老師對學(xué)生的評價精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇老師對學(xué)生的評價范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：在新課改的形勢下，在初中英語教學(xué)中加強和改進(jìn)教學(xué)評價，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣，激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑。本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂評價在初中英語教學(xué)中的使用進(jìn)行了分析，提出了一些建議，以期促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂評價；初中英語；使用

初中英語是我國英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和良好的自主學(xué)習(xí)能力，對于更高年級的英語學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)作用。良好的教學(xué)評價，可以讓老師和學(xué)生對教學(xué)的過程進(jìn)行客觀的認(rèn)識和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在當(dāng)前形勢下，對初中英語的課堂評價進(jìn)行分析，具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

一、 初中英語教學(xué)評價概述

課堂教學(xué)評價，是指教師對學(xué)生的課堂教學(xué)過程和結(jié)果作為評價對象，采取一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行有效的、客觀的評價，與課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，在師生的共同努力下提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。英語課堂的教學(xué)評價一般包含兩個部分，即對教學(xué)過程的評價和對教學(xué)結(jié)果的評價。教學(xué)過程的評價，是指對老師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運用情況等進(jìn)行評價；教學(xué)結(jié)果的評價是指通過試題和方式對學(xué)生課堂新知識的掌握程度進(jìn)行判斷和評價。廣義的教學(xué)評價，除了正式的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)之外，甚至還包含老師的肢體動作和表情等，是指老師的行為可能對學(xué)生帶來心理壓力或者鼓勵，影響學(xué)生的對初中英語的學(xué)習(xí)熱情。

二、 傳統(tǒng)初中英語課堂評價分析

1、 評價理念落后

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，初中英語學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，對初中英語的教學(xué)評價也主要以考試結(jié)果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生情感需要、價值觀念和英語學(xué)習(xí)興趣和熱情培養(yǎng)方面的評價；教學(xué)評價沒有形成動態(tài)的評價機制，只重視學(xué)生在解答試題的表現(xiàn)，不重視學(xué)生在實踐中對知識的運用情況；將教學(xué)評價作為教師和學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，沒有發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生的激勵作用和對老師課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。

2、 評價方式落后

考試評價，是傳統(tǒng)教學(xué)評價的主要教學(xué)評價方式，認(rèn)為只有考試結(jié)果才能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成績。在素質(zhì)教育和新課改的不斷深入下，傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)評價方式落后的問題顯的尤為突出，增加動態(tài)的、多元的、重視學(xué)生情感和價值觀念發(fā)展的教學(xué)評價方式，是當(dāng)前初中英語教學(xué)評價的重要任務(wù)之一。

3、 缺乏對教學(xué)過程的評價

良好的教學(xué)評價可以增加學(xué)生的自信心，增強對學(xué)習(xí)初中英語的興趣，使得教學(xué)過程獲得良性的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)評價，缺乏對教學(xué)過程的評價，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。特別是對于英語基礎(chǔ)較差，性格敏感等的學(xué)生，如果老師不能對其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等方面的表現(xiàn)給予及時的鼓勵，或者僅僅以考試成績對其進(jìn)行判斷，會導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

4、 教學(xué)評價主體問題

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以學(xué)生為評價的主體，學(xué)生按照學(xué)校和老師指定的評價標(biāo)準(zhǔn)被動的進(jìn)行評價信息的提供，不能實現(xiàn)對評價過程的有效參與和自主評價。教學(xué)評價主體的問題，既是由于傳統(tǒng)初中英語教育的填鴨式教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自，忽視了學(xué)生的情感和主觀能動性，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的被動接受者，將老師最為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者等錯誤的理念所導(dǎo)致的。

三、 新課改下的教學(xué)評價在初中英語教學(xué)中的使用分析

1、 多元化教學(xué)評價促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

初中學(xué)生由于英語基礎(chǔ)和個人學(xué)習(xí)能力等方面的差異，在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不一樣。特別是對于來自農(nóng)村的學(xué)生，在小學(xué)階段所接觸的英語基礎(chǔ)知識較少，面對系統(tǒng)的初中英語學(xué)習(xí)，僅以考試成績作為對其學(xué)習(xí)成果的評價，忽視其在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的鼓勵，容易造成這一部分學(xué)生的心理自卑，難以樹立對英語學(xué)習(xí)的自信和興趣。有的學(xué)生在英語聽說讀寫各個方面所表現(xiàn)出的能力也不同，這就需要老師對初中英語教學(xué)采取多元化的教學(xué)評價，將傳統(tǒng)的橫向比較轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向的比較，要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)度，使得每一個學(xué)生都獲得成長的機會。

