電氣專業(yè)分析3篇

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電氣專業(yè)分析1

電力行業(yè)在科技革命和創(chuàng)新的背景下正在迅速變革，并向能源互聯(lián)網(wǎng)方向不斷發(fā)展，目標是為了盡可能高效地開發(fā)和利用可再生資源，并且提高資源的綜合利用率。目前，能源供給的方式在不斷改變，出現(xiàn)了以科技為導(dǎo)向的智能電網(wǎng)、主動配電網(wǎng)、儲能等新技術(shù)。因此，電力行業(yè)對技術(shù)型人才的需求就增大了。電力行業(yè)是技術(shù)性行業(yè)，需要創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科院校在此背景下開始了適應(yīng)企業(yè)和社會需求人才模式的改革，旨在培養(yǎng)適合電力行業(yè)的專業(yè)技術(shù)性人才，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力［1］。就目前國際通行的人才認證方式來看，人才的綜合學科理論和技術(shù)能力是最關(guān)鍵的，尤其是分析和解決復(fù)雜工程問題的基本能力是必備的，同時還要求學生具備創(chuàng)新意識和基礎(chǔ)的研發(fā)能力，這樣才能更好地為企業(yè)服務(wù)。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以專業(yè)創(chuàng)新實踐為主，以創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)為主導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，在創(chuàng)業(yè)基地形成教師引領(lǐng)、學生創(chuàng)新、團隊實踐為主的創(chuàng)新實踐模式，依托于專業(yè)增強實踐能力，并能在企業(yè)中實踐這種能力。很多應(yīng)用本科院校的學生畢業(yè)后都就業(yè)于各級電網(wǎng)公司、發(fā)電集團公司、電力工程公司及電力設(shè)計公司。因此，企業(yè)對學校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才有既定的要求和目標，學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需求來制定人才培養(yǎng)方案，尤其是注重實踐課程教學的改革和創(chuàng)新，這對于學生未來進入企業(yè)工作有很好的平臺緩釋作用。目前，很多應(yīng)用型本科院校在實踐教學創(chuàng)新方面還存在一定不足。例如，課堂教學模式單一、教學內(nèi)容不夠更新、實踐教學載體少、實踐教學場地局限性較大、教師注重理論內(nèi)容而忽略了實踐教學內(nèi)容的嵌入和融合等問題。在這種情況下，只有在專業(yè)建設(shè)的過程中不斷創(chuàng)新，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，構(gòu)建符合時代的人才培養(yǎng)方案和課程體系才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的與時俱進。

一、電氣工程及自動化專業(yè)在實踐教學現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校電氣工程及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中制定了實踐性教學內(nèi)容，包括課程內(nèi)容實驗、課程設(shè)計、實訓基礎(chǔ)、認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。可以看出學校的實踐教學是較為完整的一套系統(tǒng)，從基礎(chǔ)實踐到學生頂崗實習是一個逐漸過渡的過程，實踐內(nèi)容也是由淺入深，這是符合學生學習規(guī)律的。學生在基礎(chǔ)學習階段先進行電氣工程及自動化的理論學習，然后結(jié)合理論進行實踐，這種教學過程能幫助學生很好地將知識從理論轉(zhuǎn)化為實踐，在實踐中應(yīng)用理論知識。人才培養(yǎng)方案的制定是完善的，但是，在實際的操作過程中，理論教學和實踐卻出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，二者之間缺乏協(xié)同效應(yīng)，教學模式還是按照傳統(tǒng)的方式展開，忽略了學生在課堂中的主體地位，學生的學習主動性和積極性不能被有效激發(fā)，教學效果可想而知。

（一）基礎(chǔ)實踐設(shè)備不足電氣工程及自動化專業(yè)基礎(chǔ)實驗室利用率低是很多高校目前存在的共性問題，實驗室實踐設(shè)備基礎(chǔ)建設(shè)不足是關(guān)鍵，實踐性教學內(nèi)容因為設(shè)備不足而無法正常展開。近些年很多高校在積極建設(shè)和更新實驗室設(shè)備，但是本專業(yè)學生人數(shù)多、各類儀器設(shè)備的損壞率較高、維修不及時或者新機器更新緩慢等問題使得陷入了惡性循環(huán)的狀態(tài)。實驗室設(shè)備數(shù)量不足降低了實踐教學的質(zhì)量，很多學生在實踐課程教學中因為沒有設(shè)備而不得不處于觀望狀態(tài)，親自動手操作的機會比較少，實踐性教學的效果也就相應(yīng)降低了。鑒于此教師不得已取消了實踐性教學環(huán)節(jié)，將實踐性教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為理論教學內(nèi)容，學生學到的知識都是紙上談兵，畢業(yè)后進入企業(yè)時學生的動手操作能力明顯欠缺，這就不符合企業(yè)的用人需求。

（二）集中實踐環(huán)節(jié)淺顯日常實踐性教學環(huán)節(jié)的教學效果不盡如人意，但是，按照人才培養(yǎng)方案的制定內(nèi)容，學生需要參加一些集中實踐課程來彌補日常實踐性教學內(nèi)容的欠缺。此時存在的問題是學生在集中實踐環(huán)節(jié)過程中，也是因為實習單位場地的局限性導(dǎo)致了很多學生只能是參觀或者觀察操作過程，而不能真正與實際的機器和設(shè)備打交道，加上學生的實習目標存在模糊邊界，使得他們在集中實習過程中積極探索的精神十分欠缺。另外，通過參觀或者觀察進行的集中實踐內(nèi)容簡單，浮于表面的一些基礎(chǔ)知識展示并不能幫助學生學習到復(fù)雜的工程問題的解決方法，學生看到的或者接觸到的僅僅是一些淺顯的基礎(chǔ)性實踐內(nèi)容，這就大大降低了集中實踐的教學作用。還有一個較為明顯的問題是教學實踐內(nèi)容環(huán)節(jié)獨立性較強，學生無法將各個不同的實踐性內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，學生缺少發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維和能力，實踐性內(nèi)容的推進陷入了只見樹木不見森林的現(xiàn)狀，這在很大程度上影響學生利用專業(yè)知識解決工程問題的能力培養(yǎng)以及工程技能的提高。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系建構(gòu)的路徑

