英國(guó)本科畢業(yè)論文精品(七篇)

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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：理?yè)?jù)，Handkerchief，文化

 

語(yǔ)言是民族文化的產(chǎn)物，在語(yǔ)言中高度凝聚著民族文化精神。這種文化意蘊(yùn)最集中、最顯露地體現(xiàn)在詞語(yǔ)理?yè)?jù)上，即體現(xiàn)在詞的音義或名實(shí)結(jié)合的理由和依據(jù)上。英語(yǔ)也是如此。從詞語(yǔ)理?yè)?jù)中人們可以觸碰社會(huì)生活的方方面面，洞察一個(gè)民族深刻的文化內(nèi)涵，亦能培養(yǎng)優(yōu)秀的審美情感。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)了解詞語(yǔ)的歷史和來源表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。英語(yǔ)教學(xué)中，若能重視詞語(yǔ)理?yè)?jù)研究，透視詞語(yǔ)理?yè)?jù)中潛藏的文化內(nèi)涵，以此作為一個(gè)有效的工具，帶動(dòng)英語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)的改革和深化將是一件創(chuàng)新之舉。英語(yǔ)老師在詞語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該扮演知識(shí)傳播者和文化闡釋者的雙重角色，通過詞語(yǔ)理?yè)?jù)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到掌握詞語(yǔ)和理解文化的目的。本論文在分析“handkerchief”一詞的詞語(yǔ)理?yè)?jù)基礎(chǔ)上探討英語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)中可以引入的詞語(yǔ)理?yè)?jù)教學(xué)的方法。

一、詞的理?yè)?jù)理論

詞的理?yè)?jù)（motivation）是語(yǔ)言中表示事物、現(xiàn)象、觀念的詞的構(gòu)成依據(jù)，就是一個(gè)詞用這樣的音節(jié)或這樣的語(yǔ)素而不能用那樣的語(yǔ)素來構(gòu)成的道理和依據(jù)，它說明詞義與事物或現(xiàn)象的命名之間的關(guān)系。[1]通俗地說，詞的理?yè)?jù)是指某個(gè)詞稱呼某事物的理由和依據(jù)。根據(jù)詞的音、形、義以及歷史特征，詞的理?yè)?jù)分為擬聲理?yè)?jù)、形態(tài)理?yè)?jù)、語(yǔ)義理?yè)?jù)、邏輯理?yè)?jù)和詞源理?yè)?jù)等。

語(yǔ)言作為社會(huì)產(chǎn)物，從詞匯到句法、從段落到篇章，各個(gè)層面無不折射出一個(gè)民族的絢麗文化。而詞匯，作為語(yǔ)言的基本使用單位，與一門語(yǔ)言的民族文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的關(guān)系尤為密切。英語(yǔ)詞匯中外來詞匯占95%本科畢業(yè)論文格式，可見歷史上英語(yǔ)大量引入外來詞。歷史上的英國(guó)曾經(jīng)被講法語(yǔ)的諾曼人入侵，因此大量的法語(yǔ)詞涌入英語(yǔ)當(dāng)中中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。后來一些文化人以講拉丁語(yǔ)為時(shí)尚，又有大量的拉丁語(yǔ)涌入，這就造成了許多英語(yǔ)詞匯擁有悠久的歷史和豐富的詞語(yǔ)理?yè)?jù)。例如，英語(yǔ)中一些動(dòng)物的名稱與它們的肉的名稱不一樣，像牛是“bull”而牛肉是“beef”，豬是“pig”而豬肉“pork”，羊是“sheep”羊肉是“mutton”等，這是因?yàn)楫?dāng)年諾曼人征服了英國(guó)之后，成了英國(guó)的貴族，他們強(qiáng)迫英國(guó)人種田放牧，他們自己享受勞動(dòng)的成果，因而動(dòng)物的名稱就保留了英語(yǔ)的名稱，而動(dòng)物的肉都到了法國(guó)人的餐桌上，英國(guó)人享受不到，肉的名稱就保留了法語(yǔ)名。因此，了解詞語(yǔ)理?yè)?jù)，就可以了解詞匯所蘊(yùn)含的豐富多彩的歷史文化，也能準(zhǔn)確了解它的意義。