2、 情感化、多角度評價激發(fā)學(xué)生興趣

因材施教"是現(xiàn)代化教育一直都倡導(dǎo)的理念，而建立全新的評價體系就必須要有全面的、多元的評價方向。新課程就是要打破那種簡單地以學(xué)生的成績來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)的制度，把對老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)絕對化評價改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學(xué)生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，評價方式要體現(xiàn)多樣性，不能只是注重對學(xué)生的表揚還要進(jìn)行適時的批評，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)過程不但是知識的傳播，還是情感的交流。初中學(xué)生的年紀(jì)較小，對老師存在一定的依賴性，積極的鼓勵和關(guān)心可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到正面的促進(jìn)作用。因此，初中英語老師應(yīng)該加強對學(xué)生的情感教育，激發(fā)起學(xué)習(xí)的自主性。

3、 學(xué)生自我評價發(fā)揮其主觀能動性

初中學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和成長過程后，對自我學(xué)習(xí)的過程和效果可以進(jìn)行一定的自我評價，逐步實現(xiàn)自我身心的成長和完善。在新課改對課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的要求下，初中英語老師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該給予學(xué)生一些自我評價的機會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對自我在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出現(xiàn)的優(yōu)點和缺點進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生自我評價有助于實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，對自我學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等進(jìn)行反思，可以起到教師評價所不能實現(xiàn)的良好效果。

4、 互評增進(jìn)師生關(guān)系

教學(xué)過程是一個師生互動的過程，對初中英語教學(xué)的評價，也可以采用師生互評的方式進(jìn)行，以促進(jìn)師生之間的交流和溝通。師生互評主要為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價過程中來，改變以往只有學(xué)校和老師進(jìn)行教學(xué)評價的不足。學(xué)生作為老師教學(xué)的直接對象，對老師的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學(xué)方法等具有直接的發(fā)言權(quán)，從自身體會出發(fā)對老師的教學(xué)過程進(jìn)行評價，更為真實和準(zhǔn)確。師生互評建立了學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的渠道，使得學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)可以更好的了解學(xué)生的需求和意見，對英語教學(xué)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提高初中英語的教學(xué)效果。

5、 激勵性評價提高學(xué)生自信

教育學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)的過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的激勵和喚醒。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，對學(xué)生的批評較多，損害了一部分學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自信從而導(dǎo)致效果低下。在新課改的要求下，初中英語老師應(yīng)該加強教學(xué)評價的激勵作用，對學(xué)生取得的階段性進(jìn)步給予及時的肯定，對學(xué)生的情感波動給予及時的關(guān)懷，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信，最終激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力，取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、 初中英語課堂教學(xué)評價的保障措施

1、 以人為本教學(xué)理念的實施

新課改的以人為本的評價理念，使師生在課堂上互動性增強，但是在課堂上有些老師為了"尊重"學(xué)生，不再在課堂上對學(xué)生進(jìn)行約束，把一個神圣的治學(xué)場所變成一個熱鬧的"集市"。這樣的"以人為本"并不是新課改的初衷。經(jīng)過不斷地探索和實踐，我們深刻體會到"尊重"學(xué)生不是放縱學(xué)生，一個科學(xué)有序的課堂更能激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)師生的共同成長。

2、 建立全面綜合的評價體系

建立綜合評價體系，要對學(xué)生進(jìn)行一個階段性的考核，而不是單一的靠一次考試定成敗，把單一的分?jǐn)?shù)評定改變?yōu)榫C合性評價，把對老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)絕對化評價改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學(xué)生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。新課程要求評價主體要是多元的立體的，這種多元化包括學(xué)生的自評，家長的評價和老師的評價以及學(xué)生之間的評價等，只有改變以老師的評價為主體評價的方式，才能對學(xué)生形成一個客觀科學(xué)的評價，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、 創(chuàng)新教學(xué)模式

自主合作小組教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、情感教學(xué)模式等，都是新時期的教學(xué)模式，符合了新課改以學(xué)生為中心和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新要求。在實際的初中英語教學(xué)中，老師應(yīng)該加強對新型教學(xué)模式的使用，發(fā)揮新的教學(xué)模式的作用，實現(xiàn)與多元、綜合教學(xué)評價之間的有效結(jié)合和良性循環(huán)，共同促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，初中英語的教學(xué)評價應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)評價單一性等缺點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和綜合運用能力的提升作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自評、師生互評等方式實現(xiàn)全面的教學(xué)評價，對學(xué)生采取個性化、人性化的評價策略，加強教學(xué)評價的激勵作用等方式，實現(xiàn)教學(xué)評價與初中英語課堂教學(xué)之間的良性互動，實現(xiàn)初中學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬敏. 實施有效課堂評價讓學(xué)生充滿自信[J]. 新課程（教研）

[2]莊靜. 初中英語教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)[J]. 中國論文庫

篇(2)

