統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文:基于CDIO理念統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)方法改革與探索

引言

cdio是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，包含了產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行，是近年來形成的一種先進(jìn)的國際工程教育理念與教育模式，它能讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

cdio工程教育理念繼承和發(fā)本文由論文聯(lián)盟//收集整理展了西方國家20多年來工程教育的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)，它的培養(yǎng)大綱將畢業(yè)生的能力劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面[2]。自2005年cdio引入我國高校以

來，有超過30多所高校在高等教育中引入了cdio工程教育理念，涵蓋了機(jī)械、建筑、化工、計(jì)算機(jī)等工科類專業(yè)以及財(cái)經(jīng)、外語等文科類專業(yè)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課是為剛踏入大學(xué)校門的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課。課程分為認(rèn)知教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，認(rèn)知教學(xué)部分是為幫助剛剛進(jìn)大學(xué)校門的大學(xué)生對所選的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行解讀，主要講授統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是什么、為什么學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、學(xué)什么樣的專業(yè)內(nèi)容、怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）、做什么（就業(yè)規(guī)劃）等方面的一系列問題。通過這部分學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解一個(gè)從事統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的專業(yè)人員的任務(wù)和職責(zé)，以及如何應(yīng)用學(xué)科知識(shí)來完成這些任務(wù)；實(shí)踐教學(xué)部分，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式通過簡單的統(tǒng)計(jì)專業(yè)方面案例學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)分析的初步方法和程序，并獲得包括個(gè)人和人際交往能力、知識(shí)和職業(yè)態(tài)度方面的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對該專業(yè)基本原理的了解與初步實(shí)踐，并加以靈活應(yīng)用。因此，cdio工程教育理念中強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力等的培養(yǎng)[3]，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)中都能得到貫徹。

1 基于cdio理念的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課開設(shè)的重要性

專業(yè)教育的目的不僅僅是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、品德養(yǎng)成，更重要的還是要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式與思維能力[4]。說到底，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課開設(shè)，除了完成一些表面目標(biāo)外，還能培養(yǎng)學(xué)生具有“從宏觀到微觀、從總體到局部”的思維能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)這一內(nèi)在目標(biāo)，為學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

而cdio工程教育理念從學(xué)生的整體素質(zhì)入手，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”的能力[5]。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)中引入cdio的理念進(jìn)行教與學(xué)，將會(huì)對培養(yǎng)學(xué)生的“做中學(xué)”能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用知識(shí)以及解決問題的能力，乃至終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力方面起著極其重要的作用。而就統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課目前教學(xué)的情況和效果看，還不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生這一要求。

這是因?yàn)槟壳皣鴥?nèi)高校真正開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的并不多。究其原因：一是對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)沒有引起足夠的重視，認(rèn)為該課程涉及的專業(yè)知識(shí)不多，可有可無；二是無系統(tǒng)的理論對該課程進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有一套完備的方案加以實(shí)施；三是目前以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，反而使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成學(xué)生對教師和課堂的過分依賴。因此，這些都是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)改革中一個(gè)亟待關(guān)注與解決的重大課題。

所以，將cdio理念引入統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)

中，一方面不僅有利于大學(xué)生了解本專業(yè)、掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到基本知識(shí)的掌握和一般能力的培養(yǎng)是不夠的，還需要具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)獲取、分析、挖掘等實(shí)際操作能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；另一方面為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)作出了理論指導(dǎo)。

2 基于cdio理念的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)方法的創(chuàng)新方案

廣東白云學(xué)院自2010年起，開始深入研究cdio工程教育思想，并逐步將其引入各門課程，包括電子信息工程、藝術(shù)與建筑、計(jì)算機(jī)及財(cái)經(jīng)等相關(guān)科目，“統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向）”的導(dǎo)論課在融入了cdio的思想后，極大地激發(fā)了學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，調(diào)動(dòng)了他們對專業(yè)課程的濃厚興趣，解決了傳統(tǒng)專業(yè)導(dǎo)論課所面臨的諸多問題。

2.1 及時(shí)樹立新教學(xué)觀念是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)改革的先導(dǎo) cdio工程教育理念充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在傳授學(xué)術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。在此理念下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師從以前的傳授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐、聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。為此，cdio工程教育理念更新了現(xiàn)有的教育思想和教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中是以人為本、以學(xué)生個(gè)性和能力發(fā)展為前提、以學(xué)生實(shí)踐綜合能力的提高為目標(biāo)的新教學(xué)觀[6]。

為了適應(yīng)以上教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)過程中，應(yīng)注重人文精神熏陶，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而使培養(yǎng)的專業(yè)型人才具有優(yōu)秀的職業(yè)道德、正直的人品和高度的責(zé)任感；并且通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)初步輪廓有充分的理解，而且能找出使自己感興趣的方向，并具有向該方向進(jìn)行探索創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)精神和語言溝通的能力。

2.2 確定cdio理念教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課改革的理論指引 cdio教學(xué)大綱綜合為三大能力目標(biāo)：專業(yè)能力、素質(zhì)能力和運(yùn)用能力，這為制定統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)目標(biāo)指引了方向?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向）”的導(dǎo)論課，教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生心中建立數(shù)據(jù)調(diào)查、分析在社會(huì)中的工作和貢獻(xiàn)的框架，由此培養(yǎng)對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其專業(yè)能力包含學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、方法結(jié)構(gòu)及課程體系的理解能力。素質(zhì)能力體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及口頭表述方面的能力。運(yùn)用能力培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)的綜合能力。

因此，通過本課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)“統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向）”的學(xué)生了解有關(guān)學(xué)科、專業(yè)和研究方向的產(chǎn)生、發(fā)展、基本內(nèi)容和最新進(jìn)展，介紹專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)軟件初步應(yīng)用和大學(xué)學(xué)習(xí)基本方法，為學(xué)生了解本專業(yè)、深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)打下必要的基礎(chǔ)。

2.3 科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)改革的重點(diǎn) 具有cdio工程教育理念的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋高等教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)與學(xué)科知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢分析、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法論和統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目初步模擬等?；谝陨现笇?dǎo)思想與原則，筆者編制了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)建議方案，詳見表1。

表1顯示了作為高校新生入門級、定位于專業(yè)必修課的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課設(shè)計(jì)思路：該課程共開設(shè)了32學(xué)時(shí)，其中認(rèn)知教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各占了一半學(xué)時(shí)，以每周2學(xué)時(shí)來說，共開課16周，設(shè)計(jì)學(xué)分為2。該課程的授課方式以講座形式為主，附以考察、討論、實(shí)踐等方式，因此，需要組織專門的師資力量編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論講義。

2.4 項(xiàng)目設(shè)計(jì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) cdio人才培養(yǎng)模式提倡以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，而通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來，有利于cdio人才培養(yǎng)模式進(jìn)行，有助于學(xué)生的“做中學(xué)”，兩者融合在一起，形成一個(gè)整體。比如通過對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，引發(fā)了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的獲取可以來支撐專業(yè)導(dǎo)論課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并以此為基石開發(fā)出數(shù)據(jù)調(diào)查、整理、分析和挖掘等子項(xiàng)目，使學(xué)生可以體會(huì)到“做中學(xué)”的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)的熱愛。

2.5 團(tuán)隊(duì)協(xié)作是學(xué)生組織溝通與協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅是cdio非常強(qiáng)調(diào)的能力，也是現(xiàn)在企業(yè)看重的能力指標(biāo)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的組織溝通與協(xié)調(diào)能力，是通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的。比如采用小組合作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生選定感興趣的項(xiàng)目，通過調(diào)查獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、揭露問題等一系列過程，

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作研究、協(xié)作開發(fā)的數(shù)據(jù)分析處理能力，為專業(yè)技能訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。這樣在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色扮演，讓學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)培養(yǎng)科研能力的探索過程，最后讓科研成果成為可以與他人共享的集體智慧。

2.6 考試的改革是當(dāng)務(wù)之急 傳統(tǒng)的考試形式和評分標(biāo)準(zhǔn)一般是平時(shí)成績與卷面成績比例為四六開或三七開，這與以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)、以能力和素質(zhì)考核為中心的cdio工程教育模式考試?yán)砟钕噙`背，因此，有必要對傳統(tǒng)的考試形式和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課課程應(yīng)著重考核學(xué)生的能力和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)、自學(xué)筆記、項(xiàng)目參與和發(fā)揮作用情況，學(xué)習(xí)心得體會(huì)、自學(xué)筆記由教師評定成績各占30%；項(xiàng)目參與和發(fā)揮作用情況由團(tuán)隊(duì)民主評定，成績占40%。這樣做的好處在于更注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，徹底改變存在的只會(huì)考試而不會(huì)做事的高分低能的現(xiàn)象，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3 結(jié)論與展望

要教好統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課這門具有實(shí)踐性的入門課程，結(jié)合cdio教育理念，需要我們從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改革該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核要求，及時(shí)總結(jié)出成功經(jīng)驗(yàn)或失敗原因，探索出適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)方法，得出優(yōu)化該課程的改革方案，從而使該課程的教學(xué)體系更加系統(tǒng)、教學(xué)改革更具科學(xué)性?？梢灶A(yù)見，在不遠(yuǎn)的將來，會(huì)出現(xiàn)一大批優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教師、一系列具有cdio教育理念特色的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論教材和教學(xué)資源。

統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文:高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探討

【摘 要】統(tǒng)計(jì)學(xué)是很多高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，是對社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析的重要工具。在多年的教學(xué)實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)存在一些問題：沒有先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)變得難教和難學(xué)；教學(xué)目的針對性差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等。針對上述問題提出改進(jìn)措施以提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)；高職院校；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育家、人口學(xué)家、原北京大學(xué)馬寅初校長曾說過：“學(xué)者不能離開統(tǒng)計(jì)而研究，政治家不能離開統(tǒng)計(jì)而施政，企業(yè)家不能離開統(tǒng)計(jì)而執(zhí)業(yè)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門系統(tǒng)的論述統(tǒng)計(jì)原理和方法的科學(xué)，是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、解釋和推斷的科學(xué)。是各行業(yè)調(diào)查整理分析數(shù)據(jù)所必須使用的一種重要工具，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)被各高校很多專業(yè)設(shè)為必修課程。但從教學(xué)實(shí)踐看，統(tǒng)計(jì)學(xué)是難教和難學(xué)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣遠(yuǎn)不如專業(yè)課程強(qiáng)，學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)不能主動(dòng)靈活地應(yīng)用到后續(xù)專業(yè)課中，并未達(dá)到開設(shè)這門課的目的和要求。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程存在的主要問題

1.1 沒有先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)變得難教和難學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的先導(dǎo)課程包括概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)管類基礎(chǔ)課。而很多高職院校由于學(xué)制短，根本沒有辦法開設(shè)上述基礎(chǔ)課而是直接開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課。由于學(xué)生沒有數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)在實(shí)際教學(xué)過程中有一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理公式老師講授起來比較困難，要給學(xué)生花時(shí)間補(bǔ)充一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來也比較困難。

1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的針對性差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。非統(tǒng)計(jì)專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念，能夠結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)將統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域，并讓學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行一些簡單數(shù)據(jù)處理和分析的基本技能。目前，大多數(shù)高職院校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中仍然以教材為主，主要講授統(tǒng)計(jì)理論，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容基本不涉及。教師比較注重概念的闡述、數(shù)理推導(dǎo)。而在課時(shí)有限的情況下，理論性的內(nèi)容講多，實(shí)際的案例、操作自然就無法得到深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師大都是來自公共課教學(xué)部，教師通常不分專業(yè)，統(tǒng)統(tǒng)使用一個(gè)版本的教學(xué)資料，包括教材、教案、教法，教師沒有做到因?qū)I(yè)施教。在此模式下，學(xué)生或許學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算平均指標(biāo)、發(fā)展速度、物價(jià)指數(shù)等，但對統(tǒng)計(jì)學(xué)的真正意義根本無從理解，更別說統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力的提升。大多數(shù)學(xué)生在完成考試之后，頭腦中除了幾個(gè)名詞術(shù)語之外，很難有太多內(nèi)容留存。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜，公式多且計(jì)算有一定難度，尤其在抽樣推斷、回歸分析部分，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力，對其中的抽象理論和繁瑣的計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難，目前大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中缺乏對一些專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一些需要大量復(fù)雜計(jì)算統(tǒng)計(jì)學(xué)理論時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生在模糊、似懂非懂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)課程，往往不能正確地運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)處理相關(guān)專業(yè)問題，學(xué)習(xí)熱情自然不高。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，對老師依賴性高。大多數(shù)大學(xué)生沒有及時(shí)改變高中形成的學(xué)習(xí)方法，仍然對教師的依賴性較大，被動(dòng)聽課、完成作業(yè)，僅依靠教師講授的單一途徑獲得課程信息，學(xué)習(xí)方法單一，自主學(xué)習(xí)的能力有限。

2 改進(jìn)的措施

2.1 必要的數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。因?yàn)楹芏喔呗氃盒５慕y(tǒng)計(jì)學(xué)都是在第一或者第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是停留在中學(xué)的水平上，不能滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的要求，因此在課時(shí)量不變的前提下，前十個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)里面的必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，磨刀不誤砍柴工，有了必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，在備課的時(shí)候再精心準(zhǔn)備一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生學(xué)起來會(huì)感覺比較簡單，老師教起來也就變得容易了。

