八英語下冊知識點總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇八英語下冊知識點總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要：教材對教學(xué)的重要性是顯而易見的。本文根據(jù)教材內(nèi)部評估標(biāo)準(zhǔn)，通過教材結(jié)構(gòu)、任務(wù)類型、素材真實性和任務(wù)實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學(xué)中對教材使用的改進意見。

關(guān)鍵詞：教材 評價 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學(xué)生知識和經(jīng)驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學(xué)中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習(xí)冊、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，常作為語言課程的基礎(chǔ)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現(xiàn)教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應(yīng)該具備教材評價和分析能力，作出科學(xué)的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學(xué)地認識各種教材的優(yōu)缺點，我們應(yīng)該了解英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有有了客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預(yù)期目標(biāo)?！冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）建議，中學(xué)英語教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平。同時，教材應(yīng)該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內(nèi)部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構(gòu)成。內(nèi)部評價是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合《課標(biāo)》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。

三、教材分析與評價

本單元的語言目標(biāo)是：describe a process follow instructions ，筆者對應(yīng)《課標(biāo)》（四級）發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)提出的目標(biāo)要求有以下幾點：

分級目標(biāo)能合作起草和修改簡短的指令等。

聽能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。

說能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令。

寫能寫出簡單的文段，如指令、規(guī)則。

本單元的任務(wù)的設(shè)計是否能夠有助于學(xué)生達到《課標(biāo)》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：

1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側(cè)重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，section A部分為基礎(chǔ)知識和重點詞匯的學(xué)習(xí)，section B部分則強調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果，shelf check部分主要是對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固?？梢哉f，教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計在層次分明的同時，又使學(xué)生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學(xué)生循序漸進地掌握相關(guān)語言知識點。

2.任務(wù)類型。本單元任務(wù)涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：

表（二）

從表二我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關(guān)練習(xí)。這與我們《課標(biāo)》是相符的：分級總目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標(biāo)》同樣對聽和說也給出了相應(yīng)的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習(xí)要多。但是，我們也知道，英語教學(xué)不能僅僅拘泥于《課標(biāo)》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務(wù)類型的設(shè)計能夠有助于學(xué)生達到要求。

3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現(xiàn)一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習(xí)相關(guān)語言知識點，有很多對話練習(xí)也缺乏真實性。如在Section B 1b練習(xí)中有這樣一個對話：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉(zhuǎn)換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。

3.任務(wù)的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學(xué)習(xí)者語言交際實踐存在距離， 制約了學(xué)生真正的語言實踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標(biāo)是練習(xí)如何給出指令、按指令做事，我們也不難發(fā)現(xiàn)，本單元出現(xiàn)了大量地對話練習(xí)，旨在讓學(xué)生在不斷練習(xí)中學(xué)會運用相關(guān)語言規(guī)則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學(xué)生在學(xué)完本單元之后到底都多少學(xué)生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)英語跟我們的生活沒有關(guān)系。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語學(xué)習(xí)的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標(biāo)準(zhǔn)，所以，僅僅是本單元相關(guān)的任務(wù)，不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會讓學(xué)生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現(xiàn)象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學(xué)時，給學(xué)生布置兩個任務(wù)：第一，讓學(xué)生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學(xué)生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學(xué)生根據(jù)自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學(xué)生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學(xué)目標(biāo)能夠快速達成，還讓學(xué)生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

四、結(jié)論

本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運用到實際教學(xué)中去，創(chuàng)造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學(xué)生的需要是教師教學(xué)的要求。通過對教材的評價、分析、調(diào)整與取舍，總結(jié)出相對穩(wěn)定的經(jīng)驗、規(guī)律，從而探索出一條適合自己英語教學(xué)的有效途徑。