二、從詞的形、義探究“handkerchief”一詞

“handkerchief”一詞從詞的構(gòu)成方式來講是復(fù)合詞，是由hand、ker和chief合成的。“ker”是“包”、“蓋”的意思，“chief”是“頭”的意思，“chief”是從中古法語(yǔ)“chef”借用來的。“kerchief”來自古法語(yǔ)“couvrechief”，字面意思是“蓋在頭上的東西”，即“頭巾”。在古時(shí)候，kerchiefs是婦女們系在頭上的一塊布料飾品[2]。后來，時(shí)興把“kerchiefs”拿在手里，于是英語(yǔ)詞就加上了“hand”，變成了“handkerchief”?，F(xiàn)在又往往把它放在口袋里，于是又成了pocket handkerchief。讓人感到有趣的是，今天當(dāng)我們說到a pockethandkerchief的時(shí)候，我們講的是一件古時(shí)候頂在頭上、后來拿在手中、現(xiàn)在裝在口袋里的東西。一塊小小的手帕卻經(jīng)歷了如此復(fù)雜的歷史過程，不得不讓人想到一句話：英語(yǔ)的“每一個(gè)詞曾是一首詩(shī)，并且最初都是一副畫”。[3]

三、從習(xí)俗文化分析“handkerchief”一詞

“handkerchief”一詞的文化內(nèi)涵可以追溯到古代：希臘人在18世紀(jì)以后就常在欣賞音樂時(shí)揮舞起手帕；瑞典人常把手帕握在手中作為飾物出外散步以示悠然自得。羅馬人在白色襯衫里放一塊手帕只是為了擦汗，而不是擤鼻涕。在中國(guó)，手帕的歷史又是如何呢？我國(guó)先秦時(shí)就出現(xiàn)“巾”，至東漢，“巾”的一種演變?yōu)槭峙?。漢樂府長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《孔雀東南飛》中有“阿女默無聲，手巾掩口啼”之句，此處的“手巾”其實(shí)就是擦眼淚的手帕。在中國(guó)，擦手、拭汗、擤鼻涕、包裹小物件、作女子的裝飾品和定情物等都是手帕的主要用途。自明朝起，結(jié)為好姐妹的女子被稱為“手帕姐妹”。在中國(guó)本科畢業(yè)論文格式，手帕作為愛情的信物已歷史悠久。明代著名文學(xué)家馮夢(mèng)龍，在他的通俗小說集《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世名言》中，描繪了許多唯美的手帕傳情的愛情故事。中國(guó)西北農(nóng)村還流行著互相愛慕的青年男女互換手帕的習(xí)俗。[4]

四、詞語(yǔ)理?yè)?jù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

在外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，詞匯量的掌握程度對(duì)學(xué)生學(xué)好一門語(yǔ)言起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)注重單詞讀音和用法的講解，而沒有從詞語(yǔ)理?yè)?jù)角度剖析單詞的文化內(nèi)涵，因而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)單詞顯得枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而影響學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果。美國(guó)心理學(xué)家塞西在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：兒童對(duì)于詞語(yǔ)涉及的相關(guān)信息量了解越多，回憶量就越大。該實(shí)驗(yàn)說明，記憶的有效性和詞語(yǔ)的理?yè)?jù)性之間存在一種正向的長(zhǎng)程相關(guān)。[5]因此，在外語(yǔ)的單詞教學(xué)中，可以適當(dāng)引入詞語(yǔ)的理?yè)?jù)教學(xué)法，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，可以從構(gòu)詞法角度學(xué)習(xí)單詞。正如“handkerchief”一詞是由hand、ker和chief合成的復(fù)合詞一樣，詞的構(gòu)成法有多種多樣，包括轉(zhuǎn)類法、合成法、拼綴法、縮略法等。以拼綴法為例，即對(duì)原有的兩個(gè)詞進(jìn)行剪裁，取舍其中的首部或尾部，然后連成一個(gè)新詞。當(dāng)我們學(xué)習(xí)“smog”這個(gè)單詞時(shí)，它的意思是煙霧，我們發(fā)現(xiàn)它既像煙又像霧，的確，它就是英語(yǔ)單詞煙“smoke”的前半部加上英語(yǔ)單詞霧“fog”的后半部拼綴而成的，了解了它的構(gòu)詞規(guī)則我們不僅可以牢牢記住這個(gè)單詞，還在無形中掌握或復(fù)習(xí)了另外兩個(gè)單詞。

