國(guó)培歷史研修總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國(guó)培歷史研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：2015；國(guó)培；總結(jié)

伴隨著2015年教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，有幸通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)參加了國(guó)培培訓(xùn)，聆聽了各位專家、教授的專題報(bào)告、對(duì)現(xiàn)代幼兒教育學(xué)的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育教學(xué)方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的一次穿越，如遇高師指點(diǎn)迷津般那樣，對(duì)從事幼兒教育事業(yè)重新進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)，對(duì)自己重新進(jìn)行了一次定位。國(guó)培是國(guó)家教育主管部門對(duì)教育工作高度重視的結(jié)果，是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育學(xué)創(chuàng)新結(jié)果在幼兒教育實(shí)際中的運(yùn)用和有益探索。且通過建立學(xué)習(xí)小組，設(shè)定學(xué)習(xí)目的，明確培訓(xùn)目標(biāo)，分配小組成員任務(wù)，密切分工，加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，定期不定期召開小組會(huì)議，進(jìn)行研修總結(jié)，互相討論交流，認(rèn)識(shí)了國(guó)培研修對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒教育從傳統(tǒng)教育教學(xué)向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要意義。但同時(shí)更深刻地感受到了壓力，不得不以時(shí)不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。

一、適應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學(xué)觀念

從事幼教工作以來，接觸的都是傳統(tǒng)教育理念，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學(xué)思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識(shí)。通過國(guó)培研修遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，結(jié)合我班實(shí)際，使我深刻地意識(shí)到作為跨時(shí)代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新常態(tài)。如果不調(diào)整教學(xué)觀念，改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高個(gè)人素養(yǎng)，就會(huì)成為時(shí)代的落伍者，難以勝任新常態(tài)下的教育教學(xué)工作。因此，我們?yōu)榱诉m應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，把不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念貫穿到整個(gè)教育教學(xué)過程中，做創(chuàng)新型教師、引導(dǎo)型教師，以寓教于樂的方式，將現(xiàn)代教育學(xué)引入教學(xué)中。同時(shí)具備雙重身份：既是教師，又是學(xué)生，教師為“育人”而學(xué)習(xí)。作為教師，我們的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習(xí)。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學(xué)習(xí)是教師的天職，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教法、新的教育教學(xué)理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤(rùn)幼兒渴求知識(shí)的心田。

二、適應(yīng)新常態(tài)，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用于實(shí)際，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)以致用，并且通過不斷地實(shí)踐，才能把學(xué)到的觀念和方法落實(shí)在教育教學(xué)工作中，幫助幼兒確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，啟迪并激發(fā)幼兒的探索興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為幼兒提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)，為幼兒服務(wù)，營(yíng)造一個(gè)以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人發(fā)展的基本需要，不斷加強(qiáng)國(guó)培研修，提高自身的教育教學(xué)能力和水平，確立幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，為適應(yīng)新常態(tài)打造新時(shí)代所需一流人才奠定基礎(chǔ)。作為一名進(jìn)入新常態(tài)下的幼兒教師，吸取國(guó)培專家、學(xué)者全新的教育理念和有益經(jīng)驗(yàn)，將他們?cè)诮逃虒W(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長(zhǎng)，像澆灌禾苗、修剪樹枝、母親呵護(hù)孩子那樣，給他們成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，使幼兒從啟蒙開始就受到良好教育。

三、適應(yīng)新常態(tài)，必須改變教學(xué)方法，謀求共同發(fā)展

新教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒德、智、體全面發(fā)展。對(duì)于幼兒園而言，要完成每一個(gè)幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個(gè)啟蒙教育，必須有園領(lǐng)導(dǎo)組織，有效后勤保障，很多教師有效協(xié)作配合，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)方式和方法，齊心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。對(duì)于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對(duì)幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。

總之，國(guó)培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進(jìn)水平和能力提升的平臺(tái)，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過研修平臺(tái)，與很多學(xué)員的互動(dòng)研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學(xué)識(shí)淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，使我深刻反思到自己的學(xué)識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)和平時(shí)教學(xué)方法的淺陋，教育觀念的傳統(tǒng)，感覺自己知識(shí)功底、教學(xué)方法、思想認(rèn)識(shí)、心理素質(zhì)等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學(xué)到的新教育理念、新觀念以新教學(xué)方法教給幼兒，檢驗(yàn)研修學(xué)習(xí)效果。以積極學(xué)習(xí)的精神，投入到今后的教育教學(xué)各類培訓(xùn)之中，在國(guó)培研修平臺(tái)上，向每一學(xué)員學(xué)習(xí)，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

做“人中人”匡正傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)

“海南課改模式”解讀

“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”的發(fā)展效應(yīng)、成功經(jīng)驗(yàn)與推廣價(jià)值

執(zhí)著辦百姓滿意的鄉(xiāng)村學(xué)?！?011年海南省“十佳校長(zhǎng)”、儋州市白馬井中學(xué)校長(zhǎng)鄭燕康

青春在奉獻(xiàn)中閃光——記2011年海南省中學(xué)十“佳班”主任鄭其鵬

心系特教無怨無悔——記2011年海南省小學(xué)“十佳”班主任朱滿香

沐春風(fēng)踏歌行——海南省?？谑械谑恍W(xué)發(fā)展側(cè)記

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?？谑薪逃獍l(fā)展現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

讓地域文化走進(jìn)校本課程

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《PC組裝與維修》課程內(nèi)容的改革

淺談應(yīng)用最廣泛的配位劑(EDTA)

環(huán)島新聞

《生活中的軸對(duì)稱》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

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教育公平是收入分配改革的利器

立足課標(biāo)突出語篇強(qiáng)調(diào)運(yùn)用——2010年海南省高考英語試卷分析

2010年海南省高考生物試卷評(píng)析

凌秀容:愛和責(zé)任與我同行

羅丹文:熱愛教育事業(yè)始終不變

育人無痕培質(zhì)有形——?？谑械诰胖袑W(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐與特色

探索農(nóng)村高中學(xué)校發(fā)展之路

科學(xué)統(tǒng)籌優(yōu)化資源大力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展

花園國(guó)里看教育——新加坡學(xué)習(xí)考察紀(jì)實(shí)

海南思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展定位

班主任批評(píng)學(xué)生的語言藝術(shù)

隨孩子的興趣

對(duì)黨的教育事業(yè)忠心耿耿

嘔心瀝血為教育

愛崗敬業(yè)樂為人師

《西湖》Flash多媒體課件設(shè)計(jì)與制作

關(guān)于?？谑行W(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)狀況的調(diào)查

歷史課的情境藝術(shù)

淺談初中英語寫作教學(xué)

中學(xué)生英語交際能力的課堂構(gòu)建

崛起中的三亞市第五中學(xué)

光榮榜

網(wǎng)絡(luò)研修:教師團(tuán)體專業(yè)成長(zhǎng)的新舉措——2009年暑期海南普通高中新課程教師全員遠(yuǎn)程研修特別報(bào)道(下)

在實(shí)踐探索中拓展區(qū)域教研

海南職教別樣紅——訪海南省教育廳原副廳長(zhǎng)李紅梅

為了孩子的學(xué)位——訪?？谑协偵絽^(qū)教育局局長(zhǎng)洪德全

自強(qiáng)不息潤(rùn)物無聲——訪海南省教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、屯昌縣屯昌中學(xué)校長(zhǎng)陳守川

認(rèn)識(shí)高考“狀元”引導(dǎo)高考狀元

立足雙基拓寬視野聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用——海南省2009年高考地理試卷評(píng)析

海南省2009年高考數(shù)學(xué)試卷評(píng)析

海南省2009年高考英語試卷評(píng)析

海南省二00九年高考作文評(píng)析

海南省2009年高考?xì)v史試題評(píng)析

集團(tuán)合作項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新模式服務(wù)企業(yè)

著力搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)切實(shí)提升青年教師素質(zhì)

教育事業(yè)是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏

用粉筆譜寫平凡人生

讓主題班會(huì)成為自主教育的主渠道

篇(3)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)研究；教師培訓(xùn)；轉(zhuǎn)型

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.001

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0001-09

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為首的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，給學(xué)院的教研與培訓(xùn)工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教研、教師培訓(xùn)工作要求，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型是擺在學(xué)院面前的一個(gè)亟待解決的課題。為了適應(yīng)時(shí)展的步伐，學(xué)院抽調(diào)專門人員成立了吉林省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心，以“研修網(wǎng)”的建設(shè)為著眼點(diǎn)，以學(xué)院“教研”“培訓(xùn)”“管理”信息化建設(shè)為核心，探索適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的工作機(jī)制，經(jīng)過近兩年的實(shí)踐與探索，已取得了重要進(jìn)展。

一、教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的理性思考

教研與培訓(xùn)工作為什么轉(zhuǎn)型？應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型？采用何種方式轉(zhuǎn)型？這三個(gè)問題是擺在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子面前的亟待回答的問題。

教研與培訓(xùn)為什么要轉(zhuǎn)型發(fā)展？其轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)因是什么？這一問題是教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。面對(duì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線教育、在線教研方式的出現(xiàn)以及教師自身發(fā)展的訴求均給傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們適應(yīng)新形勢(shì)的需求，主動(dòng)變革傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)模式，整合全省教師進(jìn)修院校力量，打造出服務(wù)于廣大教師的專業(yè)發(fā)展需求的智能生態(tài)系統(tǒng)。

（一）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵分析

教研與培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，指教研與培訓(xùn)工作內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素與外部動(dòng)態(tài)環(huán)境之間的調(diào)整變革。教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是思想觀念的更新，核心是以中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求為引領(lǐng)、以研培深度融合為導(dǎo)向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與培訓(xùn)為基本方式，目標(biāo)是提高教研與培訓(xùn)工作的效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。本次變革最終指向?qū)W院核心工作職能的重建，教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型并非意味著放棄或弱化原有的工作職能，而是重新整合原有工作職能的內(nèi)部要素，對(duì)傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造，使其更加符合信息時(shí)展的潮流，提高教研與培訓(xùn)工作的效率與質(zhì)量。教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型并不僅僅是把原有的業(yè)務(wù)流程搬到互聯(lián)網(wǎng)上那么簡(jiǎn)單，它涉及教研與培訓(xùn)部門的工作思路以及工作方式的全方位變革。學(xué)院承擔(dān)著教研、培訓(xùn)、管理等多項(xiàng)職能，其中教研與培訓(xùn)是學(xué)院工作職能的核心所在，也是學(xué)院存在的基礎(chǔ)。教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展并不是一味追求教研與培訓(xùn)的信息化，追求形式上的變革，而忽視教研服務(wù)質(zhì)量與教師培訓(xùn)質(zhì)量，教研與培訓(xùn)工作和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”諸要素融入并貫穿于轉(zhuǎn)型發(fā)展之中。

（二）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路

教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展的前提。教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略可以簡(jiǎn)單概括為“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓(xùn)與教研”實(shí)現(xiàn)“兩轉(zhuǎn)兩改”?！皟赊D(zhuǎn)”，即教研與培訓(xùn)管理由粗放式向標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變；教研與培訓(xùn)方式由“集中式”向“混合式”轉(zhuǎn)變?！皟筛摹?，即教研服務(wù)與教師培訓(xùn)向普惠性改變；教研與培訓(xùn)分工明確向合作、協(xié)同改變。之所以提出“兩轉(zhuǎn)兩改”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)院工作職能的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是因?yàn)檫^去教研與培訓(xùn)工作已遭遇瓶頸，教研工作長(zhǎng)期以來存在普惠性較差，重教研過程管理、輕教研結(jié)果評(píng)估的現(xiàn)象；教師培訓(xùn)工作存在重培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估、輕培訓(xùn)過程監(jiān)管的問題。無論是教研還是培訓(xùn)，粗放式管理普遍存在，合作與協(xié)同意識(shí)有待于提高。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面提高教研與培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

二、教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃

互聯(lián)網(wǎng)給人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)等帶來巨大的變化，作為承擔(dān)全省教師培訓(xùn)與教研工作的成人高校，必須順勢(shì)而為，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，圍繞學(xué)院及各級(jí)教師進(jìn)修院校的核心工作職能，主動(dòng)整合傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，建立貫通“省-市-縣-?！钡膮f(xié)同工作平臺(tái)，以突破時(shí)空限制，形成傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化與信息化，推動(dòng)教研與培訓(xùn)工作的升級(jí)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而打造高效的教研與培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)。因此，教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型，將以教師的需求為核心，以教研、培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)，以教研與培訓(xùn)業(yè)務(wù)流程信息化改造為手段，以形成全省教師進(jìn)修院校工作協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)，重構(gòu)教研與培訓(xùn)諸要素，審視與改造傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作模式，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)工作的科學(xué)化，為全省各級(jí)進(jìn)修院校及廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的教研與培訓(xùn)服務(wù)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定發(fā)展戰(zhàn)略，提高教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的針對(duì)性