應(yīng)用型本科院校電氣工程及自動化專業(yè)近些年在實踐教學體系的構(gòu)建方面做了很多嘗試和努力，其目的是更好地提高學生在實踐教學中的學習主動性，在實踐中提高他們解決工程問題的能力。實踐教學體系的創(chuàng)新構(gòu)建可以從不同的維度出發(fā)。例如，加強雙師型師資隊伍的建設(shè)、實踐教學模式的重新構(gòu)建、實踐教學體系的優(yōu)化及評價體系的改革等。

（一）雙師型師資隊伍建設(shè)實踐創(chuàng)新的實施者是教師，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，除了學?，F(xiàn)有的理論課師資隊伍之外，依托校企合作單位和產(chǎn)學研平臺來邀請更多有經(jīng)驗的企業(yè)專家來負責學生的實踐課環(huán)節(jié)能有效提高實踐教學質(zhì)量，企業(yè)專家參與實踐的次數(shù)多，而且實踐經(jīng)驗非常豐富，那么在實訓場所或者企業(yè)開展實踐課對于學生掌握實踐性內(nèi)容有很大的幫助作用。因此，教師是教學的關(guān)鍵，也是課堂教學和實踐教學的主導(dǎo)，目前很多教師的課堂理論知識完善，教學能力和水平都很高，但是，缺少企業(yè)實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，尤其是在實踐性教學中就會顯得力不從心。大力培養(yǎng)雙師型師資隊伍是亟待解決的問題，雙師型師資隊伍的建設(shè)是提高實踐教學質(zhì)量的核心。雙師型師資隊伍建設(shè)需要時間和過程，在建設(shè)完成之前，學?？梢云刚埡献髌髽I(yè)的專家來擔任外聘教師，外聘教師不僅能帶領(lǐng)學生進行實踐課程內(nèi)容的開展，同時也可以同校內(nèi)教師進行理論和實踐教學內(nèi)容的共同探討，將校內(nèi)教師的理論知識和外聘專家教師的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，共同推進學生實踐性教學內(nèi)容的學習，共同提高實踐性教學的質(zhì)量和效果。外聘企業(yè)專家將豐富的實踐經(jīng)驗和工程思想傳授給學生，這就幫助學生能深入了解和學習實際工作過程中電廠生產(chǎn)、變電站運行等電力行業(yè)的基本實踐性知識。在此過程中，校內(nèi)教師可以提出問題讓學生去思考，校內(nèi)外教師結(jié)合理論和實踐給學生解惑答疑。在這個過程中校內(nèi)教師從外聘專家教師那里也學到了電力行業(yè)在實際工作中遇到的問題和解決問題的方法，無形中完成了雙師型教師的培訓和學習。

（二）優(yōu)化實踐教學過程電氣工程及自動化專業(yè)實踐性很強，可以說學生在課堂上學到的理論知識都需要在實踐中進行操作才能真正內(nèi)化為自己的知識，鑒于此，優(yōu)化實踐教學的過程就顯得十分關(guān)鍵了。首先，優(yōu)化實踐教學過程并不只是增加教學課時，也不只是增加教學實踐內(nèi)容，而是實踐教學過程中要采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生潛在的學習內(nèi)動力，讓學生沉浸在實踐性學習的過程中，繼而習得工匠精神。沉浸式實踐學習過程中教會學生提出問題，在解決問題的過程中將理論知識和實踐知識結(jié)合起來。學生如果能提出問題說明他們對教學內(nèi)容進行了思考，那么學生就根據(jù)自己現(xiàn)有的知識進行理論和實踐上的探索，在教師的指導(dǎo)下學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。其次，項目式教學也是實踐教學體系建構(gòu)中不可或缺的內(nèi)容之一，建立導(dǎo)師制，教師和學生進行雙向選擇，既能提高教師上課的積極性，也能增加學生學習的動力。學校要大力建設(shè)系統(tǒng)化和規(guī)范化的項目資源庫，教師根據(jù)資源庫的內(nèi)容分解項目內(nèi)容，學生被分成不同的課題組。

最后，將各個項目組的內(nèi)容整合起來就是整個項目的內(nèi)容，這樣就能有效提高教師對課堂的掌控能力，同時也突出了學生在課堂中的中心地位，實現(xiàn)了真正意義上的在做中學［2］。另外，很多學校為了激發(fā)學生的學習主動性，采用競賽式教學方法來挖掘潛在的實踐性人才，這種創(chuàng)新的教學方式注重學生的學習主體地位，學生在參加競賽的過程中能探究性地學習。例如，現(xiàn)在很受歡迎的電氣工程仿真操作大賽、電工技術(shù)大賽、單片機編程大賽、電子設(shè)計大賽等眾多專業(yè)競賽就十分鼓勵學生在參與競賽的過程中運用已有知識解決過去從未遇到過的實際問題，從而提高學生的工程意識和實踐能力，促使學生在一定范圍內(nèi)學習并掌握新知識、新技能，并提前對學生進行電力類高危行業(yè)方向的從業(yè)心理建設(shè)。由此可見學校要想提高實踐教學，就要站在專業(yè)發(fā)展的高度去重視實踐教學模式的改革進程，有步驟有計劃地推進實踐教學改革的步伐。在實踐過程中鼓勵學生要學會觀察，提出問題并且能通過思考來解決問題。教師要將學生提出的問題進行歸類整理，有針對性地將這些問題融合到理論教學中，通過理論和實踐的多次交替幫助學生理解問題產(chǎn)生的原因，最終解決問題。

