國(guó)培學(xué)習(xí)計(jì)劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇國(guó)培學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹執(zhí)行教研組的工作計(jì)劃；結(jié)合物理學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)和當(dāng)前教研的實(shí)際情況，以“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中探索，在研究中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高”為原則，以當(dāng)前學(xué)校信息化普及程度高、實(shí)驗(yàn)室配備基本齊全為契機(jī)，以提升全體物理教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為宗旨，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以新課程改革為切入點(diǎn)，以提高有效教學(xué)為落腳點(diǎn)，使我在思想觀念、師德修養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的水平、教科研能力、開(kāi)展探究式教學(xué)等方面有較大層次的提高。

二、研修目標(biāo)

積極探索新課程的理論基礎(chǔ)和物理新課程的基本理念，探索新理念下的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、物理學(xué)習(xí)的基本方式、物理教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、物理教學(xué)的基本模式和物理教學(xué)中的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等。為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù).具體有:

1、更新教育觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，熱愛(ài)教師工作，愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)取，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

2、開(kāi)展教學(xué)研究積極性，致力于提高教育教學(xué)水平，探究新的教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，勝任物理教育教學(xué)工作，并具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，敢于突破常規(guī)、積極嘗試，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合；樹(shù)立教育科研意識(shí)，積極開(kāi)展教育科研，提高科研能力。

4、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)、理論水平和實(shí)踐能力。

三、研修措施

1、珍惜國(guó)培的機(jī)會(huì)。每天按時(shí)學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。遵循學(xué)習(xí)的要求和紀(jì)律，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)完成學(xué)習(xí)作業(yè)。

2、教學(xué)中注重應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力，充分利用學(xué)校的良好教學(xué)條件，掌握白板，投影，錄播等運(yùn)用能力，提高教育質(zhì)量。

3、積極參與研討，積極發(fā)言，加強(qiáng)學(xué)員之間的互動(dòng)交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

篇(2)

1繼續(xù)教育的形式單一，主要以知識(shí)講座講為主,自學(xué)及外出脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔

1．1醫(yī)藥生產(chǎn)或銷售企業(yè)提供的新藥介紹，此類講座通常是企業(yè)為了宣傳自己的產(chǎn)品，其內(nèi)容也只限于產(chǎn)品介紹，主要宣傳其功效，其它方面諸如：不良反應(yīng)、具體的臨床使用等介紹的較少，并且通常占用的是休息時(shí)間，易產(chǎn)生反感。

1．2某些學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)，其內(nèi)容多，時(shí)間短，而且缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，并且沒(méi)有可以復(fù)習(xí)使用的教材，上完課沒(méi)法消化和復(fù)習(xí)講課內(nèi)容。

l．3科室組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求自學(xué)，缺少必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)監(jiān)督考核，因此學(xué)習(xí)效果和自覺(jué)性無(wú)法保證。

1．4選派人員進(jìn)行系統(tǒng)化的脫產(chǎn)培訓(xùn)，主要是參加臨床藥師培訓(xùn)，這種繼續(xù)教育系統(tǒng)而且有針對(duì)性，但由于名額限制，沒(méi)法普及至所有人，因而無(wú)法得到整體提高。這幾類現(xiàn)行的培方式說(shuō)明了在醫(yī)院的管理中藥師素質(zhì)的提高開(kāi)始受到重視，繼續(xù)教育也正在大力的開(kāi)展，但是由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)督考核制度，學(xué)習(xí)效果無(wú)從考評(píng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證；缺乏獎(jiǎng)懲制度和具體的措施，因此學(xué)習(xí)的積極性不高。結(jié)果使繼續(xù)教育淪為走過(guò)場(chǎng)，以至于使人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

2安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不合理

目前很多院校培養(yǎng)的面向醫(yī)院的藥學(xué)類專業(yè)時(shí)，所設(shè)置的課程涉及醫(yī)學(xué)類的主要為生理解剖等專業(yè)，沒(méi)有如：病理生理學(xué)、診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等相關(guān)課程，而工作后接受的培訓(xùn)內(nèi)容也只限于藥學(xué)相關(guān)知識(shí)，缺少醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，并且藥學(xué)類知識(shí)也主要以鞏固為主，缺少最新的醫(yī)藥知識(shí)及行業(yè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)藥師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然無(wú)法滿足現(xiàn)代新的藥學(xué)服務(wù)的需要。

2．1集中學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充裕，提供的知識(shí)講座次數(shù)較少一月一次都無(wú)法保證，可以聽(tīng)講的名額也是有限的(尤其是某些學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)通常每個(gè)醫(yī)院只有二至三個(gè)名額)，并且每次多則三小時(shí)，少則一個(gè)小時(shí)，學(xué)習(xí)頻率和總的學(xué)習(xí)時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。

2．2教育培訓(xùn)的方式和內(nèi)容上，沒(méi)能充分考慮培訓(xùn)對(duì)象的因素，由于人員的受教育程度、職稱的不同、接受知識(shí)能力的差異，大課性質(zhì)的集中學(xué)習(xí)，在內(nèi)容安排上深淺不好把握，學(xué)習(xí)效果也就無(wú)法保證。那么如何才能使醫(yī)院藥師的繼續(xù)教育不流于形式，并且能提高藥師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有針對(duì)性系統(tǒng)化開(kāi)展培訓(xùn)，體現(xiàn)出繼續(xù)教育正真的意義?