學(xué)院將“堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持研培結(jié)合”列為教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本原則之一。2013年，根據(jù)“建立隊(duì)伍，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)”的工作思路，學(xué)院從教研、教學(xué)、培訓(xùn)、研究所、學(xué)院信息中心等部門抽調(diào)力量，組建吉林省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心，建設(shè)吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“研修網(wǎng)”），探索新形勢(shì)下教研與培訓(xùn)的工作機(jī)制；為確保教研與培訓(xùn)業(yè)務(wù)的信息化改造順利進(jìn)行，學(xué)院成立了由省網(wǎng)絡(luò)信息中心、學(xué)院信息中心、教研室辦公室、教師培訓(xùn)中心等部門組成的聯(lián)合辦公室，合力攻關(guān).梳理與審視傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，整體設(shè)計(jì)教研與培訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，形成科學(xué)合理的、具有吉林省特色的“研修網(wǎng)”建設(shè)思路。

（二）圍繞學(xué)院核心業(yè)務(wù)，系統(tǒng)規(guī)劃，提出“三個(gè)平臺(tái)，一個(gè)中心”的建設(shè)藍(lán)圖

經(jīng)過院務(wù)會(huì)議討論，學(xué)院將“研修網(wǎng)”建設(shè)作為教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點(diǎn)。圍繞教研平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、管理平臺(tái)以及資源中心建設(shè)，梳理教研與培訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，確定教研與培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教研與培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)院承擔(dān)的教師培訓(xùn)、學(xué)科教研工作正有序開展，并取得初步成效。全省教師培訓(xùn)與教研工作業(yè)務(wù)流程已經(jīng)基本完成標(biāo)準(zhǔn)化改造，基本實(shí)現(xiàn)了教研與培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理的信息化；混合式研修氛圍正在形成，省、市、縣三級(jí)教師進(jìn)修院校教研與培訓(xùn)協(xié)同工作的支持服務(wù)體系初步建成，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正按照既定的程序規(guī)范執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目。一系列的變革，是學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、發(fā)揮學(xué)院在教研培訓(xùn)中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、提升服務(wù)全省教師專業(yè)發(fā)展能力的真實(shí)寫照。

（三）開放辦網(wǎng)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，轉(zhuǎn)變管理方式，提高教研與培訓(xùn)工作的實(shí)效性

創(chuàng)新體制機(jī)制是教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，管理制度改革是創(chuàng)新體制機(jī)制的保障。長(zhǎng)期以來，由于缺乏專業(yè)的省級(jí)教研與培訓(xùn)平臺(tái)支撐，各類承擔(dān)不同職能的平臺(tái)、網(wǎng)站之間相互割裂，形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”，信息使用效率低下。因此，教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)表現(xiàn)為教研、培訓(xùn)及管理平臺(tái)的一體化建設(shè)。學(xué)院將教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展作為綜合改革的重要內(nèi)容，不斷理順管理工作體制，盤活機(jī)制，按照“縱向聯(lián)合、橫向發(fā)展”的方式做好教研平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)及管理平臺(tái)的建設(shè)工作。一方面，建立了“省-市-縣-校”四級(jí)管理員隊(duì)伍，保障教研與培訓(xùn)工作做到上通下達(dá)，協(xié)同配合。另一方面，與全國(guó)各地的優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)接，為全省教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，目前已與中國(guó)教研網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)、超星公司等建立了緊密的業(yè)務(wù)合作關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐探索

自1957年學(xué)院成立以來，盡管經(jīng)歷了多次變化，但是學(xué)院的核心工作始終以服務(wù)全省基礎(chǔ)教育為辦學(xué)宗旨，教研工作認(rèn)真履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)的工作職能，教師培訓(xùn)工作堅(jiān)持研培結(jié)合的特色和優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過幾代學(xué)院人的努力與探索，在教研和培訓(xùn)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了具有吉林省教育學(xué)院特色的教研與培訓(xùn)傳統(tǒng)。為做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教研與培訓(xùn)工作，學(xué)院以“研修網(wǎng)”建設(shè)為著眼點(diǎn)，圍繞教研平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、管理平臺(tái)及資源中心的建設(shè)探索新時(shí)期教研與培訓(xùn)工作的特點(diǎn)及規(guī)律。

（一）建設(shè)專業(yè)平臺(tái)，為教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型提供平臺(tái)支持。

1.建設(shè)吉林省中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)的運(yùn)行模式

在研修網(wǎng)上線之前，吉林省沒有專業(yè)的教師培訓(xùn)平臺(tái)，僅有一些供宣傳用的門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站一般設(shè)一個(gè)或幾個(gè)管理員來信息，以宣傳或者通知公告為主，網(wǎng)站用戶類型單一，交互性較差。除此之外，還有一些博客或者論壇，主要用于主題，供老師們交流。由于這些博客或論壇缺乏有效的組織與協(xié)調(diào)功能，難以開展有組織的大規(guī)模教師培訓(xùn)活動(dòng)，教師的研修往往是自發(fā)的、零散的、偶發(fā)的。對(duì)于一項(xiàng)完整的、有組織的教師培訓(xùn)，應(yīng)該包括培訓(xùn)前的調(diào)研、培訓(xùn)過程的組織與管理、培訓(xùn)結(jié)束后的評(píng)價(jià)與考核，這就需要對(duì)教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)組織流程進(jìn)行認(rèn)真梳理，建設(shè)多角色協(xié)同的教師培訓(xùn)平臺(tái)。在培訓(xùn)平臺(tái)中每一角色的人員分工合作，共同完成教師培訓(xùn)工作。以一項(xiàng)完整的縣區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例，縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要制定培訓(xùn)計(jì)劃，分配培訓(xùn)名額；學(xué)校執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，推薦參訓(xùn)教師。縣區(qū)輔導(dǎo)員建立班級(jí)，提供培訓(xùn)課程、發(fā)起研修活動(dòng)，督促學(xué)員學(xué)習(xí)，批改作業(yè)，評(píng)估培訓(xùn)效果。而這樣的教師培訓(xùn)就需要有專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)加以支撐。

（1）搭建“個(gè)人中心-教師工作坊-大學(xué)區(qū)-研修社區(qū)”一體化、全系列的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，為教師研修提供專業(yè)的平臺(tái)支撐。

經(jīng)過一年多的建設(shè)，已經(jīng)建成了完善的教師培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)。教師培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)主要由個(gè)人中心、教師工作坊、大學(xué)區(qū)和研修社區(qū)構(gòu)成。

①個(gè)人中心。全省每位教師及輔導(dǎo)員均有個(gè)人中心，教師可以通過個(gè)人中心修改密碼、修改個(gè)人信息、日志、參與活動(dòng)、關(guān)注同伴、完善信息、上傳及下載資源、參與培訓(xùn)……輔導(dǎo)員可以通過個(gè)人中心管理工作坊、研修班級(jí)、批改作業(yè)、制作課程……凡是與教師及輔導(dǎo)員相關(guān)的業(yè)務(wù)，均可以通過個(gè)人中心完成。

②教師工作坊。教師工作坊是有組織的教師研修團(tuán)隊(duì)，主要以活動(dòng)為主。工作坊的組織者是坊主，協(xié)助坊主工作的是坊管理。無論坊主還是坊管理均可以組織活動(dòng)。工作坊是省、市（州）、縣（區(qū)）管理員授權(quán)給某些用戶創(chuàng)建的權(quán)限，由具有權(quán)限的老師創(chuàng)建的。工作坊既可以支持短期的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，也支持教師長(zhǎng)期的研修。通俗地說，工作坊就像一個(gè)區(qū)域內(nèi)或者跨區(qū)域的教研組，坊成員可以就教學(xué)中的某些問題進(jìn)行研討。

③大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)一般由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校和成員學(xué)校組成。教師上傳的研修成果（日志、資源、圖片等）可以在大學(xué)區(qū)中集中展示。區(qū)域管理員可以通過培訓(xùn)平臺(tái)提供的大學(xué)區(qū)組建工具，完成大學(xué)區(qū)的組織工作。大學(xué)區(qū)建立完成后，成員學(xué)校老師們的研修成果可以自動(dòng)匯聚到一起，集中展示。

④研修社區(qū)。研修社區(qū)主要展示某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)培訓(xùn)平臺(tái)中發(fā)生的事件。如，誰評(píng)論了？誰發(fā)日志了？誰傳資源了？大家在關(guān)注哪些話題？提供了哪些培訓(xùn)課程？研修社區(qū)是一個(gè)綜合展示的空間，既有學(xué)前的教師，也有小學(xué)、初中、高中的教師……大家在一起交流，共同研討與教學(xué)有關(guān)的話題。

（2）研制豐富多樣的培訓(xùn)管理工具，確保教師培訓(xùn)管理工作科學(xué)有序運(yùn)行。

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)及其復(fù)雜的工作。從教師培訓(xùn)的流程來看，涉及到培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃、培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)、專家評(píng)標(biāo)、中標(biāo)公示、培訓(xùn)報(bào)名、培訓(xùn)過程管理、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)；從教師培訓(xùn)涉及的人員來看，不僅需要全省各級(jí)教師進(jìn)修院校的配合，還涉及到對(duì)承擔(dān)項(xiàng)目的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理等工作。為了確保教師培訓(xùn)工作科學(xué).高效進(jìn)行，在培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)中，對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真分析與梳理，確定每一個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化操作程序，針對(duì)教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，研制了多樣化的教師培訓(xùn)管理工具，供各級(jí)教師培訓(xùn)院校使用。

①項(xiàng)目規(guī)劃與招標(biāo)、評(píng)標(biāo)工具。全省各級(jí)教師進(jìn)修院?？梢岳迷摴ぞ咭?guī)劃年度培訓(xùn)項(xiàng)目，投標(biāo)機(jī)構(gòu)的標(biāo)書、專家評(píng)審以及中標(biāo)公告均可以通過平成，為培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)及評(píng)標(biāo)工作提供工具支撐。

②培訓(xùn)報(bào)名工具。培訓(xùn)報(bào)名工作具有培訓(xùn)項(xiàng)目多、數(shù)據(jù)匯總量大、任務(wù)繁重、時(shí)間緊等特點(diǎn)，涉及到各級(jí)教師進(jìn)修院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是教師培訓(xùn)工作中的一個(gè)難點(diǎn)問題。針對(duì)教師培訓(xùn)報(bào)名的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)報(bào)名流程進(jìn)行優(yōu)化，建立了“省向市（州）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)名額市（州）向縣（區(qū)）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及名額縣（區(qū)）向?qū)W校下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及名額學(xué)校執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目及名額”業(yè)務(wù)組織流程以及“學(xué)校報(bào)名縣區(qū)審核市州審核省審核平臺(tái)分發(fā)給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的培訓(xùn)名單上報(bào)機(jī)制，確保報(bào)名工作高效、有序、準(zhǔn)確。

③培訓(xùn)過程管理工具。培訓(xùn)項(xiàng)目多、執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)多、培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間不同是培訓(xùn)過程管理中需要面對(duì)的問題，為確保承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)相關(guān)要求規(guī)范化實(shí)施培訓(xùn)，研發(fā)了培訓(xùn)過程管理工具。針對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式，培訓(xùn)項(xiàng)目可以劃分為兩種類型，一類是短期集中培訓(xùn)；一類是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。不同類型的培訓(xùn)項(xiàng)目，管理流程也存在遇到的差異。對(duì)于短期集中培訓(xùn)，設(shè)計(jì)開發(fā)了“向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分發(fā)學(xué)員名單（如需更換學(xué)員，學(xué)校可提出申請(qǐng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上報(bào)各種材料及學(xué)員成績(jī)省項(xiàng)目辦審核培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)打印證書”的工作流程；對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，設(shè)計(jì)開發(fā)了“學(xué)員統(tǒng)一由研修網(wǎng)跳轉(zhuǎn)至培訓(xùn)平臺(tái)培訓(xùn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)定期上報(bào)成績(jī)培訓(xùn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)上報(bào)各種材料及學(xué)員成績(jī)學(xué)員所在學(xué)校對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估省項(xiàng)目辦審核學(xué)員自主打印證書”的管理流程。通過培訓(xùn)過程管理工具可以實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)過程實(shí)時(shí)監(jiān)管，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

