審計實(shí)務(wù)課程改革與實(shí)踐

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇審計實(shí)務(wù)課程改革與實(shí)踐范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

一、引言

近年來，隨著一系列財務(wù)舞弊事件的陸續(xù)曝光，審計工作在社會中的重要作用越來越受到關(guān)注，培養(yǎng)高質(zhì)量的審計人才符合時代發(fā)展的要求。一般來說，高等教育下審計專業(yè)人才主要專注于對理論知識的研究，而高職教學(xué)下培養(yǎng)的審計人才主要掌握審計事務(wù)性工作。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對審計人才素質(zhì)提出的要求越來越高，高職院校培養(yǎng)的審計人才已無法滿足會計師事務(wù)所對審計人員素養(yǎng)的要求，人才的需求與供給出現(xiàn)斷裂，阻礙了社會經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。反觀作為人才培養(yǎng)重要陣地的高職院校，教師和學(xué)生都反映審計專業(yè)課程太難，究其原因，一方面是由于“雙師型”教師隊伍尚不健全，部分任課教師雖有扎實(shí)的審計專業(yè)理論知識，但由于缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，無法將枯燥的專業(yè)知識生動化講解，另一方面是由于學(xué)生會計基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，缺乏專業(yè)實(shí)踐，難以理解晦澀抽象的審計專業(yè)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，積極性不高。審計專業(yè)課程的教學(xué)方式若仍是照本宣科，按圖索驥，則難以改善目前審計實(shí)務(wù)課程教學(xué)的困境。OBE教學(xué)理念，即目標(biāo)導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時充分考慮社會對技能型人才的新要求，明確學(xué)完此課程學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力結(jié)構(gòu)。為解決當(dāng)前面臨的審計實(shí)務(wù)課程教學(xué)問題，高職院校可以認(rèn)真梳理審計實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容，基于OBE理念，采用項目教學(xué)法，明確學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的專業(yè)核心能力和非專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，設(shè)計符合學(xué)生能力的審計項目，將審計項目的執(zhí)行貫穿于課程的學(xué)習(xí)，通過“做中教、做中學(xué)”的方式促使學(xué)生理解和掌握審計專業(yè)知識，并具備審計專業(yè)人員所應(yīng)具有的素質(zhì)。

二、OBE理念下教學(xué)改革的內(nèi)涵

（一） 以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向傳統(tǒng)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的路徑是“課程教學(xué)目標(biāo)——課程體系——畢業(yè)要求——人才培養(yǎng)目標(biāo)——企業(yè)人才需求”的正向設(shè)計，OBE教學(xué)理念下的課程改革需要打破傳統(tǒng)的設(shè)計思路，采用逆向思維對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以目前企業(yè)對審計人才素質(zhì)的需求作為方案設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程后應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)怎樣的預(yù)期學(xué)習(xí)成果以及具備怎樣的專業(yè)技能水平，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的設(shè)計思路能有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)之間的對接，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是市場上所需要的高素質(zhì)技能型人才。OBE教學(xué)理念下的課程設(shè)計需要教師明確課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，梳理每個目標(biāo)對應(yīng)的專業(yè)核心能力，為實(shí)現(xiàn)每項專業(yè)核心能力進(jìn)行高質(zhì)量的單元教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠獲得該門課程預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，形成系統(tǒng)的知識框架體系，具備審計專業(yè)人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)。

（二） 課堂以學(xué)生為中心OBE教學(xué)理念下，高職院校教師在課堂上應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃者的角色，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問時能夠及時解惑。學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)具備一定自主學(xué)習(xí)探究的能力，通過“做中教、做中學(xué)”的形式完成課程的學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，教師需要做好以下幾方面工作：一是教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有基本了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及前期已具有的專業(yè)知識素養(yǎng)，確定課程內(nèi)容和教學(xué)形式，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。二是教師需要開發(fā)形式多樣的教學(xué)資源，通過線上線下相結(jié)合的形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。審計實(shí)務(wù)課堂上以項目為導(dǎo)向展開教學(xué)，要求學(xué)生掌握審計專業(yè)實(shí)操能力，課下通過線上教學(xué)平臺完成習(xí)題，有利于學(xué)生夯實(shí)專業(yè)理論知識。三是教師應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向制定合理的學(xué)習(xí)評價體系，從課前、課中、課后多維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評價，而不僅僅聚焦學(xué)生期末的結(jié)果評價。