3多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)臺(tái)、相互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式

3．1根據(jù)人員按職稱及學(xué)歷進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并分組，指定理論水平較高的藥師任組長(zhǎng)，分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組根據(jù)成員的情況安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，小組之間定期開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

3．2外出脫產(chǎn)培訓(xùn)的藥師在科內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)講座，系統(tǒng)地教授其培訓(xùn)期間所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，臨床藥師定期將其參與的臨床案例在科內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，使人人都有參與臨床的機(jī)會(huì)，這樣理論結(jié)合實(shí)踐更加有利于學(xué)習(xí)的提高。

3．3聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的授課，如針對(duì)藥師們醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的缺乏，可以和相關(guān)醫(yī)學(xué)院校合作，請(qǐng)專職的教師為藥師講解醫(yī)學(xué)相關(guān)課程。

3．4邀請(qǐng)醫(yī)院各科有關(guān)臨床專家系統(tǒng)地講授相關(guān)專科的知識(shí)，這樣作為藥師可以對(duì)相關(guān)的臨床疾病有所了解，還可以了解各科的用藥習(xí)慣，從而達(dá)到既避免內(nèi)部誤會(huì)，又能更好的為患者釋疑解惑，還可提高藥師的知識(shí)。對(duì)于一些專科醫(yī)院這樣做更有利于?？漆t(yī)院的發(fā)展。

3．5全員參與編寫藥訊，使得藥師們?yōu)槌鏊幱嵍鲃?dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)地最新的藥學(xué)知識(shí)及政策法規(guī)告知臨床，從而指導(dǎo)臨床，做好醫(yī)生的助手。

4科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

4．1在以藥學(xué)為主的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)(病理生理學(xué)、診斷學(xué)、心理學(xué)等)。

4．2定期收集最新的醫(yī)藥信息及相關(guān)政策法規(guī)，及時(shí)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4．3還應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)教育。

4．4合理安排，充分保證學(xué)習(xí)時(shí)間：在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)計(jì)劃好學(xué)習(xí)課時(shí)，可以利用上班前、下班前或午餐后的時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)也不宜過(guò)短，每次半小時(shí)，保證高頻率(如做倒每次一小課、每月一大課……)。

篇(3)

一、引言

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要依托各類型、各層次的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地為“雙師型”教師素質(zhì)提高做了大量工作。培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，主要依據(jù)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》（簡(jiǎn)稱《項(xiàng)目管理辦法》）。

2013年9月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。本文依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培訓(xùn)方案，力求了解培訓(xùn)方案的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，以期為培訓(xùn)基地“十三五”期間優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案提供建議。

二、研究對(duì)象與內(nèi)容

教師素質(zhì)提高計(jì)劃于2012年才開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目。在已建成的110所全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中有10個(gè)基地設(shè)置“會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)公開(kāi)披露的國(guó)培方案及剔除數(shù)據(jù)不全的樣本，調(diào)查研究以8個(gè)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地的13份會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培訓(xùn)方案為研究對(duì)象，培訓(xùn)方案時(shí)間跨度從2012年至2014年。研究將培訓(xùn)基地分為財(cái)經(jīng)類學(xué)校、師范類學(xué)校和工科類學(xué)校等三類別。調(diào)研內(nèi)容包括培訓(xùn)方案的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式等三方面，其中培訓(xùn)內(nèi)容分析依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研13份培訓(xùn)方案課程設(shè)置的合理性。

三、培訓(xùn)模式：校企合作是主流，模式內(nèi)涵缺提煉

《項(xiàng)目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓(xùn)模式”。只有3個(gè)國(guó)培基地在培訓(xùn)方案中明確提出培訓(xùn)模式，如某財(cái)經(jīng)類學(xué)校采用“課室―校園內(nèi)企業(yè)―企業(yè)”三位一體的培訓(xùn)模式；某師范類學(xué)校探索“分段培訓(xùn)，工學(xué)交替”的培訓(xùn)模式；某工科類學(xué)校提出“理論互動(dòng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐‘師傅+學(xué)習(xí)小組’”的培訓(xùn)模式。其他培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模塊都體現(xiàn)出校企合作的特點(diǎn)，但未能提煉基地培訓(xùn)模式特點(diǎn)。

目前各職教師資培訓(xùn)基地在學(xué)術(shù)和實(shí)踐層面不斷探索改革培訓(xùn)模式。同濟(jì)大學(xué)培訓(xùn)基地創(chuàng)造以“理實(shí)一體、雙師導(dǎo)向、三元協(xié)同”的培訓(xùn)模式。江西科技師范大學(xué)探索出“上崗+學(xué)習(xí)+上崗”、“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等內(nèi)容的校企合作培訓(xùn)模式。提煉基地培訓(xùn)模式是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量和促進(jìn)基地內(nèi)涵建設(shè)的必要條件。

四、培訓(xùn)內(nèi)容：重視專業(yè)知識(shí)，忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”3個(gè)維度?！皩I(yè)理念與師德”要求教師應(yīng)具備的職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng)；“專業(yè)知識(shí)”要求教師必須掌握的教育教學(xué)知識(shí)和職業(yè)背景知識(shí)；“專業(yè)能力”要求應(yīng)具備的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)能力。表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，三類培訓(xùn)基地課程設(shè)計(jì)普遍重視“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”和“專業(yè)理論與師德”比例偏低。

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)基本內(nèi)容的15個(gè)領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)國(guó)培方案的具體課程設(shè)計(jì)。

（一）“專業(yè)理論與師德”內(nèi)容：“職業(yè)理解和個(gè)人修養(yǎng)”課程有余，缺少“對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的態(tài)度與行為”課程

“專業(yè)理論與師德”維度對(duì)教師提出四方面要求，如何看待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)以及對(duì)待自己。體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本”的基本理念。表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，培訓(xùn)基地的課程設(shè)計(jì)較多關(guān)注“職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)”和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”。而“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”和“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度的課程設(shè)計(jì)較少，特別是“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”相關(guān)課程比例僅有1.03%。

“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規(guī)，理解職業(yè)教育工作意義和根本任務(wù)，認(rèn)同中職教師的專業(yè)性以及注重團(tuán)隊(duì)合作交流4個(gè)細(xì)化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校都開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，如“國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育理論與政策”“十二五職業(yè)教育改革與發(fā)展”“職業(yè)教育教師的特性及職業(yè)化”等。

“個(gè)人修養(yǎng)與行為”維度要求教師富有愛(ài)心和責(zé)任心，堅(jiān)持身體力行，善于自我調(diào)節(jié)，樂(lè)觀向上以及舉止文明禮貌等5個(gè)細(xì)化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程有：“中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值追求”“道德經(jīng)與師德修養(yǎng)”“中職教師情緒及工作壓力應(yīng)對(duì)策略”等。

“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”維度要求教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生和信任學(xué)生等3個(gè)細(xì)化條目。唯有師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，如“問(wèn)題學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)與教育策略”“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度，要求教師重視學(xué)生全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律，技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等。如某培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“職業(yè)形象、職業(yè)道德和行為規(guī)范”課程。

