué)科知識(shí)甚至不同課程體系的融合，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“建筑環(huán)境學(xué)”這門課程的重要性，充分發(fā)揮其核心基礎(chǔ)課程的作用。此外，還有助于可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

建筑環(huán)境學(xué)論文:淺談多媒體教學(xué)方式在《建筑環(huán)境學(xué)》中的應(yīng)用

摘 要：采用多媒體的授課方式已被越來(lái)越多的高校教師采用，其形象、生動(dòng)、可視、可聽的教學(xué)特點(diǎn)也越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛。但多媒體教學(xué)也存在著容量大、節(jié)奏快、信息泛濫等缺點(diǎn)。本文以院重點(diǎn)課程建設(shè)《建筑環(huán)境學(xué)》為例，詳細(xì)剖析如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)及如何將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)方式相結(jié)合，而取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；板書教學(xué)；《建筑環(huán)境學(xué)》

《建筑環(huán)境學(xué)》是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涵蓋內(nèi)容廣，涉及的領(lǐng)域多，是一門跨學(xué)科的邊緣科學(xué)。如果在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將各自不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)講述清洗，使學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，作者采用了多媒體為主、板書為輔的教學(xué)模式，根據(jù)每一章內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適宜的授課方式。

一、課堂教學(xué)方式改革

（一）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)方式能夠動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，可以通過(guò)觀看FLASH動(dòng)畫或一段視頻，使知識(shí)趣味化、形象化、具體化。例如第三章建筑熱濕環(huán)境中，圍護(hù)結(jié)構(gòu)外表面熱平衡這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)不同顏色、不同方向的剪頭，把太陽(yáng)輻射落在圍護(hù)結(jié)構(gòu)外表面上的形式區(qū)分開；又如第六章通風(fēng)與氣流組織中送風(fēng)可及性的描述，該參數(shù)的語(yǔ)言描述非常抽象，則可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的照片記錄顯示不同時(shí)刻送風(fēng)可及性發(fā)展的情況，使概念更形象、具體；又如第五章室內(nèi)空氣品質(zhì)中光催化凈化原理，通過(guò)播放Flash動(dòng)畫，使學(xué)生更直觀地掌握在光電轉(zhuǎn)換中進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。

（二）多媒體要結(jié)合板書

多媒體的優(yōu)勢(shì)雖然很明顯，但也存在一定的弊端。其內(nèi)容過(guò)多、信息過(guò)多，會(huì)對(duì)學(xué)生掌握重點(diǎn)把握難點(diǎn)造成一定的干擾，這就要求教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)合理地選擇教學(xué)方式。

例如第四章人體對(duì)熱濕環(huán)境的反應(yīng)中人體熱平衡的表達(dá)式。如果教師在多媒體屏幕上顯示出人體和環(huán)境的交換圖，同時(shí)教師在黑板根據(jù)呈現(xiàn)的圖依次把方程的各項(xiàng)寫出，使得該表達(dá)式既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某鎏?，又給學(xué)生留出一定思考的時(shí)間，有利于學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過(guò)程。又如第六章通風(fēng)與氣流組織，分別用脈沖法、上升法、下降法來(lái)表示空氣齡、污染物年齡及污染物駐留時(shí)間。因?yàn)楣街猩婕案怕史植技袄塾?jì)分布等概率論知識(shí)，為了使學(xué)生更好的掌握公式，授課時(shí)應(yīng)邊講解邊用板書推導(dǎo)，而不能直接將公式打在電腦上，那樣給學(xué)生留下的只有符號(hào)。

當(dāng)然要想把多媒體與板書結(jié)合好，也要求教室的硬件設(shè)施滿足要求，即要把屏幕放在黑板的一側(cè)，給教師留出一定板書的空間。

二、課外采用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生加強(qiáng)溝通

（一）利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

由于校園網(wǎng)覆蓋面較大，學(xué)生基本可以自由、免費(fèi)的在宿舍、教室、圖書館等校內(nèi)領(lǐng)域根據(jù)學(xué)校提供的用戶名、密碼登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這就要求教師把與教學(xué)相關(guān)的資料，如教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、音像材料等上傳到網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生在課后點(diǎn)擊瀏覽或下載資源。但是建議教師在上傳word文檔或PPT課件時(shí)要把文件轉(zhuǎn)換成不能編輯的Flash格式，以免造成學(xué)生上課不做筆記、不看書，下課就復(fù)印教師的課件的現(xiàn)象。另外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置一些作業(yè)。如作者曾布置了一項(xiàng)題為：“不同朝向獲得的太陽(yáng)輻射是否相同”的討論作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己住所的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的分析并，在網(wǎng)上做了提交，教師就可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)之后的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解。