參考文獻

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中英語；家庭作業(yè)；設(shè)計策略

目前初中英語家庭作業(yè)比較單調(diào)、枯燥的原因在于，教師通常都以應(yīng)試作為基本目標(biāo)，所選擇的題型大多類似，根本目的在于提高學(xué)生的考試能力。但初中階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)接觸比較深入的語法學(xué)習(xí)，如果不能通過有效復(fù)習(xí)鞏固語法知識，那么單調(diào)的機械操練只會讓學(xué)生失去興趣，逐漸失去信心。并且家庭作業(yè)一般只停留在學(xué)生基本技能的訓(xùn)練上，而忽略了實用性極強的英語學(xué)科所需要的實踐能力的培養(yǎng)，因而內(nèi)容單一，學(xué)生“浮在表面”，也o法獲得更深層次的提高。

一、聯(lián)系生活，強調(diào)知識的應(yīng)用

理論聯(lián)系實際，是加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式。讓英語作業(yè)聯(lián)系生活、貼近生活，學(xué)生從作業(yè)中獲得的具體聯(lián)想與情感體驗，能夠讓學(xué)生更容易接受作業(yè)，也能夠加強英語知識的應(yīng)用。盡量讓家庭作業(yè)處于真實的生活情境中，學(xué)生的英語思維也能因此得到發(fā)展。英語學(xué)習(xí)由貼近生活的設(shè)計變得不再遙不可及，而是真真切切存在于生活中，讓學(xué)生了解這一點，可以有效完成作業(yè)的興趣，加深作業(yè)留給學(xué)生的印象。通過讓學(xué)生自己動手探究問題，能夠讓學(xué)生既滿足興趣，又強化知識。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 12 What did you do last week-end？教師可以在作業(yè)中通過幾個問題，讓學(xué)生談一談自己的周末生活。如：（1）在周末你需要上課外補習(xí)班嗎？（2）請你查一查自己感興趣的娛樂活動的英語名稱，如：skating 滑冰，skiing 滑雪，boating 劃船等等。（3）請你采訪一下你的父母，學(xué)著運用一下今天學(xué)習(xí)的句型，了解父母周末喜歡干些什么。（4）請用今天學(xué)過的句型，仿照課文中對話的形式，設(shè)計一下你與父母交談的對話。在作業(yè)中，有讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料的任務(wù)，也有讓學(xué)生與父母交流的任務(wù)，還有運用知識鍛煉寫作的任務(wù)。作業(yè)的范圍得到擴大，學(xué)生得到的鍛煉更加全面。

二、針對難點，設(shè)計針對性練習(xí)

過去的家庭作業(yè)范圍非常寬泛，針對某一單元某一節(jié)內(nèi)容，各類題型都有涉獵。學(xué)生學(xué)完一課后，并不能清楚地認識到學(xué)習(xí)中的重難點，也不清楚自己是否掌握了某些語法內(nèi)容，盲目開展練習(xí)，只能是重復(fù)機械的訓(xùn)練而已。因此，教師要讓英語家庭作業(yè)的范圍縮小，針對某個知識點、某個句型或者某個語法點開展練習(xí)，設(shè)計出幫助學(xué)生理解的題目，學(xué)生才能加深對重難點的印象，及時糾正自己的錯誤之處。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 8 I’ d like some noodles？重點語法點是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法，教師可以在作業(yè)中設(shè)計一些關(guān)于比較兩者用法的題目鞏固知識內(nèi)容。再如，八年級上冊Unit 5 Can you come to my party？時，學(xué)生會學(xué)到一些情態(tài)動詞的用法，因而教師的作業(yè)中，可以對目前學(xué)生所學(xué)的所有情態(tài)動詞進行總結(jié)，如，can，must，would 等，利用不同句式讓學(xué)生理解不同情態(tài)動詞的含義，以及鞏固情態(tài)動詞的用法。還可以為學(xué)生滲透一些關(guān)于情態(tài)動詞表示委婉請求的用法。

三、巧妙整合，銜接新舊知識

英語教材中每個單元都會分成Section A和Section B兩個部分，在其中又會劃分2a和2b的課文。這些文章并不是彼此孤立，而是圍繞一個單元主題來設(shè)計。每個單元中所涉及的語法知識也不是單一的，而是彼此有類似、有聯(lián)系的知識。所以在作業(yè)中，教師可以通過建立課文之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固新舊知識，幫助學(xué)生做好不同知識間的聯(lián)系。通過巧妙的知識整合，理清各個知識點之間的邏輯聯(lián)系，豐富家庭作業(yè)內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會用更寬廣的眼光看待問題。

