小班期中總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小班期中總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】課堂應(yīng)答系統(tǒng)；大班教學(xué)；大學(xué)英語；第三代課堂應(yīng)答系統(tǒng)

引言

自擴(kuò)招以來，我國高校大班授課的情況已成普遍現(xiàn)象。大班授課最大的挑戰(zhàn)在于難以營造出小班授課的互動環(huán)境，主要體現(xiàn)在三個方面：（1）遠(yuǎn)處學(xué)生回答問題無法聽清；（2）除個別積極學(xué)生，不參與互動的學(xué)生是“沉默的大多數(shù)”；（3）固定的桌椅布置影響互動效果。這些原因使得在小班教學(xué)中常用的提問、討論等積極互動教學(xué)策略在大班中難以實(shí)施。互動是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的核心要素，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力和課堂參與度的重要因素。對于外語課堂而言，互動更是起著舉足輕重的作用。

如何在大班授課中有效調(diào)動學(xué)生的積極參與和互動一直是國內(nèi)外教育界關(guān)注的問題，這其中認(rèn)為比較有效的一種技術(shù)應(yīng)用就是使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)（Classroom Response System，CRS）。課堂應(yīng)答系統(tǒng)是一種通過學(xué)生手持無線終端，把學(xué)生的答題情況即時反饋并呈現(xiàn)在大屏幕上的互動教學(xué)系統(tǒng)。CRS在國外已有近五十年的發(fā)展歷史，并在大中小學(xué)多層次、多學(xué)科（尤其是理工學(xué)科）教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，其在大班教學(xué)中的積極作用也日益受到教育界的關(guān)注。但相對而言CRS在國內(nèi)的應(yīng)用和研究才剛剛起步，且主要關(guān)注理工科教學(xué)應(yīng)用情況。本文試圖以大學(xué)英語課程為例，探討基于WEB技術(shù)的第三代課堂應(yīng)答系統(tǒng)支持下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計模式，以期豐富我國課堂應(yīng)答系統(tǒng)的研究成果，為信息技術(shù)支持下的高等教育改革實(shí)踐和研究提供有益借鑒。

一、課堂應(yīng)答系統(tǒng)簡介

1 課堂移動系統(tǒng)發(fā)展歷史

課堂應(yīng)答系統(tǒng)的發(fā)展歷經(jīng)了三代變革。世界上第一套課堂應(yīng)答系統(tǒng)誕生于1966年的斯坦福大學(xué)。真正意義上的第一代CRS出現(xiàn)在1985年，被稱作Classtalk，并從1992年至1999年間開始商業(yè)化應(yīng)用，但由于價格昂貴鮮有問津。1999年利用遠(yuǎn)紅外線技術(shù)的第二代CRS問世，并在21世紀(jì)初期廣泛應(yīng)用于高等院校和中小學(xué)教育。第二代CRS通常由紅外或射頻接收器、手持應(yīng)答器和軟件三部分組成，雖然較第一代而言第二代產(chǎn)品已比較成熟，但受到購置成本、使用便捷性等因素制約，其普及程度遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)想水平。隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能移動設(shè)備的迅猛發(fā)展，通過WIFI無線網(wǎng)絡(luò)連接，以WEB瀏覽器、HTTP協(xié)議、Java和Microsoft，NET為軟件基礎(chǔ)，以智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備作為輸出裝置的第三代課堂應(yīng)答系統(tǒng)顯示出了巨大的應(yīng)用前景，為提高課堂互動、提升課堂教學(xué)效果提供了一個可行的技術(shù)解決方案。第三代移動互聯(lián)課堂應(yīng)答系統(tǒng)與前兩代相比具有顯著的優(yōu)勢：（1）無須額外購置設(shè)備，通過有無線連接的多媒體教室和個人智能移動終端即可實(shí)現(xiàn)：（2）免安裝免調(diào)試，易于操作；（3）傳統(tǒng)CRS只能回答選擇題，第三代移動互聯(lián)CRS全面支持主觀題型。

2 第三代移動互聯(lián)CRS介紹

目前市場上已有、、等多套商業(yè)化的基于WEB的課堂應(yīng)答系統(tǒng)，其中針對商業(yè)和教育用戶，和更專注于教育領(lǐng)域應(yīng)用。下面以為例對第三代基于智能手機(jī)的移動互聯(lián)課堂應(yīng)答系統(tǒng)作簡要介紹。

Socrative是一款集合了課堂反饋、測試、成績報告等功能為一體的功能強(qiáng)大的教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為教師端和學(xué)生端兩種登陸方式。教師端主要有單題應(yīng)答（single question activities）、測試、測試管理三個功能模塊。

