發(fā)表小學(xué)教育論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇發(fā)表小學(xué)教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

陳勇老師出生于上個(gè)世紀(jì)的饑餓年代，成長(zhǎng)于動(dòng)亂的歲月，1982年二年制高中畢業(yè)，屬于“早產(chǎn)嬰兒”。在家干了二年木工活。1984年經(jīng)上級(jí)主管部門(mén)“比武招親”，17歲的他就嫁給了教育，實(shí)現(xiàn)了自己心儀已久的教育夢(mèng)。自知“先天不足”的他只好“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，刻苦自修完專科、本科到研究生課程。對(duì)語(yǔ)文，他情有獨(dú)鐘，人生風(fēng)雨幾十年，一直以書(shū)為伴。每當(dāng)夜闌人靜，他常獨(dú)坐窗前，借著一盞孤燈，拜謁孔子、莊子、屈原、司馬遷……；也曾迎著晨光，享受過(guò)唐詩(shī)宋詞與《古文觀止》；也曾潛心拜讀過(guò)杜威、蘇霍姆林斯基、葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等大師的論著，也曾在自己自費(fèi)訂閱的10多種教育雜志中廣泛涉獵。這些閱讀，豐富了他的人生，厚實(shí)了他的基礎(chǔ)，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現(xiàn)狀，立志做一位語(yǔ)文教學(xué)的探索者。

參加教育教學(xué)工作30年來(lái)，陳勇老師先后在重慶市銅梁縣大廟鎮(zhèn)興復(fù)小學(xué)、石院小學(xué)、大廟鎮(zhèn)中、司馬初中、四合初中、大廟中學(xué)任過(guò)教，小學(xué)包過(guò)班，教過(guò)初中語(yǔ)文、化學(xué)、歷史、政治、地理等學(xué)科，1990年開(kāi)始專教初、高中語(yǔ)文，當(dāng)過(guò)小學(xué)、初中、高中班主任27年。

在長(zhǎng)期的班主任工作中，陳勇老師一直堅(jiān)持“以德為先，以理服人，用愛(ài)感人”的教育理念，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，用教師的人格魅力去教育和感染學(xué)生。在班級(jí)管理中，他充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到當(dāng)主人翁的自豪觀和責(zé)任觀。如教的2008級(jí)18班，這個(gè)班級(jí)由于關(guān)系戶多，學(xué)生來(lái)自四面八方，縣外學(xué)生占60%，他創(chuàng)新了工作思路，大膽放權(quán)，通過(guò)民主選舉班干部，實(shí)行班干部輪換制。后又成立了以王恒力等5人組成的“督查組”，負(fù)責(zé)對(duì)班干部的考核、任免。師生共同制定了“人心齊、學(xué)習(xí)優(yōu)、班風(fēng)正、校有名”的目標(biāo)。針對(duì)班上有拉小團(tuán)伙和各自為政的現(xiàn)象，在班上開(kāi)展了“講團(tuán)結(jié)、講正氣、講大局”的“三講”教育。通過(guò)這些措施，班上班風(fēng)班紀(jì)發(fā)生了較大變化，學(xué)習(xí)成績(jī)一直居平行班前列。在班級(jí)管理中，他更加注重對(duì)“弱勢(shì)群體”的關(guān)心和保護(hù)。如2005級(jí)班上女生肖珊由于生長(zhǎng)在農(nóng)村，長(zhǎng)期自卑，加之父親意外傷亡，更加重了她的心理負(fù)擔(dān)，他通過(guò)多次的交心談心，平等對(duì)話，在心理老師和他的共同努力下，該同學(xué)終于走出了陰霾，順利考上了南京理工大學(xué)。育人中樹(shù)立辯證的師生觀，在班主任工作中，他力求做到“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，他給學(xué)生說(shuō)自己的家庭，自己的過(guò)去、現(xiàn)在以及教學(xué)工作中的酸、甜、苦、辣，力求讓學(xué)生理解，老師也是一個(gè)平常的人，跟學(xué)生一樣，也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，但老師一直在不斷地修正和完善自己的行為。對(duì)學(xué)生老師更應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)換位思考，把自己放在學(xué)生的位置上去想想，去體驗(yàn)，重視和了解他們的心理需求，這樣，學(xué)生才會(huì)和你真正交上朋友。正因?yàn)槿绱?，調(diào)入銅中13年來(lái)，他帶了2004級(jí)10班、2005級(jí)22班、2008級(jí)18班、2009級(jí)21班四屆畢業(yè)班，每個(gè)班在高考中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，不管是重點(diǎn)還是一般本科上線率都居同類班級(jí)前列。特別是2004級(jí)10班，該班是理科平行班，高考重點(diǎn)升學(xué)率達(dá)47.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出同類其他班。2009級(jí)21班參加高考，升學(xué)率為100%，重點(diǎn)上線率為67.8%，本科上線率為95。4%。600分以上22人，受高分“二視一”保護(hù)的有3人。由于帶班成績(jī)顯著，學(xué)校德育工作年會(huì)幾乎每年都由他去做經(jīng)驗(yàn)交流，所寫(xiě)的德育論文《淺談對(duì)高三后期人性化管理》、《讓班主任也擁有詩(shī)意的生活》分別發(fā)表在《重慶教育論叢》和《中小學(xué)教育教學(xué)研究》雜志上，《淺談對(duì)高三后期人性化管理》獲《班主任》雜志社舉辦的全國(guó)《班主任》杯征文大賽三等獎(jiǎng)，《讓班主任也擁有詩(shī)意的生活》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)舉辦的2007年全國(guó)中小學(xué)論文賽一等獎(jiǎng)?！秾?duì)高三畢業(yè)班級(jí)管理的幾點(diǎn)探索》、《怎樣做好新時(shí)期的班主任》、《實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非》均獲得重慶市德育論文大賽二等獎(jiǎng)。他所帶的2004級(jí)10班、2008級(jí)18班、2009級(jí)21班分獲校先進(jìn)班集體和縣優(yōu)秀班集體。

在30年的教學(xué)工作中，陳勇老師除了嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)要求進(jìn)行教學(xué)外，還一直用“興趣為先，學(xué)以致用”的原則來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話，在對(duì)話中師生常常碰撞出智慧的火花。注重教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，及時(shí)反思自己教學(xué)中的得失，深入到學(xué)生中去，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和家長(zhǎng)稱贊。如2004級(jí)所帶理科平行班，高考平均分為104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率為97.1%。2008級(jí)9班張金莉以語(yǔ)文123分順利考入清華大學(xué)藝術(shù)系。2009級(jí)所帶班級(jí)高考語(yǔ)文平均分為109.13，及格率為100%。2012級(jí)1班語(yǔ)文二診考試，張以126分獲年級(jí)第一、六校第二。一班參加高考語(yǔ)文平均為106.6分，16班平行班為100.5分，圓滿完成了學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)指標(biāo)。

在搞好常規(guī)教學(xué)工作的同時(shí)，陳勇老師十分注重對(duì)學(xué)生課外興趣的培養(yǎng)，大膽改革課堂教學(xué)模式。如利用語(yǔ)文課前三分鐘開(kāi)展了“閱讀經(jīng)典”、“佳作欣賞”、“海闊天空”、“課文質(zhì)疑”、“故事接龍”、“新聞聯(lián)播”等欄目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在班上還辦起了“雛鷹文學(xué)社”，成立了閱讀、寫(xiě)作、書(shū)法、演講、研究性學(xué)習(xí)等興趣小組，學(xué)生多次在各種活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。如蒲小齡、李珂等分別在《語(yǔ)文報(bào)》、《學(xué)語(yǔ)文》上發(fā)表過(guò)文章。指導(dǎo)學(xué)生多次參加全國(guó)中語(yǔ)會(huì)會(huì)報(bào)《語(yǔ)文報(bào)》舉辦的“暑假讀報(bào)知識(shí)競(jìng)賽”，指導(dǎo)學(xué)生分別參加了中國(guó)報(bào)刊協(xié)會(huì)、、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)等6家單位舉辦的第八屆、第九屆、第十屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中學(xué)作文大賽，其中劉澗瑤的《淚水》一文獲重慶市唯一的全國(guó)特等獎(jiǎng)，郭博、黃雁、高瑯等20人分獲省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。他本人5次獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣，使教育工作不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福之路?！苯陙?lái)，陳勇老師一邊抓教學(xué)，一邊積極的投身于教研教改的時(shí)代洪流中，反復(fù)閱讀教育大家如葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等的教育教學(xué)專著，也從自己自費(fèi)訂閱的10多種語(yǔ)文類報(bào)刊中汲取營(yíng)養(yǎng)。這些閱讀豐富了他的人生，厚實(shí)了他的基礎(chǔ)，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現(xiàn)狀，立志做一位語(yǔ)文教學(xué)的探索者。于是，他結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，近年來(lái)先后參加了三個(gè)國(guó)家級(jí)課題研究?！皟?yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實(shí)證研究”、“《劉雪庵音樂(lè)作品選》校本課程開(kāi)發(fā)研究”這兩個(gè)課題分別于2005年12月和2007年10月結(jié)題，其中“優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實(shí)證研究”獲國(guó)家優(yōu)秀子課題獎(jiǎng)?！缎抡n改下重點(diǎn)高中提升課堂教學(xué)的有效途徑研究》已于2013年12月結(jié)題，市級(jí)重點(diǎn)課題“區(qū)縣市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)爭(zhēng)創(chuàng)示范高中，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的研究”于2007年5月結(jié)題，市級(jí)課題“高中語(yǔ)文寫(xiě)作能力知識(shí)化研究”已于2011年12月結(jié)題。課題成果影像作品《杜十娘怒沉百寶箱》和論文《優(yōu)秀電影與語(yǔ)文學(xué)科整合的思考和實(shí)踐》都獲中央電教館課題研究成果二等獎(jiǎng)，論文《電影與語(yǔ)文學(xué)科整合初探》獲重慶市第四屆優(yōu)秀電教科研成果二等獎(jiǎng)，研究報(bào)告《優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實(shí)證研究》獲第五屆優(yōu)秀電教研究成果一等獎(jiǎng)，《追求的腳步―銅梁中學(xué)示范高中建設(shè)與研究》獲市教委研究成果一等獎(jiǎng)，還有多項(xiàng)科研成果在縣內(nèi)得到推廣。

帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根會(huì)思想的葦草。”陳勇老師積極參加課題研究之余，將自己的研究心得和教學(xué)反思述諸文字，近年來(lái)也小有收獲：在《語(yǔ)文報(bào)》、《中國(guó)教育科學(xué)》、《中小學(xué)教育教學(xué)研究》、《科學(xué)咨詢》、《師資建設(shè)》、《電教世界》、《重慶教育論叢》等刊物上發(fā)表教育教學(xué)類文章10余篇，論文《語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》、《從課文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)》等12篇獲得全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)，論文《對(duì)高三畢業(yè)班管理的幾點(diǎn)探索》等8篇獲重慶市等級(jí)獎(jiǎng)。參編課輔讀物《高考個(gè)性作文》、《中學(xué)生報(bào)》、《鳳山駝鈴》等6種。