例如，七年級下冊Unit 1 Where is your pen pal from？中主要的語法點是一般現(xiàn)在時，而Unit5 I am watching TV 中的語法知識點是現(xiàn)在進行時。教師可以在作業(yè)中將兩種時態(tài)進行比較練習(xí)，讓學(xué)生對這兩個知識內(nèi)容都有所鞏固與加深。如，給出幾幅圖畫，圖中人物有的手上繪制出他們正在做的事情，有的則是說的一件正在完成的任務(wù)，要學(xué)生根據(jù)圖片與關(guān)鍵詞的提供，寫出正確的句子。

初中英語家庭作業(yè)的策略探究，再一次證明了教育改革的科學(xué)性，學(xué)生的需求應(yīng)當(dāng)成為教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。初中英語的學(xué)科特點很強，當(dāng)下的教育改革也要求教師不能只將目光放在考試上，而要更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等實踐能力的發(fā)展上。因而，在初中英語的家庭作業(yè)設(shè)計上，教師要盡可能發(fā)展學(xué)生多方面的能力，由多元化的題型啟發(fā)學(xué)生多元化的發(fā)展。既重視學(xué)生的基礎(chǔ)能力，也重視學(xué)生的理解與應(yīng)用，讓家庭作業(yè)成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生的英語思維、創(chuàng)新能力都能夠因為家庭作業(yè)而得到提高。全面、綜合的初中英語家庭作業(yè)才是初中生所真正需要的，才能夠發(fā)揮家庭作業(yè)的作用與價值。

參考文獻：

篇(3)

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容即是一堂課里所要學(xué)習(xí)的教學(xué)資料上面所安排的內(nèi)容?！缎履繕?biāo)》版的英語教材編排，每個單元都有它固定的框架，總體可分為三個部分：Section A、Section B和Self Check.八年級下冊及九年級全冊在原有的基礎(chǔ)之上添加了Reading（泛讀）這一部分。簡而言之便是“詞、句（視聽說）——語法（歸納）——閱讀——寫作”這樣的分布特點。所以在安排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時，可以按以下課時進行編排：Section A為兩課時，第一課時重點內(nèi)容為詞匯、短語、句型和語法的學(xué)習(xí)，第二課時為精讀與寫作。Section B比Section A少了語法部分，但因其內(nèi)容的深度跟廣度，也要分為兩課時。Self-check和后面的Reading（泛讀）則可以各劃分為一個課時。當(dāng)然，這僅為參考。因為教師在確定教學(xué)內(nèi)容之時，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教材內(nèi)容的增加或刪減。也可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序。此外，還需考慮教學(xué)進度與課堂的容量。

2. 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為整篇學(xué)案的靈魂，它的確定應(yīng)具體而明確，要讓學(xué)生明白學(xué)些什么，練些什么，達到什么樣的目的。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的重點需要突出強調(diào)，讓學(xué)生一目了然。例如在Section A的第一課時里，我們往往會把目標(biāo)制定為要求學(xué)生掌握在這一談?wù)撛掝}之下的詞匯與句型，并能夠自由使用這些知識，完成對應(yīng)的練習(xí)，達到交際運用這一目標(biāo)。同時也能通過自己的觀察、思考或是跟別人合作討論歸納總結(jié)出這一知識點中的語法現(xiàn)象。

3. 導(dǎo)學(xué)過程

導(dǎo)學(xué)過程為導(dǎo)學(xué)案的血肉，它最少應(yīng)該包含指導(dǎo)預(yù)習(xí)、練習(xí)訓(xùn)練和存在問題總結(jié)這三版塊。

在編寫指導(dǎo)預(yù)習(xí)這一版塊中，教師編寫時要注意激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件，同時要做到有效集中學(xué)生的注意力設(shè)置認知沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能夠順利引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)生情境，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如七年級下冊Unit 3 “Why do you like koalas？”第一課時的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以利用頭腦風(fēng)暴，在指定時間讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動物名稱，讓他們按照回想的順序?qū)懴聛?，并想想為什么會有這樣的順序安排，讓他們跟其他同學(xué)對比一下所寫到的名稱和順序，都有哪些不同，為什么。