（二）“專業(yè)知識(shí)”內(nèi)容：“職業(yè)背景和課程教學(xué)知識(shí)”課程豐富，缺乏“教育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)”課程

“專業(yè)知識(shí)”是支撐教師“專業(yè)能力”的基石，教師專業(yè)知識(shí)水平的高低直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從廣義角度界定教師專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)了“學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)”的理念。從表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，培訓(xùn)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)普遍關(guān)注“職業(yè)背景知識(shí)”和“課程教學(xué)知識(shí)”，而“教育知識(shí)”和“通識(shí)知識(shí)”的課程比例較低。

“職業(yè)背景知識(shí)”維度要求教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求，了解所教專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，掌握所教專業(yè)的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，了解用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，掌握所教專業(yè)知識(shí)體系和基本規(guī)律，如工科類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展及人才需求分析”“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試分析及無(wú)紙化考證演練”課程。大部分培訓(xùn)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)背景課程，如“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則最新變化”“新稅制改革”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等。

“課程教學(xué)知識(shí)”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養(yǎng)的地位和作用，掌握所教課程的理論和實(shí)踐體系，掌握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能形成的特點(diǎn)，掌握所教課程的教學(xué)方法與策略。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，基地培訓(xùn)課程較多側(cè)重會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作以及課程教學(xué)方法的運(yùn)用，如“會(huì)計(jì)電算化理論專題”“‘云會(huì)計(jì)’在中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息中的應(yīng)用”“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與演練（財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈）”“用友T3財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力訓(xùn)練”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”等課程。

“教育知識(shí)”維度要求教師熟悉技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；了解學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成及教育方法；了解學(xué)生不同教育階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；了解學(xué)生集體活動(dòng)特點(diǎn)和組織管理方式等四個(gè)細(xì)化條目。唯有了解教學(xué)對(duì)象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)“職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析”課程，某工科類學(xué)校開(kāi)設(shè)“教學(xué)中何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”課程。

“通識(shí)知識(shí)”維度要求教師具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育發(fā)展，具有一定的藝術(shù)欣賞和具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。如師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的文學(xué)欣賞”“重慶重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)”課程。財(cái)經(jīng)類學(xué)校開(kāi)設(shè)的 “計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程。工科類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。

（三）“專業(yè)能力”內(nèi)容：“教學(xué)實(shí)施和科學(xué)研究”課程充足，“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和溝通合作”課程匱乏

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)能力”是指教師在具備專業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐能力等專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)施教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)的能力，體現(xiàn)“能力為重”的基本理念。表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，國(guó)培課程設(shè)計(jì)較多關(guān)注教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力和科學(xué)研究能力，而對(duì)教師的組織指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力、班級(jí)管理能力和溝通合作能力的課程設(shè)計(jì)偏少。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”維度要求教師能科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能參與校本課程開(kāi)發(fā)。師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)“專業(yè)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”“中職教學(xué)計(jì)劃”等課程；工科類學(xué)校開(kāi)設(shè)“職業(yè)教育項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)及項(xiàng)目教材開(kāi)發(fā)”“專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”等課程。

“教學(xué)實(shí)施”維度要求教師能營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣，能運(yùn)用理念與實(shí)踐結(jié)合的方法，有效實(shí)施教學(xué)；能指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練；能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)。財(cái)經(jīng)類學(xué)校開(kāi)設(shè)“教學(xué)公開(kāi)課比賽”課程；師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“說(shuō)課技巧與訓(xùn)練”課程；工科類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“會(huì)計(jì)示范課教學(xué)”和“現(xiàn)代信息化手段在職業(yè)教育的應(yīng)用”等課程。

針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織松散，學(xué)生權(quán)益屢受侵害的現(xiàn)象，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織”維度，明確教師須掌握組織校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方法，具有和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位溝通合作的能力，以及熟悉有關(guān)法律規(guī)章，保護(hù)學(xué)生人身安全和維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。如某師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)法研討”。

“班級(jí)管理與教育活動(dòng)”維度要求教師能開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)；能為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；能為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)以及妥善處理突發(fā)事件。如某師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程“班主任工作經(jīng)驗(yàn)談”。

“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”維度要求教師能運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角，全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展；能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；能開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)工作。如某師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和探索”。

“溝通與合作”維度要求教師能平等和學(xué)生溝通交流，與同事合作交流，與家長(zhǎng)溝通合作，與企業(yè)、社區(qū)合作互助等。如某師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“中職教師心性完善與高品質(zhì)溝通”課程。

“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”維度要求教師能反思改進(jìn)教育教學(xué)工作并進(jìn)行教學(xué)探索研究；能通過(guò)多途徑，提高自身專業(yè)素質(zhì)。如財(cái)經(jīng)類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與改革”和“專業(yè)教師能力建設(shè)問(wèn)題探討”等課程。師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問(wèn)題”課程。工科類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”和“精品資源共享課程建設(shè)研討”等課程。

五、培訓(xùn)形式：以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)

教師專業(yè)成長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等交流、互動(dòng)合作、共享成果的開(kāi)放式學(xué)習(xí)形式。表5數(shù)據(jù)說(shuō)明基地的培訓(xùn)方案體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，適應(yīng)職教師資培訓(xùn)需求。2014年教師素質(zhì)提高計(jì)劃文件明確提出“積極探索網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合”，13份培訓(xùn)方案的培訓(xùn)形式局限于集中培訓(xùn)，幾乎沒(méi)有提及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容及形式。

篇(4)

 

一、引言

 

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要依托各類型、各層次的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地為“雙師型”教師素質(zhì)提高做了大量工作。培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，主要依據(jù)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》(簡(jiǎn)稱《項(xiàng)目管理辦法》)。

 

2013年9月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，提出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。本文依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培訓(xùn)方案，力求了解培訓(xùn)方案的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，以期為培訓(xùn)基地“十三五”期間優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案提供建議。

 

二、研究對(duì)象與內(nèi)容

 