（三）加大校企合作的力度，構(gòu)建更多產(chǎn)學研平臺校企合作是展開實踐性教學的最佳平臺。因此，學校要和企業(yè)共同構(gòu)建專業(yè)實踐平臺，能有效實現(xiàn)實踐教學體系的構(gòu)建目標，也能創(chuàng)新實踐教學的內(nèi)容和方式。依托電氣工程及自動化工程來優(yōu)化產(chǎn)學研平臺，積極構(gòu)建實踐教學體系，將各種資源融合起來，督促學生參加“1+X”項目，訂單式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。目前，現(xiàn)有的產(chǎn)學研平臺在保持合作的基礎(chǔ)上，學校還要進一步擴大產(chǎn)學研合作的企業(yè)范圍，盡可能地讓學生能在不同類型的工作崗位上進行實踐，而且產(chǎn)學研平臺數(shù)量的增加也能容納更多的學生數(shù)量，這樣就能保證每個學生有足夠的實踐場所來鍛煉實際操作和動手能力。另外，充分利用科學技術(shù)，建立虛擬現(xiàn)實設(shè)備為主的實訓實驗室，模擬和現(xiàn)實工作場景相似的教學情景，以情景教學的課堂教學模式展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，在情景中有效應(yīng)用課堂理論知識，并且展開虛擬的實踐性操作也是非?？尚械膶嵱柗椒ㄖ唬?］。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，學校要和企業(yè)專家共同研討，如何在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)實踐性教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并制定適合學校課程計劃的實踐教學課時，建立科學的實踐和實習機制，對學生進行過程性跟蹤教學模式，保證學生完成基礎(chǔ)實訓內(nèi)容和定崗實習內(nèi)容，并且對學生參與頂崗實習進行有效管理，將畢業(yè)實習內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的目標結(jié)合起來，建立一種學生主動式進入企業(yè)定向?qū)嵙暸囵B(yǎng)機制，自主挖掘自身專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建以過程性評價為主的評價體系在傳統(tǒng)教學中，采用的終結(jié)性評價在對學生的實踐能力考核時不夠完整和準確的。因此，現(xiàn)在高校在評價體系的構(gòu)建方面已經(jīng)進行了大力改革，很多學校采取了過程性評價體系，其目的就是為了更好地監(jiān)測學生的學習過程，而不是一錘定音來評價學生。過程性評價體系注重學生的學習過程和實踐性操作內(nèi)容的評價，教師要提前設(shè)置好過程性評價的各類指標，針對不同的課程內(nèi)容設(shè)定不同的指標，嚴格按照設(shè)定的指標內(nèi)容進行評價，這樣的評價結(jié)果更加客觀公正，也更具有說服力。終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，并結(jié)合其他的評價方式就構(gòu)建起了一套較為綜合的多維度評價體系，這對于電氣工程及自動化專業(yè)的學生而言是非常有幫助的，學生可以根據(jù)自己完成指標的內(nèi)容上了解和認識到自己的長處和不足，在以后的學習過程中進行及時糾正，有利于未來學習中學習內(nèi)容和重點的調(diào)整。電氣工程及自動化專業(yè)的學生以培養(yǎng)工程能力為目標，所以評價內(nèi)容要一改以實習報告為考核內(nèi)容的單一性評價標準，構(gòu)建多維度的評價體系，包含考勤、紀律、實踐參與度、學習主動性、項目完成率、提出問題、分析問題、解決問題的數(shù)量等可量化的一些指標［4］。

三、結(jié)束語

通過上述分析可以看出，電氣工程及自動化專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對學生的實踐性技能要求很高。電氣行業(yè)需要的人才是能解決復(fù)雜工程問題的，因此，應(yīng)用型本科學校要以企業(yè)和社會的需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)方案及課程的設(shè)置方面都要注重實踐性教學環(huán)節(jié)，而且在實踐性環(huán)節(jié)中，一定要融入工程教育的理念，以創(chuàng)新的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，夯實理論知識基礎(chǔ)，提高實踐操作能力，為電力行業(yè)培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的復(fù)合創(chuàng)新型專業(yè)人才。

作者:張秀 單位:酒泉職業(yè)技術(shù)學院

電氣專業(yè)分析2

園、商業(yè)綜合體等建筑，以上建筑都為人員密集場所或者公共聚集場所，一旦廚房發(fā)生火災(zāi)、爆炸，將危及以上公共建筑的眾多人員安全。公共廚房大多數(shù)使用天然氣作為燃料，有燃氣泄漏的風險;公共廚房的電氣設(shè)備比較多，操作間潮濕、高溫，電氣設(shè)備一旦漏電容易引起觸電等人身安全事故。因此公共廚房的電氣設(shè)計國家規(guī)范有比較多的條文涉及。在近幾年的電氣審圖中發(fā)現(xiàn)在使用燃氣的公共廚房電氣設(shè)計違反相關(guān)規(guī)范問題的比較普遍，甚至有違反強條的情況。為了規(guī)避電氣設(shè)計中的風險，本文就公共廚房電氣設(shè)計中涉及的強條、規(guī)范和具體做法匯總，以供電氣設(shè)計人員參考。