一、小學(xué)英語課堂中教師評價存在的問題

（一）評價語言過于機械

現(xiàn)階段，教師的評價語比較機械，缺乏靈活性，這種評價方式起不到互動的效果。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師并沒有為師生之間的語言交流創(chuàng)造出相契合的情景，在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，也沒有起到比較好的示范作用，學(xué)生無法找到與老師進(jìn)行互動的契機，在語言輸入方面存在一定的障礙。并且一些教師的評價語言顯得非常的機械，并不恰當(dāng)。如果教師只是機械的進(jìn)行重復(fù)評價語，這一作用自然也就無法得到有效的發(fā)揮。

（二）評價過程形式化問題較為嚴(yán)重

教師在進(jìn)行評價時，過于形式化，對于教學(xué)的過程產(chǎn)生了非常大的影響。很多時候，教師進(jìn)行評價的動機就是為了完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)方法，在學(xué)生還沒有回答完之前，教師可能已經(jīng)評價完畢。雖然老師的處罰點通常都是為學(xué)生考慮，希望利用評價機制來調(diào)動學(xué)生的積極性。但取得的效果往往不盡如人意，反而影響了原來的教學(xué)進(jìn)程，而且在教學(xué)過程中滲透的評價方法，也比較生硬，無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）評價形式過于單一

?u價形式的單一化，也使得一些老師的評價脫離了實際的課堂教學(xué)的內(nèi)容。并且過于單一化的評價方法并不符合小學(xué)生實際的特點。在評價時過于注重評價的結(jié)果，使得教師對于學(xué)生的評價過于簡單。在很多英語課堂上，教師的評價也沒有考慮到實際的內(nèi)容，也沒有在教學(xué)的過程中較好的融入教學(xué)方法，也就無法起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。

二、小學(xué)英語課堂中教師評價的有效方法的探討

（一）為常用評價語提供語言輸入

在小學(xué)英語課堂中，教師評價語主要包括教師對學(xué)生進(jìn)行評價，比如發(fā)放獎品時，所采用的表達(dá)方式，這在英語課堂上占據(jù)了很大的一部分。為老師在課堂上常用的評價語提供適當(dāng)?shù)恼Z言輸入，能夠加深學(xué)生對老師評價的理解。評價語本身應(yīng)當(dāng)盡可能的自然真實和簡練，并且易懂，使學(xué)生在這種情況下能夠獲得互動語的輸入。對老師來說，需要為學(xué)生提供較為完整的語言支架，并創(chuàng)造較為合理的語言情景，在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵時，可以采用一些學(xué)生正在學(xué)習(xí)的句式，學(xué)生在此過程中不僅能夠獲得語境，還能夠熟悉句型。長此以往，學(xué)生也必然能夠?qū)W會如何對教師的評價進(jìn)行反饋。

（二）利用評價物來銜接教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語課堂中，評價物通常都是教師對學(xué)生進(jìn)行評價時所采用的一些簡單的物件，比如卡片和一些手工制品等。對于教師來說，其使用或者制作的評價物要盡可能的結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過程等，促使老師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，能夠強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，盡可能的發(fā)揮評價物在評價體系中的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中處于比較疲憊的狀態(tài)時，老師可以通過一些游戲，在游戲中給予學(xué)生一定的獎勵，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在開展不同的教學(xué)活動時，老師要合理的使用評價物，以此來銜接前后兩個不同的教學(xué)活動。在這種情況下，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的評價，還能夠確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行，同時還能起到其他方面的作用。

（三）恰當(dāng)?shù)氖褂迷u價圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)

在小學(xué)英語課堂上，對學(xué)生進(jìn)行評價時，老師通常會采用評價圖的方法。該方法主要是根據(jù)對學(xué)生的評價所繪制的簡筆畫，具有非常直觀和生動的特點，比較符合小學(xué)生的實際年齡情況，小學(xué)生也比較容易被評價圖所吸引，能夠起到對小學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動的作用。對于老師來說，在使用評價圖對學(xué)生進(jìn)行評價時，還能夠利用其來呈現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語言練習(xí)。比如教師可以畫出簡單的圣誕樹，來吸引學(xué)生的注意力，并在旁邊畫出糖果等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識這些單詞，同時拓展學(xué)生的語言，最大限度的發(fā)揮評價圖的作用。

篇(3)

關(guān)鍵詞：科學(xué)評價；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科教育具有非常重要的地位。然而在數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中所應(yīng)用的傳統(tǒng)教育體系，過度重視知識的灌輸，而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)這門具有較強抽象性和生動性的學(xué)科逐漸變得死板硬套，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這種現(xiàn)象與當(dāng)今社會要求學(xué)生必須具備較強創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力背道而馳，促使傳統(tǒng)教學(xué)體系必須進(jìn)行深層次改革。

