小學(xué)語(yǔ)文老師論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇小學(xué)語(yǔ)文老師論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:淺談新課改新教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求

摘 要 在新理念的指導(dǎo)下，教師們不斷地在教學(xué)前沿探索最新的語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我們要利用課改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，多才多藝的高素質(zhì)教師才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生！

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課改 新教材 綜合素質(zhì)

在新理念的指導(dǎo)下，教師們不斷地在教學(xué)前沿探索最新的語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。新時(shí)代期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請(qǐng)下來(lái)，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來(lái)，正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。課時(shí)代要求老師們來(lái)關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語(yǔ)霸權(quán)”，多一些百家爭(zhēng)鳴。

目前，課改教改在全國(guó)全面展開，是一場(chǎng)深刻的教學(xué)革命。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎(chǔ)。其中的關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變。新教材注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著眼于少年兒童的人格發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語(yǔ)性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。

新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為重點(diǎn)要做好以下幾個(gè)方面：

1搜尋信息 博覽群書

漢語(yǔ)是一個(gè)民族的語(yǔ)言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)、信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞知識(shí)面窄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見時(shí)，被動(dòng)應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。

2語(yǔ)文兼顧 訓(xùn)練駕馭

交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。漢語(yǔ)是世界上最古老最具多義性的語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語(yǔ)言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語(yǔ)言。生活處處皆語(yǔ)文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開語(yǔ)文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化知識(shí)。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。

3左右逢源 多才多藝

語(yǔ)文教學(xué)的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學(xué)科的巨大差異。語(yǔ)文重實(shí)踐運(yùn)用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽的明白，說(shuō)的清楚，看的透徹，寫得生動(dòng)，思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究。不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。因此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀、具體、鮮活的語(yǔ)境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇、故事小品，組織晚會(huì)讓學(xué)生在饒有興趣的參與中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，使課堂有聲有色，情趣橫生。

4情感交融 因材施教

課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對(duì)學(xué)生有關(guān)愛，在教學(xué)工作中就會(huì)有動(dòng)力、有辦法、有信心、有成績(jī)。教師要善于研究學(xué)生、了解學(xué)生。要認(rèn)真鉆研分析教材，把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問(wèn)題。這樣，教師既完成了教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當(dāng)增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學(xué)生之間的差距。有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教導(dǎo)。

5多動(dòng)腦筋 勇于創(chuàng)新

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于運(yùn)用。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)和鞏固課文知識(shí)的最佳方法，是課堂教學(xué)的延讀。多開展語(yǔ)文綜合活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，到語(yǔ)文世界去漫游，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感情語(yǔ)言的含義，讓他們?nèi)ジ惺艿綄W(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際價(jià)值。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，注重提高文學(xué)素養(yǎng)，不斷嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。我們要利用課改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，多才多藝的高素質(zhì)教師才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生！

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:淺談小學(xué)語(yǔ)文老師反思的學(xué)問(wèn)

美國(guó)學(xué)者波斯納總結(jié)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式：教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。意思是說(shuō)教師在教學(xué)活動(dòng)中要且行且思，思考自己的教學(xué)行為中亮點(diǎn)何在？又存在哪些遺憾？思考是什么因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成?。克伎既绾胃倪M(jìn)就能使教學(xué)活動(dòng)更加順利？等等。教學(xué)反思活動(dòng)是一門很深的學(xué)問(wèn)，長(zhǎng)期做好這門學(xué)問(wèn)作用頗多，可以完善教學(xué)，可以使專業(yè)成長(zhǎng)，可以解決一些疑難問(wèn)題等等。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到了“教學(xué)反思、反思教學(xué)”的益處，那在教學(xué)活動(dòng)中如何才能做好這門學(xué)問(wèn)呢？下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我的一些不成熟的見解。

一、形成反思的意識(shí)

幾乎所有的老師都有過(guò)這樣的體會(huì)，如果你給兩個(gè)不同的班級(jí)同時(shí)上一節(jié)相同的課，給第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)一定會(huì)更加得心應(yīng)手，效果也會(huì)明顯好于第一個(gè)班級(jí)，原因何在？就是教師在上完第一個(gè)班級(jí)后會(huì)反思教學(xué)中的不足，會(huì)反思改進(jìn)的方法等等，說(shuō)明反思在教育教學(xué)活動(dòng)中是多么的重要。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，你寫多年的教學(xué)設(shè)計(jì)你不一定會(huì)成為著名的教師，但如果你堅(jiān)持寫多年的教學(xué)反思，你就很肯定成為一個(gè)著名的教師，可見如果一個(gè)教師不懂反思是一個(gè)多么可怕的事情。所以教師要自覺形成反思的意識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻注意主動(dòng)并創(chuàng)造性地反思自己的一切活動(dòng)，如教育目的的制定，如課堂情境的創(chuàng)設(shè)，如評(píng)價(jià)方法的實(shí)施等等，教師不僅是一個(gè)教育者，更是一個(gè)研究者，要用研究者的眼光看待教學(xué)實(shí)踐中遇到的一切問(wèn)題，并進(jìn)行反思、分析，力求用新的理念指導(dǎo)教學(xué)行為，從而使自己的教學(xué)水平得到一定層次的提升。

二、確定反思的內(nèi)容

反思，教師到底該反思什么呢？我一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思，首先反思一節(jié)課中有哪些精彩的片段，又有哪些缺憾？聽一節(jié)相對(duì)成功的課，聽課者都有這種體會(huì)，就是在時(shí)隔多日之后給你印象最深的一定是其中最最精彩的片段。每一節(jié)課教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)，而且不同的人在設(shè)計(jì)時(shí)都有自己的獨(dú)特之處，主要體現(xiàn)在教材的處理上，體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上等等，這些獨(dú)到之處就形成了課堂上的閃光之處，如精彩的導(dǎo)課，如重難點(diǎn)的突破之處，再如合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言等諸方面都值得教師去反思，并記下反思日記，指導(dǎo)自己以后的教學(xué)。同樣，在每一節(jié)課中也一定會(huì)存在一些令教者不滿意的地方，如表達(dá)不當(dāng)，如過(guò)渡牽強(qiáng)，如朗讀指導(dǎo)不到位，再如練習(xí)的難易不恰當(dāng)?shù)?，這些不足之處教師課后都要仔細(xì)分析，然后再做出改進(jìn)的措施，這樣在日后的教學(xué)中就會(huì)有所提高。其次要反思這節(jié)課有沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)所有學(xué)科的最終目標(biāo)都是讓不同的學(xué)生都到不同的發(fā)展，那教師就要反思自己在教學(xué)中有沒有做到因材施教？有沒有要求每一個(gè)學(xué)生都跳到相同的高度去摘吃桃子？一個(gè)班的學(xué)生水平常常是參差不齊，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣、學(xué)習(xí)能力不一樣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不一樣等等，教師在教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定不同程度的認(rèn)知要求，如我在教學(xué)《春聯(lián)》一課時(shí)，我要求一般的學(xué)生去初步背誦文中出現(xiàn)的春聯(lián)，中等偏上一點(diǎn)的學(xué)生再去識(shí)記一點(diǎn)課外的春聯(lián)，班級(jí)的幾個(gè)學(xué)有余力的優(yōu)等生則讓他們?cè)诟惺艽郝?lián)的音律美的同時(shí)學(xué)會(huì)自己根據(jù)一定的主旨創(chuàng)作春聯(lián)，真正做到不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。第三，我還常常反思自己的教學(xué)行為是否有過(guò)激行為，老師們?cè)谟腥寺犝n時(shí)一般都會(huì)控制自己的情緒，無(wú)論課堂上出現(xiàn)什么狀況都會(huì)心平氣和地跟學(xué)生交流，可在平時(shí)的隨堂課教學(xué)中，教師就可能出現(xiàn)過(guò)激行為了，記得有一次上課時(shí)我讓學(xué)生用“會(huì)”說(shuō)一句話，我們班上有一個(gè)平時(shí)成績(jī)不好的學(xué)生也怯生生地舉起了手，我立即給他提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，誰(shuí)知道他的答案竟是：“我家的公雞會(huì)下蛋?！蔽耶?dāng)時(shí)好像沒有經(jīng)過(guò)大腦思考一樣，直接追問(wèn)那個(gè)學(xué)生：“你長(zhǎng)腦子了沒有，你家的公雞是從外星上來(lái)的，你哪只眼睛見過(guò)公雞會(huì)下蛋的？”我話一說(shuō)完，那個(gè)本來(lái)就膽怯的學(xué)生滿臉通紅，把頭低得很低。課后反思自己的行為，我覺得自己的行為時(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)，我應(yīng)該首先表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，首先肯定從語(yǔ)文的語(yǔ)法角度看，這個(gè)同學(xué)說(shuō)的話是正確的，然后心平氣和地告訴學(xué)生如果從科學(xué)的角度來(lái)看，這句話違背了自然現(xiàn)象。也許我這一罵，會(huì)使這個(gè)孩子僅有的一點(diǎn)勇氣喪失殆盡，我就是一個(gè)劊子手。解鈴還須系鈴人，第二節(jié)課一上課我就當(dāng)著全體同學(xué)的面向那個(gè)同學(xué)道了歉，并告訴他那句話是完全正確的，只是要把公雞改成母雞就行了。反思后，我要自己誠(chéng)心的道歉呵護(hù)了這個(gè)學(xué)生的自尊心?！?

