專題化實驗論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專題化實驗論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2008年上海高考第12題取材于筆者在《化學(xué)教學(xué)》發(fā)表的論文“試紙上的微型電解實驗”[1], 該題依據(jù)實驗中的現(xiàn)象,由于采用簡單易行的微型化學(xué)實驗操作,實驗真實性得以顯現(xiàn),在知識與能力的考查基礎(chǔ)上更加培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實的態(tài)度。

自從29屆國際奧林匹克化學(xué)競賽實驗試題采用微型化以來,國內(nèi)各類化學(xué)試卷中都不同程度地出現(xiàn)以微型化學(xué)實驗為背景的題目。試題中的信息在學(xué)生中快捷、廣泛地傳播;從以微型實驗為情境的化學(xué)習(xí)題入手,另辟蹊徑,可以展現(xiàn)微型化學(xué)實驗儀器的應(yīng)用,表達綠色化學(xué)的設(shè)計理念。

從期刊的影響力出發(fā),筆者從目前化學(xué)教育研究領(lǐng)域比較權(quán)威的三刊(《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教育》)以及以實驗儀器研究為特色的期刊《教學(xué)儀器與實驗》中的微型化學(xué)實驗論文中取材,從不同角度出發(fā)編擬化學(xué)習(xí)題。

1以微型反應(yīng)裝置創(chuàng)設(shè)情境

如同常規(guī)實驗裝置的組裝目的一樣,微型實驗儀器同樣可以完成氣體的制備、物質(zhì)的合成、氣體的干燥和凈化、尾氣的吸收等基本操作。以此創(chuàng)設(shè)化學(xué)試題情境,考查基礎(chǔ)知識、基本技能。表面上看,只是提供給學(xué)生化學(xué)常規(guī)實驗裝置的縮微化,但儀器的微型化給解題帶來了陌生感,尤其是儀器體積小帶來的特殊操作細節(jié),例如試劑的取量、反應(yīng)程度的控制、尾氣處理等――這些都是實驗論文作者闡述的實驗注意點,也恰是學(xué)生在實驗操作中容易忽略的因素。

例1、硫化氫是一種有臭雞蛋氣味的有毒氣體,采用常規(guī)儀器進行制備和性質(zhì)檢驗,常因氣密性不佳而對環(huán)境產(chǎn)生污染。周老師采用六孔井穴板和注射器組裝出以下微型反應(yīng)裝置(如圖1所示),向各井穴加入指定的試劑與物料,然后用生料帶纏繞井穴塞1-2圈后插入6 孔井穴板的井穴中并旋緊塞子,使井穴塞緊密地蓋住井穴,以細乳膠管把前一單元出氣管與相鄰單元的進氣管逐一連接起來,保證沒有硫化氫泄漏。該實驗無需通風(fēng)櫥即可進行,對反應(yīng)廢物摸索了實驗后處理方法,體現(xiàn)了綠色化學(xué)實驗的要求[2]。

(1)1號井穴里裝有少量FeS固體,實驗裝置按圖搭建完畢后,把吸有稀硫酸的注射器緩緩下推,就可以有連續(xù)平緩的氣流產(chǎn)生。請問1號井穴孔發(fā)生反應(yīng)應(yīng)為_______________________________。

(2)2號井穴內(nèi)只放入一張濕潤的白色醋酸鉛試紙,且“短管進、長管出”。其作用是(填寫兩點):____________________________________。

(3)3號井穴孔盛放少量溴水,其主要作用是證明H2S的____________________(能呈現(xiàn)出該性質(zhì)的),還可以用____________________溶液代替。

(4)4、5、6井穴孔分別盛放了0. 1 mol?L-1 ZnSO4、0.1 mol?L-1 CdSO4、0. 1 mol?L-1 CuSO4溶液,在實驗中分別產(chǎn)生了白色、黃色和黑色沉淀,說明了這些金屬硫化物的________(性質(zhì))。

(5)7號井穴孔盛有________(填寫藥品),其目的在于____________________。

評點:該題主要考查硫化氫氣體的制備、氣體檢驗、性質(zhì)驗證、尾氣處理等。一切都基于基礎(chǔ)知識、基本技能,只是通過微型化學(xué)實驗裝置呈現(xiàn)情境。

答案:(1)FeS+2HCl=FeCl2+H2S; (2)緩沖作用(安全瓶), 檢驗硫化氫氣體; (3)還原性, 酸性高錳酸鉀; (4)難溶性; (5)NaOH溶液,吸收尾氣

例2、“電凝聚氣浮法”是一種工業(yè)上處理廢水的常用方法,我們用塑料多用滴管作為載體,以微型實驗的形式呈現(xiàn)了該方法的原理。先在100 mL燒杯中加約50 mL蒸餾水,再添加3滴CrCl3溶液作為無機污染物,另加少許泥沙和硫酸鈉,用玻璃棒攪拌使之渾濁,得模擬廢水,標(biāo)記為A。用塑料多用滴管吸取廢水A,從液泡兩側(cè)分別插入兩根大頭針(兩針不相互接觸), 用鱷魚夾、 導(dǎo)線將兩根大頭針與電池(9V)相連,即可對廢水進行電解[3]。

(1)電解開始,陰極釋放出大量氣體,請寫出電極反應(yīng)式________________________________;

(2)陽極現(xiàn)象不明顯;片刻后,溶液中生成大量綠色沉淀,隨著陰極氣泡大量逸出,綠色沉淀隨之上浮至液面。已知大頭針主要成分為鐵,請推測陽極可能發(fā)生的兩個反應(yīng)式為:____________;

(3)綠色沉淀中不僅包括由陽極產(chǎn)生物與溶液酸堿性變化而生成的不溶物,還包括沉淀_______(填寫化學(xué)式),這就表現(xiàn)出對污水中的金屬離子進行清除。

(4)本實驗中在電解液中添加硫酸鈉的目的是____________________。

(5)另取一份相同廢水,滴加3滴苯酚溶液作為有機污染物,再加3滴亞甲基藍使其顯示顏色,添加食鹽至飽和,標(biāo)記為B;用塑料多用滴管吸取廢水B,采用如上圖的裝置,只不過將陽極大頭針更換成全活動鉛筆專用筆芯,在電解后的溶液中滴加FeCl3溶液不發(fā)生顯色反應(yīng),說明____________。更換陽極材料原因是__________________________(用電極反應(yīng)式說明);

評點:化工生產(chǎn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,但一直是實際教學(xué)中欠缺的,通過微型化學(xué)實驗?zāi)M實際問題可以幫助中學(xué)生了解化學(xué)與技術(shù)、體會時代性增強學(xué)生學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。該類試題適用于《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的“電解池”、《化學(xué)與技術(shù)》模塊中的“水處理技術(shù)”、《化學(xué)與生活》模塊中的“化學(xué)與環(huán)境保護”,以及《實驗化學(xué)》模塊中提出的“能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問題,并進行實驗探究”。

答案:(1)2H++2e-H2; (2)Fe-2e-Fe2+,Fe2++2OH-Fe(OH)2; (3)Cr(OH)3;(4)增強導(dǎo)電性; (5)苯酚在陽極釋放的強氧化性氣體作用下已發(fā)生了轉(zhuǎn)化,避免陽極材料本身被氧化。

2以微型實驗引導(dǎo)實驗改進思維

在各大期刊發(fā)表的微型化學(xué)實驗論文多為一線化學(xué)教師或高校實驗研究者發(fā)表,如果只是簡單地在學(xué)生面前重現(xiàn)這些素材,對他們自身的實驗素養(yǎng)提高有限;而通過試題的巧妙設(shè)置,將學(xué)生也引入到對實驗的設(shè)計思路中去,有利于提高他們對微型化學(xué)實驗的深刻認識,也有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

微型化學(xué)實驗不是常規(guī)實驗的簡單縮微或減量,而是要在微型化的條件下對實驗進行重新設(shè)計和探索,達到以盡可能少的試劑獲取盡可能多的化學(xué)信息的目標(biāo)。

