識字教學(xué)效果精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇識字教學(xué)效果范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

一、課前制作識字的卡片

過去我們上學(xué)時，老師在教學(xué)時，總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音、形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。于是，在生字教學(xué)時，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且便以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對生字的感知。

二、課中在讀書比賽中識字

小孩子的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，又有不認(rèn)輸?shù)囊獜?qiáng)心理。在教學(xué)很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學(xué)生聽得特別認(rèn)真，并及時糾正其他同學(xué)的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學(xué)生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan ，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機(jī)靈的耳朵呀。每次通過比賽，學(xué)生都會提高很多。

課堂上，還可以通過“猜謎語”進(jìn)行識字教學(xué)。“猜謎語”識字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“團(tuán)結(jié)”的“團(tuán)”編“國字玉出門，人才進(jìn)里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學(xué)習(xí)每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍?！拔夷苤v個關(guān)于烏鴉的故事?！薄拔夷芙o‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。

三、課后在游戲活動中，快樂識字

在素質(zhì)教育的今天，我們都懂得讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：?！?，圓—園，為—辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認(rèn)讀。這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生特點，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中記。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！斑@一理念給低年級識字教學(xué)的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；識字；教學(xué)

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)該充分地以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和性格特征制定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造情境條件，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。所以，我們在教學(xué)中要時刻把以學(xué)生為教學(xué)主體放在首要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，便“學(xué)會”為“會學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知是單純的、無目的性的，在學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生思維注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考，參與課堂教學(xué)活動。在實際的課堂教學(xué)中，我們一定要不斷創(chuàng)新激趣方法，創(chuàng)設(shè)不同的識字情境，增加識字課堂的趣味性。

教師常用的方法有做游戲、唱歌、順口溜、講故事等方法來創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教“木、林、森”三個字時，可以用順口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是動物的家”。這樣讀起來朗朗上口，趣味十足，能極大地提高識字教學(xué)效果。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也給識字教學(xué)提供了較大的方便。它能為學(xué)生清晰地展示發(fā)音時各器官的運(yùn)用狀態(tài)，并播放最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時動態(tài)地過程更加有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、靈活掌握多種識字教學(xué)方法

教有教法，教無定法。針對不同難度和特點的教學(xué)內(nèi)容，不同基礎(chǔ)和理解能力的學(xué)生，我們必須要有針對性的教學(xué)方法與之適應(yīng)。這樣才能讓識字教學(xué)效果達(dá)到最佳。我在小學(xué)語文的多年教學(xué)中，積累和總結(jié)了一些常用的課堂識字教學(xué)方法，大致如下：

1.歸類對比識字教學(xué)法

我國的漢字從結(jié)構(gòu)上來看，具有象形、會意、形聲、指事等；從正反意義上來看有近義、反義等；從感彩上來看有褒義、貶義、中性等；從指代上來看有動物、植物、自然等……教師在教學(xué)中要適時地將所學(xué)的字詞進(jìn)行歸類對比，通過對比形象地將相關(guān)的字詞加以區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生能自然地熟悉、記憶、聯(lián)想、拓展，達(dá)到識記和使用的能力。在進(jìn)行歸類對比識字教學(xué)中，教師要注意把握詞匯量的大小，盡量不要為了增加學(xué)生的識字量而盲目地增加過多的生詞，始終把興趣教學(xué)放在首位，避免過多的內(nèi)容造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦和反感。

2.故事識字教學(xué)法

從甲骨文開始，每個字詞都有其自身的意思。例如，“月”字的形狀就像一輪彎彎的月亮高掛在天空上。有些字詞更有著迷人動聽的故事，讓人聽了后就永遠(yuǎn)都不會忘記。例如，“裹”字的故事：小朋友在果園里玩，發(fā)現(xiàn)一顆樹上掛滿了又紅又大的蘋果，他摘下來很多蘋果，回家的時候發(fā)現(xiàn)不好拿，于是把衣服脫下來包住，這樣就拿回家了?？梢姡适陆虒W(xué)對小學(xué)生有著天然的吸引力，能極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力和記憶力，讓課堂教學(xué)充滿活力。

