民族院校大學(xué)英語教學(xué)模式研究

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇民族院校大學(xué)英語教學(xué)模式研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

摘要：課程思政對于西部地區(qū)民族院校的大學(xué)英語課程發(fā)展尤為重要，意義深遠(yuǎn)。本文以呼和浩特民族學(xué)院為例，剖析了民族院校大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀特點(diǎn)，呈現(xiàn)分級教學(xué)、分模塊教學(xué)、多種教學(xué)方法并存的態(tài)勢。指出了當(dāng)前民族院校大學(xué)英語課程思政協(xié)同發(fā)展的教學(xué)困境，存在教師的課程思政意識與能力均有待進(jìn)一步提高的問題。闡釋了民族院校推進(jìn)大學(xué)英語思政的必要因素，認(rèn)為教師是關(guān)鍵，學(xué)生是核心，教材是媒介。最后以《新維度大學(xué)英語綜合教程4》中的一個教學(xué)單元為例，展示了基于課程思政理念的民族院校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程思政；民族院校；大學(xué)英語

西部地區(qū)民族院校的大學(xué)英語教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)符合民族地區(qū)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、滿足民族地區(qū)發(fā)展的宗旨。當(dāng)前，西部地區(qū)民族院校的大學(xué)生，普遍學(xué)科基礎(chǔ)差、底子薄，少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生來自西方外來文化、中國傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族本土文化三方面的思想交流與碰撞。因此，課程思政對于民族院校的大學(xué)英語課程發(fā)展尤為重要。民族院校大學(xué)英語課程思政，可植根于歷史悠久的中國傳統(tǒng)文化，著眼于優(yōu)秀少數(shù)民族文化的對外傳播和國際影響力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在學(xué)習(xí)社會主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)之上，大力弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步思想融入課堂，讓少數(shù)民族大學(xué)生用英語講好民族故事、中國故事，傳承中國精神與文化。

一、民族院校大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀特點(diǎn)

（一）分級教學(xué)，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需求根據(jù)教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》，結(jié)合校本實(shí)際情況，西部地區(qū)民族院校積極探索大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案。以呼和浩特民族學(xué)院為例，大學(xué)英語教學(xué)改革的宗旨為：既照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又給基礎(chǔ)較好的學(xué)生留有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間外語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足其不同的專業(yè)發(fā)展需求。在此背景下，該校的大學(xué)英語課程采取分級教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的高考英語成績劃分不同的檔次，分別使用難度不同的教材，旨在貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，實(shí)施分層次、分級別教學(xué)，滿足不同層次、不同語言能力學(xué)生的外語學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的大學(xué)英語水平。具體實(shí)施方案為：高考英語90分以上學(xué)生在入學(xué)時自動分配至A級班，使用教材為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，與全國大部分高校的大學(xué)英語授課教材相一致，側(cè)重英語語言運(yùn)用能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)[1]；高考英語分?jǐn)?shù)低于90分的學(xué)生自動分配至B級班，授課教材為《新維度大學(xué)英語綜合教程》，難度相對較低，側(cè)重基礎(chǔ)語言知識的講解與讀譯訓(xùn)練；?？茖W(xué)生的英語通識課程，采用難度更低的教材與配套練習(xí)。此外，該校堅(jiān)持貫徹“以學(xué)生為本”的理念，充分尊重學(xué)生的個人意愿，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募墑e調(diào)整。例如，本科學(xué)生提出書面申請并通過特定的考核后，可以由B級調(diào)至A級，或由A級調(diào)至B級，以適應(yīng)其學(xué)科發(fā)展需求。

（二）分模塊教學(xué)，精準(zhǔn)提升英語各方面水平廣大一線教師積極致力于大學(xué)英語的教學(xué)改革與探索，西部地區(qū)民族院校的英語教師，也力求創(chuàng)設(shè)符合地區(qū)人才發(fā)展與民族人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。以呼和浩特民族學(xué)院為例，大學(xué)英語課程劃分為聽說、讀譯、寫作三個不同模塊進(jìn)行教學(xué)：聽說模塊實(shí)施大班教學(xué)，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)和教師線下面授相結(jié)合的形式，開展基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的聽說課程教學(xué)，主要依托“清華社英語在線”平臺及其配套教材《新世界交互英語視聽說教程》，指導(dǎo)學(xué)生在外語智慧教室進(jìn)行英語聽說實(shí)踐；讀譯模塊實(shí)施小班教學(xué)，立足于現(xiàn)行教材內(nèi)容，在普通多媒體教室進(jìn)行線下面授教學(xué)，更加注重英語語言知識講解與英漢讀譯技能訓(xùn)練；寫作模塊設(shè)置在讀譯教學(xué)過程中進(jìn)行，不再另外建立課程班，借助批改網(wǎng)系統(tǒng)自動智能批改的功能，結(jié)合教師指導(dǎo)與評價(jià)，鼓勵學(xué)生不斷修改英語作文，切實(shí)提高英語寫作水平。大學(xué)英語課程總評成績以百分制計(jì)分，其中聽力模塊的權(quán)重為30%、口語模塊的權(quán)重為20%、寫作模塊的權(quán)重為20%、閱讀與翻譯模塊的權(quán)重為30%。