正因?yàn)榻萄薪谈某煽?jī)突出，陳勇老師2005年12月獲第四屆“語(yǔ)通杯”全國(guó)“教改新星”提名獎(jiǎng)（重慶市高中組最高獎(jiǎng)，全市僅2名），2007年12月獲全國(guó)“教改新星”稱號(hào)，2010年被評(píng)為全國(guó)教育科研先進(jìn)個(gè)人，2013年被聘為西南大學(xué)兼職副教授，2014年被語(yǔ)文出版社聘為“全國(guó)語(yǔ)文名師成長(zhǎng)大講堂”客座講師。

篇(2)

一、師德立足高，寓德于教。

我堅(jiān)持“愛(ài)是教育的工具，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”。只有教師從心眼里熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能反過(guò)來(lái)“親其師、信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。我盡力做到“在傳授知識(shí)時(shí)是老師——循循善誘；關(guān)心疾苦時(shí)是慈母——無(wú)微不至；交往中是朋友——心心相??；生活中是兄弟姐妹——無(wú)話不談；犯錯(cuò)誤時(shí)是醫(yī)生——治病救人”。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題上，去關(guān)懷和體貼他們，幫助他們明辨是非，遠(yuǎn)離“誤區(qū)”，用師愛(ài)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田。在教師與學(xué)生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關(guān)系。

我重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。通過(guò)我以身示范，高標(biāo)準(zhǔn)的道德感染力，以期影響學(xué)生的言行。對(duì)學(xué)生我從來(lái)就說(shuō)到做到，培養(yǎng)了學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的做人原則。無(wú)論是學(xué)生范了什么錯(cuò)誤，我都?jí)阂肿?nèi)心的怒火，對(duì)學(xué)生作耐心細(xì)致的教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生，用行動(dòng)和語(yǔ)言去感化學(xué)生，直到與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴為止。處理問(wèn)題過(guò)程中，我嚴(yán)格遵守國(guó)家教委規(guī)定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學(xué)生，學(xué)生也尊重我，擁護(hù)我，反應(yīng)良好。

在教育工作中，我常用現(xiàn)代教育理論去引導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論是作為班主任還是作為任課教師，我常對(duì)學(xué)生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力。我也對(duì)學(xué)生講：“我這人嚴(yán)如師，親如兄，愛(ài)如父”等情感教育思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，我堅(jiān)持每天收看新聞，了解科技動(dòng)態(tài)消息，利用每晚讀報(bào)時(shí)間，介紹給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

二、“業(yè)精于勤”，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力。

“人活到老學(xué)到老?！奔訌?qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)進(jìn)修，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，是我們每個(gè)教師應(yīng)該樹(shù)立的一個(gè)終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，參加了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我都積極報(bào)名參加，緊抓不放。五年來(lái)，我一共參加過(guò)學(xué)校舉行現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)20余次；20xx年，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起參加了巫山“電子說(shuō)課”聽(tīng)課活動(dòng) ；20xx年，我又被派往到重慶市開(kāi)明中學(xué)參加新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；20xx年5月，我主動(dòng)參加了學(xué)校組織的“云中聽(tīng)課活動(dòng)”；20xx年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓(xùn)。在新課程改革的過(guò)程中，我還自學(xué)了《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（通識(shí)部份）》，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（20xx年暑假）的講座。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是難能可貴的，對(duì)提高我的業(yè)務(wù)水平都起到了相當(dāng)重要的作用。一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升；二是在專業(yè)技術(shù)上提高了一個(gè)層次。同時(shí)作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學(xué)教育科研》和《教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)》等書(shū)籍，對(duì)提高我的業(yè)務(wù)能力起到了很好的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)之余的時(shí)間，我還擠出了大量的時(shí)間“走訪”學(xué)校閱覽室和圖書(shū)室，查閱了大量的教育教學(xué)書(shū)籍；每年我都自費(fèi)訂閱了大量的教學(xué)雜志，每天定時(shí)閱讀，向那些“名家”拜師學(xué)藝，對(duì)我教學(xué)水平的提高起到了重要作用。20xx年3月，我還參加了西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院數(shù)學(xué)本科學(xué)習(xí)。在此期間，我嚴(yán)格按照學(xué)院的要求，每天定時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱學(xué)習(xí)資料，了解課程信息，聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)課件。通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，加深了我對(duì)教育教學(xué)理念的再認(rèn)識(shí)，拓寬了我的教學(xué)視野，更新了我教育教學(xué)思想。

三、立足教學(xué)研究，以研促教。

我是一個(gè)善于學(xué)習(xí)，善于鉆研的人，為響應(yīng)“二十一世的教師應(yīng)是科研型教師”這一號(hào)召，我常在課后認(rèn)真反思，細(xì)致總結(jié)，寫(xiě)好反思記錄，這成為了我教學(xué)工作中重要的一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持教法和學(xué)法的統(tǒng)一，讓學(xué)生親身感受知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。這五年來(lái)，我教過(guò)兩屆畢業(yè)班，每次畢業(yè)教學(xué)成績(jī)都位居全縣前列。培養(yǎng)了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優(yōu)秀學(xué)生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學(xué)生參加全國(guó)及重慶市初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽分別獲得國(guó)家級(jí)和市級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。尤其是在99年的“三峽杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，我指導(dǎo)的學(xué)生李倩倩同學(xué)以滿分120（全縣僅有三個(gè)）的好成績(jī)榮獲一等獎(jiǎng)。

99年，正值“普九”高峰階段，學(xué)生層次參差不齊，為解決這一問(wèn)題，我主動(dòng)承擔(dān)起了校級(jí)課題“分層教學(xué)的實(shí)施”研究，收到了很好的效果，并撰寫(xiě)了研究論文。20xx年我又主動(dòng)加入了我?？h級(jí)課題“實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法”的研究，并擔(dān)任主研員。無(wú)論是課題研究，還是平時(shí)的常規(guī)教研活動(dòng)，我都以非常認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，經(jīng)常深入課堂，與學(xué)生交流，與老師們切磋，不恥下問(wèn)，一道總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。20xx年秋，我主持申報(bào)的縣級(jí)課題《班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，組織部分老師正在實(shí)施研究，并取得了階段性成果?，F(xiàn)在我正在研究高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，以陜西師大羅增儒教授編著的《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》為綱，試圖讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律和思維程序，推動(dòng)我校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、獎(jiǎng)勵(lì)頻頻，碩果累累

“功夫不負(fù)有心人”。通過(guò)我近五年的努力工作，細(xì)心總結(jié)，取得了比較可喜的成績(jī)。

主管的教育科研工作先后被評(píng)為“教育科研先進(jìn)集體”和“2003——20xx年度教研科研工作綜合考評(píng)二等獎(jiǎng)”。

20xx年秋、20xx年春和20xx年春被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班主任；

20xx年10月被評(píng)為縣級(jí)骨干教師（已進(jìn)行培訓(xùn)）；

20xx年12月主持主研的《實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法》成功揭題并榮獲縣教改成果二等獎(jiǎng)；

20xx年4月撰寫(xiě)的論文《分層教學(xué)的原則及做法》榮獲《當(dāng)代重慶教育論文大系》優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，同年該文發(fā)表在《當(dāng)代重慶教育論文大系叢書(shū)》（重慶市教委編，南方民族出版社出版，ISBN7—5367—2390—3/G·458）；

20xx年10月撰寫(xiě)的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的方法》被選編入縣經(jīng)驗(yàn)交流論文集；

20xx年12月撰寫(xiě)的論文《實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)足健康發(fā)展》獲縣工運(yùn)理論研討論文三等獎(jiǎng)；

20xx年4月撰寫(xiě)的論文《依法治校是學(xué)校長(zhǎng)足健康持續(xù)發(fā)展的法寶》被選編入《奉節(jié)縣依法治校工作經(jīng)驗(yàn)論文選編》一書(shū)中；

20xx年6月撰寫(xiě)的教案《矩形的性質(zhì)》獲縣教育科研成果三等獎(jiǎng)；

20xx年3月撰寫(xiě)的論文《英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》獲市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)；

20xx年5月撰寫(xiě)的教案《函數(shù)的奇偶性》獲縣教育科研成果一等獎(jiǎng)；

99年12月在“三峽杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲市級(jí)指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)；

20xx年5月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；

20xx年4月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師三等獎(jiǎng)；

20xx年4月在縣說(shuō)課競(jìng)賽中獲數(shù)學(xué)學(xué)科三等獎(jiǎng)；

20xx年6月在重慶市初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲市級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；

20xx年6月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；

篇(3)

為此，我校根據(jù)太教研字(**)2號(hào)文件，對(duì)教學(xué)系列達(dá)標(biāo)開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)估，太教研字(**)3號(hào)文件，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部常規(guī)教學(xué)管理情況進(jìn)行評(píng)估，太教研字(2**)1號(hào)文件，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，太教辦《**年度全旗教育工作督查要點(diǎn)》的通知精神，年初制定了我校各項(xiàng)工作計(jì)劃．方案，確保了**年教育教學(xué)工作的有序漸進(jìn)的開(kāi)展，現(xiàn)將具體開(kāi)展情況自查如下，誠(chéng)望各位領(lǐng)導(dǎo)復(fù)查并提出寶貴意見(jiàn)。

基本情況(見(jiàn)簡(jiǎn)介)

工作自查情況

一．教學(xué)管理

(一)．管理工作。

根據(jù)上級(jí)指示結(jié)合本校實(shí)際及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)用的制定了：

1．學(xué)年．學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃和各項(xiàng)活動(dòng)課計(jì)劃．記錄和總結(jié)。

教師目標(biāo)管理考核細(xì)則和獎(jiǎng)懲辦法，并認(rèn)真執(zhí)行。

有教學(xué)各環(huán)節(jié)(備．講．輔．批．考)的規(guī)范要求和標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行良好。

有教學(xué)效果反饋矯正措施并有效實(shí)施。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度等。

(二)課程計(jì)劃

按課時(shí)方案要求，開(kāi)足開(kāi)全課程．課時(shí)。

能按課程．課時(shí)的任務(wù)認(rèn)真．細(xì)致地完成。

(三)活動(dòng)課情況

1．我校以貫徹體育．衛(wèi)生工作《條例》為核心，以落實(shí)《課程方案》為中心，以實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能受到良好“體．衛(wèi)．藝．勞”為目標(biāo)認(rèn)真開(kāi)展“**”工程。

2．成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“**”工程領(lǐng)導(dǎo)小組，以骨干帶頭人為組長(zhǎng)，音．體．美專職教師及少先大隊(duì)輔導(dǎo)員為成員的“體．衛(wèi)．藝教科研組，做到有人抓有人管。