至于練習(xí)訓(xùn)練，當(dāng)然是針對教材中的內(nèi)容進行編寫，旨在對所學(xué)知識的訓(xùn)練與鞏固。因此，要遵循以下原則：有可操作性、有強烈的針對性、有一定的趣味性、訓(xùn)練題型要多元化、設(shè)計要多層次化、難度要有一定的梯度。

在經(jīng)過預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與練習(xí)的訓(xùn)練之后，學(xué)生自身存在的問題就暴露無疑了。此時，問題總結(jié)這一版塊便起了作用。此處可要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中存在的各種困難和疑問做個全面的總結(jié)，并將它們寫下來。這樣就有利于老師根據(jù)其存在問題，在教學(xué)中有的放矢，做到精講多練，向課堂要效率。

4. 導(dǎo)學(xué)資源

這一環(huán)節(jié)提供給學(xué)生的可以是一些拓展詞匯、相關(guān)句型、語法總結(jié)、背景知識等。只有這樣，才能給學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，節(jié)省他們寶貴的時間。如在學(xué)習(xí)八年級Unit 9 Reading “Have you ever been to Singapore？”時，如果能給學(xué)生提供關(guān)于新加坡旅游的背景知識，學(xué)生讀起文章來一定會感覺簡單許多。又如在八年級Unit 4 “He said I was hard-working”，學(xué)習(xí)語法時，學(xué)生不可能根據(jù)簡單的五個句子，就能概括出直接引語如何轉(zhuǎn)化成間接引語具體方法，所以，他們需要一些額外的相關(guān)知識做為鋪墊。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中英語 高校課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂應(yīng)用的現(xiàn)實意義

1.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，教師在課堂中講述的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)模式講述的內(nèi)容少很多，但是課程內(nèi)容的質(zhì)量卻很高。由于教授的內(nèi)容少了，就有大量的課堂時間留給學(xué)生進行思考，并使學(xué)生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時擁有自由的空間。另外，在教學(xué)形式上也更加靈活。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用，無論是在教學(xué)質(zhì)量上，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。

1.2 為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和方法

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學(xué)習(xí)需求。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也增加了知識內(nèi)容，優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位

教學(xué)是一個教與學(xué)的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都采用單純的教授方式，占據(jù)了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只有被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用改變了這種教學(xué)方法，使學(xué)生不再是被動接受知識，而變成了主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)教師課前放映的視頻進行內(nèi)容學(xué)習(xí)和問題討論，讓學(xué)生充分地占據(jù)課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進行教學(xué)，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和知識解惑者，針對學(xué)生的問題進行詳細的分析和解答，大大節(jié)約了教學(xué)時間，給學(xué)生留有充分的時間進行思考，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

在課程開始之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來制定自身的學(xué)習(xí)計劃，了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定自己學(xué)習(xí)的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學(xué)生自定的計劃進行內(nèi)容和效果的監(jiān)督，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃更加完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在W習(xí)英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問和對話的形式，來學(xué)習(xí)can，may，could等情態(tài)動詞的具體用法。教師可以先讓學(xué)生對課程做一個合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學(xué)生自己試著朗讀課文，當(dāng)遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標(biāo)記，通過查詞典進行音標(biāo)標(biāo)注，也可以請老師和同學(xué)進行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關(guān)提問語句?！癈an I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學(xué)生利用這些語句進行互相問答，從而提高學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容試著完成課后習(xí)題，檢測自學(xué)成效。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到難以解決的問題，可以反復(fù)地觀看視頻，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對自己的作業(yè)進行檢查，總結(jié)課程知識重點。其中，可以與教師和同學(xué)進行問題討論，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 設(shè)計具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻教學(xué)和基礎(chǔ)知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，教師可以做更細致和透徹的講解，對知識點進行細化，制作多個相應(yīng)的視頻來授課，可以讓學(xué)生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內(nèi)容的重點，豐富了授課資料，擴大了學(xué)生的接觸范圍，從而提高整體的教學(xué)效果。

例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達的故事，讓學(xué)生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進行擴展并提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時可能遇到的問題減少。

在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學(xué)生可以舉例練習(xí)，試著講一個簡短的小故事，教師和同學(xué)可以進行詞匯和語法的把關(guān)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的效果逐漸體現(xiàn)出來。它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠充分地體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用創(chuàng)新思維進行課堂教學(xué)設(shè)計，要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分運用到初中英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代化設(shè)備充實課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學(xué)習(xí)的信息，才能真正培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。

參考文獻

[1] 應(yīng)筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.

