信息化教師研修精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇信息化教師研修范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng)，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，通過從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變?cè)蟹忾]、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃?rùn)谀?，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國(guó)教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國(guó)家教育部中國(guó)教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國(guó)教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國(guó)教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。

在2009年第九屆全國(guó)多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競(jìng)賽，有33人獲一等獎(jiǎng)，3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人，××市外國(guó)語學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。

篇(2)

關(guān)鍵詞：移動(dòng)通訊；信息化；即時(shí)通

中圖分類號(hào)：G46　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2012)04-0093-02

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，信息網(wǎng)絡(luò)迅速覆蓋了千家萬戶。網(wǎng)絡(luò)更新著人們的生活節(jié)奏，提高了人們的工作效率，給人們帶來了快捷和便利。網(wǎng)絡(luò)一經(jīng)進(jìn)入校園，便助推教育管理邁向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，教育管理水平迅速發(fā)展提升，走向全新的管理層面。

網(wǎng)路催成教育管理實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，給教育工作帶來生機(jī)活力，給教育系統(tǒng)帶來諸多可喜的變化。

一、并機(jī)入網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享化

信息技術(shù)的不斷變革，給教育發(fā)展帶來了廣闊的發(fā)展前景，增添了新的發(fā)展機(jī)遇。為適應(yīng)教育信息化發(fā)展，2001年秋季，在鎮(zhèn)黨委政府和鎮(zhèn)教體辦的鼎力支持下，學(xué)校率先啟動(dòng)了“教育網(wǎng)絡(luò)組建工程”，爭(zhēng)取各方面的協(xié)助，教師集一部分，學(xué)校拿一部分，多方籌備資金，購(gòu)置了90余臺(tái)電腦；實(shí)現(xiàn)前勤一線教師人手一機(jī)，初步組建起了校內(nèi)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。并且一并接入Internet，實(shí)現(xiàn)校園間的網(wǎng)絡(luò)溝通、校園網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系。教師積極學(xué)習(xí)、使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，大膽實(shí)踐，敢于創(chuàng)新應(yīng)用。在學(xué)校教務(wù)處引導(dǎo)下，各個(gè)教研組、備課組先后建立自己的備課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)備課、科內(nèi)教研等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，紛紛建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)備課資源庫(kù)，各科教師及時(shí)上傳電子備課、多媒體課件、作業(yè)、單元測(cè)試、教研信息等教育資源。許多教師還建立了自己的主題教育網(wǎng)站，與學(xué)校教育平臺(tái)互通有無：既打造了各具特色的教學(xué)平臺(tái)，又充實(shí)了學(xué)校的教育資源；實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的迅速整合：全面提高了課堂教學(xué)效率，全面促進(jìn)了教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，全面推動(dòng)了學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。

2002年春，學(xué)校又購(gòu)置30余臺(tái)電腦，實(shí)現(xiàn)了全年級(jí)電腦進(jìn)教室，組建了“網(wǎng)絡(luò)教育班班通”，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展更進(jìn)一步：實(shí)現(xiàn)了教師備課和課堂教學(xué)同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)資源與課堂學(xué)習(xí)資源共享化，方便了課堂教學(xué)。方便了任課教師的教育管理。同科教師之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享，不同學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)了教育思想、教育理念和教育方法共享，學(xué)校與兄弟學(xué)校之間也實(shí)現(xiàn)了教育資源共享使用，共同撐起全縣城域教育管理網(wǎng)絡(luò)，

2003年春，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢(shì)，精明決策，開拓創(chuàng)新，組設(shè)了沂源縣最先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)生用微機(jī)教室和電子閱覽室。至此，學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)再上新臺(tái)階，走在全市的前列，先后創(chuàng)建了縣、市級(jí)信息技術(shù)先進(jìn)學(xué)校和省級(jí)規(guī)范化學(xué)校。

二、網(wǎng)絡(luò)研修，促成教師專業(yè)發(fā)展信息化

教育網(wǎng)絡(luò)日新月異，信息技術(shù)推陳出新，教育網(wǎng)絡(luò)促成教師隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化，促成專業(yè)發(fā)展信息化。2008年秋，學(xué)校開始組織備課組長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)科帶頭人參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程整合和多媒體教學(xué)，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。在骨干教師的帶動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)研修陸續(xù)展開，各科教師分批次、分層次逐級(jí)參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修。通過網(wǎng)絡(luò)研修，利用互聯(lián)網(wǎng)組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新班級(jí)，不用出校門就學(xué)到了新的教育知識(shí)，領(lǐng)會(huì)了新的教育理念，更新了教學(xué)方法，教師非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)研修省時(shí)省力省心，方便快捷新穎。在研修平臺(tái)上，傾聽專家講座，領(lǐng)略教育大家的新思想新理念：與教育同行暢所欲言，知無不言，言無不盡，各抒己見，探尋教育規(guī)律，推薦教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出科學(xué)化教育建議，相互學(xué)習(xí)，互學(xué)互幫，互相借鑒。借用網(wǎng)絡(luò)研修這種學(xué)習(xí)形式，自2009年始，全市教師繼續(xù)教育培訓(xùn)也在改進(jìn)，全部實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，采用網(wǎng)絡(luò)報(bào)名，教師在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、看視頻、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論、在線考試檢測(cè)，不出門就可以完成教育培訓(xùn)，既給學(xué)校教師培訓(xùn)節(jié)省了開支經(jīng)費(fèi)，又促成教師培訓(xùn)走向程序化、規(guī)范化，走向信息化的管理范疇。網(wǎng)絡(luò)研修，把教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)領(lǐng)進(jìn)快車道，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的信息化，記錄著教師專業(yè)成長(zhǎng)足跡，承載著教師專業(yè)發(fā)展的輝煌歷程。

在網(wǎng)絡(luò)研修的鼓勵(lì)下，教師爭(zhēng)先恐后地建立了網(wǎng)絡(luò)教育博客、班級(jí)教育管理論壇(BBS)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等優(yōu)秀教育網(wǎng)站。教師們辛勤耕耘，務(wù)實(shí)求真，精益求精，編織著一流教育網(wǎng)站。充分借用網(wǎng)站，開展課堂教學(xué)，深入教育科研，反思教學(xué)過程，記錄班級(jí)管理日志，編寫教育反思，整理教育札記。教師教育教學(xué)活動(dòng)迅速發(fā)展為反思階段，教師專業(yè)發(fā)展朝著反思型軌道前進(jìn)，開始走向規(guī)范化發(fā)展，走向信息化發(fā)展的新征程。網(wǎng)絡(luò)研修。就是教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的里程碑，網(wǎng)絡(luò)研修開辟了教師專業(yè)發(fā)展的新紀(jì)元。