2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重實(shí)踐淡理論。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，為許多學(xué)科提供定量分析的方法和工具，必須用于分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理問題才能體現(xiàn)其價(jià)值。因此統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于教會(huì)學(xué)生觀察問題和分析問題的方法，而不必注重統(tǒng)計(jì)理論的演繹過程，應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域和研究對象廣泛性的介紹。并且在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容的時(shí)候有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)方法的講授和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計(jì)方法在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣。大學(xué)和高中在教學(xué)方法上有本質(zhì)的區(qū)別，高中是填鴨式加上訓(xùn)練而掌握知識(shí)點(diǎn)的，而大學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更多注重學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生在知識(shí)更新迅速的時(shí)代，獲取新知識(shí)的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。因此，授課時(shí)，不僅要講某個(gè)部分的內(nèi)容，還要講知識(shí)體系，教會(huì)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)串起來形成知識(shí)的“網(wǎng)”，做到游刃有余；要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取知識(shí)，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注經(jīng)濟(jì)新聞，及時(shí)了解相關(guān)專業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷更新知識(shí)。并且培養(yǎng)學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)自覺地用統(tǒng)計(jì)的眼光觀察社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題；用統(tǒng)計(jì)的方法分析問題、解決問題；真正建立起統(tǒng)計(jì)思維，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。

2.4 增加軟件的講授課時(shí)。我們知道統(tǒng)計(jì)學(xué)是要整理調(diào)查得到的大量的數(shù)據(jù)，這要用到統(tǒng)計(jì)軟件。介紹常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力及實(shí)驗(yàn)室條件，講授sas、spss 和excel 的運(yùn)用方法。在課堂講解的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生6～7次上機(jī)時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作、消化。

2.5 考核方法的改進(jìn)。很多高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的考核方法是平時(shí)作業(yè)（滿分100分）的30%加上期末考試成績（滿分100分）的70%的和作為最后的考核成績。應(yīng)該改進(jìn)這種以筆試為主的考核方式，以提高學(xué)生綜合能力的考核，建議以筆試為主的期末考試成績占總成績50%；撰寫分析報(bào)告可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析的能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和參與意識(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象寫的分析報(bào)告占總成績的20%；平時(shí)作業(yè)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)作業(yè)占總成績的20%；反映學(xué)生的統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用水平的考核占總成績的10%。

3 結(jié)束語

綜上所述，高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，注重對學(xué)生統(tǒng)計(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生統(tǒng)計(jì)和實(shí)踐結(jié)合能力的培養(yǎng)，重視統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革，以提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)創(chuàng)新

【摘 要】在會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還應(yīng)該多涉獵一些會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)，了解有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系以及知識(shí)體系，并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)方法的講授和會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計(jì)方法在會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，在教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體并加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練和考核。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué) 審計(jì) 財(cái)務(wù)管理 管理會(huì)計(jì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)（以下簡稱經(jīng)管專業(yè)）的一門核心課程。大統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性。統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科中，在商業(yè)以及工業(yè)中，統(tǒng)計(jì)被用來了解與測量系統(tǒng)變異性，程序控制，對決策提供數(shù)據(jù)支持；在第一產(chǎn)業(yè)方面，可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)計(jì)算出各種農(nóng)產(chǎn)品的需求情況及價(jià)格分布，從而指導(dǎo)生產(chǎn)；在生產(chǎn)行業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以運(yùn)用在產(chǎn)品開發(fā)、營銷、財(cái)務(wù)管理等方面，從而提高企業(yè)的營運(yùn)能力；在服務(wù)行業(yè)中，例如在金融行業(yè)中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)將各種交易資料加以分類、整理，從而得到如客戶貢獻(xiàn)度、客戶偏好、存款變動(dòng)趨勢、產(chǎn)品分析、行業(yè)發(fā)展等數(shù)據(jù)，從而為管理層提供決策依據(jù)，等等。特別是在會(huì)計(jì)專業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)更是發(fā)揮了不可估量的貢獻(xiàn)。在對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，大致可以從審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)幾方面入手，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與會(huì)計(jì)專業(yè)有機(jī)結(jié)合。筆者經(jīng)過了多年的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，并經(jīng)過了長時(shí)間的高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程有了更深刻的感受，在這里本人談?wù)剬?huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些改革創(chuàng)新思路。

一 審計(jì)學(xué)——審計(jì)統(tǒng)計(jì)抽樣

審計(jì)抽樣是指審計(jì)人員在實(shí)施審計(jì)測試時(shí)，從被審總體中選取一定數(shù)量的樣本進(jìn)行審查，通過樣本的審查結(jié)果來推斷被審總體特征的一種審計(jì)技術(shù)方法，審計(jì)統(tǒng)計(jì)抽樣是審計(jì)抽樣的一種方法，它是相對于非統(tǒng)計(jì)抽樣而言的。統(tǒng)計(jì)抽樣是指在審計(jì)抽樣中，審計(jì)人員根據(jù)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理，按照一定方法確定樣本數(shù)量，并以樣本審查結(jié)果推斷評估總體的審計(jì)抽樣技術(shù)。它運(yùn)用的數(shù)學(xué)運(yùn)算包括兩個(gè)過程：樣本規(guī)模和推算總體。統(tǒng)計(jì)抽樣的思想方法是以假設(shè)檢驗(yàn)為前提，設(shè)定抽樣參數(shù)，確定抽樣規(guī)模，無人為偏見的隨機(jī)抽取樣本進(jìn)行審核，根據(jù)需要擴(kuò)大樣本，逐次逼近總體特征，根據(jù)樣本特征經(jīng)計(jì)算推導(dǎo)，得出總體結(jié)論。根據(jù)抽樣測試的目標(biāo)不同，統(tǒng)計(jì)抽樣方法可分為3 大類：用于符合性測試的屬性抽樣和用于實(shí)質(zhì)性測試的變量抽樣以及貨幣單位抽樣。審計(jì)中常用的統(tǒng)計(jì)抽樣技術(shù)有屬性抽樣（包括固定樣本量抽樣、停—走抽樣、發(fā)現(xiàn)抽樣）、變量抽樣（包括單位平均數(shù)估計(jì)抽樣、差額估計(jì)抽樣、比率估計(jì)抽樣、分層抽樣）、貨幣單位抽樣等。統(tǒng)計(jì)抽樣的方法很多，每一種方法都有其特定的優(yōu)點(diǎn)和局限，既沒有某一種方法一無是處，也沒有哪一種方法在任何情況下都是最優(yōu)的。因此依照何種標(biāo)準(zhǔn)來選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)抽樣方法很重要，應(yīng)重點(diǎn)考慮審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)效果、審計(jì)效率、審計(jì)成本等因素。要確定哪種統(tǒng)計(jì)抽樣方法最為適宜是不容易的，這要求審計(jì)人員對每一種可供選擇的統(tǒng)計(jì)抽樣方法都要有所了解，掌握它們各自的優(yōu)點(diǎn)和運(yùn)用條件，充分了解實(shí)際情況，再與豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能做出正確的選擇。

二 財(cái)務(wù)管理——收益和風(fēng)險(xiǎn)

財(cái)務(wù)管理中的收益和風(fēng)險(xiǎn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中即表現(xiàn)為描述統(tǒng)計(jì)中的算術(shù)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)）。例如：期望現(xiàn)金流量的計(jì)算方法中，如果影響資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量的因素較多，不確定性較大，使用單一的現(xiàn)金流量可能并不能如實(shí)反映資產(chǎn)創(chuàng)造現(xiàn)金流量的實(shí)際情況。在這種情況下，采用期望現(xiàn)金流量法更為合理的，企業(yè)應(yīng)當(dāng)采用期望現(xiàn)金流量法預(yù)計(jì)資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量。在期望現(xiàn)金流量法下，資產(chǎn)未來每期現(xiàn)金流量應(yīng)當(dāng)根據(jù)每期可能發(fā)生情況的概率及其相應(yīng)的現(xiàn)金流量加權(quán)計(jì)算求得，此種方法即加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算方法；貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算是假定沒有風(fēng)險(xiǎn)和通貨膨脹，但在財(cái)務(wù)活動(dòng)中，經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)帶來的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在的，而且風(fēng)險(xiǎn)和收益密切相關(guān)，所以財(cái)務(wù)管理者必須研究風(fēng)險(xiǎn)和收益。如果不考慮收益的前提下，可以直接用標(biāo)準(zhǔn)差來衡量財(cái)務(wù)活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)，若考慮收益，則不能直接用標(biāo)準(zhǔn)差，需要用標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)來衡量風(fēng)險(xiǎn)，即用標(biāo)準(zhǔn)差與收益的比值來衡量。

除此之外，在財(cái)務(wù)管理中，需要對資金需要量等指標(biāo)進(jìn)行預(yù)測，為統(tǒng)計(jì)學(xué)中的預(yù)測方法提供了多種思路。

可以按照時(shí)間序列的組成因素，可以選擇平滑法預(yù)測、回歸法預(yù)測等，這些方法都是會(huì)計(jì)專業(yè)中常用的預(yù)測方法。例如，在財(cái)務(wù)預(yù)測中，資金需要量預(yù)測的主要方法有銷售百分比法、線性回歸分析法和預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表法。線性回歸分析法是假定資金需要量與業(yè)務(wù)量之間存在線性關(guān)系并建立數(shù)學(xué)模型，然后根據(jù)歷史有關(guān)資料，確定參數(shù)從而用回歸直線預(yù)測資金需要量的一種方法。其預(yù)測的數(shù)學(xué)模型為y＝a＋bx，式中y 為資金需要量；a 為不變資金；b 為單位業(yè)務(wù)量所需要的變動(dòng)資金；x 為業(yè)務(wù)量。不變資金是指在一定的營業(yè)規(guī)模內(nèi)，不隨業(yè)務(wù)量增減的資金。變動(dòng)資金是指隨營業(yè)業(yè)務(wù)量變動(dòng)而同比例變動(dòng)的資金。根據(jù)企業(yè)歷史資料，運(yùn)用線性模型，在確定a、b 數(shù)值的基礎(chǔ)上，即可預(yù)測一定業(yè)務(wù)量x 所需的資金量y。用于銷售預(yù)測的常用方法有判斷分析法、趨勢外推分析法、因果預(yù)測分析法和產(chǎn)品壽命周期推斷法等。趨勢外推分析法在銷售量預(yù)測中的應(yīng)用較為普遍，其具體應(yīng)用形式包括平均法（簡單平均法、移動(dòng)平均法和趨勢平均法）和修正的時(shí)間序列回歸法。

三 管理會(huì)計(jì)

按成本性態(tài)可以將企業(yè)的全部成本分為固定成本和變動(dòng)成本。固定成本與變動(dòng)成本只是經(jīng)濟(jì)生活中諸多成本性態(tài)的兩種極端類型，多數(shù)成本是以混合成本的形式存在的?；旌铣杀臼侵改切盎旌稀绷斯潭ǔ杀竞妥儎?dòng)成本兩種不同性質(zhì)的成本，對混合成本的分解方法有歷史成本法、賬戶分析法和工程分析法。歷史成本法的基本做法就是根據(jù)以往若干時(shí)期（若干月或若干年）的數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來的實(shí)際成本與業(yè)務(wù)量之間的依存關(guān)系來描述成本的性態(tài)，并以此來確定決策所需要的未來成本數(shù)據(jù)。歷史成本法通常分為高低點(diǎn)法、散布圖法和回歸直線法3 種?；貧w直線法運(yùn)用最小二乘法的原理，對所觀測到的全部數(shù)據(jù)加以計(jì)算，從而勾畫出最能代表平均成本水平的直線y＝a＋bx，這條通過回歸分析而得到的直線就稱為回歸直線，它的截距就是固定成本a，斜率就是單位變動(dòng)成本b，這種分解方法也稱作回歸直線法。又因?yàn)榛貧w直線可以使各觀測點(diǎn)的數(shù)據(jù)與直線相應(yīng)各點(diǎn)誤差的平方和最小，所以這種分解方法又稱為最小二乘法。