（三） 教學(xué)設(shè)計的持續(xù)改進(jìn)OBE教學(xué)理念不僅要求高職院校在設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時需以學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，更要求院校在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時能夠根據(jù)市場對人才需求的不斷變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的無縫銜接。隨著社會經(jīng)濟(jì)形勢的快速變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對人才的要求也在不斷發(fā)生變化，高職院校培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)是為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)，專業(yè)帶頭人應(yīng)當(dāng)對用人單位對畢業(yè)生的要求有一定的敏銳性，不斷強(qiáng)化校企合作，加深與企業(yè)之間的聯(lián)系，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。OBE教學(xué)理念下，市場的人才需求是院校專業(yè)課程體系設(shè)計的指揮棒，課程教學(xué)設(shè)計的持續(xù)改進(jìn)有利于專業(yè)建設(shè)的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技能型人才。

三、審計實(shí)務(wù)課程教學(xué)的困境

深入剖析目前高職院校審計實(shí)務(wù)課程教學(xué)過程中存在的問題，是基于OBE教學(xué)理念，采用項目教學(xué)法、深化審計專業(yè)課程改革的基礎(chǔ)和前提。

（一） 審計實(shí)務(wù)課程綜合性強(qiáng)，理解難度大審計實(shí)務(wù)課程雖只是會計專業(yè)學(xué)生的限選課，但課程本身知識綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生有扎實(shí)的會計專業(yè)知識儲備，包括初級會計實(shí)務(wù)、財務(wù)管理、成本管理以及稅務(wù)會計等，例如收入的確認(rèn)、資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的計提等，并且在課程學(xué)習(xí)過程中需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)了審計準(zhǔn)則、目標(biāo)、重要性、風(fēng)險等基本概念，明確了基本審計方法和程序，才能對審計有基本了解。但審計實(shí)務(wù)課程兼具理論性和實(shí)踐性，與審計相關(guān)的專業(yè)名詞繁多且抽象，如重要性水平、重大錯報風(fēng)險、逆差、順差等，一般來說學(xué)生從未接觸過審計流程，部分授課教師缺乏審計工作經(jīng)驗(yàn)，無法將抽象名詞具體化，導(dǎo)致審計實(shí)務(wù)課程晦澀難懂，學(xué)生難以領(lǐng)會課程重難點(diǎn)。

（二） 課程教學(xué)方式單一，學(xué)生參與積極性不高目前審計實(shí)務(wù)課程的授課方式仍然是以傳統(tǒng)灌輸式為主，任課教師安排大部分時間用于理論知識內(nèi)容講解，雖在授課過程中嘗試引入相關(guān)經(jīng)典案例，如英國南海股份公司案例、安然審計失敗案例等，但理解這些審計案例需要一定的會計和審計知識積累。而高職院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，難以將抽象知識生動化。此外，任課教師授課以指定教材為主，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥單一，這也在一定程度上影響了課程教學(xué)效果的提升。

（三） 課程考核方式傳統(tǒng)，無法客觀衡量學(xué)生的掌握情況審計實(shí)務(wù)課程的考核方式仍是以期末卷面考試形式為主，部分高職院校雖引入案例分析作為考核成績的組成部分之一，但收效甚微。在這種考核方式下，學(xué)生容易出現(xiàn)期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，忽視了學(xué)習(xí)過程中對課程知識的掌握，對專業(yè)知識僅為短時記憶，缺乏靈活解決實(shí)際問題的能力，不具備審計人才應(yīng)有的專業(yè)實(shí)操能力，產(chǎn)生了高職院校培養(yǎng)的人才不能與企業(yè)需求精準(zhǔn)對接的現(xiàn)象。

四、基于OBE理念的審計實(shí)務(wù)課程項目教學(xué)法實(shí)施

審計實(shí)務(wù)課程是高職院校會計專業(yè)學(xué)生的選修課，是一門專業(yè)性極強(qiáng)、對學(xué)生專業(yè)技能要求較高的課程，學(xué)生需在具備一定會計專業(yè)知識的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)。OBE教學(xué)理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)中必須明確審計實(shí)務(wù)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果作為課程教學(xué)的起點(diǎn)，采用項目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審計專業(yè)知識和實(shí)操技能，最終以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)和項目作品的展示為終點(diǎn)，完成審計實(shí)務(wù)課程的教學(xué)活動。

（一） 明確學(xué)習(xí)預(yù)期成果OBE理念下的教學(xué)模式最關(guān)鍵的是明確學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)具備的能力，即學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師在進(jìn)行課程設(shè)計之前，需要了解會計專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，找準(zhǔn)本課程在人才培養(yǎng)方案中所處的地位，知悉所授課學(xué)生已具備的專業(yè)知識程度，結(jié)合市場對審計人才能力的要求，確定高職院校學(xué)生在完成審計實(shí)務(wù)課程后應(yīng)達(dá)到的能力水平，并制定一套科學(xué)合理的教學(xué)評價體系。結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色以及企業(yè)對人才的需求，對審計實(shí)務(wù)課程各章節(jié)的核心能力進(jìn)行細(xì)化，包括專業(yè)核心能力和非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。如表1所示。上述能力不僅反映了學(xué)生在結(jié)束本課程學(xué)習(xí)后需掌握的技能，同時也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教師需要在課程開始前與學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生本課程將采用項目教學(xué)法，課堂將以學(xué)生為主體，通過自主探究，完成本課程的學(xué)習(xí)。