教師素質(zhì)提高計(jì)劃于2012年才開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目。在已建成的110所全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中有10個(gè)基地設(shè)置“會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)公開(kāi)披露的國(guó)培方案及剔除數(shù)據(jù)不全的樣本，調(diào)查研究以8個(gè)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地的13份會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培訓(xùn)方案為研究對(duì)象，培訓(xùn)方案時(shí)間跨度從2012年至2014年。研究將培訓(xùn)基地分為財(cái)經(jīng)類學(xué)校、師范類學(xué)校和工科類學(xué)校等三類別。調(diào)研內(nèi)容包括培訓(xùn)方案的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式等三方面，其中培訓(xùn)內(nèi)容分析依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研13份培訓(xùn)方案課程設(shè)置的合理性。

 

三、培訓(xùn)模式：校企合作是主流，模式內(nèi)涵缺提煉

 

《項(xiàng)目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓(xùn)模式”。只有3個(gè)國(guó)培基地在培訓(xùn)方案中明確提出培訓(xùn)模式，如某財(cái)經(jīng)類學(xué)校采用“課室—校園內(nèi)企業(yè)—企業(yè)”三位一體的培訓(xùn)模式;某師范類學(xué)校探索“分段培訓(xùn)，工學(xué)交替”的培訓(xùn)模式;某工科類學(xué)校提出“理論互動(dòng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐‘師傅+學(xué)習(xí)小組’”的培訓(xùn)模式。其他培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模塊都體現(xiàn)出校企合作的特點(diǎn)，但未能提煉基地培訓(xùn)模式特點(diǎn)。

 

目前各職教師資培訓(xùn)基地在學(xué)術(shù)和實(shí)踐層面不斷探索改革培訓(xùn)模式。同濟(jì)大學(xué)培訓(xùn)基地創(chuàng)造以“理實(shí)一體、雙師導(dǎo)向、三元協(xié)同”的培訓(xùn)模式。江西科技師范大學(xué)探索出“上崗+學(xué)習(xí)+上崗”、“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等內(nèi)容的校企合作培訓(xùn)模式。提煉基地培訓(xùn)模式是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量和促進(jìn)基地內(nèi)涵建設(shè)的必要條件。

 

四、培訓(xùn)內(nèi)容：重視專業(yè)知識(shí)，忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德

 

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”3個(gè)維度?！皩I(yè)理念與師德”要求教師應(yīng)具備的職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng);“專業(yè)知識(shí)”要求教師必須掌握的教育教學(xué)知識(shí)和職業(yè)背景知識(shí);“專業(yè)能力”要求應(yīng)具備的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)能力。表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，三類培訓(xùn)基地課程設(shè)計(jì)普遍重視“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”和“專業(yè)理論與師德”比例偏低。

 

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)基本內(nèi)容的15個(gè)領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)國(guó)培方案的具體課程設(shè)計(jì)。

 

(一)“專業(yè)理論與師德”內(nèi)容：“職業(yè)理解和個(gè)人修養(yǎng)”課程有余，缺少“對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的態(tài)度與行為”課程

 

“專業(yè)理論與師德”維度對(duì)教師提出四方面要求，如何看待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)以及對(duì)待自己。體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本”的基本理念。表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，培訓(xùn)基地的課程設(shè)計(jì)較多關(guān)注“職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)”和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”。而“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”和“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度的課程設(shè)計(jì)較少，特別是“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”相關(guān)課程比例僅有1.03%。

 

“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規(guī)，理解職業(yè)教育工作意義和根本任務(wù)，認(rèn)同中職教師的專業(yè)性以及注重團(tuán)隊(duì)合作交流4個(gè)細(xì)化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校都開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，如“國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育理論與政策”“十二五職業(yè)教育改革與發(fā)展”“職業(yè)教育教師的特性及職業(yè)化”等。

 

“個(gè)人修養(yǎng)與行為”維度要求教師富有愛(ài)心和責(zé)任心，堅(jiān)持身體力行，善于自我調(diào)節(jié)，樂(lè)觀向上以及舉止文明禮貌等5個(gè)細(xì)化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程有：“中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值追求”“道德經(jīng)與師德修養(yǎng)”“中職教師情緒及工作壓力應(yīng)對(duì)策略”等。

 

“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”維度要求教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生和信任學(xué)生等3個(gè)細(xì)化條目。唯有師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，如“問(wèn)題學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)與教育策略”“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度，要求教師重視學(xué)生全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律，技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等。如某培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“職業(yè)形象、職業(yè)道德和行為規(guī)范”課程。

 

(二)“專業(yè)知識(shí)”內(nèi)容：“職業(yè)背景和課程教學(xué)知識(shí)”課程豐富，缺乏“教育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)”課程“專業(yè)知識(shí)”是支撐教師“專業(yè)能力”的基石，教師專業(yè)知識(shí)水平的高低直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從廣義角度界定教師專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)了“學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)”的理念。從表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，培訓(xùn)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)普遍關(guān)注“職業(yè)背景知識(shí)”和“課程教學(xué)知識(shí)”，而“教育知識(shí)”和“通識(shí)知識(shí)”的課程比例較低。

 

“職業(yè)背景知識(shí)”維度要求教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求，了解所教專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，掌握所教專業(yè)的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，了解用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，掌握所教專業(yè)知識(shí)體系和基本規(guī)律，如工科類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展及人才需求分析”“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試分析及無(wú)紙化考證演練”課程。大部分培訓(xùn)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)背景課程，如“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則最新變化”“新稅制改革”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等。

 

“課程教學(xué)知識(shí)”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養(yǎng)的地位和作用，掌握所教課程的理論和實(shí)踐體系，掌握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能形成的特點(diǎn)，掌握所教課程的教學(xué)方法與策略。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，基地培訓(xùn)課程較多側(cè)重會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作以及課程教學(xué)方法的運(yùn)用，如“會(huì)計(jì)電算化理論專題”“‘云會(huì)計(jì)’在中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息中的應(yīng)用”“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與演練(財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈)”“用友T3財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力訓(xùn)練”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”等課程。

 

“教育知識(shí)”維度要求教師熟悉技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;了解學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成及教育方法;了解學(xué)生不同教育階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn);了解學(xué)生集體活動(dòng)特點(diǎn)和組織管理方式等四個(gè)細(xì)化條目。唯有了解教學(xué)對(duì)象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)“職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析”課程，某工科類學(xué)校開(kāi)設(shè)“教學(xué)中何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”課程。