管理會(huì)計(jì)中的標(biāo)準(zhǔn)成本法是指通過制定標(biāo)準(zhǔn)成本，將標(biāo)準(zhǔn)成本與實(shí)際成本進(jìn)行比較獲得成本差異，并對成本差異進(jìn)行因素分析，據(jù)以加強(qiáng)成本控制的一種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和成本控制系統(tǒng)。標(biāo)準(zhǔn)成本法便于企業(yè)編制預(yù)算和進(jìn)行預(yù)算控制；可以有效地控制成本支出；可以為企業(yè)的例外管理提供數(shù)據(jù)；可以幫助企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品的價(jià)格決策和預(yù)測；可以簡化存貨的計(jì)價(jià)以及成本核算的賬務(wù)處理工作。標(biāo)準(zhǔn)成本是在正常生產(chǎn)經(jīng)營條件下應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的，可以作為控制成本開支，評價(jià)實(shí)際成本、衡量工作效率的依據(jù)和尺度的一種目標(biāo)成本。可分為理想標(biāo)準(zhǔn)成本、正常標(biāo)準(zhǔn)成本和現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)成本。成本差異是指實(shí)際成本與標(biāo)準(zhǔn)成本之間的差額，也稱標(biāo)準(zhǔn)差異。按成本的構(gòu)成分為直接材料成本差異、直接人工成本差異和制造費(fèi)用差異。直接材料成本差異、直接人工成本差異和變動(dòng)制造費(fèi)用差異都屬于變動(dòng)成本，決定變動(dòng)成本數(shù)額的因素是價(jià)格和耗用數(shù)量。制造費(fèi)用差異（即間接制造費(fèi)用差異）按其形成的原因和分析方法的不同又可分為變動(dòng)制造費(fèi)用差異和固定制造費(fèi)用差異兩部分。例如：直接材料成本差異是指一定產(chǎn)量產(chǎn)品的直接材料實(shí)際成本與直接材料標(biāo)準(zhǔn)成本之間的差異。直接材料成本差異＝直接材料實(shí)際成本－直接材料標(biāo)準(zhǔn)成本。直接材料成本是變動(dòng)成本，其成本差異形成的原因包括價(jià)格差異和數(shù)量差異。價(jià)格差異是實(shí)際價(jià)格脫離標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格所產(chǎn)生的差異。數(shù)量差異是單位實(shí)際材料耗用量脫離單位標(biāo)準(zhǔn)材料耗用量所產(chǎn)生的差異。計(jì)算公式如下：材料價(jià)格差異＝（實(shí)際價(jià)格－標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格）×實(shí)際用量；材料數(shù)量差異＝（材料單位實(shí)際耗用量－材料單位標(biāo)準(zhǔn)耗用量）×標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格；直接材料成本差異＝材料價(jià)格差異＋材料數(shù)量差異。此種計(jì)算方法是統(tǒng)計(jì)學(xué)中加權(quán)綜合指數(shù)體系中的相對數(shù)形式和絕對數(shù)形式。在學(xué)習(xí)和工作中比較常用的是基期權(quán)數(shù)加權(quán)的數(shù)量指數(shù)和報(bào)告期權(quán)數(shù)加權(quán)的質(zhì)量指數(shù)形成的指數(shù)體系。

綜上，會(huì)計(jì)專業(yè)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，注重對統(tǒng)計(jì)思想的挖掘和傳遞，注重對學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和塑造，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，與會(huì)計(jì)專業(yè)老師深入溝通，對現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的課程設(shè)置及傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行大膽改革，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的興趣，真正認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，學(xué)到真正能指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)知識(shí)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)科的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主動(dòng)性，并對會(huì)計(jì)專業(yè)課程有了不同角度的解讀。

統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文:改革運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（medical statistics）是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，掌握好本門課程對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題能力，提高醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)學(xué)論文撰寫水平等方面具有重要的作用。

沈陽體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在如下問題∶未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵙?xí)課，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析處理能力差，撰寫畢業(yè)論文時(shí)不用或錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)分析方法；教學(xué)大綱不要求醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語，學(xué)生不能應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件；多采用講授方法，重視推導(dǎo)公式，課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低；學(xué)生畢業(yè)論文中，統(tǒng)計(jì)圖表制作不規(guī)范，不能應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)并結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖表解釋結(jié)果。本研究針對上述問題，以加強(qiáng)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和實(shí)際應(yīng)用能力為目的，根據(jù)沈陽體育學(xué)院的現(xiàn)有教學(xué)條件，進(jìn)行教學(xué)改革。

1 研究對象

以2008級運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)43名本科學(xué)生為研究對象，其中男生18人，女生25人。

2 教學(xué)改革方法

2.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，采用講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行理論教學(xué)，并在教學(xué)中采用參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。

2.2 采用中英文雙語教學(xué)的方法，要求學(xué)生掌握基本醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語，為熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件奠定基礎(chǔ)。

2.3 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)例講解的同時(shí)，增加應(yīng)用spss統(tǒng)計(jì)分析軟件分析內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

2.4 加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖制作的教學(xué)，并增加課堂練習(xí)時(shí)間，進(jìn)行根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)圖表內(nèi)容，提高學(xué)生對科研結(jié)果的總結(jié)能力。

3 研究結(jié)果

3.1 針對全部章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，在教學(xué)課件中強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生難以理解內(nèi)容的解釋，如正態(tài)分布、t分布、卡方分布等，使學(xué)生在本文由論文聯(lián)盟//收集整理充分理解的前提下正確使用統(tǒng)計(jì)學(xué)用表（如見圖1）。

3.2 在教學(xué)中重視知識(shí)的連貫性，循序漸進(jìn)逐漸引入新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在理論講授結(jié)合多媒體課件講解的基礎(chǔ)上，融入?yún)⑴c式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論、練習(xí)題解答和實(shí)例統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果表明，多種教學(xué)方法結(jié)合的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，絕大多數(shù)學(xué)生能夠集中精力，很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.3 采用中英文雙語教學(xué)的方法，使學(xué)生很好地掌握了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件的使用方法。在教學(xué)中要求學(xué)生掌握描述統(tǒng)計(jì)中的常用英文專業(yè)術(shù)語如，central tendency，histogram，mean，median，percentile，variance等。

3.4 在掌握上述英文術(shù)語的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充應(yīng)用spss統(tǒng)計(jì)分析軟件分析內(nèi)容。如在描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的集中趨勢和離散趨勢教學(xué)中，在課堂演示應(yīng)用spss統(tǒng)計(jì)軟件對某地120名18?35歲健康男性居民血清鐵含量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述[1]（如見圖2）。課堂演示后，要求學(xué)生參與，應(yīng)用spss軟件重復(fù)操作過程，并解釋分析結(jié)果。

3.5 在統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法的教學(xué)中，融入spss軟件分析和統(tǒng)計(jì)圖表的制作內(nèi)容，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)表示的方法，培養(yǎng)基本的科研素養(yǎng)。如在進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的教學(xué)中[2]，講解目的、強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)條件、檢驗(yàn)方法、公式、檢驗(yàn)步驟、結(jié)果解釋，并應(yīng)用spss軟件進(jìn)行分析，在分析中強(qiáng)調(diào)明確檢驗(yàn)假設(shè)，正確建立數(shù)據(jù)庫，如何讀取檢驗(yàn)結(jié)果，如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋，專業(yè)解釋等。在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，演示如何表示分析結(jié)果，并演示應(yīng)用excel制作統(tǒng)計(jì)圖表的過程，如見表1，圖3。

3.6 考試成績分析 試卷主要考核學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)計(jì)算能力及統(tǒng)計(jì)圖表制作等方面的情況，在命題中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，特別是考核學(xué)生針對不同資料選擇恰當(dāng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法的能力，同時(shí)大部分試題需要學(xué)生在全面掌握各部分理論內(nèi)容后才能做出正確解答，因此本試題更加注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和綜合應(yīng)用能力。考試成績≤59、60-69、70-79、80-89、≥90分的學(xué)生分別占2.3%、20.9%、32.3%、18.6%、25.6%。

4 討論

本次教學(xué)改革在提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)英文專業(yè)術(shù)語能力，培養(yǎng)區(qū)分資料分布，正確選用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法和提高實(shí)際數(shù)據(jù)分析處理能力等方面具有較好的效果。此外，在各部分教學(xué)中貫穿統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)表示方法，規(guī)范統(tǒng)計(jì)圖表的制作，對培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研論文具有重要的作用。

雖然在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，每次上課前在電腦中安裝spss軟件以實(shí)現(xiàn)在課堂上為學(xué)生展示數(shù)據(jù)庫的形式，演示實(shí)例的數(shù)據(jù)分析過程，并使學(xué)生參與實(shí)際操作并解釋分析結(jié)果，但是由于課程的教學(xué)時(shí)間短，僅為48學(xué)時(shí)，并且在教學(xué)大綱中沒有安排實(shí)習(xí)的課時(shí)，還不能更好地為學(xué)生提供實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的練習(xí)條件。建議今后應(yīng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，并修改教學(xué)大綱，將統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容納入到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生從原始資料的錄入、整理，到統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷，以及結(jié)果表示，統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋等過程得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，為今后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫畢業(yè)論文及今后進(jìn)行科研工作奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》英文術(shù)語，有助于學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件解決實(shí)際問題，大多數(shù)同學(xué)能夠掌握英文術(shù)語，并能夠使用spss統(tǒng)計(jì)分析軟件。但是由于教學(xué)大綱沒有將英文術(shù)語納入到考核的內(nèi)容，所以在考試成績上不能反映學(xué)生對英文術(shù)語的掌握情況。建議今后在修改教學(xué)大綱時(shí)，將英文術(shù)語納入到考核的范圍內(nèi)。

以往教學(xué)只強(qiáng)調(diào)應(yīng)用公式計(jì)算經(jīng)處理過的數(shù)據(jù)，學(xué)生沒有處理原始數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致雖然學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而不能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。在教學(xué)中針對實(shí)例在進(jìn)行理論講解和計(jì)算的同時(shí)，將原始數(shù)據(jù)錄入為數(shù)據(jù)庫并應(yīng)用spss統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析的方法，對提高學(xué)生解決實(shí)際的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的能力具有重要的作用。但是在考試時(shí)，尚沒有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力的考核內(nèi)容，尚不能全面評價(jià)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法以及應(yīng)用《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。建議今后在改革教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，考核應(yīng)用spss統(tǒng)計(jì)分析軟件解決醫(yī)學(xué)科研中實(shí)際問題的能力。

統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)高等代數(shù)課程改革分析

摘要：為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)生，我們對統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)的高等代數(shù)課程進(jìn)行了改革，從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)知識(shí)的滲透、教學(xué)模式的改革等方面，結(jié)合諸多實(shí)例，具體闡述了高等代數(shù)課程教學(xué)改革的方法。

關(guān)鍵詞：高等代數(shù)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)高等代數(shù)課程教學(xué)的基本情況

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。1998年高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中首次將統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)分為理科統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別授予理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，前者屬于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法與應(yīng)用范疇。2012年9月，統(tǒng)計(jì)學(xué)類成為理學(xué)門類下的一級學(xué)科，并在其下增加了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)。為了適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的需要，統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)要求學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其課程體系中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必修課包含數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與幾何學(xué)等。但隨著社會(huì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)在應(yīng)用方面的作用日漸突出，統(tǒng)計(jì)軟件、實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程等培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的課程得到了強(qiáng)化，理論課程的課時(shí)受到一定程度的壓縮，高等代數(shù)課程也受到課時(shí)減少的影響。然而，高等代數(shù)課程是統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，也包含理工類大部分專業(yè)的考研數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，本課程的教學(xué)效果不僅影響著統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)其它核心課程的教學(xué)，也影響著該專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展。在這種情況下，如何對高等代數(shù)的教學(xué)進(jìn)行改革，在有限的課時(shí)下保證高等代數(shù)課程的系統(tǒng)性，又能夠突出重點(diǎn)，保證它們的高等代數(shù)知識(shí)能夠滿足后續(xù)課程的教學(xué)需要，使其更適合統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)的需求，是我們面臨的一項(xiàng)新課題。

二、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)高等代數(shù)改革內(nèi)容

（一）根據(jù)專業(yè)需求調(diào)整高等代數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)生為目標(biāo)。在高等代數(shù)的教學(xué)中，對重要知識(shí)點(diǎn)深入講解，使學(xué)生理解其思想，并通過例題與應(yīng)用加深體會(huì)；而對過于繁雜的證明可適當(dāng)降低要求。目前，國內(nèi)專門針對統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)的高等代數(shù)教材非常少，大多數(shù)院校采用數(shù)學(xué)專業(yè)相同的教材。然而，統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比數(shù)學(xué)類的學(xué)生薄弱，對高等代數(shù)這樣高度抽象的課程學(xué)習(xí)起來倍感吃力。為了改變這一狀況，在一些高等院校中，統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)開設(shè)線性代數(shù)課程替代高等代數(shù)課程，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的時(shí)候感到相對輕松，但統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)的后續(xù)主干課程的教學(xué)，如多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)建模等，會(huì)由于沒有充分具備相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)而受到影響。因此，我們需要根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)需求與學(xué)生情況，對高等代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。具體來說，高等代數(shù)中的行列式、矩陣、向量空間、線性方程組、二次型、特征值與特征向量這些知識(shí)相互聯(lián)系緊密，是高等代數(shù)的基礎(chǔ)部分，是統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)后繼課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是國家研究生招生考試知識(shí)點(diǎn)，必須包含在教學(xué)內(nèi)容中。

線性變換、歐式空間等內(nèi)容不屬于通常意義下線性代數(shù)知識(shí)點(diǎn)，不在研究生招生考試統(tǒng)考數(shù)學(xué)的范圍內(nèi)，但其思想與統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要方法聯(lián)系緊密，略去將對后繼主干課程的教學(xué)造成一定的影響。因此，這兩部分內(nèi)容也需要重點(diǎn)講解。而高等代數(shù)課程中的多項(xiàng)式理論、λ-矩陣、雙線性函數(shù)等內(nèi)容，不屬于通常意義下線性代數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，與統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)的主要方法也沒有直接聯(lián)系，不講或者略講這幾部分內(nèi)容不會(huì)對本專業(yè)的后繼課程的學(xué)習(xí)造成大的影響，我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與課程總課時(shí)情況靈活選擇。例如，大多數(shù)高等代數(shù)第一章是多項(xiàng)式理論，該章定義、定理多，邏輯推理強(qiáng)，大一新生普遍感覺抽象難懂，而這一章的內(nèi)容、方法與接下來的幾章幾乎沒有聯(lián)系，只是在特征值與特征向量這一章才會(huì)用到幾個(gè)因式分解定理。我們可以在即將講授特征值與特征向量這一章時(shí)，簡單介紹因式分解定理以及其應(yīng)用方法。這樣安排一方面是由于統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)理論證明的要求并不是很高，另一方也可以避免學(xué)生在前期因繁雜的證明而失去信心和興趣，而且可以在有限的課時(shí)內(nèi)講解更多的例題，以及高等代數(shù)知識(shí)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用。