（二） 實(shí)施項目導(dǎo)向?qū)徲嫿虒W(xué)

1.開發(fā)審計案例。項目導(dǎo)向教學(xué)方法最顯著的特點(diǎn)在于課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生通過參與審計項目的執(zhí)行，理解和掌握審計方法和審計具體程序的內(nèi)涵?；陧椖繉?dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)，選擇審計案例和建立審計項目庫至關(guān)重要，開發(fā)審計項目時尤其需要關(guān)注這兩方面內(nèi)容：其一，專任教師需要明確授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平，選擇難度適中的完整案例應(yīng)用在教學(xué)過程中，為保證審計項目的真實(shí)性和可靠性，專任教師應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)和會計師事務(wù)所之間的溝通與聯(lián)系，獲取貼近實(shí)際工作的審計項目，形成項目案例庫。其二，項目導(dǎo)向教學(xué)法的核心仍是審計實(shí)務(wù)課程教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，應(yīng)用在教學(xué)課堂上的審計項目應(yīng)突出課程重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程核心知識的任務(wù)化。

2.形成審計小組。項目導(dǎo)向教學(xué)法需要學(xué)生共同參與，并明確各自在項目小組中承擔(dān)的任務(wù)和角色。教師在安排審計項目小組前應(yīng)提前下發(fā)審計項目相關(guān)材料，并向?qū)W生進(jìn)行簡單的闡述，使學(xué)生能夠?qū)椖勘旧碛谢镜恼J(rèn)識和理解。審計小組可以通過學(xué)生自由成組的形式，基于對授課班級學(xué)生的了解，教師應(yīng)對小組安排情況做出必要的調(diào)整。安排審計小組需關(guān)注以下兩點(diǎn)問題：一是應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，合理安排小組成員，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。二是在項目開展過程中小組成員的角色應(yīng)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以保證整個項目實(shí)施期內(nèi)每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)不同的審計工作內(nèi)容，充分了解審計業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)涵。

3.制定審計計劃。審計計劃是開展具體審計程序的依據(jù)，目前審計項目執(zhí)行遵循的是風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫞虼酥贫ㄒ惶缀侠淼膶徲嬘媱澬枰獙W(xué)生具有整體把握審計方向的能力。項目導(dǎo)向教學(xué)法下，審計課堂以學(xué)生為核心，制定審計計劃這一步驟關(guān)系到項目執(zhí)行能否繼續(xù)，因此需要教師在學(xué)生提出疑問時及時予以解答，幫助審計小組順利完成審計計劃的制定。學(xué)生需要在項目實(shí)施過程中理解和掌握如何根據(jù)案例企業(yè)的內(nèi)外部風(fēng)險環(huán)境確定高風(fēng)險領(lǐng)域，以確定審計的重要性水平、發(fā)生錯報和漏報的可能性等，并合理安排人員、時間以及費(fèi)用。

4.開展審計程序。不同業(yè)務(wù)循環(huán)的審計程序是審計實(shí)務(wù)課程的核心內(nèi)容，理解和掌握業(yè)務(wù)循環(huán)審計程序是本課程的重難點(diǎn)。項目導(dǎo)向教學(xué)法下，學(xué)生通過參與審計程序的執(zhí)行可以完成對專業(yè)知識和審計操作技能的學(xué)習(xí)。教師需要先將理論知識灌輸給學(xué)生，并在審計程序執(zhí)行過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探究、親身實(shí)踐，以達(dá)到理解、掌握并運(yùn)用審計專業(yè)知識的目的。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要了解不同業(yè)務(wù)循環(huán)的審計工作，掌握在不同審計目標(biāo)下如何選擇審計測試類型，并確定測試的性質(zhì)、時間和范圍。這個過程完全不同于傳統(tǒng)的審計課程教學(xué)方法，“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式能夠有效加深學(xué)生對于關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解和掌握。