[2] 馬小林.基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)改革探索[J].中國校外教育，2013（13）：12-13.

篇(5)

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；英語閱讀；自主學(xué)習(xí) 山西省太谷縣推行的“二十四字教學(xué)模式”在課改中取得了初步的成效，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語重新定位：英語不僅具有工具性而且承載著人文性。傳統(tǒng)英語課堂重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。教師始終扮演主角，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。高效課堂要求是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計始終要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“線路圖”。筆者總結(jié)了英語閱讀課導(dǎo)學(xué)案編寫的一些方法。

閱讀教學(xué)的目的有三個：一是獲取信息，二是學(xué)習(xí)語言知識，三是獲得閱讀技能。所以導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計始終圍繞這三個目的，為這三個目的服務(wù)。我將閱讀課導(dǎo)學(xué)案分為以下七個環(huán)節(jié)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

結(jié)合學(xué)生實際，遵循建立在所學(xué)知識基礎(chǔ)上的教學(xué)順序，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實際水平之間的溝通點、共鳴點，教給學(xué)生明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺到只要盡力就可為。目標(biāo)編寫注意使用可測量的具體詞匯，如“能記住”“會拼讀”“會運用”等。

二、溫故互查的設(shè)置

本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生復(fù)習(xí)與本話題相關(guān)的知識點，或者復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，以基礎(chǔ)為主（單詞、短語、句型）?？梢酝ㄟ^兩人小組或四人小組口頭或筆頭檢查，爭取達到對新課的熱身、激活目標(biāo)語言，為新課導(dǎo)入做好準(zhǔn)備。

三、設(shè)問導(dǎo)讀的設(shè)置

設(shè)問導(dǎo)讀是課堂的主線，通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。因此教師應(yīng)能夠針對某個話題或活動進行總結(jié)、合并與提升，然后結(jié)合課本精心設(shè)計閱讀題目。

1.快速閱讀訓(xùn)練設(shè)計

快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的一種高效思維方法。在進行快速閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師可先設(shè)計一兩個指導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀文章。然后設(shè)計6～8個問題，判斷正誤，或有關(guān)主要內(nèi)容和主旨的問答題，以此檢查學(xué)生對文章的理解程度。問題難度不宜太大，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，體驗成功。

2.仔細閱讀訓(xùn)練設(shè)計

在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住主要事實，按要求找出特定細節(jié)。這個環(huán)節(jié)中設(shè)置問題的難度應(yīng)加大，不僅要讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when ，why，who，how等基本事實，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義）。設(shè)計這類問題，可用suggest （暗示）或should （理應(yīng)）這類詞語進行發(fā)問。此環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生在有效范圍中逐句閱讀，對關(guān)鍵詞、句仔細琢磨，不僅要理解表面意思，還要通過推理和判斷，理解其潛在意思。對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于長難句，要分析語法，理解其意。

例如，人教版八年級下冊Unit6 Reading I’ve been studying history in China.找出文章中的長難句。

（1）Leo thinks it is easy to understand a foreign culture.

（2）Leo thinks if he studies hard，he will be able to understand any

culture.

（3）For a foreigner like Leo，the more he learns about Chinese history，the more he enjoys living in China.

根據(jù)以上句子要求學(xué)生提煉出句型

（1）... thinks it is ... to ...

（2）... thinks if he/she ...，he/she will ...

（3）For a ... like ...，the adj./adv.-er ...，the adj./adv.-er...

學(xué)生運用句型自主造句，然后進行小組活動：Tell your partners about your ideas and listen to theirs.