3．制定了各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)劃．計(jì)劃．教案并認(rèn)真實(shí)施，詳實(shí)考核．記錄。

4．在完成每周二活動(dòng)外，結(jié)合本校師資水平，學(xué)生素質(zhì)．年齡特點(diǎn)．性別差異有組織有計(jì)劃地組建了體操隊(duì)．儀仗隊(duì)．鼓樂(lè)隊(duì)．武術(shù)隊(duì)．擊劍隊(duì)．花棒隊(duì)．秧歌隊(duì)．足球隊(duì)．排球隊(duì)．籃球隊(duì)．乓乒球隊(duì)．羽毛球隊(duì)．歌舞隊(duì)．繪畫(huà)組．書(shū)法組．棋類組．踢毪組．氣象觀測(cè)組．種植養(yǎng)殖組．科技制作組．童之聲播音組．小記者團(tuán)．校之光編播組．讀報(bào)組等近三十種學(xué)生團(tuán)體組織。同時(shí)學(xué)校成立了體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)．藝術(shù)隊(duì)，并都能各自定期不定期開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

5．這些隊(duì)(組)都能在指導(dǎo)老師的組織指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，全員參與(×××)，為學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣，施展才能提供了多種場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性．積極性和創(chuàng)造性。

(四)．教師教學(xué)工作積極性的調(diào)動(dòng)。

我校領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則．齊心協(xié)力，務(wù)實(shí)創(chuàng)新．廉潔治校，平易近人．尊敬愛(ài)護(hù)師生，共謀發(fā)展．共求進(jìn)步，共同完成教學(xué)任務(wù)。所以領(lǐng)導(dǎo)．教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學(xué)的興盛而負(fù)重進(jìn)取，×××的教師干的舒心，干的有勁。

二．教研教改．基本功訓(xùn)練。<>(一)．教師集體備課．說(shuō)課。

按照“教學(xué)系列達(dá)標(biāo)”的實(shí)施方案，我校加強(qiáng)對(duì)備課評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。特別是對(duì)集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計(jì)劃和要求，每學(xué)期按計(jì)劃的時(shí)間．內(nèi)容有效地開(kāi)展3－×××次。

(二)．教師相互聽(tīng)課．講觀摩課情況。

全?？迫卫蠋熋咳酥辽倩ハ嗦?tīng)20節(jié)課。每學(xué)期×××的專任教師參加各學(xué)科10節(jié)以上教學(xué)觀摩課且都有記錄。其中，校長(zhǎng)．副校長(zhǎng)．教務(wù)主任聽(tīng)課平均在50節(jié)以上，每節(jié)課后都有明確．客觀的講評(píng)。

(三)．骨干教師的評(píng)選與培訓(xùn)。

為了培養(yǎng)一大批骨干教師．學(xué)科帶頭人，起到以點(diǎn)帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓(xùn)計(jì)劃，采取走出走，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法培養(yǎng)各級(jí)教學(xué)能手或優(yōu)質(zhì)課教師。2**年我校在旗教研部領(lǐng)導(dǎo)的抽查聽(tīng)課中評(píng)出了張艷全．段麗娜兩名優(yōu)質(zhì)課教師。**年我校自然教師李全在參加盟小學(xué)自然課實(shí)驗(yàn)論文評(píng)選及實(shí)驗(yàn)操做競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。今年我校全員聽(tīng)課中選出張艷全．段麗娜．劉愛(ài)霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十幾名優(yōu)質(zhì)課教師并為全體教師作觀摩課。

(四)．教學(xué)論文及總結(jié)的撰寫(xiě)。

為了使資源共享，提高全體教師的教學(xué)科研能力，學(xué)校要求每名教師每學(xué)期都至少撰寫(xiě)1－2篇教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本學(xué)期撰寫(xiě)論文或總結(jié)48篇，超出專任教師數(shù)15篇，近兩年在教育科學(xué)出版社出版的《科技．教育論文精選》，《中國(guó)教育教研科研雜志》等刊物上×××余篇。

(五)．教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

我校提倡每個(gè)學(xué)科組都要搞教改科研項(xiàng)目，讓教師們知道現(xiàn)在只會(huì)教書(shū)不會(huì)搞學(xué)科研究不是一個(gè)合格的教師。為此我校2**年起承擔(dān)了旗教研部語(yǔ)文．?dāng)?shù)學(xué)兩項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)課題。**年我校各科教研組都承擔(dān)了校級(jí)教改實(shí)驗(yàn)課題，收到了很好的效果。

(六)．教師基本功訓(xùn)練。

打鐵先需自身硬，提高教學(xué)效果教師是關(guān)鍵。我校首先提高教師最基本的素質(zhì)，制定了基本功訓(xùn)練計(jì)劃及要求：1．粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書(shū)寫(xiě)不同內(nèi)空的字展；(如誠(chéng)諾版．挑戰(zhàn)版等)2．鋼筆字天天練，教務(wù)處負(fù)責(zé)打分；3．簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練每周2幅而且是統(tǒng)一圖畫(huà)本，基本功訓(xùn)練做到平時(shí)訓(xùn)練，年終設(shè)獎(jiǎng)比武，評(píng)出優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)；4．普通話時(shí)時(shí)講，特別要求講課與學(xué)生對(duì)話必須用普通話。

三．教學(xué)效果。

(一)．學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

1－2年級(jí)優(yōu)秀率(90分)×××，及格率×××。

3年級(jí)優(yōu)秀率(85分)×××，及格率×××。

4－5的優(yōu)秀率(80分)×××。及格率×××。

6年級(jí)在參加全旗六年制升學(xué)考試中全旗語(yǔ)文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，數(shù)學(xué)全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。

體育達(dá)標(biāo)率×××。

(二)．學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。

我?！绑w．衛(wèi)．藝”教研組積極．踴躍參加組織×××以上的學(xué)生參加各級(jí)各類舉辦的音．體．美．勞及科技活動(dòng)和學(xué)科興趣小組活動(dòng)的競(jìng)賽。美術(shù)組組織全校學(xué)生參加全國(guó)美術(shù)書(shū)法繪畫(huà)中×××名同學(xué)分別在第四屆少兒書(shū)畫(huà)大賽中王永霞．苗延慶同學(xué)獲二．三等獎(jiǎng)；郝玉佩．徐樹(shù)麗．牛若男．張慧媛同學(xué)分別獲全國(guó)第五屆少兒繪畫(huà)金．銀．銅．銅獎(jiǎng)；李寧．趙帥二同學(xué)獲中．美少年兒童環(huán)境美術(shù)書(shū)法競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。同時(shí)我校英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)早效果好。**年我校參加教研部組織的英語(yǔ)奧林匹克競(jìng)賽中有×××名學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)既飓@獎(jiǎng)人數(shù)的×××。培養(yǎng)興趣,發(fā)揮特長(zhǎng)以成為我校的傳統(tǒng)，我校的辦學(xué)特色。>(三)．學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。

我校全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極開(kāi)展寓教于樂(lè)的課外活動(dòng)，×××的學(xué)生增強(qiáng)了熱愛(ài)校園，熱愛(ài)班級(jí)，愛(ài)戴老師，主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)心情愉快活動(dòng)的氛圍，好好學(xué)習(xí)，天天向上的思想。

(四)．學(xué)生思想品德的開(kāi)展．

我校一直以德育為首，教學(xué)為主，面向全體，注重基礎(chǔ)，發(fā)展特長(zhǎng)，加強(qiáng)長(zhǎng)規(guī)的辦學(xué)思想。因此把德育教育即小學(xué)生思想品德教育滲透到各學(xué)科教育當(dāng)中。每學(xué)期都要對(duì)學(xué)生開(kāi)展品德評(píng)價(jià)活動(dòng)，它包括操行評(píng)定和思想品德考核兩方面。評(píng)定根據(jù)《小學(xué)生德育綱要》．《小學(xué)生守則》．《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，采取個(gè)人．集體和各科教師評(píng)定(含校外表現(xiàn))，最后由班任寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，記入學(xué)生《素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》上，通知本人和家長(zhǎng)，從而使我校學(xué)生品德優(yōu)秀率達(dá)×××以上。

四．存在的問(wèn)題。

通過(guò)細(xì)致認(rèn)真的自查后，我們對(duì)全體師生踏踏實(shí)實(shí)．兢兢業(yè)業(yè)地按照上級(jí)及學(xué)校的要求所做的工作給予肯定，對(duì)所取得的成績(jī)感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進(jìn)，繼續(xù)完成。

對(duì)骨干教師的培訓(xùn)需要加強(qiáng)。

幾年來(lái)，我校只推出了旗級(jí)教學(xué)能手，優(yōu)質(zhì)課教師，尚未培養(yǎng)出盟．自治區(qū)級(jí)能手，要近快培養(yǎng)出來(lái)。

自治區(qū)以上量少。

由于我校教師撰寫(xiě)論文時(shí)間較晚，沒(méi)有很好地研究，的理論知識(shí)水平，只限于搞好校本學(xué)科論文的撰寫(xiě)，而沒(méi)重視向上級(jí)教育出版社投稿發(fā)表，明年定將提高。

教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目級(jí)別低。

篇(4)

一、學(xué)科研究從一維走向多維

在比較教育的學(xué)科研究方面，不管是從研究的目的、對(duì)象，還是從研究的方法和領(lǐng)域來(lái)講，其主題的變化基本上遵循從一維到多維的變革歷程。

（一）在研究目的方面，從單向的借鑒走向?qū)υ捙c交流

在比較教育的萌芽階段，比較教育研究沒(méi)有明確的目的，有關(guān)外國(guó)教育情況的介紹大多散布在政治家、旅行家的著作或游記中，嚴(yán)格意義上講，他們對(duì)異域教育情況的描述與介紹往往是出于好奇，而關(guān)于比較教育研究的目的是相當(dāng)樸素而不明確的。

只有到了朱利安創(chuàng)立比較教育的階段，因時(shí)代的需要和各民族國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的需要，各國(guó)政府具有對(duì)當(dāng)時(shí)教育進(jìn)行改革的強(qiáng)烈愿望，從而紛紛派遣官員到他國(guó)進(jìn)行考察，以尋求能使本國(guó)教育得以快速發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)和模式。因此，在這段時(shí)間里，比較教育的研究才具有明確的目的性。但這種目的是拿來(lái)主義，是完全對(duì)他國(guó)成功教育經(jīng)驗(yàn)和模式的一種直接照搬，而這種模式基本到第二次世界大戰(zhàn)前后方才有所改變，從單一的借鑒走向雙向的對(duì)話、討論與交流。