1公共廚房應(yīng)設(shè)置可燃氣體報警裝置

依據(jù)GB50016－2014(2018年版)《建筑設(shè)計防火規(guī)范》的8．4．3條的規(guī)定:建筑內(nèi)可能散發(fā)可燃氣體、可燃蒸氣的場所應(yīng)設(shè)置可燃氣體報警裝置。本條為強制性條文。按本條規(guī)定公共建筑中使用燃氣的廚房應(yīng)設(shè)置可燃氣體探測報警裝置，但不包括住宅建筑內(nèi)的廚房。公共建筑中明確設(shè)計有廚房詳化設(shè)計的，可燃氣體報警系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計到位;對于商業(yè)綜合體等預(yù)留廚房的位置但并沒有廚房詳化設(shè)計的情況，筆者認為也應(yīng)在設(shè)計說明中明確二裝設(shè)計電氣專業(yè)應(yīng)按本條規(guī)定設(shè)置可燃氣體報警裝置。設(shè)有火災(zāi)自動報警系統(tǒng)建筑物其廚房可燃氣體報警系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)依據(jù)GB50116－2013《火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》的8．1．1、8．1．2、8．1．4、8．1．5、8．1．6條的規(guī)定來設(shè)計。根據(jù)以上規(guī)定可燃氣體報警系統(tǒng)主要有以下內(nèi)容:可燃氣體探測報警系統(tǒng)由探測器、火災(zāi)聲光警報器、報警控制器等組成;可燃氣體探測報警系統(tǒng)應(yīng)獨立，可燃氣體泄漏探測器不應(yīng)接入火災(zāi)自動報警系統(tǒng)信號總線;當可燃氣體的報警信號需接入火災(zāi)自動報警系統(tǒng)時，應(yīng)由可燃氣體報警控制器接入;保護區(qū)域內(nèi)的報警和聯(lián)動應(yīng)由可燃氣體報警控制器實現(xiàn);可燃氣體報警控制器發(fā)出報警信號時，應(yīng)能啟動保護區(qū)域的火災(zāi)聲光警報器;可燃氣體報警控制器的報警、故障信息，應(yīng)在消防控制室顯示，并區(qū)別于火災(zāi)報警信息(圖1、圖2)。在審圖中發(fā)現(xiàn)的常見問題:(1)可燃氣體報警系統(tǒng)不是獨立系統(tǒng)，直接接入火災(zāi)自動報警系統(tǒng)。(2)在廚房區(qū)域內(nèi)未設(shè)燃氣泄漏時的聲光報警器。(3)燃氣濃度檢測報警器設(shè)置的位置不正確，正確的做法應(yīng)該是:當檢測比空氣輕的燃氣時，檢測報警器與燃具或閥門的水平距離不得大于8m，安裝高度應(yīng)距頂棚0．3m以內(nèi)，且不得設(shè)在燃具上方。當檢測比空氣重的燃氣時，檢測報警器與燃具或閥門的水平距離不得大于4m，安裝高度應(yīng)距地面0．3m以內(nèi)。(4)燃氣報警控制器的電源漏設(shè)，或者由普通電源供電，燃氣報警控制器應(yīng)由專用回路供電，負荷等級應(yīng)和消防負荷一致。(5)可燃氣體報警系統(tǒng)的報警和控制線路應(yīng)采用阻燃耐火電線并穿金屬管暗設(shè)。以上常見問題均違反了相關(guān)規(guī)范的要求。

2公共廚房設(shè)有事故排風機的，應(yīng)在室內(nèi)外便于操作的地點分別設(shè)置手動控制裝置。依據(jù)GB50736－2012《民用建筑供暖通風與空氣調(diào)節(jié)設(shè)計規(guī)范》的6．3．9條規(guī)定:暖通專業(yè)在使用燃氣的公共廚房都設(shè)有事故風機;事故通風的手動控制裝置應(yīng)在室內(nèi)外便于操作的地點分別設(shè)置;事故通風的手動控制裝置應(yīng)裝在室內(nèi)、外便于操作的地點，以便一旦發(fā)生緊急事故，使其立即投入運行。在審圖中發(fā)現(xiàn)廚房事故風機就近設(shè)置控制箱，僅在控制箱面板上設(shè)啟停按鈕，室內(nèi)外便于操作的地方(疏散門內(nèi)外)未設(shè)緊急啟停按鈕;當發(fā)生燃氣泄漏時，工作人員還得進入廚房才能控制事故排風機，這樣勢必會給人員帶來安全風險。事故排風機的控制箱系統(tǒng)及平面應(yīng)設(shè)按鈕及控制線(圖3、圖4)。