四、展示點撥的設(shè)計

課文中出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象在本環(huán)節(jié)進行講解和訓(xùn)練。教師講解不宜過多，可根據(jù)語言習(xí)得理論，把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問題情景，把一個個的新知識點化解成由淺入深的問題臺階，指導(dǎo)學(xué)生一一解決，從而達到熟練掌握。

五、自學(xué)檢測的設(shè)置

讓學(xué)生在知識的初步應(yīng)用中，體會知識，發(fā)現(xiàn)問題，難度要低?？梢栽O(shè)置單項選擇題，根據(jù)首字母完成句子，根據(jù)漢語意思完成表格等。

六、鞏固訓(xùn)練的設(shè)置

鞏固訓(xùn)練所學(xué)知識，要以本單元的知識為點，通過橫向和縱向的聯(lián)系，把相對獨立的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，可以進行題組訓(xùn)練，通過練習(xí)真正達到知識網(wǎng)絡(luò)化的目的，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。要注意加大習(xí)題難度，題型要與中考接軌，以利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

七、拓展延伸的設(shè)置

根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行同類型的讀、寫等方面的延伸練習(xí)，知識情感延伸到課外，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

總之，在導(dǎo)學(xué)方案的各個環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設(shè)計具有一定思維量的問題，讓學(xué)生進行積極的思維活動，并留有空白，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、回答并進行填寫，從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

篇(6)

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語閱讀教學(xué)

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的主要障礙

1.學(xué)生對文章中的大量詞匯有恐懼感，沒有耐心認真閱讀，沒有學(xué)會利用文章大意猜詞。對于閱讀理解語篇中的題目，也只是隨便選個答案了事。

2.教師對閱讀課的教授還停留在傳統(tǒng)的講解知識點上，學(xué)生把時間和精力放在解釋生詞及語法等方面，忽視了閱讀內(nèi)容本身，學(xué)習(xí)積極性不高，對閱讀沒有興趣。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國心理學(xué)家托尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的，又稱為心智圖、概念圖。它依據(jù)中心主題將特定的關(guān)聯(lián)展開分支，把放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。它充分利用了右腦的圖像記憶優(yōu)勢，為思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運用提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀過程中起到的作用

1.幫助學(xué)生快速了解整篇閱讀材料的大意

思維導(dǎo)圖能使復(fù)習(xí)的問題簡單化，把文章的大意以圖文并茂的方式畫在一張紙上，使人一目了然，并可以對問題加以拓展和延伸。

2.幫助學(xué)生深刻了解閱讀材料

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生把他們本來看不見、摸不著的知識在紙上呈現(xiàn)，學(xué)生在制作的過程中，對自己的思維過程和知識結(jié)構(gòu)能不斷進行反思和總結(jié)。

3.幫助學(xué)生激活思維

學(xué)生通過思考及研究思維導(dǎo)圖，與原來所學(xué)的知識相聯(lián)系，分析他們的異同之處，能起到“溫故知新”的作用。

4.幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的思考技巧，增強學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，幫助他們逐漸成為能夠進行自主探究的學(xué)習(xí)者。

四、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的實踐

1.對于篇幅較短、容易理解的文章，學(xué)習(xí)的過程以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主，教師起到點撥的作用。活動應(yīng)包括3個層次，下面以新目標(biāo)八年級下冊UNIT 3 Section A 3a的閱讀文章為例進行說明：

（1）制作Mind Map前的準(zhǔn)備工作

由于文章內(nèi)容較短，學(xué)生能夠做到自主閱讀，老師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，閱讀文章后提出問題，為Mind Map的制作搭建支架。

如：1.What was Ted doing at around ten o’clock？

2.Where did the UFO land？

3.What did Ted do after the alien got out？

4.Why was Ted surprised？

（2）篩選問題，共同制作Mind Map

小組成員提出自己的觀點，在組內(nèi)展開分享和交流活動，并根據(jù)討論的問題來共同制作Mind Map，這個過程也就是語言輸出的過程。為了增加趣味性，可以采用小組競賽的方式進行，比比看哪個小組制作的Mind Map最精美。