在1932年，英國(guó)人創(chuàng)辦了《教育年鑒》，當(dāng)時(shí)人們希望它能提供一個(gè)討論聯(lián)合王國(guó)、英聯(lián)邦國(guó)家以及其他國(guó)家的教育問(wèn)題的論壇。而成立于1929年的國(guó)際教育局后來(lái)在1969年成為聯(lián)合國(guó)教科文組織的一個(gè)下屬機(jī)構(gòu)，則是教育交流論壇超出單個(gè)國(guó)家走向世界的開(kāi)端。1946年聯(lián)合國(guó)教科文組織的成立則是制度化的教育交流論壇國(guó)際化的一個(gè)重要標(biāo)志。[1]因此，可以說(shuō)在這段時(shí)期，比較教育研究的目的已經(jīng)從單一的借鑒轉(zhuǎn)向了雙向的對(duì)話與交流。

（二）在研究對(duì)象方面，從單一國(guó)走向多國(guó)、從多國(guó)走向區(qū)域、從區(qū)域走向世界

雖然比較教育在朱利安創(chuàng)立時(shí)并不是基于單一國(guó)家的研究，但他并沒(méi)有開(kāi)展過(guò)真正意義上的關(guān)于比較教育某一或某些對(duì)象國(guó)的研究，而只是提出了比較教育研究的理想模式。在他的模式當(dāng)中，在當(dāng)時(shí)看來(lái)，是把整個(gè)歐洲都納入了研究范圍的。而在今天看來(lái)，恰好就是歐盟教育發(fā)展的最初模型。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域化以及政治或文化的區(qū)域化，比較教育的研究也不再是單個(gè)的國(guó)家為分析單位，而是把某一共同體作為比較教育分析與研究的對(duì)象，因而使比較教育的研究逐漸從多個(gè)國(guó)家的研究走向區(qū)域的研究。區(qū)域研究既可以是以經(jīng)濟(jì)或政治單位組成的聯(lián)合體，也可以使包含若干國(guó)家的地理空間和文化圈。但不論如何，他們都是以綜合、全面地研究和把握某一區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化以及教育的整個(gè)體系為研究目的。

在二次世界大戰(zhàn)以后，尤其是聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際教育規(guī)劃局、國(guó)際教育局、國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)以及世界比較教育理事會(huì)等一些國(guó)際性的組織開(kāi)展了一系列的國(guó)際性會(huì)議交流活動(dòng)，在世界范圍內(nèi)發(fā)表了許多比較教育方面的詳盡資料，從而激起了世界各國(guó)人們對(duì)比較教育研究的強(qiáng)烈興趣，也促使比較教育研究對(duì)象進(jìn)一步延伸，由區(qū)域研究走向了世界范圍內(nèi)的研究。[2]

（三）在研究方法方面，從簡(jiǎn)單的描述到因素分析、從因素分析到實(shí)證研究、從實(shí)證研究到方法多元

比較教育從其產(chǎn)生后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，其研究的主要方法都是對(duì)他國(guó)教育的情況做現(xiàn)象上的描述，然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分析與總結(jié)，從而得到本國(guó)教育發(fā)展的一些啟示。而經(jīng)英國(guó)比較教育學(xué)家薩德勒、美國(guó)比較教育學(xué)家康德?tīng)栆约坝?guó)比較教育學(xué)家漢斯對(duì)比較教育方法論進(jìn)行的系統(tǒng)研究，使比較教育的發(fā)展從對(duì)他國(guó)教育借鑒的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對(duì)比較教育學(xué)科研究方法的關(guān)注，也促使比較教育研究的方法從簡(jiǎn)單的描述轉(zhuǎn)向?qū)τ绊懡逃l(fā)展的各因素的分析，這段時(shí)期也被喻為比較教育研究的因素分析時(shí)代。

針對(duì)因素分析的一些不足，再加上實(shí)證主義研究范式在社會(huì)科學(xué)中的盛行，一些比較教育學(xué)家開(kāi)始用實(shí)證主義的分析研究方法來(lái)研究比較教育。從而一方面使比較教育研究的領(lǐng)域深入到教育的內(nèi)部，另一方面也使比較教育的研究方法轉(zhuǎn)向了實(shí)證主義。

隨著社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展和分化，到20世紀(jì)60、70年代，許多新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，在比較教育研究中也借鑒了諸多學(xué)科的研究方法，比較教育的研究方法從此也走向了多元化發(fā)展的階段。徐輝和王正青的研究也基本證實(shí)了這一點(diǎn)。他們通過(guò)對(duì)在美國(guó)《比較教育雜志》上所發(fā)表的論文情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，在近十年間所運(yùn)用的研究方法分為文獻(xiàn)法、調(diào)查法、理論分析、比較法、人物志和訪談法六種。但文獻(xiàn)研究仍然是最重要的研究手段，調(diào)查法、理論分析和比較法也是《評(píng)論》中常用的方法。不同研究方法的綜合運(yùn)用成為當(dāng)前比較教育研究的一大特色，一些新的研究方法逐漸凸顯出來(lái)。定性與定量研究呈均衡態(tài)勢(shì)，兩者的結(jié)合更能體現(xiàn)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。[3]

（四）在研究領(lǐng)域方面，從教育制度到教育思想、從正規(guī)教育到整個(gè)大教育

比較教育最初的研究領(lǐng)域無(wú)疑是對(duì)教育制度的研究，這在當(dāng)前的比較教育研究中仍然是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。在朱利安的設(shè)想中，比較教育研究的最終目的就是要通過(guò)對(duì)整個(gè)歐洲的教育制度進(jìn)行研究，為教育政策的制定提供咨詢，從而找到一種普遍適用的教育制度，并使教育成為一門(mén)近似實(shí)證的科學(xué)。

在此之后的庫(kù)森、賀拉斯曼及巴納德等人在比較教育研究中一方面保持著把對(duì)他國(guó)教育制度的研究作為主要的研究領(lǐng)域，但同時(shí)也涉及了有關(guān)他國(guó)教育家的思想研究與借鑒。這種主要對(duì)正規(guī)教育制度及教育思想給予關(guān)注的比較教育研究狀況在其研究史上持續(xù)了比較長(zhǎng)的一段時(shí)間，直到20世紀(jì)中期尤其是在聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際教育局等相關(guān)國(guó)際組織的建立與開(kāi)展旨在促進(jìn)世界教育發(fā)展的多項(xiàng)活動(dòng)以后，比較教育研究的領(lǐng)域逐漸從對(duì)正規(guī)教育制度的關(guān)注向非正規(guī)的整個(gè)大教育領(lǐng)域拓展?？梢哉f(shuō)比較教育的研究領(lǐng)域不僅早已超出了一般教育所關(guān)注的所有領(lǐng)域，而且同時(shí)還關(guān)注了普通教育研究沒(méi)有涉及的領(lǐng)域。

從我國(guó)比較教育的產(chǎn)生與興起來(lái)看，其學(xué)科的研究主題也基本遵循這樣的發(fā)展道路。從1901年羅振玉、王國(guó)維創(chuàng)辦《教育世界》以后，在前后的7年間所發(fā)表的約2000篇文章中，在內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)出前期主要是以日本的國(guó)家教育規(guī)制、學(xué)說(shuō)以及實(shí)踐為主要研究主題，而后期則主要以德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)、瑞典、丹麥、挪威以及意大利等國(guó)的教育學(xué)說(shuō)、制度和實(shí)踐為主要研究主題。[4]同時(shí)，在該時(shí)期以及接下來(lái)的一段時(shí)間里，我國(guó)除引進(jìn)赫爾巴特及其學(xué)派的教育思想以外，洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、斯賓塞以及尼采的教育思想也相繼被引進(jìn)。[5]

二、應(yīng)用研究從主流教育到緊跟時(shí)展的主題

在應(yīng)用領(lǐng)域，比較教育研究的主題一方面關(guān)注世界各國(guó)的主流教育，即學(xué)校教育；另一方面，緊跟時(shí)代的步伐，結(jié)合國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)以及思想的發(fā)展變化而在不同時(shí)期體現(xiàn)出不同的研究主題。

（一）在教育制度的比較研究方面，從關(guān)注宏觀教育制度到關(guān)注教育內(nèi)部的微觀要素

雖然朱利安沒(méi)有開(kāi)展過(guò)真正應(yīng)用領(lǐng)域的比較教育研究，但從他編制比較教育問(wèn)卷系列的情況來(lái)看，他所關(guān)注的比較教育研究的主題是正規(guī)的主流的學(xué)校教育。他說(shuō)，我們可以因三種公共學(xué)校而先認(rèn)可三大問(wèn)卷系列，即基礎(chǔ)學(xué)?；虺醯纫约捌胀▽W(xué)校、中等和古典學(xué)校、高等和科學(xué)學(xué)校，我們?yōu)楣_(kāi)處理，要繼而提出三個(gè)另外的系列：師范學(xué)校、為女子教育而設(shè)的學(xué)校、公共學(xué)校。[6]到庫(kù)森和賀拉斯曼的時(shí)候，其關(guān)注的主要領(lǐng)域仍然是歐洲各國(guó)的正規(guī)的學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育。其中，庫(kù)森通過(guò)對(duì)普魯士初等教育的考察，從而提出了應(yīng)該寫(xiě)入法國(guó)初等教育法的七個(gè)論點(diǎn)：每個(gè)村鎮(zhèn)建立一個(gè)學(xué)校；每個(gè)縣建立一所初等師范學(xué)校，培養(yǎng)本縣小學(xué)教師；模仿德國(guó)的市民學(xué)校，建立介于初、中等學(xué)校之間的、培養(yǎng)工商業(yè)人才的高級(jí)小學(xué)；依照普魯士的模式，行政管理結(jié)構(gòu)應(yīng)為分權(quán)制；宗教和教士在初等教育中應(yīng)該擔(dān)負(fù)部分責(zé)任；大學(xué)在初等教育管理方面的作用應(yīng)重新界定；應(yīng)由法律來(lái)規(guī)定和管理教學(xué)自由和私立學(xué)校。[7]同時(shí)，他也對(duì)普魯士的中等教育進(jìn)行了考察和研究。而賀拉斯曼則主要關(guān)注歐洲的師范教育，并對(duì)德國(guó)的教學(xué)法給以了特別的關(guān)注。

就當(dāng)代比較教育研究的情況來(lái)看，在堅(jiān)持對(duì)宏觀教育制度進(jìn)行比較研究的情況下，其研究的主題更多地開(kāi)始關(guān)注教育內(nèi)部的微觀要素。根據(jù)徐輝和王正青的研究，從美國(guó)《比較教育評(píng)論雜志》在19982007年間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文情況來(lái)看，其研究主題也有相類似的變革趨勢(shì)：