例3、用一個小注射器和小塑料反應(yīng)管做反應(yīng)儀器,兩者中各有一種化學(xué)物質(zhì),反應(yīng)后將注射器針頭扎入一根帶火星的香煙里推動活塞,發(fā)現(xiàn)竄起一大串火苗[4]。請問,塑料試管中盛放藥品為________,注射器中盛放____________藥品。該實驗可以代替常規(guī)實驗中的實驗是_______________。

評點:注射器是化學(xué)實驗改進中常用的替代品,在微型化學(xué)實驗中常常需要挖掘其功能進行設(shè)計,在命題中應(yīng)用中能幫助學(xué)生體會到。圖3中的注射器代替分液漏斗,圖4中的注射器起到氧氣收集的作用。

答案:MnO2,雙氧水,氧氣的制備和氧氣的助燃性質(zhì)

3以微型實驗題干提供探究和評價的平臺

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近年來科學(xué)探究實驗在化學(xué)新課程考試中廣被重視,這些實驗題不再象以往的實驗題平鋪直敘――單純的“課本知識加實驗加填空”,也不象大學(xué)知識“下放”的新信息實驗題,而是促使考生多想實驗的整個過程:“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”、“選取哪些因素作為實驗變量”、“可能什么原因”、“還有沒有更好的改進方法”、“這樣的實驗有什么實際用途”等等,更加促使考生像科學(xué)家一樣進行探索,達到真正考查科學(xué)思維的目的。微型化學(xué)實驗與常規(guī)化學(xué)實驗相比,一樣能提供符合教學(xué)需要的實驗內(nèi)容,更能提供多個相關(guān)實驗的優(yōu)化設(shè)計過程和滿足使用者自主探究的基本條件[5]。以微型化學(xué)實驗論文素材命題,為訓(xùn)練學(xué)生探究思維和評價能力提供了一個適宜的平臺,也為一線化學(xué)教師提供了巧妙的探究思路,有助于教師拓寬視野。

例4、紫甘藍,又名紫卷心菜,所含花色苷色素的顏色會隨pH改變,一般遇酸變紅,遇堿變綠。向點滴板上一凹槽滴加一滴紫甘藍汁,再滴加一滴硫酸鈉溶液,用連接導(dǎo)線的鱷魚夾各夾住一根鉛筆芯,將電極一端浸入紫甘藍汁液面以下[7]。

(1)當(dāng)導(dǎo)線分別與電池兩極相連,發(fā)生現(xiàn)象是:

陽極_______________________________;

陰極_______________________________。

用鉛筆芯將兩極所在位置的溶液攪拌均勻,發(fā)現(xiàn)整個液滴呈現(xiàn)紫色,(用離子方程式)說明發(fā)生反應(yīng)為_________________________________;

(2)若采用大頭針作為______極電極,則對以上實驗現(xiàn)象有極大干擾,這是因為_____________;

(3)以各類典型的酸堿鹽溶液作為輔助試劑加入紫甘藍汁中,以鉛筆芯作為電極進行電解。請預(yù)測實驗現(xiàn)象并完成下表1:

(4)將添加NaCl溶液的甘藍汁電解后溶液攪勻,最終竟然消褪為無色。這是因為__________;

(5)以上實驗是以_______、_______作為變量開展的探究活動,如果你是實驗設(shè)計者,從該實驗的特點出發(fā),你還會挑選_______作為變量。(開放性問題,答案合理即可);

(6)如果你是實驗競賽的評委,你將該實驗與你們常見的電解實驗對比,請?zhí)岢鲆恍┰u價意見(至少寫出兩點,開放性問題,答案合理即可)。

評點:微型化學(xué)實驗試題取材于實驗探究論文,突出真實性;注重實驗條件,突出思考性。本題不僅以紫甘藍汁作為創(chuàng)新情境考查電解規(guī)律、中和反應(yīng)等基本原理,還從異?，F(xiàn)象原因探究、變量控制等角度促使學(xué)生對實驗原理進行深層思考,并且通過開放性的問答培養(yǎng)學(xué)生評價和鑒別能力。

答案:(1)2H2O-4e-O2+4H+; 2H2O+2e- H2+2OH-; H++OH-=H2O; (2)陽極;作為陽極的金屬電極比水更容易被氧化,產(chǎn)生有色離子如亞鐵離子、鐵離子對甘藍汁顏色有干擾; (3)電極附近溶液變紫,有氣泡產(chǎn)生;電極附近有大量氣泡產(chǎn)生;紫色;迅速冒出刺激性氣味的氣泡,電極附近溶液變紅;迅速冒出氣泡,電極附近溶液變紅; (4)電解NaCl溶液陽極產(chǎn)生的Cl2將電解對象漂白; (5)電極,電解質(zhì)溶液;載體、電解體系等; (6)參考評價意見:評價之一:紫甘藍汁不僅充當(dāng)電解對象,還兼作實驗中的酸堿指示劑,一舉兩得;評價之二:該微型實驗只采用了一滴紫甘藍汁液作為電解對象,降低成本,操作方便,大大減少了實驗時間,適合學(xué)生自己動手操作觀察探究;評價之三:紫甘藍汁取材于純天然,整個實驗用量又是微量,所以充分體現(xiàn)綠色環(huán)保的理念;評價之四:實驗現(xiàn)象明顯,有利于學(xué)生加深對電解本質(zhì)的理解。

4 反思

在科學(xué)教育中引入習(xí)題的初衷是鞏固和加深對知識的理解,考查學(xué)生掌握知識的水平,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。每一道習(xí)題都是從原始問題抽象而來,然而有相當(dāng)一部分已經(jīng)把其中的一些次要細節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系舍去,也沒有將科學(xué)現(xiàn)象與事實作為背景,甚至完全脫離科學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生思維的一部分已經(jīng)被習(xí)題編制人員“越俎代皰”地完成了。同時,習(xí)題教學(xué)還存在著模式化傾向,缺乏科學(xué)思想的分析,太重視程序與計算、熟練與技巧。因此,在一定意義上說,我國學(xué)生創(chuàng)造能力的匾乏是習(xí)題教學(xué)的直接后果。事實上,科學(xué)最重要的基礎(chǔ)是源自實驗現(xiàn)象的,首都師范大學(xué)專家曾提出通過引進原始問題來逐步使習(xí)題教學(xué)與原始問題教學(xué)相結(jié)合,從而達到提高科學(xué)教育效能的目的。而發(fā)表在各種期刊上的實驗論文能表現(xiàn)論文作者所作出的技術(shù)性和認知性研究的原始工作,是教學(xué)科研過程中的一種生成資源[8],也是原始問題的一種表現(xiàn)形式。筆者近年來以微型化學(xué)實驗為主要研究方向,并嘗試將所設(shè)計的原創(chuàng)實驗素材融合入課堂教學(xué)、探究活動中,發(fā)現(xiàn)對提高學(xué)生解決問題能力、實驗分析評價能力有較明顯的促進作用;于是進而取材命題,拋磚引玉,目的之一是及時推廣課程改革中來自教學(xué)一線和高校專家的實驗研究經(jīng)驗,從而使研究成果迅速轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”,不斷推動實驗教學(xué)研究工作向縱深發(fā)展;更希望這些原汁原味的實驗素材呈現(xiàn)出反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)的原始問題和未被加工的典型實驗現(xiàn)象和事實,使學(xué)生大腦充分開放、思維觸角充分發(fā)展,體會到與原論文作者研究過程中類似的思路和體驗,甚至在條件允許前提下,用微型化學(xué)實驗這種耗材少成本小的實驗手段完成符合綠色化學(xué)理念的驗證、改進和探究,達到知識升華的目的。

建議化學(xué)命題者可以認真研究各種期刊登載的微型化學(xué)實驗專題文章,將其素材開發(fā)為創(chuàng)新試題:具有提問多樣化、知識探究化、信息情境化以及形式開放化等多方面特點,為促進化學(xué)習(xí)題教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的題材[9],同時也促進微型化學(xué)實驗能在中學(xué)得到普遍重視和合理應(yīng)用。

參考文獻:

[1]陳凱,張麗娜,龍琪.試紙上的微型電解實驗[J].化學(xué)教學(xué),2008,(4):10.

[2]周寧懷,屠小燕.一類氣體制備與系列反應(yīng)的微型裝置[J].化學(xué)教學(xué).2000(12):8～10.