一、將結(jié)論性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價

在之前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所采用的評價方式，主要以答案的正確與否來判斷學(xué)生的解題思路是否正確，只注重對結(jié)果的評價。但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，不僅要注重對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展?！币虼耍鳛閿?shù)學(xué)老師，在對學(xué)生平時的作業(yè)進(jìn)行評價時，要求學(xué)生必須有一個完整的解題過程，并分步對學(xué)生的作業(yè)過程進(jìn)行批改評價。通過這樣分步驟批改，不僅能夠讓老師清楚學(xué)生的思維過程，而且有利于學(xué)生對自己的整個解題過程進(jìn)行反思，了解老師對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)可，從而促使學(xué)生能夠在今后的作業(yè)完成過程中變得更加縝密。

將結(jié)論性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，在評價學(xué)生的考試成績時具有非常重要的作用。如：學(xué)生在解題的過程中，其思維方式正確，但在后面卻因為自己的失誤尚未得出正確的答案時，老師也能夠通過分步驟進(jìn)行評分，這樣對鼓勵學(xué)生養(yǎng)成周密細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有較大的作用。

例如，解答下列題：一所小學(xué)有男生725人，女生有589人，試問這所學(xué)?？偣灿卸嗌偃?？這所學(xué)校的男生比女生多多少人？6分題。如果學(xué)生能夠解答出：725+589=1314（人），老師便可以給學(xué)生打3分，以表示老師對學(xué)生這個解題環(huán)節(jié)的肯定；如果學(xué)生再答出：725-589=136（人），老師再給學(xué)生3分。通過這樣分步驟批改，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種肯定。

二、改指責(zé)性評價為激勵性評價

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于師道尊嚴(yán)根深蒂固，老師對學(xué)生的期望過高，便在教學(xué)過程中始終表現(xiàn)出一副非常嚴(yán)格的表情，對學(xué)生的評價也常常以指責(zé)為主。這樣一旦學(xué)生出現(xiàn)小錯誤時，便對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)。這種指責(zé)性的評價在一定程度上容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，無法充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而影響學(xué)生難以提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其中，美國著名心理學(xué)家威廉姆斯曾經(jīng)說過：“人類本性的最深處便是企圖得到贊美、欽佩和尊重。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生也同樣希望自己的學(xué)習(xí)情況得到老師的贊揚和賞識，所以老師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量使用肯定、鼓勵的語言，幫助學(xué)生樹立自信心，獲得自尊，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神得到較好的發(fā)展。

例如，老師可以以自己城市設(shè)計題目“我們所在城市在地圖中兩地圖上距離為15 cm，表示實際距離45 km，該幅地圖的比例尺為多少？如果學(xué)生能夠正確回答出1∶0.000003，老師便可以說道：“回答正確，大家拍掌鼓勵一下?！币源嗽鰪妼W(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，老師便可以耐心地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生得出正確答案。

三、改統(tǒng)一化評價為個性化評價

在新課標(biāo)中明確提出：“要關(guān)注學(xué)生的個性差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況建立多元化評價體系，從而促使不同層次的學(xué)生能夠得到有效發(fā)展。

1.評價目標(biāo)多元化

在一個班級中，所有學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生長環(huán)境和思維能力等存在一定的差異性，從而導(dǎo)致所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來要求所有學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)是不公平的。因此，這就要求老師在日常教學(xué)過程中，必須根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣有利于所有學(xué)生都融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠利用多種數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的觀點和思維過程。其中，在這個過程中，不管學(xué)生所使用的是何種方式，老師都應(yīng)該給予鼓勵和肯定。

2.評價方法的多樣化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師需要根據(jù)所有學(xué)生的個性差異，重視評價方法的多樣性，從而對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價。通常情況下，教學(xué)過程中所采用的評價方法一般包括：“自我評價、學(xué)生互評、家長評價、教師評價”。同時，對學(xué)生的口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談等評價形式有效結(jié)合起來，有利于對學(xué)生進(jìn)行全面評價，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合理的評價方式能夠讓學(xué)生對自我進(jìn)行全面反思，從而為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，從而促進(jìn)學(xué)生更好地向前發(fā)展。同時，也能夠讓老師了解學(xué)生哪個部分學(xué)習(xí)強、哪個部分學(xué)習(xí)弱，以便根據(jù)學(xué)生的實際情況合理調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所采用的評價方法必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價，對學(xué)生個人發(fā)展的評價，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評價；方式；發(fā)展

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0076-03

數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要是評價學(xué)生在解題過程中的思路、方式、習(xí)慣以及各方面的能力等。作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)量也會關(guān)系到學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量、效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然作業(yè)還可以反饋老師的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式存在很多的弊端，在新課改的形勢下這些弊端逐漸顯露出來并且制約了學(xué)生的發(fā)展與成長，所以我們對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行了改革，建立了新課改下的作業(yè)評價方式，更多地體現(xiàn)出評價的人性化、多元化以及生活化，堅持“以人為本”的教育理念。