1.重視宏觀教育制度研究，關(guān)注各國(guó)教育改革與發(fā)展。

2.微觀教育實(shí)踐領(lǐng)域的研究日益升溫。

（二）從關(guān)注教育整體本身到關(guān)注教育與社會(huì)之關(guān)系，而且緊跟時(shí)代主題

在比較教育研究之初，毫無(wú)疑問(wèn)，朱利安的比較教育研究是直接指向教育整體的，即將教育本身作為比較教育研究的重要或唯一主題。

而到比較教育的分析時(shí)代，就不僅僅是關(guān)注教育本身了，而更多的研究是指向教育之外的社會(huì)因素，即薩德勒所講的校外的事情。這在很大程度上促使了比較教育的研究主題從關(guān)注教育整體到關(guān)注教育與社會(huì)之關(guān)系的轉(zhuǎn)變。該時(shí)期的著名代表人物是康德?tīng)?、漢斯以及施耐德。他們的研究主題均是把教育與決定其教育發(fā)展的外部因素之間的關(guān)系作為比較教育研究的重點(diǎn)。

到聯(lián)合國(guó)教科文組織以及世界比較教育學(xué)會(huì)等組織的成立以后，比較教育研究主題的這種轉(zhuǎn)向更加明顯，這僅從世界比較教育學(xué)會(huì)的各屆大會(huì)主題就可以看出。

世界比較教育學(xué)會(huì)第一屆大會(huì)的主題是教師培訓(xùn)和援助發(fā)展中國(guó)家（1970渥太華）；第二屆大會(huì)的主題是中學(xué)效率的高低（1974日內(nèi)瓦）；第三屆大會(huì)的主題是文化的多樣性與政治的統(tǒng)一性（1977倫敦）；第四屆大會(huì)的主題是教育的傳統(tǒng)與教育的改革（1980漢城、東京）；第五屆大會(huì)的主題是教育中的從屬性與相互依賴性（1984巴黎）；第六屆大會(huì)的主題是教育、危機(jī)與變革（1987里約熱內(nèi)盧）；第七屆大會(huì)的主題是發(fā)展、溝通與語(yǔ)言（1989加拿大蒙特利爾）；第八屆大會(huì)的主題是教育、民主與發(fā)展（1992捷克斯洛伐克布拉格）；第九屆大會(huì)的主題是教育的傳統(tǒng)性、現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性（1996悉尼）；第十屆大會(huì)的主題是教育、平等與變革（1998南非開(kāi)普敦）；第十一屆大會(huì)的主題是新世紀(jì)與新范式：推動(dòng)教育進(jìn)入二十一世紀(jì)（2001韓國(guó)國(guó)立教育大學(xué)）；第十二屆大會(huì)的主題是教育與社會(huì)公正（2004古巴哈瓦那）；第十三屆大會(huì)的主題是共同生活：教育與跨文化對(duì)話（2007波黑薩拉熱窩）；第十四屆大會(huì)的主題是教育和社會(huì)的跨界、重復(fù)跨界和新的可能性（2010土耳其伊斯坦布爾）。

從世界比較教育學(xué)會(huì)的這些大會(huì)主題中，不難看出比較教育的研究主題一方面是圍繞教育與社會(huì)之關(guān)系而展開(kāi)，另一方面則緊跟整個(gè)國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的時(shí)代主題。

（三）進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)教育在全球化背景下的發(fā)展予以特別的關(guān)注

全球化是比較教育研究無(wú)法回避的問(wèn)題。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以后，全球化影響到人們生活的方方面面，不管你是否喜歡，它都以一種不可抗拒的趨勢(shì)向人們走來(lái)，而比較教育研究更是對(duì)全球化背景下教育的發(fā)展給予了特別的關(guān)注。

其中， 2001年北美比較教育年會(huì)的主題就是全球的共鳴與抵抗：對(duì)教育政策、實(shí)踐及變遷的積極抉擇、世界比較教育學(xué)會(huì)第十一屆大會(huì)的主題也是新世紀(jì)與新范式：推動(dòng)教育進(jìn)入二十一世紀(jì)，而2004年中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)第十二屆學(xué)術(shù)年會(huì)的主題 全球視野下的中國(guó)教育改革則體現(xiàn)得更加明顯。這些主題都突出體現(xiàn)了國(guó)際比較教育學(xué)界關(guān)注的研究課題：[8]即多重涵義的全球化與本土化之間的各種關(guān)系問(wèn)題，全球化的理論及現(xiàn)實(shí)對(duì)新世紀(jì)全球各國(guó)教育理論及實(shí)踐方方面面的影響，新世紀(jì)比較教育學(xué)界自身的特點(diǎn)、地位、作用與發(fā)展問(wèn)題，各國(guó)全民的、全球的、終生學(xué)習(xí)的理論、政策、制度、實(shí)踐。

而在2001年北美比較教育年會(huì)所散發(fā)的會(huì)議宣傳小冊(cè)子中，主辦者明確指出了會(huì)議所確定的主題，旨在激勵(lì)批判地反思與探討本土化與全球化的相互作用在什么樣的目標(biāo)上、為了誰(shuí)的目的、怎樣形成了教育及知識(shí)系統(tǒng)。這一反思與探討從我們知道什么、能貢獻(xiàn)什么出發(fā)，著重考慮國(guó)際與比較教育能為教育關(guān)系的理論建設(shè)、更富有啟發(fā)性的教育政策的形成與實(shí)施、國(guó)際理解及最終的全球和平與社會(huì)公正做出怎樣的貢獻(xiàn)。[9]

還有，從世界比較教育論壇（北京師范大學(xué)創(chuàng)辦）的歷次主題以及香港比較教育學(xué)會(huì)2010年年會(huì)的主題來(lái)看，也體現(xiàn)了比較教育研究對(duì)教育在全球化背景下發(fā)展問(wèn)題的密切關(guān)注。世界比較教育論壇從第一屆到第四屆的主題分別是：全球化與教育改革（2002）、教育全球化：政府、市場(chǎng)與社會(huì)（2005）、教育全球化：和諧、差異和共生（2008）、全球教育改革：公平質(zhì)量發(fā)展（2011），而香港比較教育學(xué)會(huì)2010年年會(huì)主題也是區(qū)域化中的全球化：認(rèn)同、理解與互動(dòng)。

根據(jù)楊麗茹、張德偉的研究，比較教育的研究主題在全球化背景下正經(jīng)歷著以下的轉(zhuǎn)變：研究?jī)r(jià)值與宗旨從技術(shù)的志趣轉(zhuǎn)向?qū)嵺`志趣，并最終轉(zhuǎn)向到解放的志趣，即教育問(wèn)題的深度研究；研究方法論從描述性研究轉(zhuǎn)向規(guī)范性研究；從評(píng)價(jià)性研究轉(zhuǎn)向解釋性研究；從分析性研究轉(zhuǎn)向批判性研究；研究議題的轉(zhuǎn)向是從國(guó)別教育轉(zhuǎn)向國(guó)際教育，從國(guó)際教育轉(zhuǎn)向全球教育。[10]

三、比較教育研究主題的未來(lái)走向

在全球化、信息化的背景下，比較教育的研究一方面面臨著挑戰(zhàn)，另一方面，還必須尋求其發(fā)展的方向。其中，所面臨的挑戰(zhàn)是：邊界的消解與比較教育研究的草根化；文化生成同質(zhì)化趨勢(shì)與比較教育研究的可比性泛化比較；教育研究的時(shí)空拓展與方法的綜合化。而在新媒體時(shí)代的發(fā)展方向在于：學(xué)科價(jià)值是堅(jiān)守教育的民族性，在多元角逐中相融共生；其宗旨是拓展比較教育研究的視野，尋求教育文化的優(yōu)化；其方法論追求選取適應(yīng)研究對(duì)象的方法，促進(jìn)比較教育學(xué)科的發(fā)展?；诖?，探討新媒體時(shí)代條件下比較教育研究的學(xué)科定位、問(wèn)題領(lǐng)域、方法體系等基本問(wèn)題將是推動(dòng)比較教育學(xué)發(fā)展的重要途徑。[11]

在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，比較教育研究主題將是向跨界對(duì)話的方向發(fā)展。一方面，跨界對(duì)話是比較教育的永恒主題。另一方面，從無(wú)界、立界到跨界是比較教育理論建設(shè)的方向。不管怎樣，比較教育要想擺脫內(nèi)部混亂無(wú)序的局面，獲得應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位，既要?jiǎng)澏▽W(xué)科邊界，使其獲得清晰的內(nèi)涵和外延，又要在立界的基礎(chǔ)上跨越邊界，從與其他學(xué)科的交叉和融合中獲得創(chuàng)新和發(fā)展的新路徑。在具體的研究實(shí)踐中，比較教育更需要跨越教育和社會(huì)內(nèi)外各種有形無(wú)形的邊界，為實(shí)現(xiàn)邊界內(nèi)外的平等對(duì)話，達(dá)成真正的理解做出貢獻(xiàn)。[12]

總之，從比較教育學(xué)科發(fā)展的總體情況來(lái)講，其研究主題的變革主要表現(xiàn)在以上所講的方面。但我國(guó)比較教育的研究因自身的特殊性，其主題的變革也體現(xiàn)出自身的變革特點(diǎn)。

從我國(guó)比較教育研究的情況來(lái)看，比較教育研究主要是在20世紀(jì)80年代及其以后，其關(guān)注的主題一方面隨時(shí)代的變化而變化，另一方面也因我國(guó)教育的實(shí)際需要而做出調(diào)整。根據(jù)延建林對(duì)1980-1999年間在《外國(guó)教育研究》、《比較教育研究》、《外國(guó)教育資料》三本國(guó)內(nèi)比較教育研究核心期刊上發(fā)表的4 199篇學(xué)術(shù)論文所進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)比較教育研究主題在20 世紀(jì) 80、90 年生了如下變化：就區(qū)域研究而言，已經(jīng)邁出多元化的步伐，更多的發(fā)展中國(guó)家進(jìn)入比較教育的研究視野；就問(wèn)題研究而言，80 年代較多關(guān)注基礎(chǔ)教育，90年代則較多涉及高等教育；對(duì)于自身學(xué)科建設(shè)的關(guān)注也逐漸增強(qiáng)。具體來(lái)講就是：

1.研究對(duì)象國(guó)基本上是以美國(guó)、蘇聯(lián)/俄羅斯、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家為軸心的，但已經(jīng)開(kāi)始邁出多元化的步伐，更多的發(fā)展中國(guó)家開(kāi)始受到關(guān)注。

2.關(guān)于教育實(shí)踐活動(dòng)、教育思想理論的研究在我國(guó)比較教育研究中占據(jù)主導(dǎo)。90年代以來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始更多地關(guān)心本學(xué)科自身的建設(shè)。

3.整體上講，教育中校外的內(nèi)容比校內(nèi)的內(nèi)容較多地受到我國(guó)比較教育研究人員的重視。不過(guò)，在不同教育層次上，學(xué)者們對(duì)二者的關(guān)注有所差別：基礎(chǔ)教育研究較多注意校內(nèi)的，高等教育較多注意校外的。

4.基礎(chǔ)教育（中小學(xué)教育）、高等教育是比較教育研究的主要對(duì)象，其中，80年代關(guān)于基礎(chǔ)教育研究的文章占優(yōu)勢(shì)，90年代關(guān)于高等教育的文章則較顯突出。