三、移動(dòng)通訊，開辟教育管理數(shù)字化

眾所周知，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在這里可以說，移動(dòng)通訊就是直接生產(chǎn)力。隨著移動(dòng)通訊的普及使用，教育發(fā)展真是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。2009年春季，學(xué)校憑借城區(qū)駐地優(yōu)勢(shì)，優(yōu)先開通“移動(dòng)通訊校園虛擬網(wǎng)”和“移動(dòng)通訊校訊通”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與教師聯(lián)系“即時(shí)通”和家校聯(lián)系“時(shí)時(shí)通”。學(xué)校利用移動(dòng)通訊虛擬網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)重要教育信息，班主任教師也可以適時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)班級(jí)教育信息。同時(shí)，教師之間相互聯(lián)系既簡(jiǎn)單又省資費(fèi)。2010年夏，學(xué)校部分教師又購(gòu)置了手提電腦，使用3G網(wǎng)卡，利用3G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和溝通。教育教學(xué)不再局限于教室和學(xué)校，把教育工作帶在身上，隨時(shí)可以進(jìn)行“移動(dòng)教學(xué)”和“跟蹤教學(xué)”。在學(xué)校教育管理方面，加大整合力度。把Internet、校園教育內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、教師個(gè)人教育主題網(wǎng)站和移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)融合在一起，科學(xué)組網(wǎng)，規(guī)范管理，綜合使用。在整個(gè)教育教學(xué)管理中，起到了良好的橋梁紐帶作用：教育文件通知能夠上通下達(dá)，教學(xué)信息迅速，教育反饋及時(shí)，教育管理記錄全程跟蹤。2011年春，學(xué)校為加強(qiáng)校園安保工作，新上無人監(jiān)控報(bào)警系統(tǒng)，并入學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)W(xué)校安全工作做到24小時(shí)無人值守全程監(jiān)控記錄，使安保工作提升一個(gè)檔次，為學(xué)校正常教育教學(xué)保駕護(hù)航。至此，無論是一線教學(xué)管理，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教研，還是班級(jí)德育管理和論壇日志，還有后勤物資登記管理、安保工作，都離不開網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校工作網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，各項(xiàng)工作督察記錄數(shù)據(jù)處理全部數(shù)字信息化。

移動(dòng)通訊與Internet的有機(jī)結(jié)合，又給教育管理與發(fā)展帶來無限的發(fā)展新天地。學(xué)校骨干教師和備課組長(zhǎng)率先示范，申請(qǐng)建立了教育微博、教育管理QQ群和教學(xué)博客群，教師們紛紛加入，逐步構(gòu)建起了全校的“教育教學(xué)管理數(shù)字化程控網(wǎng)絡(luò)體系”。教師在群內(nèi)，既可以最新的教育思想信息，交流教育體驗(yàn)反思，又可以與群內(nèi)所有成員探討研究教育難題，相互解決教育疑點(diǎn)難點(diǎn)，也可以發(fā)表自己的真摯見解或建議，真正實(shí)現(xiàn)了各項(xiàng)教育管理工作的即時(shí)性、全程性。隨著移動(dòng)通訊的逐步滲透，移動(dòng)通訊與教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，教育教學(xué)管理逐步完成了數(shù)字化程控管理，彰顯移動(dòng)通訊在教育管理中的卓越優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)在校園的廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)由新興事物逐漸演變?yōu)槠毡槭挛?，并且發(fā)揮著非凡影響力。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了教育教學(xué)的新型信息化媒體，網(wǎng)絡(luò)成了教育管理的新型主導(dǎo)載體，成了教師專業(yè)發(fā)展的主流客體。成了學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助工具實(shí)體。網(wǎng)絡(luò)給教育迅速發(fā)展增添雙翼，給教育工作增添源動(dòng)力，給教育管理增添新的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)成就了教育改革，打造了教育管理新途徑，舞動(dòng)了教育發(fā)展。

篇(3)

一、并機(jī)入網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享化

信息技術(shù)的不斷變革，給教育發(fā)展帶來了廣闊的發(fā)展前景，增添了新的發(fā)展機(jī)遇。為適應(yīng)教育信息化發(fā)展，2001年秋季，在鎮(zhèn)黨委政府和鎮(zhèn)教體辦的鼎力支持下，學(xué)校率先啟動(dòng)了“教育網(wǎng)絡(luò)組建工程”，爭(zhēng)取各方面的協(xié)助，教師集一部分，學(xué)校拿一部分，多方籌備資金，購(gòu)置了90余臺(tái)電腦；實(shí)現(xiàn)前勤一線教師人手一機(jī)，初步組建起了校內(nèi)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。并且一并接入Internet，實(shí)現(xiàn)校園間的網(wǎng)絡(luò)溝通、校園網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系。教師積極學(xué)習(xí)、使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，大膽實(shí)踐，敢于創(chuàng)新應(yīng)用。在學(xué)校教務(wù)處引導(dǎo)下，各個(gè)教研組、備課組先后建立自己的備課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)備課、科內(nèi)教研等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，紛紛建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)備課資源庫(kù)，各科教師及時(shí)上傳電子備課、多媒體課件、作業(yè)、單元測(cè)試、教研信息等教育資源。許多教師還建立了自己的主題教育網(wǎng)站，與學(xué)校教育平臺(tái)互通有無；既打造了各具特色的教學(xué)平臺(tái)，又充實(shí)了學(xué)校的教育資源；實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的迅速整合；全面提高了課堂教學(xué)效率，全面促進(jìn)了教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，全面推動(dòng)了學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。2002年春，學(xué)校又購(gòu)置30余臺(tái)電腦，實(shí)現(xiàn)了全年級(jí)電腦進(jìn)教室，組建了“網(wǎng)絡(luò)教育班班通”，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展更進(jìn)一步；實(shí)現(xiàn)了教師備課和課堂教學(xué)同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)資源與課堂學(xué)習(xí)資源共享化，方便了課堂教學(xué)，方便了任課教師的教育管理。同科教師之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享，不同學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)了教育思想、教育理念和教育方法共享，學(xué)校與兄弟學(xué)校之間也實(shí)現(xiàn)了教育資源共享使用，共同撐起全縣城域教育管理網(wǎng)絡(luò)。2003年春，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢(shì)，精明決策，開拓創(chuàng)新，組設(shè)了沂源縣最先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)生用微機(jī)教室和電子閱覽室。至此，學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)再上新臺(tái)階，走在全市的前列，先后創(chuàng)建了縣、市級(jí)信息技術(shù)先進(jìn)學(xué)校和省級(jí)規(guī)范化學(xué)校。