④培訓(xùn)班級(jí)管理工具。一般來說，教師進(jìn)修院校為了執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，會(huì)設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。為了便于管理，培訓(xùn)項(xiàng)目的執(zhí)行往往以班級(jí)為單位組織實(shí)施。輔導(dǎo)員可以利用分班工具對(duì)參培教師進(jìn)行分班操作。為了便于項(xiàng)目管理，每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目均設(shè)定了培訓(xùn)通知、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)等欄目，供項(xiàng)目執(zhí)行部門上報(bào)過程性材料使用。培訓(xùn)班級(jí)中的輔導(dǎo)員可以利用研修活動(dòng)組織工具設(shè)計(jì)豐富的研修活動(dòng)，利用課程制作工具方便的制作各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，利用作業(yè)批改工具對(duì)培訓(xùn)學(xué)員上傳的作業(yè)進(jìn)行批改，利用培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估工具，對(duì)每一位參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估。

⑤網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程制作工具。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要材料，由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的制作往往需要較高的信息技術(shù)水平，而成為廣大教師制作網(wǎng)絡(luò)課程的瓶頸問題。為了降低制作網(wǎng)絡(luò)課程的難度，研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程制作工具，任何教師或教研員均可以通過網(wǎng)絡(luò)課程向?qū)е谱鞒鰧I(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程。

⑥培訓(xùn)檔案管理工具。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，對(duì)培訓(xùn)檔案的管理重視不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)“培訓(xùn)專業(yè)戶”等現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，研發(fā)了培訓(xùn)檔案管理工具供全省各級(jí)教師進(jìn)修院校使用。培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，自動(dòng)轉(zhuǎn)入培訓(xùn)項(xiàng)目檔案進(jìn)行管理，便于各級(jí)教師進(jìn)修院校對(duì)參培教師的信息進(jìn)行查詢、匯總及統(tǒng)計(jì)。

⑦調(diào)查問卷工具。調(diào)查問卷是了解參培教師培訓(xùn)需求的重要方法，涉及到問卷的制作與問卷的統(tǒng)計(jì)。各級(jí)教師進(jìn)修院校均可以利用該工具進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)后滿意度調(diào)查，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（3）建立了“省-市-縣-?！彼募?jí)管理體系，各級(jí)管理員協(xié)同配合，確保教師培訓(xùn)的各項(xiàng)工作上傳下達(dá)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

培訓(xùn)平臺(tái)采用四級(jí)管理員體系，每一級(jí)管理員具有不同的權(quán)限。校級(jí)管理員負(fù)責(zé)錄入、管理本單位教師研修帳號(hào)及密碼、完成參培人員報(bào)名、督促教師參加學(xué)習(xí)；縣（區(qū)）管理員負(fù)責(zé)管理轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的單位帳號(hào)、向?qū)W校下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及參培人員數(shù)、審核學(xué)校上報(bào)的參培教師名單、督促學(xué)校做好教師培訓(xùn)工作；市（州）管理員負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校單位帳號(hào)、向縣（區(qū)）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及參培人員數(shù)、審核縣（區(qū)）上報(bào)參培教師名單、督促縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校做好教師培訓(xùn)工作；省級(jí)管理員負(fù)責(zé)錄入年度規(guī)劃的培訓(xùn)項(xiàng)目、向各市（州）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及參培教師數(shù)、管理市（州）教師進(jìn)修院校單位帳號(hào)、審核各市州上報(bào)的參培教師名單、向各培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)分發(fā)參培教師名單、監(jiān)管培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行情況。

2.建設(shè)吉林省中小學(xué)教師專業(yè)教研平臺(tái)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教研工作的運(yùn)行模式

2014年，吉林省教育廳及吉林省財(cái)政廳啟動(dòng)實(shí)施了吉林省基礎(chǔ)教育教研信息化平臺(tái)試點(diǎn)項(xiàng)目。在試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，充分利用培訓(xùn)平臺(tái)中已有的“個(gè)人中心-教師工作坊-大學(xué)區(qū)-研修社區(qū)”框架以及全省24萬教師及3000多名教研員的用戶資源，依據(jù)教研工作的職能，建設(shè)“省-市-縣-?！彼募?jí)教研平臺(tái)。

（1）對(duì)“省-市-縣-校”四級(jí)教研平臺(tái)功能進(jìn)行科學(xué)定位，與培訓(xùn)平臺(tái)深度融合，確保數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)“研培一體化”。

教研平臺(tái)的建設(shè)機(jī)制是將學(xué)校作為信息的采集與接收；縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)信息的加工與處理以及區(qū)域研修活動(dòng)協(xié)調(diào)與組織；市（州）教師進(jìn)修院校（教研室）及省教育學(xué)院（教研室）負(fù)責(zé)跨區(qū)域教研活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，打通由學(xué)校到省的研修活動(dòng)組織通道。在教研平臺(tái)的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮我省完善的省、市、縣三級(jí)進(jìn)修院校作用，依托培訓(xùn)平臺(tái)中已有的教師用戶體系，構(gòu)建一個(gè)全省性的、相對(duì)封閉的大社區(qū)，使全省教研員、教師研修使用。這樣的設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)了研培深度融合，又把原來的信息孤島連接成網(wǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流通，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的效益，促進(jìn)全省教育的均衡發(fā)展。

（2）研制豐富多樣的教研工具，為教研工作走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化提供技術(shù)支持。

教研工作承擔(dān)著“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”的工作職能，為了更好地服務(wù)于全省各級(jí)教師進(jìn)修院校的教研員，促進(jìn)教研工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，加快教研工作轉(zhuǎn)型。我們依據(jù)教研員的工作職能，研制了多樣化的教研工具，供各級(jí)教師培訓(xùn)院校的教研員使用。

①教研活動(dòng)組織工具。教研工作的核心是教研活動(dòng)的組織。利用活動(dòng)組織工具，教研員可以便捷地組織討論式或辯論式的教研活動(dòng)，或者文本類、視頻類（錄播、直播）教研活動(dòng)。

②教研檔案管理工具。為全省每位教師及教研員建立教研檔案是一件非常龐大的工程，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這項(xiàng)工作得以實(shí)現(xiàn)。教研平臺(tái)從培訓(xùn)平臺(tái)中調(diào)取已有的用戶數(shù)據(jù)，為全省教師及教研員建立了完善的教研發(fā)展檔案，內(nèi)容涵蓋了教師的基礎(chǔ)信息，例如姓名、年齡、教齡等，以及教師的職業(yè)信息，如工作經(jīng)歷，論文、課題等。教研員通過統(tǒng)計(jì)工具，可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，為教育決策提供數(shù)據(jù)支撐；同時(shí)教研平臺(tái)提供記錄教師在教研平臺(tái)及培訓(xùn)平臺(tái)中的各種行為的工具，為研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律提供數(shù)據(jù)支持。

③評(píng)選活動(dòng)組織工具?！耙栽u(píng)代研，以評(píng)促研”是各級(jí)教研部門常用的工作方式。傳統(tǒng)的評(píng)選活動(dòng)組織不僅持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，而且涉及到的環(huán)節(jié)眾多，如發(fā)放通知，提交作品、評(píng)審作品、公示結(jié)果等等。為了減輕教研員的工作量，我們對(duì)各種評(píng)選活動(dòng)的過程進(jìn)行了梳理，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，研發(fā)了評(píng)選活動(dòng)組織工具，確定了作品評(píng)選的業(yè)務(wù)組織流程：“通知發(fā)放教師通過個(gè)人中心自主上傳作品_÷縣區(qū)教研員審核同行投票專家評(píng)審結(jié)果評(píng)審”。評(píng)選工具支持省、市（州）、縣（區(qū)）不同層級(jí)的教師進(jìn)修院校教研員使用。評(píng)選工具的應(yīng)用，不僅可以大大降低教研員的工作量，而且保證了評(píng)選參與者多元、評(píng)選環(huán)節(jié)透明，客觀上保證了評(píng)選活動(dòng)的公平。

④教師信息統(tǒng)計(jì)工具。教師信息統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，在傳統(tǒng)的教研工作中，教研員常常采用抽樣調(diào)查的方式，通過發(fā)放問卷、回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由于受到樣本數(shù)據(jù)量、發(fā)放問卷地域的限制，統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果與實(shí)際之間存在很大的偏差。針對(duì)這個(gè)問題，我們研制了教師信息統(tǒng)計(jì)工具，利用培訓(xùn)平臺(tái)中已有的教師信息，對(duì)教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等信息進(jìn)行系統(tǒng)分析并提供分析結(jié)果，為各級(jí)教研員全面評(píng)估教師隊(duì)伍提供準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

⑤課堂觀察研究工具。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是由經(jīng)驗(yàn)教研走向?qū)嵶C教研的重要方法。長(zhǎng)期以來，由于缺乏專業(yè)的課堂觀察研究工具，課堂觀察多處于質(zhì)性描述階段，缺乏必要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。通過大量的研究，我們構(gòu)建了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型，研制了課堂觀察研究工具，支持對(duì)視頻片段進(jìn)行精細(xì)化、多維度分析，并形成統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，為教研員開展精細(xì)化課例研究提供數(shù)據(jù)支持。

⑥教研工作記錄工具。教研員的工作充滿個(gè)性化特點(diǎn)，教研員一旦崗位發(fā)生變化，會(huì)導(dǎo)致原有的教研工作中斷。針對(duì)這個(gè)問題，我們研制了教研工作記錄工具，全面記錄教研員對(duì)教師評(píng)價(jià)的各種數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)積累的方式保證教研工作的連續(xù)性。

⑦教研課題管理工具。教研課題管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及到課題規(guī)劃、課題申報(bào)、課題評(píng)審、課題結(jié)題等環(huán)節(jié)，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要提交大量的材料。針對(duì)課題管理中存在的問題，我們研制了教研課題管理工具，科學(xué)規(guī)劃課題管理流程，確定了“課題規(guī)劃教師通過個(gè)人中心提交申報(bào)材料專家評(píng)審課題立項(xiàng)過程材料提交結(jié)題材料提交專家評(píng)審發(fā)放證書”的業(yè)務(wù)流程。

（二）依托培訓(xùn)平臺(tái)與教研平臺(tái)，構(gòu)建培訓(xùn)與教研新模式，促進(jìn)教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型。

1.教師培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索。

（1）培訓(xùn)管理由粗放式向精細(xì)化轉(zhuǎn)變。

①優(yōu)化管理程序，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過程的精細(xì)化管理，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。2014年，我院承擔(dān)了“吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”培訓(xùn)管理工作，在培訓(xùn)管理中，我們依托“研修網(wǎng)”建設(shè)了“提升工程監(jiān)管平臺(tái)”，采用“把住入口、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、定期上報(bào)、多元評(píng)價(jià)、控制出口”的工作思路對(duì)承擔(dān)該項(xiàng)目的各遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管。以10天為一個(gè)周期，對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)過程中存在的問題進(jìn)行反饋。培訓(xùn)測(cè)評(píng)與校本測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促用”的培訓(xùn)目標(biāo)。正是由于嚴(yán)格的過程管理，該項(xiàng)目在2014年教育部匿名評(píng)估中，取得了全國(guó)第一名的好成績(jī)。2015年，我們依托“研修網(wǎng)”建設(shè)了“國(guó)培省培監(jiān)管平臺(tái)”，將這種精細(xì)化培訓(xùn)管理模式推廣到省培及國(guó)培項(xiàng)目，將教師培訓(xùn)過程管理劃分為“項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目招標(biāo)、項(xiàng)目評(píng)標(biāo)、項(xiàng)目公示、項(xiàng)目報(bào)名、項(xiàng)目實(shí)施、績(jī)效評(píng)估”7個(gè)階段，并對(duì)每一階段的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造，采用“厘清職責(zé)、分類管理、材料收集、程序約束”的工作思路對(duì)承擔(dān)省培及國(guó)培的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。在具體操作過程中，省項(xiàng)目辦通過監(jiān)管平臺(tái)對(duì)各階段的運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)估，項(xiàng)目報(bào)名采用“分級(jí)下達(dá)項(xiàng)目及培訓(xùn)指標(biāo)，基層學(xué)校執(zhí)行項(xiàng)目并上報(bào)參培教師名單；各級(jí)教師進(jìn)修院校審核培訓(xùn)名單、培訓(xùn)名單分發(fā)給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的工作流程。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，打通基層學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的信息通道，采用“基層學(xué)校申請(qǐng)、教師進(jìn)修院校監(jiān)管、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核”工作流程進(jìn)行更換學(xué)員操作。為了控制培訓(xùn)節(jié)奏，確保各承擔(dān)項(xiàng)目實(shí)施的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠按照要求實(shí)施培訓(xùn)，采用程序控制，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須達(dá)到項(xiàng)目辦要求，才能開通打印學(xué)員證書的功能。這些精細(xì)化的管理措施，確保了2015年國(guó)培及省培各培訓(xùn)項(xiàng)目科學(xué)、高效、有序進(jìn)行。