3公共廚房設(shè)有事故排風機，事故排風系統(tǒng)設(shè)置導(dǎo)出靜電的接地裝置。依據(jù)GB50016－2014(2018年版)《建筑設(shè)計防火規(guī)范》的9．3．9條規(guī)定:廚房排風系統(tǒng)排除有燃燒或爆炸危險氣體，應(yīng)設(shè)置導(dǎo)除靜電的接地裝置，可以減少因靜電引發(fā)爆炸的可能性。在公共廚房的設(shè)計中電氣專業(yè)應(yīng)在廚房預(yù)留輔助等電位連接板，并說明廚房金屬排風管應(yīng)通過輔助等電位連接板做可靠接地。金屬排風管的防靜電做法:在金屬風管上設(shè)專用的接地連接端子，作為靜電接地的連接點，整個排風管不應(yīng)少于兩處連接點;風管分段處采用BVＲ－6mm2的多股銅芯軟線連接;接地干線可以采用－25×4mm熱鍍鋅扁鋼與接地板連通;另外要注意的是焊接工作應(yīng)在風管涂漆之前進行。具體做法各位同行可以參見《接地裝置安裝》14D504－131頁。此問題在電氣同行中也有爭議，認為廚房不屬于爆炸危圖4廚房事故風機控制平面布置險場所，因此不適用此條規(guī)范;但筆者認為在公共廚房的暖通專業(yè)已經(jīng)按爆炸危險場所設(shè)事故排風機，因此電氣專業(yè)就應(yīng)該按此條規(guī)范配合設(shè)計，否則很容易被判違反此強條。況且風管做防靜電接地的這項措施所產(chǎn)生的施工成本微乎其微，但如果設(shè)計不做而引發(fā)的事故就非常嚴重，按照安全第一的原則，電氣專業(yè)應(yīng)該完善此條設(shè)計。

4公共廚房應(yīng)設(shè)輔助等電位聯(lián)結(jié)措施。依據(jù)GB51348－2019《民用建筑電氣設(shè)計標準》的9．8．6條的規(guī)定:廚房設(shè)備應(yīng)設(shè)置輔助等電位聯(lián)結(jié)。廚房設(shè)備因使用環(huán)境溫度高、潮濕，故應(yīng)關(guān)注電氣設(shè)備的防護措施。另外根據(jù)該標準規(guī)范組的解釋住宅廚房可以不做等電位聯(lián)結(jié)。因此在公共廚房的設(shè)計中電氣專業(yè)應(yīng)在廚房預(yù)留輔助等電位連接板。根據(jù)GB51348－2019《民用建筑電氣設(shè)計標準》的12．7．6的規(guī)定:(1)在局部區(qū)域，當自動切斷供電的時間不能滿足防電擊要求。(2)在特定場所，需要有更低接觸電壓要求的防電擊措施。廚房區(qū)域?qū)儆谝陨锨闆r之一，因此應(yīng)采取輔助等電位聯(lián)結(jié)措施。按GB51348－2019《民用建筑電氣設(shè)計標準》的12．7．7條的規(guī)定:廚房輔助等電位聯(lián)結(jié)導(dǎo)體應(yīng)與區(qū)域內(nèi)的可導(dǎo)電部分相連接:(1)廚房內(nèi)的固定電氣裝置的所有能同時觸及的外露可導(dǎo)電部分。(2)電器設(shè)備和插座內(nèi)的保護接地導(dǎo)體(PE線)。(3)電氣裝置外的可導(dǎo)電部分，比如金屬管道、金屬操作臺等，也包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的主鋼筋。

5公共廚房配電及電氣管線設(shè)計的問題

(1)公共建筑的廚房用電負荷等級容易被設(shè)計人員忽視，根據(jù)GB51348－2019《民用建筑電氣設(shè)計標準》的規(guī)定:66三星級旅游飯店、教育建筑(包括學校、幼兒園)等公共建筑的廚房用電應(yīng)為二級負荷，因此以上建筑內(nèi)的廚房用電應(yīng)采用雙電源或雙回路配電才滿足規(guī)范要求;二級負荷也可以采用雙回路供電即可。(2)依據(jù)GB51348－2019《民用建筑電氣設(shè)計標準》的13．2．2－10條的規(guī)定:幼兒園建筑，非消防負荷的配電回路應(yīng)設(shè)置電氣火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒園的廚房配電回路也應(yīng)設(shè)置電氣火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)。電氣火災(zāi)監(jiān)控應(yīng)檢測線路的剩余電流和溫度，當超過限定值時報警。(3)依據(jù)GB51348－2019《民用建筑電氣設(shè)計標準》的7．5．5－5條的規(guī)定:廚房的動力設(shè)備多屬于人體可能無法及時擺脫的固定式設(shè)備;因此動力配電回路和插座回路均應(yīng)設(shè)置額定剩余動作電流值不大于30mA的剩余電流保護器，動作時間應(yīng)小于0．4s。(4)依據(jù)GB50028－2006(2020年版)《城鎮(zhèn)燃氣設(shè)計規(guī)范》的規(guī)定:明裝的電氣管線水平敷設(shè)應(yīng)與室內(nèi)燃氣管道大于25cm;暗裝的電氣管線水平敷設(shè)應(yīng)與室內(nèi)燃氣管道大于5cm;配電箱與室內(nèi)燃氣管道水平凈距應(yīng)大于30cm，不允許交叉敷設(shè);電源插座、電源開關(guān)與室內(nèi)燃氣管道水平凈距應(yīng)大于15cm，不允許交叉敷設(shè)。當布置確實有困難的時候，再采取有效的措施后可適當減小凈距。以上要求可以在設(shè)計說明里面加以明確，否則施工單位容易忽視，造成安全隱患。

6公共廚房電氣設(shè)計中的其他問題

由于公共廚房區(qū)域為高溫、高濕場所，因此廚房的燈具應(yīng)采用具有一定防護等級的燈具;廚房操作區(qū)域內(nèi)的電源插座應(yīng)采用防護等級不低于IP54的插座;設(shè)有火災(zāi)自動報警系統(tǒng)廚房的熱加工區(qū)應(yīng)采用感溫探測器。總之廚房的電氣設(shè)備的選擇應(yīng)保證安全、可靠的運行。