（三）多種教學(xué)方法并存，以混合式為主由于教學(xué)資源的限制、教學(xué)水平的不足、思想觀念的落后等各方面客觀與主觀因素，西部地區(qū)民族院校的大學(xué)英語教師，往往“各自為政”進(jìn)行教學(xué)，摸索適合自身的授課方法，缺乏足夠的理論指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，針對大學(xué)英語同一門課程，不同的教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)法、合作教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法。在科研與教研方面，缺乏教育理念與教學(xué)方法的相關(guān)培訓(xùn)，缺乏以教研室為單位的內(nèi)部交流，缺乏針對某一課程的深度合作，缺乏成熟的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因此形成了多種教學(xué)方法并存的現(xiàn)象。當(dāng)前，呼和浩特民族學(xué)院大學(xué)英語課程全面采取“多媒體線下教學(xué)+基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)聽說課程線下面授+開放式線上自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。此外，學(xué)校引進(jìn)FiF外語學(xué)習(xí)資源庫、英語測試系統(tǒng)、跨文化交際實(shí)訓(xùn)平臺、英語作文智能批改系統(tǒng)、四六級備考與學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，一方面為學(xué)生免費(fèi)提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，提高學(xué)生的積極性，保障學(xué)習(xí)效率；另一方面，教師可以借助各類線上教學(xué)資源或平臺，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開展個性化的線上線下混合式教學(xué)，穩(wěn)步提升教學(xué)效果。

二、民族院校課程思政協(xié)同發(fā)展的教學(xué)困境

（一）課程思政的認(rèn)知意識有待提升自2014年“課程思政”概念提出以來，國家層面、各級教育部門以及各層次學(xué)校均給予了高度重視，因此，大部分教育工作者對課程思政的基本概念并不陌生[2]。然而，在西部地區(qū)民族院校大學(xué)英語課程的具體教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師仍更加注重傳統(tǒng)的知識傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視了通過通識課程對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的杠桿作用。究其原因，主要在于普通一線教師參加的課程思政相關(guān)培訓(xùn)不足，缺乏科學(xué)的課程思政理論體系指導(dǎo)，沒有掌握系統(tǒng)的課程思政方法策略，從而無法有效開展“知識傳授＋能力培養(yǎng)＋價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的育人模式。更有甚者，存在“課程思政是思想政治理論課程的教學(xué)任務(wù)，與學(xué)科專業(yè)課程無關(guān)”的認(rèn)知誤區(qū)。由于教育教學(xué)觀念陳舊滯后，導(dǎo)致民族院校課程思政工作起步晚、推進(jìn)難度大、深度廣度不夠。

（二）課程思政的實(shí)施能力有待加強(qiáng)通過對民族院校進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)超過一半的大學(xué)英語教師認(rèn)為自己的課程思政能力一般，不同程度地存在以下問題：一是大學(xué)英語教師自身的課程思政意識較為薄弱[3]，教案設(shè)計(jì)中缺乏課程思政的理論指導(dǎo)，沒有彰顯思政育人目標(biāo)；二是不能敏銳地甄別、判斷哪些話題屬于思政元素，無法深入挖掘教材中的思政元素；三是具體的教學(xué)活動僅限于教材要求，缺乏思政相關(guān)內(nèi)容的有效拓展；四是課后教學(xué)評價(jià)流于形式，忽視了學(xué)生評價(jià)的環(huán)節(jié)，同時缺乏育人目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