（二）滲透高等代數(shù)知識(shí)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用

作為統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，高等代數(shù)的方法在統(tǒng)計(jì)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。我們在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡量結(jié)合其實(shí)際背景，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的背景，滲透高等代數(shù)知識(shí)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用。例如，我們可以在歐式空間后，講解投影法在最小二乘法中的應(yīng)用。最小二乘法是一種重要的求極值的方法，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中求解線性模型參數(shù)估計(jì)問題的基本方法，具有鮮明的統(tǒng)計(jì)學(xué)背景。我們提出有實(shí)際應(yīng)用背景方面的問題，如以腳長與身高的關(guān)系為背景，利用投影定理求出一元線性回歸問題的最小二乘解，并結(jié)合學(xué)生的腳長與身高數(shù)據(jù)，求出身高與腳長的經(jīng)驗(yàn)公式，并介紹該經(jīng)驗(yàn)公式在刑事偵查等領(lǐng)域的應(yīng)用。這一問題與統(tǒng)計(jì)學(xué)聯(lián)系緊密，與學(xué)生緊密相關(guān)，且容易理解，可以很好的吸引學(xué)生的興趣。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)的其他課程如數(shù)學(xué)分析、多元統(tǒng)計(jì)分析等會(huì)再次講授最小二乘法，但這些課程中一般是采用偏導(dǎo)數(shù)的工具求極值，在教學(xué)內(nèi)容上沒有重復(fù)。此外，我們在高等代數(shù)中講解最小二乘法，會(huì)使學(xué)生在其他課程再次學(xué)習(xí)該方法時(shí)更容易接受，達(dá)到以舊促新的效果。在講授“特征值與特征向量”這一部分內(nèi)容后，可以通過例子講解其在求解數(shù)列通項(xiàng)公式、微分方程、馬爾科夫鏈中的應(yīng)用。

特別的，數(shù)列通項(xiàng)公式求解問題看起來是一個(gè)初等數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生的高中知識(shí)聯(lián)系緊密，容易被學(xué)生理解，而該問題的解決卻需要借助特征值與特征向量的方法，讓學(xué)生體會(huì)到抽象的矩陣相似對角化在分離變量中的作用，可以極大地激發(fā)學(xué)生對高等代數(shù)的學(xué)習(xí)熱情。這一問題實(shí)際上是一個(gè)差分方程求解，是統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)的主干課程時(shí)間序列分析研究的內(nèi)容之一。我們此時(shí)講解這一部分內(nèi)容，可以為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。將這一問題做簡單變換，就可以變成一個(gè)微分方程問題，采用的分離變量的方法與差分方程完全一樣。而馬爾科夫鏈中的講解，可以以人口流動(dòng)模型為背景，利用特征值與特征向量的性質(zhì)，求出人口模型的穩(wěn)定狀態(tài)。這三類例子背景不同，但其處理方法卻是極為相似的，可以讓學(xué)生體會(huì)抽象思想的魅力。在講授對稱矩陣正交相似對角化與二次型之后，我們可開設(shè)“對稱矩陣正交相似對角化在主成分分析中的應(yīng)用”這一個(gè)專題，通過幾個(gè)具有實(shí)際背景的若干個(gè)例題，如身多個(gè)學(xué)生的身高體重問題分布散點(diǎn)圖、體會(huì)線性變換在處理實(shí)際問題中的作用，啟發(fā)學(xué)生理解主成分分析的思想。通過這些滲透，既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，又使學(xué)生加深了對代數(shù)方法的掌握，同時(shí)為后續(xù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高等代數(shù)教學(xué)方式以板書為主，原因之一是高等代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容含有大量的計(jì)算和證明，板書可以加深學(xué)生對計(jì)算和證明過程的理解。然而，板書的書寫速度較慢、信息容量小、表現(xiàn)等缺點(diǎn)，使其在高等代數(shù)教學(xué)中的局限性日益突出。隨著社會(huì)的發(fā)展與教育技術(shù)的進(jìn)步，各種教育工具不斷涌現(xiàn)，多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、等精彩紛呈。作為一名高校青年教師，需要積極學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些新的教學(xué)工具，改革教學(xué)模式。但任何教學(xué)工具都不是萬能的，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，揚(yáng)長避短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。多媒體可以極大地節(jié)約板書時(shí)間，提高授課效率，在一些板書量特別大的章節(jié)，我們可以采用多媒體的方式。但正是由于多媒體授課效率高的特點(diǎn)，容易造成學(xué)生思維跟不上課堂進(jìn)度，學(xué)生的思路也容易隨著多媒體翻頁的變化而斷掉，不能對課堂有一個(gè)整體把握。這時(shí)候我們必須采取多媒體與板書相結(jié)合的方式，在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，將教學(xué)框架、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及一些重要的定義、定理、公式等內(nèi)容板書在黑板上，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂時(shí)間，學(xué)生在課外自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師采用各種途徑滿足于促成學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所。這一模式可以打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活。但現(xiàn)階段地方院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較弱，翻轉(zhuǎn)課堂不適合作為高等代數(shù)這類趣味性弱且高度抽象的課程的主要教學(xué)模式。我們注意到一部分學(xué)生求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足他們的需要。我們可利用翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，將一些擴(kuò)展內(nèi)容，以微課、電子書、論壇等形式提供給學(xué)生，為學(xué)有余力的同學(xué)拓寬和加深知識(shí)體系。這些新的教學(xué)方式可以打破時(shí)間與空間的限制，構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)師生溝通及交流，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課的教師，要著力思考如何使基礎(chǔ)課的教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，為本專業(yè)后繼課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；要著力思考如何講基礎(chǔ)課的教學(xué)與本專業(yè)的背景聯(lián)系起來，加深學(xué)生對定義、定理方法的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要著力思考如何改革教學(xué)方式與方法，將重要的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生容易接受的形式，系統(tǒng)化的呈現(xiàn)出來。教師是教學(xué)改革的主體，教學(xué)是教師的立足之本，要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：戢偉 單位：桂林理工大學(xué)

統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文:經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探索

摘要統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的科學(xué)，它所提供的是一套有關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋并從中得出結(jié)論的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，存在嚴(yán)重的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問題。本文根據(jù)筆者近年來在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了一些探索，提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探索案例教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的科學(xué)，它所提供的是一套有關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋并從中得出結(jié)論的方法，研究的是來自各領(lǐng)域的數(shù)據(jù)。①隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷加快，人們越來越多地希望能夠從大量的數(shù)據(jù)中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)律來為未來的決策經(jīng)營提供依據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)的應(yīng)用也就顯得越來越重要。教育部也將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課，然而在教學(xué)實(shí)踐中，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門教學(xué)難度較大的課程，存在嚴(yán)重的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問題。在推進(jìn)地方性院校向應(yīng)用型本科學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實(shí)踐過程中，如何提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的應(yīng)用能力，成為許多統(tǒng)計(jì)學(xué)老師一直在思索的問題。

1經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中面臨的問題

（1）課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)難度相對較大。

統(tǒng)計(jì)學(xué)中存在著一些抽象的概念并且涉及到較多的公式和計(jì)算，和數(shù)學(xué)課程有點(diǎn)類似。有些內(nèi)容的理解需要一定的數(shù)理基礎(chǔ)，例如講到參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，需要學(xué)生有一定的概率論基礎(chǔ)，了解什么是隨機(jī)事件，在此基礎(chǔ)上才能理解什么叫置信水平，為什么在假設(shè)檢驗(yàn)中會(huì)犯兩類常見的錯(cuò)誤，如果學(xué)生對置信水平，原假設(shè)，備擇假設(shè)這些基本概念都弄不清楚，那么就很難對參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)這些統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行靈活應(yīng)用了。而講到線性回歸時(shí)，又需要學(xué)生具備一定的微積分知識(shí)，來理解利用最小二乘法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)的基本原理。同時(shí)，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)邏輯性和推理性，缺乏趣味性，比較枯燥，部分學(xué)生不了解統(tǒng)計(jì)的用途和作用，認(rèn)為自己和統(tǒng)計(jì)的距離比較遙遠(yuǎn)，因而認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有用，因而不想學(xué)。

（2）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴(yán)重。

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在招生時(shí)是文理兼收的，而且以文科生居多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，之前的微積分，概率論課程學(xué)得不太好，因此看到數(shù)字和公式較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)，下意識(shí)地將其歸類為一門數(shù)學(xué)課程，認(rèn)為“這是一門數(shù)學(xué)課程，我肯定學(xué)不會(huì)”，產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，同時(shí)也為自己不學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)找到了借口。在筆者和學(xué)生的交流中，有的學(xué)生反映自己碰到數(shù)學(xué)類的課程必定掛科，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)肯定是學(xué)不好的。再加上地方性院校學(xué)生一般學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自控能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不佳，②統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)的學(xué)得不好，也就不足為怪了。

（3）教學(xué)過程中過于注重理論，沒有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究方法論的課程，其生命力在于應(yīng)用。③但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)理論的講解和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語言過于過于專業(yè)化，④對統(tǒng)計(jì)指標(biāo)背后的統(tǒng)計(jì)思想挖掘不夠深入，學(xué)生不能理解統(tǒng)計(jì)指標(biāo)背后的統(tǒng)計(jì)思想和經(jīng)濟(jì)含義，只知其然而不知其所以然，為了通過期末考試而死記硬背公式，不能對統(tǒng)計(jì)指標(biāo)所代表的經(jīng)濟(jì)含義進(jìn)行解釋，也就不能利用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來分析經(jīng)濟(jì)問題了。這無形中也進(jìn)一步加深了統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門數(shù)學(xué)課程的印象。這一方面是因?yàn)榻處煹闹R(shí)體系不夠全面，在教學(xué)中“以不變應(yīng)萬變”，同樣的案例反復(fù)講解于不同的專業(yè)，不能選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的最新經(jīng)濟(jì)管理類案例，做到與學(xué)生專業(yè)的緊密結(jié)合，沒有讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用價(jià)值，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）教材的選用存在一定難度。

雖然《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教材很多，但是普遍存在這樣或那樣的問題，而且基本沒有針對經(jīng)管類學(xué)生的專門統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材普遍存在重理論，輕實(shí)踐的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)公式與計(jì)算，內(nèi)容深?yuàn)W不夠通俗，部分案例過于陳舊。賈俊平教授等編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材教師認(rèn)為較好，有excel和SPSS的操作步驟，單從學(xué)生的反映來看，學(xué)生普遍反映該教材的推斷性統(tǒng)計(jì)部分公式較多，案例過于陳舊，不具備良好的示范作用，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和畏懼心理。

2提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的對策

（1）引入案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

緊跟時(shí)事，精選一些最新與經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例或新聞，通過案例將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)時(shí)事結(jié)合起來，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)中的重要性與應(yīng)用性，另一方面可以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解。如講到數(shù)據(jù)的概括性度量時(shí)，可以引入統(tǒng)計(jì)局公布的最新全國平均工資水平，對比民眾的吐槽來說明平均數(shù)的局限性，從而說明眾數(shù)和中位數(shù)的適用范圍。也可以通過經(jīng)典的消費(fèi)函數(shù)來解釋線性回歸方程中的相關(guān)概念，深入淺出的解釋線性回歸的基本思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)確實(shí)是一門應(yīng)用性學(xué)科，同時(shí)也可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來對問題進(jìn)行綜合分析。

（2）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。

在講解描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)時(shí)可以給予學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，選擇合理的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查并收集數(shù)據(jù)，最后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫出調(diào)查報(bào)告。在講解推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生自行搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測分析等。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)增加上機(jī)課時(shí)，要求學(xué)生能夠利用excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（3）改革現(xiàn)有的考核方式。