7結(jié)束語

雖然廚房區(qū)域?qū)儆诠步ㄖ泻苄〉囊徊糠?，但由于通常采用天然氣作為燃料，又屬于高溫、高濕環(huán)境，因此近幾年廚房發(fā)生火災(zāi)、甚至爆炸的事故頻現(xiàn)。作為電氣專業(yè)的設(shè)計人員一定要加以重視，對廚房區(qū)域的電氣設(shè)計嚴格按相關(guān)規(guī)范設(shè)計，從源頭杜絕觸電、火災(zāi)、甚至由于燃氣泄漏所導(dǎo)致爆炸事故的發(fā)生。

作者:楊金川 單位:基準方中建筑設(shè)計股份有限公司

電氣專業(yè)分析3

對于高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)而言，其職責是向社會輸送電氣自動化應(yīng)用型人才。為滿足人才培養(yǎng)需要，高職院校教師要根據(jù)院校的教學特點和學生具體學習能力開展教學工作，模塊化教學可以突出專業(yè)課程的實用性，幫助教師更好地實施人才培養(yǎng)計劃，最大限度提升教學效果。

一、模塊化教學理念

電氣自動化專業(yè)模塊化課程是在剖析其職業(yè)和技能的基礎(chǔ)之上，嚴格依照崗位的要求，把教學內(nèi)容中的知識依照標準合理編排成課程模塊，形成一種循序漸進類似積木組合式的課程設(shè)置。電氣自動化專業(yè)有著較多的就業(yè)方向，在課程模塊化方面也要根據(jù)學生們?nèi)蘸蟮膶嶋H工作方向來進行設(shè)置，這就需要教師要結(jié)合高職院校自身的教學特點和學生們未來的就業(yè)方向進行合理設(shè)置。目前，電氣自動化專業(yè)的各個教學計劃當中，課程種類大致相同，這是最基礎(chǔ)的模塊化，類似于高職院校中設(shè)置的選修課程，學生們可以根據(jù)自身的學習興趣來進行課程的選擇。那么模塊化教學理念之一就是以學生為主體，突出教學的實用程度，學生可以依照自己的興趣來對日后的工作崗位進行預(yù)選，再根據(jù)崗位來預(yù)選課程模塊。課程模塊的設(shè)置方面要遵循易理解、易推廣、易實施的理念。

二、模塊化教學目的和意義

模塊化教學具體來說是圍繞設(shè)定的主題或是指定教學內(nèi)容開展的教學活動。也可以說每個課程中的每一個模塊都能自成一體，并且其中都包含著互相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容。例如，在電氣自動化課程中的電氣基本控制技術(shù)中的安裝、檢測和維修就是由不完全相關(guān)的教學內(nèi)容組合而成的。在教師進行模塊化教學的過程中，需要把不同的教學內(nèi)容劃分成各不相同的模塊進行教學，并對實踐教學和實驗教學進行強化。例如，教師可以組織學生開展電氣自動化的課堂實驗，在該過程中就可以把電氣自動化的專業(yè)知識教學和實踐能力教學相結(jié)合，最大限度增強了學生對該門課程理論知識的理解和動手解決實際問題的能力。在模塊化教學中，對學生的實踐能力較為重視，并且教學計劃依照學生的實際學習情況為基準進行設(shè)計的，從這可以看出，該種教學方式是一種新型的培養(yǎng)模式，并且在理論知識的教學方面也發(fā)揮著積極的作用。目前，很多高職院校都已經(jīng)建設(shè)了相對應(yīng)的實訓基地，在實訓基地中教師把專業(yè)課程中的技能培訓、理論教學、實踐教學融入其中，實現(xiàn)專業(yè)技能模塊化教學。由于此教學方法可以最大限度增強學生們的實踐能力，更好地幫助學生將理論和實踐相結(jié)合，使得在后續(xù)的工作崗位中表現(xiàn)出色，目前已經(jīng)逐漸成為大部分高職院校的主要教學方式。除專業(yè)技能之外，模塊化教學中還包含了對學生的專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。例如，在實際教學過程中，前期主要是以電氣自動化理論知識教學為核心開展教學活動，進而給學生打下一個良好的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，前期的教學目標使學生們完全理解專業(yè)相關(guān)理論知識。為加強學生們的專業(yè)素養(yǎng)，提升模塊化教學的教學效果，教師還會在模塊化教學過程中合理對電氣自動化后續(xù)的就業(yè)方向和就業(yè)形勢做好調(diào)研，對其進行科學合理的分析，進而加強對學生們的就業(yè)指導(dǎo)效果，并明確各個工作崗位自身的屬性和工作內(nèi)容，再根據(jù)崗位的不同屬性和工作內(nèi)容對模塊化教學進行調(diào)整，從而達到使學生更適合后續(xù)的工作崗位，這樣便促進了模塊化教學的實施?？偟膩碚f，模塊化教學是我國高職教育教學創(chuàng)新改革，是一種以學生為主體的教學形式，所有教學行為都圍繞著高職學生自身的學習需求，把各個相關(guān)專業(yè)課程根據(jù)需求劃分為各不相同的教學模塊，并且在其中還要根據(jù)學生未來的就業(yè)形式，崗位屬性、工作內(nèi)容對模塊進行細化，模塊教學其中的重點就是把理論知識和實踐能力相互結(jié)合，在上述的實訓基地中可以實現(xiàn)讓學生邊學習理論知識邊實踐操作，這就在一定程度上提升了學生們的專業(yè)素養(yǎng)，使得學生們在后續(xù)的工作中可以滿足社會企業(yè)的需要，不但解決了社會企業(yè)中用工荒的問題，還解決了高職學生就業(yè)難的問題，給學生創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會，模塊化教學中理論和實踐相結(jié)合的教學方法給學生提供了更多的操作機會，這便在一定程度上激發(fā)了學生們的學習積極性，對于高職學生來說，普遍存在的現(xiàn)象就是基礎(chǔ)知識較差，學習積極性較為薄弱。但是，他們也存在著動手能力強的優(yōu)點，模塊化教學就是使得電氣自動化知識體系變成了一個立體的模塊，再把這些立體的模塊拆分成不同的小目標，不僅給學生們極大程度上降低了在學習過程中的難度，激發(fā)了學生們的學習興趣，還能進行和理論知識配套的實踐教學。所以，模塊化教學的目的是加強學生們的實踐能力，可以更好地給社會輸送更多的優(yōu)秀人才。
三、高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程模塊化教學策略