二、網(wǎng)絡(luò)研修，促成教師專業(yè)發(fā)展信息化

教育網(wǎng)絡(luò)日新月異，信息技術(shù)推陳出新，教育網(wǎng)絡(luò)促成教師隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化，促成專業(yè)發(fā)展信息化。2008年秋，學(xué)校開始組織備課組長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)科帶頭人參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程整合和多媒體教學(xué)，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。在骨干教師的帶動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)研修陸續(xù)展開，各科教師分批次、分層次逐級(jí)參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修。通過網(wǎng)絡(luò)研修，利用互聯(lián)網(wǎng)組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新班級(jí)，不用出校門就學(xué)到了新的教育知識(shí)，領(lǐng)會(huì)了新的教育理念，更新了教學(xué)方法。教師非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)研修省時(shí)省力省心，方便快捷新穎。在研修平臺(tái)上，傾聽專家講座，領(lǐng)略教育大家的新思想新理念；與教育同行暢所欲言，知無不言，言無不盡，各抒己見，探尋教育規(guī)律，推薦教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出科學(xué)化教育建議，相互學(xué)習(xí)，互學(xué)互幫，互相借鑒。借用網(wǎng)絡(luò)研修這種學(xué)習(xí)形式，自2009年始，全市教師繼續(xù)教育培訓(xùn)也在改進(jìn)，全部實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，采用網(wǎng)絡(luò)報(bào)名，教師在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、看視頻、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論、在線考試檢測(cè)，不出門就可以完成教育培訓(xùn)，既給學(xué)校教師培訓(xùn)節(jié)省了開支經(jīng)費(fèi)，又促成教師培訓(xùn)走向程序化、規(guī)范化，走向信息化的管理范疇。網(wǎng)絡(luò)研修，把教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)領(lǐng)進(jìn)快車道，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的信息化，記錄著教師專業(yè)成長(zhǎng)足跡，承載著教師專業(yè)發(fā)展的輝煌歷程。在網(wǎng)絡(luò)研修的鼓勵(lì)下，教師爭(zhēng)先恐后地建立了網(wǎng)絡(luò)教育博客、班級(jí)教育管理論壇（BBS）、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等優(yōu)秀教育網(wǎng)站。教師們辛勤耕耘，務(wù)實(shí)求真，精益求精，編織著一流教育網(wǎng)站。充分借用網(wǎng)站，開展課堂教學(xué)，深入教育科研，反思教學(xué)過程，記錄班級(jí)管理日志，編寫教育反思，整理教育札記。教師教育教學(xué)活動(dòng)迅速發(fā)展為反思階段，教師專業(yè)發(fā)展朝著反思型軌道前進(jìn)，開始走向規(guī)范化發(fā)展，走向信息化發(fā)展的新征程。網(wǎng)絡(luò)研修，就是教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的里程碑，網(wǎng)絡(luò)研修開辟了教師專業(yè)發(fā)展的新紀(jì)元。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);電大教師;校本研修;校本研修系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0065―03

一個(gè)多世紀(jì)以來,西方國(guó)家發(fā)生了數(shù)次大規(guī)模金融危機(jī)。它不僅使得經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)停滯不前,人們生活水平迅速下降,而且給教育發(fā)展帶來一定的沖擊。就電大教育而言,學(xué)習(xí)者收入的減少導(dǎo)致支付學(xué)費(fèi)的能力降低,直接影響新學(xué)期的注冊(cè)人數(shù)。但另一方面,就業(yè)崗位的減少使得參與成人教育的機(jī)會(huì)成本降低,在無法獲得滿意工作的情況下,人們會(huì)選擇進(jìn)修以提高自身競(jìng)爭(zhēng)力和推遲就業(yè)時(shí)間,因此對(duì)成人高等教育的需求增多。所以說,在金融危機(jī)的背景下,電大教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

上海電視大學(xué)松江分校為成人高校,學(xué)習(xí)者主要通過面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式、利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。教師的授課均安排在晚上和雙休日,白天不坐班,相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)有限。如能充分利用學(xué)校信息化程度高、遠(yuǎn)程教育技術(shù)成熟的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校本研修,將會(huì)全面體現(xiàn)教師的價(jià)值、發(fā)揮教師的潛能,促進(jìn)教師的自主化、個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展。教師素質(zhì)的全面提高將提升學(xué)校的整體實(shí)力,從而在金融危機(jī)籠罩下的更為激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

一 信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的現(xiàn)狀

教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí),才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展[1]。校本研修是以學(xué)校為有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織,尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望,創(chuàng)設(shè)一切便利條件,形成彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍,讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[2]。松江電大歷來重視校園文化、信息化建設(shè),已形成自身特色,校本研修工作也取得了階段性成果。筆者通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式全面考察了該校信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的現(xiàn)狀。

1教師專業(yè)學(xué)習(xí)情況

該校共開設(shè)18個(gè)?？茖I(yè)、8個(gè)本科專業(yè),專職教師38名,其中35歲以下的青年教師24名,碩士12名,中級(jí)以上職稱29名。教師目前沒有專門的“專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)”,獲取教學(xué)資源主要通過中央廣播電視大學(xué)、上海電視大學(xué)網(wǎng)上課堂,自主學(xué)習(xí)可利用上海電大網(wǎng)站相關(guān)資源和“上海電大圖書館”提供鏈接的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、“Apabi專業(yè)資源平臺(tái)”等網(wǎng)上資源。筆者在訪談中了解到,部分教師獲取專業(yè)知識(shí)的途徑主要還是讀“紙質(zhì)書”,一方面是習(xí)慣,另一方面是平臺(tái)不完善。筆者在教研室得到了五年來教師教科研成果的相關(guān)數(shù)據(jù):教師共109篇,其中核心期刊24篇。學(xué)校公開出版論文集1本。

2 教育技術(shù)培訓(xùn)狀況

該校為每位專職教師配備筆記本電腦,鼓勵(lì)教師多媒體教學(xué),并在計(jì)算機(jī)房組織教師參加了《辦公自動(dòng)化》、《多媒體技術(shù)》、《網(wǎng)頁制作》等教育技術(shù)課程的培訓(xùn),約50%的教師通過了考試并獲得證書。筆者通過多次觀察面授課后發(fā)現(xiàn),該校所有教師均能熟練使用PPT等軟件輔助教學(xué),效果較好。同時(shí),由于電大教師需要利用“分校版”網(wǎng)上課堂進(jìn)行網(wǎng)上授課和資源建設(shè),教研室適時(shí)組織相關(guān)培訓(xùn),保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。筆者觀察了本學(xué)期開設(shè)的全部本?？普n程資源建設(shè)情況和網(wǎng)上授課情況后發(fā)現(xiàn),教師的教育技術(shù)能力基本達(dá)到要求,但資源組織和網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)等方面仍有需改進(jìn)之處。目前有兩名教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程;錄有“三分屏”的課程30余門。該校五年來共獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng):國(guó)家級(jí)3個(gè);市級(jí)24個(gè)。

3 教師集體備課情況

集體備課是校本研修非常重要的環(huán)節(jié),是教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。目前該校集體備課主要安排在周三下午的教研活動(dòng)中,采用“面對(duì)面”的方式。由于電大的專業(yè)多,專業(yè)教師相對(duì)較少,所以集體備課既有針對(duì)專業(yè)的“小組學(xué)習(xí)”,也有教研組的“教學(xué)交流”或跨專業(yè)的“研討”。學(xué)校還經(jīng)常請(qǐng)上海市的教育專家到校做專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告。這為學(xué)校形成良好文化氛圍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 教師評(píng)價(jià)體系

該校目前的教師評(píng)價(jià)體系“上海電視大學(xué)松江分校教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方案”認(rèn)為,教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的品牌與發(fā)展,是學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題。在教學(xué)質(zhì)量中,教師的課堂教學(xué)質(zhì)量占有主導(dǎo)地位,在很大程度上決定著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的高低。教師評(píng)價(jià)體系由學(xué)生、專業(yè)負(fù)責(zé)人、相關(guān)職能部門三方使用的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成。教師教學(xué)定性定量考核指標(biāo)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果、教學(xué)研究等。