（二）建立BBS論壇

有些課程已被學(xué)校列為重點(diǎn)建設(shè)或優(yōu)秀課程，都建立了相應(yīng)的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上通過(guò)BBS論壇的功能，學(xué)生可以針對(duì)課內(nèi)存在的疑問(wèn)或是一些建議發(fā)表評(píng)論，教師也能及時(shí)給予答復(fù)。這樣就給教師和學(xué)生在課外建立了一個(gè)虛擬的交流平臺(tái)。如第五章影響室內(nèi)空氣品質(zhì)的污染源及污染途徑。學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言，列舉了很多與實(shí)際生活相關(guān)的例子。

同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)方式及授課進(jìn)度，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。

三、加強(qiáng)教師的自身能力，學(xué)習(xí)和掌握多媒體課件的制作

通過(guò)一些短期的培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用及制作多媒體課件的技術(shù)水平是十分必要的?，F(xiàn)代教育技術(shù)既包括現(xiàn)代教育思想，又包括現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育方法、教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。而現(xiàn)代教學(xué)媒體越來(lái)越被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，這就要求教師除了具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有一定的計(jì)算機(jī)水平。而基本的課件制作技術(shù)可通過(guò)集中的講座、培訓(xùn)獲得。因?yàn)檎n件不僅僅是教材的電子版顯示，更是生動(dòng)、直觀的教學(xué)反應(yīng)。課件應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，不能過(guò)于花哨，即不能為了追求新穎而忽視了主要的教學(xué)內(nèi)容。例如第一章緒論中建筑與環(huán)境的關(guān)系，人類最早的居住方式涉及的圖片比較多，但這部分內(nèi)容僅是正文的引子，而非主導(dǎo)，因此不能造成本末倒置的現(xiàn)象。但課件也應(yīng)重視版面的設(shè)計(jì)及色彩的搭配，給學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺效果。

另外教學(xué)課件和教師的教案一樣，不能一成不變，而應(yīng)該根據(jù)課堂講授的效果及進(jìn)度，不斷改進(jìn)和完善課件，從而提高課件的實(shí)用性。改進(jìn)的不僅局限于課件的內(nèi)容，還包括課件的母版選擇、版面布局、顏色選擇等，這些都會(huì)隨著教師對(duì)授課內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)和課件制作技術(shù)水平的提高而趨于完善。

四、硬件條件的配備

多媒體的教學(xué)方式需要多媒體教學(xué)設(shè)備及相適宜的環(huán)境。如配有遙控筆才能把教師從屏幕前解放出來(lái)；黑板留出一定的空隙，才能有效地利用板書；多媒體教室應(yīng)具有良好的光環(huán)境才能讓學(xué)生看清投影；而多媒體課件的制作及授課教師的培訓(xùn)都需要學(xué)校在經(jīng)費(fèi)及技術(shù)上給予的支持。

五、結(jié)束語(yǔ)

作者在建的課程《建筑環(huán)境學(xué)》經(jīng)過(guò)2年的建設(shè)，在多媒體教學(xué)上取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和較好的教學(xué)效果，該教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同樣也適用在其他相關(guān)的課程中。但同樣也存在著不足，如課件制作技術(shù)水平不高等，這也是今后課程建設(shè)中需進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

建筑環(huán)境學(xué)論文:建筑環(huán)境學(xué)在創(chuàng)作實(shí)踐中之應(yīng)用

摘要：文章結(jié)合華東師大二附中的設(shè)計(jì)，以建筑環(huán)境學(xué)的角度出發(fā)，從建筑與自然的融合、環(huán)境的時(shí)間性、建筑與城市的對(duì)話等方面敘述了作者對(duì)建筑創(chuàng)作理論和實(shí)踐相結(jié)合的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境；全天候設(shè)計(jì)；歷史與未來(lái)；人與自然；對(duì)話