5.從80年代到 90年代，在我國(guó)比較教育研究中，盡管涉及非正規(guī)教育的文章略有上升，但仍不占主導(dǎo)。

篇(5)

現(xiàn)在談?wù)摻處熃逃臒狳c(diǎn)是兩個(gè)問(wèn)題：一是由三級(jí)師范向二級(jí)師范轉(zhuǎn)變，即逐步取消中等師范學(xué)校，小學(xué)教師由師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)；二是由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，即除了師范院校培養(yǎng)中學(xué)教師外，其他普通高等院校也可以培養(yǎng)教師。對(duì)這兩種轉(zhuǎn)變，有人贊成，有人保留意見(jiàn)，雖說(shuō)不上反對(duì)，但認(rèn)為現(xiàn)在還不到時(shí)候。我想就這兩個(gè)問(wèn)題發(fā)表點(diǎn)看法。

一、歷史的經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，教育是隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只要有人類的存在就有培養(yǎng)下一代活動(dòng)的教育存在。但是培養(yǎng)教師的師范教育（現(xiàn)在大家愿意把它稱為教師教育，包括了職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，對(duì)此本文不作論述）則是近代以來(lái)的事。大家公認(rèn)的第一批師范教育機(jī)構(gòu)是法國(guó)拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，1695年德國(guó)法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。至今不過(guò)三百多年的歷史寫(xiě)作論文。隨著普及義務(wù)教育的提出和發(fā)展，師范教育有了較大的發(fā)展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業(yè)以后經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就去擔(dān)任小學(xué)教師；二是專業(yè)性不強(qiáng)，由于教育學(xué)、心理學(xué)還不發(fā)達(dá)，因而教師缺乏專業(yè)性培養(yǎng)。

20世紀(jì)初，第一次世界大戰(zhàn)后，隨著義務(wù)教育的延長(zhǎng)，歐美一些國(guó)家的師范學(xué)校陸續(xù)升格為師范學(xué)院。20世紀(jì)50年代以后，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的師范學(xué)院或并入綜合大學(xué)，或自身擴(kuò)大為綜合大學(xué)。從此，師范教育由封閉型走向開(kāi)放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開(kāi)為兩種類型，即封閉型和開(kāi)放型，或者如英國(guó)詹姆斯·波特報(bào)告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實(shí)教師這行業(yè)從來(lái)就不是封閉的。由于以往教師的專業(yè)性不強(qiáng)，幾乎任何高等學(xué)校的畢業(yè)生都可以當(dāng)教師。所以重視教師工作的發(fā)達(dá)國(guó)家都設(shè)有教師資格證書(shū)制度，通過(guò)考試等方法來(lái)認(rèn)定教師資格。即使如前蘇聯(lián)以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)。尤其是高中階段的教師，大多數(shù)國(guó)家都是在綜合大學(xué)培養(yǎng)。例如法國(guó)，師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，中學(xué)教師資格主要由綜合大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)教師會(huì)考而獲得。

由此可知，教師教育由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)。分析一下美國(guó)20世紀(jì)50年代末師范學(xué)院向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變的原因，大致有以下幾個(gè)方面：一是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學(xué)院歷來(lái)學(xué)術(shù)水平較低，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師在數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設(shè)立專門(mén)的師范學(xué)院來(lái)培養(yǎng)；三是二次大戰(zhàn)以后大批復(fù)員軍人涌入高等學(xué)校，許多師范學(xué)院由此而擴(kuò)大為州立大學(xué)。其實(shí)師范學(xué)院依然存在，不過(guò)是存在于綜合大學(xué)之中，有的稱為教育學(xué)院。西方綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院培養(yǎng)兩個(gè)層次的教師：一是本科生，培養(yǎng)小學(xué)、初中教師；二是接受其他學(xué)系的畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)一二年的教師教育專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)為高中教師。

從教師教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀可以得出如下結(jié)論：

(1)教師教育的水平是由低到高發(fā)展的，教師的專業(yè)性也是逐步提高的寫(xiě)作畢業(yè)論文。與其他職業(yè)不同，不是一開(kāi)始就是高水平的。但是進(jìn)入20世紀(jì)后半葉以后，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育學(xué)科和心理學(xué)科的發(fā)展，教師專業(yè)化程度在提高，教師教育的水平也在提高。

(2)教師教育由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型是歷史的必然，是教師教育專業(yè)化、教師教育水平提高的標(biāo)志。

(3)高中階段的教師的培養(yǎng)始終是以開(kāi)放型為主。即使設(shè)有專門(mén)師范學(xué)院的國(guó)家，也不是全部高中教師由師范學(xué)院培養(yǎng)。

(4)教師教育的轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高。

二、中國(guó)的國(guó)情

中國(guó)的師范教育產(chǎn)生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院算起，至今也不過(guò)一百多年的歷史。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)師范教育雖然起步晚，但起點(diǎn)并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學(xué)制中就有師范學(xué)堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學(xué)制則把師范學(xué)堂分為初級(jí)師范學(xué)堂和優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂。前者屬于中等師范學(xué)校，培養(yǎng)小學(xué)教師；后者屬于高等師范學(xué)校，培養(yǎng)中學(xué)教師。1902年又在京師大學(xué)堂內(nèi)創(chuàng)立師范館，招收科舉時(shí)的舉人、貢生、廩生、監(jiān)生和中學(xué)堂畢業(yè)生，修學(xué)3年，畢業(yè)后擇其優(yōu)異者給予中小學(xué)堂教習(xí)文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學(xué)堂，有的辦了優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，有的辦了兩級(jí)師范學(xué)堂。癸卯學(xué)制規(guī)定在初級(jí)師范學(xué)堂內(nèi)可設(shè)簡(jiǎn)易科，以解決當(dāng)時(shí)初等小學(xué)堂教師的急需。至1949年，全國(guó)有獨(dú)立設(shè)置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬(wàn)人；中等師范學(xué)校610所，在校師范生15.2萬(wàn)人。全國(guó)院系調(diào)整以后，向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，師范教育實(shí)行三級(jí)制，即中等師范學(xué)校，招生初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)小學(xué)教師；高等師范?？茖W(xué)校，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制二至三年，培養(yǎng)初中教師；高等師范學(xué)院和師范大學(xué)，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，培養(yǎng)高中教師。在職教師進(jìn)修，小學(xué)教師有各縣設(shè)的教師進(jìn)修學(xué)校，初中教師有各地區(qū)、市設(shè)的教育學(xué)院寫(xiě)作教育論文，高中教師則有各省的教育學(xué)院。這個(gè)系統(tǒng)50年來(lái)培養(yǎng)了千百萬(wàn)名教師，為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了不可抹滅的貢獻(xiàn)。但是從發(fā)展的眼光來(lái)看，這個(gè)系統(tǒng)50年如一日，沒(méi)有多大變化，顯然已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

首先，這個(gè)系統(tǒng)設(shè)定的培養(yǎng)教師的目標(biāo)就是低水平的。特別是小學(xué)教師的資格設(shè)定在中等教育水平上，初中教師定位在?？扑缴?，在世界范圍內(nèi)是偏低的。特別是第二次大戰(zhàn)后，各國(guó)教師教育都逐步升格，小學(xué)教師一般都在?？埔陨纤剑袑W(xué)教師，包括初中教師都在大學(xué)本科以上水平。我國(guó)教師水準(zhǔn)定位較低是符合我國(guó)國(guó)情的。我國(guó)基礎(chǔ)教育的人口基數(shù)大，要在短期內(nèi)普及九年制義務(wù)教育，教師的缺口太大，教師水準(zhǔn)定位低一些容易達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，需要逐步調(diào)整，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有必要也有可能把教師的水準(zhǔn)調(diào)高，由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡。

其次，師范教育的課程內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式落后。20世紀(jì)后50年是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最快的50年。有的學(xué)者認(rèn)為，人類知識(shí)總和的90%是在這50年內(nèi)創(chuàng)造的。但是師范院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置50年幾乎沒(méi)有多少變化。對(duì)培養(yǎng)教師至關(guān)重要的教育科學(xué)、心理科學(xué)幾十年來(lái)也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。

第三，師范教育在我國(guó)不能說(shuō)不重視，歷次教育決定中都把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在重要地位，教育部（國(guó)家教委）也召開(kāi)過(guò)多次師范教育會(huì)議，但是對(duì)師范教育的認(rèn)識(shí)卻有偏差。長(zhǎng)期以來(lái)有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為師范教育是低水平的，只要能把中小學(xué)教科書(shū)中的內(nèi)容教給學(xué)生就可以了。另一種觀點(diǎn)是教師沒(méi)有什么專業(yè)性，任何有知識(shí)的人都可以當(dāng)教師。由于有這兩種觀點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)師范教育建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，投入嚴(yán)重不足。

長(zhǎng)期以來(lái)在師范院校中存在著師范性和學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)就是對(duì)師范教育認(rèn)識(shí)不同的反映。從1958年開(kāi)始，北京師范大學(xué)就提出向綜合大學(xué)看齊的口號(hào)，引起了很大的爭(zhēng)論。對(duì)向綜合大學(xué)看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學(xué)。但按我的理解，絕大多數(shù)師大的教師并不是不想培養(yǎng)教師，而是想培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。我國(guó)雖有培養(yǎng)教師的獨(dú)立師范教育系統(tǒng)，但歷來(lái)都不排除綜合大學(xué)的畢業(yè)生當(dāng)教師?！啊币郧?，許多北大畢業(yè)生進(jìn)入了中學(xué)教師隊(duì)伍中。于是社會(huì)上就有一種輿論，認(rèn)為北大的畢業(yè)生有后勁，即是說(shuō)，開(kāi)始的時(shí)候師大的畢業(yè)生教得好，因?yàn)樗麄兌媒虒W(xué)方法，但幾年以后，北大的畢業(yè)生摸索到教學(xué)方法以后會(huì)教得更好，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)比師大畢業(yè)生學(xué)得多學(xué)得扎實(shí)。師大的老師就不服氣。有人就說(shuō)，由于教師的社會(huì)地位低，優(yōu)秀青年不愿報(bào)考師范，師大新生的錄取分?jǐn)?shù)線比北大要低50到100分；同樣都是四年學(xué)制，但師大學(xué)生需學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論（過(guò)去叫教材教法），還要教育實(shí)習(xí)，當(dāng)然學(xué)的學(xué)科知識(shí)就沒(méi)有北大的多。與此同時(shí)，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經(jīng)費(fèi)等都得不到領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的支持，師范大學(xué)的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態(tài)。于是向綜合大學(xué)看齊得到許多教師的支持。為了在學(xué)科知識(shí)上比高低，教師教育的專業(yè)課程和訓(xùn)練被壓縮到最低點(diǎn)，教育實(shí)習(xí)由“”前的12周壓縮到現(xiàn)在的6周?？梢哉f(shuō)，今天我國(guó)的師范教育，學(xué)術(shù)性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀(jì)里來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育，不是緣木求魚(yú)又是什么？當(dāng)然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)，而且不少教師做出了成績(jī)。但從整個(gè)國(guó)家的教師隊(duì)伍的總體來(lái)講，不是說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題的。