②科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型，激發(fā)教師參培的積極性與主動(dòng)性，引領(lǐng)全省各級(jí)教師進(jìn)修院校及基層學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修工作?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教師培訓(xùn)的效果。教師培訓(xùn)平臺(tái)在建設(shè)過程中，設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)模型，激勵(lì)教師積極主動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò)研修當(dāng)中。積分制的評(píng)價(jià)方式，能夠促進(jìn)教師分享自己的資源，參與平臺(tái)提供的課程學(xué)習(xí)，參與各級(jí)教師進(jìn)修院校組織的研修活動(dòng)；粉絲數(shù)量的設(shè)計(jì)，能有效提高教師研修的質(zhì)量，及時(shí)了解自己受到關(guān)注的程度；培訓(xùn)學(xué)分制的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能有效考核教師在參與項(xiàng)目培訓(xùn)中的表現(xiàn)，督促教師參與到項(xiàng)目培訓(xùn)中?！把行弈_印”的設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)教師每天進(jìn)入研修平臺(tái)，進(jìn)行自主研修。為了引領(lǐng)全省的網(wǎng)絡(luò)研修工作，我們通過教師培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)各級(jí)教師進(jìn)修院校轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，督促各級(jí)教師進(jìn)修院校用好研修網(wǎng)，做好常態(tài)化校本研修工作。自“研修網(wǎng)”上線以來，每周均有幾萬教師同時(shí)在線，交流、研討、分享自己的研修成果，每天都有2000多份資源上傳到資源中心當(dāng)中。

（2）培訓(xùn)方式由集中式培訓(xùn)向混合式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變；由“單打獨(dú)斗式培訓(xùn)”向“協(xié)同式培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變。

①2014年以來，學(xué)院所承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目充分利用“研修網(wǎng)”培訓(xùn)班級(jí)及教師工作坊功能，采用“訓(xùn)前網(wǎng)絡(luò)預(yù)熱-訓(xùn)中指導(dǎo)-訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)跟蹤”三位一體的培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)向前拓展，向后延伸，確保培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施效果。在教師集中培訓(xùn)中采用“線下集中培訓(xùn)-線上互動(dòng)研討-線下總結(jié)提升”的混合式培訓(xùn)方式，避免了培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)資源短缺的問題。當(dāng)前，這種混合式培訓(xùn)模式在全省各級(jí)進(jìn)修院校教師培訓(xùn)中廣泛使用。

②以往全省各級(jí)教師進(jìn)修院校的培訓(xùn)都是“單打獨(dú)斗式”的培訓(xùn)，具體表現(xiàn)為教研部門與培訓(xùn)部門缺乏協(xié)同與合作、各級(jí)教師進(jìn)修院校之間缺乏協(xié)同與合作?！把行蘧W(wǎng)”培訓(xùn)平臺(tái)建成后，徹底扭轉(zhuǎn)了這種局面，使教研部門與培訓(xùn)部門之間、各級(jí)進(jìn)修院校之間“協(xié)同式培訓(xùn)”得以實(shí)現(xiàn)?！皡f(xié)同式培訓(xùn)”有三層含義，一是培訓(xùn)業(yè)務(wù)協(xié)同，下級(jí)通過培訓(xùn)平臺(tái)配合上級(jí)做好培訓(xùn)的服務(wù)工作，如學(xué)員選派、績(jī)效評(píng)估等工作。也可以根據(jù)相關(guān)文件有針對(duì)性的設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，開展教師培訓(xùn)工作；二是培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)同，教師培訓(xùn)院校之間可以通過平臺(tái)相互借鑒，分享經(jīng)驗(yàn)；三是教研部門與培訓(xùn)部門之間的協(xié)同，教研發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，再通過教師培訓(xùn)解決問題，真正做到研培一體化。當(dāng)前，已經(jīng)有多個(gè)區(qū)縣通過研修網(wǎng)培訓(xùn)平臺(tái)開展全員培訓(xùn)。

（3）建立體制機(jī)制，激發(fā)各級(jí)教師進(jìn)修院校積極性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修由偶發(fā)低效向常態(tài)高效轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，全省網(wǎng)絡(luò)研修的體制機(jī)制基本建立，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本研修氛圍正在形成。教師自主研修、工作坊內(nèi)研修、大學(xué)區(qū)研修、培訓(xùn)項(xiàng)目研修等正在進(jìn)行，每周活躍在教研平臺(tái)中的教師數(shù)量達(dá)到60000多人，高峰時(shí)達(dá)到100000多人。永吉縣、輝南縣、通化縣等多個(gè)縣區(qū)通過培訓(xùn)平臺(tái)開展全員培訓(xùn)。各級(jí)教師進(jìn)修院校均已在培訓(xùn)平臺(tái)中建立的工作坊開展不同類別的研修活動(dòng)。長(zhǎng)春南關(guān)區(qū)、長(zhǎng)春汽車區(qū)、永吉縣、樺甸市、公主嶺市、梅河口市、撫松縣、長(zhǎng)嶺縣、白城洮北區(qū)、延邊延吉市、長(zhǎng)春寬城區(qū)、長(zhǎng)春朝陽區(qū)、吉林磐石市、通化東昌區(qū)、白城通榆縣、遼源東豐縣、白山江源區(qū)、長(zhǎng)白山管委會(huì)等在培訓(xùn)平臺(tái)中建立了“大學(xué)區(qū)”實(shí)驗(yàn)區(qū)虛擬社區(qū)，開展常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

2.教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索

長(zhǎng)期以來，教研活動(dòng)的組織更多是線下集中式的，惠及的群體往往有限。教研平臺(tái)的建立，這一現(xiàn)象會(huì)有所改善，有組織的、大規(guī)模、普惠性教研活動(dòng)的組織和開展成為可能。當(dāng)前，全省各地教師進(jìn)修院校在依托教研平臺(tái)開展混合式教研的研究與應(yīng)用上，取得了一定的進(jìn)展。例如通化縣教師進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員均建立了教師工作坊，全縣的學(xué)科教師加坊。針對(duì)教學(xué)中實(shí)際存在的問題，組織學(xué)科教師開展教學(xué)研究，取得良好的效果。再如通榆縣教師進(jìn)修學(xué)校語文學(xué)科以片區(qū)為基本單位建立學(xué)科工作坊組織教師開展教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人人有坊，人人參與，增強(qiáng)了教研服務(wù)的普惠性。為了擴(kuò)大教研活動(dòng)的影響力，教研平臺(tái)提供了視頻直播服務(wù)功能，為全省各地教研部門開展大規(guī)模教研活動(dòng)提供技術(shù)支持?！盎顒?dòng)前預(yù)熱一教研活動(dòng)直播一活動(dòng)后總結(jié)”的混合式教研模式正在形成。依托教研平臺(tái)建設(shè)的教研檔案管理系統(tǒng)，囊括了全省從學(xué)前到高中全部教師業(yè)務(wù)發(fā)展信息，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以為教育行政部門的決策提供重要的數(shù)據(jù)支撐。除此之外，教研平臺(tái)還提供了豐富的教研工具，如針對(duì)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展檔案的管理、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與分析模型、教研問答、課題管理等等，這些教研工具的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)加快教研工作向精細(xì)化轉(zhuǎn)變的步伐，使教研工作走向?qū)I(yè)化。

（三）依托資源中心，構(gòu)建資源建設(shè)新機(jī)制，資源來源由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)型。

為了有效支持教師培訓(xùn)以及教研工作，更好地服務(wù)于全省教師教育教學(xué)，我們建設(shè)了“吉林省基礎(chǔ)教育資源中心”，采用多方參與、共同建設(shè)的思路，加快資源建設(shè)的步伐。經(jīng)過近2年的建設(shè)，資源中心中已經(jīng)有超過50萬的研修資源，幾乎涵蓋了從學(xué)前到高中所有學(xué)科。

1.調(diào)動(dòng)省內(nèi)各級(jí)教師進(jìn)修院校及學(xué)校參與資源建設(shè)的積極性，加快本地資源建設(shè)的步伐。在本地資源的建設(shè)方面，主要采取了以下措施。一是采用積分制，鼓勵(lì)廣大教師上傳優(yōu)質(zhì)資源；二是實(shí)行區(qū)域資源中心建設(shè)，為全省各級(jí)教師進(jìn)修院校及學(xué)校開通本地資源中心，展示本地資源建設(shè)成果；三是加強(qiáng)構(gòu)建資源建設(shè)評(píng)估模型，對(duì)各地資源建設(shè)情況進(jìn)行考核。

2.利用國(guó)培及省培經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，提高本地生成性資源的品質(zhì)。為充分利用有限的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高資金的使用效益，我省采用了招標(biāo)的方式引入全國(guó)優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)、中央電化教育館、奧鵬遠(yuǎn)程教育、高等教育出版社等，這些機(jī)構(gòu)具有豐富的遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高資源的制作水平，進(jìn)而提高本地生成性資源的品質(zhì)。

3.與各培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)接，回收教師培訓(xùn)過程中生成性資源，保證資源不流失?！把行蘧W(wǎng)”建設(shè)之前，教師在參加各種培訓(xùn)中的生成性資源因培訓(xùn)平臺(tái)關(guān)閉而無法使用和流通。為了避免出現(xiàn)生成性資源流失，研修網(wǎng)與各培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)接，將教師的生成性資源回收到資源中心中，供全省教師免費(fèi)使用。

4.通過開展各種比賽征集優(yōu)質(zhì)的資源。2014年、2015年省教育廳分別組織了兩次全省微課大賽，極大地激發(fā)了老師們應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，征集了20000多件作品供全省教師免費(fèi)使用。

5.各級(jí)教師進(jìn)修院校制作的課程資源。舒蘭市、通化縣、輝南縣等縣（市）為開展全員培訓(xùn)，制作了大量的課程資源供參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)。

6.與國(guó)內(nèi)成熟的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容提供機(jī)構(gòu)展開合作，采用用戶對(duì)接的方式，供全省教師免費(fèi)使用。引入超星數(shù)字圖書館（內(nèi)含30000多冊(cè)圖書），為廣大教師提供大量的圖書資源，供全省教師免費(fèi)閱讀；引入學(xué)科網(wǎng)備課資源（內(nèi)含超過380萬套、11000GB的高質(zhì)量教學(xué)資料），供廣大教師備課研修使用。與中國(guó)教研網(wǎng)深度合作，采用帳號(hào)互認(rèn)，教師無須二次登錄，為老師們提供豐富的研修資源。

四、對(duì)教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

（一）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及到廣大基層教師學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式的變革，也涉及到各級(jí)教育行政部門、各級(jí)教師進(jìn)修院校觀念的變革。經(jīng)過多年的積累與沉淀，傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)方式已根深蒂固。對(duì)于教師而言，多習(xí)慣于面對(duì)面的集中式研討與培訓(xùn)；對(duì)于教研員或者教師培訓(xùn)者而言，多擅長(zhǎng)于集中式教研與培訓(xùn)活動(dòng)的組織與管理；對(duì)于教師進(jìn)修院校而言，多側(cè)重于對(duì)集中式教研與培訓(xùn)的次數(shù)及質(zhì)量對(duì)教研員的工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)估；對(duì)教育行政部門而言，對(duì)學(xué)校及教師的評(píng)估多側(cè)重于紙面材料的總結(jié)。這些工作方式與已有的觀念之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，解決問題的工作思路，更多受到經(jīng)驗(yàn)與觀念的制約。因此教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要做到思想觀念的轉(zhuǎn)型。

1.要從教師進(jìn)修院校生存的高度認(rèn)識(shí)到教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，行政化的地域之間的界限將會(huì)被打破，各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷侵蝕傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)，隨著培訓(xùn)管理水平的提升以及培訓(xùn)師資的市場(chǎng)化，將會(huì)出現(xiàn)類似“培訓(xùn)淘寶”的系統(tǒng)提供教師培訓(xùn)的直供業(yè)務(wù)，“培訓(xùn)淘寶”一旦出現(xiàn)，僅提供師資和培訓(xùn)組織服務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可能會(huì)喪失生存空間。這就要求各級(jí)教師進(jìn)修院校以及教師進(jìn)修院校之間加強(qiáng)業(yè)務(wù)協(xié)同，加快教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的步伐，不斷提高教研與培訓(xùn)的服務(wù)質(zhì)量。

2.教研員要從職業(yè)存在合理性的高度認(rèn)識(shí)到教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。長(zhǎng)期以來，教研工作定位于“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”。作為區(qū)域內(nèi)的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，教研員具有“專業(yè)話語權(quán)”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教研員的“專業(yè)話語權(quán)”受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，教師自主成立的“跨地域教研組”、“跨地域工作坊”不斷涌現(xiàn)。有所作為的教研員、專家將吸引更多的教師參與教研活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致地域內(nèi)教研活動(dòng)的組織與開展更加舉步維艱。因此，只有積極面對(duì)變化，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，加快教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)展的潮流。