 

“通識(shí)知識(shí)”維度要求教師具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育發(fā)展，具有一定的藝術(shù)欣賞和具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。如師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的文學(xué)欣賞”“重慶重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)”課程。財(cái)經(jīng)類學(xué)校開(kāi)設(shè)的 “計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程。工科類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。

 

(三)“專業(yè)能力”內(nèi)容：“教學(xué)實(shí)施和科學(xué)研究”課程充足，“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和溝通合作”課程匱乏 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)能力”是指教師在具備專業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐能力等專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)施教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)的能力，體現(xiàn)“能力為重”的基本理念。表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，國(guó)培課程設(shè)計(jì)較多關(guān)注教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力和科學(xué)研究能力，而對(duì)教師的組織指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力、班級(jí)管理能力和溝通合作能力的課程設(shè)計(jì)偏少。

 

“教學(xué)設(shè)計(jì)”維度要求教師能科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能參與校本課程開(kāi)發(fā)。師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)“專業(yè)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”“中職教學(xué)計(jì)劃”等課程;工科類學(xué)校開(kāi)設(shè)“職業(yè)教育項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)及項(xiàng)目教材開(kāi)發(fā)”“專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”等課程。

 

“教學(xué)實(shí)施”維度要求教師能營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣，能運(yùn)用理念與實(shí)踐結(jié)合的方法，有效實(shí)施教學(xué);能指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練;能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)。財(cái)經(jīng)類學(xué)校開(kāi)設(shè)“教學(xué)公開(kāi)課比賽”課程;師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“說(shuō)課技巧與訓(xùn)練”課程;工科類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“會(huì)計(jì)示范課教學(xué)”和“現(xiàn)代信息化手段在職業(yè)教育的應(yīng)用”等課程。

 

針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織松散，學(xué)生權(quán)益屢受侵害的現(xiàn)象，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織”維度，明確教師須掌握組織校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方法，具有和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位溝通合作的能力，以及熟悉有關(guān)法律規(guī)章，保護(hù)學(xué)生人身安全和維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。如某師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)法研討”。

 

“班級(jí)管理與教育活動(dòng)”維度要求教師能開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng);能為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);能為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)以及妥善處理突發(fā)事件。如某師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程“班主任工作經(jīng)驗(yàn)談”。

 

“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”維度要求教師能運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角，全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展;能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià);能開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)工作。如某師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和探索”。

 

“溝通與合作”維度要求教師能平等和學(xué)生溝通交流，與同事合作交流，與家長(zhǎng)溝通合作，與企業(yè)、社區(qū)合作互助等。如某師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“中職教師心性完善與高品質(zhì)溝通”課程。

 

“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”維度要求教師能反思改進(jìn)教育教學(xué)工作并進(jìn)行教學(xué)探索研究;能通過(guò)多途徑，提高自身專業(yè)素質(zhì)。如財(cái)經(jīng)類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與改革”和“專業(yè)教師能力建設(shè)問(wèn)題探討”等課程。師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問(wèn)題”課程。工科類學(xué)校開(kāi)設(shè)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”和“精品資源共享課程建設(shè)研討”等課程。

 

五、培訓(xùn)形式：以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)

 

教師專業(yè)成長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等交流、互動(dòng)合作、共享成果的開(kāi)放式學(xué)習(xí)形式。表5數(shù)據(jù)說(shuō)明基地的培訓(xùn)方案體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，適應(yīng)職教師資培訓(xùn)需求。2014年教師素質(zhì)提高計(jì)劃文件明確提出“積極探索網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合”，13份培訓(xùn)方案的培訓(xùn)形式局限于集中培訓(xùn)，幾乎沒(méi)有提及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容及形式。

 

六、結(jié)語(yǔ)

 

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。調(diào)研已實(shí)施的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)國(guó)培方案發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模式以校企合作為主流，但缺少模式內(nèi)涵提煉;培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重專業(yè)知識(shí)，而忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德;培訓(xùn)形式以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，但缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)。培訓(xùn)基地需認(rèn)真研讀《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以基地的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以培訓(xùn)者培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，加大職教師資的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)能力的培訓(xùn)力度，積極探索網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)形式。

篇(5)

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；體育教學(xué)；教學(xué)改革

引言：

從目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還并沒(méi)有徹底擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學(xué)的基本思想仍然是以學(xué)科為中心，學(xué)生仍然在應(yīng)試教育的理念下不斷被束縛。此外，許多職業(yè)學(xué)校都沒(méi)有對(duì)體育教學(xué)存在著一定的重視，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)體育課堂的渴望都被學(xué)校所束縛，十分不利于學(xué)生的心理與生理發(fā)展。為了能夠更好的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展理念，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、堅(jiān)持以人為本大力深化職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展已經(jīng)成為了時(shí)展的主體。

1、我國(guó)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)隨著教育的普及我國(guó)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展速度十分迅猛，在發(fā)展的過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，采取怎樣的措施都影響著職業(yè)學(xué)校教育事業(yè)的開(kāi)展，想影響著學(xué)生的素質(zhì)提升。從目前中職學(xué)校的體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在的問(wèn)題包括著以下幾個(gè)方面：

1.1、體育教學(xué)缺乏針對(duì)性

第一，我國(guó)許多的職業(yè)學(xué)校中體育課程的開(kāi)展都缺乏一定的針對(duì)性和規(guī)范性，許多年前體育就被劃分為職業(yè)學(xué)校的必修課程，但是大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校對(duì)體育課堂的教學(xué)都只是停留在可有可無(wú)的思想層面上，一般在體育課堂上教師都讓學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，不僅僅沒(méi)有制定合理的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有實(shí)在意義上的教學(xué)內(nèi)容，更存在著有些職業(yè)學(xué)校不開(kāi)設(shè)體育這門課程，往往在課程表上都有體育課，但是也只是為了應(yīng)付教育部門的監(jiān)督與檢查，體育課有名無(wú)實(shí)。即使有些學(xué)校都開(kāi)設(shè)了體育這門課程，大多數(shù)的體育教師的教學(xué)計(jì)劃都只是應(yīng)付了事，上課的時(shí)候安排的課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃都是隨心所欲。第二，大部分的職業(yè)學(xué)校在體育的教學(xué)內(nèi)容與方法選取上都缺少針對(duì)性。大多數(shù)的體育教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上都比較單調(diào)，往往體育課都成為了學(xué)生的“課余活動(dòng)時(shí)間”。職業(yè)學(xué)校的體育課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該與現(xiàn)階段一些比較流行的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠自主的選擇一些自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。例如：羽毛球、籃球、足球、乒乓球、短跑、長(zhǎng)跑等等。這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都比較受到學(xué)生的喜愛(ài)，可以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