（一）將專業(yè)課程模塊化

首先，教師應(yīng)當先以高職院校自身的教學特點來構(gòu)建模塊化教學體系，遵循著易推廣、易實施、易理解的教學理念。在構(gòu)建教學體系，設(shè)置課程模塊的過程中，要和電氣自動化專業(yè)后續(xù)就業(yè)緊密結(jié)合，并在其中著重注意實踐能力的訓練，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且還要在其中重視學生們的職業(yè)道德教育，使得學生們在后續(xù)的工作中可以順利表現(xiàn)出較為優(yōu)秀的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，使其在工作中具有一定的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，這就需要在構(gòu)建教學體系時對學生的創(chuàng)新思維進行有針對性的培養(yǎng)。在模塊化教學方法上應(yīng)當積極進行改革創(chuàng)新，摒棄以往傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中響應(yīng)教育改革完全把學生作為教學活動的主體，以讓學生積極參加教師教學為目的，并結(jié)合學生們?nèi)蘸蠊ぷ鞣较蛴心康男缘拈_展教學實踐，有針對性地培養(yǎng)學生接受新興技術(shù)的能力。上文中提到過，高職院校的學生普遍存在著基礎(chǔ)知識較差的問題，針對此種情況，在構(gòu)建模塊化教學體系的過程中就可以單獨設(shè)置公共基礎(chǔ)模塊，其中可以包括一些較為基礎(chǔ)的課程。例如，和電氣自動化相關(guān)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《就業(yè)指導(dǎo)》《高數(shù)》等基礎(chǔ)課程，設(shè)置公共基礎(chǔ)模塊的目的就是為了加強高職學生們基礎(chǔ)知識，增強其綜合素養(yǎng)，給后續(xù)的專業(yè)課教學打下良好的基礎(chǔ)，進而使得學生在學習電氣自動化時達到事倍功半的效果。除公共基礎(chǔ)模塊之外，在模塊化課程體系中還應(yīng)當包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、綜合實訓模塊［1］。專業(yè)基礎(chǔ)模塊可以包含電氣自動化的基礎(chǔ)課程。例如，《工程制圖》《電氣測量》《電機原理與維修》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》等一些較為基礎(chǔ)的課程。該模塊的目的是讓學生對電氣自動化能夠有一個較為簡單的了解，在腦海中先形成電氣自動化的基本知識體系，給后續(xù)的專業(yè)技能學習打下基礎(chǔ)。

專業(yè)技能模塊是專業(yè)基礎(chǔ)模塊的進階模塊，只有在學生順利學習過公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程之后才能進入到該模塊的學習過程。專業(yè)技能模塊可以包含《電力拖動基本控制線路》《PLC應(yīng)用技術(shù)》《電氣設(shè)備安裝技術(shù)》《變頻技術(shù)及應(yīng)用》等課程，從課程的設(shè)置上可以看出，專業(yè)技能模塊中的課程相對于專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的課程難度較大。由此可見，在模塊的設(shè)置上盡量使得各個模塊中的課程難度是循序漸進的，只有這樣才不會給學生的學習過程增加難度，不會讓其在學習過程中產(chǎn)生挫敗感［2］。綜合實訓模塊是較為重要的模塊，該模塊中包含著高職電氣自動化專業(yè)所有涉及實操的課程。例如專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《電氣測量》等課程，還有專業(yè)技能教學模塊中的《電力拖動基本控制線路》《PLC應(yīng)用技術(shù)》等課程，這些都是需要學生實際操作的課程。那么在構(gòu)建模塊化教學體系時，可以把上述涉及實踐的課程歸納到綜合實訓模塊當中。在教學模塊的設(shè)置當中不難發(fā)現(xiàn)，從公共基礎(chǔ)模塊到專業(yè)基礎(chǔ)模塊，再到后續(xù)的專業(yè)技能模塊，學習難度都是不斷加深的狀態(tài)。綜合實訓模塊也是如此，該模塊的教學是以實踐為主，并且在實踐的同時還要注意理論知識的深化。這就對學生在前兩個模塊中的學習情況有所要求，只有把專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課相互融合，才能在綜合實訓模塊相關(guān)教學中做到游刃有余。教師在此模塊進行教學時，教學地點通常選擇在實訓基地，上文中提到過，很多高職院校都建設(shè)了自己的實訓基地用于模塊化教學，在實訓基地中，教師要在訓練學生的同時把相關(guān)理論知識進行深化，并在實踐教學中融合理論教學，最大限度上提升學生們的實操能力。根據(jù)上述，為了培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其日后在崗位中的工作能力，可以把電氣自動化專業(yè)分為四個模塊，公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和綜合實訓模塊，以此來最大化提升學生們畢業(yè)后的工作能力［3］。