三、講究反思的方法

反思是一門學(xué)問(wèn)，反思的效果也高低相同，這就表明教師在反思的過(guò)程中還必須講究反思的方法，基于反思的方法有很多，我就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我常用的幾種方法。第一，日記反思法，就是教師在每天的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和總結(jié)，并記下日記，日記中可以記載教學(xué)中的成敗，可以記載教學(xué)中教師突發(fā)的靈感、頓悟，也可以記載教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的獨(dú)特的反饋意見等，養(yǎng)成記反思日記的習(xí)慣，對(duì)教師的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。第二是聽課反思法，就是把自己的課攝下來(lái)，然后通過(guò)錄像再現(xiàn)，自己以聽課者的身份客觀評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到反思的效果，這種方法中教師成為“旁觀者”，才能清楚地分析本次教學(xué)實(shí)踐的得失，再修改教學(xué)設(shè)計(jì)，重新再在其他班級(jí)上課，有時(shí)間的話再重復(fù)一次上述活動(dòng)，可以更好地彌補(bǔ)自己實(shí)踐活動(dòng)中的缺失等等。

掌握反思這門學(xué)問(wèn)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到及時(shí)反思、有效反思、堅(jiān)持反思等，那樣教師就能獲得自身成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，并不斷地超越自我，促進(jìn)自己專業(yè)的成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:做一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文老師

【摘 要】在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心教導(dǎo)，有上一級(jí)專家的引領(lǐng)，也有名家大師們的陶冶，給我的成長(zhǎng)帶來(lái)深刻的影響。我已經(jīng)由少不更事的年輕人成長(zhǎng)為今天的市級(jí)教學(xué)能手。今后在教學(xué)中不斷實(shí)踐，我要形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，一輩子兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，做一個(gè)勤于進(jìn)取、扎扎實(shí)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文老師。

【關(guān)鍵詞】勤于進(jìn)?。辉鷮?shí)實(shí)

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間我在從事小學(xué)語(yǔ)文教師、班主任的工作崗位上已經(jīng)輾轉(zhuǎn)了13個(gè)春秋?；仡?3年來(lái)的工作，在思想上和行動(dòng)上發(fā)生了很大的變化：畢業(yè)之初的豪情萬(wàn)丈，遭遇挫折后的自暴自棄，后來(lái)追求課堂形式上的轟轟烈烈，到現(xiàn)在教學(xué)中的踏踏實(shí)實(shí)。一路走來(lái)，有太多的想法和感嘆。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種想法就更加強(qiáng)烈。

初為人師時(shí)，徒有一腔熱情，語(yǔ)文教學(xué)中沒有目標(biāo)意識(shí)，班主任管理中缺少科學(xué)性，有的更多的是盲目和沖動(dòng)。使得教學(xué)和管理如同散沙，形散卻神不聚。

課改忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。走進(jìn)了校園，走進(jìn)了教師的心田，走進(jìn)了孩子們的生活。頓時(shí)，課堂變得熱鬧了，精彩了。而我，成了導(dǎo)演，成了總策劃師，讓精彩的展示成了那些善于言辭、勇于問(wèn)答的孩子們的舞臺(tái)，卻忽視了那些不愛思考、不善交流的弱勢(shì)群體。素質(zhì)教育是讓每個(gè)孩子有不同程度的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，尊重個(gè)性。由于我個(gè)人對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)得不夠深入，理解得不夠透徹，導(dǎo)致了課堂上的嚴(yán)重跑偏，犯了多么嚴(yán)重的錯(cuò)誤。好在我不是法官，否則，我將釀成多少冤假錯(cuò)案！

而今，走過(guò)了年少輕狂，走過(guò)了盲目無(wú)知，我開始變得沉著、科學(xué)、敬業(yè)了。我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字敏感的我，真的適合語(yǔ)文教學(xué)，我也越來(lái)越喜歡語(yǔ)文教學(xué)了。幾年來(lái)，我邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊進(jìn)行教學(xué)探索和研究。時(shí)間再緊，也不能擠掉鉆研的時(shí)間。我和同事們一起，用三年的時(shí)間進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑興趣和能力的培養(yǎng)》的課題研究，外出學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、摸索方法、分析案例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文，在探索的路上留下努力的痕跡，灑下辛勤的汗水，收獲成功的喜悅。2010年8月，我們的努力終于迎來(lái)結(jié)題的喜訊和一等獎(jiǎng)的課題研究成果。這更加讓我相信一句話：“一拿起課本，一走上講臺(tái)，一看到學(xué)生，一想到未來(lái)，一切苦和累都化作清冽的甘泉。”現(xiàn)在我又踏上了新的研究之路――《教師課堂教學(xué)行為有效性》的研究，即使再苦再累，我也不放棄。因?yàn)榭嘣谄渲?，?lè)在其中。

憑著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛，我一直沒有放棄對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的探索和嘗試。利用各種教學(xué)資源，我把看圖、寫話、讀書、積累、自由創(chuàng)作、修改、評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突破，評(píng)改提高。

一二年級(jí)是寫作的起始階段，這一階段重在培養(yǎng)興趣，一幅畫面、一次交流，只要孩子有話要說(shuō)就讓他們勇敢地說(shuō)，大膽地寫，不拘形式。中年級(jí)重在從整體入手，正確選材，自由表達(dá)，字?jǐn)?shù)不設(shè)限，給學(xué)生自由練筆的時(shí)間和空間，讓孩子感受到寫作是快樂(lè)而不是負(fù)擔(dān)。在創(chuàng)作后師生、生生之間相互評(píng)價(jià)、相互修改、自評(píng)自改。在修改評(píng)價(jià)中交流、提高。高年級(jí)時(shí)重點(diǎn)突破，拔高訓(xùn)練。教師從審題立意、布局謀篇、詞句表達(dá)上給以指導(dǎo)，勤于練習(xí)，從而達(dá)到生動(dòng)自然、行文自如。無(wú)論哪個(gè)階段，都不能忽視大量閱讀和積累的作用，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。但這一切都貴在堅(jiān)持，苦中求樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮。

老一輩教師是紅燭型教師，工作中，他們沒有一節(jié)課是馬虎應(yīng)付的，沒有一課書不是精心準(zhǔn)備的， 他們的示范讓我自嘆不如，更讓我倍受鼓舞，這種紅燭精神是我們這一代年輕人所缺少的，它在我心中掀起的不僅僅是震撼，更是老一代教育家對(duì)我精神上的洗禮。作為年輕一代，作為新型教師，我們要把這種紅燭精神傳承下去，更要做一個(gè)發(fā)展型教師。

在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心教導(dǎo)，有上一級(jí)專家的引領(lǐng)，也有名家大師們的陶冶，像市級(jí)講師張建中、省級(jí)講師張向葵，全國(guó)知名的賈志敏老師、竇桂梅老師、王崧舟老師，他們的思想和風(fēng)格帶給我深深的啟迪和思考，給我的成長(zhǎng)帶來(lái)深刻的影響。我已經(jīng)由少不更事的年輕人成長(zhǎng)為今天的市級(jí)教學(xué)能手，雖然上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給了我一定的榮譽(yù)和鼓勵(lì)，但我今后會(huì)繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷充電，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，一輩子兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，做一個(gè)勤于進(jìn)取、扎扎實(shí)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文老師。

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)掌握的朗讀方法與形式

一、朗讀方法

（一）理解文章，把握情感基調(diào)。

（二）運(yùn)用技巧：停頓（標(biāo)點(diǎn)停和語(yǔ)意停）、停連、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速。

1.標(biāo)點(diǎn)停頓時(shí)間長(zhǎng)短一般是：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)長(zhǎng)于分號(hào)、冒號(hào)，分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)于逗號(hào)，逗號(hào)長(zhǎng)于頓號(hào)。

2.語(yǔ)意停頓：即感情停頓，在一句話中沒有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以有適當(dāng)?shù)耐ｎD，受感情支配，聲斷而情不斷。

3.停連：根據(jù)表情達(dá)意的需要，不以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指示停頓，而將句子連接起來(lái)讀的一種處理方式。

4.重音：根據(jù)文章情感：加強(qiáng)音量和氣勢(shì)、適當(dāng)延緩音節(jié)的讀音、變換音色、重音輕讀等。

5.語(yǔ)氣：要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問(wèn)句等的句式朗讀時(shí)表達(dá)的各種語(yǔ)氣和感情。

6.語(yǔ)速：注意不同的作品朗讀的速度的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

二、朗讀形式

朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、文章體裁、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇，可采用以下方式：

（一）適合低年級(jí)朗讀形式

1.范讀：指老師運(yùn)用多種朗讀技巧，為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，多適合低年級(jí)孩子。也可安排在初學(xué)課文時(shí)、某個(gè)重點(diǎn)段落、學(xué)生難以理解把握的長(zhǎng)句等。

2.領(lǐng)讀：即老師讀一句，學(xué)生讀一句。這是低年級(jí)要求學(xué)生讀正確讀流利最直接的方法。

3.引讀：低年級(jí)往往好一字一頓的讀，要么唱讀，利用引讀法伴讀半放指導(dǎo)朗讀，克服學(xué)生不良習(xí)慣，訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)朗讀能力。

4.看圖朗讀：適時(shí)運(yùn)用插圖配合朗讀，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，還能收到良好的朗讀效果。

（二）適合中高年級(jí)朗讀形式：精讀、略讀和瀏覽

1.精讀：精讀重在培養(yǎng)閱讀理解，要對(duì)文章從內(nèi)容到語(yǔ)言到寫法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。要達(dá)到精讀的朗讀方法很多：自由讀、默讀、分角色讀、齊讀、開火車讀.....