3.教師進(jìn)修院校要從教研與培訓(xùn)專業(yè)化的高度認(rèn)識(shí)到教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。在很長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)，教師進(jìn)修院校之間工作獨(dú)立，缺乏合作與協(xié)同。教師進(jìn)修院校設(shè)立的部門之間分工明確、責(zé)任分明?；ヂ?lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“數(shù)據(jù)的流動(dòng)”，每一個(gè)人、每一個(gè)單位都是互聯(lián)網(wǎng)中的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)只有相互聯(lián)通，“數(shù)據(jù)的流動(dòng)”才能得以實(shí)現(xiàn)。“數(shù)據(jù)的流動(dòng)”實(shí)際是工作的協(xié)同，這就要求教師進(jìn)修院校對(duì)外加強(qiáng)與院校之間的合作，對(duì)內(nèi)要對(duì)原有的分工加以調(diào)整，對(duì)各種制度加以修改和完善，破除影響數(shù)據(jù)流動(dòng)的壁壘，使之更加符合信息時(shí)代的要求，加快教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的步伐。

4.教育行政部門要從促進(jìn)全省教育發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型的迫切性。各級(jí)進(jìn)修院校是教育行政部門的參謀和助手，忠實(shí)地執(zhí)行著教育行政部門賦予的工作職責(zé)，在教師培訓(xùn)、管理等方面發(fā)揮了重要的作用。面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，各級(jí)教育行政部門要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作思路，支持和幫助各級(jí)教師進(jìn)修院校完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，以便更好地服務(wù)區(qū)域內(nèi)的廣大教師。

（二）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅涉及到工作方式的變革，也涉及到教研與培訓(xùn)部門相關(guān)職能要素的統(tǒng)整與重建。在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者是主角，學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的日益豐富，新生代教師基本習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)，非新生代員工主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望也越來越強(qiáng)。當(dāng)前，很多教師已進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)階段，即使是由教師進(jìn)修院校組織的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)員在課程前中后的積極參與實(shí)踐。隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)管理者的工作內(nèi)容也發(fā)生很大的變化，不再只是傳統(tǒng)的培訓(xùn)組織工作，而要通過運(yùn)營(yíng)高效的學(xué)習(xí)社區(qū)，不斷推動(dòng)教師學(xué)習(xí)互動(dòng)、總結(jié)分享。學(xué)習(xí)社區(qū)的運(yùn)營(yíng)需要良好的課程、有深度的活動(dòng)設(shè)計(jì)、及時(shí)的反饋及評(píng)價(jià)，而這些工作就需要各相關(guān)業(yè)務(wù)部門的協(xié)同與配合。因此，教研人員不僅要有具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力（學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力、研修活動(dòng)的組織能力、培訓(xùn)課程的開發(fā)能力），還需要一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以便做好網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程與教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)等工作。

（三）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開教研平臺(tái)與培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，這不僅需要對(duì)相關(guān)的軟件進(jìn)行更新與完善，還需要相應(yīng)的硬件加以支撐。因此，教育行政部門應(yīng)增加相應(yīng)的資金投入，為教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展提供保障。

篇(4)

今天，是個(gè)美好的日子，

今天，是個(gè)難忘的日子，

幾多感慨，幾多收獲；

太多難忘，太多不舍，

在最后相聚的時(shí)刻，讓我們盡情歡歌，

飛揚(yáng)的歌聲，吟唱/難忘的時(shí)光，凝聚/心頭不變的情感。

熟悉的旋律，演繹/時(shí)代的激越，回蕩/情懷不改的真切。

今天，讓我們把豐碩的學(xué)習(xí)成果/作以總結(jié)匯報(bào)，

今天，要用我們的激情與夢(mèng)想/譜寫離別的樂章，

為我們這三個(gè)月的學(xué)習(xí)生活劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)！

下面我們鄭重宣布：

“國(guó)培計(jì)劃2013/置換脫產(chǎn)研修/xx師范學(xué)院/小學(xué)語文班學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)/暨結(jié)業(yè)典禮”，

現(xiàn)在開始！

首先，我向大家介紹參加此次會(huì)議的各位領(lǐng)導(dǎo)，他們分別是：

非常高興，各位領(lǐng)導(dǎo)能在百忙之中參加我們這次典禮，讓我們?cè)僖淮我詿崃业恼坡暁g迎他們的到來！

一、xx做學(xué)習(xí)匯報(bào)

經(jīng)過近三個(gè)月的培訓(xùn)實(shí)習(xí)，我們開闊了眼界，提高了水平，我們將帶著豐碩的學(xué)習(xí)成果離開周師，回歸到自己的工作崗位。一分耕耘一分收獲，今晚由我們的主匯報(bào)人xx老師，匯報(bào)我們的學(xué)習(xí)成果，交流心得體會(huì)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師檢閱。

二、xx老示師范說課

通過三個(gè)月的學(xué)習(xí)，全面地提升了我們的教學(xué)技能，夯實(shí)了我們的教育教學(xué)基本功，強(qiáng)化了我們的專業(yè)素養(yǎng)。下面有請(qǐng)博學(xué)善思、鐘情教育的xx老師，以說課的形式展示他對(duì)課堂教學(xué)的理解，讓我們靜下心來一起聆聽他的精彩演講！

三、 xx笛子獨(dú)奏

笛子是我國(guó)典型的民族樂器，它歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。笛聲悠揚(yáng)悅耳，優(yōu)美動(dòng)聽。下面請(qǐng)欣賞xx的笛子獨(dú)奏：《風(fēng)中有朵雨做的云》。

四、 xx女聲獨(dú)唱《瀟灑走一回》

“ 閑看庭前花開花落，任由窗外元卷云舒?！钡达L(fēng)云，平和自適，人生坎坎坷坷而短暫，何不瀟瀟灑灑走一回？請(qǐng)聽xx老師為大家?guī)硪磺稙t灑走一回》。

五、 xx老師的魔術(shù)表演

今天我們班的書法家、詩(shī)人、才子——xx老師給大家來個(gè)神奇的魔術(shù)表演——《夢(mèng)想成真》，讓我們拭目以待吧！

六、 xx老師男聲獨(dú)唱《為了誰》

我們都還記得xx老師在粉筆字比賽中揮筆寫下的詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，欣賞那俊逸瀟灑的小篆令我們賞心悅目，今天讓我們聆聽一下他那優(yōu)美的歌聲吧，有請(qǐng)xx老師來個(gè)男生獨(dú)唱——《為了誰》。

七、 xx老師女聲獨(dú)唱《等愛的玫瑰》

在兒的世界里，玫瑰，在柔柔的嫵媚中，有著矜持的頑強(qiáng)和清雅脫俗，它不為流俗而動(dòng)，依然保持了固有的原始的簡(jiǎn)單，一心的堅(jiān)持，一生的自持，成就了偉大而無私的愛。請(qǐng)聽xx老師為大家獻(xiàn)上一曲《等愛的玫瑰》。

八、 xx、xx男女生對(duì)唱《心雨》

大家有目共睹，無論是聽課學(xué)習(xí)，還是旅游考察，都是我們的攝影師黃哥最辛苦，今天，我們是不是應(yīng)該把他請(qǐng)到臺(tái)上來，好好為他錄制一個(gè)專場(chǎng)。下面有請(qǐng)xx老師上場(chǎng)，他將為我們帶來一首非常好聽的歌曲——《心雨》，有xx老師一起對(duì)唱。此處有掌聲！

九、 xx老師歌曲戲曲連唱

“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳獨(dú)上蘭舟。”李清照的這首詞《一剪梅》曾打動(dòng)過無數(shù)人的心，一句“雁字回時(shí)月滿西樓”，又曾勾起了多少人的相思之情。而黃梅戲曲，傳達(dá)著多少人間悲歡，演繹著多少動(dòng)人傳說。下面，我們班的美女xx老師為大家來個(gè)《月滿西樓》與《黃梅戲》歌曲戲曲連唱。

十、xx老師男聲獨(dú)唱《癡情絕對(duì)》

大家都知道“情歌圣手”李圣杰有一個(gè)最強(qiáng)有力的代表作《癡心絕對(duì)》，每年的情人節(jié)都會(huì)引起大街小巷的傳唱，今天，就讓大家聆聽我們國(guó)培小語班的“情歌圣手”xx老師的聲音魅力吧！

十一、佳木斯快樂舞步健身操【xx老師xx老師等】

今天，我們相聚在這里，手牽手肩并肩，手舞足蹈喜迎新年的曙光；今天，我們相聚在這里，敞開你的心扉，邁開你的腳步，釋放你的激情，展示你的魅力吧！有請(qǐng)秦繡花老師xx老師帶著我們國(guó)培班的美女老師們一起表演“佳木斯快樂舞步健身操”，讓我們動(dòng)起來，跳起來，一起嗨起來吧！let’s go!

十三、xx男聲獨(dú)唱《365個(gè)祝?！?/p>

分別在即，把一串串祝福送給您，像翻開一張張日歷；每日每夜如泉水在流淌，祝福您永遠(yuǎn)快樂無比。請(qǐng)聽xx老師為您送上的《365個(gè)祝?！?/p>

十四、xx、xx、xx男聲合唱《朋友》

生命雖只是滄海一栗，但我們卻因?yàn)樗麄儾煌鞔松?，傷心時(shí)一句淺淺的問候，高興時(shí)一記溫暖的拳頭，無論什么時(shí)候，他們都會(huì)在你身邊默默地支持你，祝福你，他們都有著一個(gè)共同的稱呼：朋友。下面請(qǐng)欣賞xx老師和xx老師為我們帶來的歌曲《朋友》。請(qǐng)珍惜您最好的朋友，如果此時(shí)你的朋友就在你身邊，或者你想起了遠(yuǎn)方的朋友，就一起來唱這首歌吧！

十五、xx男聲獨(dú)唱《祝你一路順風(fēng)》

分別在即，謹(jǐn)以此歌送給我們?cè)谧男值芙忝?，祝你在回家的路上，一路順風(fēng)。

十六、播放專題片《相逢是首歌》

“你曾對(duì)我說，同行是你和我，心兒是年輕的太陽，真誠(chéng)也活潑……”下面，請(qǐng)欣賞xx老師精心為我們制作的專題片——《相逢是首歌》。

十七、國(guó)培小語班向文學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)贈(zèng)送禮物

現(xiàn)在，請(qǐng)我們的班長(zhǎng)談龍海老師和xx老師，代表我們國(guó)培小語班向文學(xué)院贈(zèng)送禮物，做為我們與周師情結(jié)的永久的紀(jì)念。有請(qǐng)李書記和高院長(zhǎng)兩位領(lǐng)導(dǎo)代表文學(xué)院接納這份禮物，禮輕情意重，這是我們表達(dá)對(duì)周師文學(xué)院的感激與留戀的一份心意。

大家看，這四個(gè)蒼勁有力的大字，是由我們班的大書法家、xx省書法協(xié)會(huì)的會(huì)員xx老師揮毫寫下的“心師造化”，正所謂“學(xué)窮性表，心師造化”，讓我們對(duì)事物外在現(xiàn)象和內(nèi)在本質(zhì)都有透徹的認(rèn)識(shí)，讓我們用心去領(lǐng)會(huì)自然的法則吧。

再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)這三個(gè)月來對(duì)我們的支持和關(guān)照，衷心地道一聲：“謝謝你們！”

【學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)結(jié)束語】

聚時(shí)我心悠悠，別時(shí)悠悠我心。十月的秋色，往日的情懷，把我們凝聚，可時(shí)空總會(huì)讓我們分離，多少語重心長(zhǎng)的囑咐，多少開心快樂的回憶，隨著歌聲，伴著舞步，深深地留在我們的記憶中，我們將永遠(yuǎn)記住這短暫而美好的時(shí)光。

我們的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)演出已全部結(jié)束，接下來是2013國(guó)培小語班的結(jié)業(yè)典禮，首先，有請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)到主席臺(tái)入座。

一、學(xué)員代表xx老師發(fā)言。

二、xx院長(zhǎng)講話。

三、李書記宣布說課大賽獲獎(jiǎng)名單，并頒獎(jiǎng)合影留念。

四、周院長(zhǎng)宣布優(yōu)秀學(xué)員名單，并頒獎(jiǎng)合影留念。

篇(5)