二 信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的構(gòu)想

通過對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,筆者認(rèn)為,松江電大的校本研修工作已取得了階段性成果,但信息化程度不高;教師具備利用信息技術(shù)從事校本研修的能力,但相應(yīng)平臺(tái)建設(shè)不完善;教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本合理,但缺乏基于校本研修的及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋的考核機(jī)制。結(jié)合上述情況,筆者提出構(gòu)建“松江電大校本研修系統(tǒng)”的構(gòu)想,因松江電大具備電大系統(tǒng)分校的普遍特點(diǎn),故本構(gòu)想適用于電大系統(tǒng)所有分校。

1完善教育技術(shù)培訓(xùn)體系

由于電大的遠(yuǎn)程教育性質(zhì),教師必須掌握基本的計(jì)算機(jī)操作、課件制作、上網(wǎng)瀏覽等技術(shù),尤其是引入了“校本研修系統(tǒng)”后,對(duì)教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)就成為必不可少的環(huán)節(jié)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)不同于一般的學(xué)科培訓(xùn),對(duì)于教師而言,在教育技術(shù)能力方面,既有共性的要求,又有體現(xiàn)學(xué)科的個(gè)性化要求,甚至因人而異,形成排異性特質(zhì)[3]。所以培訓(xùn)必須運(yùn)用適合成人學(xué)習(xí)的“情境學(xué)習(xí)理論”:強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景、平等性、激活參與者的潛能和熱情[4],同時(shí)將一次性培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性培訓(xùn),保證培訓(xùn)效果,從而有效輔助教學(xué)和校本研修。

2建立個(gè)性化的校本研修系統(tǒng)

本系統(tǒng)遵循“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”理論,它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件,以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單、高效、個(gè)性化[5]。針對(duì)本文的研究對(duì)象,該系統(tǒng)將樹立“雙向適應(yīng)”的理念,不僅考慮各種模型及其技術(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),也力爭(zhēng)尊重個(gè)別差異,符合學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)適應(yīng)心理” [6]。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,立足電大教師的需求,對(duì)“松江電大校本研修系統(tǒng)”的教師用戶端功能進(jìn)行如下設(shè)計(jì):

(1)“專業(yè)學(xué)習(xí)模塊”基本功能

教師通過注冊(cè)登錄該系統(tǒng)后,可根據(jù)需要進(jìn)入“專業(yè)學(xué)習(xí)模塊”進(jìn)行自學(xué)和互學(xué)?！白詫W(xué)區(qū)”的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)資源,學(xué)科專家通過上傳資源指導(dǎo)教師學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。教師可通過訂閱、瀏覽、下載等方式獲得本專業(yè)前沿理論動(dòng)態(tài)、研究成果、課程資源等,在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后需提交學(xué)術(shù)論文、學(xué)習(xí)心得、優(yōu)秀教案等形式的學(xué)習(xí)成果;“專業(yè)交流區(qū)”為同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)教師學(xué)術(shù)交流提供平臺(tái),主要通過Wiki等基于Web2.0的工具。因?yàn)閃iki一般要求主題明確、堅(jiān)定,內(nèi)容有高度相關(guān)性。Wiki協(xié)作針對(duì)同一主題進(jìn)行外延式和內(nèi)涵式擴(kuò)展,可將一個(gè)問題談得充分深入,適合專業(yè)學(xué)術(shù)交流。本學(xué)科專家在時(shí)間允許的情況下將參與部分專題的討論,并根據(jù)教師參與的積極程度、發(fā)言質(zhì)量等作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果記入“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”,并反饋教師本人。

(2)“跨專業(yè)交流模塊”基本功能

松江電大開設(shè)專業(yè)多,但各專業(yè)教師數(shù)量相對(duì)較少,部分教師必須承擔(dān)跨專業(yè)課程的教學(xué)工作。因此,開展跨專業(yè)交流不僅可以開闊教師視野、增進(jìn)教師間了解,而且是提高其綜合素質(zhì),更加勝任本職工作的有效途徑。 “跨專業(yè)交流平臺(tái)”包括“教師講座”、“教學(xué)博客”、交流區(qū)三個(gè)部分,其中“教師講座”的內(nèi)容為該校教師的公開課、專題講座以及該校專家的講座視頻,可供教師非實(shí)時(shí)觀看。課后的互相評(píng)課是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、幫助教師提高教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一,尤其是公開課、研究課、示范課,這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)[7]。但由于該校教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重,用于同事間互相觀摩聽課的時(shí)間極為有限,而且白天不坐班、集中學(xué)習(xí)的時(shí)間較少,因此“教師講座”揚(yáng)長(zhǎng)避短,可促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、共同提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。作為教師校本研修的一個(gè)考核要求,每位教師一定時(shí)間內(nèi)必須錄制一次公開課或作一次專業(yè)講座,同時(shí)對(duì)一定數(shù)量的其他教師公開課或講座給予中肯評(píng)價(jià),此項(xiàng)內(nèi)容由專家考核評(píng)價(jià)后,記入“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”?！敖虒W(xué)博客”板塊鼓勵(lì)教師寫“教學(xué)反思日志”,雖然教師擔(dān)任的課程不同,但面對(duì)的教學(xué)對(duì)象基本相同,有共性特征,這個(gè)平臺(tái)旨在加強(qiáng)教師在“教學(xué)方法”等方面的交流,為提高教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。本版塊的積極參與者在“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”中獲得加分,但不參與者不扣分?！敖涣鲄^(qū)”擬采用BBS的形式,根據(jù)專業(yè)設(shè)置板塊,如教師遇到法律問題,可進(jìn)入“法學(xué)版塊”咨詢;如有理財(cái)困惑,可向財(cái)會(huì)教師請(qǐng)教。同時(shí)增加“文化交流”板塊,突出校園文化特色,如結(jié)合學(xué)校的“讀書年”活動(dòng)設(shè)置“好書推薦”欄目,教師通過提交讀后感等方式進(jìn)行交流,提高其文化修養(yǎng)。

3完善基于校本研修的評(píng)價(jià)體系

大量研究和實(shí)踐證明,科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系有助于提高教師校本研修的效果。本評(píng)價(jià)體系分為教師自評(píng)、互評(píng)、專家評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

(1)教師自評(píng)與互評(píng)

教師自評(píng)是教師根據(jù)一個(gè)階段在校本研修中的表現(xiàn)為自己打分(見表一)。教師互評(píng)分為同專業(yè)教師、異專業(yè)教師評(píng)價(jià),要求教師對(duì)同事在“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“跨專業(yè)交流”中的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)(見表二)。

(2)專家角色的設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)中的專家是指該校邀請(qǐng)的相關(guān)專業(yè)的知名專家學(xué)者、課程主持老師及相關(guān)教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人。專家在該系統(tǒng)中擔(dān)任“評(píng)價(jià)”角色,對(duì)教師提交的各項(xiàng)“作業(yè)”評(píng)定分?jǐn)?shù)等級(jí),作為教師考核重要依據(jù)。具體功能設(shè)計(jì)如圖四所示。