（3）復(fù)習(xí)鞏固，輸出語言

學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，并把復(fù)述的內(nèi)容寫在作業(yè)本上，達到訓(xùn)練寫作的目的。

2.對于篇幅較長、內(nèi)容復(fù)雜的文章，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體理解文章。然后，根據(jù)中心主題提出問題，學(xué)生帶著問題分層次閱讀。閱讀后，教師利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識點。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。

現(xiàn)以人教版新目標(biāo)八年級下第九單元的reading：“Have you ever been to Singapore”為例展示思維導(dǎo)圖的運用。

Pre-reading：

課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，另一方面則為學(xué)生提供閱讀的詞匯儲備。例如，“Have you ever been to Singapore？”這篇文章介紹的是新加坡這座城市的情況。老師在閱讀文章前，先向?qū)W生提問：“When you travel a new city， what would you like to know about the city？”引出諸如“l(fā)anguage， food， temperature， traffic， places of interest”等詞匯，以這些詞匯作為中心詞進行拓展，形成一個詞匯圈，并將其表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，幫助學(xué)生降低閱讀難度，為下一步的閱讀打下基礎(chǔ)。

while-reading：

首先，閱讀時教師先讓學(xué)生找出文章的核心詞Singapore，學(xué)生通過fast reading為文章的每個段落找一個中心詞，分別是：language， food， zoo， temperature。這幾個詞就是本文思維導(dǎo)圖的中心詞匯，也是老師為學(xué)生提供的第一個支架，給學(xué)生的后續(xù)閱讀降低了難度。

接著，老師讓學(xué)生重新閱讀文章，并分別就各段落向?qū)W生提出問題，為這篇文章的Mind Map增添新的支架，逐漸豐富思維導(dǎo)圖的分支。

Post-reading：

學(xué)生閱讀完文章后，利用思維導(dǎo)圖對課文內(nèi)容進行復(fù)述。這個過程既能讓學(xué)生掌握文章大意，又能使學(xué)生把詞匯與短語放入一個語境之中，幫助學(xué)生形成一個記憶網(wǎng)絡(luò)，建立系統(tǒng)化的知識體系。

五、結(jié)語

實踐證明，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生提供了一種簡單而有效的思考與記憶模式，學(xué)生通過Mind Map去建構(gòu)一些簡單易懂的語言支架，提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。用Mind Map指導(dǎo)教學(xué)，能使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種由淺及深的狀態(tài)，使教師的教學(xué)過程具有了層次性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

1.程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（12）：13-15.

篇(7)

“以活動為中心， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動。在活動中，鼓勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

二、 為什么要“以活動為中心， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

二十一世紀(jì)是一個信息日新月異的時代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學(xué)改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時展需求的教學(xué)模式。

三、 實施原則

“以活動為中心， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認識的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實現(xiàn)認知的飛躍。教師在實際教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：

1. 趣味性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

2. 實踐性原則

主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù)，讓學(xué)生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3. 自主學(xué)習(xí)原則

使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡最活動教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。

4. 生活性原則

在活動的設(shè)計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料；注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點；注重選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對生活的實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。

5. 開放性原則

活動教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動的積極性，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

6. 合作性原則

“以活動為中心， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認知水平出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認知的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

四、 主要的活動方式

1. 信息差的活動

例如：在七年級下冊 Unit 7 What does he look like? 一課中可以設(shè)計“尋人”的活動。

情景：(1) 假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。

(2) 一個學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。

(3) 一個學(xué)生請另一個學(xué)生幫忙，去機場接自己的外國筆友。

活動方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。

目的：準(zhǔn)確地表述出人物的

2. 游戲競賽類的活動

例如：在七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor 一課中可以設(shè)計“猜職業(yè)”的游戲。

活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do?”

根據(jù)另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽感。

3. 合作型活動

例如： 在八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation? 一課中可以結(jié)合七年級下冊 Unit 3 Where did you go on vacation? 的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“Vacation” 為主題的英語板報。

活動方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等， 各展所長。

目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達。學(xué)會分工合作，進行美育教育。

4. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動

例如：在每個學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過的單詞進行歸類記憶。