（1）自由朗讀：一般在初讀課文階段，是在自己的思維主導(dǎo)下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫自己所寫。遇到不懂的查一查、問(wèn)一問(wèn)、反復(fù)讀一讀，遇到精妙之筆、疑惑之處畫一畫，一個(gè)掌握在自己手中的朗讀權(quán)。

（2）默讀：默讀即無(wú)聲閱讀，它便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于默讀特別指出：低年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀”，中年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”，高年級(jí)“默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！彼越虒W(xué)中必須要關(guān)注默讀的訓(xùn)練。

（3）分角色朗讀：分角色朗讀是在學(xué)生流利的朗讀課文的基礎(chǔ)上，走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀、形象貼切的表演把課文中所描述的情境展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)，激起學(xué)生朗讀的興趣，形象地理解課文的主要內(nèi)容。

（4）比賽式朗讀：小學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。激發(fā)朗讀興趣。

（5）比較朗讀：調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。

（6）配樂(lè)朗讀：音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。

（7）想象朗讀：創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。

（8）表演朗讀：課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。

（9）評(píng)讀：評(píng)讀可以分自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)。所謂“評(píng)讀”，就是邊閱讀邊評(píng)議，評(píng)讀要與理解課文緊密結(jié)合。評(píng)讀的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。

（10）誦讀：即背誦。這種朗讀方式多適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

（11）齊讀：當(dāng)需要渲染氣氛，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，推波助瀾時(shí)宜用齊讀。朗讀的形式還有很多比如：小組讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開火車輪讀等形式。

2.略讀：是學(xué)生從精讀的方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短篇。中年級(jí)可以訓(xùn)練略讀，以適應(yīng)平日讀書看報(bào)的需要，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

3.瀏覽：指大略地看。可用于了解課文大概內(nèi)容，還可平時(shí)消遣性閱讀，瀏覽根據(jù)需要較快搜集信息。重點(diǎn)在高年級(jí)培養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生有目的、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，學(xué)會(huì)一目十行，要培養(yǎng)課前、課外捕捉有用信息的能力。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:簡(jiǎn)談小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)具有的文學(xué)修養(yǎng)

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的教和學(xué)，都是以文學(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)的。但是受到小學(xué)生閱讀的質(zhì)和量的限制，發(fā)掘教材中的“各種因素”之責(zé)就必須由教師來(lái)承擔(dān)。一篇課文的教學(xué)是否成功，首先取決于教師的文學(xué)修養(yǎng)，其次才是教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；文學(xué)修養(yǎng)；閱讀能力

曾經(jīng)有一位網(wǎng)友把教師的文學(xué)修養(yǎng)比作扎根泥土的樹根，而學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)文本的感悟就是樹上的枝葉了。對(duì)于文本的解讀只有深入進(jìn)行才能進(jìn)入作者的精神境界，才能親切感受作者的思想感情。由此說(shuō)明，語(yǔ)文學(xué)科的教和學(xué)，都是以文學(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)的。但是受到小學(xué)生閱讀的質(zhì)和量的限制，發(fā)掘教材中的“各種因素”之責(zé)就必須由教師來(lái)承擔(dān)。一篇課文的教學(xué)是否成功，首先取決于教師的文學(xué)修養(yǎng)，其次才是教學(xué)方法。

語(yǔ)文教師擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任是從語(yǔ)言文字、人格素質(zhì)、道德意識(shí)出發(fā)，需要在文學(xué)修養(yǎng)、文化品位與語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)上下功夫。而對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，它的極高的綜合性，使語(yǔ)文授道者所具備的必須是全方位的綜合素質(zhì)，而豐厚的文學(xué)修養(yǎng)，卻是語(yǔ)文教師素質(zhì)的精華所在，像光源的聚光點(diǎn)，是具有生命力的。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該具備那些方面的文學(xué)修養(yǎng)呢？

一、語(yǔ)文教師對(duì)文本的感悟

語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)是依據(jù)課本來(lái)作為指導(dǎo)的，課本中的文學(xué)作品，都是作者用語(yǔ)言文字創(chuàng)作的，是反映社會(huì)生活和個(gè)人情感的藝術(shù)品，充滿了靈性和創(chuàng)造性。能和作者的心靈對(duì)話，就是語(yǔ)文教師的文學(xué)底蘊(yùn)在發(fā)生作用，每位作者的作品，代表的是一種思想，更是一種激情、理想和心情。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，了解作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)狀況，將作品恰到好處的理解深、理解透，然后讓學(xué)生體味作者的思想光華和情感波瀾。作者通過(guò)文學(xué)作品，無(wú)論塑造怎樣的形象、渲染怎樣的情節(jié)，我們做語(yǔ)文教師從作品中既要窺視其人性的弱點(diǎn)，又要挖掘閃現(xiàn)人格魅力的光彩，從而誘發(fā)學(xué)生的心智和情感。這是作為一個(gè)語(yǔ)文教師最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)式教育，發(fā)揮自己的文學(xué)特長(zhǎng)，可以就其作品本身入深、參透，幻化出更豐富的、想象的色彩，從不同的角度去點(diǎn)撥、指導(dǎo)，和學(xué)生一起投入再創(chuàng)作中，激活學(xué)生的思想火花，一種源動(dòng)力的熱情被感染，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情，在融通一氣中，達(dá)到師生互動(dòng)的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。

語(yǔ)文教師對(duì)文學(xué)的感悟，是一種能力，也是一種素質(zhì)，是教師本身的文化底蘊(yùn)，有時(shí)候語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是冠冕堂皇的，它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。對(duì)于語(yǔ)文教育，語(yǔ)文教師應(yīng)該是民族精神的傳遞者，是社會(huì)的精英分子，是精神的布道者，是社會(huì)良知的啟發(fā)者。有了對(duì)社會(huì)的感悟，才應(yīng)該保持著高尚的情操，有著能夠感悟人的精神力量，才不愧為一個(gè)語(yǔ)文教師，才會(huì)為社會(huì)的良知做鍛造。

二、語(yǔ)文教師對(duì)文學(xué)的積累

古人曰：“勞于讀書，逸于作文”“胸有詩(shī)書氣自華”。只有教師勤于讀書，才能潛移默化地影響學(xué)生讀書，只有教師熱愛文學(xué)，才能教育學(xué)生熱愛文學(xué)。胸中無(wú)墨，自然不能潑灑成文?！吧瞠q如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。直接的和間接的積累，才能解決寫作之源這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生提筆作文時(shí)，也才能做到厚積薄發(fā)。

人的素質(zhì)就是受書籍的感染而慢慢的發(fā)生質(zhì)的改變。語(yǔ)文教師對(duì)文學(xué)作品的閱讀，常常感染學(xué)生的閱讀欲望，從而引領(lǐng)學(xué)生也熟讀這些作品，在春風(fēng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程中，滋生出靈感，感悟生命和理想，感悟人性和人生，然后產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，更使人格和靈魂得到升華和凈化。

作為語(yǔ)文教師要為教學(xué)做準(zhǔn)備，注重多方面收集整理，探索豐富的教學(xué)資料，從教學(xué)論文、教學(xué)新點(diǎn)、學(xué)生習(xí)作、課堂實(shí)錄、精彩時(shí)文等方面做積累，會(huì)給學(xué)生更多的引導(dǎo)。

語(yǔ)文教師肩負(fù)著學(xué)生的素質(zhì)教育，這是大前提。而人格教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)，需要通過(guò)文學(xué)的途徑在潛移默化的教育中實(shí)現(xiàn)。

三、語(yǔ)文教師對(duì)文學(xué)的創(chuàng)作

這一素養(yǎng)，通俗地來(lái)說(shuō)就是要會(huì)寫下水文。所謂“志于道，游于術(shù)”。語(yǔ)文教學(xué)就是要使學(xué)生“學(xué)用語(yǔ)言，提高素質(zhì)，培養(yǎng)悟性，促成創(chuàng)造”，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言是第一位的。雖說(shuō)語(yǔ)文不僅僅是文學(xué)，但文學(xué)是語(yǔ)文教師必備的本能。作為語(yǔ)文教師，文學(xué)創(chuàng)作的體驗(yàn)，是對(duì)生活的藝術(shù)敏感，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的感悟，是對(duì)周圍新生事物的靈敏的反應(yīng)。

從我國(guó)古代、現(xiàn)代教育史、文學(xué)史上可以看到，許多著名的教育家同時(shí)又是作家，他們?cè)谙驅(qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，仍不辭辛勞地在自己的責(zé)任田里不輟耕耘，留下了不朽的精神食糧，傳承著燦爛的民族文化與人文精神，從而為教育起到了光輝的典范作用。

比如孔子，他既是傳道者，同時(shí)也是創(chuàng)作者，他有非常深厚廣博的文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，他的教學(xué)語(yǔ)言典雅、規(guī)范，常常運(yùn)用《詩(shī)》、《書》等古籍中的名言名句教導(dǎo)學(xué)生，也作“歲寒，然后知松柏之后凋也”，來(lái)勉勵(lì)學(xué)生在艱難復(fù)雜的形勢(shì)中能保持高風(fēng)亮節(jié)的氣度?？鬃舆€善于以物作比，把深?yuàn)W或難以名狀的道理說(shuō)得既形象又明白，以“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。智者動(dòng)，仁者靜。智者樂(lè)，仁者壽”來(lái)把抽象的東西具體化，使智者和仁者的“動(dòng)”和“靜”喻為“水”和“山”，而且做出“樂(lè)”和“壽”的美好狀況和結(jié)果，非常有力地引導(dǎo)學(xué)生如何做一個(gè)智者、仁者。

因而，總的來(lái)說(shuō)厚積薄發(fā)，語(yǔ)文教師只有練就了深厚的文學(xué)修養(yǎng)，將文本的精華部分傳授于學(xué)生，學(xué)生對(duì)文本的生成才能更加枝繁葉茂！也只有如此，才能讓審美的光華和理性的智慧之光一起閃現(xiàn)在文學(xué)的天空。

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:小學(xué)語(yǔ)文老師到底該做個(gè)什么家?

摘要：有的人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)要知天文也要熟知地理，應(yīng)該是一個(gè)掌握很多知識(shí)的“科學(xué)家”；有的人則認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備很深的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“專家”；也有人認(rèn)為如今的語(yǔ)文老師應(yīng)該是領(lǐng)著學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文教師還應(yīng)該是個(gè)“玩家”等等，那新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文老師到底應(yīng)該做個(gè)什么家呢？我覺得如今的語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)全能的“雜家”。

關(guān)鍵詞：積累底蘊(yùn)；博采眾長(zhǎng)；留住語(yǔ)文味

用一句不太夸張的說(shuō)法，幾乎全世界的人類都在關(guān)注教師的素質(zhì)問(wèn)題，新課改同樣也在呼喚高素質(zhì)的教師誕生，甚至人們把課改是否成功就歸結(jié)于教師的素質(zhì)是否得以提高，而語(yǔ)文教師的素質(zhì)尤其受到了人們的關(guān)注，我覺得如今的語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)全能的“雜家”，要求樣樣了解，看似“不務(wù)正業(yè)”，實(shí)則“百花齊放”，下面我就語(yǔ)文老師如何做一個(gè)名副其實(shí)的“雜家”談?wù)勎业囊恍┛捶ā?