三、幾點(diǎn)建議

當(dāng)前教師教育改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。表現(xiàn)在：

(1)在全國(guó)范圍內(nèi)基本上實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育，有了比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)，同時(shí)也提出了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求，迫切要求師資水平的提高。

(2)基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍已經(jīng)基本上得到滿足，已經(jīng)有條件來(lái)調(diào)整教師教育的結(jié)構(gòu)。

(3)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了很大增長(zhǎng)，人民生活進(jìn)入了小康社會(huì)，已經(jīng)有一定的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)提高師資隊(duì)伍的水準(zhǔn)，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。

(4)近年來(lái)高等教育的擴(kuò)招也為教師教育的調(diào)整創(chuàng)造了條件。

因此，教師教育要抓住當(dāng)前的機(jī)遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點(diǎn)建議

第一，進(jìn)一步提高對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)?？平膛d國(guó)，教育為本；振興教育，教師為先。沒(méi)有一支合格的、高水平的教師隊(duì)伍，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量都是一句空話。教師是一行專業(yè)，不是有知識(shí)的人都能當(dāng)好教師。不能用50年以前的眼光來(lái)看教師教育。由于50多年來(lái)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育科學(xué)和心理科學(xué)的進(jìn)步，教師的專業(yè)是知識(shí)增長(zhǎng)得最快的專業(yè)之一。有了這種認(rèn)識(shí)，才能真正把教師教育擺在應(yīng)有地位。

第二，穩(wěn)步地將三級(jí)師范轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)師范。這種轉(zhuǎn)變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區(qū)實(shí)行。有些地區(qū)，如北京、上海等現(xiàn)代化城市，可以一步到位，小學(xué)教師也由大學(xué)本科生擔(dān)任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因?yàn)橹袔煴容^重視師范性，培養(yǎng)的師范生受小學(xué)的歡迎。這不是理由。小學(xué)教師由師專或師院來(lái)培養(yǎng)，不能改變它的性質(zhì)，只是提高他的文化水平和專業(yè)水平。師專和師院要單獨(dú)設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)，要充分考慮到小學(xué)教師的特點(diǎn)，吸收中師培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，而不是用原來(lái)培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)和模式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師。

第三，開(kāi)放型的教師教育，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實(shí)上，綜合大學(xué)文理科的畢業(yè)生不可能全部去從事科研工作，長(zhǎng)期以來(lái)都有一部分進(jìn)入教師隊(duì)伍。但是過(guò)去沒(méi)有明確他們也有培養(yǎng)教師的任務(wù)，因而他們不重視教師的專業(yè)訓(xùn)練。20世紀(jì)50年代綜合大學(xué)曾經(jīng)設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)課程。不知是哪一年取消的。今后應(yīng)該在綜合大學(xué)中恢復(fù)教育專業(yè)課程，才能有資格培養(yǎng)教師。

教師教育由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，許多師范學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實(shí)轉(zhuǎn)型的最本質(zhì)的特征，不是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變或者培養(yǎng)模式的變化，而是質(zhì)量的提高。這對(duì)師范院校是一種機(jī)遇，要抓住這個(gè)機(jī)遇，深入改革，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育既要加強(qiáng)學(xué)術(shù)性，又要加強(qiáng)師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實(shí)行過(guò)五年制，應(yīng)該恢復(fù)。使學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)能與綜合大學(xué)的水平拉齊，教育專業(yè)訓(xùn)練能加強(qiáng)，特別要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，至少要有三個(gè)月的時(shí)間。延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，就有一個(gè)工資待遇問(wèn)題，這可以隨著勞動(dòng)人事制度的改革而改善。

第四，要改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和課程?？梢栽O(shè)主修和輔修，鼓勵(lì)學(xué)生跨系科選修，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。今天的教師既要在所教的學(xué)科上有深厚的基礎(chǔ)，又要了解更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域。要改革和完善教育學(xué)科課程，設(shè)立多門(mén)選修課，把最新的教育理論介紹給學(xué)生。要讓學(xué)生早日接觸孩子，這對(duì)于培養(yǎng)他們的專業(yè)思想和實(shí)踐能力都有很大幫助。要改進(jìn)教學(xué)方法，教師專業(yè)是一種應(yīng)用專業(yè)，要多用案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決教育問(wèn)題的實(shí)際能力。要用信息化來(lái)帶動(dòng)教師教育的現(xiàn)代化。

第五，盡快實(shí)施教師資格證書(shū)制度。實(shí)行開(kāi)放型的教師教育就要有資格證書(shū)保證。教師是一行專業(yè)，就不是任何專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都能夠擔(dān)任，只有經(jīng)過(guò)教育專業(yè)訓(xùn)練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。

第六，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。現(xiàn)在職前培養(yǎng)是由師范院校擔(dān)任，在職培訓(xùn)是由教育學(xué)院承擔(dān)。雖然師范院校大多設(shè)有成人高校，為在職教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，但都是學(xué)歷教育，在某種意義上講仍是職前培養(yǎng)，真正在職繼續(xù)教育卻很少。教育學(xué)院本來(lái)是提供在職教師繼續(xù)教育的，但也在辦學(xué)歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進(jìn)修主要是在原有水平上提高，或者為了知識(shí)更新，或者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。但是，從現(xiàn)有的人力物力條件來(lái)看，教育學(xué)院卻不如師范院校，因而大多數(shù)教育學(xué)院事實(shí)上承擔(dān)不了教師在職繼續(xù)教育的任務(wù)。應(yīng)該把教育學(xué)院并入師范院校，實(shí)行職前和在職教育的統(tǒng)一。目前是管理體制阻礙著這種合并。

第七，重視教育碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)。1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第14次會(huì)議通過(guò)了教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，這是為中小學(xué)教師專門(mén)設(shè)立的研究生學(xué)位，對(duì)于提高教師的專業(yè)水平和社會(huì)地位有著十分深遠(yuǎn)的意義。招生4年來(lái)，專業(yè)逐年增加，現(xiàn)在已涵蓋中學(xué)所有學(xué)科，將來(lái)在適當(dāng)時(shí)候還將開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)；招生人數(shù)逐年增加，2000年已錄取7478人，我們計(jì)劃在“十五”期間，授予學(xué)位能突破5萬(wàn)名。這件工作需要得到地方教育部門(mén)和學(xué)校的支持。有些地方和學(xué)校支持不力，他們怕影響學(xué)校工作，不愿意送骨干教師出去學(xué)習(xí)，這是一種近視的看法，不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。

篇(6)

關(guān)鍵詞中國(guó)法制史教學(xué)學(xué)科界限

作者簡(jiǎn)介：李燕，濟(jì)南大學(xué)政法學(xué)院講師。

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.222

“中國(guó)法制史”這門(mén)課是法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，也是法學(xué)專業(yè)中最為特別的課程。一方面，中國(guó)法制史課堂上講到的法律基本都是已經(jīng)失效的法律，也就是說(shuō)，學(xué)生在中國(guó)法制史這門(mén)課上學(xué)到的法律知識(shí)幾乎不能直接應(yīng)用于現(xiàn)在的司法實(shí)踐。這一點(diǎn)就與部門(mén)法形成了鮮明的對(duì)比。因此，很多學(xué)生不重視中國(guó)法制史這門(mén)課，認(rèn)為它是無(wú)用的，而學(xué)習(xí)部門(mén)法才有助于未來(lái)的工作。另一方面，學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的門(mén)檻較高，需要以較好的學(xué)養(yǎng)為基礎(chǔ)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的過(guò)程中需要閱讀文言文資料，學(xué)生需具備讀文言的能力。再比如，深入理解中國(guó)古代的法律，需要了解當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景，這就需要學(xué)生對(duì)歷史的諸多方面有充分的了解。因此，中國(guó)法制史這門(mén)課有一些特殊之處，在教學(xué)中就有一些特別的問(wèn)題需要面對(duì)和解決。

一、“中國(guó)法制史”的價(jià)值

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀法學(xué)專業(yè)就是為了將來(lái)能夠從事法律相關(guān)的工作，學(xué)以致用。而中國(guó)法制史這門(mén)課上講到的法律知識(shí)基本不能直接應(yīng)用到學(xué)生未來(lái)的工作中。因此很多學(xué)生會(huì)問(wèn)到，為什么學(xué)習(xí)中國(guó)法制史？學(xué)習(xí)中國(guó)法制史有什么用？如果不回答這些問(wèn)題，學(xué)生就無(wú)法理解學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的重要意義，也就很難有學(xué)習(xí)的積極性。在我看來(lái)，學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的意義如下：

首先，學(xué)習(xí)中國(guó)法制史可以幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)今中國(guó)人的一些行為規(guī)范。盡管在紙面上，中國(guó)傳統(tǒng)法律的多數(shù)原則、規(guī)范、概念都已經(jīng)不存在了，但中國(guó)人內(nèi)心的規(guī)范很多還是傳統(tǒng)的，行事為人也常依內(nèi)心的傳統(tǒng)規(guī)范。也就是說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)法律并沒(méi)有完全成為過(guò)去式，而是仍部分存活於中國(guó)人的心里及日常生活中。比如，中國(guó)傳統(tǒng)的五服制罪原則仍就與今天許多中國(guó)人內(nèi)心的規(guī)則相一致。學(xué)習(xí)法制史很重要的一點(diǎn)就是可以幫助我們理解今天中國(guó)人的一些行為規(guī)范究竟來(lái)自哪里。

其次，學(xué)習(xí)中國(guó)法制史可以幫助學(xué)生拓寬視野從而深入理解法律的概念。中國(guó)傳統(tǒng)法律基本上是儒家化了的法律，這與中國(guó)近代以來(lái)從西方學(xué)來(lái)的法律有顯著差別。法律背后的理念更是有深刻的差異。也就是說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)法律以及傳統(tǒng)法律轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代法律的過(guò)程是非常獨(dú)特的。學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以拓寬學(xué)生的眼界，了解多樣的法律形態(tài)以及法律演進(jìn)歷程。這無(wú)疑可以幫助學(xué)生更深入地理解什么是法律，并拓展對(duì)法律的認(rèn)知。