3.猜謎識字教學(xué)法

猜謎識字教學(xué)法把生字融入到字謎、畫謎中去，不但讓課堂趣味倍增，更是通過這一豐富有趣的活動讓學(xué)生對字詞的音、形、義有了更加深入的認(rèn)識。例如，“奈”字迷為：一大二小；“府”字謎為：一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“叢”字，給一幅圖片，兩個人站在一根桿上……猜謎識字是對學(xué)生的生詞理解能力的深入考察，合理使用可以有效地調(diào)動課堂氛圍，形成歡快的課堂教學(xué)情境。

4.讀唱識字教學(xué)法

實踐證明，通過發(fā)聲朗讀后，人們對知識的記憶能力會得到較大的提高。所以，在教學(xué)中，我們要靈活使用順口溜、兒歌、口訣等通過讀唱的方式教學(xué)，讓一個個單調(diào)枯燥的生詞變得生動形象、具有感染力，提高學(xué)生對生詞的學(xué)習(xí)意愿，加深學(xué)生對生詞的理解和記憶能力。例如，“兄”字：“上面口，下面兒，好兄弟，不打架”；又如，“合手拿，人門閃，土里埋”等。教師要注意靈活變化，使用多種教學(xué)方法，讓課堂不僅有料，更能有趣。

三、加深鞏固識字效果

人的永久記憶需要反復(fù)對暫時記憶進(jìn)行加深和復(fù)習(xí)。所以，我們要根據(jù)這一記憶特點科學(xué)地組織各種形式的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生反復(fù)、多次學(xué)習(xí)生詞，最終形成永久記憶。這里，我們常用的方法是多次抄寫、聽寫、默寫等。加深和創(chuàng)新的就有造句、猜謎語等，以及組織寫字、認(rèn)字比賽等方式，均可以加深學(xué)生對生字的印象，起到鞏固識字效果的作用。

在課堂之外，教師還要與家長聯(lián)手合作，鼓勵家長在生活中不斷地提醒和考察學(xué)生記憶相關(guān)的生詞，讓生活中的字詞補(bǔ)充到學(xué)生的記憶庫中，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。生活中常接觸的家具類、電器類、服裝類、餐具類、食物類、生活行為類、親屬關(guān)系類、交通出行類等方面生活現(xiàn)象能有效地幫助學(xué)生回憶和鞏固所學(xué)的生詞，在耳熟能詳中自然地記牢生詞。

總之，識字教學(xué)的方法有很多種，并且隨著教學(xué)研究的深入而更加豐富，教師在實際教學(xué)中要以小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)來科學(xué)、合理地使用教學(xué)方法，達(dá)到適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)教學(xué)要求，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識和快樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王 玲.小學(xué)語文識字教學(xué)方法初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012.10

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級語文 識字教學(xué) 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0040-02

前言

低年級學(xué)生，首要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是識字，這是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，低年級語文教材都插入生動的圖片，降低了教學(xué)的難度，但從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生識字困難仍舊成為教學(xué)的障礙。本文針對小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的誤區(qū)，提出相應(yīng)的改善策略。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中的誤區(qū)

1.強(qiáng)調(diào)興趣，忽視書寫

“興趣是最好的老師”，識字教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，卻忽視學(xué)生的寫字訓(xùn)練。重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，的確能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我教學(xué)“日、口、月”等生字時，編成兒歌，提高了學(xué)生的記憶效果，但在很多時候，學(xué)生只將注意力放在興趣活動上，反而對識字、寫字的注意力下降，由此出現(xiàn)學(xué)生對某些字的相關(guān)活動記憶深刻，但真正寫字時，難以按照正確的筆順書寫，這是教師教學(xué)極易出現(xiàn)的誤區(qū)。

2.教學(xué)方法單一，脫離實踐

低年級語文識字教學(xué)中，教師經(jīng)常使用“死記硬背”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法比較單一，同時也不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)生的個性發(fā)展?；蛘咴谡n堂教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，使用集中識字的教學(xué)。例如小學(xué)語文一年級下冊《秋天的圖畫》中對“圖、梨、波、浪”等字的學(xué)習(xí)上，教師將本課的生字全部羅列出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，再進(jìn)行組詞。這種教學(xué)方式不適合低年級的學(xué)生，因為低年級學(xué)生的注意力集中時間短，抽象思維還不完善，只對形象事物感興趣，這種脫離文本、單一的教學(xué)方法使教學(xué)效果大打折扣。