一、積累語(yǔ)文底蘊(yùn)

語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性決定了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的廣闊性，上下五千年，縱橫幾萬(wàn)里，無(wú)論是天文還是地理，語(yǔ)文教材都有多企及，這就需要語(yǔ)文老師本身要積累深厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)，那樣才能夠游刃有余地開展語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)真正姓“語(yǔ)”，而不至于將科普類的文章上成科學(xué)課，將哲理類的文章上成品德課等等，而且如今的學(xué)生是身處信息時(shí)代，一些健康的、不健康的知識(shí)鋪天蓋地地向?qū)W生襲來(lái)，這時(shí)還需要語(yǔ)文教師教給學(xué)生選擇和判斷的能力，引領(lǐng)學(xué)生去親近健康文化遠(yuǎn)離糟粕文化也是新時(shí)期語(yǔ)文老師的一個(gè)重中之重的任務(wù)，可見語(yǔ)文老師需要積累的語(yǔ)文底蘊(yùn)涉及各個(gè)角落的各個(gè)方面，那樣才足以去培養(yǎng)合格的學(xué)生。

二、學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)

要語(yǔ)文老師成為一個(gè)雜家，需要老師去積累語(yǔ)文底蘊(yùn)，積累各個(gè)層面的知識(shí)，但是也不是要求語(yǔ)文教師做個(gè)全能選手，只是要求語(yǔ)文老師見多識(shí)廣，興趣愛好相對(duì)廣泛一些而已，如今的示范培養(yǎng)出來(lái)的教師專業(yè)水平一般都是比較高的，遺憾的是他們的綜合素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較弱的，語(yǔ)文教師要扮演好“雜家”這個(gè)角色，需要全面拓展自身各個(gè)方面的修養(yǎng)，那是不是讓這些年輕的老師成為一個(gè)雜家后再走上講臺(tái)嗎？這顯然是不現(xiàn)實(shí)的想法，當(dāng)語(yǔ)文老師自身的能力還不足以打開語(yǔ)文教學(xué)的視域時(shí)，這時(shí)的教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維的角度，自身不足時(shí)可以博采眾長(zhǎng)，其實(shí)我們不必小看學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一本深?yuàn)W的書，學(xué)生就是教師最可利用的語(yǔ)文教學(xué)資源，學(xué)生的知識(shí)面有時(shí)候完全在老師的意料之外，語(yǔ)文學(xué)科的一些技能的發(fā)展有時(shí)候可以完全放手讓學(xué)生自己去合作、探究，這時(shí)的教師只要適時(shí)地組織和評(píng)價(jià)。面對(duì)這群活生生的教學(xué)資源，教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂對(duì)教師的關(guān)注程度就會(huì)漸漸轉(zhuǎn)移，教師靈活地博采眾長(zhǎng)后依舊是一個(gè)合格的“雜家”。

三、要留住語(yǔ)文味

新課程背景下的語(yǔ)文老師不能再為自己擁有一桶水而沾沾自喜，語(yǔ)文教學(xué)需要有源頭活水，這需要語(yǔ)文教師有能力找到活水的源頭，在覓水的過(guò)程中，會(huì)面對(duì)大千世界中繽紛的一切，教師要朝著既定的目標(biāo)前行，不要被繽紛的萬(wàn)物迷花了眼睛，這樣才會(huì)領(lǐng)著學(xué)生去科學(xué)又全面地認(rèn)識(shí)世界。

語(yǔ)文教學(xué)的外延很廣，深入到生活的方方面面，使得有些語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中變得盲從了，語(yǔ)文課沒有語(yǔ)文味，有的上成了美術(shù)味，有的上成了音樂(lè)味，有的帶著濃濃的科學(xué)味，等等。這些老師上課過(guò)分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件機(jī)械教學(xué)，學(xué)生合不上拍時(shí)，教師就想方設(shè)法地牽著學(xué)生的鼻子往自己那個(gè)道上引，久而久之，這些語(yǔ)文老師就成了學(xué)生心目中獨(dú)一無(wú)二的“專家”，現(xiàn)代信息技術(shù)成了這些語(yǔ)文老師的一塊遮丑布，掩蓋著語(yǔ)文老師自身綜合素質(zhì)的低下。依靠現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)的知識(shí)看似很豐富，但一味地依靠多媒體的特點(diǎn)吸引學(xué)生的眼球，會(huì)眼中削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字本身的感悟能力，而且因?yàn)檎n件是預(yù)設(shè)好的，還會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的探究和自主思維能力的發(fā)揮。

雖然語(yǔ)文的綜合性很強(qiáng)，有諸如審美教育、情感教育等的語(yǔ)文教育的重要因素，但教師不能因?yàn)橐觥半s家”而過(guò)分抬高它們的地位，要巧妙融入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，把握好教學(xué)的度，千萬(wàn)不能喧賓奪主。還有的老師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)都是固定的模式，好像哪一節(jié)課少了“延伸拓展”環(huán)節(jié)就違背了新課程理念，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的“雜”不是漫無(wú)邊際的，不隨意、不盲目，適當(dāng)有度的“雜”是為了讓語(yǔ)文教師在教學(xué)中更加高屋建瓴，讓語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)景這邊特炫目。

語(yǔ)文課改不是紙上談兵，需要教師首先轉(zhuǎn)變觀念，然后以課堂為戰(zhàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地演習(xí)，在演習(xí)中不斷摸索前進(jìn)，就一定會(huì)誕生高素質(zhì)的老師，繼而培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:如何當(dāng)好小學(xué)語(yǔ)文老師

教師自身需有較高的綜合素質(zhì)和淵博的知識(shí)。做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，最需有愛崗敬業(yè)的思想和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，干一行，愛一行，鉆一行；還要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，了解現(xiàn)代化科技知識(shí)，掌握必要的現(xiàn)代化教育手段；另外，需積極參與教育科研，在教育中勇于探索，創(chuàng)出一套行之有效的課堂教學(xué)方法，用生動(dòng)、形象的教育方法吸引學(xué)生，使學(xué)生覺得聽你的課有趣、有味，從而能夠自覺地、認(rèn)真地投身學(xué)習(xí)。

一.實(shí)際教學(xué)中的必備“三招”

在實(shí)際教學(xué)中，還要講究藝術(shù)和策略。筆者總結(jié)了“三招”：一是遠(yuǎn)近相宜。作為教師，不要把你的性格特點(diǎn)完全暴露給學(xué)生，注意遠(yuǎn)近相宜，若即若離。二是剛?cè)嵯酀?jì)。如果說(shuō)嚴(yán)格要求是“剛”，采用暗示誘導(dǎo)的方式是“柔”，那么必須剛?cè)嵯酀?jì)，根據(jù)不同場(chǎng)合、不同對(duì)象，愛心與嚴(yán)格要求相結(jié)合，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。三是幽默教育。變沉臉為笑臉，寓斥責(zé)于幽默之中。這既是一門教育藝術(shù)，也是教師智慧和修養(yǎng)的表現(xiàn)。幽默教育是溫和親切、滿懷善意的，妙趣橫生的語(yǔ)言能活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，能成為運(yùn)用幽默教育的教師是學(xué)生終身難忘的、可敬可畏的老師。值得強(qiáng)調(diào)的是，在樹立“威信”的過(guò)程中，要避免走入“權(quán)威”誤區(qū)，為了讓學(xué)生“聽

話”，利用各種手段控制學(xué)生的言行，要求學(xué)生絕對(duì)服從教師的意志和愿望，這是一種錯(cuò)誤的做法，結(jié)果會(huì)適得其反。這樣做會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性、情感、意志、品格的發(fā)展，挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。就學(xué)生而言，他們的心里同樣有一桿秤，通過(guò)教師的表現(xiàn)，在他們的印象里就給你打了分，你的“威信”如何也反映了他們對(duì)你的評(píng)價(jià)。

二、好的小學(xué)語(yǔ)文教師是一座橋

好的小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與社會(huì)之間的橋。在教學(xué)中，教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，并把這些知識(shí)遷移，運(yùn)用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，汲取知識(shí)養(yǎng)分而鋪設(shè)的一條通道。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材，運(yùn)用好教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要給學(xué)生發(fā)揮的余地。同時(shí)也要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該是學(xué)生與教材聯(lián)系的紐帶。

在課堂上，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而不是主導(dǎo)者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，要提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的首要條件。只有激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教材是磚，要用來(lái)引玉，而不是作為單純的任務(wù)來(lái)完成。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取他們需要的新知識(shí)并加以運(yùn)用，以達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的：“教是為了不教”的終極目標(biāo)。

三.積極學(xué)習(xí)，積淀文化素養(yǎng)，提高文本解讀能力

也許學(xué)習(xí)是老生常談，但學(xué)習(xí)正是每一個(gè)有所成就者的不二法門。誰(shuí)永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的熱情，誰(shuí)就能永遠(yuǎn)保持青春活力。什么時(shí)候放棄了學(xué)習(xí)，什么時(shí)候就開始停滯不前，甚至倒退。我們常常發(fā)現(xiàn)自己失去了讀書學(xué)習(xí)的興趣，覺得沒什么好看了，好像什么都知道了。這是個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，我們開始固步自封了。一個(gè)語(yǔ)文教師，最重要的基本功是文本解讀的能力，它直接制約著教師對(duì)文本的理解能力，和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的水平是文本解讀能力的直接體現(xiàn)。資深特級(jí)教師令人驚嘆的便是極高超的文本解讀能力，而文本解讀能力背后，則是深厚文化素養(yǎng)的支撐。文本解讀三個(gè)層次：課文說(shuō)了什么，課文怎樣說(shuō)的，課文為什么這樣說(shuō)。