考試作為檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)掌握的一個(gè)工具，是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的閉卷考試雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，但是許多學(xué)生為了通過考試，考前突擊對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，并不能理解相關(guān)的概念和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。而統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具類的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)注重的應(yīng)該是學(xué)生的技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的閉卷考核方式，采取綜合考核的形式。綜合考核應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)體系的考核以及技能考核。知識(shí)體系的考核主要包括學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)和閉卷考試的表現(xiàn)。平時(shí)成績的考核一方面從學(xué)生聽課及回答問題的表現(xiàn)，另一方面通過Kahoot平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行隨堂測驗(yàn)。技能考核則包括學(xué)生的調(diào)研報(bào)告和平時(shí)上機(jī)課的表現(xiàn)。調(diào)研報(bào)告通過分組調(diào)研，撰寫調(diào)研包括的形式進(jìn)行考核，上機(jī)課則要求學(xué)生必須在課堂上完成要求的作業(yè)，課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)，是推動(dòng)學(xué)校持續(xù)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。⑤地方應(yīng)用型本科院校立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，“雙師型”教師具備豐富的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，綜合素養(yǎng)較高，對行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)把握準(zhǔn)確，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面更能發(fā)揮作用，能夠傳授給學(xué)生行業(yè)中最新的應(yīng)用性技能，使學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位的需要。同時(shí)“雙師型”教師閱歷較為豐富，能夠及時(shí)更新課程內(nèi)容，做到與課本知識(shí)行業(yè)發(fā)展的及時(shí)對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，傳授給學(xué)生的是一種方法論。學(xué)生對知識(shí)的掌握程度主要反映在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的調(diào)查研究能力，要求學(xué)生能夠針對實(shí)際問題設(shè)計(jì)問卷，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)。二是學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力，要求學(xué)生能夠?qū)λ鸭降闹苯踊蛘唛g接數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，從中找到規(guī)律，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的推斷分析，對分析出來的結(jié)論能夠進(jìn)行合理解釋。對統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革探討從教學(xué)觀念到教學(xué)過程以及最后的考核方式都要圍繞著兩個(gè)能力的培養(yǎng)來進(jìn)行。當(dāng)然，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中還有很多的問題與困難，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探索的道路還很漫長，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)地方院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)兼具學(xué)識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，需要學(xué)生、老師和學(xué)校等多方面的努力。

統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展方法探索

摘要統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)存在著體系不夠系統(tǒng)、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)資源不足、實(shí)習(xí)基地不夠穩(wěn)定等一系列問題。對此，需從培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐類課程、實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面加以改進(jìn)和完善，并找出切實(shí)可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類競賽實(shí)踐類課程

統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展來源于實(shí)踐，依賴于應(yīng)用，形成理論進(jìn)一步來指導(dǎo)實(shí)踐，并在應(yīng)用過程中不斷發(fā)展壯大，統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力就在于其能不斷滿足社會(huì)應(yīng)用的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)在于將數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析這兩大核心功能結(jié)合實(shí)際問題應(yīng)用于實(shí)踐，從而解決各種實(shí)際問題。因此對于高校統(tǒng)計(jì)人才的教育不僅要重點(diǎn)講授理論知識(shí)，同時(shí)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力和實(shí)踐能力。如何更好地開展統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。

1目前實(shí)踐教學(xué)的主要方式及存在的主要問題

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間進(jìn)行的一個(gè)不間斷的、完整的教學(xué)過程，包括課堂案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐競賽、社會(huì)調(diào)查、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等在內(nèi)的一系列過程。①通過上述各種類型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，以實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識(shí)也圍繞實(shí)踐過程來選擇、組織和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識(shí)，以實(shí)踐過程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐表現(xiàn)等來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案中均設(shè)計(jì)有一定比例的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性研究和整體設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)方案與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才目標(biāo)有較大的距離。

（1）實(shí)踐教學(xué)的課程體系不夠完整。

就目前整個(gè)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)情況來看，統(tǒng)計(jì)核心理論課程體系尚屬完善，但教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式上，大多數(shù)課程偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，由于某些客觀原因，人才培養(yǎng)計(jì)劃中未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占課時(shí)比重不高。課時(shí)少必然會(huì)造成對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法達(dá)到理想的效果。

（2）教學(xué)手段和教學(xué)時(shí)間安排上

大部分教師采取傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)踐內(nèi)容一成不變，不能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏探討式、研究式、報(bào)告式等多樣化教學(xué)研討形式。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排上存在另一個(gè)問題就是理論和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不能很好地相吻合，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)超前或者滯后的情況。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中一元線性回歸分析章節(jié)中對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)在此之前已經(jīng)上機(jī)操作過，那么在之前操作過程中學(xué)生只是單純地操作，得到一個(gè)結(jié)果，并不能真正和理論結(jié)合起來；如果實(shí)驗(yàn)是安排在課程講解之后很長一段時(shí)間，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對所學(xué)的理論知識(shí)已經(jīng)有所遺忘，上機(jī)操作時(shí)亦是按照要求單純來操作；合理的時(shí)間安排應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)完理論課程以后及時(shí)地由指導(dǎo)老師指導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以加深對理論知識(shí)的理解，而且也使學(xué)生掌握了上機(jī)操作的技巧。但是，很多高校在課程的安排過程當(dāng)中并不能做到這一點(diǎn)。

（3）教學(xué)內(nèi)容上

統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用大部分限于Excel、SPSS、Eviews等傳統(tǒng)老舊的軟件，而SAS、R語言、Python等功能強(qiáng)大兼具實(shí)用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。很多潮流軟件課程的開展是以專業(yè)選修課的形式設(shè)立的，在課程安排時(shí)相對獨(dú)立，忽略了與其他學(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是比較被動(dòng)的，往往以拿到學(xué)分為目的，學(xué)過之后并沒有真正思考如何將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中或者各個(gè)領(lǐng)域，最終導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果就是學(xué)生學(xué)的積極性不高，老師教的積極性也不高，慢慢就在培養(yǎng)計(jì)劃中被刪除。

（4）組織形式上

目前學(xué)生實(shí)踐類課程有兩種形式：一種是院系組織，有穿插在課程當(dāng)中的，例如實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)；有建立校企合作實(shí)習(xí)基地的，然后定期輸送學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，如課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。但由于實(shí)習(xí)時(shí)間的限制、交通、硬件設(shè)備等問題，安排學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，實(shí)習(xí)時(shí)間短無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，本來需要一個(gè)月時(shí)間的實(shí)習(xí)，但是在課時(shí)安排上只能安排兩周，這就造成了企業(yè)在下一年不愿再安排學(xué)生實(shí)習(xí)；或者由于實(shí)習(xí)單位和學(xué)校所處的地理位置不夠便利，學(xué)校出于安全、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)方面的考慮，也會(huì)嚴(yán)重制約實(shí)習(xí)的開展。

（5）實(shí)踐類教學(xué)還包括學(xué)生參加科技創(chuàng)新類項(xiàng)目、參加各種統(tǒng)計(jì)類競賽等方面。

學(xué)生在科研創(chuàng)新項(xiàng)目上往往缺乏自信心，這主要是因?yàn)槿狈處煼e極主動(dòng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。在統(tǒng)計(jì)類競賽上雖然學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，但是競賽結(jié)果并不是特別理想。由于各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生初期報(bào)名熱情高漲，后期由于指導(dǎo)教師欠缺、教學(xué)軟件資源不足等原因，培訓(xùn)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生參加競賽的知識(shí)需求，大部分學(xué)生是靠自學(xué)獲取相關(guān)知識(shí)，實(shí)踐類項(xiàng)目、競賽的組織迫在眉睫。

2實(shí)踐教學(xué)模式改革的主要方向及主要措施

實(shí)踐課程的開展首先應(yīng)從培養(yǎng)計(jì)劃的制定、完善課程體系的設(shè)置著手，對于實(shí)踐課程分課內(nèi)課外兩種形式，分別制定不同的教學(xué)體系和方法。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括理論課相關(guān)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐類課程體系、實(shí)踐類競賽、實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐教學(xué)，分別針對不同的實(shí)踐課程特點(diǎn)制定相應(yīng)的組織開展形式、考核形式。并通過實(shí)踐加以改進(jìn)和優(yōu)化，使之不斷規(guī)范化、完整化。

（1）課程所帶實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)在理論課程結(jié)束以后實(shí)現(xiàn)上機(jī)操作，這就要求學(xué)校要有充足的實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生和老師隨時(shí)可以進(jìn)行上機(jī)操作。實(shí)驗(yàn)課程的安排之所以超前或者滯后很多一部分原因都是實(shí)驗(yàn)室不足造成的，只有解決硬件問題，才能從根本上解決教學(xué)問題。

（2）課程設(shè)計(jì)是教師形成具體教學(xué)方案的過程，特別是對于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，它不僅要求學(xué)生能夠熟悉和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)及常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，更要求能夠結(jié)合實(shí)際問題，應(yīng)用最合適的統(tǒng)計(jì)方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件，完成對問題的研究分析，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課程設(shè)計(jì)尤為重要。課程設(shè)計(jì)需要綜合考慮教師自身的教學(xué)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力及課程本身所承載的信息技能。課程設(shè)計(jì)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題，有助于開拓學(xué)生的思維空間，學(xué)以致用、觸類旁通，作為理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的橋梁工程，合理規(guī)范的課程設(shè)計(jì)起到將抽象理論具化到應(yīng)用的紐帶作用。課程設(shè)計(jì)的開展主要應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：第一個(gè)是課程設(shè)計(jì)時(shí)間的安排，課程設(shè)計(jì)需要安排在基本理論內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后才能夠開展，因此需要結(jié)合實(shí)際的上課時(shí)間來安排。第二是明確課程設(shè)計(jì)的具體要求和主要任務(wù)。第三是考核階段。對于課程設(shè)計(jì)的考核可不拘泥于傳統(tǒng)的考試形式，課程考核模式方面可以考慮加入分組開展調(diào)研、總結(jié)報(bào)告等開放式考核形式，變革考核情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在考核過程中塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想。最終可按照優(yōu)、良、中、及格、不及格來評定最終成績。

（3）實(shí)踐類課程主要是結(jié)合目前“互聯(lián)網(wǎng)+”及“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景，培養(yǎng)如何將大數(shù)據(jù)處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，以促進(jìn)數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求。在以往的教學(xué)內(nèi)容上，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用大部分限于傳統(tǒng)老舊的軟件，而功能強(qiáng)大兼具實(shí)用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。因此，在培養(yǎng)計(jì)劃的制定過程中要考慮此類課程的選擇、開設(shè)學(xué)期、學(xué)時(shí)設(shè)置和考核方式幾個(gè)方面的問題。一方面要制定好相關(guān)課程的培養(yǎng)計(jì)劃，另一方面通過教學(xué)和實(shí)踐不斷改進(jìn)不斷完善。

（4）實(shí)踐類競賽的組織與開展對于在校大學(xué)生來說不僅可以促進(jìn)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，還可以培養(yǎng)他們的溝通能力、表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)等方面的能力，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐競賽的組織和開展也是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)一步完善的主要內(nèi)容。目前有各種國家級省級科研競賽項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模競賽、統(tǒng)計(jì)建模競賽、數(shù)據(jù)挖掘競賽、SAS數(shù)據(jù)分析大賽、市場調(diào)查大賽等各類學(xué)術(shù)競賽，通過這些競賽不僅可以提高和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，同時(shí)通過競賽可以使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。對于競賽最大的問題是經(jīng)費(fèi)問題，一方面需要學(xué)校的大力支持，另一方面也需要加強(qiáng)校企合作，獲得來自企業(yè)方面的贊助和支持。

（5）統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)開展的目的在于使學(xué)生不再單純局限于實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)，更多的是為了增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工作的適應(yīng)能力，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中踐行理論。這就需要學(xué)校積極組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地開展專業(yè)類相關(guān)的崗位輪換，讓他們熟悉崗位工作對自身的主要要求有哪些，然后再有針對性地加強(qiáng)相關(guān)方面能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中注重與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻把握社會(huì)需求，促進(jìn)校企合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)校掌握一手的社會(huì)需求資料，針對性地為各行業(yè)培養(yǎng)出應(yīng)用性統(tǒng)計(jì)分析人才。因此，要加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的合作，建立長期友好的合作實(shí)習(xí)基地，從而為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)創(chuàng)造良好的條件。②

3結(jié)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，不僅要重視理論教學(xué)，也需要加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)——實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐教學(xué)不僅能夠進(jìn)一步促進(jìn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和吸收，同時(shí)也可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對專業(yè)的興趣度。對于實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)，需要從多個(gè)層面著手，針對不同板塊采用不同的教學(xué)管理方法，著力提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為社會(huì)真正培養(yǎng)出所需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文:經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力的重要課程，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對統(tǒng)計(jì)學(xué)提出了新的要求。本文圍繞大數(shù)據(jù)時(shí)代對經(jīng)管類專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才的需求，以專業(yè)特色為導(dǎo)向，運(yùn)用“知識(shí)+能力+應(yīng)用”模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)模塊化、層次化課程體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；經(jīng)管類專業(yè)；課程體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，社會(huì)各行各業(yè)對數(shù)據(jù)分析需求大幅上升，需要借助數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價(jià)值，為其經(jīng)營管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的應(yīng)用創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力的更高要求。面對紛繁復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須能夠廣泛應(yīng)用定量分析技術(shù)，能夠從海量數(shù)據(jù)中獲取有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法從這些數(shù)據(jù)中提取出有用信息，建立相應(yīng)的模型，作出最優(yōu)決策。統(tǒng)計(jì)學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力的一門重要課程，是眾多高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是以后深入學(xué)習(xí)相關(guān)定量方法類課程（諸如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測等）的基礎(chǔ)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系設(shè)置是否合理，將直接影響到學(xué)生獲取有效數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)。

一、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系存在的問題

1.課程教學(xué)定位模糊。

我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的最大弊端在于一直按照前蘇聯(lián)劃分方式將其歸類為一門偏重于簡單數(shù)據(jù)整理課程，而將相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析所采用方法和理論歸為數(shù)理統(tǒng)計(jì)，因此在教學(xué)中不重視對后者的學(xué)習(xí)。然而，西方發(fā)達(dá)國家的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是同時(shí)包括這兩個(gè)部分內(nèi)容的，尤其是后一個(gè)部分內(nèi)容是定量分析的重要基礎(chǔ)。因此，在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)定位下，學(xué)生只認(rèn)識(shí)了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數(shù)據(jù)的能力，這與經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)各領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)管理人才素質(zhì)的新需求。