3.重視新授，忽略鞏固

作為教師，都想方設(shè)法備好每一節(jié)新授課，期望學(xué)生在自己營造的每一節(jié)課堂氛圍中都能興趣盎然識記所教授的字詞。但是過了一段時間之后，就會發(fā)現(xiàn)原先很快學(xué)會的字學(xué)生不會讀寫了，錯字、別字、筆順書寫錯誤經(jīng)常出現(xiàn)，而且糾正起來特別困難。究其原因，是太過于自信學(xué)生識字的能力而忽略了其記憶的特點。所以說新授固然重要，但對學(xué)生識字的反復(fù)鞏固也不能忽略。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的改善策略

1.激發(fā)興趣與書寫指導(dǎo)并重

教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證每課內(nèi)容都能有充分的時間來完成。一般情況下，低年級語文課文教學(xué)分為兩個課時，第一課時主要教學(xué)生認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)字的音、形和義。這些教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中比較枯燥，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時強(qiáng)調(diào)書寫方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提高識字教學(xué)的效果。如在教學(xué)“竹”字時，我將這個字的書寫方式從古代到現(xiàn)代的演變過程通過PPT展現(xiàn)出來，頓時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對漢字的產(chǎn)生及發(fā)展有了很好的了解，掌握了正確的書寫方式，對這個字有了更加深刻的了解，并在這個過程中牢記于心。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

在輕松、愉悅的環(huán)境下，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，能蹲下來看孩子，與學(xué)生亦師亦友，使學(xué)生愛其師而信其道，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)過程中要注重優(yōu)化課堂教學(xué)方式，將一些小游戲與課堂教學(xué)有機(jī)地融合起來。如在“岸”這個字的教學(xué)中，我以“山在上，廠在中，廠里有個班干部”的猜謎形式，讓學(xué)生識記生字。通過這些簡短易懂好記又形象化的謎語，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，并且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

低年級孩子形象思維占主導(dǎo)地位，識字教學(xué)中我們可以加大對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。目前多媒體教學(xué)已成為一種最為有效的教學(xué)手段，它具有無可比擬的優(yōu)越性。我在教學(xué)“花”這個字的時候，利用多媒體展示一些形狀各異、色彩繽紛的花的圖片，學(xué)生在欣賞的過程中，不僅加深了對字的印象與理解力，而且還受到了美的熏陶，激起學(xué)生熱愛大自然的情感。我還利用視頻故事引入新字，在學(xué)習(xí)“年”這個字時，我組織了學(xué)生觀看有關(guān)“年”的傳說的視頻，讓學(xué)生不但知道這個字的由來，還感受到了祖國語言文字的博大精深。

3.以學(xué)定教，強(qiáng)化鞏固

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)了人類大腦對新知識的遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。針對學(xué)生遺忘規(guī)律這一特性，以及知識掌握的程度，教師要合理安排進(jìn)度。每節(jié)課前必須鞏固前一天所學(xué)的知識，每一周要對前一周的知識作總結(jié)。雖然耗時多，但必然高效。

當(dāng)然鞏固識字的方法要靈活多樣，要考慮孩子的年g特點。在識字鞏固教學(xué)中，我把游戲和競爭機(jī)制引入了課堂中，調(diào)動了孩子的童心，激發(fā)了他們的好勝心，知識的掌握在潤物無聲中得到較好的鞏固。

三、結(jié)語

要提高低年級識字教學(xué)效果，教師就要避免走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，在了解識字教學(xué)現(xiàn)狀后，教師要選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在具體氛圍中識字;同時由易到難循序漸進(jìn)把握教學(xué);做到有的放矢，以學(xué)定教;針對低年級學(xué)生的身心特點，要避繁就簡。引導(dǎo)學(xué)生識字，還要重視積累、實踐，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，強(qiáng)化記憶;教師還要大力開展課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高識字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；識字教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0093-01

識字教學(xué)不僅關(guān)乎兒童讀寫能力的提升，而且還關(guān)系著兒童知識的增長與認(rèn)識能力的發(fā)展。時下，一個新興的名詞在教育界已經(jīng)悄然興起，這個新興的名詞就是“核心素養(yǎng)”。所謂“核心素養(yǎng)”就是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。那么，在識字教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下方面入手：