近年來，教育部和各省（市、自治區(qū)）頒布實(shí)施了系列有關(guān)加強(qiáng)和改進(jìn)教師培訓(xùn)的文件政策，其中都關(guān)涉教師培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新。在這些文件政策的指導(dǎo)下，各地積極探索并形成了一些富有成效且各具特色的教師培訓(xùn)新模式。認(rèn)識(shí)和掌握這些新模式具有重要的理論構(gòu)建和實(shí)踐指導(dǎo)意義。從理論上看，有助于豐富和完善中小學(xué)教師培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)體系；就實(shí)踐而言，則有助于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的科學(xué)性、對(duì)性和有效性。概括起來，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下一些形式及類型上。

一、基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主要是指把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教師培訓(xùn)中，并通過構(gòu)建中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引發(fā)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的整體性變革。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中具有極大的運(yùn)用價(jià)值與前景。把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，一方面促進(jìn)了教師培訓(xùn)模式的綜合性改革，另一方面也有效解決了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源緊缺的矛盾，并有助于提高培訓(xùn)的實(shí)效性。也正是基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)模式重要性的認(rèn)識(shí)，《教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2016年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》中提出了“深入推進(jìn)培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)+和有效利用互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)學(xué)習(xí)等手段”的新要求。從總體上看，開展基于網(wǎng)絡(luò)信息的教師培訓(xùn)模式主要有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以極大地?cái)U(kuò)大教師的培訓(xùn)面，經(jīng)濟(jì)有效地培訓(xùn)教師；二是可以使更多的教師享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和先進(jìn)培訓(xùn)方式，提高了培訓(xùn)的層次和質(zhì)量；三是可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)面授培訓(xùn)受時(shí)空限制所帶來的局限性；四是可以有效縮小過去不同地區(qū)教師培訓(xùn)中客觀存在的“水平差”，特別適合于邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)。當(dāng)然，有效地開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式也需要一定的條件，主要包括網(wǎng)絡(luò)信息培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)和適恰培訓(xùn)資源的篩選與聚合，以及培訓(xùn)過程與效果的及時(shí)監(jiān)控反饋。

二、基于分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

針對(duì)過去中小學(xué)教師培訓(xùn)中普遍存在的針對(duì)性不強(qiáng)、有效性不高和教師認(rèn)可度較低等問題，分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)的是培訓(xùn)要根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的差異，并充分考慮教師對(duì)培訓(xùn)的個(gè)性化需求，通過采用差異化的培訓(xùn)內(nèi)容與方式方法等，來彰顯分類指導(dǎo)特征的一種新型師培模式。我們認(rèn)為，分類指導(dǎo)既是當(dāng)前教師培訓(xùn)模式改革和發(fā)展的一個(gè)重要方向與趨勢(shì)，又是提高培訓(xùn)實(shí)際效果的一個(gè)重要措施與必然要求。構(gòu)建基于分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，主要有以下實(shí)施要點(diǎn)：1. 研究不同地區(qū)和學(xué)校的差異及教師的個(gè)性化需求，是實(shí)施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)；2. 采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法途徑，是實(shí)施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵；3. 以培訓(xùn)的針對(duì)性來提高培訓(xùn)的實(shí)效性，是實(shí)施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的目的與歸宿?，F(xiàn)在，學(xué)術(shù)界和廣大中小學(xué)校高度重視分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，并形成了不少研究成果。如有對(duì)分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式開展了專門的研究，提出“教師的培訓(xùn)要因教師個(gè)體需要的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師教齡和職稱的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所教學(xué)科和課程的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所在學(xué)校的不同而異和教師的培訓(xùn)要因當(dāng)前教育中心工作的不同而異”等有價(jià)值的觀點(diǎn)，并對(duì)這種教師培訓(xùn)模式進(jìn)行有益的建構(gòu)。

三、基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主張把開展教育教學(xué)研究作為教師培訓(xùn)的重要方式，并把研究貫穿于教師培訓(xùn)的各個(gè)方面與全過程。研修式教師培訓(xùn)模式的主要依據(jù)是，教育教學(xué)研究在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中的重要作用和培養(yǎng)科研型教師的時(shí)代要求。針對(duì)過去我國(guó)中小學(xué)教師主要局限于“知識(shí)傳授者”的核心職業(yè)角色，傳授型成為教師群體的一個(gè)顯著職業(yè)行為特征及其所帶來的弊端，基于研修的教師培訓(xùn)模式在很大程度上突出了教師培訓(xùn)中的研究成分與色彩，試圖通過研究與培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育研究意識(shí)與能力，著力打造科研型的教師隊(duì)伍，并以此提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在“科研興?！焙汀敖處熂囱芯空摺钡冉逃l(fā)展新路徑及教育新理念的牽引下，當(dāng)前基于研修的教師培訓(xùn)模式在我國(guó)得以蓬勃開展。當(dāng)然，在這里所指的基于研修的教師培訓(xùn)模式還只是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，其中還有一些具體的范式與類型，如課題研究培訓(xùn)模式、課例研修培訓(xùn)模式、問題研修培訓(xùn)模式、教培研一體化培訓(xùn)模式和科研型教師培訓(xùn)模式等。

四、基于共同體構(gòu)建的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

針對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)主體單一，培訓(xùn)內(nèi)容和方法脫離教師的實(shí)際需求和教師接受培訓(xùn)的積極性不高等問題，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要方面就是實(shí)施基于共同體構(gòu)建的教師培訓(xùn)模式。這種教師培訓(xùn)模式的要義主要通過加強(qiáng)高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間的聯(lián)系，提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性和有效性。這里的培訓(xùn)共同體主要包括幾個(gè)方面：一是構(gòu)建高等學(xué)校與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；二是構(gòu)建地方教育科研院所與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；三是構(gòu)建高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；四是構(gòu)建教學(xué)與研究相結(jié)合的培訓(xùn)共同體。通過這種培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，主要是要達(dá)到以下幾個(gè)方面的目的：一是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，使高等學(xué)校和地方教育科研院所真正了解中小學(xué)的實(shí)際及其對(duì)培訓(xùn)的需求，從而增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性；二是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，聚合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和形成多元培訓(xùn)主體，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性；三是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，在高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間形成良性互動(dòng)的關(guān)系，并達(dá)到共同提高和共贏的目的。

五、基于校本的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

近年來，校本教師培訓(xùn)模式也引起了學(xué)術(shù)界和中小學(xué)的廣泛關(guān)注與重視，并成為了一種新的教師培訓(xùn)模式。校本教師培訓(xùn)模式的重要理念和出發(fā)點(diǎn)就是培訓(xùn)工作要“基于學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)?！薄按龠M(jìn)本校教師的專業(yè)化發(fā)展”等。由于校本教師培訓(xùn)模式主要是針對(duì)本校在教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的個(gè)性化問題，以及本校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需求而進(jìn)行的，培訓(xùn)的內(nèi)容都是本校教師身邊的問題，他們對(duì)這些問題都有直觀的感受與體會(huì)，并有很強(qiáng)的解決意愿。通過開展校本教師培訓(xùn)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，并使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的獲得感。正是因?yàn)樾１窘處熍嘤?xùn)模式具有上述優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，使它成為受到教普遍歡迎的一種新型培訓(xùn)模式。但在校本教師培訓(xùn)模式中，也存在著加強(qiáng)理論指導(dǎo)和提升培訓(xùn)層次等問題，如果這些問題處理不好，校本教師培訓(xùn)則很容易陷于一種低層次的循環(huán)往復(fù)培訓(xùn)中，難以充分發(fā)揮培訓(xùn)的指導(dǎo)和提升功能。這一點(diǎn)也需要我們注意并在實(shí)踐中切實(shí)加以解決。

六、基于反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于反思的教師培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)是把教師的教育教學(xué)反思作為培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容及手段，并把基于教師自身的教育教學(xué)反思貫穿于培訓(xùn)工作的各個(gè)方面與過程之中?；诜此嫉慕處熍嘤?xùn)模式，是建立在教育教學(xué)反思且在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的重要作用的基礎(chǔ)上的。當(dāng)前加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，盡管影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，但國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界都有這樣一個(gè)共識(shí)：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，他們往往把教師的教學(xué)反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，并認(rèn)為每個(gè)階段開展的教學(xué)反思都有其獨(dú)特的價(jià)值與功能?？v觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，一個(gè)共同的特點(diǎn)是，突出了反思在培訓(xùn)中的地位，并把基于反思的教師培訓(xùn)模式作為教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要形式。

七、基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

如果說，我們過去的教師培訓(xùn)主要是一種通識(shí)性的培訓(xùn)，偏重于轉(zhuǎn)變教師一般性的教育理念和提升其教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的話，那么，基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師培訓(xùn)模式，則主要指向于他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及教育教學(xué)技能的培養(yǎng)提高。從這個(gè)意義上講，這種培訓(xùn)模式更多體現(xiàn)了實(shí)踐的價(jià)值取向。現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師培訓(xùn)模式立足于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過培訓(xùn)教師對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)際教學(xué)過程的觀察學(xué)習(xí)，使他們?cè)谂嘤?xùn)過程中有一個(gè)可資學(xué)習(xí)與借鑒的對(duì)象。同時(shí)，基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師培訓(xùn)模式，還具有直觀性、互動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性、真實(shí)性和比較性等特點(diǎn)，便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育理念、教育技能技巧及經(jīng)驗(yàn)并感悟優(yōu)秀教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性。另外，這種培訓(xùn)模式還有利于發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上存在的差距，并明確改進(jìn)的方向與目標(biāo)。在對(duì)教師的問卷調(diào)查和實(shí)際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)選擇現(xiàn)場(chǎng)觀摩培訓(xùn)模式的教師比例較高，該種方式事實(shí)上是最受教師歡迎的培訓(xùn)模式之一。當(dāng)然，基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師培訓(xùn)模式，也有一些制約因素，如培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、教師時(shí)間緊張，以及如何做好觀摩中的指導(dǎo)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升等。

八、基于基地建設(shè)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

篇(6)

一、貫徹落實(shí)期初工作計(jì)劃，使常規(guī)管理規(guī)范化。

為表彰先進(jìn)，督促后進(jìn)，按期完成教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的教風(fēng)，保證學(xué)校常規(guī)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，健康發(fā)展，我處先后進(jìn)行了如下事務(wù)：

（1）抓實(shí)課堂教學(xué)。為打造精品課堂，尋找相關(guān)科目質(zhì)量下滑的原因，教導(dǎo)處堅(jiān)持每周的推門聽課常規(guī)工作，先后聽取了劉艷海、朱寧樂等十幾位老師的課堂教學(xué)，做到與各位老師一起學(xué)習(xí)、探究最佳的教學(xué)模式，爭(zhēng)取采取開拓性合作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，打破教師單邊統(tǒng)治課堂局面，達(dá)到共同提高的目的。

（2）以查督勤，以考促教。為促進(jìn)教師工作態(tài)度的端正，了解教學(xué)的過程和進(jìn)展，我們先后進(jìn)行了四次備課作業(yè)檢查。對(duì)教師的備課、作業(yè)批改、聽課記錄、教研活動(dòng)等工作實(shí)行階段檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，對(duì)相關(guān)人員教學(xué)情況的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)通報(bào)，表揚(yáng)成效顯著的教師，督促拖沓的教師及時(shí)整改，保證了本期教學(xué)任務(wù)的如期完成。在檢查中，發(fā)現(xiàn)我們絕大部分教師工作兢兢業(yè)業(yè)，備課認(rèn)真，作業(yè)適量，進(jìn)度正常，輔導(dǎo)學(xué)生不計(jì)報(bào)酬，提優(yōu)補(bǔ)差廢寢忘食，試卷批改孜孜不倦等等現(xiàn)象令人欣慰，這種良好的教風(fēng)基本上與教育教學(xué)成績(jī)成正比。同時(shí)我們舉行了四次抽測(cè)和競(jìng)賽：初一新生和新轉(zhuǎn)入學(xué)生的入學(xué)測(cè)試，為分班提供依據(jù)；非畢業(yè)班數(shù)學(xué)英語抽測(cè)，為督促非畢業(yè)班師生搞好教與學(xué)，明確缺差提供平臺(tái)；數(shù)學(xué)物理競(jìng)賽，用競(jìng)賽來激發(fā)優(yōu)生的學(xué)習(xí)激情。定期分年級(jí)進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量分析，總結(jié)各階段工作的經(jīng)驗(yàn)與失誤，及時(shí)調(diào)整工作思路與方法，為培優(yōu)轉(zhuǎn)差、提高教育教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)，效果比較明顯。

（3）重視有益的文體活動(dòng)，豐富校園文化生活。嚴(yán)格要求各藝體課、常識(shí)課正常正規(guī)進(jìn)行教學(xué)，不能上成自習(xí)課、坐班課，有效的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)；積極組織學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康檢測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生體能，增強(qiáng)陽光體育活動(dòng)頻率，開展全校小型運(yùn)動(dòng)會(huì)和文化節(jié)等活動(dòng)，大大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容；組織學(xué)生參加各種藝術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)，開掘了學(xué)生的思維。開好初一新生教育會(huì)，就新生入學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了培訓(xùn)，為學(xué)校養(yǎng)成教育的深入研究添加佐料。通過這些活動(dòng)，提高了師生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)校的文化特色氛圍，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的純正。