建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的物質(zhì)建構(gòu)活動(dòng)，環(huán)境領(lǐng)域論的思想觀念深刻影響乃至決定建筑創(chuàng)作的方向與風(fēng)格?；趶V義建筑學(xué)的哲學(xué)思考幫助我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)今中國(guó)建筑設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，探求出正確的、科學(xué)的設(shè)計(jì)觀念。本文就是要通過(guò)創(chuàng)作實(shí)例――華東師大二附中方案設(shè)計(jì)的分析，闡述運(yùn)用建筑環(huán)境學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的心得體會(huì)，以與各位同行共享。

1　設(shè)計(jì)背景與理念

華東師大二附中創(chuàng)建于1958年，是華東師范大學(xué)的教育改革實(shí)驗(yàn)基地。1963年被定為上海市重點(diǎn)中學(xué)，1978年被定為教育部直屬重點(diǎn)中學(xué)，是上海首批通過(guò)示范型、實(shí)驗(yàn)型高中規(guī)劃評(píng)審的學(xué)校。二附中的這次遷址，是為了充分依托浦東張江高科技園區(qū)充滿創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境氛圍。校區(qū)占地面積100，000m2，建筑面積50，000m2，規(guī)模為30個(gè)班寄宿制高級(jí)中學(xué)，總投資22，500萬(wàn)元。

鑒于華東師大二附中的優(yōu)良傳統(tǒng)，新校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是以其悠久的文化淵源為依托，充分考慮當(dāng)?shù)貧夂驐l件，力圖創(chuàng)造人文環(huán)境、歷史環(huán)境與自然環(huán)境三者和諧一體的校園環(huán)境。

2　全天候的校園設(shè)計(jì)

建筑環(huán)境因素中的氣候類型與特征以及氣象要素的變化規(guī)律都會(huì)對(duì)建筑產(chǎn)生影響。上海地屬亞熱帶季風(fēng)氣候，雨量充沛，平均年降雨量為1110mm，60％集中在5至9月的汛期。因此我們?cè)诔浞譂M足日照通風(fēng)和動(dòng)靜隔離的前提下，將校園建筑作為一個(gè)整體來(lái)考慮，不同功能的建筑物之間以風(fēng)雨廊相連接，為師生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作贏得最大方便。這些相互貫通的公共連廊成為實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)全天候步行的關(guān)鍵，它們是介乎室內(nèi)和室外空間之間的“室外覆蓋空間”，既可遮擋驕陽(yáng)、雨雪，又增添了室外空間之情趣。同時(shí)，位于校園中部大面積水體兩側(cè)的風(fēng)雨廊將學(xué)生宿舍樓連接為一個(gè)整體，其東部連廊高四層，為封閉式，以玻璃圍合；西部連廊高兩層，為開敞式。為了避免連廊過(guò)長(zhǎng)而產(chǎn)生單調(diào)感，設(shè)計(jì)中將宿舍樓梯間與連廊相咬合，而且每隔一段便作變化，使之富有節(jié)奏與韻律。

這種風(fēng)雨連廊的存在還能夠鼓勵(lì)課堂教學(xué)以外的某種活動(dòng)發(fā)生。因?yàn)榭臻g環(huán)境同發(fā)生在其間的交往活動(dòng)有著必然的聯(lián)系，所以在教育建筑中，環(huán)境對(duì)人的教化功能以及對(duì)行為的促發(fā)功能應(yīng)當(dāng)被有意識(shí)地應(yīng)用到設(shè)計(jì)中。這部分空間的功能是不確定的，因而就具有了豐富的可能性。除了交通外，它可以成為師生們交流與溝通的互動(dòng)場(chǎng)所。

宿舍群是另一個(gè)促進(jìn)交往的空間。考慮到上海夏季炎熱，冬季濕冷，所以從學(xué)生的生活條件出發(fā)，宿舍樓設(shè)計(jì)為北側(cè)走廊、房間全部朝南的形式。正所謂“向陽(yáng)門地春常在”，本案在間距設(shè)計(jì)上充分滿足日照、通風(fēng)要求，后排宿舍不受前排遮擋，這樣即使不設(shè)置空調(diào)系統(tǒng)，也能使學(xué)生擁有良好的生活環(huán)境。