一、在識字教學(xué)中理解文本內(nèi)容

在識字教學(xué)中，識字不應(yīng)該是單純地、孤立地存在的過程，它也應(yīng)該與學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合起來，只有這樣，才可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，鞏固生字，而且與此同時，在具體的運(yùn)用中也可以活化學(xué)生對生字的理解，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要善于把識字教學(xué)寓于句段的具體語境之中，從而使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，起到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版語文第四冊《丑小鴨》一課的時候，課文第三自然段有這樣一句話：“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家?！痹谶@句話中，“孤”屬于認(rèn)讀字，在教學(xué)的時候，如何通過“孤”字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生既能感受到丑小鴨的孤單，又能活化對“孤”字的認(rèn)識呢？在教學(xué)時，筆者是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，你們知道“孤”字在古文字里是怎么寫的嗎？（多媒體展示）

■

然后，讓學(xué)生觀察，這個字的左邊像什么？學(xué)生說像一個孩子。此時，教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“它的右邊是一個瓜字，在這兒，瓜字表示的是聲音，那么，和左邊的部分結(jié)合在一起的話，你想到了什么？”“嬰兒在哇哇大哭?！薄皨雰簽槭裁匆弁鄞罂弈兀俊薄八赡苁丘I了，也可能是想有人能夠陪她玩?！薄笆前?，因為沒人理他，他感到很孤單，那么，丑小鴨為什么會感到很孤單呢？”“因為哥哥姐姐們都不喜歡它，還經(jīng)常欺負(fù)他，所以他想離開這個家?！本瓦@樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，不僅認(rèn)識了生字，而且理解了課文內(nèi)容，獲得了良好的教學(xué)效果。

二、在識字學(xué)習(xí)中傳承中國文化

文字是文化傳承的載體，文字的發(fā)展演變過程中也伴隨著厚重的歷史故事、中華文化等等，在識字教學(xué)中，教師不光要注重對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字、寫字教學(xué)，還要能夠以此為平臺，注重對學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的教育。

如在教學(xué)人教版語文第四冊《數(shù)星星的孩子》一課時，課文最后一段話中這樣描寫道：“這個數(shù)星星的孩子名叫張衡，是漢朝人?！痹诮虒W(xué)這句話中的“漢”字的時候，筆者不光讓學(xué)生學(xué)習(xí)“漢”字，而且還以此為平臺，向?qū)W生們介紹了更多的知識：“漢朝時的中國是當(dāng)時影響力最大的國家，也是經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易等最先進(jìn)的國家，在當(dāng)時許多國家都來向我們國家學(xué)習(xí)，在當(dāng)時的漢朝還有許多值得我們學(xué)習(xí)的習(xí)慣禮儀等等，有興趣的同學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)或者工具書去了解這方面的知識?！边@樣教學(xué)，不僅激發(fā)了W生探究漢字文化的興趣，而且也使核心素養(yǎng)在識字教學(xué)過程中自然得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

三、在識字教學(xué)中養(yǎng)成良好品格

語文新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)該注重對學(xué)生優(yōu)秀文化的熏陶感染，以使學(xué)生具有良好的品格修養(yǎng)，審美情趣等，并逐漸使學(xué)生能夠形成良好的健康的品格素養(yǎng)。基于這一理念要求，在平時的教學(xué)過程中，教師就要善于根據(jù)所學(xué)生字的特點，注重對學(xué)生進(jìn)行教育，從而使學(xué)生能夠從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生個人素養(yǎng)。

如在教學(xué)人教版語文第二冊《識字二》一課時，除了識字這一教學(xué)任務(wù)以外，也要教給學(xué)生做人的道理。在教學(xué)“尊長輩，懂禮貌……態(tài)度好，心意誠……”中的“懂，教，貌，改，父，母，認(rèn)，錯”等生字的時候，以“教和改”為例，教師就可以讓學(xué)生說說它們都有一個反文旁說明了什么？然后，教師再把這兩個字在古文字中的表現(xiàn)形式展示給學(xué)生觀看，然后，讓學(xué)生說說，如果是你，當(dāng)你犯錯誤的時候，是父母打你用武力解決問題你比較聽從，還是給你講道理你比較聽從。就這樣，學(xué)生在識字的過程中，不僅認(rèn)識了許多生字，而且也懂得了做人的道理，取得了良好的教學(xué)效果。