信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修充分利用了“網(wǎng)絡(luò)”跨時(shí)空、多線程的優(yōu)勢(shì),交互及時(shí)、資源豐富、高度共享的“校本研修系統(tǒng)”將在挖掘電大教師個(gè)人潛力、凝聚集體智慧中發(fā)揮重要作用,同時(shí)能夠優(yōu)化校園文化、信息化環(huán)境,推動(dòng)學(xué)校更好更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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The Current Situation and Conceive of TV University’s Teachers’ School-based Teaching Research and Training Based on Information Technology Environment

――Take The Case of Songjiang TV University

ZANG Hong-yan

(Shanghai TV University Songjiang Branch, Shanghai, 201600,China)

篇(5)

一、研究背景

1992年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)定義為：“信息素質(zhì)是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力?！睂?duì)英語教師來說，信息素質(zhì)主要是指能把英語的教學(xué)過程當(dāng)作是外語信息和文化信息的收集和處理，以及對(duì)學(xué)生傳遞和交流這些信息的過程，并且能運(yùn)用一定的信息化技術(shù)，比如說多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、微課制作技術(shù)等，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，起到優(yōu)化英語教學(xué)的效果。2012 年 3 月，教育部正式頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出，推進(jìn)教育信息化的工作方針為：“將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新?！彪S著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展及信息化時(shí)代的來臨，英語教師除了符合上述要求、具備上述素質(zhì)外，也要具有信息素質(zhì)。具備了相應(yīng)的信息素質(zhì)，他們的各種能力和知識(shí)才能更好地服務(wù)于英語教學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。

二、我國(guó)英語教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析

通過對(duì)高校英語教師的信息素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果可以看出：目前我國(guó)高校英語教師在信息素養(yǎng)的四個(gè)方面都有待提高，包括信息意識(shí)薄弱、信息知識(shí)和能力不足、信息道德層次不高。其特點(diǎn)和原因分析如下：

1.信息技術(shù)的使用目標(biāo)不明確。一部分英語教師不習(xí)慣或者說極少使用信息技術(shù)，他們滿足于現(xiàn)有的書本和黑板教學(xué)，照本宣科地把現(xiàn)成的一成不變的書本知識(shí)說給學(xué)生，不去學(xué)習(xí)、了解、吸取新的與課本知識(shí)相關(guān)的、有利于英語教學(xué)的信息，使英語教學(xué)的內(nèi)容和形式止步不前、故步自封。問及一些英語教師在課堂上使用了信息技術(shù)，但當(dāng)問及原因時(shí)，他們回答：為了吸引學(xué)生上課注意力；學(xué)校要求的；可以使講課比賽更出彩。對(duì)于信息技術(shù)的使用度、遵循的原則以及與課程目標(biāo)之間的關(guān)系時(shí)，他們的概念是模糊的。高校英語教學(xué)中不使用現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)方法守舊、課堂乏味無聊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、英語教學(xué)效果欠佳；但若是教師的信息意識(shí)沒有改變，只是隨意、無目標(biāo)地使用信息技術(shù)，也會(huì)使得英語信息化教學(xué)無章可循、盲目進(jìn)行，信息技術(shù)用于教學(xué)也只是花哨的一種可有可無的教學(xué)手段，勢(shì)必影響學(xué)生信息素質(zhì)提高及獲取更多信息的能力。

2.信息技術(shù)的使用比較單一。在教學(xué)活動(dòng)中，教師使用某種信息技術(shù)時(shí)多局限于其某種功能。以微信為例，許多教師認(rèn)為，它的主要功能就是信息傳遞，用于傳遞圖片、聲音、視頻等信息。而教師可能不知道可利用微信平臺(tái)課程補(bǔ)充信息，讓學(xué)生課下擴(kuò)充知識(shí)面；不知道可組建微信聊天群，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谌豪锞毩?xí)英語口語，微信及時(shí)語音的功能使學(xué)生避免了面對(duì)面說英語的尷尬情緒，以便更自如地練習(xí)用英語交流；不知道可利用微信平臺(tái)讓學(xué)生上傳作業(yè)，教師可以在線修改，及時(shí)指出錯(cuò)誤，這樣使得對(duì)作業(yè)的評(píng)估及時(shí)高效，也讓學(xué)生印象深刻。

3.信息技術(shù)的保障缺乏。大部分英語教師是在從事工作后參加的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，可在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用時(shí)卻犯了難，比如說，如何在PPT中加入超鏈接，如何做視頻、音頻剪輯，如何制作教學(xué)微視頻，如何進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，如何進(jìn)行機(jī)輔翻譯。查找其原因在于，培訓(xùn)往往側(cè)重傳授計(jì)算機(jī)技術(shù)本身，而缺少對(duì)教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)的指導(dǎo)。

4.提高信息素質(zhì)的精力不足。因高校擴(kuò)招使得英語教師短缺的現(xiàn)象在各高校中普遍存在。多數(shù)英語教師是每周12課時(shí)的教學(xué)量，有的教師實(shí)際上課量甚至超過了16節(jié)。而英語的教材隨時(shí)展更新很快，備課內(nèi)容不斷變化，高校英語教師在從事繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，很難有精力和時(shí)間再?gòu)幕ヂ?lián)網(wǎng)上、一些公眾號(hào)上獲取更多更新的相關(guān)信息。同時(shí)，教師們也很少有時(shí)間去利用多媒體教學(xué)技術(shù)并結(jié)合搜集來的最新資訊，應(yīng)用于輔助英語課堂教學(xué)。

三、高校英語教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)策略

應(yīng)外語教學(xué)信息化的要求，高校英語教師的信息素質(zhì)亟待提高，其信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德應(yīng)并駕齊驅(qū)、兼而有之。但是，如何培養(yǎng)高校教師的信息素質(zhì)呢？筆者基于對(duì)高校英語教師使用信息技術(shù)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試性地提出一些舉措。

1.培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用有效。為了促進(jìn)高校英語信息化教學(xué)的進(jìn)程，加強(qiáng)英語教師的信息意識(shí)，提高其信息知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉其信息化能力，使其在教學(xué)中創(chuàng)造性地、有效地運(yùn)用信息技術(shù)是對(duì)教師信息化培養(yǎng)的主要任務(wù)。所以培訓(xùn)高校英語教師時(shí)，需強(qiáng)化教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的掌握與運(yùn)用，對(duì)一些教學(xué)軟件應(yīng)用、具體的教學(xué)技術(shù)等進(jìn)行應(yīng)用性的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)過程中給予教師足夠的練習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。然而，很多英語教師盡管參加了信息技術(shù)的培訓(xùn)課程，但仍感覺無法將培訓(xùn)的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于英語教學(xué)。這是因?yàn)榕嘤?xùn)往往只注重信息技術(shù)的傳授，而忽視信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合及教師信息技術(shù)的實(shí)踐能力，也就是說忽視了如何操作的過程，比如說用具體的某個(gè)信息技術(shù)用來做個(gè)課件、做個(gè)教學(xué)微視頻等。因此，想要提高英語教師信息素養(yǎng)，必須構(gòu)建有效的培養(yǎng)內(nèi)容體系。各高?？梢笥⒄Z教師在接受培訓(xùn)后，必須使用一些信息化方法于教學(xué)過程中，讓教師能確實(shí)地演練、運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，并借此打造個(gè)性化的信息化教學(xué)風(fēng)格。因此，不能讓信息化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)只停留在理論和信息技術(shù)層面的講授和理解，應(yīng)讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，用于教學(xué)實(shí)踐。信息技術(shù)的培訓(xùn)可以通過課堂信息化技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、某個(gè)信息化教學(xué)技術(shù)的專題講座、對(duì)成功使用信息化技術(shù)的教學(xué)課堂進(jìn)行觀摩等方式，以提高對(duì)教師信息化的培訓(xùn)效果。