再次，學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的過(guò)程也是挖掘這門(mén)學(xué)科的新價(jià)值和新意義的過(guò)程。一門(mén)學(xué)科會(huì)隨著它的研究?jī)?nèi)容的不斷擴(kuò)展以及深化，逐漸顯現(xiàn)出更多新的價(jià)值。中國(guó)法制史的研究并沒(méi)有完結(jié)，還處在研究的過(guò)程中，不斷廣泛、深入的研究可以給我們帶來(lái)新的認(rèn)知，而新的認(rèn)知會(huì)展現(xiàn)這門(mén)學(xué)科新的價(jià)值。課堂教學(xué)本身也是一個(gè)研究的過(guò)程。在課堂上師生共同討論一些問(wèn)題，常會(huì)糾正已有的偏見(jiàn)，產(chǎn)生新的認(rèn)知，而這些新的認(rèn)知很可能會(huì)帶來(lái)新的學(xué)理或?qū)嵺`上的價(jià)值。

總之，中國(guó)法制史的教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解當(dāng)今中國(guó)人的一些行為規(guī)范以及了解中國(guó)獨(dú)特的法律文化從而深入理解法律的概念，而且，教學(xué)本身也是進(jìn)一步挖掘和發(fā)現(xiàn)中國(guó)法制史新的意義和價(jià)值的過(guò)程。

二、“中國(guó)法制史”教學(xué)中面臨的問(wèn)題

在我看來(lái)，在中國(guó)法制史的教學(xué)中，主要面臨兩個(gè)問(wèn)題：

其一，讀史料的問(wèn)題。學(xué)習(xí)歷史最基礎(chǔ)的功課就是閱讀、分析史料。學(xué)習(xí)法制史當(dāng)然也是如此。對(duì)中國(guó)法制史的可靠認(rèn)知都建立在對(duì)史料的分析上，因此，課堂教學(xué)的很大一部分內(nèi)容就是師生共同閱讀史料，分析史料。而中國(guó)法制史的史料多用文言寫(xiě)成，而目前的中小學(xué)教育并不十分注重培養(yǎng)學(xué)生讀文言的能力。因此，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到讀史料很困難，而這一困難就成為學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的一大障礙。在讀懂史料的基礎(chǔ)上，如何分析史料也是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。其中最關(guān)鍵的是解讀史料是否要確立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案？誰(shuí)能確立這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案？這是在課堂教學(xué)中需要重視的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)這些問(wèn)題的不同回答，直接影響了教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

其二，中國(guó)法制史教學(xué)中的視野問(wèn)題。由于學(xué)科背景的原因，在法學(xué)院，教師教中國(guó)法制史習(xí)慣于用法學(xué)的視角來(lái)分析中國(guó)傳統(tǒng)法律。他們往往會(huì)借助法學(xué)的概念、理論來(lái)解讀傳統(tǒng)法律，用法學(xué)的理念來(lái)評(píng)判傳統(tǒng)法律。這樣的習(xí)慣有兩個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，過(guò)分看中法學(xué)視角，從而忽略了其他學(xué)科視角可能給學(xué)習(xí)中國(guó)法制史帶來(lái)的幫助。研究視角越豐富，就越能幫助我們?nèi)媪私獠⑸羁汤斫庵袊?guó)法制史。而單一的法學(xué)視角無(wú)疑是將我們的眼界限制住了，從而不利于理解傳統(tǒng)法律。比如由于商周時(shí)期的刑罰太過(guò)久遠(yuǎn)，我們現(xiàn)代人對(duì)那些奇怪的刑罰，總有隔閡，法學(xué)知識(shí)無(wú)法幫我們?nèi)ダ斫饽切┬塘P。而人類學(xué)的一些研究就可以幫我們更深入地理解那些刑罰。而且，由于過(guò)分看中法學(xué)視角的分析，很多學(xué)生并不十分在乎準(zhǔn)確掌握史實(shí)，認(rèn)為只要大致知道發(fā)生了什么就行，關(guān)鍵是用法學(xué)進(jìn)行分析。由此，很多所謂分析都沒(méi)有建立在全面且可靠的史實(shí)上，所以也就價(jià)值有限。而且史實(shí)的細(xì)節(jié)本來(lái)可以有助于分析，由于被忽略也就不能很好地利用起來(lái)。

其次，忽視了用法學(xué)視角分析中國(guó)傳統(tǒng)法律帶來(lái)的一些誤解。在很多情況下，中國(guó)傳統(tǒng)法律的概念、邏輯、原則與現(xiàn)代法律根本無(wú)法對(duì)接。用法學(xué)去闡釋中國(guó)傳統(tǒng)法律，很多時(shí)候都沒(méi)有幫助我們更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)法律，反倒是添了很多麻煩。比如，很多人喜歡用民法這一概念去分析中國(guó)的某些法律，花很多時(shí)間去辨析傳統(tǒng)民法與現(xiàn)代民法的不同，并說(shuō)明在何種意義上使用民法這個(gè)概念去分析中國(guó)傳統(tǒng)民法，但仍然沒(méi)有因?yàn)橛昧诉@一概念就讓我們更好地了解及理解了所謂中國(guó)傳統(tǒng)民法。

所以，當(dāng)我們采用法學(xué)視角的時(shí)候，要十分謹(jǐn)慎。雖然法學(xué)院師生對(duì)法學(xué)這一視角最為熟悉，用起來(lái)也最為方便，但不能局限於這一視角，也要警惕不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一視角帶來(lái)的問(wèn)題。

三、打破學(xué)科界限以應(yīng)對(duì)問(wèn)題

上述兩個(gè)問(wèn)題，用法學(xué)專業(yè)的知識(shí)并不能很好地解決。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)計(jì)議，走出法學(xué)專業(yè)去尋求解決的辦法。

其一，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀古代文獻(xiàn)，打好基礎(chǔ)。很多法學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為，自己的專業(yè)是法學(xué)，不必像專門(mén)學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的人那樣具備熟練且準(zhǔn)確理解文言文的能力，只要差不多就行。然而，沒(méi)有對(duì)古代文獻(xiàn)的準(zhǔn)確理解，就無(wú)法準(zhǔn)確了解傳統(tǒng)法律，可以說(shuō)，一切都無(wú)從談起。因此不能因?yàn)閷I(yè)的原因，而不去打好這個(gè)基礎(chǔ)。由于培養(yǎng)學(xué)生讀文言文的能力并不是一個(gè)學(xué)期的課程能夠完成的，因此大多數(shù)時(shí)候，教師需要將文言文的字面意思直接告訴學(xué)生，也要將有爭(zhēng)議的注釋告訴學(xué)生。另外，教師需要將培養(yǎng)閱讀能力的一些要點(diǎn)告訴學(xué)生。首先，要讓學(xué)生了解一些文言文的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，我通常會(huì)告訴學(xué)生，培養(yǎng)閱讀文言文的能力的最好方法就是反復(fù)讀，應(yīng)當(dāng)少讀但要多重復(fù)，而不是貪多。再次，給學(xué)生推薦好的工具書(shū)。一個(gè)學(xué)期中要給學(xué)生布置幾次作業(yè)，即將一段文言翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，以訓(xùn)練學(xué)生，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生就可以自行開(kāi)始培養(yǎng)閱讀能力了。在準(zhǔn)確理解一段文獻(xiàn)的字面意思之后就要分析其所記之事的意涵了。對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的全面把握是準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)。因此，法學(xué)專業(yè)的師生也不能因?yàn)樽约旱膶I(yè)不是歷史學(xué)，就在把握歷史細(xì)節(jié)上打折扣。仍然要全面了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。

而在課堂分析史料的過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)壟斷對(duì)史料的解讀，即教師不應(yīng)在閱讀史料后，直接將自己對(duì)史料所記之事的看法作為知識(shí)講給學(xué)生，并且在考試中以此為準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生，因?yàn)榻處煹慕庾x也可能存在不當(dāng)之處。教師的解讀只是一家之言，不應(yīng)理所當(dāng)然地成為標(biāo)準(zhǔn)解讀。在我看來(lái)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與到解讀中，并應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法。而且也應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)以教材或教師的解讀為準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)獨(dú)立思考。由此，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是師生共同解讀史料，各自發(fā)表對(duì)史料的看法并一起討論甚至是辯論。這樣才能就中國(guó)法制史上的概念、規(guī)范、原則有準(zhǔn)確的了解。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解讀的能力。而教師壟斷解讀的做法會(huì)讓學(xué)生陷于單一解讀，甚至被教師的不當(dāng)解讀而誤導(dǎo)。而且學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，就很難獲得獨(dú)立解讀的能力。在我看來(lái)，考試中的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)與這一理念相符。中國(guó)法制史的考試一般考察兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是基礎(chǔ)知識(shí)，主要就是史實(shí)。二是學(xué)生對(duì)歷史的理解。對(duì)于前一類內(nèi)容，一般是有標(biāo)準(zhǔn)答案的?？梢該?jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)判。而第二類內(nèi)容，則不應(yīng)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)榻處煵荒軌艛鄬?duì)史料的解讀。對(duì)于第二類內(nèi)容的考察，應(yīng)當(dāng)看學(xué)生是否有自己的見(jiàn)解，其論證有無(wú)說(shuō)服力，依此做出評(píng)判。因此，無(wú)論是課堂教學(xué)還是考試，教師的一項(xiàng)重要職責(zé)就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解，與學(xué)生共同討論，而不是設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案。

其二，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀擁有開(kāi)闊的視野。當(dāng)學(xué)生對(duì)史實(shí)的意涵有了解之后，就涉及如何評(píng)價(jià)史實(shí)的問(wèn)題。如上文所述，單一的法學(xué)視角不利于學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)法制史。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有更廣泛的視角，從而對(duì)中國(guó)法制史有更豐富的認(rèn)知。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)介紹給學(xué)生更多的視角，而不應(yīng)局限在法學(xué)視角內(nèi)，并且與學(xué)生討論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的視角。在這樣一個(gè)過(guò)程中，師生就用多種視角看中國(guó)法制史，對(duì)其理解也就更豐富、深入。

而嘗試用多視角來(lái)教中國(guó)法制史，應(yīng)提醒學(xué)生廣泛的閱讀。因?yàn)樵诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生才能更好地理解教師提出的法學(xué)之外的視角，并且自己提出新的視角。所謂廣泛閱讀，就是打破學(xué)科的界限，不再局限于自己的專業(yè)，廣泛閱讀人文社科的各類書(shū)籍，從而對(duì)人文社科的知識(shí)有全面的了解。這件事做起來(lái)，需要很久的時(shí)間，但在課上，要提醒學(xué)生有這樣的意識(shí)，并著手開(kāi)始廣泛地閱讀。尤其要提醒法學(xué)院學(xué)生，不要讓自己的求知局限于自己的法學(xué)專業(yè)，廣泛的閱讀不僅僅是有利于中國(guó)法制史的學(xué)習(xí)，對(duì)各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有幫助。

因此，在中國(guó)法制史的教學(xué)中，熟練且準(zhǔn)確理解文獻(xiàn)，明了史實(shí)的意涵，評(píng)價(jià)史實(shí)都是法學(xué)專業(yè)的知識(shí)無(wú)法完全解決的問(wèn)題。因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走出法學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)自己讀文獻(xiàn)的能力，廣泛閱讀人文社科類書(shū)籍。

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