[3]陳凱,劉少賢,張麗娜.電化學(xué)法處理廢水的微型模擬實驗[J].教學(xué)儀器與實驗,2008,(10):39～40.

[4]陳博,陳凱,胡益民.有關(guān)煙草的化學(xué)實驗集錦[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2008.(7):46～47.

[5]宋心琦.關(guān)于發(fā)展和推廣微型化學(xué)實驗的一點看法[J].化學(xué)教學(xué),2008,(2):1～2.

[6]陳凱,龍琪,張麗娜.一滴紫甘藍汁的微型電解實驗[J].化學(xué)教育,2008,(8):65～67.

[7]邢,陳清梅.從習(xí)題到原始問題:科學(xué)教育方式的重要變革 [J].課程.教材.教法.2006.(261):56～60.

[8]易章和.充分利用生成資源命題推進化學(xué)課改評價研究[J].化學(xué)教學(xué),2005,(10):41～43.

篇(2)

廣州市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科新課程于2004年全面鋪開，各區(qū)在落實新課程實施的進程中，主要凸顯了三方面的問題：

第一，教材與課程發(fā)展的適應(yīng)性問題。教師、學(xué)生與課程間的關(guān)系不斷地相互磨合，課程本身也隨著社會的發(fā)展不斷演化，而廣州市小學(xué)信息技術(shù)教材無論是容量還是體例樣式上沒有發(fā)生質(zhì)的變化。

第二，課程與學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題。在課程實施中我們普遍發(fā)現(xiàn)，同一區(qū)域不同學(xué)區(qū)之間，或者同一班不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點差異都比較大，一刀切的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容難以滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，學(xué)習(xí)承載的體系性問題。不少教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，要較好地實現(xiàn)承載教學(xué)資源、形成學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案袋以及實現(xiàn)作業(yè)提交、作品評價等功能，需要尋找一套具有實踐公共意義和價值的學(xué)習(xí)平臺。

為嘗試研究解決第一、第二個問題，考慮到如果自行編制區(qū)本教材作為對市教材內(nèi)容的補充，可能編制文本性材料的周期較長、可操作性不足。而通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的方式提供給不同發(fā)展階段的學(xué)校及學(xué)生使用，既可豐富目前廣州市小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容體系，又可以滿足任課教師的資源需求，還可以解決不同層次學(xué)校對課程需求不同的問題。

為嘗試研究解決第三個問題，筆者在接觸到相關(guān)專家推薦的Moodle學(xué)習(xí)平臺后，結(jié)合自己前期對其系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)和區(qū)內(nèi)一些先行者的教學(xué)實踐，嘗試基于Moodle開發(fā)小學(xué)信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程包去解決上述三個問題。

因此，筆者從2009年開始開展基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究，研究時長為3個學(xué)年。

二、研究界定

1.什么是Moodle

Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng) （CMS）之一，由于它是一個開源、免費的應(yīng)用軟件，并且教育理念先進、開放，使得全世界的教師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)中，其功能越來越強大，版本不斷完善，得到了廣泛的國際認可和應(yīng)用[1]。該軟件在我國自2006年起由黎加厚教授推廣，應(yīng)用范圍不斷地擴大，其理論與實踐研究得到發(fā)展，不少中小學(xué)教師也參與到開發(fā)與應(yīng)用研究中去。Moodle具有承載學(xué)習(xí)資源、便利的知識測試、收集學(xué)習(xí)成果、拓展師生交流途徑、提供多種評價方式、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]等功能特點，能夠使課程資源體系化，也利于課程基于網(wǎng)絡(luò)的跨校合作共建共享，豐富課程本身的思維內(nèi)涵。

2.什么是網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是目前高等學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容之一，對網(wǎng)絡(luò)課程的本土研究啟動于2003年，并隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)展的。何克抗教授指出：“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于 Web 的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”[3]。網(wǎng)絡(luò)課程作為信息互聯(lián)時代的另一種學(xué)習(xí)資源形式和學(xué)習(xí)活動形式，有其研究的迫切性和價值性。但囿于傳統(tǒng)課程的實施習(xí)慣、目前應(yīng)考的教學(xué)體制及未成年人學(xué)習(xí)特點等因素，網(wǎng)絡(luò)課程在基礎(chǔ)教育的發(fā)展還比較緩慢，特別是在應(yīng)考文化學(xué)科更難以開展。

3.本研究指向

對于小學(xué)生而言，完全意義上的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)顯然不適切于他們，在面授課堂中及課后，由教師組織開展引領(lǐng)之下的基于學(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)教育的一線教師已有實踐嘗試。本研究指向的基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程，就是基于混合學(xué)習(xí)意義下的網(wǎng)絡(luò)課程，是面向雙主教學(xué)（以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體）的Moodle平臺課程。網(wǎng)絡(luò)課程由8個系統(tǒng)構(gòu)成，分別是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)、學(xué)生檔案系統(tǒng)、診斷評價系統(tǒng)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)、學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)、協(xié)商交流系統(tǒng)和開放的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)[4]。本研究將結(jié)合傳統(tǒng)課程及Moodle的功能特點，研究與傳統(tǒng)課程相接洽、體現(xiàn)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)部分的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的制作結(jié)構(gòu)和樣式，以及使用體現(xiàn)Web課程優(yōu)勢的交流、互動評價的操作方法等。

三、國內(nèi)研究

為了解基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)的研究情況，筆者進入中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫對學(xué)位論文和國內(nèi)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進行文獻研究，分別以面向Moodle的研究、面向網(wǎng)絡(luò)課程的、面向Moodle平臺下的信息技術(shù)課程開發(fā)研究三個維度進行查詢。文獻查詢時間為1996年起，查詢得到Moodle研究的文獻積累起始時間為2004年，對其進行分析的文獻發(fā)表時間為2004年1月至2012年12月之間。經(jīng)過對文獻的質(zhì)性分析，得到如下發(fā)現(xiàn)：

基于Moodle開展網(wǎng)絡(luò)課程的研究尚少，開展信息技術(shù)課程研究的更少，反映出本研究的現(xiàn)實需求和價值。從研究設(shè)計的構(gòu)思考慮，我們要從虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體、共同體三個核心要素和工具、規(guī)則、勞動分工三個調(diào)節(jié)要素的理論分析出發(fā)[4]，我們的理論與實踐結(jié)合的研究還遠遠不夠，就“基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)研究”而言，圍繞虛擬學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)要素參考借鑒網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)研究以及其他學(xué)科的研究經(jīng)驗的同時，還要針對信息技術(shù)學(xué)科的特點，結(jié)合小學(xué)生的認知學(xué)習(xí)活動心理進行研究[4]。

四、理論基礎(chǔ)

本研究第一核心詞是課程建設(shè)，第二核心詞是網(wǎng)絡(luò)課程，因此，在研究中首先以課程理論和網(wǎng)絡(luò)課程理論作為上位指導(dǎo)。其次，綜合信息技術(shù)教育理論及方法、Moodle系統(tǒng)及其建構(gòu)主義的設(shè)計理論為中位指導(dǎo)。再次，受教學(xué)設(shè)計理論、多媒體資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)開展具體設(shè)計與制作。

五、研究設(shè)計

1.研究目標(biāo)與內(nèi)容

（1）研究基于市課程各內(nèi)容模塊的知識體系及地方課程知識體系；

（2）研究基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程包制作的結(jié)構(gòu)樣式；

（3）開發(fā)基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程包結(jié)構(gòu)樣式下的課程包；

（4）研究基于Moolde網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式；

（5）研究基于Moolde網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)業(yè)評價方式。

最后形成一套基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程包開發(fā)的樣式、方法及其教與學(xué)的模式、學(xué)業(yè)評價方式。

2.研究的方法

采用基于設(shè)計的研究方法、行動研究法不能對研究假設(shè)、研究實踐進行循環(huán)迭代設(shè)計和驗證修正，同時使用個案研究法，通過教學(xué)案例的個案和實驗學(xué)校的個案進行研究，尋找具有代表性的個案以支撐研究框架的假設(shè)和實證。