篇(5)

一、直觀演示法

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗缶唧w的識記，收到了記得快、記得牢的效果。例如第三冊識字（1），教學(xué)內(nèi)容是和秋天有關(guān)的四字詞語，學(xué)生不僅難認(rèn)，理解起來也很費(fèi)勁。我利用多媒體課件，給每個詞語都配上相應(yīng)的畫面，讓它們動起來。這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們很想知道這些詞語是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中了精神。又如課文《菜園里》，是教學(xué)生識記一些蔬菜的名稱。上課前，我就準(zhǔn)備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

二、游戲識字法

識字的“機(jī)械化”、枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。為此，我開展了一些游戲活動。（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“溫”字說：“我是‘溫’，誰和我做朋友？”另一個拿著“暖”的學(xué)生馬上出來和“溫”合在一起，說：“我是‘暖’，我和‘溫’組成‘溫暖’。”全班讀“溫暖”。（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“場、揚(yáng)”“經(jīng)、輕”“旗、棋”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。通過形式多樣的游戲，寓教于樂，能讓枯燥的識字課堂充滿樂趣，取得意想不到的效果。

三、小組比賽法

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，希望得到老師的鼓勵和認(rèn)可。一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如利用“班級排行榜”，哪組同學(xué)在學(xué)生字時表現(xiàn)積極，就給哪組的同學(xué)加分。

四、創(chuàng)設(shè)情境法

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、表情、語言等，創(chuàng)設(shè)情景能使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效果。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”的上半部有兩個口是表示眼睛，一點是表示眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，也就不會漏寫這一點了。又如教“蹲”“扎”“吸”等字時，可讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

五、在生活中識字

篇(6)

關(guān)鍵詞：幼兒；識字能力；提升策略

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0227-01

幼兒教學(xué)包含多個方面的內(nèi)容，其中識字教育具有至關(guān)重要的作用，因為這是幼兒進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是幼兒認(rèn)識世界的途徑，更是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的前提。幼兒的思維和心理具有自身特點，有研究指出，幼兒在3歲左右記憶力處于較高水平。但是另一方面幼兒的思維能力和理解能力還沒有得到有效發(fā)展，因此他們往往難以深刻理解各個漢字的含義，這就導(dǎo)致他們學(xué)期漢字來存在一些困難，難以將其消化吸收成為自身知識。因此要有效提高幼兒的識字能力，需要根據(jù)幼兒的思維特點和心理特點，通過各種方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的熱情，加深幼兒對漢字的理解和記憶。具體來講，需要從以下幾個方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)識字情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主識字學(xué)習(xí)

為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，首先需要充分激發(fā)幼兒對漢字的興趣和熱情，這樣一來才可以保證后續(xù)各項教學(xué)措施的有效執(zhí)行并達(dá)到預(yù)期效果。當(dāng)幼兒對識字發(fā)生強(qiáng)烈興趣，老師就可以針對幼兒的思維特點、興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，這會進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的識字活動的激情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。不過幼兒思維往往圖形、色彩或者運(yùn)動的事物更加感興趣，而漢字對幼兒來說只是一些線條和符號，如果無法將每個漢字與實際事物進(jìn)行對照，幼兒往往難以有效記憶，更不用說區(qū)別漢字的讀音、意思了。怎么做才能將漢字符號轉(zhuǎn)化為幼兒易于接受且易于理解的事物呢，怎么做才能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情呢。針對這些問題可以從下面兩個角度著手。