目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都不是大學(xué)中文系科班出身的，這是無(wú)法追回的遺憾。但先天不足后天可補(bǔ)，那就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是不管什么時(shí)候開始都不遲的，廣泛閱讀經(jīng)典，閱讀名著，日積月累，仍可期待。人的一生，其實(shí)是不斷積累的過(guò)程。文化素養(yǎng)也是，文本解讀能力也是，教學(xué)智慧也是。只要我們有心學(xué)習(xí)用心積累，總能一步一步走得更遠(yuǎn)，走得更高。

四.心存理想，堅(jiān)持實(shí)踐

契而不舍，金石可鏤！我們大多數(shù)人并不是缺少靈感，缺少的正是靈感之后的堅(jiān)持不懈！淺嘗輒止，見難即退，正是我們不能成為大家的根本癥結(jié)所在。平庸，就是這樣形成的。任何偉大的事情，都是想了之后做出來(lái)的。只有想是沒有結(jié)果的！更重要的是要實(shí)踐，堅(jiān)持不懈的實(shí)踐，不斷加以反思的實(shí)踐！因此，我們?nèi)绻軌蛐拇胬硐?，?jiān)持實(shí)踐，此生必有所成，必有所獲。另外，作為一名語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，要在傳授知識(shí)的同時(shí)教育同學(xué)們?nèi)绾蚊鎸?duì)現(xiàn)實(shí)生活，如何處理問(wèn)題，同時(shí)要注意不能時(shí)刻以一位老師的形象出現(xiàn)去說(shuō)教，必要的時(shí)候要以朋友的形象出現(xiàn)，當(dāng)然同時(shí)不能丟了老師的那份榜樣形象。當(dāng)我們選擇當(dāng)老師的那一刻，教書育人，就成了我們的責(zé)任，學(xué)習(xí)是我們的準(zhǔn)備，現(xiàn)在準(zhǔn)備好了，就去實(shí)踐責(zé)任，要用心，用愛，用認(rèn)真去面對(duì)教育，用真愛去對(duì)待學(xué)生。

五、樹立終身學(xué)習(xí)的信念

事物總有它的兩面性，有些事情雖然危害到了你的情緒，但也會(huì)促使你思考更多的問(wèn)題：一個(gè)好教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)？原來(lái)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)一些不易解決的問(wèn)題！教師怎樣才能把社會(huì)地位真正地提上來(lái)？你心目中的優(yōu)質(zhì)教育是怎樣的？如果教師追求太多的功利會(huì)有什么不良的后果？什么樣的教師才算是名師？是名師出高徒還是高徒出名師？你有很多苦惱要說(shuō)，你要用一些別的方式來(lái)發(fā)泄自己的情緒，其實(shí)這些都會(huì)促使你深入思考：人生的意義是什么？教育的責(zé)任是什么？這些思考會(huì)讓你了解：真實(shí)地活著比什么都重要！每一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都會(huì)有較為苦悶的一段路程，這一段路程將是你教育生活中不可多得的財(cái)富。此時(shí)，我建議你來(lái)讀書！要樹立終身學(xué)習(xí)的理念！不要說(shuō)自己沒有時(shí)間，為自己找借口是人類最可恥的行為之一。讀些什么書呢？一要繼續(xù)閱讀本學(xué)科的專業(yè)書籍，每過(guò)一年，要讓自己的科學(xué)知識(shí)變得更豐富；二是要加強(qiáng)教育教學(xué)類書籍的閱讀，教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈，努力閱讀一些教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)類的書籍，這可是青年教師迅速成長(zhǎng)的憑借！

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:如何做專業(yè)型的小學(xué)語(yǔ)文老師

怎樣當(dāng)好一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師？我不止一次地這樣問(wèn)自己，也不止一次地否定自己的回答。

語(yǔ)文，它反映的是我們生活的這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，它包羅萬(wàn)象，所承載的東西實(shí)在太多了。有時(shí)，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)有一種難以承受之重。

語(yǔ)文有這些承載，當(dāng)好一個(gè)語(yǔ)文老師何其艱辛！當(dāng)好一個(gè)語(yǔ)文老師又何其艱難！

我常常羨慕那些造詣高深的老師，也常常追尋他們上課的路蹤軌跡，我總能發(fā)現(xiàn)，他們都有一手非常自然而又巧妙的引導(dǎo)技巧，課堂上，學(xué)生在他們的引領(lǐng)下，仿佛在天地之間遨游，身心得到鍛煉，精神得到陶冶，眼界得到拓展，知識(shí)得以提升。聽他們的課，感覺他們與學(xué)生似在一起聊天，似在一起游戲，輕松簡(jiǎn)約，但卻十分高效。所以我在想，語(yǔ)文老師該怎樣做？大概就是要當(dāng)好一個(gè)引領(lǐng)者的角色：揮動(dòng)著你的雙手，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)知識(shí)的殿堂，到五彩園中采摘鮮花，到廣闊的海邊拾取貝殼，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，啟發(fā)他們?nèi)ジ惺?，引領(lǐng)他去體驗(yàn)……知識(shí)的汲取在默默中進(jìn)行，語(yǔ)文的素養(yǎng)在不覺中提升。莫非這就是一個(gè)語(yǔ)文老師角色的基本定位？

我從事小學(xué)語(yǔ)文教育工作多年，在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到；教師不僅要傳授知識(shí)，而且要成為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教育的研究者。

一、小學(xué)教師要成為學(xué)生的關(guān)懷者

在小學(xué)教育中不僅要關(guān)懷小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要關(guān)懷他們的情緒感受、情感體驗(yàn)，關(guān)注其知識(shí)的“安置”方式。如果在習(xí)得和掌握知識(shí)的同時(shí)并不能享受自己勞動(dòng)的愉悅感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣、快樂(lè)以及從中獲得的成功感、自尊感和自信心，相反產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、消極、退縮，甚至怨恨之情，這樣的關(guān)懷則是片面的關(guān)懷，是“糊涂的愛”。教師作為關(guān)懷者的出發(fā)點(diǎn)是尊重，它建立在相互平等、協(xié)商和對(duì)話的關(guān)系上。這個(gè)道理以我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正領(lǐng)會(huì)到了小學(xué)教師要成為學(xué)生的關(guān)懷者是非常重要的。平時(shí)經(jīng)常和學(xué)生溝通，以相互平等、協(xié)商的朋友的關(guān)系對(duì)話，多鼓勵(lì)學(xué)生，以寬容的心對(duì)待學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生必定是小孩，教小孩時(shí)我們要想到小孩會(huì)長(zhǎng)成大人的，也就是只要我們做到“教學(xué)生一生，想學(xué)生一生”，才能把小學(xué)教育工作做得更好。

二、小學(xué)教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者

教師以知識(shí)傳遞為主，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀受教師關(guān)注不夠；教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定等都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任主要是聽課、練習(xí)、記憶、應(yīng)試和接受評(píng)定。教師作為促進(jìn)者的作用則是幫助小學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，以及為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。一個(gè)小學(xué)生從什么都不懂，不懂得寫自己的名字到懂得寫幾千字，從不懂得1+1=？到懂得解奧數(shù)題，0，1，2，3，4，5，6，7，8，9怎么寫，都經(jīng)過(guò)我們教師一手教會(huì)的。如果沒有小學(xué)教師教會(huì)“你”“我”“他”怎么寫，沒有小學(xué)教師教會(huì)“a、o、e”怎么讀？怎么會(huì)讀一篇課文，看一本書？怎么會(huì)寫幾百甚至幾千字的作文？又怎么會(huì)寫較深澳的說(shuō)明文和議論文呢？如果沒有小學(xué)教師教會(huì)1+1=？1-1=？，又怎么會(huì)解方程甚至解函數(shù)等數(shù)學(xué)幾何題呢？所以說(shuō)小學(xué)教師是一個(gè)人一生中最重要的教導(dǎo)者，也就是小學(xué)生的啟蒙教師。啟蒙教師在默默無(wú)聞工作中真正作到“教學(xué)生一生，想學(xué)生一生”。比如，我平時(shí)上課時(shí)，除了教給學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要教學(xué)生處人處世的道理，怎么尊老愛幼；教學(xué)生怎么遵守交通規(guī)則，怎么注意安全，不得獨(dú)自去游泳，教學(xué)生怎樣防火防煤氣；要教學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不要吃“垃圾食品”，在家要勤洗理，在學(xué)校勤打掃；養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課堂專心，課后練習(xí)；養(yǎng)成會(huì)愛的習(xí)慣，也就是能明辨是非，有正確的判斷能力，有情感的愛，感恩的愛；會(huì)玩的習(xí)慣，在玩中鍛煉，會(huì)玩的技巧，玩的時(shí)候就痛痛快快地玩?zhèn)€夠，學(xué)的時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，一心不得兩用。

三、小學(xué)教師要成為教育學(xué)生的研究者

小學(xué)教師要成為教育學(xué)生的研究者，就要重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代小學(xué)兒童的發(fā)展特征與教育；重新認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的性質(zhì)、任務(wù)和特殊的教育功能。就要了解到“小學(xué)”的年齡階段為8歲—15歲，這一階段的教育與“大學(xué)”階段相對(duì)，教育目的是打基礎(chǔ)教育內(nèi)容主要是“學(xué)事”、“學(xué)文”。了解到進(jìn)入小學(xué)的少年兒童，隨著生活范圍的不斷擴(kuò)大，會(huì)遇到越來(lái)越多的道德問(wèn)題，小學(xué)教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的道德觀念，并養(yǎng)成相應(yīng)的道德習(xí)慣；小學(xué)是少年兒童身體迅速發(fā)展的時(shí)期，應(yīng)當(dāng)使少年兒童養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，掌握鍛煉的基本技能、技巧，以保證少年兒童的健康發(fā)展。小學(xué)教師特別需要用目光、笑容、膚觸及各種體態(tài)語(yǔ)言向兒童傳遞愛的信息，使小學(xué)生建立對(duì)學(xué)校及老師的依戀、信任的關(guān)系；小學(xué)是兒童道德成長(zhǎng)最重要、最敏感的時(shí)期，學(xué)校教育可以運(yùn)用諸如：移情、感情應(yīng)答、共同感受等方式，以及兒童的羞澀、敬畏等情感來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的同情、友誼、孝敬、真誠(chéng)、尊重、寬容等基礎(chǔ)性的道德品質(zhì)；小學(xué)教育恰當(dāng)?shù)亍⒂蟹执绲剡\(yùn)用獎(jiǎng)懲手段有助于兒童接受物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)，在心智和德性兩個(gè)方面發(fā)展成熟起來(lái)。教師在課堂以及其他教育現(xiàn)場(chǎng)開展工作，具有相當(dāng)大的獨(dú)立性、個(gè)體性。兒童觀摩、模仿能力和感受能力強(qiáng)，小學(xué)教師的言談舉止格外需要掌握分寸。小學(xué)生興趣愛好的多向性、小學(xué)生知識(shí)教育的綜合性，對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)面、性格氣質(zhì)、敏感程度及其應(yīng)對(duì)能力等綜合素質(zhì)的要求很高，小學(xué)教師職業(yè)與大學(xué)、中學(xué)教師相比較，在許多方面都具有鮮明的專業(yè)特殊性。比如，我們通過(guò)家訪、電話和校訓(xùn)通、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式了解學(xué)生在校外的生活、學(xué)習(xí)和交友等情況，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以便對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的情況進(jìn)行分析和研究。