3.研究的技術(shù)路線（如圖1所示）

在本研究中，基于設(shè)計的研究及相應(yīng)的行動研究教學(xué)實驗有兩個切入點：一個是研究團隊成員的操作切入點，另一個是研究主持人的操作切入點。第一階段是組織研究成員對Moodle的教學(xué)案例及相應(yīng)課程包進行案例體驗。第二階段是組織團隊成員學(xué)習(xí)基于Moodle的平臺基本操作及課程制作技術(shù)。第三階段是進入課程的設(shè)計與迭代修正階段：研究主持人在前期課題申報的基礎(chǔ)上再次進行文獻查詢的深度分析，形成關(guān)于Moodle課程設(shè)計的前人成果基本梳理和觀點，設(shè)計區(qū)域性課程包的首次框架及相應(yīng)的教學(xué)模式；研究團隊成員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后開始進行課程制作的實踐體驗，并嘗試將制作的課程用于課堂教學(xué)；研究主持人對實驗案例進行觀課與分析，與實驗教師進行交流互動，修正區(qū)域性課程包的首次設(shè)計，形成首次設(shè)計的微調(diào)版本或大幅度修改的二次版本，二次版本同時指導(dǎo)教師繼續(xù)進行立足校本的課程制作和教學(xué)實驗，循環(huán)類推，螺旋上升。

圖1 研究的技術(shù)路線設(shè)計

研究主持人為區(qū)域性學(xué)科教研員，研究團隊成員均為區(qū)域小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的核心骨干，具有一定的開展技術(shù)研習(xí)、課程制作和教學(xué)實驗的能力，專業(yè)認知的對話層次相近及互補，形成了研究主持人的研究設(shè)計與研究團隊成員操作驗證的研究操作程式。實驗學(xué)校分別是研究團隊成員所在的學(xué)校，包括省一級優(yōu)質(zhì)生源公辦學(xué)校1所、優(yōu)質(zhì)生源民辦學(xué)校1所、農(nóng)村相對優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校1所、農(nóng)村學(xué)校1所、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校1所。

六、研究過程

研究分為六個階段。第一階段是文獻初期研究與培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段（2009年9月至2010年1月）；第二階段是實驗點學(xué)校實驗及課程立項申報階段（2010年3月至2010年7月）；第三階段是課程內(nèi)容梳理與實驗內(nèi)容選取階段（2010年9月至2011年1月）；第四階段是實驗學(xué)校課程包制作及教學(xué)實驗階段（2011年3月至2012年1月）；第五階段是文獻深度分析、區(qū)域性課程包制作及實驗課展示階段（2012年3月至2013年1月）；第六階段是成果整理和加工階段（2013年2月至2013年5月）。

七、研究成果

1.物化成果

（1）搭建了區(qū)域性Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺及形成系列課程包

Linux系統(tǒng)下的Moodle平臺安裝與設(shè)置優(yōu)化，對教師的技術(shù)能力有一定要求，并非每一位教師均能勝任。研究團隊搭建了區(qū)域性Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺作為公共實驗平臺，實驗教師基于它建立本校的實驗課程包并開展教學(xué)試驗，通過多輪實驗調(diào)整，最后形成區(qū)域性系列課程包若干，內(nèi)容包括畫圖軟件和金山文字兩個模塊。

（2）形成了兩種Moodle型網(wǎng)絡(luò)課程的頁面建設(shè)樣式

經(jīng)兩年研究，形成了兩種頁面建設(shè)樣式，一種是單元化專題，另一種是微專題?！皢卧瘜ｎ}” 一般是圍繞教材章或節(jié)進行編排的知識塊而設(shè)置，結(jié)構(gòu)比較完整，知識量較多，例如以章為單位設(shè)置專題?！拔ｎ}” 是研究成員創(chuàng)新設(shè)計的呈現(xiàn)方式，它適合于學(xué)習(xí)內(nèi)容較少、內(nèi)容較獨立的專題。微專題可以是一個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是某課時內(nèi)某知識點的內(nèi)容。兩種形式的選擇視學(xué)習(xí)單元的需要來劃分課程包內(nèi)容[5]。

單元化專題的學(xué)習(xí)時間跨度較長，知識之間的關(guān)聯(lián)十分緊密，制作時采用一個Moodle課程制作一個單元內(nèi)容的方式，它在Moodle課程頁面界面的呈現(xiàn)形式如圖2所示，學(xué)習(xí)者登錄進入課程后將見到圖中的頁面內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在一個Moodle課程內(nèi)可以設(shè)計制作多個微專題內(nèi)容。微專題制作后的Moodle課程頁面的呈現(xiàn)形式如圖3所示[5]。

圖2 “單元化專題”的頁面結(jié)構(gòu)

圖3 “微專題”的頁面結(jié)構(gòu)

（3）構(gòu)建了基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)課程的“主導(dǎo)―主體”理念設(shè)計構(gòu)建了Moodle的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式。該模式由目標(biāo)范例圖示、任務(wù)序列、拓展學(xué)習(xí)、評價測試四個部分組成，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)―自主學(xué)習(xí)―拓展提高―學(xué)習(xí)評價”四個環(huán)節(jié)。其模式如圖4所示：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)由直觀可視的圖片范例提供；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由教師制作好的任務(wù)序列與配套素材資源、幫助序列和作業(yè)提交模塊組成；拓展學(xué)習(xí)提供相應(yīng)經(jīng)過加工的資源與任務(wù)給學(xué)生；最后，學(xué)生要完成自我評價、互動評價和本課的知識技能測試。與其配套的課程包內(nèi)容頁面標(biāo)題結(jié)構(gòu)樣式，以“矩形與橢圓工具的使用”課程包為例（如圖5所示）。此模式的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)支架搭建、學(xué)習(xí)活動組織與實施由教師起主導(dǎo)作用；任務(wù)學(xué)習(xí)與完成、學(xué)習(xí)進程、問題解決方式則由學(xué)生始終發(fā)揮著認知主體的作用；不同的任務(wù)序列則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線[6]。

圖4 基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式

圖5 “矩形與橢圓工具的使用”的課程包頁面標(biāo)題結(jié)構(gòu)

2.論文成果

通過研究，圍繞平臺搭建與優(yōu)化、國內(nèi)同類本土研究綜述、學(xué)案設(shè)計、頁面樣式制作、與其相適應(yīng)的教與學(xué)模式構(gòu)建等主題撰寫、形成了論文成果9篇（見表1）：

表1

八、研究結(jié)論

回顧利用Moodle平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程包解決教學(xué)承載一體化、緩解教學(xué)差異大、更新市課程內(nèi)容實現(xiàn)區(qū)本教學(xué)個性化等研究目的和研究假設(shè)，通過1年的前期研究準(zhǔn)備、2年的基于設(shè)計的研究和教學(xué)的行動研究，取得了一定了成果，得出如下結(jié)論：

1.Moodle平臺在技術(shù)上的普適性不足，只適合于個性化課程的建設(shè)

（1）Moodle平臺安裝技術(shù)門檻高，對教師的技術(shù)能力有一定要求，不適宜每所學(xué)校都獨立安裝服務(wù)器；

（2）如果以區(qū)域性公共Moodle平臺的方式提供給師生使用，同時支撐多個班級異地使用，對服務(wù)器要求極高。

因此，利用Moodle進行信息技術(shù)課程建設(shè)，適合于有條件的區(qū)域、學(xué)校及有能力的教師進行個性化課程的建設(shè)，不適宜普適推廣。

2.制作課程的難度不大但較為煩瑣，教師需要花費大量的時間去制作課程包

Moodle的操作思維與一般的網(wǎng)頁制作工具的操作思維不同，教師從學(xué)會Moodle的基本操作到會制作課程需要一定的時間練習(xí)和適應(yīng)過程，從掌握制作課程的操作到懂得結(jié)合學(xué)科教學(xué)不斷優(yōu)化課程包的內(nèi)容結(jié)構(gòu)樣式和教學(xué)活動的形式，還需要較長時間的實踐磨合。

3.學(xué)生適應(yīng)基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)模式需要一定周期的訓(xùn)練熟習(xí)

組織學(xué)生開展基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)，既要使學(xué)生適應(yīng)該平臺的一般操作，還要熟悉教師設(shè)置課程包的樣式習(xí)慣，還要形成自主閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這需要一定周期的訓(xùn)練熟習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要3～4課時才開始逐步適應(yīng)，而且周課時要在每周2課時的基礎(chǔ)上，不然，相隔時間過長，所需要熟悉的課時量則要加倍。