除了合理安排朝向，我們還合理地選擇建筑物的體型與布局形式，這樣有利于防止太陽(yáng)輻射和爭(zhēng)取自然通風(fēng)。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)窗口的位置，確定窗口的形式和面積，爭(zhēng)取導(dǎo)風(fēng)入室。上海夏季潮濕、多雨，良好的自然通風(fēng)可以降低居室的相對(duì)濕度，加快室內(nèi)換氣，有助于保持優(yōu)質(zhì)的空氣環(huán)境。此外，我們將食堂布置在生活服務(wù)區(qū)的最北端，這樣夏季風(fēng)向就不會(huì)給宿舍群帶來(lái)油煙污染。同時(shí)，垃圾收集點(diǎn)設(shè)于整個(gè)校園的東北角，使主導(dǎo)風(fēng)向可能帶來(lái)的異味不會(huì)影響校園生活。

3　動(dòng)靜合理的功能分區(qū)

按照中學(xué)的教學(xué)、生活規(guī)律，校園功能區(qū)分為三部分較為合理。教學(xué)行政區(qū)及生活服務(wù)區(qū)布置在基地西側(cè)，沿城市道路祖沖之路和科苑路形成相對(duì)完整和連續(xù)的建筑界面與城市景觀。其中教學(xué)行政區(qū)靠近晨暉路，以入口禮儀廣場(chǎng)為中心布置主要的公共建筑。生活服務(wù)區(qū)靠近祖沖之路，以休閑性的開敞空間為中心。體育運(yùn)動(dòng)區(qū)則位于基地東側(cè)，靠近校園北入口，為體育設(shè)施對(duì)外開放時(shí)的管理工作帶來(lái)方便。

我們對(duì)各建筑單體的不同屬性與功能、建筑群體之間的相互關(guān)系、以及各功能區(qū)之間的相互關(guān)系進(jìn)行了一系列研究，作了清晰的動(dòng)靜分區(qū)。教學(xué)行政區(qū)為安靜區(qū)，生活服務(wù)區(qū)為次安靜區(qū)，兩者間以大片集中綠化相對(duì)隔離。體育運(yùn)動(dòng)區(qū)為動(dòng)區(qū)，相對(duì)獨(dú)立。這樣，在保證實(shí)際使用中關(guān)系密切的建筑單體之間便捷聯(lián)系的同時(shí)，又使各功能區(qū)相對(duì)獨(dú)立，避免相互干擾。

4　建筑環(huán)境的時(shí)間性

“環(huán)境的意象是直接感覺和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)記憶的共同產(chǎn)物，取得良好的環(huán)境意象者，可得到情緒安定的重要感覺”。華東師大二附中有著45年的悠久歷史，其優(yōu)良嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)與深厚的文化底蘊(yùn)是師生們引以為豪的，所以新校園的遷建讓我們必須在歷史與現(xiàn)在之間找到某種精神聯(lián)系．，同時(shí)又能代表未來(lái)的發(fā)展方向。建筑所創(chuàng)造的新環(huán)境，是人在生理上和感情上的綜合體現(xiàn)，我們希望新校園能充分反映出在此學(xué)習(xí)、生活的二附中師生們蓬勃積極的時(shí)代精神。

這種整體環(huán)境形象與場(chǎng)所精神是通過(guò)它的空間結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)出來(lái)的，其主要特征為一系列不同屬性的開敞、半開敞公共空間以及把它們串聯(lián)起來(lái)的兩條軸線交織。這樣的空間結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了與科學(xué)精神相對(duì)應(yīng)的嚴(yán)謹(jǐn)秩序和與人文精神相對(duì)應(yīng)的浪漫與變化。