1.2、學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知程度不夠

學(xué)生自身對(duì)于體育這門課程的認(rèn)知程度欠缺也是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校體育課程開(kāi)展受到阻礙的原因之一。五年制大專班的一二三年級(jí)的中職階段學(xué)生年齡與四五年級(jí)高職階段的年齡相比較而言還屬于一個(gè)低年齡段的學(xué)生，對(duì)體育的認(rèn)知能力明顯比高職階段學(xué)生低很多。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中階段就不喜歡體育課，他們都缺乏自我克制能力與頑強(qiáng)的意志力，沒(méi)有一個(gè)良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在體育課堂上或者在體育競(jìng)技的賽場(chǎng)上，他們的情緒自我調(diào)控能力很差，對(duì)集體活動(dòng)的熱情不高，不愿意參與到體育競(jìng)技活動(dòng)中去，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。例如：在每年學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，大部分學(xué)生的參與熱情不高，甚至有些學(xué)生參與了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)退出比賽的現(xiàn)象，表現(xiàn)出他們作為“獨(dú)生子女”怕吃苦、怕累的心理。

1.3、職業(yè)學(xué)校體育教師倦怠情緒嚴(yán)重

通過(guò)調(diào)查與分析表明，在許多的公辦職業(yè)學(xué)校中的體育教師怠慢情緒明顯比民辦學(xué)校教師要明顯的多。在一定程度上都說(shuō)了民辦學(xué)校的教師更有責(zé)任感，而公辦學(xué)校的生源都比較穩(wěn)定，體育教師的工作穩(wěn)定性比較高，所以引發(fā)了許多教師都缺乏一定的工作積極性。相對(duì)來(lái)說(shuō)公辦職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量較好一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。然而，隨著普通高考的持續(xù)發(fā)燒，中職生源質(zhì)量呈不斷下降趨勢(shì)，和普高生源相比較出現(xiàn)了很大的反差，因此教師還很難適應(yīng)。特別是進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)的體育課堂都是在室外操場(chǎng)上，教師都怕學(xué)生出現(xiàn)糾紛，出現(xiàn)“教學(xué)事故”，所以，在教學(xué)的組織工作方面增加了難度。所以，久而久之許多體育教師都出現(xiàn)了倦怠的情緒。而對(duì)于民辦職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，好的教育是學(xué)校的信譽(yù)，高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，吸引更多的學(xué)生，所以大部分的民辦學(xué)校教師的倦怠情緒比較低，學(xué)生更配合教師的工作。綜上所述，我們能夠發(fā)現(xiàn)目前在國(guó)內(nèi)許多的職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，職業(yè)學(xué)校作為普及教育的重要組成，上述問(wèn)題都需要引起教育部門的高度重視，采取一定的有效措施，改善教育現(xiàn)狀，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

2、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革策略

中職學(xué)校的體育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著許多的問(wèn)題，如何能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高老師的工作熱情，讓教師與學(xué)生都能夠參與到教育改革中來(lái)，最終能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才還是我們需要解決的問(wèn)題。

2.1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)體育課堂教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況與身體素質(zhì)的不同，制定符合自身需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全身心的都能夠投入到學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過(guò)程中來(lái)，從而能夠取得一定的專業(yè)技能，提高自身的身體素質(zhì)，體驗(yàn)到體育課堂的快樂(lè)。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中相互交流，互相學(xué)習(xí)，達(dá)成自身所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的欲望，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)的解決問(wèn)題，從而提高自身的創(chuàng)新能力。

2.2、改善體育課堂的教學(xué)氛圍

職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)應(yīng)該與素質(zhì)教育相結(jié)合，符合素質(zhì)教育的時(shí)展要求。培養(yǎng)出未來(lái)適合社會(huì)發(fā)展需要的綜合素養(yǎng)高的人才，在職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主人，教師起到的就應(yīng)該是指導(dǎo)的作用。可以采用一些比較輕松的教學(xué)方法，從而讓體育課堂教學(xué)的氛圍變的更加輕松。例如：在訓(xùn)練的過(guò)程中教師可以參與到學(xué)生隊(duì)伍中去與學(xué)生一起訓(xùn)練，跟學(xué)生能夠成為朋友，樹(shù)立一個(gè)好榜樣。這樣就能夠創(chuàng)造出許多個(gè)性和特色的教學(xué)方法，讓整個(gè)體育課堂的教學(xué)氛圍都活躍起來(lái)，能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松的環(huán)境下進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)。

2.3、加強(qiáng)理論知識(shí)的指導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校的體育課程的理論知識(shí)教學(xué)對(duì)于學(xué)生終身身體素質(zhì)培養(yǎng)與鍛煉都有著十分重要的作用，甚至可能影響著學(xué)生的一生。所以，職業(yè)學(xué)校在對(duì)體育理論知識(shí)教材的選取方面更要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況去選材，開(kāi)設(shè)一些具有針對(duì)性的理論課程，讓各種體育鍛煉與體育訓(xùn)練能夠在科學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)下開(kāi)展。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)學(xué)校的體育教師應(yīng)該多傳授學(xué)生一些對(duì)以后步入到社會(huì)走到工作崗位上更加受用的體育方面的理論知識(shí)。特別是要結(jié)合不同學(xué)生的不同專業(yè)，給學(xué)生傳授一些對(duì)未來(lái)生活與工作有幫助的知識(shí)。例如：醫(yī)療保健知識(shí)、科學(xué)的養(yǎng)生辦法等等。從而能夠讓職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐，真正的做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓體育課堂教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)意義。

3、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、頑強(qiáng)的意志、具有無(wú)私奉獻(xiàn)的品德，不斷提高學(xué)生的體能素質(zhì)，讓素質(zhì)教育得以真正的貫徹和落實(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的教育工作是以發(fā)展學(xué)生身心為核心的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生全面發(fā)展的集中體現(xiàn)。我們只有以學(xué)生的未來(lái)工作以及他們未來(lái)的生活作為教育的出發(fā)點(diǎn)，從而能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出一批又一批的身體健康、知識(shí)豐富的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭敏剛.我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)審視與路徑探索[D].華中師范大學(xué),2014.