4.構(gòu)建的基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式有成效

研究論證形成的基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式，有目標(biāo)范例圖示、任務(wù)序列、拓展學(xué)習(xí)、評價測試四個部分及與其配套的頁面內(nèi)容結(jié)構(gòu)樣式、教學(xué)組織環(huán)節(jié)，能夠支撐教師有效地開展主導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生基于Moodle課程包的課堂自主學(xué)習(xí)，還可以實現(xiàn)課外的自主學(xué)習(xí)。在開展該模式學(xué)習(xí)方式的中后期，學(xué)習(xí)成效開始顯現(xiàn)，論證了“利用Moodle平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程包解決教學(xué)承載一體化、緩解教學(xué)差異大、更新市課程內(nèi)容實現(xiàn)區(qū)本教學(xué)個性化”的研究目的和研究假設(shè)，實驗班取得了較好的效果。

九、研究創(chuàng)新點與局限性

1.研究創(chuàng)新點

構(gòu)建并實驗論證形成了小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程制作的頁面建設(shè)樣式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及與其配套自主學(xué)習(xí)模式，并得出基于Moodle平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的技術(shù)普適性不足，前期花費時間和精力成本高、學(xué)生需要時間和學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)等結(jié)論。

2.研究局限性

由于開展Moodle教學(xué)研究的普適性不足，并不是每一個研究成員都能夠按照研究團隊的要求制作課程和開展實驗教學(xué)，使實驗班范圍還不夠?qū)挘瑢嶒瀸ο蟮亩鄻有圆蛔?，有待研究成果進一步驗證和完善推廣的時候，增加農(nóng)村學(xué)校實驗、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校實驗班進行二次實驗驗證。

參考文獻

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[4] 龍麗嫦. Moodle及其網(wǎng)絡(luò)課程本土研究綜述[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（6）：67-69.

篇(3)

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；遙感數(shù)字圖像處理；教學(xué)改革

作者簡介：劉春國（1973-），男，河南上蔡人，河南理工大學(xué)測繪與國土信息工程學(xué)院，講師；盧曉峰（1981-），女，河南洛陽人，河南理工大學(xué)測繪與國土信息工程學(xué)院，講師。（河南焦作454000）

基金項目：本文系河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2008JG035）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0081-02

當(dāng)前，遙感已經(jīng)或正在走向全面應(yīng)用階段。國際遙感應(yīng)用發(fā)展的實用化、業(yè)務(wù)化、產(chǎn)業(yè)化、精細化特征明顯，但我國遙感應(yīng)用水平還不高，根本原因是基礎(chǔ)研究薄弱，缺乏多學(xué)科人才共同努力。[1]培養(yǎng)一大批經(jīng)過系統(tǒng)知識培訓(xùn)、熟練掌握遙感科學(xué)理論和應(yīng)用技能的地理信息科學(xué)人才，滿足社會對地理遙感信息高技術(shù)人才的迫切需求，是高等教育的責(zé)任所在。

1998年教育部新增地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)后，我國GIS教育發(fā)展形勢空前活躍。經(jīng)過10余年的教學(xué)實踐和探索，逐步形成了比較穩(wěn)定的GIS專業(yè)課程體系與課程設(shè)置方案。[2-5]遙感系列課程（遙感物理與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理、遙感地學(xué)分析與應(yīng)用）成為GIS專業(yè)課程體系中的重要模塊，說明GIS學(xué)科建設(shè)的負責(zé)人已認識到培養(yǎng)掌握遙感技術(shù)的GIS人才的重要性。遙感數(shù)字圖像處理是遙感過程的重要一環(huán)。充分利用各種圖像處理算法從遙感數(shù)據(jù)中獲取各種生物物理參數(shù)和土地覆被/利用信息，可以為自然和人文生態(tài)系統(tǒng)的空間分布式模型提供輸入?yún)?shù)，在遙感技術(shù)應(yīng)用中占有十分重要的地位。近幾年河南理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）GIS專業(yè)開設(shè)了“遙感數(shù)字圖像處理”課程。圍繞如何提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量，筆者從革新課程體系、協(xié)同教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富實踐教學(xué)手段等方面進行了一系列探索。

一、革新遙感課程體系，突出“遙感數(shù)字圖像處理”課程地位

隨著遙感技術(shù)及其應(yīng)用的迅速發(fā)展，很多專業(yè)開設(shè)了“遙感原理與應(yīng)用”課程，內(nèi)容分為三大模塊：遙感基礎(chǔ)、遙感圖像處理及分析方法和遙感專題應(yīng)用。這種課程設(shè)置模式比較適合早期GIS專業(yè)遙感課程教學(xué)或選修遙感科學(xué)技術(shù)的某些專業(yè)，對于當(dāng)前GIS專業(yè)遙感教學(xué)則存在明顯缺點。主要問題是對“遙感數(shù)字圖像處理”教學(xué)重視程度不夠，對數(shù)字圖像處理在整個遙感過程中的重要性體現(xiàn)不足，與遙感地理信息系統(tǒng)融合集成的一體化趨勢不相適應(yīng)，與國民經(jīng)濟各部門遙感業(yè)務(wù)日益普及的態(tài)勢不相適應(yīng)，與社會信息化深入發(fā)展的狀況不相適應(yīng)。人才培養(yǎng)滯后于社會需要，不能滿足對高素質(zhì)地理遙感科技人才的需求。

我校GIS專業(yè)總結(jié)多年遙感課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，革新了遙感課程體系，設(shè)置了“遙感概論”、“遙感數(shù)字圖像處理”、“遙感應(yīng)用分析”、“遙感數(shù)字圖像處理實驗”等遙感相關(guān)課程，規(guī)劃了遙感系列課程的主體教學(xué)內(nèi)容。“遙感概論”要求學(xué)生掌握遙感及其應(yīng)用的基本科學(xué)工程背景知識，重點內(nèi)容是電磁波與地表物質(zhì)相互作用的基本原理、遙感數(shù)據(jù)采集、傳輸和成像機理，從可見光-近紅外、熱紅外、微波（主動方式和被動方式）波譜段介紹遙感信息的獲取特點和技術(shù)發(fā)展，適當(dāng)涉及大氣遙感、海洋遙感等應(yīng)用領(lǐng)域和典型案例?！斑b感數(shù)字圖像處理”要求學(xué)生掌握基于數(shù)字圖像處理方法獲取地球資源有用信息的科學(xué)與技術(shù)。由于學(xué)科交叉融合，數(shù)字圖像處理方法眾多，新理論、新方法不斷推出，課程重點主要著眼于圖像處理基本知識和遙感圖像處理常用算法，對一些探索性、前沿性和跨學(xué)科的內(nèi)容從原理上予以概括介紹，如圖像亞像元分類、模糊分類和面向?qū)ο髨D像處理等等?！斑b感應(yīng)用分析”采用理論、方法和實例相結(jié)合，選擇不同遙感應(yīng)用領(lǐng)域的典型案例介紹，培養(yǎng)學(xué)生遙感專題分析技能，深化學(xué)生對于遙感科學(xué)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和廣闊前景的認識。“遙感數(shù)字圖像處理實驗”課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生圖像處理技能，鞏固和深化理論課程教學(xué)內(nèi)容，提高動手能力和理論聯(lián)系實際解決問題的能力。

我校GIS遙感系列課程設(shè)置方案把“遙感數(shù)字圖像處理”與“遙感數(shù)字圖像處理實驗”單獨設(shè)課，提升課程地位，加大課程學(xué)時，強化實踐技能訓(xùn)練，對提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)成效很有益處。這種課程設(shè)置模式有助于培養(yǎng)GIS專業(yè)學(xué)生采用圖像分析方法解決遙感應(yīng)用問題的能力，比較契合我國GIS專業(yè)本科教育遙感課程設(shè)置的發(fā)展態(tài)勢。

二、培育遙感系列課程教學(xué)群體，分工協(xié)作提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量