2.課程體系有待完善，與經(jīng)管類專業(yè)融合不夠。

目前，大多數(shù)高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置只涉及理論統(tǒng)計(jì)學(xué)這一領(lǐng)域，未將統(tǒng)計(jì)分析方法與相關(guān)經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在這樣的課程體系安排下，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計(jì)基本理論和方法，但難以體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，當(dāng)面臨現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理問題卻無能為力，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合專業(yè)知識(shí)對實(shí)際問題進(jìn)行定量分析。這種狀況與經(jīng)管類人才定量分析能力培養(yǎng)目的相違背，難以實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新能力的經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如能結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，對統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，勢必能夠培養(yǎng)出具有定量分析技能，滿足社會(huì)需求和企業(yè)需求，符合大數(shù)據(jù)時(shí)代人才素質(zhì)要求的經(jīng)濟(jì)管理人才。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建

1.明確課程教學(xué)定位。

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性較強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系，但是對統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用重視不夠，這不僅會(huì)讓學(xué)生望而生畏，從而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更為重要的是學(xué)生不能夠?qū)W以致用，在自己本專業(yè)深入學(xué)習(xí)過程中不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問題，而在教與學(xué)中出現(xiàn)的這些問題源頭在于教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。因此，本文提出新的課程教學(xué)定位：以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的特點(diǎn)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)、案例分析、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)（踐）等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，具備運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域有關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理、分析等解決實(shí)際問題的綜合能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對經(jīng)濟(jì)管理人才的新需求。

2.課程體系優(yōu)化建設(shè)。

根據(jù)新的教學(xué)定位，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)的基本思路：一是課程體系設(shè)置要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、注重靈活應(yīng)用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)；二是課程結(jié)構(gòu)上，突出專業(yè)針對性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，使課程特色化；三是建立實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，為學(xué)生提供綜合素質(zhì)和能力提高的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；四是將統(tǒng)計(jì)分析軟件的運(yùn)用融入到課程體系之中，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析軟件的技能培養(yǎng)。因此，本文將運(yùn)用模塊化系統(tǒng)集成思想，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)的要求，提出按專業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內(nèi)容的改革方案，構(gòu)建“課程體系課程子系統(tǒng)課程模塊具體內(nèi)容”的遞階控制結(jié)構(gòu)模型。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)中，我們運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法構(gòu)建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達(dá)到了最佳狀態(tài)。課程基礎(chǔ)子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)階段，由統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和基本理論構(gòu)成，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的功能。課程應(yīng)用子系統(tǒng)和課程案例子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)分析能力訓(xùn)練階段，首先結(jié)合認(rèn)知性案例模塊系統(tǒng)介紹統(tǒng)計(jì)分析方法，讓經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)分析方法的基本原理，其次進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)特色案例模塊和統(tǒng)計(jì)分析軟件模塊，通過分專業(yè)教學(xué)方式，使不同專業(yè)學(xué)生能夠體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“強(qiáng)能力”的功能。課程實(shí)踐子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力實(shí)踐階段，是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用型經(jīng)管人才的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐主要包括課堂實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室模擬，課外實(shí)踐主要包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和相關(guān)競賽，通過課程實(shí)踐和課外實(shí)踐兩大平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析等知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力。課程選修子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力擴(kuò)展階段，該階段在學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過選修統(tǒng)計(jì)預(yù)測與統(tǒng)計(jì)決策兩大模塊，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。

三、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建，應(yīng)注重強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，突出知識(shí)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，做到統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)例分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)特色，以“知識(shí)+能力+應(yīng)用”模式進(jìn)行模塊化、層次化課程體系設(shè)置，從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的定量分析能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對人才素質(zhì)的新需求，使具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟(jì)管理人才在就業(yè)市場上更具有競爭力。

作者：顧劍華 單位：桂林電子科技大學(xué)

統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文:高職會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)初探

一、引言

21世紀(jì)，人類社會(huì)進(jìn)入了高速信息化的軌道，大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)時(shí)代對企業(yè)管理與商業(yè)競爭提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，高效、準(zhǔn)確的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理與財(cái)務(wù)核算工作是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必要條件。會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)正是適應(yīng)了這樣的發(fā)展需要，生命力極強(qiáng)的傳統(tǒng)專業(yè)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，對該專業(yè)的人才需求量也越大。由于會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)工作涉及到幾乎所有機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，也就是說凡是有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的單位都需要進(jìn)行會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算，尤其在當(dāng)前我國第三產(chǎn)業(yè)的中小型企業(yè)迅速增加，對這種高素質(zhì)技能型人才的需求也會(huì)隨之增加。同時(shí)，由于會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算具有經(jīng)濟(jì)量化分析、預(yù)測、決策以及正確選擇經(jīng)營戰(zhàn)略等功能，對于提高企業(yè)整體經(jīng)濟(jì)效益的重要作用，因此，可以預(yù)見該專業(yè)未來的發(fā)展前景是非常廣闊的。

二、高職會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)的定位

高職院校的會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代企業(yè)、事業(yè)機(jī)關(guān)單位會(huì)計(jì)和統(tǒng)計(jì)基本理論和基本技能，主要從事會(huì)計(jì)核算和統(tǒng)計(jì)信息管理、分析等工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。掌握會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)基本知識(shí)和技能，既能用手工方法處理日常業(yè)務(wù)，又能用相關(guān)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，并能勝任會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)處理、統(tǒng)計(jì)核算與分析、出納等工作，具備較強(qiáng)實(shí)踐技能和較快適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的，高職院校的會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)的定位是搭建涵蓋會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、出納等主要財(cái)務(wù)崗位的專業(yè)群建設(shè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源共享。會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)采用“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，學(xué)生的“工”和“學(xué)”輪換進(jìn)行，形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。按該模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，就業(yè)質(zhì)量高，基本實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離對接”。

三、高職會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)的建設(shè)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才；建立以能力為本位的教育模式，體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用為主體的教學(xué)特色，形成教學(xué)、生產(chǎn)相結(jié)合的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。以校企合作辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為關(guān)鍵，構(gòu)建基于彈性學(xué)制的學(xué)分制模式下的培養(yǎng)計(jì)劃，將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)合起來。建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，突出工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)相統(tǒng)一，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，采用“教、學(xué)、做合一”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體。

（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向，形成模塊化課程體系

以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線來設(shè)計(jì)課程體系，形成了“職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“職業(yè)通用能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“職業(yè)拓展素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”職業(yè)能力模塊。通過職業(yè)能力模塊課程，可以提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。例如，“職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”以英語、思想道德修養(yǎng)、寫作等公共基礎(chǔ)課程為主；“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”由會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析軟件、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等組成。

（二）以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)實(shí)踐為主線

職業(yè)教育必須加大實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，通過校內(nèi)分崗、混崗仿真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備通過手工和電算化手段進(jìn)行會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)和出納的崗位業(yè)務(wù)處理能力；通過在生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線頂崗實(shí)踐，使學(xué)生具備運(yùn)用會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。通過實(shí)踐模塊課程，有利于增強(qiáng)崗位就業(yè)能力，以達(dá)到培養(yǎng)能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識(shí)夠用的職業(yè)人才的目的。同時(shí)面向社會(huì)，與企業(yè)合作，依托行業(yè)、企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和基地建設(shè)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的道路，旨在加強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)用性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會(huì)化。

（三）以服務(wù)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向

以會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)崗位基本技能需求為依托，積極探索以基于崗位工作過程為核心，“教、學(xué)、做”為一體教學(xué)模式，突出學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。專業(yè)課程的設(shè)置以滿足職業(yè)崗位能力需求為前提，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，技能考核以過程考核為重點(diǎn)，突出學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)特色。注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，切實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，注意課堂與實(shí)習(xí)地的一致性，在教學(xué)中可以將課堂設(shè)在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)在課程內(nèi)容所涉及的工作環(huán)境中，將實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性融于教學(xué)中。推行“雙證書”制度，鼓勵(lì)學(xué)生考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證等。

（四）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

1.鼓勵(lì)教師外出參加培訓(xùn)，并定期開展學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究符合職業(yè)教育方法與研究思路。2.鼓勵(lì)教師到企業(yè)去實(shí)踐，以提高教師的實(shí)踐工作能力。3.加強(qiáng)教研、科研工作，提升教師的科研水平和科學(xué)服務(wù)能力。重點(diǎn)是專業(yè)與課程改革、特色教材、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新等教改項(xiàng)目及應(yīng)用技術(shù)研究。同時(shí)配合學(xué)院將科研活動(dòng)納入激勵(lì)制度，最大限度地調(diào)動(dòng)教師科研工作積極性，促進(jìn)教師科研素質(zhì)和科技服務(wù)水平的不斷提高。4.采取培養(yǎng)與聘請相結(jié)合的方式，打造一支富有創(chuàng)新精神的高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。安排校內(nèi)專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，鼓勵(lì)專業(yè)教師在業(yè)余時(shí)間到企業(yè)兼任工作，不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力，聘請專業(yè)里的行家里手擔(dān)任兼職教師，形成良好的專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。5.繼續(xù)依靠教學(xué)指導(dǎo)委員、教學(xué)督導(dǎo)組，對人才培養(yǎng)方案提出修改意見和建議。通過特聘專家指導(dǎo)進(jìn)一步推動(dòng)會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)建設(shè)，提升課程建設(shè)質(zhì)量。

（五）增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)

高職院校應(yīng)該著力開展社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，將社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)項(xiàng)目列入國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的需要，積極開展各級各類技能培訓(xùn)，開展多層次、多形式的專業(yè)崗位培訓(xùn)、職工技能培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和進(jìn)城務(wù)工人員培訓(xùn)，開展面向社會(huì)的職業(yè)資格培訓(xùn)、認(rèn)定和考證工作，為行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)做好服務(wù)。高職院校將會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)建設(shè)與社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)緊密相結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)水平的提高帶動(dòng)社會(huì)服務(wù)能力的提升，主要的措施包括：1.將學(xué)院的基本條件和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、地域等特點(diǎn)相結(jié)合，圍繞行業(yè)需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，利用現(xiàn)有資源為行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；2.利用校內(nèi)會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地開展社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)和職業(yè)技能考證工作；3.教師利用自身會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)所長為機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位提供各項(xiàng)服務(wù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對管理者提出了善加運(yùn)用大數(shù)據(jù)、具備會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算的素養(yǎng)的要求。由于我國的高等教育事業(yè)正處于快速發(fā)展時(shí)期，目前高職教育在高等教育大眾化階段扮演著主力軍的角色，高職院校開設(shè)會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)，符合時(shí)代進(jìn)步的訴求，不僅增加了畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，而且對于提高基層管理者素質(zhì)也是非常必要的。

作者：蘇宗敏 單位：廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)思考

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，目的是探索和挖掘大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，進(jìn)而為宏觀國民經(jīng)濟(jì)管理部門或微觀企業(yè)的科學(xué)決策提供依據(jù)。隨著定量化研究方法在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的普及和深入，統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。國家教育部規(guī)定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課，盡管近年來國內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想。本文結(jié)合經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況就其中存在的問題提出幾點(diǎn)建議。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式陳舊。

著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.Rao曾說過：“在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數(shù)學(xué)；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計(jì)學(xué)”。統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)最大的區(qū)別在于統(tǒng)計(jì)學(xué)將抽象的數(shù)字、公式賦予了經(jīng)濟(jì)的含義，在定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用量化分析方法處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.課程針對性不強(qiáng)，與相關(guān)專業(yè)融合不夠。

教師根據(jù)書本內(nèi)容講解統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、實(shí)施步驟，而對方法本身在各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際作用未能進(jìn)行詳細(xì)闡述，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)過于枯燥，即使學(xué)完也不知如何在實(shí)際中運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，無法將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為定量研究的方法論指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的預(yù)測和決策。再者，教師在課堂上講解統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法，卻對所計(jì)算的變量、參數(shù)和結(jié)果不能給出很好的解釋，甚至忽略統(tǒng)計(jì)方法的前提假設(shè)條件。這種與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)就是數(shù)學(xué)的思想，從而無法起到讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思想，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目的。

3.實(shí)踐教學(xué)不足。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科。通過實(shí)踐教學(xué)，一方面可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，檢驗(yàn)課堂教學(xué)；另一方面學(xué)生可以具體操作統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。因此實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的手段?？墒?，據(jù)目前針對武漢市各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)調(diào)查的實(shí)際情況來看，很多學(xué)校教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習(xí)題的講授，實(shí)踐教學(xué)處于缺失狀態(tài)。其次，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，從word、excel自帶的統(tǒng)計(jì)功能包到SPSS、SAS等專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)可以幫助我們走出大量繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，便捷地得到正確的計(jì)算結(jié)果，讓我們的實(shí)踐教學(xué)不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實(shí)際的授課中，針對統(tǒng)計(jì)軟件的講解沒有得到應(yīng)有的重視。有的學(xué)校只講公式運(yùn)算不講軟件，學(xué)生甚至連統(tǒng)計(jì)靜態(tài)描述中的統(tǒng)計(jì)圖表、平均數(shù)、方差連統(tǒng)計(jì)圖表都不會(huì)用計(jì)算機(jī)軟件生成，一個(gè)綜合性的問題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，消耗了大量的精力。這樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完全脫離了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論的本質(zhì)，不但不利于學(xué)生社會(huì)競爭力的培養(yǎng)同時(shí)也為今后的工作帶來困難，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)淪為有形無神的一紙公式。