其次，從詞根、詞綴角度即詞的形態(tài)理?yè)?jù)分析單詞是單詞教學(xué)可資運(yùn)用的有效方法。有些單詞具有相同的詞根或詞綴中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。通過掌握一個(gè)詞根或詞綴可以同時(shí)記住一組單詞，提高了學(xué)習(xí)的效率。比如“able, ably, enable, disable”這組單詞中都包含“abl”這個(gè)詞根。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一竄具有相似形態(tài)的單詞時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，為什么這些單詞都包含相同的字母竄，這些字母竄對(duì)詞義是否有影響？在上述的這個(gè)例子中，詞根“abl”表示“能力”的意思，上述四個(gè)單詞是由“abl”組成的不同詞性、不同含義的單詞。

最后，從詞的演變過程即詞源理?yè)?jù)角度學(xué)習(xí)單詞尤為重要。詞源理?yè)?jù)總是記錄著詞匯產(chǎn)生、變異和發(fā)展的脈絡(luò)，蘊(yùn)含著紛繁復(fù)雜的文化信息。比如上文我們提到的“handkerchief”一詞不僅有復(fù)雜的音、形變化，還濃縮著古今中外的文化景觀，了解它的詞源信息，就像上了一堂歷史文化課一樣生動(dòng)有趣。而且，某些詞語(yǔ)或表達(dá)法的產(chǎn)生源自一些真實(shí)故事或神話傳說本科畢業(yè)論文格式，這會(huì)使學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中了解許多文化背景知識(shí)，進(jìn)一步加深了對(duì)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用。例如“scapegoat”意思是替罪羊，語(yǔ)出《圣經(jīng)·舊約》。按照古代猶太教的習(xí)俗，在每年贖罪日（Day of Atonement）的清晨，把兩頭山羊牽到圣所神壇（altar），由主祭抽簽，一頭羊獻(xiàn)給上帝，一頭羊交給死神。貢獻(xiàn)給上帝的山羊是祭品，另一頭羊則是替罪羊。在贖罪的過程中，大祭司把雙手按在替罪羊的頭上，訴說自己和民眾所犯的罪，表示以色列人民的所有罪過都由替罪羊所承擔(dān)，然后將這頭象征性的代人受過的可憐的山羊放逐到荒涼的曠野中去。“scapegoat”就是一頭“帶走了猶太人一切罪孽的羊”。了解了單詞背后的故事，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者更多的興趣，加深對(duì)單詞的記憶。

五、結(jié)論

語(yǔ)言是文化的載體，詞語(yǔ)理?yè)?jù)傳承著語(yǔ)言的文化氣息。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言理?yè)?jù)研究的陳國(guó)應(yīng)用于實(shí)際，以最大限度地增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的水平。詞語(yǔ)理?yè)?jù)教學(xué)也體現(xiàn)了教師在外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)，從詞語(yǔ)理?yè)?jù)研究角度改進(jìn)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，可以增加課堂教學(xué)的知識(shí)性、趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[2]王啟龍，鄧小詠.英語(yǔ)語(yǔ)匯源趣[M]. 貴陽(yáng)：貴州教育出版社，1990.

[3]Funk, Wilfred. Word Origin andTheir Romantic Stories[M].

[4]李芬蘭.手帕-傳情的使者[J].社會(huì)科學(xué)家，2005（5）.

[5]王艾錄，司富珍.語(yǔ)言理?yè)?jù)研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.

篇(2)

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；財(cái)務(wù)管理；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0089-03

在一個(gè)開放的全球經(jīng)濟(jì)體系中，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是國(guó)際化人才的競(jìng)爭(zhēng)。高等教育國(guó)際化是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑，鑒于此，許多高校紛紛確定了國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的意義

作為一個(gè)專業(yè)化和國(guó)際化程度較高的專業(yè)，培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才將成為財(cái)務(wù)管理專業(yè)未來發(fā)展的重要方向。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的國(guó)際化主要是基于以下原因。