軸線之一是公共空間序列軸。它始于主入口，貫穿校園南北，串聯(lián)主要的建筑群體和開敞空間，是校園整體空間結(jié)構(gòu)的主軸。沿軸線從南到北，首先是校園入口廣場(chǎng)，作為最重要的禮儀性公共空間，對(duì)校園整體環(huán)境氛圍和建筑形象的塑造作用極大。位于廣場(chǎng)一側(cè)的鐘樓是整個(gè)校園的制高點(diǎn)，也是廣場(chǎng)整體空間構(gòu)成的重要控制要素，同時(shí)成為校園在城市環(huán)境中的突出標(biāo)志和視覺導(dǎo)向。人口廣場(chǎng)往北通過(guò)一系列跌落的臺(tái)階、綠化和水景完成從地面層到信息樓二層半室外灰空間的轉(zhuǎn)換。該空間在垂直方向上是貫通六層的共享空間，是公共空間序列軸向北延伸的轉(zhuǎn)換節(jié)點(diǎn)，也是把周邊建筑聚合為一個(gè)整體的重要環(huán)節(jié)建筑，同時(shí)是各種活動(dòng)和人群交往的場(chǎng)所。公共空間序列軸北段以休閑性空間為中心，由生活服務(wù)區(qū)的建筑群圍合而成。這一主軸體現(xiàn)了校園空間結(jié)構(gòu)的有序性，在其兩側(cè)是一系列的庭園式公共空間。

軸線之二是主題景觀節(jié)點(diǎn)序列軸。該軸線是一條始于藝術(shù)樓，穿過(guò)校園主要建筑和公共空間，結(jié)束于體育館的自由曲線。它的連續(xù)性體現(xiàn)在具有同一鮮明主題的空間意象上，而非連續(xù)的物質(zhì)實(shí)體。在這條軸線上，主要設(shè)立名人塑像、名人題刻等，以激發(fā)師

生們對(duì)于歷史的懷念，鼓勵(lì)中學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、認(rèn)真做人。這條軸線是校園空間結(jié)構(gòu)的活躍要素，與有序的公共空間序列軸形成對(duì)照，交相輝映。

建筑外飾以紅磚墻為基調(diào)，延續(xù)華師大二附中傳統(tǒng)建筑的色彩，旨在喚起師生們對(duì)老校園的回憶。新的二附中是在歷史中誕生的，不是孤立的、割裂歷史的東西。遷校工程正值世紀(jì)之交，她要培養(yǎng)的是21世紀(jì)的新人才，在科技飛速發(fā)展的今天，必須使師生都有一種創(chuàng)新精神，這也是我們?cè)谠O(shè)計(jì)中著力體現(xiàn)的。所以在紅磚墻的基礎(chǔ)上，我們使用了白色構(gòu)件、金屬材料和透明玻璃與磚墻并置、組合，從而在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，體現(xiàn)強(qiáng)烈的時(shí)代感。大塊面的墻面上不作過(guò)多裝飾，以保持其連續(xù)性，而建筑細(xì)部則力圖體現(xiàn)工業(yè)化所具有的精巧特征。特別是對(duì)建筑形體塑造的特殊構(gòu)成要素，如陽(yáng)臺(tái)、樓梯、風(fēng)雨廊、附加屋頂?shù)炔课痪窦?xì)刻，這些手法同樣體現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)比與和諧。如此新舊結(jié)合，既滿足了新生活的要求，又繼承了歷史文脈，溝通了過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。

5　景觀節(jié)點(diǎn)與綠化體系

為了體現(xiàn)校園生活的井然有序，我們把一系列公共的開敞和半開敞空間作為環(huán)境景觀的節(jié)點(diǎn)未處理，結(jié)合相關(guān)的建筑性質(zhì)和校園活動(dòng)，形成一個(gè)個(gè)各具特色又組成完整體系的活動(dòng)場(chǎng)所，它們同整體空間環(huán)境和豐富的校園生活融為一體，提升了校園的綜合文化品質(zhì)。

入口廣場(chǎng)是最為重要的景觀節(jié)點(diǎn)，構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)，以體現(xiàn)其禮儀特征。它的圍合方式考慮了同城市空間的關(guān)系以及校園主入口的人流方向。穿過(guò)入口廣場(chǎng)，便可拾級(jí)進(jìn)入信息樓內(nèi)貫通六層的共享空間，這是第二個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)。第三個(gè)節(jié)點(diǎn)極具特色，它是生活服務(wù)區(qū)內(nèi)的休閑性公共空間，以大片水面為主。水面兩側(cè)為風(fēng)雨廊，設(shè)有宜人的親水臺(tái)階，以體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的傳統(tǒng)環(huán)境特質(zhì)。