（1）單題應(yīng)答模塊。支持多選題、判斷正誤和簡單題三種題型，適宜在課堂上快速提出一道問題與學(xué)生互動時使用。

（2）測試功能模塊。適合多道題目的同步或異步應(yīng)答使用。使用時需將預(yù)先設(shè)計好的題目上傳至Socrative平臺，點(diǎn)擊“開始測試”進(jìn)行作答。測試功能支持“教師進(jìn)度控制”（teacher-paced）和“學(xué)生進(jìn)度控制”（student-paced）兩種題目發(fā)送模式。“教師進(jìn)度控制”能夠?qū)崿F(xiàn)課堂同步應(yīng)答，教師隨堂逐題發(fā)送題目，學(xué)生同步應(yīng)答。“學(xué)生進(jìn)度控制”能夠?qū)崿F(xiàn)異步應(yīng)答，可以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)之用。

（3）測試管理模塊?？梢詫?shí)現(xiàn)對試題的編輯、管理、測試報告的下載等功能。

學(xué)生端的操作也非常簡單。用手機(jī)登錄頁面，會顯示出一個Room Number登錄框，如圖1所示。學(xué)生只需把教師賬號對應(yīng)的教室號輸入該框，便可進(jìn)行互動答題，并把實(shí)時結(jié)果顯示在教師屏幕上。

二、課堂應(yīng)答系統(tǒng)應(yīng)用于大班教學(xué)的主要優(yōu)勢

近十幾年來，國外關(guān)于教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的應(yīng)用研究已積累了豐富的成果?？偟膩碚f，課堂應(yīng)答系統(tǒng)應(yīng)用于大班授課有諸多優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1 提高課堂教學(xué)管理水平

大班教學(xué)課堂管理主要有兩大挑戰(zhàn)。第一，難于吸引學(xué)生積極參與課堂互動、創(chuàng)造出良好的師生互動環(huán)境。而在英語課上，由于受到怕出風(fēng)頭、怕丟面子等傳統(tǒng)觀念的影響，以及個人英語表達(dá)能力的制約，課堂上的沉默現(xiàn)象更為嚴(yán)重。大班教學(xué)管理方面的另一個難題是難于進(jìn)行課堂考勤，其結(jié)果就是自律性差的學(xué)生有了可乘之機(jī)，使得逃課現(xiàn)象在大學(xué)里愈演愈烈。

大班教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，課堂應(yīng)答系統(tǒng)能有效解決上述問題。例如蔡天芳等在大學(xué)物理課程教學(xué)中進(jìn)行了使用CRS的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明使用CRS的班級出勤率比對照班高出20%。Greer&Heaney在為期四學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，使用CRS的學(xué)生出勤率在期中時仍能達(dá)到90%，遠(yuǎn)高于以往50%出勤率的記錄。此外，使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)的班級學(xué)生上課注意力更為集中、學(xué)習(xí)興趣和投入程度也更高。

2 改善學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)成績

同伴教學(xué)法（peer instruction）被認(rèn)為是CRS課堂中的有效教學(xué)模式。采用同伴教學(xué)法，第一輪教師需要先提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考并用CRS作答，同步顯示答案分布直方圖。此時教師并不公布答案，而是讓學(xué)生成對或分組進(jìn)行討論，待達(dá)成一致意見后再進(jìn)行第二輪CRS答題。這時再進(jìn)行全班性的討論，直到得出正確結(jié)論。

CRS還有助于提高測試成績。例如Mayer等討論了利用CRS的提問式教學(xué)對于學(xué)習(xí)效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，在為期一年的大班《教育心理學(xué)》授課中，每節(jié)課使用CRS隨堂測試所學(xué)知識的實(shí)驗(yàn)班，期末成績明顯高于使用傳統(tǒng)紙筆測試并上交的對照班。黃致新等在針對119名學(xué)生的使用CRS的大學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中同樣發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班期末成績優(yōu)于對照班，二者呈顯著差異。

3 利于進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

CRS利于學(xué)習(xí)評價的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能夠提供即時反饋和形成性評價兩個方面。教師對學(xué)生的反饋對促進(jìn)學(xué)習(xí)起著極為重要的作用，而即時反饋比延時反饋更有助于提高學(xué)習(xí)成績。CRS的應(yīng)用使得在大班中進(jìn)行全面、快速、準(zhǔn)確的形成性評價成為可能。Beatty認(rèn)為基于CRS的教學(xué)可以為學(xué)生和教師同時提供反饋，學(xué)生通過反饋了解到自己的不足，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；教師通過反饋可以動態(tài)調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生“真實(shí)”、“即時”、“變化”的需求。在這種積極的雙向反饋過程中，課堂由“靜態(tài)、單向的知識傳遞變?yōu)閷W(xué)生輸入指導(dǎo)下的動態(tài)、互動式教學(xué)”。