[2]呂慧.后工業(yè)社會(huì)視野中的體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)[D].山西大學(xué),2011.

[3]盧伯春.中小學(xué)體育名師的培養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué),2013.

篇(6)

 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍——理實(shí)一體化教師。隨著浙江省中等職業(yè)學(xué)校“選擇性”課改的全面鋪開(kāi)，對(duì)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師提出了更高的要求。

 

通過(guò)一年多的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在新一輪課改的背景下，無(wú)論是課程體系的建設(shè)，還是教學(xué)模式的實(shí)施，都需要一支理實(shí)一體化的師資隊(duì)伍。我們通過(guò)對(duì)學(xué)校機(jī)電專業(yè)專任教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析，研究如何加快理實(shí)一體化的師資隊(duì)伍建設(shè)，探索培養(yǎng)途徑，為推動(dòng)“選擇性”課改的有效實(shí)施，提供有力保障。

 

一、調(diào)查分析

 

1.衢州市技師學(xué)院機(jī)電類專業(yè)專任師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

 

專任教師共75人，其中：高級(jí)職稱15人，中級(jí)職稱38人，初級(jí)職稱12人，碩士研究生2人，高級(jí)技師12人，技師42人，高級(jí)工15人。具體頒布情況如下。

 

(1)職業(yè)技能等級(jí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中級(jí)工占1.33%，高級(jí)工占28%，技師占56%，高級(jí)技師占12%，其他占2.27%，如圖1所示。

 

(2)專業(yè)技術(shù)資格等級(jí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級(jí)職稱占18.7%，中級(jí)職稱占48%，高級(jí)職稱占17.3%，其他占16.0%，如圖2所示。

 

(3)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全日制?？普?.7%，非全日制?？普?%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。

 

2.機(jī)電類專業(yè)理實(shí)一體化教師在專任教師中的比例

 

目前，衢州市技師學(xué)院專業(yè)教師分理論教師和實(shí)訓(xùn)教師兩大類為主，理論教學(xué)占46.7%，實(shí)訓(xùn)教學(xué)占38.7%，理實(shí)一體化教學(xué)占14.6%，見(jiàn)表1。

 

3.近三年學(xué)校機(jī)電類專業(yè)理實(shí)一體化教師培養(yǎng)情況

 

隨著職業(yè)教育教學(xué)模式改革進(jìn)一步深化，衢州市技師學(xué)院實(shí)施了“三個(gè)一體化”教學(xué)模式(即學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化、教師與學(xué)生多重角色一體化)。學(xué)校通過(guò)“省培、國(guó)培”來(lái)培養(yǎng)一體化教師，但比例比較低，見(jiàn)表2。

 

4.衢州市技師學(xué)院機(jī)電類專業(yè)專任教師“周工作量”調(diào)查情況

 

在此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師的“周工作量”比較繁重，班主任每周16～18節(jié)的達(dá)54.2%，非班主任每周16～18節(jié)的達(dá)64.7%，具體見(jiàn)表3。

 

二、成因分析

 

1.理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

 

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校機(jī)電專業(yè)的專任教師由高校畢業(yè)后直接任教，或者由其他學(xué)校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的74.3%，他們大多是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。現(xiàn)階段，中職學(xué)校的專業(yè)理論老師，絕大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，專業(yè)理論知識(shí)比較扎實(shí)，但企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐能力不夠，不能充分滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的理實(shí)一體化教學(xué)。

 

2.實(shí)訓(xùn)教師理論知識(shí)薄弱

 

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校機(jī)電專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師有37.6%來(lái)自企業(yè)，實(shí)操能力較強(qiáng)，但知識(shí)體系、教學(xué)法等方面有待提高。目前，學(xué)校也從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和教育心理知識(shí)，教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，教科研能力不強(qiáng)，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

 

3.專任教師的周工作量繁重

 

由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，專任教師的周工作量繁重，周課時(shí)超16節(jié)的占專任教師60%以上，無(wú)暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉;在學(xué)校層面，大規(guī)模的理論教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教師脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)顯然都不大現(xiàn)實(shí)。

 

由于以上種種原因，導(dǎo)致了理論教師只注重理論知識(shí)的講解，操作技能相對(duì)欠缺;實(shí)訓(xùn)教師基本上來(lái)自企業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)理論知識(shí)尤其是教學(xué)理論相對(duì)缺乏，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在較嚴(yán)重的脫節(jié)，難以避免教學(xué)中兩支隊(duì)伍，兩張皮的現(xiàn)象。

 

三、建議與對(duì)策

 

自2014年9月開(kāi)始，衢州市技師學(xué)院嘗試了教師的理實(shí)互通結(jié)對(duì)培養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和機(jī)制，彌補(bǔ)了教師外出培訓(xùn)給學(xué)校工作帶來(lái)影響的不足，并取得了較好的成效。

 

1.理實(shí)互通結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式內(nèi)涵

 

理實(shí)互通結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式，即理論教師跟著實(shí)訓(xùn)教師學(xué)技能操作，實(shí)訓(xùn)教師跟著理論教師學(xué)理論教學(xué)，雙方結(jié)成對(duì)子。通過(guò)結(jié)對(duì)培養(yǎng)，一學(xué)年后，理論教師應(yīng)掌握一項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)訓(xùn)教師能勝任一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，取得教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)證書，從而能有效地開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。

 

2.理實(shí)結(jié)對(duì)培養(yǎng)的實(shí)施要求

 