我想，一名教師，只要熱愛自己的職業(yè)，并且通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和探索，在專業(yè)化發(fā)展的道路上踏實(shí)前行，就會(huì)有一份耕耘，一份收獲。

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:怎樣做好小學(xué)語(yǔ)文老師

小學(xué)語(yǔ)文課程、教材、教法改革，必須從全面推進(jìn)素質(zhì)教育這個(gè)大目標(biāo)著眼，不能只拘泥于原有的學(xué)科體系，還應(yīng)該著眼于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科固有的特點(diǎn)。從學(xué)科地位和作用的角度看，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性和工具性特征。從學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)的角度看，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)踐性、累積性和外顯性特征。從學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容的角度看，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有廣域性、開放性和易學(xué)性特征。

一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低，將制約著他工作學(xué)習(xí)的成敗、任務(wù)完成的好壞、活動(dòng)能力的大小。而小學(xué)語(yǔ)文恰好是百科之母，因而小學(xué)語(yǔ)文的奠基作用就更顯重要了。那么作為小學(xué)教師怎樣才能教好語(yǔ)文呢？

一、教學(xué)工作發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。作為小學(xué)語(yǔ)文教師在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，還要積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

第一，發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用。①備課深入細(xì)致，平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，②注重課堂教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。③堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題，聽公開課多次，使我明確了今后講課的方向和以后課該怎么教和怎么講。④在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

第二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格。不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

第三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。①教師用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。②教師因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。③真正做曉之以理，動(dòng)之以情。④關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護(hù)視力，指導(dǎo)開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，搞好班級(jí)的經(jīng)常性管理工作。⑤經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，互通情況，取得家長(zhǎng)的支持和配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女等。通過(guò)以上工作，本班學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、日常行為規(guī)范等都有了較大轉(zhuǎn)變，為今后的教育教學(xué)工作打好了基礎(chǔ)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

三、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。” 部分學(xué)生缺乏自覺性，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至有的學(xué)生欠交作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我就進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。樹立學(xué)習(xí)的信心，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并不是他們沒有潛能，而是不相信自己有潛能，在經(jīng)歷了一兩次失敗和挫折后，對(duì)自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識(shí)，久而久之，形成習(xí)慣，一遇到問(wèn)題，先想自己不行，對(duì)自己沒信心，結(jié)果自己什么都學(xué)不成，什么都不想學(xué)，作業(yè)不會(huì)做，造成成績(jī)低下。針對(duì)這種情況，在課堂上我有意識(shí)地通過(guò)一些淺顯易懂的問(wèn)題為他們提供發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心。

四、積極參與聽課、評(píng)課，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:小學(xué)語(yǔ)文老師的定位分析

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)學(xué)生在啟蒙教育之后，接受思想定型教育的關(guān)鍵階段。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要正確認(rèn)知自己的工作定位，通過(guò)正確的工作和身份定位，確立自己的職責(zé)和任務(wù)。本文就是通過(guò)分析教師職責(zé)定位，以理性思維為中心，以創(chuàng)新教學(xué)為目的，談?wù)勔幻细竦膶W(xué)者型語(yǔ)文教師應(yīng)該具有怎樣的品質(zhì)才能為新時(shí)期語(yǔ)文教育教學(xué)工作做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)語(yǔ)文；工作定位；學(xué)者型老師；小學(xué)教育

一、語(yǔ)文老師的定位

小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)學(xué)生思想形成的基礎(chǔ)，更是一個(gè)學(xué)生道德培養(yǎng)的起點(diǎn)，做好小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，必定要兼顧注意思想教育和道德教育，所以一名語(yǔ)文老師，在這期間所扮演的角色不僅僅是一個(gè)語(yǔ)文大師，更要是一個(gè)道德大師，他要給學(xué)生幼小德心里種下“真、善、美”的種子，最起碼的道德是非觀念的樹立更是離不開語(yǔ)文老師的工作。大家都知道，在古時(shí)候，小孩子送入私塾首先要學(xué)習(xí)的是《三字經(jīng)》，這是中國(guó)文明歷史中的一盞明燈，它從第一句就開始講“人之初，性本善”是給每一個(gè)學(xué)生最基本的品質(zhì)培養(yǎng)的一門課程，當(dāng)然，現(xiàn)在我們也不需要去給學(xué)生一開始就講《三字經(jīng)》，但是作為一名語(yǔ)文老師，他首先的職責(zé)是一名師者，是傳道授業(yè)解惑的人，所從事的的職業(yè)是有著神圣的職責(zé)光環(huán)的，這就要求一名語(yǔ)文老師必須認(rèn)清自己的定位：你是不僅僅是一個(gè)老師，更是孩子道德和思想的指引者，一個(gè)有一定學(xué)術(shù)深度的學(xué)者，你必須要自身建立起道德標(biāo)準(zhǔn)，不要像最近新聞中出現(xiàn)的那些猥褻小學(xué)生的“狼”們，落得千古罵名，給教師這一神圣的職責(zé)身上抹黑。

二、做好哪些方法讓自己成為學(xué)者型老師

1.深度研究語(yǔ)文教材是一名優(yōu)秀的師者所應(yīng)該做的基本功

對(duì)于現(xiàn)行教材的研究，不能夠僅僅像一般寫出來(lái)的教案那樣，而應(yīng)該更深層里的挖掘一篇文章背后的故事，比如像四年級(jí)選的許地山先生的文章《落花生》一文，文章是許地山先生以自敘的方式寫的一篇小散文，讀起來(lái)清新簡(jiǎn)單，文筆流暢，而且背后有著一個(gè)做人的道理，做人應(yīng)該注重你自身的作用，外表什么的都不重要。這篇文章可以說(shuō)是在當(dāng)下這個(gè)浮躁的社會(huì)下的一杯涼茶。老師應(yīng)該在學(xué)生們讀懂課文的前提下，結(jié)合歷史背景和當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象做對(duì)比，同時(shí)深度挖掘作者本人的做人風(fēng)格和思想品質(zhì)等，同時(shí)可以在課堂上講講相似的故事，或者是許地山先生生平其他的一些事跡，讓學(xué)生們感覺到一個(gè)人的品質(zhì)的培養(yǎng)離不開小時(shí)候的家庭教育。與此同時(shí)，還應(yīng)該在學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系處理方面做些研究，讓學(xué)生們懂得尊重父母的重要性，這樣從學(xué)術(shù)深度和思想深度上同時(shí)下手，在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)一堂豐富的一節(jié)課。

2.打破一本書挨個(gè)講到底的方式，以專題研究的方法吃透文章和教材

要知道，作為一名語(yǔ)文老師，給學(xué)生教的不僅僅是一本課本，而是一門語(yǔ)言，傳統(tǒng)的一學(xué)期從開始到結(jié)束挨個(gè)挨篇講教的方式讓學(xué)生感覺到的只有乏味，所以我們要打破這種方法，將一本課本劃分為幾個(gè)版塊進(jìn)行分專題研究教學(xué)的方法。比如橫向方面，在講四年級(jí)的語(yǔ)文課本的時(shí)候，將這一學(xué)期所要學(xué)的文章分為“詩(shī)詞”、“應(yīng)用文”、“散文”等幾個(gè)專題，每一個(gè)專題分2周左右完成，讓學(xué)生感覺到在學(xué)“詩(shī)詞”的過(guò)程中只學(xué)詩(shī)詞，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)了解和把握?？v向方面可以把一學(xué)期總體的教學(xué)時(shí)間分為“學(xué)習(xí)階段”和“實(shí)戰(zhàn)階段”，“學(xué)習(xí)階段”主要是學(xué)習(xí)，“實(shí)戰(zhàn)階段”主要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己把握課程內(nèi)容，剖析內(nèi)容，然后寫讀后感。實(shí)戰(zhàn)階段可以具體給學(xué)生一個(gè)“作文周”“作文月”等，讓學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段專門去做一個(gè)事情，把力量用到一個(gè)點(diǎn)上，得到的效果肯定比普通的一貫到底要好得多。

3.多樣性的課堂教學(xué)手段讓你成為學(xué)生眼中的高手

有效的利用現(xiàn)代科技手段，讓課堂活氣氛活躍起來(lái)，是現(xiàn)代教學(xué)的大方向。通過(guò)幻燈片、視頻短片等現(xiàn)代多媒體手段，將情景教學(xué)進(jìn)行到底。在語(yǔ)文課堂上給同學(xué)們最直觀的的感官和影響，讓學(xué)生設(shè)身處地的感覺文章所要表達(dá)的意境。比如在古詩(shī)詞《清平樂(lè).村居》的課堂上，可以先放他一段網(wǎng)上的故事背景視頻，將學(xué)生拉入到這種太平盛世之下，鄉(xiāng)村祥和安靜的境界當(dāng)中去，然后引出作者面對(duì)此情此景有感而發(fā)寫的文章，逐字逐句，應(yīng)對(duì)文章中的各種景色相對(duì)應(yīng)的人物去一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生更直觀的了解。畢竟因?yàn)楹芏鄬W(xué)生是生活在城市中的他們很大一部分人沒見過(guò)這種景象。