二、發(fā)揮教研組作用，抓好教學(xué)科研工作。

教導(dǎo)處要求每個(gè)教研組能擬好教研工作計(jì)劃，完成教研任務(wù)，組織上好教學(xué)各種公開課，開好教研會(huì)，開展課題研究，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，做好教研記錄和寫好教研工作總結(jié)，總的來說，本期教研風(fēng)氣相對(duì)比較活潑。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是成功的保證。為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個(gè)新的層次，我們十分重視和加強(qiáng)教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，提倡寫學(xué)后反思，讓先進(jìn)的教育思想牢牢扎根于每位教師的心中，有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。①師德建設(shè)與學(xué)習(xí)。教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊(duì)伍，無從談好的教學(xué)質(zhì)量。我們堅(jiān)持貫徹黨的師德規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，與爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)習(xí)《職業(yè)道德教育讀本》，使每位教師能夠做到遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、為人師表、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，以良好的世界觀人生觀職業(yè)道德觀做學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)滿意的好教師。②教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。我們繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，提高教師業(yè)務(wù)技能作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來抓。本期重點(diǎn)學(xué)習(xí)《有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，要求認(rèn)真研修，確保時(shí)間，做好學(xué)習(xí)筆記，要求學(xué)習(xí)筆記每人不少于20篇，做好撰寫論文準(zhǔn)備。要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行自學(xué)，撰寫教育博客進(jìn)行交流。本期虞艷田、張小林、劉以權(quán)、劉少文、孫澤良、朱寧樂等老師參加了國(guó)家遠(yuǎn)程培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、努力進(jìn)行實(shí)踐，已經(jīng)圓滿結(jié)業(yè)。通過這些活動(dòng)，讓我們教師的觀念得到更新，知識(shí)得到長(zhǎng)進(jìn)，理論水平得到提升，做到了學(xué)以致用。

2、加強(qiáng)教研活動(dòng)，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。

本學(xué)期我們組織教師積極開展聽課評(píng)課研討活動(dòng)，讓一部分優(yōu)秀的青年教師充分利用這一平臺(tái)，積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。先后有孫澤良、王錦菊、唐秀珍、吳向華、嚴(yán)雨薇等老師主持了公開課教研活動(dòng)，為進(jìn)一步熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，練就過硬的教學(xué)基本功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本期劉少文老師參加了縣化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，孫澤良老師主持?jǐn)?shù)學(xué)課題組教學(xué)研討會(huì)，語文組正積極部署新的課題研究，引導(dǎo)全校教師向教育科研專項(xiàng)發(fā)展逐步邁進(jìn)。通過這些活動(dòng)，讓我們的青年教師開闊了眼界，得到了很好的鍛煉，成長(zhǎng)很快，為培養(yǎng)學(xué)校教科研骨干做好了鋪墊。

3、勤于實(shí)踐，善于總結(jié)。

教導(dǎo)處鼓勵(lì)教師在平常的教學(xué)實(shí)踐中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文，積極參加教育主管部門的評(píng)比活動(dòng)。本期我校教師部分作品已經(jīng)見諸書報(bào)刊，數(shù)學(xué)組的課題研究已經(jīng)向深入開展。吳校長(zhǎng)的論文在宿松與雙流縣的校園文化論壇中獲得一等獎(jiǎng)，贏得好評(píng)。少數(shù)國(guó)培教師的研修報(bào)告和學(xué)習(xí)論貼被評(píng)為精華。這些成果最終都落實(shí)到課堂教學(xué)之中，使教師在科研—實(shí)踐—總結(jié)—應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了素養(yǎng)和能力，大大濃郁了學(xué)校的教研之風(fēng)。

三、攥緊拳頭，抓實(shí)畢業(yè)班教學(xué)工作。

畢業(yè)班的質(zhì)量直接決定學(xué)校的發(fā)展，能保持學(xué)校的良好聲譽(yù)，本期主要抓好了以下幾個(gè)方面的事務(wù)：

1、召開畢業(yè)班學(xué)生會(huì)。先后主持了畢業(yè)班差生和優(yōu)生座談會(huì)、培訓(xùn)會(huì)，就作業(yè)檢查情況，月考考試結(jié)果，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的科學(xué)方法，心理素質(zhì)的培養(yǎng)等等方面向?qū)W生進(jìn)行通報(bào)和傳授，既嚴(yán)格要求，又勉勵(lì)自信，為每一個(gè)畢業(yè)生做好迎接明年中考的準(zhǔn)備夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2、召開畢業(yè)班教師會(huì)。先后進(jìn)行了二次，就畢業(yè)班的教學(xué)進(jìn)度、復(fù)習(xí)方法、培優(yōu)補(bǔ)差、中考考綱內(nèi)容、中考目標(biāo)等進(jìn)行了研討、分析、交流、要求，為畢業(yè)班教學(xué)指明了方向。

3、精心組織每一次月考考試。本期為提高質(zhì)量，摸清情況，進(jìn)行了四次考試訓(xùn)練，對(duì)編排考場(chǎng)座位、監(jiān)考巡考、閱卷統(tǒng)分、情況分析嚴(yán)格到位。針對(duì)每次考試情況，分人分班分學(xué)科進(jìn)行分析，找落后教師談心，提要求，加大推門聽課次數(shù)，讓先進(jìn)教師傳經(jīng)送寶。對(duì)優(yōu)秀生極盡鼓勵(lì)，對(duì)差生更是狠做思想工作，鼓勵(lì)信心。為了迎接體育加試工作，我們組織班主任、體育老師利用早晚課余不遺余力對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、測(cè)試，為保證中考加試以全優(yōu)過關(guān)做好充分準(zhǔn)備。

4、抓好中職春招工作。為了為社會(huì)培養(yǎng)各種人才，我們根據(jù)上級(jí)要求，積極配合相關(guān)中職學(xué)校進(jìn)行宣傳，做好畢業(yè)生分流工作，分配任務(wù)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，為順利完成春招工作任務(wù)保駕護(hù)航。

5、兌現(xiàn)相關(guān)獎(jiǎng)懲制度。結(jié)合新時(shí)期工作特點(diǎn)，我們嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)要求，不增加學(xué)生身心負(fù)擔(dān)，我們要求全體初三教師向課堂要效益，向課后要轉(zhuǎn)差，向中考要目標(biāo)。我們兌現(xiàn)了2011年中考考績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，將在2011年中考的各項(xiàng)指標(biāo)基礎(chǔ)上要求各科力爭(zhēng)全縣第一，打破2011年全縣第二的局面。

四、值得進(jìn)一步提高的方面。

我們雖然做了以上幾個(gè)方面的工作，但也存在一些不如人意的地方，值得改進(jìn)。

（1）要加強(qiáng)學(xué)術(shù)建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念。

有些教師喜歡吃老本，不學(xué)習(xí)、不教研、不反思，有得過且過、能混則混的思想，作業(yè)備課不檢查不準(zhǔn)備，拖拉疲沓；要求完成教育博客，缺乏激情，本期只有少數(shù)人撰寫了暑期學(xué)習(xí)筆記并上網(wǎng)；教研活動(dòng)是能拖即拖，不能使用最新教學(xué)理念和技能；數(shù)學(xué)組課題研究嚴(yán)重滯后，沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃，何時(shí)結(jié)題讓人糾結(jié)。這些現(xiàn)象的發(fā)生反映了我們的工作還沒做好，與教師的思想溝通沒有到位，沒有很好的激發(fā)他們的工作積極性，以后在這些方面要加強(qiáng)工作，力求做到教態(tài)端正，學(xué)風(fēng)純潔，團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)，多組織集體學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，打造書香校園、學(xué)術(shù)論壇，形成激勵(lì)機(jī)制。我們希望每一位教師都行動(dòng)起來，努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高素養(yǎng)，鍛造爐火純青的教育教學(xué)技能。。

（2）要保持一顆不斷創(chuàng)新的進(jìn)取心。

篇(7)

一、冷靜分析所引發(fā)的教育思考

2008年，學(xué)校新班子上任以后，首要的任務(wù)是開展調(diào)研。通過對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部與外部的走訪、座談和查閱檔案資料，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題。經(jīng)過認(rèn)真梳理我們認(rèn)為，給我們工作帶來困惑、制約學(xué)校發(fā)展的大問題不外乎是以下三個(gè)問題。

問題一：教師進(jìn)修學(xué)校的內(nèi)部問題。長(zhǎng)期以來，教師進(jìn)修學(xué)校的教研、科研和培訓(xùn)部門幾乎都是相對(duì)獨(dú)立的，總體上說是各行其是。長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了一些不可忽視的問題：“教研跟著感覺走，科研高高在上頭，培訓(xùn)就像大幫哄，實(shí)效不強(qiáng)缺真功”?；鶎訉W(xué)校不歡迎、學(xué)校老師不滿意。隨著這些問題的產(chǎn)生，教師進(jìn)修學(xué)校的作用就會(huì)逐漸減弱，以至于有些時(shí)候出現(xiàn)了教師進(jìn)修學(xué)?？捎锌蔁o的局面。

問題二：城鄉(xiāng)教育的反差問題。林甸是一個(gè)半農(nóng)半牧的縣份，近幾年來，縣委、縣政府帶領(lǐng)全縣人民只爭(zhēng)朝夕、奮發(fā)圖強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，教育也呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)?？墒怯捎诮?jīng)濟(jì)還比較脆弱，發(fā)展不可能齊頭并進(jìn)，城鄉(xiāng)差距逐漸凸顯。城鄉(xiāng)教育的差別、城鄉(xiāng)教師的差別隨之顯現(xiàn)，如何縮小城鄉(xiāng)差別，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展是我們必須面臨的一個(gè)問題。

問題三：全縣教育的整體問題。長(zhǎng)期以來，林甸縣一直是國(guó)貧縣，林甸縣的“普六”工作、“普九”工作都是全省最后一個(gè)通過驗(yàn)收的縣份。這無疑是教育基礎(chǔ)薄弱，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)水平與教育質(zhì)量相對(duì)較低的原因所致。如何使林甸教育擺脫這個(gè)困境，走出低谷，縮小與周邊縣份的差別是我們必須面對(duì)的大問題。

針對(duì)這些問題，如何采取對(duì)策，是我們必須認(rèn)真冷靜思考的重要課題。

二、科學(xué)應(yīng)對(duì)所產(chǎn)生的積極變化

針對(duì)問題一，我們認(rèn)真研究了問題出現(xiàn)的原因。從教科研工作來看，教研活動(dòng)因?qū)W科間、領(lǐng)域間知識(shí)、思維、方法存在的差異較大，上級(jí)業(yè)務(wù)部門很難做出整齊劃一的硬性規(guī)定，因此教研工作各自為政的現(xiàn)象比較嚴(yán)重?？蒲泄ぷ魍巧厦娉Ｌ?、領(lǐng)導(dǎo)常說、下面很少做；從培訓(xùn)工作來看，上級(jí)培訓(xùn)部門要求的硬性任務(wù)較多，按照國(guó)家規(guī)定動(dòng)作三五年來一遍，由于培訓(xùn)部門人力較少，對(duì)學(xué)科的針對(duì)性照顧不夠，導(dǎo)致表面文章多、實(shí)際效果差。正基于此，我們通過整合學(xué)校內(nèi)部資源，提出了“研（教研、科研）訓(xùn)（師訓(xùn)、干訓(xùn)）一體化，開展教師專業(yè)化培訓(xùn)系列活動(dòng)”的主張。我們以基層學(xué)校為載體，在縣第二小學(xué)、縣第二中學(xué)、黎明小學(xué)和紅旗中學(xué)相繼開展了“科學(xué)利用每一天”、“關(guān)注成長(zhǎng) 關(guān)注成才”、“用心經(jīng)營(yíng)，和諧高效”和“強(qiáng)化管理，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”為活動(dòng)主題的系列活動(dòng)。每次活動(dòng)我們都讓培訓(xùn)部門牽頭，中教、初教、藝體、信息、電教、科研和學(xué)會(huì)等多個(gè)部門科學(xué)分工，密切配合。做到活動(dòng)之初有周密計(jì)劃，活動(dòng)之前有科學(xué)指導(dǎo)，活動(dòng)之中有精彩互動(dòng)，活動(dòng)之后有認(rèn)真總結(jié)。上述活動(dòng)內(nèi)容豐富、參與廣泛、交流踴躍，注重以人為本、全面發(fā)展，詮釋了新課程的核心理念。大慶市教師進(jìn)修學(xué)院、林甸縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)參加了活動(dòng)，并給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這些活動(dòng)是教師專業(yè)化培訓(xùn)的成功范例。