GIS專業(yè)遙感系列課程設(shè)置要求具備一定規(guī)模的師資力量。遙感是多學(xué)科的綜合，交叉性強，研究方法不斷補充和更新，課程教學(xué)內(nèi)容豐富。遙感系列課程的設(shè)置決定了課程之間存在密切的內(nèi)部聯(lián)系。要提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量，必須打破教師個人單兵作戰(zhàn)的慣常做法，加強與相關(guān)課程教師之間的協(xié)調(diào)和交流。培育組建了承擔(dān)遙感系列課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)群體。遙感課程教學(xué)組圍繞課程建設(shè)，整合優(yōu)化課程體系，充實更新教學(xué)內(nèi)容，保證了課程之間教學(xué)內(nèi)容的連貫性和相關(guān)性。課程教學(xué)組成員互相學(xué)習(xí)、借鑒、交流，協(xié)同規(guī)劃各課程教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求和學(xué)時分布，課程內(nèi)容更加先進，課程結(jié)構(gòu)更加協(xié)調(diào)，教學(xué)方法更加有效，教學(xué)手段更加豐富，實踐教學(xué)得以充實，教學(xué)科研聯(lián)系更加密切。遙感課程教學(xué)組的建立和協(xié)作對提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量起了明顯的作用。

三、匯聚國內(nèi)外優(yōu)秀教材成果，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系涉及高等教育人才培養(yǎng)的模式，決定了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格，在很大程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。[6]教學(xué)中適度引進世界著名高校的名牌課程教材和教學(xué)參考用書，是高等教育國際化的重要舉措。[7]遙感課程教學(xué)組重視遙感數(shù)字圖像處理課程教材和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，收集了國內(nèi)近些年出版的如戴昌達、章孝燦、湯國安、韋玉春、朱述龍等編寫的遙感數(shù)字圖像處理教材教參，注意引用吸收國外著名高校的遙感圖像處理相關(guān)教材教參，參考了John R. Jensen、John A. Richards、Robert A. Schowengerdt、Jay Gao、John R. Schott、Brandt Tso等人的遙感數(shù)字圖像處理著作，認真研討不同教材特點及其開課對象，針對遙感數(shù)字圖像處理理論性強、概念抽象、方法多樣、實踐性強的特點，根據(jù)教學(xué)對象和課程學(xué)時，按照系統(tǒng)性和前瞻性結(jié)合、理論與應(yīng)用結(jié)合的要求，制訂了教學(xué)主體內(nèi)容。課程內(nèi)容分為11個部分：圖像基本知識、遙感圖像成像過程與數(shù)據(jù)特征、遙感圖像輻射校正、遙感圖像幾何變換與校正、遙感圖像增強、遙感圖像變換、遙感圖像分割、遙感圖像融合、遙感圖像分類、數(shù)字變化檢測、遙感圖像應(yīng)用處理。優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容注意了與“遙感概論”、“遙感應(yīng)用分析”等課程內(nèi)容的有機銜接。對于與“遙感概論”課程有重疊的內(nèi)容只做簡單回顧，如遙感成像過程、機理與數(shù)據(jù)特征，以少數(shù)典型應(yīng)用案例揭示遙感數(shù)字圖像處理方法在遙感應(yīng)用分析中的作用和地位；避免與先開課程內(nèi)容重復(fù)，為后續(xù)課程做適度鋪墊。數(shù)字圖像處理方法多樣，課程重點介紹常用算法，使學(xué)生能掌握數(shù)字圖像處理原理，夯實基礎(chǔ)。對一些發(fā)展中的、前沿性的算法著重介紹算法的思想和原理，教導(dǎo)學(xué)生注重算法但不應(yīng)局限于具體算法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教學(xué)中適當(dāng)區(qū)分遙感數(shù)字圖像系統(tǒng)處理和應(yīng)用處理的差別。

四、重視實踐教學(xué)，多手段豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和理論實踐結(jié)合能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神、提升科研能力，有著重要意義。GIS專業(yè)“遙感數(shù)字圖像處理”教學(xué)高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從課程體系設(shè)置、實驗課程內(nèi)容設(shè)計、實驗室開放項目、畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃和教師科研課題等幾個方面為學(xué)生提供多樣化的實踐途徑，豐富了實踐教學(xué)體系。

從課程設(shè)置體系上，“遙感數(shù)字圖像處理”單獨設(shè)課，緊密聯(lián)系課程理論教學(xué)內(nèi)容附設(shè)6個單元的基礎(chǔ)驗證性課堂實驗（見表1），增強學(xué)生對各種遙感圖像處理算法及其效果的感性認識?！斑b感數(shù)字圖像處理”實驗課程單獨設(shè)課，結(jié)合“遙感數(shù)字圖像處理”課程和“遙感應(yīng)用分析”課程知識，設(shè)置綜合設(shè)計型實驗6個模塊，培養(yǎng)和提高學(xué)生對知識與技能的綜合運用、自主學(xué)習(xí)的能力。

積極利用各種平臺，提供實踐課題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。我校為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進實驗室開放，設(shè)置了實驗室開放基金。在實驗室開放基金平臺支持下，設(shè)計了一些探索研究型實驗課題，鼓勵學(xué)生組團選擇實驗課題、查閱文獻、擬定實驗方案、實施實驗過程、撰寫實驗論文。大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃和本科畢業(yè)設(shè)計（論文）也是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的平臺。在實施學(xué)校大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的年度，遙感課程組每年設(shè)計幾個遙感應(yīng)用分析研究小課題，供學(xué)生參與大學(xué)生科研訓(xùn)練，并從科研課題中提煉一些問題作為大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師科研課題中。學(xué)生通過參與實驗室開放基金課題、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目和教師科研課題，檢驗了專業(yè)知識，培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)造思維和合作能力。

五、結(jié)束語

本文總結(jié)了我校遙感課程教學(xué)組圍繞GIS專業(yè)“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)實施的一系列教學(xué)改革措施。這些措施已經(jīng)取得較好的成效，有不少GIS學(xué)生積極參與校實驗室開放基金項目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目和教師科研項目，每年GIS專業(yè)有近1/3的學(xué)生選擇與遙感圖像處理及遙感應(yīng)用分析有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計題目。人才培養(yǎng)是項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從師資、設(shè)備、教學(xué)等一系列軟硬件教學(xué)條件上予以保障。

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21世紀高等院校面臨的一個重大的任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如何使目前高等院校的實驗教學(xué)示范中心適應(yīng)這一任務(wù)是一個重要的研究課題［1－2］。物理實驗教學(xué)是理工科院校本科生的重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入高校最早的必修課程之一。課程內(nèi)容豐富、課程時間長，而且涉及所有理工科專業(yè)學(xué)生。所以如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗素質(zhì)、提高學(xué)生實驗創(chuàng)新能力、滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生對物理實驗課程內(nèi)容的需求，是目前國內(nèi)高校物理實驗教學(xué)中心研究的主要課題［3－6］。在近幾年的物理實驗教學(xué)中我們提出并實踐了“層次—遞進—素質(zhì)互聯(lián)一體化的教學(xué)新模式”。新模式教學(xué)實施過程中包括了各種教學(xué)元素，例如課程體系、內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等。我們在實施過程中優(yōu)化了多種教學(xué)元素［7］，例如：教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一體化課程體系層次化實驗知識遞進化教學(xué)手段、方法多樣化融入教材注重實驗效率激發(fā)學(xué)生興趣和拓展研究個性學(xué)生創(chuàng)新團隊產(chǎn)生。實踐表明，該模式是一種行之有效的物理實驗教學(xué)新模式，取得了成效顯著的多項標(biāo)志性成果。1層次與遞進互聯(lián)教學(xué)新模式與實驗中心建設(shè)有機結(jié)合所謂“層次、遞進”，是指將課程體系內(nèi)容的展開為“層次化”，使課程內(nèi)容與教學(xué)方法的實施，按由淺入深、從基礎(chǔ)到研究的秩序進行，使課程的實施逐步“遞進化”。分層次、遞進式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的關(guān)系。其特點與作用表現(xiàn)在：教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式；加強學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體現(xiàn)了課程教學(xué)對人才培養(yǎng)的新模式，重點突出學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。針對本科生自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的特點，我們將分層次、遞進式教學(xué)模式與物理實驗必修、選修課的教學(xué)有機結(jié)合，采用3個實驗教學(xué)層次并依次展開［8］：基礎(chǔ)性實驗（大學(xué)物理實驗課程，全校本科生必修）提高性實驗（近代物理實驗課程應(yīng)用物理類、光信息類本科生必修）研究性與創(chuàng)新性實驗（物理實驗新技術(shù)進展與專題實驗，全校本科生選修，重點培養(yǎng)優(yōu)秀生）。