三、民族院校大學(xué)英語思政融入的核心要素

（一）教師是關(guān)鍵課程思政的有效實(shí)施離不開廣大一線教師的積極探索。大學(xué)英語教師無疑在落實(shí)、落細(xì)、推進(jìn)思政教育過程中起著決定性的作用[4]。首先，大學(xué)英語教師必須提高自身課程思政的認(rèn)知度，敏銳地判斷大學(xué)英語教材中的思政元素，尋找思政著力點(diǎn)，挖掘課程的人文價(jià)值和德育功能。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身課程思政的執(zhí)行力，在講授專業(yè)知識的過程中進(jìn)行思政育人，借助中西語言文化的對比與碰撞，杜絕盲目的崇洋媚外[5]。再次，民族院校的大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)更加注重通識課程的思政育人功能，在英語語言知識與文化的傳遞過程中，自覺、主動、有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

（二）學(xué)生是核心學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能真正發(fā)揮作用。通過對民族院校的學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研和深入訪談，得出以下結(jié)論：許多學(xué)生完全不了解課程思政的概念內(nèi)涵，一些學(xué)生對實(shí)施課程思政持無所謂的態(tài)度，少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出反對情緒，極個別學(xué)生甚至討厭專業(yè)課程或通識課程中刻意地涉及思政教育相關(guān)內(nèi)容，覺得大學(xué)英語進(jìn)行課程思政“不搭邊”“沒意義”。因此，民族院校的大學(xué)英語課程思政，必須符合學(xué)生情感、認(rèn)知以及思想的發(fā)展水平，逐步引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行深入理解，徹底扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生把大學(xué)英語視為單純的“知識工具”的認(rèn)知誤區(qū)，感悟課程所蘊(yùn)含的豐富價(jià)值內(nèi)涵，明白通過大學(xué)英語課程不僅可以學(xué)習(xí)英語語言知識，還能接受廣泛的思想文化洗禮，提高自身的跨文化交際能力，培養(yǎng)民族意識、形成國際視野。

（三）教材是媒介任何教學(xué)活動都離不開教學(xué)材料的支撐。民族院校的大學(xué)英語教師，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，立足于教材，但不拘泥于教材，依托優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，借助廣泛的互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，尋找思政切入點(diǎn)，貼合民族地區(qū)人才發(fā)展的需求。時代與科技的進(jìn)步日新月異，教育教學(xué)的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)歷史的潮流，與時俱進(jìn)，同科學(xué)技術(shù)深度接軌。在此背景下，一線教師可以合理引入優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，開展混合式教學(xué)[6]。近年來，功能各異的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大量涌現(xiàn)，線上教學(xué)平臺的用戶量增長迅猛，內(nèi)容豐富的線上教學(xué)資源層出不窮。形式多樣的文本、圖片、音頻和視頻等線上教學(xué)資源，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)資料靜態(tài)的短板，同時能夠拓展與配套教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識與文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）面向的授課對象，是全校非英語專業(yè)大學(xué)二年級的學(xué)生，B級班讀譯與寫作模塊所使用的教材是《新維度大學(xué)英語綜合教程4》，本課程共有七個單元，內(nèi)容涵蓋人們的生活、人工智能、話劇歌劇、校園霸凌、體育競技、娛樂明星、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等方面。以《新維度大學(xué)英語綜合教程4》Unit7CulturalHeritage為例，結(jié)合課程思政理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展示如何在民族院校開展大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實(shí)踐。

四、民族院校大學(xué)英語思政課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐《大學(xué)英語》