研培一體應(yīng)該有兩個(gè)內(nèi)涵：一是研培隊(duì)伍的一體化，二是研培內(nèi)容的一體化。上面的活動(dòng)屬于前者。從某種意義上說，教學(xué)研究是教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師培訓(xùn)也能更好地促進(jìn)教師參加教學(xué)研究。因此可以說教研既培訓(xùn)，培訓(xùn)為了更好的教研。我們的培訓(xùn)工作還有許多值得一提的內(nèi)容，但是每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，我們都不是因培訓(xùn)而培訓(xùn)，而是融入了深化教學(xué)研究的內(nèi)容，可以說達(dá)到了多角度、多層次、全方位?？芍^既風(fēng)風(fēng)火火、又扎扎實(shí)實(shí)，既有上級(jí)的規(guī)定動(dòng)作，又有我們自身的自選動(dòng)作。

幾年來，全縣的教師培訓(xùn)工作每年一個(gè)重點(diǎn)，一步一個(gè)臺(tái)階。相繼進(jìn)行了教師通識(shí)培訓(xùn)、教師專業(yè)培訓(xùn)和教師提高培訓(xùn)，東北師大教師教育創(chuàng)新林甸實(shí)驗(yàn)區(qū)校長(zhǎng)高級(jí)研修班在東北師大隆重開班，創(chuàng)立了小學(xué)語文“慧智名師工作室”和初中語文“陽光名師工作室”，實(shí)施了“名師打造”工程，舉辦了“校長(zhǎng)論壇”、“名師論壇”和“教師教育創(chuàng)新論壇”。除此之外，我們還上下總動(dòng)員，實(shí)施了“國(guó)培”“計(jì)劃”；穩(wěn)扎穩(wěn)打，完成了校本培訓(xùn)；把握入口，進(jìn)行了新教師崗前培訓(xùn)；針對(duì)形勢(shì)，開展了特崗教師培訓(xùn)；把握機(jī)遇，迎來了英特爾未來教育培訓(xùn)；提高水平，進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)等等。研培一體的培訓(xùn)開闊了校長(zhǎng)、教師們的眼界，豐富了專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了自身素質(zhì)，提高了實(shí)踐能力。

針對(duì)問題二，我們分析到，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、師資少，許多地方同一所學(xué)校同學(xué)科只有一個(gè)人，甚至幾個(gè)學(xué)科只有一個(gè)人教，缺少研究場(chǎng)所、沒有研究氛圍。因此，教師的水平提高慢、學(xué)生的成績(jī)比較低，城鄉(xiāng)的教育質(zhì)量差距逐漸拉大。怎么辦？建立一種機(jī)制，把他們綁在一起。于是我們采取了“城鄉(xiāng)中小學(xué)劃片 開展聯(lián)片教研”的活動(dòng)方式。我們把城內(nèi)4所小學(xué)分別穿插到農(nóng)村8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，分成4個(gè)區(qū)域進(jìn)行聯(lián)片教研活動(dòng)。全縣9所初中，分成3個(gè)區(qū)域進(jìn)行聯(lián)片教研活動(dòng)。為了能夠及時(shí)分享優(yōu)質(zhì)資源，產(chǎn)生更好的效果，中小學(xué)的劃片并不固定，隔幾個(gè)學(xué)期就進(jìn)行一次重新組合。聯(lián)片教研活動(dòng)以校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為行動(dòng)策略，以教師發(fā)展為根本，以有效教學(xué)為主題，以高效課堂為突破口，深受基層學(xué)校的歡迎和好評(píng)。截至目前，中小學(xué)共展示教研課402節(jié)。聯(lián)片教研活動(dòng)的開展，拓展了教研領(lǐng)域，優(yōu)化了教研力量，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這種“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)――示范引領(lǐng)――整體推進(jìn)”的聯(lián)片教研方法，促進(jìn)了學(xué)科交流，提高了教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教育的均衡發(fā)展。

有效開展教育科研工作也是縮小城鄉(xiāng)差別的重要手段。幾年來，由于我們重視科研工作，并為科研工作營(yíng)造了良好的氛圍，因此我們縣的科研工作勢(shì)頭一直很好。我們圓滿完成了“十一五”課題的全部研究工作，沒有一個(gè)課題因故中斷，流失率為0。52個(gè)各級(jí)各類課題均通過審查驗(yàn)收達(dá)到百分之百結(jié)題?！笆濉遍_局，我們教科所、教育學(xué)會(huì)的各級(jí)立項(xiàng)課題就多達(dá)80幾個(gè)，我們教師進(jìn)修學(xué)校提出了《提高中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐研究》課題，這是一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全局工作的重大課題，并確定了五個(gè)一級(jí)子課題與七個(gè)二級(jí)子課題。2011年該課題被確定為大慶市“十二五”期間攻關(guān)課題，2012年該課題又被批準(zhǔn)為黑龍江省教育科學(xué)重點(diǎn)課題。目前，這個(gè)課題進(jìn)展良好，將對(duì)我們的研培工作和教師進(jìn)修學(xué)校的整體工作起到積極推進(jìn)作用。

針對(duì)問題三，我們認(rèn)為教師整體素質(zhì)的提高既要練內(nèi)功，又要借外力。練內(nèi)功就要肯于專研，同行之間就要多研究、多探討；借外力就要走出去，請(qǐng)進(jìn)來。都走出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)不現(xiàn)實(shí)，人力不足、時(shí)間不夠、經(jīng)濟(jì)不允許。有沒有人在家中不走也能達(dá)到與走出去同樣效果的辦法呢？經(jīng)過研究，我們選定了突破口――開展網(wǎng)絡(luò)教研。我們的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作經(jīng)歷了探索、嘗試、實(shí)踐到逐步完善的過程?？傮w上突出了六個(gè)字：一是高度重視、強(qiáng)化意識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教研認(rèn)識(shí)上突出一個(gè)“高”字；二是指導(dǎo)培訓(xùn)、健全制度，在網(wǎng)絡(luò)教研管理上突出一個(gè)“嚴(yán)”字；三是面向?qū)嵺`、學(xué)以致用，在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上突出一個(gè)“寬”字；四是細(xì)心研究、不斷深化，在網(wǎng)絡(luò)教研探索上突出一個(gè)“鉆”字；五是全力組建、發(fā)揮作用，在網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)上突出一個(gè)“優(yōu)”字；六是促進(jìn)提升、推動(dòng)發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)教研效果上突出一個(gè)“好”字。如今網(wǎng)絡(luò)教研在林甸教學(xué)這片沃土上已遍地開花，全縣已有6名教師被評(píng)為省級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)人個(gè)， 2所學(xué)校被評(píng)為省級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)學(xué)校。

對(duì)于借外力，我們縣還有一個(gè)偏得的天賜良機(jī)。2008年，林甸縣有幸成為東北師范大學(xué)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，東北師大的寶貴資源可以為我所用，使得我們充分借助外力的思考變成可能。抓住了這個(gè)千載難逢的機(jī)遇，就會(huì)對(duì)前面我們產(chǎn)生困惑的三個(gè)問題獲得不同程度的破解。我們通過“雁過拔毛”即：東北師大來的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須留下講座、“追雁拔毛”即：派領(lǐng)導(dǎo)和教師去東北師大學(xué)習(xí)和“引雁拔毛”即：請(qǐng)東北師大專家到林甸講學(xué)的方式，不斷挖掘東北師大的寶貴資源?！督逃谋举|(zhì)就是為了生活》、《生命教育與教師的專業(yè)發(fā)展》、《像教育家一樣思考和實(shí)踐》、《有效教學(xué)與高效課堂》等一大批精品講座為林甸教師的發(fā)展注入了生機(jī)和活力。各位專家站在教育的前沿，用一個(gè)個(gè)淺顯易懂的生動(dòng)實(shí)例，闡述了一個(gè)個(gè)經(jīng)典深?yuàn)W的道理；用自己多年的研究成果，詮釋了有效教學(xué)與高效課堂、素質(zhì)教育與新課程改革。五年的時(shí)間，東北師大為林甸縣培訓(xùn)教師近萬人次，這是過去從來沒有過的力度，專題片《直掛云帆濟(jì)滄海》就是教師教育創(chuàng)新工作的全面展示。

三、持續(xù)發(fā)展所帶來的可喜收獲

重溫我們的研培一體、教師發(fā)展軌跡，可以概括為三個(gè)階段：迷茫困惑、探索出路為第一階段；振奮精神、積極行動(dòng)為第二階段；初具特色、創(chuàng)新發(fā)展為第三階段。

值得高興的是，在教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高的同時(shí)，我們的名師群體逐漸凸顯。如：小學(xué)英語教研員張迎春老師精心培養(yǎng)的英語名師韓偉，讓第一小學(xué)成為英語特色學(xué)校，讓小學(xué)英語走出了林甸，成為廣西南寧“綠城之秋”的一個(gè)知名品牌；小學(xué)數(shù)學(xué)教研員王金玉老師指導(dǎo)的第二小學(xué)數(shù)學(xué)教師孫艷艷，被《北師大數(shù)學(xué)工作室》聘為“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教師”，成為四川成都“第十二屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會(huì)”的一個(gè)精品；幼教部王金玉、李娜老師的傾情打造，讓旭日幼兒園的教師各個(gè)優(yōu)秀，使旭日幼兒園成為林甸縣鄉(xiāng)村幼兒園的一座豐碑；師訓(xùn)部王芳老師的指導(dǎo)的第四中學(xué)教師孔令琴、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師谷麗娟，帶領(lǐng)著“陽光名師工作室”和“慧智名師工作室”使之成為中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與研究的高端陣地；五年來，全縣教師隊(duì)伍建設(shè)取得了豐碩成果。教師們的教育觀念得到了更新，教學(xué)方法得到了改革，教學(xué)成績(jī)得到了提高。在全省各項(xiàng)教學(xué)比賽、教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，僅獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)以上的獲獎(jiǎng)?wù)呔投噙_(dá)38人次，這是歷史的突破。目前，全縣教師重學(xué)術(shù)、謀發(fā)展的氛圍濃厚，一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型教師團(tuán)隊(duì)正在形成，必將成為林甸教育振興發(fā)展的中流砥柱。

研培一體化活動(dòng)的開展，彰顯了教師隊(duì)伍建設(shè)的新特色，讓培訓(xùn)者培訓(xùn)有了實(shí)踐的舞臺(tái)，讓教師專業(yè)發(fā)展有了精品的展示。2009年3月，東北師范大學(xué)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)工作會(huì)議在林甸召開，教育部、東北師范大學(xué)與東北三省教育廳及實(shí)驗(yàn)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)參加了會(huì)議，林甸的教師教育創(chuàng)新工作經(jīng)驗(yàn)得以大面積推廣；2010年《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第10期發(fā)表林甸教育的文章“研訓(xùn)一體 開創(chuàng)教師教育工作新篇章” ；2011年，黑龍江省教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)在林甸召開，校長(zhǎng)代表林甸縣教師進(jìn)修學(xué)校做了題為“科學(xué)完善自身功能 不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”的經(jīng)驗(yàn)介紹。文章被收入《中國(guó)名校成功之路》；2012年，承蒙東北師范大學(xué)推薦，江西師范大學(xué)邀請(qǐng)，校長(zhǎng)在江西師范大學(xué)做了題為《合作雙贏之路》的報(bào)告。報(bào)告就幾年來林甸縣與東北師范大學(xué)開展“教師教育創(chuàng)新”工作進(jìn)行了回顧和展望?！胺e極主動(dòng)、高度負(fù)責(zé)、科學(xué)規(guī)劃、整體安排、整合資源、不斷創(chuàng)新”的林甸模式得到了大家的高度評(píng)價(jià)和積極肯定。2013年，大慶市基礎(chǔ)教育研培工作在林甸召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，林甸縣教師進(jìn)修學(xué)校分別做了題為《創(chuàng)新培訓(xùn)工作，全面造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍》和《同歷網(wǎng)研艱辛，共享成長(zhǎng)快樂》的研培工作匯報(bào)。校長(zhǎng)做了《整合資源 研培一體 開辟教師特色發(fā)展之路》的經(jīng)驗(yàn)介紹。林甸的研培工作經(jīng)驗(yàn)得到了區(qū)域性的推廣。2014年，大慶市教師進(jìn)修學(xué)院舉辦基礎(chǔ)教育首屆研培文化周活動(dòng)，九個(gè)區(qū)縣六項(xiàng)比賽，林甸縣教師進(jìn)修學(xué)校取得了團(tuán)體總分第二名的好成績(jī)。