1．1基礎(chǔ)性實驗課程特點：①以基本實驗方法、基本實驗技能、基本實驗思想訓(xùn)練為主的、基本物理量測量的普及性實驗；②以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主題的開放性基礎(chǔ)實驗（包括預(yù)備性實驗、網(wǎng)上實驗及多媒體課件實驗等）；③內(nèi)容豐富（力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等）適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生需求?；A(chǔ)性實驗教學(xué)的要求：（1）對學(xué)生要求：①獨立完成實驗全過程，每個實驗結(jié)果數(shù)據(jù)經(jīng)教師簽字認可，實驗結(jié)果數(shù)據(jù)處理正確，能夠撰寫符合規(guī)范要求的實驗報告；②通過基礎(chǔ)性實驗訓(xùn)練，基本掌握物理實驗中常用的實驗方法，例如比較法、放大法、轉(zhuǎn)換法及傳感器法、干涉法，補償法等；③在基本實驗訓(xùn)練中能夠進行常用物理量的一般測量，如電阻、電壓、電流、磁感應(yīng)強度、長度及微小長度，溫度（含熱電偶測溫）、折射率、液體濃度、光強度等物理測量；④了解常用實驗儀器性能，并學(xué)會使用方法及操作技能，如測長儀器、電橋、測溫儀器、計時儀器、分光計、共振儀、He－Ne激光器、半導(dǎo)體激光器、固體激光器、干涉儀。（2）對教師的要求：授課講稿必須說明每個實驗的目的、要求和實施細則、授課時間、拓展思維性的實驗主題或能夠啟發(fā)學(xué)生既動手、又動腦的實驗問題；注重學(xué)生實驗過程中的實驗靈感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗興趣；對學(xué)生的實驗結(jié)果進行講評，批改全部實驗報告，并指出實驗報告中的問題和不足。（3）對實驗人員要求：學(xué)生實驗情況及時反饋，征求每位學(xué)生對實驗儀器使用情況意見，每位學(xué)生實驗完成后，按實驗桌號（儀器號）填寫實驗儀器使用情況記錄本，包括實驗儀器使用的滿意度（儀器完好率、性能、穩(wěn)定性等）提出意見或建議，保證課堂教學(xué)儀器完好率達到100％。

1．2提高性實驗課程特點：①在同一個實驗中綜合應(yīng)用多種實驗方法和技術(shù)的“綜合性實驗”；②由學(xué)生按課題的設(shè)計要求自行設(shè)計實驗方案并獨立完成全過程的“設(shè)計性實驗”（完成方式：課內(nèi)與課外相結(jié)合）。在實驗類型與實驗內(nèi)容的安排上，將綜合性實驗與新技術(shù)實驗有機結(jié)合（在實驗訓(xùn)練中觀摩現(xiàn)代技術(shù)測量儀器）。原則上每個實驗大類配置1～2臺反映現(xiàn)代技術(shù)水平和物理實驗原理、方法緊密結(jié)合的實驗儀器，例如在長度或微小量測量的物理實驗中，配置了激光測距儀、電子水準(zhǔn)儀等；在物理光學(xué)類實驗中配置了光柵光譜儀、橢圓偏振測厚儀等；在電磁學(xué)物理實驗中配置了B－H特性測試儀、磁光或電光效應(yīng)實驗儀等。通過綜合性實驗的訓(xùn)練與觀摩現(xiàn)代技術(shù)實驗儀相結(jié)合，有利于學(xué)生在實驗過程中了解現(xiàn)代物理實驗技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，有利于拓寬學(xué)生實驗技術(shù)應(yīng)用的知識面，引領(lǐng)學(xué)生站在新技術(shù)實驗領(lǐng)域的高度去審視實驗技術(shù)發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗研究能力。

1．3研究與創(chuàng)新性實驗研究與創(chuàng)新性實驗的目的是在提高性實驗基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練，進一步提高其科學(xué)研究素質(zhì)，錘煉其創(chuàng)新能力。訓(xùn)練的形式與內(nèi)容主要有下述兩類：①組織若干個圍繞基礎(chǔ)物理實驗的研究課題，學(xué)生以個體或團隊形式參與，采用科研方式，創(chuàng)新性地完成所研究實驗項目；②結(jié)合教師科研項目，進行科研基礎(chǔ)訓(xùn)練，在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生個體或團隊形式完成的研究與創(chuàng)新性實驗項目。研究與創(chuàng)新性實驗的步驟：創(chuàng)新性實驗要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自行提出某個實驗原理、實驗方法、實驗條件、測量結(jié)果的數(shù)據(jù)處理方法等有創(chuàng)新的設(shè)想或一些新的構(gòu)思，以書面形式提出初步方案送交創(chuàng)意性實驗室或網(wǎng)上申請、登記，并約定實驗時間。研究與創(chuàng)新性實驗書面申請要求：①創(chuàng)新性實驗題目。②要完成構(gòu)思或設(shè)想的條件，是否要教師指導(dǎo)或自行完成。③重點要解決的問題，突出新構(gòu)思或創(chuàng)新點。研究與創(chuàng)新性實驗內(nèi)容提示：①實驗原理、方法及理論方面的創(chuàng)意性。②對提高或改進實驗技能訓(xùn)練等方面的創(chuàng)意性。③基礎(chǔ)實驗原理、方法與小科技作品相結(jié)合的新思路、新方法。研究與創(chuàng)新性實驗結(jié)果總結(jié)報告：①創(chuàng)新性實驗技術(shù)報告（原理、方法、結(jié)果）。②創(chuàng)新性實驗結(jié)果成敗原因，提出下一步打算或設(shè)想。研究與創(chuàng)新性實驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑，有利于學(xué)生在接受科研工作能力基本訓(xùn)練的同時，養(yǎng)成嚴肅認真、實事求是的科學(xué)作風(fēng)，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)并具有創(chuàng)新精神的人才提供初步平臺。