（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，積累與文化差異相關(guān)的詞匯、背景知識，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵、類型，認(rèn)識到保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要意義。2.能力目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容劃分文章結(jié)構(gòu)，提升英語語言概括能力；用英語簡單地描述文化現(xiàn)象，介紹民族文化，提升口語表達(dá)能力；精讀課文并準(zhǔn)確翻譯成漢語，提升英語讀譯能力。3.育人目標(biāo)：通過一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)會尊重文化差異、保護(hù)文化遺產(chǎn)；傳承中華文化精髓，熱愛本民族文化，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）教學(xué)方法本單元包含的教學(xué)方法主要有：任務(wù)型閱讀、小組合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、混合式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)整，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)二者相互聯(lián)動，旨在達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：目的是讓學(xué)生熟悉文化遺產(chǎn)的話題，激發(fā)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)動機(jī)。（1）播放視頻片段，呈現(xiàn)五禽戲、皮影戲、茂腔等三個中國民間藝術(shù)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)背景知識。（2）播放教材錄音，讓學(xué)生進(jìn)行完形填空；核對答案，加強(qiáng)對五禽戲、皮影戲、茂腔的了解，豐富個人文化積淀。2.文章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)：目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀策略與概括能力，掌握文章大意，劃分文章結(jié)構(gòu)。（1）快速閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意。（2）啟發(fā)學(xué)生根據(jù)表格劃分段落結(jié)構(gòu)：第一部分是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的定義；第二部分是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意義；第三部分是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的特征。3.文本深入解析：目的是幫助學(xué)生克服閱讀困難，掌握相關(guān)詞匯與表達(dá)，解析長難句，精讀并翻譯課文，完全理解掌握文本內(nèi)容。（1）小組討論：Whatdoesculturalheritagein-clude?共同解析非物質(zhì)文化遺產(chǎn)定義所在的長難句。（2）個別提問：Whatarethecharacteristicsofintangibleculturalheritage?逐一梳理非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的特征。（3）讀后思考：Whyshouldweprotectintangi-bleculturalheritage?根據(jù)教材中的課文內(nèi)容，發(fā)掘思政著力點(diǎn)，讓學(xué)生思考保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的原因，以“潤物無聲”的方式實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。4.思政內(nèi)容拓展：目的是引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹中國文化內(nèi)容，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高跨文化交際以及跨文化傳播能力。（1）喚起學(xué)生的文化自信。教師登錄中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)，通過申報(bào)資料、音頻視頻等方式介紹學(xué)生身邊的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)———蒙古族長調(diào)民歌、蒙古族呼麥歌唱藝術(shù)。內(nèi)蒙古地區(qū)的高校，尤其是民族院校，蒙古族學(xué)生居多，對蒙古長調(diào)和呼麥有著天然的親切感，當(dāng)他們得知這兩種藝術(shù)形式早在2008年和2009年已入選聯(lián)合國教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，對本民族文化的歸屬感、認(rèn)同感和自豪感油然而生。（2）用英語介紹身邊的文化藝術(shù)形式。學(xué)生可以選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，例如國粹京劇、黃梅戲、中華武術(shù)等；也可以選擇少數(shù)民族特有的文化內(nèi)容，例如那達(dá)慕、蒙古族服飾藝術(shù)等。（3）民族特色教學(xué)活動。請學(xué)生表演蒙古歌曲、蒙古舞蹈等，展示少數(shù)民族文藝，活躍課堂氛圍，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。5.課后寫作訓(xùn)練：目的是通過與話題相關(guān)的寫作任務(wù)，堅(jiān)定學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信心，學(xué)會如何從自身做起，保護(hù)文化遺產(chǎn)。（1）寫作題目：Whatshouldwedotoprotectintangibleculturalheritage?200字小作文，學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。（2）優(yōu)秀作品展示與點(diǎn)評。分享高分作文，點(diǎn)評地道的詞匯表達(dá)、出彩的句型結(jié)構(gòu)、深刻的觀點(diǎn)態(tài)度，鼓勵學(xué)生提高作業(yè)品質(zhì)的同時，進(jìn)一步鞏固對教材內(nèi)容的掌握和思政育人的效果。

（四）教學(xué)評價(jià)與反思本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，秉承“知識傳授＋能力培養(yǎng)＋價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的育人理念，以評價(jià)為主，在教師評價(jià)的同時，鼓勵學(xué)生自評、同伴互評。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)、文章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、文本深入解析、思政內(nèi)容拓展、課后寫作訓(xùn)練等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂閱讀、討論、思考、表演等教學(xué)活動，從而創(chuàng)造活躍愉快的氛圍，讓學(xué)生潛移默化地接受知識的傳遞與文化的洗禮，體現(xiàn)了大學(xué)英語的工具性與人文性。

五、結(jié)語

深入挖掘、傳承、創(chuàng)新、發(fā)展中華傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀的民族文化，是堅(jiān)定中國特色社會主義文化自信的必由之路。民族院校大學(xué)英語課程思政實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合地區(qū)發(fā)展要求和校本實(shí)際，推動校本特色的課程建設(shè)，量身打造民族院校大學(xué)英語課程思政的創(chuàng)新模式。促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的自強(qiáng)自信、互相尊重、文化包容、融會貫通，傳承中國文化精髓、提高對外文化傳播能力，這是新時代對民族教育提出的新要求，也是民族教育發(fā)展的必然趨勢。

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作者:張曉娟 紅鴿 單位:呼和浩特民族學(xué)院