2.自發(fā)研修同時(shí)進(jìn)行。自發(fā)研修指的是高校英語教師在不影響、不暫停教學(xué)的同時(shí)，通過樹立正確的信息觀念，增強(qiáng)其信息意識(shí)，自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主研究去提高其自身的信息化能力?！白晕已行奘亲罹呱突盍Φ囊环N教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式?！被ヂ?lián)網(wǎng)上有相當(dāng)豐富的技術(shù)指導(dǎo)視頻可供教師們自己學(xué)習(xí)。比如說，如何做高效的PPT，如何做英語課程微視頻，以及教育部組織的高校教師在線培訓(xùn)課程等，都為教師的自發(fā)研修提供了有效多樣的資源。另外，英語教師可將自己制作制的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、作業(yè)布置與批改等活動(dòng)放在教學(xué)博客、QQ空間或微信朋友圈上，并在這些信息化的平臺(tái)上設(shè)置疑難解答、微信英語角、自主測(cè)試等內(nèi)容，為學(xué)生提供了及時(shí)、必要的信息資源，拓展英語課堂教學(xué)的廣度。在這種情況下，信息化的教學(xué)方式一方面可以加強(qiáng)師生的交流與互動(dòng)，另一方面也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)效果。

3.支持環(huán)境良好。高校的相關(guān)部門應(yīng)制定有效的管理和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為教師信息素質(zhì)培訓(xùn)提供良好的支持環(huán)境。第一，建立激勵(lì)機(jī)制?？蓪⒔處焻⒓优嘤?xùn)的情況加入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師教學(xué)或年終考核的重要內(nèi)容，或把培訓(xùn)的課時(shí)抵消相應(yīng)的教師授課課時(shí)，以激勵(lì)教師自覺地學(xué)習(xí)。第二，對(duì)教師的信息培訓(xùn)成果采用形成性評(píng)價(jià)，并開展課堂觀摩、教學(xué)技能比賽等。通過課堂觀摩和教學(xué)比賽，如課件大賽、網(wǎng)頁制作大賽、Flash動(dòng)畫大賽等活動(dòng)，對(duì)于能在教學(xué)中運(yùn)用到培訓(xùn)中所學(xué)的信息化技術(shù)、在比賽中取得課件制作或信息化教學(xué)成果的教師，予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能有效的激勵(lì)教師提升自身信息化素質(zhì)。第三，為英語教師提供好的軟件環(huán)境。當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象是英語教師的教學(xué)任務(wù)過重，平均周課時(shí)量最少也是10節(jié)，而且學(xué)校也給教師布置了沉重的科研任務(wù)。教學(xué)和科研任務(wù)的繁重使英語教師身心疲憊，意識(shí)上并不想主動(dòng)去提高自身信息化技術(shù)，事實(shí)上教師們也沒有更多的時(shí)間去參加信息技術(shù)培訓(xùn)。因此，高校應(yīng)減輕英語教師的教學(xué)任務(wù)、提供其信息化技術(shù)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。第四，對(duì)教師采用綜合評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)全程評(píng)價(jià)教師。如通過督導(dǎo)聽課評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、同事互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、課堂反思等相結(jié)合，對(duì)英語信息化課堂教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的反饋指導(dǎo)，以更有效地促進(jìn)教師的信息化教學(xué)。

4.信息化交流。教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)需要廣泛交流。如可搜集、整合各種教學(xué)資源和力量，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)中心、多媒體教室、機(jī)輔翻譯室的優(yōu)勢(shì)；可走訪兄弟院校，使本校教師打開眼界，突破本校信息化教學(xué)的模式；可讓信息技術(shù)卓越的教師幫帶一般教師或年輕，全面提高本校教師的信息化教學(xué)能力；可推薦本校優(yōu)秀教師參加省市級(jí)講課或多媒體教學(xué)技能比賽，促進(jìn)教學(xué)信息化技術(shù)的交流和學(xué)習(xí)，提高教師的信息化能力。

篇(6)

一、區(qū)域教育信息化現(xiàn)狀

“校校通”工程的不斷推進(jìn)，記錄著濱湖教育信息化成長(zhǎng)的足跡――從沒有校園網(wǎng)，到所有學(xué)校寬帶接入無錫教育城域網(wǎng)，再到“一網(wǎng)新三機(jī)進(jìn)教室”工程的全面實(shí)施；從多媒體教室屈指可數(shù)，到所有學(xué)校裝備多媒體教室，再到多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室遍地開花；從沒有學(xué)科網(wǎng)站，到第一代靜態(tài)網(wǎng)站，再到所有學(xué)校建有“社區(qū)-家庭-學(xué)?！被?dòng)的學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)科網(wǎng)站、班級(jí)空間、博客社區(qū)、教師研修網(wǎng)……

2009年4月，全區(qū)中小學(xué)“一網(wǎng)新三機(jī)”全部進(jìn)教室，生機(jī)比達(dá)到6.6:1，師機(jī)比達(dá)到1:1，全區(qū)各校共有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室95個(gè)，多媒體教室1186個(gè)，微格教室7個(gè)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室10個(gè)，機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室4個(gè)，比特實(shí)驗(yàn)室4個(gè)。目前全區(qū)共有國(guó)家級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題1個(gè)，省級(jí)電教實(shí)驗(yàn)課題4個(gè)，市級(jí)電教課題14個(gè)。全區(qū)已形成了著力推進(jìn)區(qū)域教育信息化建設(shè)、努力提升濱湖教育現(xiàn)代化水平的良好氛圍。

二、“校校通”工程規(guī)劃的理念和目標(biāo)

全區(qū)“校校通”工程推進(jìn)總的原則是：超前規(guī)劃，分步設(shè)施；因地制宜，好用實(shí)用；適度超前，應(yīng)用為主。

以“校校通”為核心的教育信息化給教育帶來全面的、跨越式的發(fā)展，它不是可有可無的形象工程，而是實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)教育教學(xué)改革的措施。在“校校通”工程實(shí)施過程中，我們貫徹以人為本的理念，而不是以技術(shù)為本。

從“校校通”到區(qū)域教育信息化的提出，就是超越孤立的教師個(gè)體、學(xué)校個(gè)體，倡導(dǎo)跨學(xué)校、跨區(qū)域的合作，推動(dòng)教育信息化整體、協(xié)同發(fā)展，這樣既能夠解決網(wǎng)絡(luò)管理人才和資金缺乏的難題，又可以建立豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校間的資源共享。