首先學(xué)校成立考核評(píng)價(jià)委員會(huì)。其次理論課教師和實(shí)訓(xùn)課教師通過(guò)雙向選擇結(jié)成對(duì)子，制定各自的目標(biāo)，理論課教師制訂實(shí)訓(xùn)跟班計(jì)劃，明確項(xiàng)目模塊和技術(shù)等級(jí)，期末進(jìn)行相應(yīng)工種考核;實(shí)訓(xùn)課教師制訂理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，選定結(jié)對(duì)教師的一門課程，每周上一節(jié)公開(kāi)課，期末匯報(bào)考核。

 

通過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)校培養(yǎng)了一大批理實(shí)一體化教師，理實(shí)一體化教師占專任教師的比例從75%增加到90.2%，學(xué)校內(nèi)涵提升顯著。校級(jí)以上專業(yè)帶頭人增加到23人，骨干教師增加到56人;有全國(guó)技術(shù)能手2人，省技術(shù)能手6人;市名師3人，市首席技師4人。近三年來(lái)，教師在各類技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代 教育信息管理 計(jì)算機(jī)技術(shù)

進(jìn)入21世紀(jì)，信息化技術(shù)伴隨著Internet的發(fā)展，逐漸的變得完善，在我國(guó)的各個(gè)行業(yè)中都得到了有效的應(yīng)用，尤其是在我國(guó)教育行業(yè)中，對(duì)其教育管理的優(yōu)化以及改善，起到了非常重要的作用。其實(shí)，在信息時(shí)代的教育信息管理的過(guò)程中，主要是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)作為管理的重要媒介。因此，在信息時(shí)代的教育信息管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其相關(guān)變的內(nèi)容，進(jìn)行全面的了解，逐漸的延伸到不同層面中，這樣才能有效的提升教育管理的性能，將信息時(shí)代的教育信息管理的作用，得到全面的展現(xiàn)，這對(duì)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，無(wú)疑不是一個(gè)新的發(fā)展方向。

一、信息時(shí)代的教育信息管理目的

信息時(shí)代的教育信息管理主要是代替老師、學(xué)習(xí)伙伴等方面的作用。因此，在信息時(shí)代的教育信息管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其目的，進(jìn)行充分的了解，這樣才能在最大程度發(fā)揮其應(yīng)有的作用。下面就對(duì)信息時(shí)代的教育信息管理目的進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和闡述：

（一）幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技能。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的容量相對(duì)較大，具有良好的存儲(chǔ)能力以及教學(xué)內(nèi)同重復(fù)能力。因此，在信息時(shí)代的教育信息管理過(guò)程中，可以根據(jù)不同層面的學(xué)生，提出不同的問(wèn)題，這樣可以有效的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以此展現(xiàn)信息時(shí)代教育信息管理的作用以及優(yōu)勢(shì)。

（二）內(nèi)容考試檢測(cè)。在信息時(shí)代的教育信息管理過(guò)程中，由于計(jì)算機(jī)可以儲(chǔ)存到大量的知識(shí)點(diǎn)和題型。因此，在信息時(shí)代的教育信息管理過(guò)程中，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)可以代替老，對(duì)其試卷進(jìn)行全面的生成、打印、組織、評(píng)閱、統(tǒng)計(jì)等方面的工作，這樣在一定程度上可以減輕老師以往的工作量，并且考試內(nèi)容也相對(duì)較為豐富。

（三）教學(xué)管理。由于計(jì)算機(jī)可以存儲(chǔ)大量的教學(xué)資料、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面內(nèi)容。因此，在信息時(shí)代的教育信息管理過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教育管理系統(tǒng)可以根據(jù)存儲(chǔ)的內(nèi)容，制定良好的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)實(shí)施監(jiān)控，以此有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、信息時(shí)代的教育信息管理模式分析

信息時(shí)代的教育信息管理是指老師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)利用大量的信息資源，從而形成對(duì)多元化的教育模式，也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面就對(duì)信息時(shí)代的教育信息管理模式，進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和闡述：

（一）多媒體信息技術(shù)教育管理模式

（1）多媒體是信息技術(shù)中，非常重要的一項(xiàng)技術(shù)形式，主要是將文字、圖片、視頻等方面，進(jìn)行有效的融合，從而呈現(xiàn)多元化的畫面。因此，在信息時(shí)代的教育信息管理過(guò)程中，通過(guò)利用多媒體技術(shù)，可以有效的將文字、圖片、視頻等方面，進(jìn)行全面的提取。并且將所提取的內(nèi)容，制成相應(yīng)教學(xué)課件，學(xué)生可以通過(guò)自己的興趣與愛(ài)好等方面，選擇自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣不僅僅為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有效的進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，不僅僅為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及思考能力，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)能力。進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）其實(shí)，在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的管理的過(guò)程中，可以通過(guò)利用先進(jìn)的技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全面的更新，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的完善，因此有效的提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式

在我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，一些新的技術(shù)形式逐漸的展現(xiàn)在人們的眼前，；例如：通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面，并且逐漸的應(yīng)用到教學(xué)管理中，這就出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的模式。其實(shí)，在該項(xiàng)管理模式展開(kāi)的過(guò)程中，主要具有：開(kāi)放性、協(xié)作性、互交性、共享性等方面特點(diǎn)，也正是憑借著各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，為教育管理提供了重要的支持。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式開(kāi)展的過(guò)程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)的形式，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅僅在一定程度上提升了學(xué)生的分析.獲取等反面的能力，對(duì)學(xué)生在其它方面的培養(yǎng)，也會(huì)有著一定程度上的幫助。

另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)的信息量相對(duì)較大，在信息方面的傳遞也相對(duì)較為快捷，有利于學(xué)生共同式學(xué)習(xí)。并且學(xué)生在這樣的教學(xué)模式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及提出，并且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行有效的解決，這樣不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的過(guò)程中，老師可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取最新的教學(xué)內(nèi)容，從而高效的完成教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容存在滯后的現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，信息技術(shù)作為我國(guó)現(xiàn)展的重要形式，在我國(guó)教學(xué)管理中得到了有效的應(yīng)用，并且也取得了良好的成績(jī)。并且，在應(yīng)用的過(guò)程中，主要是利用計(jì)算機(jī)作為媒介，為其教學(xué)等方面，提供了大量的信息。因此本文對(duì)信息時(shí)代的教育信息管理的一些相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和介紹，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也在一定程度上減輕了老師的工作量，并且也有效促進(jìn)了我國(guó)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程

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