4.考核方式不完善。

目前，本科經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程廣泛采用“平時(shí)成績+期末考試成績”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高。這樣的考核評價(jià)方法單一片面，忽視了對學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察，不利于促進(jìn)學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)分析具體問題的能力。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.采用啟發(fā)式教學(xué)。

教學(xué)工作，包含兩種最基本的活動(dòng)，一是教師的講授，一是學(xué)生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼?，教學(xué)必須在以誘導(dǎo)為核心的前提下，以問題為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自主地探討相關(guān)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)時(shí)間序列時(shí)，可以讓學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)理的角度，通過上市公司年報(bào)盡可能地搜集和整理相關(guān)的資料，結(jié)合往年公司的銷售額思考如何預(yù)測。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并最大程度地通過自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心、課程內(nèi)容為導(dǎo)向、教師引導(dǎo)和控制組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師還應(yīng)在對學(xué)生充分了解、對教材充分掌握、對各類教學(xué)策略與技術(shù)充分熟悉的基礎(chǔ)上，有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展課程的內(nèi)涵和外延，使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂真正豐滿起來。

2.突出案例教學(xué)法。

（1）案例教學(xué)。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。通過案例讓學(xué)生在課堂上接觸到大量實(shí)際的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師通過引導(dǎo)分析具體案例，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問題的思路，解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出有針對性的對策和建議，以達(dá)到深刻理解、熟練掌握、會(huì)實(shí)際應(yīng)用的目的。其次，通過案例將抽象、枯燥的理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)例聯(lián)系起來，生動(dòng)形象地幫助學(xué)生加強(qiáng)對基本理論的理解和思考。并且在實(shí)際問題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生對綜合問題分析能力的培養(yǎng)起到觸類旁通的作用。比如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的教學(xué)中讓學(xué)生調(diào)查在校大學(xué)生的月支出情況，如果向全校同學(xué)都發(fā)放問卷調(diào)查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機(jī)選擇同學(xué)進(jìn)行調(diào)查則是抽樣調(diào)查，若針對某特定年級的調(diào)查也可以分為整群調(diào)查，或選擇占全校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)院調(diào)查為重點(diǎn)調(diào)查等。通過案例使學(xué)生加強(qiáng)了基本概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對具體問題采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。

（2）突出專業(yè)契合度。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，經(jīng)管類許多專業(yè)均要開設(shè)。教師在備課時(shí)針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的案例。突出不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，既能讓學(xué)生加強(qiáng)對概念、公式等理論知識(shí)的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能與本專業(yè)其他課程進(jìn)行有效的銜接，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具和方法的實(shí)用性。比如對會(huì)計(jì)專業(yè)講解時(shí)期指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)指標(biāo)，我們結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)賬戶及其金額和會(huì)計(jì)報(bào)表編制的講解。再如，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中平均指標(biāo)計(jì)算與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中存貨計(jì)價(jià)方法、管理會(huì)計(jì)課程中銷售預(yù)測相聯(lián)系。存貨成本的先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法，就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的計(jì)算原理，即簡單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算；管理會(huì)計(jì)課程的銷售預(yù)測則是算術(shù)平均法、移動(dòng)平均法的應(yīng)用。這樣，學(xué)生有效地利用了自己的專業(yè)背景理解起來會(huì)更為透徹。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在專業(yè)的應(yīng)用地位凸顯出來了，學(xué)生有了對統(tǒng)計(jì)課重要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，統(tǒng)計(jì)課堂的教學(xué)效率也自然提高了。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

（1）課程引入實(shí)踐專項(xiàng)訓(xùn)練。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。通過加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生從書本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，用知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的目的。如果教學(xué)只停留在課堂上教師單純對理論的講解學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后根本不具備獨(dú)立定量分析處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的能力。只有大力改進(jìn)教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，使實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重，打破經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在校期間只有畢業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)唯一實(shí)踐性教學(xué)的做法，構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的多元化立體教育體系。以專周或獨(dú)立設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)配套實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、專題研究或參與企業(yè)管理。保證學(xué)生能在相對集中的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方案、搜集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析預(yù)測，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際工作中使專業(yè)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐密切結(jié)合。

（2）重視電算化能力的培養(yǎng)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，但是定量分析的內(nèi)容較多，計(jì)算復(fù)雜且工作量較大。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使統(tǒng)計(jì)技術(shù)變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松；節(jié)省了時(shí)間、人力和物力。因此，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)軟件（如Word和Excel）和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（如SAS和SPSS）的教學(xué)，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)成為實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生明確正確操作相關(guān)軟件的步驟，引導(dǎo)學(xué)生輸出計(jì)算結(jié)果，重點(diǎn)闡述計(jì)算機(jī)輸入和輸出的數(shù)據(jù)的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生掌握評價(jià)和分析數(shù)據(jù)的方法，提高對數(shù)據(jù)分析和評價(jià)的能力。

4.累進(jìn)及多樣化的考核方式。

統(tǒng)計(jì)考試應(yīng)將學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)列入考試評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將基本理論、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)思維納入考試體系中，綜合評價(jià)學(xué)生成績。學(xué)生成績由參與教學(xué)活動(dòng)的程度、獨(dú)立思考設(shè)計(jì)完成統(tǒng)計(jì)方案的情況、對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力和基本理論的水平共同決定。為此，考試模式應(yīng)不拘一格采取靈活多樣的考試組織形式。除了目前普遍采用的書面考試外，綜合采用演講與討論讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景針對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象自擬選題，通過學(xué)生撰寫小論文并答辯的方式考核，變單純閉卷考試為閉卷與開卷結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，卷面考試與統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測試考核及多階段考核，積分累進(jìn)考核成績。

作者：李莎 單位：湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文:大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探索

從狹義上來講，大數(shù)據(jù)的構(gòu)成包括兩方面，一方面是大樣本，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上要達(dá)到需要的精度就必須采取抽樣的辦法降低樣本數(shù)量；另一方面是高維度變量，對于這一問題則需要采取壓縮、分解以及降維等方法。

一、大數(shù)據(jù)及其意義

大部分傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法只適合分析單個(gè)計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)。而目前大數(shù)據(jù)的環(huán)境包括以下要素。1.流數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)快速地不斷涌來，現(xiàn)有存儲(chǔ)設(shè)備和計(jì)算能力難以應(yīng)付這種數(shù)據(jù)流（比如歐洲高能粒子對撞機(jī)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，每秒鐘可以達(dá)到500TB）。2.磁盤存儲(chǔ)限制：數(shù)據(jù)已不能完全存儲(chǔ)在內(nèi)存中，需要硬盤存儲(chǔ)。3.分布存儲(chǔ)狀態(tài)：數(shù)據(jù)分布存儲(chǔ)在多個(gè)計(jì)算機(jī)中。4.多線條狀態(tài)：數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在一個(gè)計(jì)算機(jī)中，多個(gè)處理器共享內(nèi)存。大數(shù)據(jù)的發(fā)展就是對數(shù)據(jù)產(chǎn)生的機(jī)制進(jìn)行探索，將所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兯枰闹R(shí)，進(jìn)而對相關(guān)政策的制定產(chǎn)生影響。這個(gè)過程是一個(gè)漫長的過程。一個(gè)小孩子隨著年齡的增長可能會(huì)掌握更多的單詞，但是根據(jù)一個(gè)孩子的年齡確定他掌握的單詞多少則并不科學(xué)。進(jìn)一步來說，大數(shù)據(jù)有記錄保存自然與社會(huì)現(xiàn)狀的功能?，F(xiàn)在大家收集著海量數(shù)據(jù)，盡管他們還不清楚如何分析大量的數(shù)據(jù)，但是他們相信需要保存現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程，期待著今后能夠分析和解釋這段歷史。還有些人將百歲老人的血液和其他各種生物的標(biāo)本等存放在冰箱里，他們認(rèn)為當(dāng)今的技術(shù)還不足以測試和分析這些資源，期待今后更先進(jìn)的測試技術(shù)能夠做到。大數(shù)據(jù)就如同自然和社會(huì)的血液那樣記錄著社會(huì)的現(xiàn)狀和發(fā)展過程。17世紀(jì)望遠(yuǎn)鏡以及顯微鏡的發(fā)明使人類看到了以前從來沒有看到過的宇宙空間和微生物，擴(kuò)大了人類對自然的基本認(rèn)識(shí)。大數(shù)據(jù)就像“望眼鏡”和“顯微鏡”那樣，使得人們能夠通過數(shù)據(jù)來觀察和分析自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的現(xiàn)象。借助于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解疾病的疫情、科學(xué)的動(dòng)態(tài)、社會(huì)的動(dòng)態(tài)。谷歌借助頻繁檢索的詞條能及時(shí)判斷流感從哪傳播，哪些人可能已經(jīng)感染了流感。大數(shù)據(jù)將形成自然和人文社會(huì)的歷史長河，不但能用于探索當(dāng)代的科學(xué)問題，將來也可以用于研究人們食用轉(zhuǎn)基因食品對子孫后代的影響等追蹤研究問題，為未來留下當(dāng)前的歷史資料。

二、大數(shù)據(jù)帶來的變革

時(shí)代的進(jìn)步有賴于大數(shù)據(jù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的發(fā)展給時(shí)代變革增加了更多的不確定性。就當(dāng)前研究來看，數(shù)據(jù)的搜集很大程度上依靠所研究問題的出現(xiàn)來推動(dòng)其向前發(fā)展。不過在不久的將來，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們對于問題的研究將會(huì)由“數(shù)據(jù)”來驅(qū)動(dòng)。例如，如果我們想去某地旅行或出差，會(huì)首先查詢目的地的交通情況、天氣情況以及住宿情況等信息，但是將來我們可以根據(jù)所查詢的數(shù)據(jù)信息來決定所要去的目的地。在古希臘時(shí)代，當(dāng)時(shí)的哲學(xué)家無所不知，號(hào)稱百科全書，到了文藝復(fù)興時(shí)代，隨著學(xué)科的不斷細(xì)化，不同學(xué)科出現(xiàn)了各自的專家。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大百科全書式的人物將有可能再次出現(xiàn)，而不同領(lǐng)域的專家的權(quán)威性將被逐步消弱，隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，很有可能會(huì)逐漸將學(xué)科專家消亡掉。例如，隨著計(jì)算機(jī)專家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家對數(shù)據(jù)的搜集越來越多并且處理能力不斷增強(qiáng)，他們將逐步成為生命科學(xué)方面的專家。再比如，如果我們掌握了足夠數(shù)量的相關(guān)專業(yè)書籍和日文譯本，就算我們對日文一無所知，我們也可以采取有效的方法將所需要的中文翻譯成為日文，因?yàn)槲覀冇泻芏喾浅？煽康姆g軟件，如谷歌翻譯軟件等。大數(shù)據(jù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科得到了應(yīng)用，例如醫(yī)療領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)可以指導(dǎo)人們健康飲食，適時(shí)進(jìn)行身體檢查，并且確定檢查項(xiàng)目，幫助醫(yī)生對患者進(jìn)行疾病診斷等。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們獲取信息和數(shù)據(jù)的途徑也發(fā)生了很大的變化，電子商務(wù)的發(fā)展和各種多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，給傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用和教學(xué)帶來了機(jī)遇的同時(shí)也帶來了非常大的挑戰(zhàn)。一方面，由于各種信息和數(shù)據(jù)的不斷涌入，人們在被動(dòng)搜集著各種數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)也需要不斷探索新的模式。另一方面，人們在被動(dòng)接受數(shù)據(jù)的同時(shí)也在主動(dòng)搜集數(shù)據(jù)信息，不同學(xué)科有不同的數(shù)據(jù)需要。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的專家每天都在搜集各自的調(diào)查數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，而自然科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者則不僅搜集宏觀天文數(shù)據(jù)，還在搜集微觀基因數(shù)據(jù)。不同的人們搜集數(shù)據(jù)的方法也各不相同，有的在實(shí)驗(yàn)室通過試驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，有的人則通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和研究。對于當(dāng)前大數(shù)據(jù)給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，美國科學(xué)院“大數(shù)據(jù)分析委員會(huì)”給出了分析，他們認(rèn)為這些挑戰(zhàn)在于對不同格式和結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)的處理方面、對于數(shù)據(jù)來源的追蹤方面、對于共享數(shù)據(jù)的安全性問題和完整性問題方面、對于樣本異質(zhì)性和偏倚性處理方面、在對問題進(jìn)行處理時(shí)的決策和分析方面以及對分布式和并行式在開發(fā)時(shí)的算法方面的問題等。國內(nèi)相關(guān)部門也對這一問題進(jìn)行了研討，最早一次是2012年5月在香山召開的“大數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”會(huì)議，第二次是在2013年5月召開的對于大數(shù)據(jù)原理以及發(fā)展前景的探討會(huì)，并同時(shí)制定了相關(guān)的科研計(jì)劃。但關(guān)于大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的探索還非常稀缺。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革

針對以上所述大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和變革意義以及目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文進(jìn)行了相應(yīng)的初步探索。