4.堅(jiān)持勇于實(shí)踐和不斷探究的精神

這是做一個(gè)學(xué)者型的語(yǔ)文教師必須始終要堅(jiān)持的。不斷投身到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中堅(jiān)持不斷探究，其中，最要緊的是十分注意培養(yǎng)自己的“識(shí)見”和“識(shí)力”。“識(shí)見”和“識(shí)力”應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)學(xué)者型語(yǔ)文教師的一項(xiàng)較高的和較重要的素質(zhì)。“兩識(shí)”對(duì)自己形成正確的世界觀和人生觀以及確定價(jià)值觀具有深遠(yuǎn)的影響，它不僅表現(xiàn)在對(duì)教材作品、歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)分析上，而且還表現(xiàn)在透視社會(huì)人生而表現(xiàn)出某種真知灼見、預(yù)見未來(lái)潮流、指出教材謬誤、洞察學(xué)生潛能等方面。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，通過(guò)自身的努力，讓每一節(jié)課都能講出花來(lái)，有效利用業(yè)余時(shí)間提高自己的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，在深度挖掘每一篇文章所富含的各個(gè)方向的知識(shí)的同時(shí)，用科學(xué)現(xiàn)代的表現(xiàn)手法將學(xué)生帶到文章所描述的境界當(dāng)中去，將學(xué)生擺在一個(gè)和自己平等的地位上來(lái)。贏得學(xué)生的尊重，贏得學(xué)生的愛戴，為國(guó)家的教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的努力，是中國(guó)教育改革的呼喚，是培養(yǎng)21世紀(jì)具有世界競(jìng)爭(zhēng)力人才的迫切需要。我們，尤其是年輕的語(yǔ)文教師們，要向做學(xué)者型的語(yǔ)文教師的方向作不懈努力。

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:如何提高小學(xué)語(yǔ)文老師新課改下的教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式 ”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

1 營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍

成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛，同時(shí)，最寬松的時(shí)候是創(chuàng)造性思維最活躍、創(chuàng)造力最豐富的時(shí)候。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要把微笑常帶入課堂，富有情感地教學(xué)，語(yǔ)言親切自然，趣味盎然地啟發(fā)、感染，積極捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，課堂重鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，放下傳統(tǒng)教育觀念中教師的高架子，勇于蹲下身來(lái)和學(xué)生平等交流，真誠(chéng)喜歡每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生付出真摯的愛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上真正意義上的良師益友，時(shí)刻營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

在日常的課堂教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)造潛能的學(xué)生一般表現(xiàn)為淘氣、頑皮和不受約束，所作所為不符合常規(guī)，常表現(xiàn)出玩世不恭的態(tài)度，教師就要善于正確引導(dǎo)，不要?jiǎng)虞m指責(zé)，要充分肯定學(xué)生的積極不同表現(xiàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生不會(huì)因錯(cuò)誤而尷尬，讓語(yǔ)文課堂真真做到師生平等、生生平等，在寬松、民主的課堂氛圍中，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因此在我的語(yǔ)文課堂上，我允許學(xué)生發(fā)表自己與眾不同的觀點(diǎn)，允許學(xué)生對(duì)老師、課本質(zhì)疑，也允許學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤的答案。在我的課堂上，學(xué)生有完全的心理安全和心理自由。

2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此，教學(xué)中在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要更加突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。一般可以提前布置思考題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考。在隨機(jī)提問(wèn)時(shí)，也可以適當(dāng)寬限時(shí)間，否則學(xué)生為了迎合老師，匆忙尋找只言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問(wèn)一答的圈子里去了。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑求解。教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師則要做好組織工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，分享主動(dòng)求知、獨(dú)立思考的樂(lè)趣。

創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”、“生生交流”。應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處，設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生全面深入地思考問(wèn)題，理解課文內(nèi)容，可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。

留出當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間。語(yǔ)文課往往是說(shuō)得多寫得少，寫的訓(xùn)練往往被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，大大降低了課堂教學(xué)效率。如果把練筆落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)學(xué)困生，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

4 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

世界上最有價(jià)值的知識(shí)是什么？著名科學(xué)家達(dá)·爾文告訴我們：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的方法和基本學(xué)習(xí)方法。從現(xiàn)代科學(xué)意義理解，方法是指人們?cè)谟嘘P(guān)的活動(dòng)領(lǐng)域，把握事物規(guī)律，完成某種任務(wù)而采用的途徑、手段、工具和方式的總結(jié)。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”，足見指導(dǎo)學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中是何等重要。

課前預(yù)習(xí)的方法適用于每門課程，而對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂效率更是非常必要的。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也有了疑難點(diǎn)，這樣在老師講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)有目的的聽，帶著問(wèn)題聽，這樣既加深了印象，又增強(qiáng)了記憶，比無(wú)目的、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)計(jì)劃的被動(dòng)聽有諸多好處。課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力的同時(shí)，又提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。

課文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，所以教師幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力是非常必要的。教師應(yīng)在教學(xué)中教給學(xué)生課文閱讀的思路，即教給學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意，總結(jié)文章中心等的方法，要從教學(xué)中不斷摸索，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的各種方法。例如，理清文章結(jié)構(gòu)，可以用“抓過(guò)渡句法”；閱讀不同文體的文章可采用“析因閱讀法”、“快速閱讀法”、“重點(diǎn)語(yǔ)段突破法”等?？茖W(xué)的方法是打開知識(shí)大門的金鑰匙，這樣，每教給學(xué)生一種方法，就好比教給他們點(diǎn)石成金之術(shù)，學(xué)生輕松自學(xué)的同時(shí)，課堂教學(xué)效率也得到了顯著的提高。

總之，只有目標(biāo)明確，教法科學(xué)，學(xué)法正確，手段先進(jìn)，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在新課改下，我們教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，涉足新領(lǐng)域，提高新能力，具有較高的自身修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:淺談如何做一個(gè)有詩(shī)意的小學(xué)語(yǔ)文老師

【摘要】作為小學(xué)語(yǔ)文老師我償?shù)竭^(guò)課堂教學(xué)失敗的辛酸，也享受過(guò)課堂教學(xué)成功的喜悅。我深深感到，一個(gè)教師真的在教學(xué)的實(shí)踐中不斷成熟起來(lái)，不付出艱辛的努力是不行的。于是，我總在想，怎樣才能算得上一個(gè)好的語(yǔ)文老師呢？怎樣做才能把一個(gè)賞心悅目的課堂教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生呢？本文著重談?wù)勛约旱目捶ā?

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文老師 有詩(shī)意 關(guān)注生命成長(zhǎng) 文化內(nèi)涵

新課程來(lái)臨的時(shí)候，我們?cè)诶碚撋弦步邮苓^(guò)多輪的有關(guān)培訓(xùn)，也參加過(guò)多種形式研討與交流?？墒俏覀兊亩鄶?shù)課堂還是濤聲依舊，不能不讓人感慨萬(wàn)分?，F(xiàn)在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我認(rèn)為，改革沒有錯(cuò)誤，問(wèn)題出現(xiàn)在倡導(dǎo)改革的同時(shí)，忽視了教師基本素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文是詩(shī)意的語(yǔ)文，一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該是一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師。做一個(gè)好的語(yǔ)文教師，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。小學(xué)語(yǔ)文看似簡(jiǎn)單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語(yǔ)文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對(duì)鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，還有方法與過(guò)程，更重要的情感與態(tài)度。

一、一個(gè)有詩(shī)意的語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長(zhǎng)

生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來(lái)，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無(wú)私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對(duì)孩子的尊重?！澳闶强鞓?lè)的，我是幸福的?！笔且粋€(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，如果說(shuō)一個(gè)語(yǔ)文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語(yǔ)言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語(yǔ)文。一個(gè)好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉，你的手勢(shì)，你的語(yǔ)言？？都能給學(xué)生心靈的震撼。

二、一個(gè)有詩(shī)意的語(yǔ)文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵

不說(shuō)通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。課堂中，學(xué)生提出了很多疑問(wèn)，教師采用的策略都是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”。學(xué)生實(shí)在回答不了的，把問(wèn)題留下，課后自己解決。也許有人說(shuō)，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問(wèn)題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來(lái)看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個(gè)“大老爺”了。這個(gè)“大老爺”誰(shuí)都能做。

要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個(gè)年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個(gè)教師，整天的罵罵咧咧，說(shuō)話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長(zhǎng)的，那么，誰(shuí)還能喜歡老師，誰(shuí)還能喜歡語(yǔ)文。有一個(gè)教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠。在日常的用語(yǔ)中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩(shī)，一個(gè)典故，一個(gè)成語(yǔ)，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個(gè)老師看起來(lái)有點(diǎn)“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實(shí)受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是最大的樂(lè)趣。

三、一個(gè)有詩(shī)意的語(yǔ)文教師必須具備高超的教學(xué)藝術(shù)

藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問(wèn)題的藝術(shù)，以及語(yǔ)言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個(gè)性與新鮮。一個(gè)充滿生機(jī)與樂(lè)趣的課堂，教師要有好“點(diǎn)子”，這“點(diǎn)子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單照搬，甚至是反復(fù)操作一個(gè)模式。而應(yīng)總能創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個(gè)模式：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—學(xué)字—讀文—作業(yè)。學(xué)語(yǔ)文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。所以藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。

上一節(jié)語(yǔ)文課容易，上一節(jié)生動(dòng)活潑，賞心悅目的語(yǔ)文課不容易。做語(yǔ)文教師容易，做一個(gè)受歡迎的語(yǔ)文教師更不容易。如同高山流水，春雨纏綿。情景交融，自然流放。師生融洽，興趣盎然。充滿著自信與關(guān)愛。才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。語(yǔ)言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默。做到這些是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師始終追求的目標(biāo)。