（一）經(jīng)濟(jì)全球化的需要

進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年，經(jīng)濟(jì)金融全球化呈現(xiàn)出如下新特征：新一代信息技術(shù)將進(jìn)一步突破時(shí)間和空間的限制，國(guó)際商品和金融市場(chǎng)迅速擴(kuò)張，市場(chǎng)交易手段和方式不斷創(chuàng)新，交易量迅猛增長(zhǎng)；市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，全球并購(gòu)活動(dòng)頻繁，跨國(guó)公司在全球范圍內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和配置資源；WTO、IMF等國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和金融領(lǐng)域?qū)l(fā)揮越來越重要的作用。這種全球化的浪潮對(duì)我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的金融市場(chǎng)環(huán)境、籌資和投資活動(dòng)將產(chǎn)生極大的影響，如何尋求機(jī)遇、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，將是財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)當(dāng)面臨的重要課題。經(jīng)濟(jì)全球化和金融自由化趨勢(shì)要求高校更加注重對(duì)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和事務(wù)，同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

（二）高等教育國(guó)際化的需要

在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化的背景下，高等教育國(guó)際化與“終身教育”、“以學(xué)生為中心”一起成為21世紀(jì)世界教育的三大發(fā)展趨勢(shì)。世界許多國(guó)家都把高等教育國(guó)際化作為本國(guó)發(fā)展高等教育的一項(xiàng)重要舉措，通過各種方式促進(jìn)本國(guó)高等教育的國(guó)際化。2010年7月29日，我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的需要

自1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中將“財(cái)務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個(gè)本科專業(yè)，并于1999年開始招生以來，我國(guó)高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。在經(jīng)濟(jì)金融全球化和高等教育國(guó)際化背景下，國(guó)際化人才的培養(yǎng)將成為我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一。

二、國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的內(nèi)涵

國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才屬于國(guó)際化專業(yè)人才之一，目前我國(guó)對(duì)國(guó)際化專業(yè)人才并沒有一個(gè)比較統(tǒng)一和固定的標(biāo)準(zhǔn)。

2003年亞洲大學(xué)校長(zhǎng)論壇提出，國(guó)際化專業(yè)人才是“能夠掌握一門以上的外語(yǔ)，能夠利用某種工具或途徑進(jìn)行跨國(guó)交流與服務(wù)，并且在某一專業(yè)、層次、領(lǐng)域內(nèi)具有一定的專門知識(shí)或能力，基本通曉國(guó)際行業(yè)規(guī)則的人才”。

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界就國(guó)際化專業(yè)人才的內(nèi)涵界定進(jìn)行了廣泛的研究，取得了豐碩的成果。第一，從能力素質(zhì)方面對(duì)國(guó)際化專業(yè)人才進(jìn)行界定；第二，從文化知識(shí)背景、技能要求及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面界定；第三，強(qiáng)調(diào)國(guó)際性。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)“國(guó)際化專業(yè)人才”眾說紛紜，但普遍認(rèn)為，國(guó)際化專業(yè)人才是指那些具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的專業(yè)人才。

國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備以下六個(gè)方面的素質(zhì)和技能。第一，擁有寬廣的國(guó)際化視野、獨(dú)到見解以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新探究精神；第二，擁有財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域相關(guān)技能，以及很強(qiáng)的國(guó)際化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，熟練掌握國(guó)際財(cái)務(wù)金融慣例和規(guī)則；第四，積極參與國(guó)際財(cái)務(wù)金融活動(dòng)；第五，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有很強(qiáng)的現(xiàn)代信息處理能力；第六，擁有超高的職業(yè)道德和心理素養(yǎng)。

三、高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。它主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法與手段，其中實(shí)現(xiàn)方法與手段又包括課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理與評(píng)估三個(gè)方面的內(nèi)容。

自從20世紀(jì)90年代以來，北京大學(xué)、清華大學(xué)等一批重點(diǎn)大學(xué)提出了建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，把培養(yǎng)具有國(guó)際視野和全球意識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才作為基本人才培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)其他高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)也陸續(xù)采取措施加強(qiáng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)。

（一）高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國(guó)高校在培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的途徑和內(nèi)容上有所不同，例如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院引入英國(guó)和加拿大財(cái)務(wù)管理職業(yè)資格考試來培養(yǎng)國(guó)際化人才，西安交通大學(xué)管理學(xué)院則通過國(guó)際交流與合作來實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。目前，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在國(guó)際化人才培養(yǎng)模式取得了如下的成績(jī)。