（一）改革的總體思路

將現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)頂級雜志或著名文獻(xiàn)中的成熟的大數(shù)據(jù)分析方法逐步凝練，形成教學(xué)內(nèi)容；將使用R軟件中的函數(shù)包實(shí)現(xiàn)這些大數(shù)據(jù)分析方法。

（二）改革的具體內(nèi)容

1.在《數(shù)據(jù)挖掘原理與方法》課程中引入大數(shù)據(jù)分析方法及其R語言的代碼實(shí)現(xiàn)。2.在《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)》課程中引入多元非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法（諸如多元符號(hào)、多元秩、多元符號(hào)秩等）、非參數(shù)回歸模型、半?yún)?shù)回歸模型及其R語言的代碼實(shí)現(xiàn)。3.在《回歸分析》課程中引入回歸樹、boosting回歸、bagging回歸、隨機(jī)森林回歸等用來處理大數(shù)據(jù)的回歸方法、高維回歸變量選擇方法（比如LASSO回歸、動(dòng)態(tài)LASSO回歸等）及其R語言的代碼實(shí)現(xiàn)。4.在《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程中引入高維統(tǒng)計(jì)分析方法及其R語言的代碼實(shí)現(xiàn)。5.在工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中引入R語言的代碼實(shí)現(xiàn)。

（三）改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中引入最新的大數(shù)據(jù)分析方法及其R語言實(shí)現(xiàn)。其中R語言是區(qū)別SAS、SPSS等傻瓜軟件的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，可以靈活實(shí)現(xiàn)傻瓜軟件所不能實(shí)現(xiàn)的各種高級數(shù)據(jù)分析功能。其非常適應(yīng)于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法的教學(xué)。所以大部分國內(nèi)外著名大學(xué)已經(jīng)不再使用諸如SAS、SPSS等傻瓜統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析方法的教學(xué)。R語言已經(jīng)逐步成為統(tǒng)計(jì)學(xué)系的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)軟件。

作者：周茂袁 單位：中國民航大學(xué)理學(xué)院

統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文:民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計(jì)論文

一、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)特點(diǎn)

1、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)層次差異性

大民族高校教育的目的就是為民族地區(qū)服務(wù)和培養(yǎng)少數(shù)民族人才。由于民族高校招收學(xué)生的生源大多是我國少數(shù)民族聚居區(qū)域的民族生或者是發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，由于教育資源和教育整體水平的不均衡，使得民族高校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度上有較大的差異，同時(shí)進(jìn)入大學(xué)后，由于概率統(tǒng)計(jì)課程特點(diǎn)，它對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)有著較高的要求，故在知識(shí)的延續(xù)和遞進(jìn)中使得學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)效果上有著明顯差異，在課堂教學(xué)中最明顯的特征就是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)生在知識(shí)的掌握上層次差異性明顯較大。

2、課程教學(xué)方式單一目前

在民族高校的概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)方式大部分還是使用黑板講授加電子講稿、教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，比較注重?cái)?shù)學(xué)原理的推證、數(shù)學(xué)計(jì)算方法的講授，即使有個(gè)別學(xué)校在概率統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中有融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但也僅僅限于數(shù)據(jù)分析軟件的使用，并沒有將實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題案例與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)據(jù)分析軟件結(jié)合起來綜合應(yīng)用，概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用性并沒有體現(xiàn)出來。教學(xué)方式還是以教師為主導(dǎo)，教師布置問題和作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的傳統(tǒng)被動(dòng)方式。

3、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾概率統(tǒng)計(jì)

課程作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，它有著數(shù)學(xué)課程的典型特點(diǎn)，非常注重邏輯的嚴(yán)密性、知識(shí)的遞進(jìn)性，推導(dǎo)證明的完整性，因此在課堂教學(xué)中要把本科教學(xué)內(nèi)容中所有內(nèi)容都要設(shè)計(jì)到，還要保證大部分學(xué)生都能把知識(shí)點(diǎn)理解和掌握，又存在學(xué)時(shí)的限制。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系缺乏雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在我國一些重點(diǎn)高校教育中已引入，但整體都還是實(shí)踐階段，目前關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的教材也有一些，大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，但在民族高校中，經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，還沒有形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

二、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計(jì)

課程引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中實(shí)踐性最強(qiáng)的一門課程，是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)學(xué)生在后續(xù)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)課程中保障性最強(qiáng)的一門課程，是進(jìn)行后續(xù)經(jīng)濟(jì)研究的必備工具。目前國外數(shù)學(xué)課程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法已經(jīng)取得了良好的成效，國內(nèi)重點(diǎn)高校的部分院校經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程也在通過探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，也取得了良好的成效。我國民族高校經(jīng)管類專業(yè)的概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中也可逐步引入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，可以有以下作用：

1、增強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的興趣和積極性，提高該課程的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力；

2、介紹常用的試驗(yàn)工具和軟件，深化學(xué)生使用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析軟件的程度，豐富和優(yōu)化了概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容；

3、借助數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)學(xué)軟件，增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理解和應(yīng)用能力，尤其是在學(xué)年論文、畢業(yè)論文寫作過程實(shí)證分析能力的提高有著明顯的促進(jìn)作用；

4、引入經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程理論性強(qiáng)而實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱的狀況。

5、這種經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合的教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，不僅可以逐步改善民族高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程在學(xué)習(xí)中的“不好學(xué)、不善用”的現(xiàn)象，還可以豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并且對于微積分、線性代數(shù)課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革也有很強(qiáng)的啟示性。對深化課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，促進(jìn)高校精品課建設(shè)和質(zhì)量工程的發(fā)展，提高專業(yè)的優(yōu)勢競爭力具有著重要的意義。

三、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與探索

1、概率統(tǒng)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的思考

針對目前民族高校經(jīng)管類專業(yè)在概率統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情形：（1）概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)顯現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教學(xué)方式單一呆板、輕經(jīng)濟(jì)應(yīng)用；（2）經(jīng)管類學(xué)生不知概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)了何用，學(xué)了不用、學(xué)了不知怎么用。本文探索和嘗試在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程之一——概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中引入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)講授方式，探索多元化的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，豐富概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)踐性和演示性，提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。通過調(diào)查，在民族高校經(jīng)管類專業(yè)的“概率統(tǒng)計(jì)”課程大多是周3課時(shí)以內(nèi)，本門課程所修的總課時(shí)數(shù)為48課時(shí)以內(nèi)，在目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式下，受專業(yè)培養(yǎng)方案的限制，并且也無成熟的適合經(jīng)管類專業(yè)的概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，無法設(shè)立單獨(dú)的概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。因此，可在目前的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式，在課程內(nèi)容的部分章節(jié)中結(jié)合經(jīng)濟(jì)、金融、管理實(shí)際問題，形成概率統(tǒng)計(jì)課程綜合案例，在課堂教學(xué)中融入綜合案例，介紹它的解決思路，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，在掌握數(shù)學(xué)方法和原理的基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)據(jù)分析軟件，簡化處理過程，鍛煉和培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生讓其能夠知其何用，知其怎么用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的其它課程總，在內(nèi)容、方法比較成熟的條件下，可以再單獨(dú)設(shè)立適合民族院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。

2、概率統(tǒng)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的實(shí)踐

可結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，周期性的給學(xué)生布置概率統(tǒng)計(jì)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合案例實(shí)驗(yàn)報(bào)告，小組形式完成驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析和經(jīng)濟(jì)實(shí)例的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析。讓學(xué)生在問題情境下體驗(yàn)概率統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用及應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)和解決簡單經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題能力。在有限的學(xué)時(shí)下，課堂教學(xué)中補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使的教學(xué)內(nèi)容課時(shí)較緊張，因此，建議概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)的講授上可以忽略一部分非重點(diǎn)的知識(shí)的邏輯推證，轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析軟件和經(jīng)濟(jì)實(shí)例數(shù)學(xué)化思想的講解，如在概率統(tǒng)計(jì)隨機(jī)變量的分布特征這一章結(jié)合均值和方差的概念計(jì)算知識(shí)點(diǎn)，可以補(bǔ)充金融學(xué)、壽險(xiǎn)精算課程中簡單金融實(shí)例；在講協(xié)方差和相關(guān)系數(shù)時(shí)可以結(jié)合管理學(xué)、金融風(fēng)險(xiǎn)中的實(shí)例，讓學(xué)生理解實(shí)際問題如何數(shù)學(xué)化，如何將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)結(jié)果反饋到實(shí)際問題中去，在大數(shù)定律這一章，可以結(jié)合壽險(xiǎn)精算中保費(fèi)的計(jì)算案例及精算起源特點(diǎn)的綜合案例讓學(xué)生深入思考大數(shù)定律的結(jié)論，從而把抽象理論具體化、應(yīng)用化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析實(shí)際問題如何數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)是怎么用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好地體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，逐步轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過筆者近兩年在教學(xué)過程中的實(shí)踐，在概率統(tǒng)計(jì)課程中融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容及與經(jīng)濟(jì)問題的聯(lián)系性選擇概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容及案例。（2）結(jié)合已有資料，與信息技術(shù)老師、實(shí)驗(yàn)室老師溝通在實(shí)驗(yàn)室里配備合適的數(shù)據(jù)軟件如Matlab及Excel數(shù)據(jù)分析軟件包、Spss數(shù)據(jù)分析軟件。在這一步可結(jié)合各民族學(xué)校學(xué)生的整體層次進(jìn)行選擇，由于課時(shí)的限制，對經(jīng)管類學(xué)生使用軟件以熟練應(yīng)用數(shù)據(jù)分析軟件解決實(shí)際問題能力為主，使用計(jì)算軟件為輔。因此筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選擇了Matlab和Excel數(shù)據(jù)分析軟件包。學(xué)生反映效果也較好。（3）講授理論教學(xué)時(shí)也建議在多媒體教室中，理論教學(xué)中可以融入一部分計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析的實(shí)現(xiàn)過程，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

四、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸

1、部分學(xué)生不注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

過分依賴數(shù)據(jù)分析軟件在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)一大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)習(xí)效果也比較明顯，通過數(shù)據(jù)分析軟件的使用，提高了學(xué)習(xí)的效率，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性較強(qiáng)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了依賴思想，認(rèn)為反正有軟件，對概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的具體的計(jì)算方法和原理很忽視，以后會(huì)不會(huì)都可以靠數(shù)據(jù)分析軟件求出結(jié)果來。因此也伴生了這種不注重?cái)?shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)，過分依賴數(shù)據(jù)分析軟件的現(xiàn)象了。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍缺乏

在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，這就使得承擔(dān)概率統(tǒng)計(jì)課程的老師不僅要熟練掌握數(shù)學(xué)原理和方法、數(shù)學(xué)的體系框架，還要具備熟悉操作多種數(shù)據(jù)分析軟件的能力，不僅如此，在課堂教學(xué)中結(jié)合綜合經(jīng)濟(jì)案例來給學(xué)生引導(dǎo)，還需具備一定的經(jīng)濟(jì)、金融、管理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，這就對承擔(dān)概率統(tǒng)計(jì)課程的教師提出更高的要求，需要數(shù)學(xué)老師必須向復(fù)合型的專業(yè)數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變。而目前在民族院校中承擔(dān)這一基礎(chǔ)課程的老師普遍教學(xué)任務(wù)較重，師資緊張，典型現(xiàn)象就是教師忙于代課，對專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件操作的提高和學(xué)習(xí)上缺乏時(shí)間和精力，復(fù)合型的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才和師資緊缺。

3、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的取舍

在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容既定的情況下，要想在有限課時(shí)中完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)補(bǔ)充的內(nèi)容，只能將已有的教學(xué)內(nèi)容中的部分知識(shí)點(diǎn)簡化了，如何合理安排概率統(tǒng)計(jì)課程的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法的講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，需要在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)娜∩?，這也是目前制約概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方式探索和實(shí)踐的一個(gè)重要因素。

五、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計(jì)

課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議以上的教學(xué)方法的探索，已經(jīng)在實(shí)踐中有了一定的效果，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有著重要的作用和意義。

1、加大對概率統(tǒng)計(jì)課程復(fù)合型

師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)在概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方式多元化的探索過程中，要求老師具備以下：數(shù)學(xué)知識(shí)的積淀、計(jì)算機(jī)操作水平的適時(shí)變化、經(jīng)濟(jì)類及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累及數(shù)學(xué)化能力，這都對概率統(tǒng)計(jì)課程的老師提出了更高的要求。因此要想加快民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)程，必須要加大對課程復(fù)合型師資人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)和隊(duì)伍的建設(shè)。

2、課程考核方式多元化

由于在課程內(nèi)容中充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生的概率統(tǒng)計(jì)作業(yè)不僅僅是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算及推證，還需要學(xué)生通過小組的形式完成一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)報(bào)告、綜合型經(jīng)濟(jì)實(shí)例報(bào)告的分析。對概率統(tǒng)計(jì)課程的考核方式也應(yīng)該隨之改變，加大小組報(bào)告成績、平時(shí)考核比重，通過多元化的考核方式全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新素質(zhì)的具備、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性的能力。

3、依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)

適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，由于概率統(tǒng)計(jì)課程大多是在大二開設(shè)，專業(yè)課程也已開設(shè)了一些，可依據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)問題實(shí)例，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，豐富概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。

作者：楊曉榮單位：北方民族大學(xué)