合理的綠化體系組織與設(shè)計(jì)能夠起到優(yōu)化校園環(huán)境小氣候的積極作用。校園內(nèi)的集中綠化以大片草地和喬木種植為主，是校園生態(tài)環(huán)境營(yíng)造的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們把教學(xué)樓和宿舍樓之間的庭院設(shè)計(jì)成環(huán)境優(yōu)美、尺度宜人的園林式空間，以硬質(zhì)鋪裝為主，結(jié)合花壇、休息坐凳等設(shè)施，為師生創(chuàng)造良好的交往休憩空間?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)溝通與交流，所以這樣的空間是必不可少的。硬地廣場(chǎng)主要位于學(xué)校主入口區(qū)，符合其空間屬性和使用特征。水面則分成兩部分，首先是入口廣場(chǎng)的跌水和噴泉，尺度小，變化多，使禮儀性的廣場(chǎng)不乏趣味。其次是位于生活服務(wù)區(qū)內(nèi)休閑空間的大片水面。如此，軟景與硬景相互依托，為校園增添了無(wú)限色彩與生機(jī)。

6　與城市對(duì)話的建筑設(shè)計(jì)

對(duì)于建筑形態(tài)，我們更著意于意境的營(yíng)造，充分體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為本”的精神，展示人與自然、人與科學(xué)、人與環(huán)境高度融合的意境。

新校園的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)建筑環(huán)境與自然環(huán)境之間相互穿插滲透的關(guān)系，同時(shí)注重建筑與城市之間密不可分的關(guān)系。建筑群體在構(gòu)成上體現(xiàn)了一種傳統(tǒng)的空間序列，并與城市道路獲得方向上的一致性。連續(xù)的界面使得建筑的立面保持了形式的完整性，而且又與周圍環(huán)境相呼應(yīng)。建筑在形式上強(qiáng)調(diào)本身體塊的豐富變化，所以屋面以平頂為主，只在重要部位，如沿街建筑、周邊場(chǎng)地比較空曠的建筑以及作為空間序列盡端的建筑上設(shè)置拱形屋面，使建筑群體的天際輪廓和第五立面更加豐富和完整。

信息樓正對(duì)學(xué)校正門，南部的圓弧形建筑對(duì)科苑路和晨暉路的交叉口有一定的朝向性，達(dá)成與城市環(huán)境的完美契合。大樓圓弧形體塊外墻以透明玻璃為主，形成面向入口廣場(chǎng)的空間和視覺交流，豐富了建筑內(nèi)外空間的層次感。

科學(xué)樓的設(shè)立使入口廣場(chǎng)的界面圍合更加完整，并使廣場(chǎng)向科苑路和晨暉路的交叉口開敞，形成城市空間和校園空間的意象聯(lián)系和自然過(guò)渡。由于它距離晨暉路較近，為避免對(duì)城市道路產(chǎn)生壓迫感，設(shè)計(jì)成南部三層，北部四層的體形，并利用前后屋面高差，覆蓋以拱形屋面，形體更加豐富，有利于美化城市街景。

西部學(xué)生宿舍鄰近科苑路，從城市景觀角度出發(fā)，應(yīng)對(duì)宿舍進(jìn)行適當(dāng)遮擋，故在宿舍西側(cè)連廊以外設(shè)連續(xù)的墻面，在學(xué)生活動(dòng)室處開洞。

華東師大二附中新校園的設(shè)計(jì)充分考慮了環(huán)境的諸種因素，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件，建筑風(fēng)格特征既有對(duì)傳統(tǒng)的沿襲、對(duì)過(guò)去的觀照，又不拘泥于現(xiàn)狀，極富時(shí)代創(chuàng)新精神。這一設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了建筑與環(huán)境的統(tǒng)一、人與自然的和諧、歷史與未來(lái)的溝通。

作者單位：上海遠(yuǎn)東建筑設(shè)計(jì)院