四、一個(gè)有詩(shī)意的語(yǔ)文教師要有激情

激情是一種強(qiáng)烈的情感，它能讓人興奮，充滿活力，如果發(fā)揮了它的積極性，便能使人產(chǎn)生超常的力量，出色地表現(xiàn)自我。擁有激情，會(huì)讓人更自信，能力更強(qiáng)，它是成功的催化劑。教師作為一種綜合角色，需要演員豐富細(xì)膩的表演天賦，政治家的機(jī)智雄辯，主持人的敏捷和口才，藝術(shù)家的獨(dú)具匠心，更要具備這種能激發(fā)靈感才藝的職業(yè)技巧和品質(zhì)——激情。這一點(diǎn)我們從徐老師身上領(lǐng)略的很充分。學(xué)生最愛聽她飽含情感的教學(xué)語(yǔ)言，教師抑揚(yáng)頓挫，緩急有效的講課聲，既能傳情達(dá)意感染學(xué)生，又能幫助理解，引發(fā)興趣，從感官角度上看，還會(huì)由于變化的刺激提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課疲勞。激情教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦被融入積極的“心理場(chǎng)”，思維就被有效激活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能將極大的發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生最尊重有教學(xué)激情的教師，只有教師興致勃勃，學(xué)生也才能興致勃勃。

（作者單位：江蘇省盱眙縣五墩實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:新課改環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文老師角色轉(zhuǎn)換心得

【摘要】新課改實(shí)行后，對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的要求，但教師是教學(xué)的關(guān)鍵。所以，所有的要求都必須以老師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。本文作者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師角色轉(zhuǎn)變提出了幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文老師；角色轉(zhuǎn)換

一、小學(xué)語(yǔ)文老師的傳統(tǒng)角色

傳統(tǒng)的教師只是扮演一個(gè)相對(duì)單一的知識(shí)傳授者的角色，也就是“傳道、授業(yè)、解惑”。隨著新課程改革的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文老師在教育修養(yǎng)、教學(xué)水平和自身知識(shí)積累等方面的落后會(huì)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的障礙。小學(xué)語(yǔ)文老師角色的局限性主要存在以下幾方面：

（一）觀念陳舊

一些老師觀念陳舊，他們認(rèn)為做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是講好小學(xué)語(yǔ)文教材上的內(nèi)容，以及把大綱上要求掌握的教給學(xué)生就可以了。而學(xué)生接受老師傳輸知識(shí)的方式也就是多做題、多考試。

（二）學(xué)科水平低

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文老師的學(xué)科水平普遍低下。他們的知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)低，除了小學(xué)語(yǔ)文，其他的基本上什么都不懂，這導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只是一味地講一些語(yǔ)文課本上的知識(shí)，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教育科研能力弱

現(xiàn)在大部分小學(xué)語(yǔ)文老師不具備教研能力，他們的主要教學(xué)工具還是停留在“一塊黑板講遍全書”的階段，不能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，比如：電腦和互聯(lián)網(wǎng)等。

以上的這幾點(diǎn)都與新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的要求相距甚遠(yuǎn)，所以我們必須進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文老師角色的轉(zhuǎn)變。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

（一）單方面的教學(xué)行為

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，既要有老師的“教”，也要有學(xué)生的“學(xué)”，這才是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師基本上都是一個(gè)人控制了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，他們往往忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與。在實(shí)施新課改的今天依然存在“一言堂”的現(xiàn)象，一支粉筆，一本教參，一本現(xiàn)成的教案成為傳統(tǒng)語(yǔ)文老師的經(jīng)典教學(xué)工具。這種死板的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生在課堂中表現(xiàn)自我，積極發(fā)言的權(quán)利，使學(xué)生與老師處在了不平等的文化地位上。我們經(jīng)常提倡民主、平等、愛生尊師和教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，不僅僅是因?yàn)樗梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更是因?yàn)檫@樣的師生關(guān)系更有助于學(xué)生健全人格和良好社會(huì)行為的形成。

（二）“開放教學(xué)”的隨意現(xiàn)象

“教有定法，教學(xué)無(wú)法”，如果老師在教學(xué)過(guò)程中片面理解新課改的要求，過(guò)分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂教學(xué)的開放性，忽略了老師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，就會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)。處于小學(xué)階段的學(xué)生畢竟沒有深入理解、思考、解決問(wèn)題的能力，如果讓學(xué)生發(fā)揮充分的自主性，就會(huì)使學(xué)生在內(nèi)容深刻的文章面前無(wú)所適從，只是簡(jiǎn)單地理解一些表面意思就不了了之了，難以掌握文章真正的精髓所在。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)表明，過(guò)度的開放性教學(xué)會(huì)使課堂教學(xué)效果難以把握，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、求知欲和好奇心。所以，小學(xué)語(yǔ)文開放性教學(xué)的開放程度、如何開放等問(wèn)題是需要我們依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行調(diào)整的。

三、小學(xué)語(yǔ)文老師角色轉(zhuǎn)換的方法

（一）保持先進(jìn)的教育理念

教學(xué)是教學(xué)行為的參與主體之間相互往來(lái)、相互影響、積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。首先，小學(xué)語(yǔ)文老師的角色必須從以往的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，貫徹“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，這同樣是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)不是傳統(tǒng)的全面發(fā)展的觀點(diǎn)了，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，所以，全面發(fā)展是不可能的，我們現(xiàn)在要做的就是讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，只要他們能夠朝著自己的成功方向努力就可以了。其次，現(xiàn)在是素質(zhì)教育時(shí)代，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要不僅會(huì)讀書，還要會(huì)運(yùn)用書中的知識(shí)去解決一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中除了傳授知識(shí)外，還要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）研究新的教學(xué)方法，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

民主、開放、科學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。所以教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去接受新知識(shí)，新事物，不斷地給自己充電。教師應(yīng)該擁有創(chuàng)新精神，積極探索新的教學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力。比如在課文賞析過(guò)程中，我們可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集資料，然后在課堂上展示自己的成果，老師對(duì)同學(xué)的成果從修辭、寫作方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，然后給予肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和自信心。

（三）注重情感教育

新課堂標(biāo)準(zhǔn)把情感教育提升到一個(gè)前所未有的高度。在傳統(tǒng)課堂教育中我們過(guò)分注重了知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，缺乏人性化，這導(dǎo)致課堂上氣氛沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生就如同“書呆子”一般。如果我們?cè)谑谡n過(guò)程中能夠多點(diǎn)激情，讓學(xué)生有求知欲、好奇心、成就感和緊迫感，那么我們的教學(xué)效率必將邁上一個(gè)新臺(tái)階。

總結(jié)：總而言之，小學(xué)語(yǔ)文老師角色的重新定位與新課改是息息相關(guān)的，同時(shí)對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展也是至關(guān)重要的，所以，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該主動(dòng)積極地完成教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換，為培養(yǎng)新型人才打下基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文老師論文:做一名有心的小學(xué)語(yǔ)文老師

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，許多語(yǔ)文老師感到無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)了部分老師埋怨新課改的情況。發(fā)牢騷和抱怨是無(wú)益的，應(yīng)重視自身基本素質(zhì)的提升和鍛煉。語(yǔ)文是一種有心的文字，語(yǔ)文教師也應(yīng)該做一名有心的語(yǔ)文教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；有心

做了多年的小學(xué)語(yǔ)文老師，聽了許多節(jié)各式各樣的語(yǔ)文觀摩和優(yōu)質(zhì)課，其中的感悟也有許多。從小學(xué)語(yǔ)文教師的成功和失敗中，我明白了一個(gè)道理，要想教好小學(xué)語(yǔ)文，必須做一名有心的小學(xué)語(yǔ)文教師。那什么是有心的語(yǔ)文教師呢？

一名有心的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生喜歡自己。學(xué)生們只有親其師，才能信其道，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生要多加贊賞和鼓勵(lì)，少對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥和打擊。在上課的時(shí)候，盡可能做到幽默風(fēng)趣、言談拘謹(jǐn)。多多引用名言警句，唐詩(shī)宋詞。經(jīng)典寓言和成語(yǔ)故事也能被我們搬進(jìn)課堂，讓我們的課堂成為一片知識(shí)的海洋，讓學(xué)生在浩瀚的大海中自由自在地去享受知識(shí)，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一名有心的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該擁有激情。身為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，不但要有豐厚的教育教學(xué)理論做基礎(chǔ)，還要具有濃厚的人格魅力。不但要備好課、講好課，而且還要在課外豐富自己的知識(shí)和拓展自己的視野。我們?cè)诿鎸?duì)活力十足的青少年時(shí)，不但要把語(yǔ)文看成一種語(yǔ)言工具，而且還要用我們的魅力，把語(yǔ)文包含的人文性生動(dòng)活潑、富有激情地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)熱愛語(yǔ)文的情感和態(tài)度。

一名有心的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以人為本，在給學(xué)生傳授知識(shí)和提高他們能力的同時(shí)，要加倍關(guān)注學(xué)生精神的成長(zhǎng)和要求。我們要用自己的人格魅力去影響每一位學(xué)生，讓我們的尊重在課堂中散發(fā)出它應(yīng)有的光和熱。我們要讓課堂充滿美感和愛，用優(yōu)美的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，用充滿關(guān)愛的眼神和笑臉去面對(duì)每一名學(xué)生，從而凈化學(xué)生的心靈。

一名有心的小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該具有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，我們不單單要了解文史哲，還要涉獵政史地和理化生等知識(shí)。小學(xué)生們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在授課時(shí)，我們要廣泛地講授與課堂相關(guān)的文化知識(shí)，不管是自然科學(xué)的還是社會(huì)科學(xué)的。

總之，我們要用自己的人格和智慧，用我們的知識(shí)和技能，用我們的愛心和寬容去感染每一名學(xué)生，希望大家都能做一名有心的小學(xué)語(yǔ)文教師。

（作者單位 河南省濮陽(yáng)市清豐縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）