三、區(qū)域推進(jìn)“校校通”工程的實(shí)踐體會(huì)與感悟

1.實(shí)現(xiàn)“校校通”，健全機(jī)構(gòu)是前提

為了保障“校校通”工程的順利實(shí)施，濱湖區(qū)成立了區(qū)教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組和各鎮(zhèn)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)組織濱湖教育信息化工程的規(guī)劃實(shí)施工作。建立了濱湖區(qū)電教站，負(fù)責(zé)全區(qū)教育信息資源的采集、開發(fā)，并有效地為學(xué)校和社會(huì)提供信息服務(wù)。

隨后，全區(qū)各學(xué)校成立現(xiàn)代教育技術(shù)處，負(fù)責(zé)建設(shè)、管理、維護(hù)校園網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，不斷推進(jìn)“校校通”建設(shè)進(jìn)度和規(guī)范管理，積極建章立制，明確職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)了全區(qū)教育工作者參與“校校通”工程建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造了全區(qū)信息化平臺(tái)高速、高質(zhì)發(fā)展的和諧環(huán)境。

2.實(shí)現(xiàn)“校校通”，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)

“十一五”期間，我們堅(jiān)持“科學(xué)規(guī)劃、全面推進(jìn)、重點(diǎn)突破、形成特色、軟硬并舉、資源共享、應(yīng)用為本、注重實(shí)效”的原則，先后制定了《校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《多媒體網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)規(guī)范》等一系列建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和考核驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們還從區(qū)級(jí)層面落實(shí)學(xué)校購(gòu)機(jī)補(bǔ)貼、建設(shè)校園網(wǎng)補(bǔ)貼、辦公用機(jī)和信息化教室建設(shè)補(bǔ)貼等激勵(lì)機(jī)制，逐步完善學(xué)校校園網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電教專用教室、電子閱覽室等專用教室建設(shè)，寬帶接入無錫教育城域網(wǎng)，信息點(diǎn)到班級(jí)、辦公室及各個(gè)專用教室，積極營(yíng)造數(shù)字化校園環(huán)境。

3.實(shí)現(xiàn)“校校通”，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵

以“校校通”為核心的教育信息化成敗的關(guān)鍵在教師，教師信息素養(yǎng)的高低決定了學(xué)校信息化水平的高低?！叭恕钡囊貞?yīng)該是整個(gè)教育信息化實(shí)施過程中的靈魂。沒有信息化的教師隊(duì)伍，就沒有教育的信息化。適應(yīng)教育信息化的教師首先需要“熟練掌握相應(yīng)技術(shù)”，繼而能“有效地將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)”。

在加強(qiáng)信息化隊(duì)伍建設(shè)的工作中，我們通過培訓(xùn)班、講座、外出參觀學(xué)習(xí)等多種組織形式，有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)科教師，進(jìn)行不同層次的信息技術(shù)教育理論、技能培訓(xùn)。

我們轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，結(jié)合教師目前工作的難點(diǎn)和未來工作的需求點(diǎn)，從教師發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師的個(gè)性化和專業(yè)化需要，以此來確定針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式，從內(nèi)容到形式，真正滿足教師學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.實(shí)現(xiàn)“校校通”，資源建設(shè)是核心

教育資源是“校校通”工程建設(shè)中一個(gè)非常關(guān)鍵的要素。整合一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教育資源，為整個(gè)區(qū)域提供量大、質(zhì)優(yōu)的教育資源服務(wù)系統(tǒng)，是切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育信息化向縱深發(fā)展的有效途徑。

在未來幾年內(nèi)，濱湖區(qū)教育教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)是：在應(yīng)用好省市資源的基礎(chǔ)上，在區(qū)信息辦建設(shè)功能齊全的濱湖區(qū)教育網(wǎng)站，發(fā)揮基層學(xué)校的作用，采用分布式技術(shù)，集中基層學(xué)校的教育資源信息；資源由各校存儲(chǔ)，同步更新；通過寬帶網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)覆蓋全區(qū)的教育資源網(wǎng)，便于學(xué)校教師瀏覽下載。

以濱湖教師研修網(wǎng)為平臺(tái)，我們加強(qiáng)區(qū)級(jí)資源的建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)、充足的課程資源，使本區(qū)所有教師都能基本勝任新課程改革下的教學(xué)，縮小學(xué)校差距，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育均衡。這樣做既減輕了教師不必要的負(fù)擔(dān)和重復(fù)勞動(dòng)，使其集中精力用于學(xué)習(xí)和思考，也調(diào)動(dòng)了大部分教師參與資源建設(shè)的積極性，進(jìn)而有利于形成群體合作的教研文化。

5.實(shí)現(xiàn)“校校通”，科學(xué)研究是保障

以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，我們進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教育信息化理論和實(shí)踐的研究。課題研究形成了“工作與研究一體化，研究方法綜合化，研究?jī)?nèi)容系列化，課題管理網(wǎng)絡(luò)化”的良好局面。課題通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，強(qiáng)調(diào)了課題的過程管理，推進(jìn)了學(xué)?？蒲邢蚋邔哟伟l(fā)展。課題研究是推進(jìn)教育信息化工作最為便捷、有效的途徑。通過深入開展課題研究，不但可以建設(shè)適用的校本資源庫(kù)，建立一批高質(zhì)量的專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站；還可以提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，進(jìn)一步提高廣大教師應(yīng)用水平。

我區(qū)四所省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笆晃濉爆F(xiàn)代教育技術(shù)課題即將全部結(jié)題。我們將通過每年召開的中小學(xué)整合教學(xué)觀摩研討會(huì)，總結(jié)推廣研究成果，提升全區(qū)學(xué)校開展整合教學(xué)的水平。

6.實(shí)現(xiàn)“校校通”，建好窗口網(wǎng)站是亮點(diǎn)

我區(qū)依托三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)四位一體的教育體系。

一是全力建好濱湖教育政務(wù)網(wǎng)（省略）。以濱湖教育政務(wù)網(wǎng)為平臺(tái)，引領(lǐng)全區(qū)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，建成以多媒體和校園網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)的、以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段的、以數(shù)據(jù)庫(kù)為核心管理的濱湖教育政務(wù)網(wǎng)。該網(wǎng)站內(nèi)聯(lián)全區(qū)教育行政部門和幼兒園、中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校，外聯(lián)全國(guó)各省市，是濱湖區(qū)教育系統(tǒng)的門戶網(wǎng)站。

二是努力辦好濱湖區(qū)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校（省略），幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教子，并力求做到關(guān)愛每一位孩子，關(guān)注每一個(gè)家庭，關(guān)心每一所學(xué)校。借助各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)之間的實(shí)時(shí)快捷連接，有效解決教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)之間溝通不暢的難題。

三是傾力打造濱湖教師研修網(wǎng)（省略），使之成為教師職業(yè)生命發(fā)展的載體。立足以教師為本，提供針對(duì)教師個(gè)體研修的服務(wù)；立足于同伴互助，提供針對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作式學(xué)習(xí)服務(wù)；立足于專業(yè)引領(lǐng)，提供與梯隊(duì)專家交流的服務(wù)平臺(tái)；立足于建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師的校本研修走出本?；虮緟^(qū)域的局限；立足于優(yōu)質(zhì)資源放大，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享，促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展。

7.建設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)教育－比特實(shí)驗(yàn)室”實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