第一，制訂國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。新形勢(shì)下，我國(guó)許多高校將國(guó)際化作為財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如清華大學(xué)培養(yǎng)“面向世界的具有廣闊國(guó)際視野的高層次人才”，北京大學(xué)培養(yǎng)“具有國(guó)際視野的、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用的、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)型人才”。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“國(guó)際化”確立為財(cái)務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語(yǔ)能力和溝通能力，通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才”。一些普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中也出現(xiàn)“國(guó)際化”、“國(guó)際視野”或“全球化”等詞語(yǔ)。

第二，開設(shè)國(guó)際化的課程。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)均開設(shè)了一定比例的雙語(yǔ)課程，使用國(guó)外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。淘汰陳舊落后的課程，增開了具有國(guó)際化內(nèi)容的課程，如國(guó)際關(guān)系學(xué)、國(guó)際問題研究、國(guó)際政治、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際文化研究、國(guó)際史、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)等，這些課程反映了國(guó)際社會(huì)、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國(guó)際化教育。此外，許多高校加大了引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀財(cái)務(wù)金融類教材的速度，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國(guó)外大學(xué)專業(yè)教材，高校在教學(xué)中選用國(guó)外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

第三，組建國(guó)際化的師資隊(duì)伍。在“引進(jìn)來”、“走出去”的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略下，許多高校一方面邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來本校講學(xué)和開展科研活動(dòng)，另一方面派出財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師到國(guó)外進(jìn)修、講學(xué)和科研。此外，一些高校鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，與國(guó)外高校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)開展項(xiàng)目合作，進(jìn)行科學(xué)研究，迅速地提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。

第四，采用國(guó)際化的教學(xué)方式和手段。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財(cái)務(wù)金融實(shí)驗(yàn)室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對(duì)各類案例（尤其是最新國(guó)外財(cái)經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平。

第五，建立教學(xué)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目前高校普遍建立了教學(xué)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第一，通過定期聽課、開座談會(huì)、集中交流、學(xué)生評(píng)教等方式，對(duì)教師的備課、授課、作業(yè)、考核、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`、指導(dǎo)（輔導(dǎo)）畢業(yè)論文等方面進(jìn)行常規(guī)監(jiān)控；第二，高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要來自于教育部門和社會(huì)三個(gè)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課程合格率、各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、科技創(chuàng)新能力、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、用人單位評(píng)估等方面。

（二）高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，在人才培養(yǎng)模式方面還存在這樣那樣一些問題，如重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、課程體系設(shè)置不合理等等，與國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)定位過高。目前多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際工作和教學(xué)、研究工作的高級(jí)專門人才，這與我國(guó)本科教育所處的環(huán)境不相吻合，存在定位較為廣泛和過高的問題。目前大學(xué)本科教育正從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，財(cái)務(wù)管理本科畢業(yè)生逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。此外，本科期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以滿足高級(jí)專業(yè)人才的能力要求，而能直接從事財(cái)務(wù)管理相關(guān)的教學(xué)和科研工作的學(xué)生，更是少之又少。

第二，未建立系統(tǒng)的國(guó)際化課程體系。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程體系國(guó)際化還處于各自為政的境況，尚未形成系統(tǒng)的國(guó)際化課程體系，尚未開展國(guó)際化課程教師資格認(rèn)證，導(dǎo)致部分國(guó)際化課程教學(xué)效果不佳，影響國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一些高校雖然開設(shè)了數(shù)門國(guó)際化課程，例如開始了國(guó)際財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際金融、國(guó)際投資學(xué)等課程，增加了現(xiàn)有課程的國(guó)際內(nèi)容，但這些課程和內(nèi)容之間缺乏邏輯銜接，呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復(fù)或遺漏。

第三，培養(yǎng)模式單一，教學(xué)手段落后。我國(guó)許多高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等方面“千校一面”，缺乏各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。這種單一的人才培養(yǎng)模式，必然造成“千人一面”，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求。此外，部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師仍然沿用“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和手段沒有廣泛使用；教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際分析與解決問題的能力方面存在欠缺。