一、評價標(biāo)語多樣化，催化學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式中，教師一般只是簡單地給學(xué)生一個“對”或者“錯”，沒有太多的語言交流，后來又發(fā)展成為“優(yōu)”“良”“中”“差”等四個等級，這也只是簡單地評價了學(xué)生作業(yè)的好壞，并沒有針對性地對學(xué)生提出改善的意見。這樣的評語常常會讓學(xué)生不知所措，也不知該從何下手真正才能讓老師滿意。每一個學(xué)生都會期待得到老師的肯定或者贊揚，他們希望老師可以肯定自己，這會大大增強他們的自信心。

面對這種情況，新課改下的評價方式讓學(xué)生深切體會到了被肯定的感覺，因為每個學(xué)生不管學(xué)習(xí)好壞他們總會有自己的閃光點，每個人的誕生或許都要受到別人的欣賞，所以老師在批改學(xué)生作業(yè)時應(yīng)該要帶著欣賞、尊重的心態(tài)去評價，針對每個同學(xué)的不同之處給出人性化、生活化的評價標(biāo)語。評價標(biāo)語一定要多種多樣、有特色，這樣學(xué)生才會有被重視的感覺，在這樣的情況下學(xué)生的發(fā)展才會越來越好、越來越優(yōu)秀，才會更加全面。例如教師評價學(xué)生完成《減法》一課的作業(yè)時，對于做得好的且書寫工整的可以給出：“你的作業(yè)讓老師感到幸福與驕傲，賞心悅目”；對于差一點的同學(xué)老師可以說：“老師相信你，也期待你更精彩的表現(xiàn)”；對于那些不認(rèn)真、不細(xì)心的同學(xué)老師有必要進(jìn)行一些引導(dǎo)，幫助他們樹立自信：“你在老師心里一直都是很聰明的學(xué)生，如果再仔細(xì)、認(rèn)真一點，你會更優(yōu)秀的”。這樣的評語對于學(xué)生來說不僅僅只是一句評語，那是老師對自己的期待與希望，也更多地體現(xiàn)出老師對自己的關(guān)懷與重視，因此他們會更加努力、上進(jìn)，努力成為老師所期待的樣子，同時也促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

二、評價形式多元化，調(diào)整學(xué)生態(tài)度

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、接受能力都是不一樣的，由于基礎(chǔ)的差異使得他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也是各不相同。但是無論是好學(xué)生還是差學(xué)生，老師給出的作業(yè)形式或者作業(yè)量都是一樣的，這本身對于某些學(xué)生來說就是一個不公平的地方，也同時造成學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度有很大的差別。學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度對他們以后的發(fā)展是非常重要的，這關(guān)系著他們對待學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，所以老師在評價學(xué)生時要注意有特色、有個性。不同學(xué)生評價的形式也不相同，有選擇地進(jìn)行鼓勵性的評價，幫助他們樹立自信，對待學(xué)習(xí)形成積極的感情態(tài)度。

其實在做作業(yè)的過程中可以使學(xué)生形成一種責(zé)任感以及學(xué)生的使命感，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生之間的一些差異，老師不能夠?qū)λ麄円桓哦?，相同的作業(yè)形式會給同學(xué)帶來不一樣的感覺，優(yōu)秀的同學(xué)會覺得老師的要求偏低，稍微差一點的同學(xué)會感覺老師的要求偏高，這是一種必然的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致學(xué)生在付出努力時卻得不到相應(yīng)的回報而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不會再那么認(rèn)真、仔細(xì)。老師就可以通過對待不同學(xué)生用不同的評價形式來調(diào)節(jié)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。比如《軸對稱圖形》一課，老師在布置作業(yè)時會有針對性地布置一些關(guān)于圖形的作業(yè)，那么對于做得優(yōu)秀的作業(yè)，老師可以馬上給出一些鼓勵、期待性的評語；而對于一些相對較差或者做得不好的同學(xué)老師可以實行“延時評價”，即給學(xué)生一些時間讓他們自己改正，找出錯誤的地方，然后老師再給他們評價。這樣的方式不但彌補了學(xué)生在知識上的欠缺與不足，也減輕了學(xué)生的心理壓力，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，調(diào)整了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得學(xué)生在老師的評價中越來越自信，會變得越來越優(yōu)秀。