2教學(xué)新模式促進了實驗教學(xué)手段、方法多樣化

在“層次—遞進—素質(zhì)互聯(lián)一體化的教學(xué)新模式”實施過程中，以6個結(jié)合為核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗素質(zhì)，提高學(xué)生實驗創(chuàng)新能力。（1）基礎(chǔ)實驗與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)相結(jié)合。示范中心網(wǎng)站和國家精品課程網(wǎng)站上開辟了一個開放的、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富了課程資源，拓寬了教學(xué)的時間和空間，目前網(wǎng)上實驗有68個。每個實驗室都為多媒體實驗室，所有實驗都用PPT方式向?qū)W生進行實驗前教學(xué)，內(nèi)容豐富，效率高。此種結(jié)合方便學(xué)生實驗過程中能察看課件內(nèi)容去解決實驗中遇到的問題。（2）基礎(chǔ)實驗與新技術(shù)、新方法相結(jié)合。原則上每個實驗配置1～2臺反映現(xiàn)代技術(shù)水平和物理實驗原理、方法緊密結(jié)合的實驗儀器。通過基礎(chǔ)實驗、綜合實驗的訓(xùn)練與現(xiàn)代技術(shù)實驗的觀摩和測試，有利于學(xué)生在基本訓(xùn)練實驗過程中了解現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用，拓寬了實驗技術(shù)知識面，引領(lǐng)學(xué)生站在新技術(shù)實驗領(lǐng)域高度來審視實驗技術(shù)發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生對實驗的興趣。（3）課堂教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合。該結(jié)合促進學(xué)生在實驗中逐步學(xué)會解決問題的能力。比如：通過熱電偶測量溫差實驗，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解其他測溫方法；在示波器基本實驗中，出現(xiàn)了儀器故障或理論與實驗不符合，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主排除故障或解決為什么理論與實驗不符現(xiàn)象；對薄膜厚度測量的方法，在基本實驗中學(xué)生掌握了劈尖干涉法，通過提高性實驗又掌握了白光干涉法，通過研究性實驗又掌握了橢圓偏振法，采用“遞進式”學(xué)習(xí)法，有利于激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高了學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)。（4）課堂教學(xué)與開放實驗室相結(jié)合。物理實驗中心所有儀器設(shè)備面向本科生開放，利用江蘇省實驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站所有儀器設(shè)備名稱、用途和圖片等，有些儀器設(shè)備的介紹用展板掛在實驗走廊，展板的內(nèi)容為實驗原理、用途、儀器主要性能及測試參數(shù)等。所有開設(shè)的物理實驗必修和選修課程所涉及到的近百個實驗向本科生開放，利用國家級精品課程網(wǎng)站，開辟了一個開放的、信息資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，豐富了課程資源，拓寬了教學(xué)的時間和空間。教師科研和學(xué)術(shù)思想面向本科生開放，在硬件（科研成果引入教學(xué)）和軟件（提供一些研究性或創(chuàng)新實驗項目，提示、建議研究的思路與方法等內(nèi)容）上同步進行（5）“層次、遞進”教學(xué)新模式與實驗教材實時結(jié)合。實時組織編寫了典型的實驗教材［9］，對實驗原理、方法和實驗過程進行透徹剖析，向?qū)W生提供了26個設(shè)計性實驗案例、18個創(chuàng)新實驗案例、17個專題實驗儀器介紹，提高學(xué)生對實驗方法和實驗綜合運用的能力，使其逐步積累在實驗工程技術(shù)中廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代物理技術(shù)，如激光技術(shù)、傳感器技術(shù)、共振技術(shù)、微弱信號檢測技術(shù)、納米材料或薄膜制備技術(shù)等，激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，提高了學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)和創(chuàng)新能力。（6）課程考核內(nèi)容層次化與合理性結(jié)合。該結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生實驗興趣和拓展研究個性?？己藢哟畏譃槿糠郑夯A(chǔ)性實驗（包括誤差理論與數(shù)據(jù)處理方法考試）（50分）＋提高性實驗（50分）＋研究與創(chuàng)新性實驗（20分），滿分為120分。評定等級：優(yōu)≥90分，良≥80分，中≥70分，及格≥60分，不及格≤59分；凡超過100分的學(xué)生可優(yōu)先安排創(chuàng)新實驗和科研基礎(chǔ)訓(xùn)練項目。

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1.1高中生物實驗的內(nèi)容

根據(jù)實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調(diào)查類、設(shè)計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設(shè)計類實驗是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類實驗主要是針對已經(jīng)存在的事實或現(xiàn)象，要求學(xué)生通過對客觀事實和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學(xué)生根據(jù)問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關(guān)資料，最后對搜集到的資料進行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學(xué)習(xí)方式，全部為實驗操作，不同實驗內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實際應(yīng)用，還有的側(cè)重科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度．實驗類型大多數(shù)為引導(dǎo)式探究．在引導(dǎo)式探究活動中，學(xué)習(xí)資料中提出的實驗結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生自己設(shè)計并進行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發(fā)現(xiàn)，從而達到預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)[6]．根據(jù)選修2的實驗中的活動建議，主要是進行調(diào)查、討論和探究活動．教師引導(dǎo)學(xué)生開展這些活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使得學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)，能幫助學(xué)生體會到生物科學(xué)與人類社會、與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實驗中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學(xué)領(lǐng)域研究進展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當(dāng)然這些實驗并不要求學(xué)生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現(xiàn)的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實驗數(shù)量多則相應(yīng)地要求實驗課時也多，據(jù)統(tǒng)計，實驗課時甚至占到生物課總教學(xué)時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶外調(diào)查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”的實驗不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學(xué)生對自己制作的“生態(tài)小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．1.2.2科學(xué)探究受到重視，實驗內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進課程標(biāo)準(zhǔn)的4個基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，并詳細列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開展探究性實驗教學(xué)提供了重要指導(dǎo)．強調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實驗的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調(diào)查[9]102．由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實驗教學(xué)中．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用．如調(diào)查類和搜集類的實驗都要求學(xué)生到現(xiàn)實生活中去調(diào)查和搜集信息，并對這些調(diào)查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學(xué)與社會”中對設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀和對綠色食品生產(chǎn)或消費情況的調(diào)查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術(shù)比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運用，如“利用計算機輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．

2生物科學(xué)（師范）專業(yè)實驗內(nèi)容及存在的不足

2.1實驗內(nèi)容

在高師生物科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實驗課程，包括動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實驗，每門實驗課程的實驗數(shù)均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內(nèi)容強調(diào)專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實驗課內(nèi)容傾向于強調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學(xué)科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學(xué)生物實驗教學(xué)有機聯(lián)系的問題尤其突出．生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變，不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會實踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實的生活中學(xué)習(xí)和體驗知識．從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的知識．但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗內(nèi)容大多是對理論的驗證，更強調(diào)實驗的學(xué)術(shù)性，相對而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實自然、社會的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業(yè)知識的價值，可能會影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量．2.2.3實驗教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門獨立形態(tài)的自然科學(xué)，應(yīng)有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門課程僅從單一學(xué)科的知識系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實驗內(nèi)容重復(fù)，如微生物學(xué)中的“霉菌觀察”與植物學(xué)中的“菌類植物”實驗內(nèi)容基本一致．2.2.4實驗教學(xué)模式化高師生物學(xué)實驗教材編制模式化，實驗設(shè)計程式化，即實驗?zāi)康幕驹韺嶒瀮?nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實驗結(jié)果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學(xué)生履行三步曲，即按實驗指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實驗步驟進行操作觀察實驗結(jié)果完成實驗報告[12]．學(xué)生對實驗材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實驗的準(zhǔn)備過程和實驗方法步驟的設(shè)計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨立實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實驗內(nèi)容缺乏目前，生物科學(xué)（師范）專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課實驗內(nèi)容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學(xué)生對理論知識的理解和培養(yǎng)基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利．

3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實驗教學(xué)

3.1加強高中相關(guān)實驗內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容

生物科學(xué)（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實驗教學(xué)的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實驗課內(nèi)容達到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗條件的實驗內(nèi)容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學(xué)生物學(xué)實驗中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實驗的包涵關(guān)系．

3.2改進生物科學(xué)（師范）專業(yè)的生物學(xué)實驗手段，使實驗內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

在實驗內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗的任課教師對實驗教學(xué)進行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實驗，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計性和綜合應(yīng)用的新實驗技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．此外，在實驗課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如光合強度的測定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳氣體分析儀法，也有較為先進的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內(nèi)容

在制定生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)計劃時，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無、科學(xué)整合以及合理安排實驗內(nèi)容，避免學(xué)科間實驗的簡單重復(fù)，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的實驗教學(xué)中，接觸和了解更多的實驗內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實驗內(nèi)容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實驗中去，使學(xué)生在大學(xué)實驗教學(xué)過程中，基本能接觸到所有的中學(xué)生物實驗內(nèi)容．

3.4改革實驗教學(xué)體系

將以驗證性為主的實驗教學(xué)體系改變?yōu)閷嶒瀮?nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實驗、綜合訓(xùn)練實驗、研究設(shè)計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎(chǔ)實驗主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實驗大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本實驗技能和動手能力，掌握生物學(xué)基本研究方法；綜合訓(xùn)練實驗則由學(xué)生實驗小組（6~8人）自己設(shè)計方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規(guī)定的提高性內(nèi)容或感興趣的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設(shè)計實驗為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實際而開設(shè)的科學(xué)研究性實驗項目，在教師的帶領(lǐng)下有針對性地開展科學(xué)研究實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、科研意識和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備實驗也是一名生物教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實驗教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵師范生積極參與到實驗準(zhǔn)備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學(xué)生系統(tǒng)地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實驗的能力．

3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應(yīng)按照學(xué)生的認識規(guī)律，對實驗內(nèi)容加以組織、潤色，并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動及富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便學(xué)生理解和接受．在實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語言表達、組織及研究實驗，還應(yīng)認真對待學(xué)生的實驗報告，對表達不準(zhǔn)確和書寫不規(guī)范等情況及時糾正．

4結(jié)語