5.編制審計工作底稿。審計工作底稿是審計項目完成后的成果體現(xiàn)，編制一套符合審計準(zhǔn)則要求的審計工作底稿，既能運(yùn)用審計實(shí)務(wù)課程專業(yè)知識，又是學(xué)生掌握專業(yè)技能的體現(xiàn)。教師組織學(xué)生展示審計項目最終的工作底稿，采用教師評價和學(xué)生互評的方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足之處，進(jìn)一步熟悉審計專業(yè)知識、技能，通過與優(yōu)秀成果的對比，反思自己在實(shí)施審計項目過程中存在的問題，比較和反思實(shí)質(zhì)上也是對已學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，能夠加深對前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，符合記憶曲線規(guī)律。

（三） 圍繞學(xué)習(xí)成果展開評價傳統(tǒng)的課程評價方式主要采用卷面考核的形式，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，且存在以下幾點(diǎn)弊端：一是學(xué)生容易出現(xiàn)突擊復(fù)習(xí)現(xiàn)象；二是試卷本身無法涵蓋本門課程所有知識點(diǎn)，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；三是教師無法根據(jù)學(xué)生成績動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好理解和掌握課程內(nèi)容?；贠BE教學(xué)理念，以項目為導(dǎo)向開展審計實(shí)務(wù)課程的教學(xué)，課堂上，教師應(yīng)在項目的每個實(shí)施環(huán)節(jié)階段性地對學(xué)生的執(zhí)行成果做出評價，并及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在審計項目實(shí)施過程中的表現(xiàn)對教學(xué)方法做出調(diào)整，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，課后通過信息化教學(xué)平臺，例如超星學(xué)習(xí)通App，發(fā)布與教材相匹配的微課視頻以及課后習(xí)題供學(xué)生查漏補(bǔ)缺。改變傳統(tǒng)的考核模式，階段性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評價，使教師持續(xù)動態(tài)地了解學(xué)生的掌握情況，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平。

（四） 總結(jié)教學(xué)效果與反思審計實(shí)務(wù)課程教學(xué)任務(wù)完成后，基于OBE教學(xué)理念和學(xué)生項目完成情況，以學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果為評價對象，教師對本課程的教學(xué)效果展開評價。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價形式，加入教師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生評教。首先，教師對學(xué)生提交的項目成果進(jìn)行點(diǎn)評，了解學(xué)生是否能夠順利完成本課程的項目任務(wù)并達(dá)到預(yù)期效果，根據(jù)項目完成情況評定學(xué)生通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)是否具備了一定的審計專業(yè)實(shí)操能力，能否符合審計就業(yè)市場對審計人員素質(zhì)的要求。其次，根據(jù)課堂上不同審計小組最終完成的審計報告成果的展示，小組之間互相點(diǎn)評其他組別項目完成情況，形成學(xué)習(xí)成果的橫向?qū)Ρ龋ㄟ^對比可以了解自己在項目執(zhí)行過程中存在的問題和不足，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

最后，課程結(jié)束后通過學(xué)生對課程和教師的評教，教師能夠及時獲得反饋，包括課程安排是否合理、審計項目難度是否適中、學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握是否達(dá)到預(yù)期等，基于教學(xué)評價的反饋，教師能夠及時對課程設(shè)計做出適當(dāng)調(diào)整，做到持續(xù)改進(jìn)。基于OBE理念，以項目為導(dǎo)向的審計實(shí)務(wù)課程改革，改變了目前以教師為中心的課堂現(xiàn)狀，將學(xué)生作為課堂活動的主體，以學(xué)生具備專業(yè)核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，秉持“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)思維，采用多維度學(xué)生學(xué)習(xí)情況考評體系，有助于實(shí)現(xiàn)審計實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的專業(yè)能力掌握程度，以及靈活解決實(shí)際問題的非專業(yè)素養(yǎng)。通過審計實(shí)務(wù)課程改革，充分發(fā)揮以點(diǎn)帶面的實(shí)踐效果，將OBE教學(xué)理念應(yīng)用在其他專業(yè)課程中，通過采用項目教學(xué)法的方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作需求，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論知識的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生成為兼具專業(yè)操作能力和職業(yè)道德修養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)高職院校人才供給與企業(yè)需求的有效對接。

【主要參考文獻(xiàn)】

［1］倪煥敏，徐黎明.基于OBE的高職教育課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵、原則和價值研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（10）：37-39.

［2］陳爽，陳治勇.OBE在審計實(shí)務(wù)“金課”建設(shè)中的應(yīng)用探討［J］.商業(yè)會計，2021，（06）：127-129.

［3］陶燕.情景模式在審計教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.財富時代，2021，（07）：84-85.

［4］梁琳.高職院校審計實(shí)務(wù)課程案例教學(xué)改革研究——以廣東汕頭中小企業(yè)審計實(shí)務(wù)為例［J］.會計師，2021，（15）：70-73.

作者:孫彬彬 單位:浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江寧波