三、評價對象互動化，幫助學(xué)生進(jìn)步

教師在評價學(xué)生時都是以長輩的態(tài)度來對待晚輩，有些話老師還是不能夠直白地表達(dá)出來，或者老師也不可能很詳盡地了解每一個同學(xué)，這也會對同學(xué)的評價有不完整之處，所以老師需要一個更好的、有效的方法來對學(xué)生進(jìn)行比較完善的評價。同學(xué)之間的相處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比師生之間的相處和諧得多，同學(xué)之間可以無話不談，可謂知己知彼，所以老師可以選擇讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，當(dāng)然也可以讓學(xué)生的父母對學(xué)生進(jìn)行評價，達(dá)到幫助學(xué)生完善自己、全面發(fā)展的最終目的。

評價對象之間可進(jìn)行相互的評價，當(dāng)然我們不僅僅局限于學(xué)生互相評價的結(jié)果，同樣我們重視的是他們之間互相評價的過程，這是一個雙向交流、溝通的過程，對于評價的結(jié)果我們希望學(xué)生可以最大限度接受，而不是強調(diào)結(jié)果的正確與否。這樣也改變了以往老師是評價主體的地位，將其轉(zhuǎn)換為家長、同學(xué)，當(dāng)然學(xué)生也可以對自身進(jìn)行相關(guān)的評價，這樣會讓學(xué)生對本身的認(rèn)識更加具體、深刻。在評價時學(xué)生要把自己的作業(yè)交給評價人看，他們可以將評語以及他們的觀點寫在本子上。例如《找規(guī)律》一課的作業(yè)，要考的就是學(xué)生的邏輯能力、思維能力，學(xué)生的家長、同學(xué)都可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況對其提出相關(guān)的建議以及改善方法還有一些鼓勵性、肯定性的話語，學(xué)生也可以尋找自身的不足之處，加以改正，為以后的學(xué)習(xí)做一個好的鋪墊。在這樣的評價方式下，學(xué)生在得到各個方面的認(rèn)同之后，必定會更加努力地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)一個更加優(yōu)秀的自己。

總之，有效評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生健康成長必不可少的一個手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要得到老師、家長以及身邊朋友的肯定與賞識，這樣他們才會在學(xué)習(xí)中更加自信，也會越來越優(yōu)秀，因此改變評價方式就顯得重要。過去的那種單一的、絕對的、簡單的評價方式會為他們的學(xué)習(xí)帶來很多的不利之處，在新課標(biāo)下老師實行多樣的、多元的、互動性的評價方式大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生帶來自信的同時給學(xué)生也帶給老師很多的驚喜，達(dá)到了真正提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)教育進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚水林.數(shù)學(xué)作業(yè)評價人性化探索[J].上海教育科研，2009（8）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：共同評價；即時評價；個體差異

一、師生共同評價策略

學(xué)生的體育評價是體育課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，體育與健身課評價的策略首先表現(xiàn)在師生共同評價策略。這是一種比較常用的評價方式，與傳統(tǒng)的評價方式是不同的。師生共同評價策略指的是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價，也就是自我評價。這樣能夠讓學(xué)生深刻地認(rèn)識自己，對自己有客觀認(rèn)識，同時老師在這個過程中也能夠做到實事求是。這種評價策略把老師與學(xué)生緊密結(jié)合起來，對學(xué)生的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用。

二、即時評價與延時評價相結(jié)合策略

即時評價是指老師根據(jù)學(xué)生在體育課中的表現(xiàn)情況，對學(xué)生進(jìn)行及時評價。這樣對學(xué)生訓(xùn)練有極大的促進(jìn)作用，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在一次體育課上，老師對某個學(xué)生所做的動作做了及時的點評，會使學(xué)生感到喜悅或者興奮。他會再次做好這個動作，給其他學(xué)生做好示范。即時評價有一定的局限性，要做好體育與健身課評價還應(yīng)該與延時評價相結(jié)合，避免即時評價中所出現(xiàn)的評價面窄以及評價方法單一等這樣的問題。

三、個體差異的評價策略

個體差異的評價策略也是在體育與健身課評價中實施的一種策略。在體育課的學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)天賦特別好的學(xué)生，這些學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中占有一定優(yōu)勢，但是也會出現(xiàn)與之相反的一些學(xué)生。這個時候老師就應(yīng)該實行個體評價策略，對于不同程度的學(xué)生就應(yīng)該進(jìn)行不同的評價，正確對待學(xué)生之間存在的個體差異。要有差別地對待學(xué)生，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的進(jìn)步。

在高中體育與健身課中實行評價策略對學(xué)生的成長與進(jìn)步有不可忽視的作用，甚至可以說對學(xué)生的體育評價是學(xué)生學(xué)好體育課的一個重要環(huán)節(jié)。文章從三個方面探討和研究了體育與健身課評價的實施策略，對各學(xué)校這種評價策略有一定參考價值。這種評價體系雖然在一些高中進(jìn)行了實踐，并且也取得了一定成效，但是還有待于進(jìn)行不斷地思考、探索以及完善，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇(6)