第四，缺乏科學(xué)的國(guó)際化人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)有的高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一種封閉的體系，注重對(duì)校內(nèi)教師的監(jiān)控，缺乏對(duì)企業(yè)、行業(yè)和用人單位參與教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控；注重對(duì)教師授課的監(jiān)控，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系的監(jiān)控；注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控。我國(guó)當(dāng)前對(duì)財(cái)務(wù)管理人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)多停留在表面上和數(shù)量上，忽視質(zhì)量；評(píng)估過程不規(guī)范，評(píng)估方式單一；評(píng)估結(jié)論不科學(xué)；重視外部評(píng)價(jià)、忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控；評(píng)價(jià)體系中并未涉及國(guó)際化方面，抑或?qū)θ瞬诺膰?guó)際化評(píng)價(jià)偏主觀，缺乏客觀的指標(biāo)等等。

四、優(yōu)化高校國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建議

第一，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，就是要明確在人才培養(yǎng)方向上的選擇，做出取舍。高校要避免“高大全”的目標(biāo)定位，必須結(jié)合實(shí)際情況和辦學(xué)定位準(zhǔn)確地界定培養(yǎng)目標(biāo)，比如，除少數(shù)研究型大學(xué)外大部分高校可以將財(cái)務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于從事財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用型人才――即以企業(yè)而不是機(jī)關(guān)或事業(yè)單位為顧客，以解決實(shí)際問題而不是理論研究或教學(xué)為導(dǎo)向。只有這樣明確定位，并在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方式等方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用訓(xùn)練，高校才能培養(yǎng)出大量符合企業(yè)需要的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，也才能從根本上解決該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題。

第二，引入國(guó)際化職業(yè)資格考試培訓(xùn)體系。目前，與財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的國(guó)際職業(yè)資格考試包括：美國(guó)管理會(huì)計(jì)師（CMA）、財(cái)務(wù)管理師（CFM）、財(cái)務(wù)策劃師（RFP）、注冊(cè)理財(cái)規(guī)劃師（CFP）、美國(guó)財(cái)務(wù)分析師（CFA）、特許財(cái)富管理師（CWM）、國(guó)際認(rèn)證財(cái)務(wù)顧問師（RFC）等，這些職業(yè)資格考試是由不同的機(jī)構(gòu)主辦，其培訓(xùn)計(jì)劃和大綱能反映會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融領(lǐng)域最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，實(shí)踐性和操作性強(qiáng)。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)可以根據(jù)學(xué)生英文水平和專業(yè)程度，引入相匹配的職業(yè)資格考證體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的對(duì)接，使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，實(shí)現(xiàn)基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程體系下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

第三，促進(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化。教師作為國(guó)際化課程的開發(fā)者和實(shí)施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國(guó)際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，他們的知識(shí)和方法很大程度上決定了國(guó)際化課程的效果及國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校要培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才，首先要有一支較強(qiáng)的國(guó)際化師資隊(duì)伍。高校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略，一方面鼓勵(lì)教師出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、合作科研；一方面邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者、專家來華訪問和講學(xué)、聘為名譽(yù)教授或客座教授（名師）等，開展院際、校際和教師之間的國(guó)際交流與合作。

第四，運(yùn)用國(guó)際化教學(xué)方式和手段。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如錄音、錄像、投影、電視、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星傳輸?shù)冗M(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要開發(fā)各種教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在教學(xué)中廣泛使用啟發(fā)式、研討式、案例教學(xué)等方式，課堂教學(xué)以“引導(dǎo)啟發(fā)、問題研究、討論為主，教師講授為輔”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。采用多樣化的實(shí)踐課堂教學(xué)方式，如開展多媒體、遠(yuǎn)程和個(gè)性化財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過角色扮演、情景模擬和教師點(diǎn)評(píng)等方式，讓學(xué)生在虛擬的全球市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行籌資、投資等財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。

第五，改革教學(xué)質(zhì)量和人才評(píng)價(jià)制度。首先，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、學(xué)生信息員、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)生評(píng)教等構(gòu)成的、約束、培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制緊密配合的三位一體的內(nèi)部質(zhì)量保障體系；開展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)；做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。其次，改進(jìn)人才評(píng)價(jià)及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制。強(qiáng)化人才選拔使用中對(duì)實(shí)踐能力的考察，克服社會(huì)用人單純追求學(xué)歷的傾向。

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收稿日期：2013-11-04