（二）構(gòu)建實訓教學體系

高職院校的教學目的就是最大化提升學生的實操能力，使其在日后的工作崗位中可以有更為良好的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，高職院校的教師要先研究電氣自動化專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)σ呀?jīng)劃分的課程模塊進行細微調(diào)整，進而提升電氣自動化專業(yè)的教學效果。首先，教師應(yīng)當重視目前教學體制和教學模式的革新，在教學過程中使用先進的教學方法，并在教學過程中對學生開展就業(yè)指導(dǎo)。構(gòu)建實訓教學體系的目的就是培養(yǎng)更適合工作崗位的應(yīng)用型人才，所以，教師可以從以下幾個方面入手。一是要準確認識到電氣自動化對口的就業(yè)崗位，明確該就業(yè)崗位的屬性和工作內(nèi)容；二是要準確認識到當前教學的實際進程，并且對學生的學習情況有詳細的了解；三是要明確當前社會對于電氣自動化人才的需求是什么。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合社會要求的應(yīng)用人才，教師要從學生的實際情況出發(fā)，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，再以職業(yè)規(guī)劃為依據(jù)開展實訓教學。另外，在構(gòu)建實訓教學體系的過程中，教師要及時關(guān)注社會對電氣自動化專業(yè)的需求變化，并實時了解電氣自動化崗位的工作內(nèi)容變化和行業(yè)屬性變化，這是因隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟水平的不斷提升和發(fā)展，電氣自動化相關(guān)技術(shù)的發(fā)展也十分快速，新型技術(shù)猶如雨后春筍般出現(xiàn)，而高職院校的電氣自動化教材更新頻率較慢，很容易出現(xiàn)跟不上時代的情況。所以，針對此種現(xiàn)象，就需要教師時刻關(guān)注電氣自動化行業(yè)中的各種變化。例如，新型技術(shù)的出現(xiàn)、淘汰了哪種技術(shù)、用人需求的變化、工作內(nèi)容的變化，只有這樣才能最大限度提升學生們和日后工作崗位的匹配程度［4］。

（三）以企業(yè)需求為教學依據(jù)

模塊化教學的最終目的就是培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的應(yīng)用型電氣自動化人才。所以，在實際教學過程中就需要加強校企合作，了解企業(yè)的真實需求，向企業(yè)和社會定向培養(yǎng)人才。高職院校要主動出擊，尋找社會中和電氣自動化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，加強院校和企業(yè)的合作銜接。并且依照高職院校自身的辦學特色，有針對性地尋找合作企業(yè)，真正使得企業(yè)參與到高職院校的人才培養(yǎng)計劃當中，定向為企業(yè)培養(yǎng)符合其需求的人才。并且在合作過程中要利用好企業(yè)的優(yōu)勢資源來豐富高職院校的教學資源，給學生提供一個更為貼近社會的實踐平臺。在實際合作中，學?？梢院推髽I(yè)成立一個合作委員會，讓企業(yè)中的管理人員和在一線工作的技術(shù)人員參與到教學過程中，對高職院校學生們進行專業(yè)課程方面的指導(dǎo)，這樣企業(yè)就可以根據(jù)自身的需求來定向培養(yǎng)人才，高職院校也可以利用企業(yè)真實的實踐經(jīng)驗來對學生更好地進行指導(dǎo)，真正實現(xiàn)企業(yè)資源和高職院校教育資源互補，以這種產(chǎn)教結(jié)合的形式提升學生們的專業(yè)水平和實踐能力，也是提升模塊化教學效果的有效途徑。對于企業(yè)來說，企業(yè)可以直接入駐高職院校建廠，讓學生們直接在學校內(nèi)就可以實習，在校內(nèi)建廠不僅可以節(jié)省經(jīng)營成本和用工成本，還可以給學校提供專業(yè)的實訓基地。

另一方面，加強校企之間的合作還有利于強化高職院校的師資力量，在高職院校中很多教師由于長時間處在教學一線，和目前社會中先進的電氣自動化技術(shù)脫軌，在綜合實訓模塊的教學中顯得力不從心，加強校企合作后，高職院校就可以定期請到企業(yè)中的人才對高職院校的教師進行培訓，幫助教師們和最近電氣自動化技術(shù)接軌。在上述中提到，企業(yè)工作人員在時間充足的情況下，可以請企業(yè)中的管理人員或者基層技術(shù)人員到高職院校中對學生進行教學，讓學生在教學過程中最大限度提升和企業(yè)的崗位匹配程度。企業(yè)還可以有針對性地制定電氣自動化技術(shù)相關(guān)的時間項目，使得學生在實踐過程中最大限度提升崗位能力和專業(yè)素養(yǎng)，通過工學結(jié)合的辦法，提升學生們的綜合能力［5］。

綜上所述，模塊教學方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐統(tǒng)一，學生可以通過對不同模塊的學習，夯實自身理論基礎(chǔ)、深化專業(yè)技能，進而提升自己的實踐能力，該教學方法既滿足社會中企業(yè)的發(fā)展需求，還幫助高職院校解決人才就業(yè)問題。

參考文獻

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［3］秦偉．《電氣自動化技術(shù)》專業(yè)改革的分析與研究［J］．中國設(shè)備工程，2021（8）：232-234．

［4］尹璐．電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學策略研究［J］．中國新通信，2020，22（23）：210-211．

［5］焦海云．中聯(lián)電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學研究［J］．風景名勝，2019（9）：94．

作者:唐健豪 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院