關(guān)鍵詞：評語評價 口頭評價 書面評價

在學(xué)校和教師的教育教學(xué)實踐中，由于教育體制、管理理念等多種因素的影響，學(xué)校和教師評價學(xué)生過多的強調(diào)了單一的分?jǐn)?shù)模式評價，過多地關(guān)注了容易量化的領(lǐng)域即學(xué)生對知識的認(rèn)知、理解、應(yīng)用等，而忽視了評語評價這個唯一定性評價的人性化機制的有效運用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情感、興趣、思維及創(chuàng)造能力等至關(guān)重要而難以量化的因素評價被淡化。很長一段時間，一些地方在學(xué)生操行評語中流行一種固定化、程式化選擇模式，內(nèi)容空洞、語言生硬、觀念滯后而重于形式，這種模式從實質(zhì)上講是對學(xué)生個性差異的否定，是與“以人為本”理念相悖的。

通過多年的教學(xué)實踐，特別是近年來的教學(xué)改革，我越發(fā)認(rèn)識到評語在我們的教育教學(xué)中扮演著十分重要的角色。教師要在評語中獨具匠心、客觀的描述出一個個不同的學(xué)生，讓學(xué)生看到一個個鮮活的自己，一個個有發(fā)展前途的自己，一個個具有創(chuàng)新精神的自己。好的評語不僅指導(dǎo)學(xué)生揚長避短、完善自我，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有積極作用。所以為了學(xué)生的健康成長，為了一切學(xué)生都有一個美好的明天，評語評價的創(chuàng)新勢在必行。我主要在以下幾方面進(jìn)行了初步的研究和嘗試。

評語評價主要分為口頭評價和書面評價?？陬^評價一般運用在課堂教學(xué)和課下交流中。而書面評價則以多種方式完成。我首先就口頭評價說說自己的見解。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂回答是最平常的，但老師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，采用肯定鼓勵的課堂評價，能提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如：“你回答得很棒，老師真替你高興！”“你的普通話說得很好，都快趕上主持人了?！薄盎卮鹗д`沒關(guān)系，老師知道你在積極思考，再換個角度想想，你會回答得更好！”……我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都很在乎老師對他的評價，老師的評價會釋放一種強大的力量，激發(fā)他們在課堂上有優(yōu)異的表現(xiàn)。針對每個學(xué)生的不同情況，運用他們易理解、樂接受的語言，力求準(zhǔn)確地給出恰如其分的評語。帶著放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用積極向上的語言來肯定學(xué)生的長處，激起他們不斷前進(jìn)的熱情。用委婉的語言指出學(xué)生的缺點，以親切的鼓勵促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。這種突出學(xué)生個性的、能調(diào)動學(xué)生積極情緒的課堂評語，不僅能拉近師生距離，更能使課堂變成求知的樂園，而不是枯燥的“三味書屋”。

課下與學(xué)生的交流貴在真誠。老師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極或消極的動態(tài)，隨時給予激勵性評價，同時要針對學(xué)生自身特點、講究語言的藝術(shù)性與親和力。如一名成績不理想的學(xué)生產(chǎn)生了輟學(xué)思想，課下我是這樣找他談話的：我先從他的優(yōu)點談起，“通過入冬以來，你幫咱班搭爐子、釘門窗，老師發(fā)現(xiàn)你是一名品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生；通過運動會上你的奮力拼搏，老師發(fā)現(xiàn)你是一個班級榮譽感很強的學(xué)生；通過你的打油詩，老師發(fā)現(xiàn)你有一定的文學(xué)功底在寫作上大有前途……”我邊說邊注意觀察他的表情，從他閃亮的眼睛中我看到，他對老師的認(rèn)可感到很高興，師生間的距離感一下子被拉近了。

書面評價主要有歸納性的評語評價及多元主體的評語評價。分階段的歸納性評語評價要注意多維性和發(fā)展性，力求體現(xiàn)學(xué)生的個性特征，培養(yǎng)學(xué)生蓬勃的進(jìn)取心，從平時入手，從微觀入手，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。評語不一定寫在評價冊上也可以寫在作業(yè)本上。如每次批改作業(yè)時，我都有針對性地在學(xué)生的本子上寫下這樣的批語：“質(zhì)高文美，貴在堅持”“你在練草書嗎？老師都不認(rèn)識你的字，用正楷寫好嗎？”“今天馬虎找你了吧，千萬別和他交朋友”……通過這些，讓學(xué)生感受到，老師是這么關(guān)注我，我一定不能讓老師失望。每次的大小測驗，我都會把評價寫在卷紙上，具體問題具體交流。這樣的歸納性評語，能提高學(xué)生對老師的信賴度，讓學(xué)生樂于對不足進(jìn)行反思，對未來充滿信心。