三、基于課堂應(yīng)答系統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

1 理論基礎(chǔ)

行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都為CRS支持下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計提供了理論指導(dǎo)。行為主義學(xué)習(xí)理論重視反饋等策略的使用以確保形成刺激一反應(yīng)之間的有力聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)為使用刺激（prompt），形成性反饋以及教學(xué)內(nèi)容由淺入深的呈現(xiàn)順序。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體的信念和自主性，形成性反饋、“提問式”教學(xué)、“啟發(fā)式”教學(xué)等都是有效促進(jìn)知識遷移的策略。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和環(huán)境之間的互動，學(xué)習(xí)的過程是通過學(xué)習(xí)者參與有意義的社會性建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等都是該理論框架下常見的教學(xué)形式。在CRS課堂中廣泛采用的“同伴教學(xué)法”（peer instruction）正是建構(gòu)主義教學(xué)理論下教學(xué)設(shè)計理念的體現(xiàn)。

需要指出的是，任何教學(xué)理論都不是萬能的靈丹妙藥，要根據(jù)不同的“學(xué)習(xí)任務(wù)要求”和“認(rèn)知加工水平”來“選取不同的教學(xué)策略”。就大學(xué)英語課程內(nèi)容而言，對于單詞學(xué)習(xí)、句型等的較低認(rèn)知加工水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，行為主義教學(xué)方式較為靈驗(yàn)。語篇結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等中等認(rèn)知加工水平的學(xué)習(xí)任務(wù)比較適合應(yīng)用認(rèn)知主義教學(xué)策略。而對于高水平的認(rèn)知加工學(xué)習(xí)任務(wù)，如情境學(xué)習(xí)、問題解決型小組學(xué)習(xí)等，建構(gòu)主義教學(xué)策略最為匹配。這種理念也與“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論非常吻合，該理論提倡既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而彌補(bǔ)了單純“以教師為主”或“以學(xué)生為主”的教學(xué)設(shè)計的缺陷。

2 基于Socrative課堂應(yīng)答系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計案例

國內(nèi)外見諸文獻(xiàn)的課堂應(yīng)答系統(tǒng)研究主要針對理工科課程教學(xué)進(jìn)行。外語教學(xué)有著不同于理工科教學(xué)的原則和方法，探討基于CRS的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計將為我國外語教學(xué)實(shí)踐和改革提供有益的參考。下面選取《全新版大學(xué)英語》第四冊第四單元Globalization為主題內(nèi)容，并以Socrative課堂應(yīng)答系統(tǒng)為例，展示基于WEB技術(shù)課堂應(yīng)答系統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計案例。

（1）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的目的是引出單元主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。首先，教師播放一段與Globalization有關(guān)的視頻，引出本單元的主題——全球化。然后教師讓學(xué)生組成兩人組討論“What is Globalization？Can you give an example of globalization in our life？”討論結(jié)束，學(xué)生以小組為單位把討論的結(jié)果輸入到Socrative系統(tǒng)中，教師端投影儀上會即時顯示出學(xué)生的討論內(nèi)容。教師抽取幾個比較有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行全班討論并加以點(diǎn)評。最后，教師用Socrative快速進(jìn)行全班調(diào)查：Do you support globalization？結(jié)果顯示絕大多數(shù)同學(xué)持支持態(tài)度。當(dāng)調(diào)查結(jié)果直方圖呈現(xiàn)在大屏幕時，全班熱情被迅速點(diǎn)燃，同學(xué)們對接下來的單元內(nèi)容學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

①語言輸入任務(wù)設(shè)計。聽和讀是外語輸入的兩大途徑。傳統(tǒng)的語言輸入活動中，教師只能依靠點(diǎn)名或者集體回答的方式判斷學(xué)生的答題情況，無法做到全面準(zhǔn)確的即時反饋。在教學(xué)設(shè)計案例中，完成課文閱讀后，教師設(shè)計了5道判斷正誤題了解學(xué)生對文章的初步理解情況。直方圖顯示第5道題Both Davos Man and Manila Woman are strongly patriotic錯誤率較高。教師著重與同學(xué)討論該題的解題思路，正確率較高的其余各題則略講即可，提高了教學(xué)效率。在聽力練習(xí)和快速閱讀練習(xí)中使用Socrative進(jìn)行即時反饋，也收到很好的效果。

②詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。Nation認(rèn)為，以語言形式為中心的詞匯教學(xué)是語言課程的重要組成部分，并將根據(jù)上下文猜詞、詞義學(xué)習(xí)、構(gòu)詞法學(xué)習(xí)列為最有效的三種詞匯教學(xué)策略。使用了CRS的大學(xué)英語課堂能夠更有效地提高詞匯教學(xué)的效果。教學(xué)案例中，教師挑出了文中出現(xiàn)的strengthen一詞。學(xué)生分成四人組討論列出更多-en詞綴的單詞，并輸入Socrative。由于結(jié)果即時顯示，小組之間形成一種競爭氣氛，與傳統(tǒng)課堂相比，同學(xué)們思考更為積極、列出的詞更為豐富。教師還同時設(shè)計出3道根據(jù)上下文猜詞詞義的多選題，同學(xué)們以同伴教學(xué)的方法進(jìn)行討論，教師根據(jù)討論情況適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了一些例句和拓展詞匯。

③語言輸出任務(wù)設(shè)計

輸出（output）在第二語言教學(xué)中起著重要作用，成功的語言教學(xué)需要給學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會。課堂討論、寫作、口頭報告都是有效的語言輸出活動。在設(shè)計案例中，完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生組成4人任務(wù)型小組，分擔(dān)資料收集、報告書寫、PPT制作和口頭報告四項任務(wù)。每組以Globalization為主題選取不同的角度進(jìn)行專題調(diào)研，并在第二次上課時以小組為單位進(jìn)行PPT口頭報告。同學(xué)們選取了很多不同的主題，如全球化的優(yōu)劣、全球化對環(huán)境的影響、全球化與美食等等，展示完畢后全班用Socrative投票選出最好的一組，并對其他組的作品以簡答題的形式進(jìn)行組際互評。整個投票和組際互評過程學(xué)生們非常興奮，將本單元的學(xué)習(xí)帶到了。

（3）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價用于衡量是否完成了既定教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。其中測試是學(xué)習(xí)評價的最常見形式。案例單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師把事先設(shè)計好的與單元目標(biāo)匹配的測試題輸入了Scorative系統(tǒng)，學(xué)生10分鐘內(nèi)完成隨堂測試，成績即時反饋，錯誤率較高的題目馬上進(jìn)行解釋。除了采用測試形式，外語教學(xué)學(xué)習(xí)評價還可用觀察、量規(guī)化評價表、反思日志、討論等形式進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計案例中教師同時使用了量規(guī)化評價表和反思的評價形式，量規(guī)評價表以選擇題形式、反思評價以簡單題形式輸入Socrative系統(tǒng)。實(shí)踐證明這種互動方式收到了很好的效果。同學(xué)們不但總結(jié)了自己的學(xué)習(xí)情況，還提出了學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。由于所有的反思內(nèi)容即時呈現(xiàn)在大屏幕上，教師可以隨堂進(jìn)行點(diǎn)評或解答，師生互動非常積極。最后作為課堂的結(jié)束，教師再次提問Do you support globalization？經(jīng)過本章的學(xué)習(xí)和調(diào)研，很多同學(xué)對全球化有了更為全面的認(rèn)識，調(diào)查結(jié)果與第一次上課發(fā)生巨大變化，反映出很多同學(xué)在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時認(rèn)知層面發(fā)生了變化。

3 實(shí)踐效果

為了驗(yàn)證基于WEB的課堂應(yīng)答系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的效果，課程教學(xué)之后對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，如圖2、圖3。結(jié)果顯示，使用基于WEB的課堂應(yīng)答系統(tǒng)的課堂與傳統(tǒng)多媒體課堂相比，在課堂互動和教學(xué)效果上都有很大的提升。在對“使用Socrative增強(qiáng)了課堂師生互動”這一陳述中，表示“同意”和“非常同意”的學(xué)生高達(dá)81%，表示否定的學(xué)生僅占8.5%。在“使用Socrative提高了我的學(xué)習(xí)效果”這一陳述中，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生同樣占據(jù)多數(shù)。整體而言，近八成學(xué)生表示“喜歡基于Socrative的大學(xué)英語互動課堂”，其中表示“非常喜歡”的就超過了全體學(xué)生的半數(shù)。

通過訪談，學(xué)生反映這種使用智能手機(jī)輔助教學(xué)的方式比較“新奇”、“高端”，能提高學(xué)習(xí)興趣。還有使用過第二代應(yīng)答系統(tǒng)的學(xué)生表示“比Clicker系統(tǒng)好用”。但同時學(xué)生也反映由于網(wǎng)絡(luò)連接速度較慢，系統(tǒng)登錄、答案錄入和顯示內(nèi)容之間有時間延遲，一定程度上影響了使用效果。