“物聯(lián)網(wǎng)教育－比特實(shí)驗(yàn)室”是當(dāng)今世界領(lǐng)先的物聯(lián)網(wǎng)傳感科技。濱湖區(qū)政府、濱湖教育局在2010年9月提出了在全區(qū)中小學(xué)再建設(shè)10個(gè)比特實(shí)驗(yàn)室的工作計(jì)劃。

比特實(shí)驗(yàn)室課程在濱湖區(qū)江南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、育紅小學(xué)、河埒中學(xué)、蠡園中心小學(xué)等學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中取得了令人驚喜的效果,產(chǎn)生了2名全國(guó)小發(fā)明家、5名創(chuàng)意設(shè)計(jì)家以及200多件充滿獨(dú)特創(chuàng)意的電子傳感作品和上百篇感人肺腑的作文。

全區(qū)學(xué)校通過與江南大學(xué)信息工程學(xué)院合作共同研究機(jī)器人教學(xué)，建立了機(jī)器人工作室，創(chuàng)辦機(jī)器人俱樂部，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng)為主要目的，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作、共同探究、互幫互助的精神，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立自主地開展活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

“校校通”工程建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，其建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施是一個(gè)從決策者和管理者到教師都需要更新觀念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、不斷磨合的過程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘各類教育資源的過程，是一個(gè)對(duì)各種教育資源進(jìn)行重整和優(yōu)化配置的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的過程。

篇(7)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；深度融合；措施

【分類號(hào)】G434

信息技術(shù)是一種實(shí)用強(qiáng)及影響范圍較廣的現(xiàn)代化技術(shù)，其不僅在我國(guó)生產(chǎn)領(lǐng)域及工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域得到了普及，而在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，將其與學(xué)科教育進(jìn)行深度融合，已成為我國(guó)現(xiàn)階段教育實(shí)踐工作的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為廣大教育工作者，應(yīng)以此為契機(jī)，找到一種深度融合的最佳途徑，以此為學(xué)生安排合理的課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)資源，使學(xué)生廣泛參與到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

1.信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)兩者深度融合的理論基礎(chǔ)

按照深度融合理論的概念闡釋，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者進(jìn)行深度融合主要是指在教學(xué)過程中，教師通過利用信息化技術(shù)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)模式創(chuàng)新，以此將信息技術(shù)深入應(yīng)用到整個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中，有效完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主分析問題和解決問題的能力[1]。故這種創(chuàng)新教育模式不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，其在一定程度上可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)兩者深度融合的有效措施

2.1智慧學(xué)科教學(xué)課堂的創(chuàng)建

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新。本文認(rèn)為，為了強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者深度融合的效果，有必要?jiǎng)?chuàng)建一種智慧課堂，教研組應(yīng)以月為單位，每月開展一次智慧課堂教研活動(dòng)。在此教研活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)將自己的教研成果公布于眾。具體構(gòu)建方式及實(shí)施模塊主要包括如下內(nèi)容：

（1）以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。比如，微課資源及學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂自評(píng)卡、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡等。學(xué)生可將其作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在家中或圖書館等公共、私人空間利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑，可網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行溝通交流。

（2）通過學(xué)習(xí)效果自評(píng)卡進(jìn)行自主學(xué)習(xí)檢測(cè)

學(xué)習(xí)效果卡完全可以取代教師課堂監(jiān)督及當(dāng)堂檢測(cè)。學(xué)生只需利用教師下發(fā)的自檢卡，就可全面對(duì)自己的預(yù)習(xí)及獨(dú)立學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，以此可全面了解自己學(xué)習(xí)中存在的不足。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師應(yīng)在事后進(jìn)行全面、系統(tǒng)總結(jié)，以此形成書面報(bào)告。對(duì)重點(diǎn)問題及常見問題應(yīng)集中分類，并在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行分組討論并解決。

（3）教師分組進(jìn)行集體合作

智慧課堂的實(shí)施離不開學(xué)生集體合作，特別是在信息化時(shí)代，學(xué)生只有通過信息共享及資源共享，才能實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱。故教師應(yīng)在課后系統(tǒng)尋找學(xué)生普遍存在的疑問并在課堂中進(jìn)行分組討論，也可通過角色互換、任務(wù)分配及角色模擬，實(shí)現(xiàn)信息交流溝通，以此解決問題。

（4）課堂練習(xí)鞏固

學(xué)生通過課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自檢情況及學(xué)生互檢情況和教師檢測(cè)情況進(jìn)行綜合分析，以此為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生可采用為知筆記這一信息化學(xué)習(xí)工具，對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄、總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在線復(fù)習(xí)和觀看。

2.2學(xué)科課程資源的開發(fā)

隨著新一輪課程改革實(shí)踐工作不斷深入，信息化時(shí)代原有的教育資源已難以全面適應(yīng)師生個(gè)性化教學(xué)工作的開展。因此，教師一方面應(yīng)通過信息化手段開發(fā)富有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源；另一方面，應(yīng)以現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)為總體要求，適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)資源總量。通過信息交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和在線升級(jí)。比如，常見的微課這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，不僅能夠提高教師的專業(yè)化教學(xué)水平，更能在一定程度上豐富教學(xué)資源，由此為學(xué)生提供了一個(gè)良好的云端自由上傳與下載學(xué)習(xí)平臺(tái)，其也可將自己的學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)于云端，使教學(xué)課堂由固定式變?yōu)橐苿?dòng)式[2]。

2.3學(xué)科研修平臺(tái)的構(gòu)建

在此過程主要包括四個(gè)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一是上傳預(yù)案、二是團(tuán)隊(duì)磨課、三是觀課評(píng)課、四是教學(xué)實(shí)踐反思與總結(jié)[3]。通過這四個(gè)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)顯著提升。具體而言，在操作過程中首先要對(duì)開課伙伴進(jìn)行合理選擇，以此組成開課團(tuán)隊(duì)；當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)后，通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行溝通交流，以此對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行編寫與設(shè)計(jì)，并將總體教學(xué)實(shí)施計(jì)劃上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教師在線優(yōu)化課件提供良好的途徑。

其次，課程研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)ι杓品槳附行討論、商議，通過在線方式將修改意見上傳，以此利用信息化技術(shù)組織專業(yè)教師展開觀課與評(píng)估活動(dòng)。研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)全員參與，共同通過網(wǎng)絡(luò)聽課并在課堂中及時(shí)發(fā)表自己的看法與評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我批評(píng)與批評(píng)，以此揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升每一個(gè)教師的教學(xué)水平。

此外，在最后的教育考評(píng)階段，教師應(yīng)該通過對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行思索及總結(jié)，從而撰寫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估書，并將其上傳至研修網(wǎng)絡(luò)，以供其他教學(xué)人員進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)及反思和總結(jié)等。

結(jié)束語

總而言之，信息化技術(shù)在當(dāng)前的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐。本文通過應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者進(jìn)行有效融合，能在一定程度上不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生全面發(fā)展，提供了一種全新的教育實(shí)踐模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014，v.34；No.364 02：58-62+67.

[2]蔡F君，蘆萍萍，黃慧娟.信息技術(shù)與教學(xué)緣何難以深度融合――兼論信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)需正確處理的幾組重要關(guān)系[J].電化教育研究，2014，v.35；No.258 10：23-28+47.