同時對學(xué)生期末通知上的評語也應(yīng)更豐富、更客觀、更親切，頗受學(xué)生歡迎。如給優(yōu)秀學(xué)生寫評語，不是一律以“學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績優(yōu)異”來評價，而是分清“苦學(xué)”還是“巧學(xué)”，“創(chuàng)造型”還是“模仿型”等等；對中等學(xué)生不以“一般”兩字概括，而是抓住他們不“一般”的優(yōu)點。有的學(xué)生成績一般，但思維敏捷，回答問題有獨到見解；有的不善言辭，但卻默默為集體做好事，等等；對后進(jìn)生，更要抓住他們微小的進(jìn)步，給予肯定，喚起他們的自信心與自尊心。

此外，多元主體的評語評價主要表現(xiàn)在教師的書面評價后，可以給學(xué)生留出自我評價、小組評價、家長評價的空當(dāng)，評價的人員越豐富，越能讓他們看到更完整的自己，有助于幫助他們形成一個完善的品行體系，有助于他們的健康成長。

教育是一門藝術(shù)，評語是教育藝術(shù)中的一朵奇葩，是教師用靈活的形式、學(xué)生喜聞樂見的語言借以建立一種正確的教育導(dǎo)向，是交流的藝術(shù)、語言的藝術(shù)、傳播的藝術(shù)。評語雖短，但一詞一句總關(guān)情。我們對學(xué)生而言，評語是一張“藥方”，它可以使學(xué)生回顧、反省自身的優(yōu)點和不足，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，全面認(rèn)識自己，對孩子的健康成長起到“催化劑”的作用。

篇(7)

一、初中英語教學(xué)動態(tài)評價的內(nèi)容

所謂英語教學(xué)動態(tài)評價就是指老師在平時細(xì)致耐心地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生在英語教學(xué)中的表現(xiàn)做出客觀公正的評價。在初中英語教學(xué)中，動態(tài)評價的內(nèi)容主要包括：

1.英語課堂學(xué)習(xí)方面

課堂英語教學(xué)主要包括對英語詞匯、語法點以及課文知識點的學(xué)習(xí)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語老師在詞匯教學(xué)上，可以采用講故事、做英語小卡片或者英語造句等方式加強學(xué)生對單詞的理解和記憶；語法是英語學(xué)習(xí)的精髓，可以將語法知識點放在一定的情境之中，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟感知，這樣會事半功倍。

比如說：人教版牛津初一英語第四章的課文“What we eat and how we live”主要講的是生活習(xí)慣和飲食健康，老師可以事先讓學(xué)生討論自己的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，提出問題“What do you have for lunch？”“Do you exercise everyday？”最后讓學(xué)生對比自己以前和現(xiàn)在的飲食生活方式，通過這樣一種方式既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高學(xué)生的語言水平。

2.英語課外活動方面

在課下，老師可以舉辦一些英語演講比賽，通過給定一個主題，讓學(xué)生進(jìn)行200字的英語演講，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力。除此之外，老師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，與此同時，老師要積極鼓勵表演者，記錄其表現(xiàn)，以便做出正確評價。

例如牛津版初中英語Unit 3 Good friends，老師可以以“好朋友”為話題，讓學(xué)生用英語介紹自己的好朋友，演講中，需要了解以下幾個問題：

① What is his name？② What dose he like？③ Where is his home？④ Talk about some interesting things between you.

演講結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的演講情況，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

二、初中英語教學(xué)動態(tài)評價的方法

初中英語教學(xué)評價應(yīng)該將教學(xué)和評價相結(jié)合，實施動態(tài)的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的英語水平。初中英語教學(xué)動態(tài)評價方式很多，筆者著重介紹兩種方式。

1.建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案

在教學(xué)過程中，初中英語老師可以注意觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過詳細(xì)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，老師不僅能夠進(jìn)一步了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況，還能實事求是地促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步。

例如：學(xué)生在上課時的發(fā)言、學(xué)生在課上提出的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點、其他老師對學(xué)生的評價等，這些動態(tài)的學(xué)生信息，老師可以收集起來，如表1學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)表；將得到的資料信息綜合起來，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，如表2所示，這種方式一方面有利于學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)過程給予充分重視，繼而根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行有效性、有針對性的教學(xué)工作。

教師可以以每位學(xué)生為單位，也可以以某類學(xué)生為單位（學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績良好、學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)成績差），對學(xué)生進(jìn)行周評，通過一周課堂評價信息收集，教師建立這一周學(xué)習(xí)檔案。

2.鼓勵學(xué)生勤做英語筆記

大部分初中生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在平時閱讀時多做筆記和摘抄，幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)，擴大英語詞匯量，提高學(xué)生的英語閱讀水平和理解力。在日常教學(xué)中，教師在講授課文的過程中，要求學(xué)生做筆記，幫助擴大學(xué)生的英語閱讀量。