1.1為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的識字環(huán)境。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究資料可知，處于熟悉、輕松的環(huán)境中幼兒對語言文字容易產(chǎn)生自然認(rèn)讀的愿望，這就要求幼兒園為幼兒提供一個具有豐富語言文字氛圍的識字環(huán)境。為了進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒識字范圍和內(nèi)容，除了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識幼兒園內(nèi)部的字句是不夠的，老師還可以引導(dǎo)家長參與到幼兒的識字活動中來，當(dāng)家長帶領(lǐng)幼兒逛街時，可以引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)商店招牌或者街道名稱等等內(nèi)容，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幼兒會逐漸掌握相關(guān)漢字以及詞語的讀音、意思以及用法，這個過程需要家長具有良好的耐心，不厭其煩地向幼兒解釋相關(guān)字詞的讀音以及含義，幼兒在多次重復(fù)的基礎(chǔ)上就可以逐步掌握大量漢字詞匯語法知識。

1.2展示幼兒的識字成果。幼兒園老師在進(jìn)行識字教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握幼兒的心理狀態(tài)，一般來講幼兒除了好奇心強(qiáng)、愛動的特點以外，還喜歡表現(xiàn)自己。尤其是當(dāng)他們學(xué)會或者掌握了某些知識，在他人面前表現(xiàn)的欲望更強(qiáng)烈。基于此，幼兒園的老師可以組織各種活動來充分展示幼兒在識字方面的學(xué)習(xí)成果。比如可以定期舉行"識字卡片大比賽"，并邀請幼兒家長一起參加活動。這個活動可以充分激發(fā)幼兒的參與熱情，從而促使幼兒以更大的熱情去學(xué)習(xí)漢字。老師可以為優(yōu)勝者提供一些獎品，對幼兒的進(jìn)行鼓勵。還可以組織幼兒進(jìn)行詩歌朗讀或者背誦比賽，從而將識字活動的趣味提升，這個過程還可以鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力，有助于促M(fèi)幼兒的全面發(fā)展。

2.豐富識字教學(xué)方法，提升識字教學(xué)的趣味性

識字過程如果沒有強(qiáng)烈吸引幼兒的地方往往難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此為了吸引幼兒的注意力，老師需要針對幼兒的心理特點應(yīng)用多種教學(xué)方法，從而將漢字形象化、趣味化、生活化，方便幼兒的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

2.1采用形象化的識字方法。漢字最大的特點就是象形，因此在為幼兒解釋具體漢字的含義時，可以將漢字背后的圖形為幼兒呈現(xiàn)，這樣就可以將抽象的漢字意義轉(zhuǎn)換為直觀可感的畫面，從而加深幼兒的認(rèn)識理解，也可以促進(jìn)幼兒對漢字的掌握程度。具體來講，可以為幼兒播放以漢字為主題的動畫片，這些動畫片將固定的漢字轉(zhuǎn)化為活動的圖形，同時又可以反映出漢字自身的含義，因此對于幼兒來說更具吸引力，學(xué)習(xí)效果更好。

2.2將識字與朗讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。識字學(xué)習(xí)不僅要讓幼兒掌握漢字的寫法、含義，還要引導(dǎo)幼兒掌握漢字的讀音。同時識字過程中也要注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單閱讀，這可以反作用于幼兒的識字過程，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望，并最終促使幼兒掌握自主學(xué)習(xí)的方法。因此在進(jìn)行幼兒識字過程中老師可以針對幼兒心理特點提供一些朗讀內(nèi)容，比如簡單的詩歌朗讀、寓言朗讀等，這個過程不僅可以幫助幼兒準(zhǔn)確掌握每個漢字的讀音，還可以提高幼兒對語言文字的整體感受能力，進(jìn)一步加深對漢字、詞語、語句的理解和掌握程度。此外老師還可以組織幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的漢語歌曲，通過歌曲中的句子來鍛煉幼兒的識字能力、理解能力以及朗讀能力。這種教學(xué)方法不僅可以滿足幼兒的心理需求，還可以提高識字課堂的趣味性和吸引力，有助于幼兒全面投入到課堂識字教學(xué)活動中來。而且通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握簡單的詩歌、寓言故事，可以幫助幼兒初步理解語言背后的深刻含義，促使幼兒形成良好的情操和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍娟.淺談提高小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（27）：34-34.

篇(7)

每學(xué)期要讓他們認(rèn)識這些生字，特別是對于低年級學(xué)生來說，的確是一件難事，那么，這就要求我們在平時的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教師正確引導(dǎo)，教給學(xué)生識字的方法，使學(xué)生們愛識字、樂識字、會識字。

一、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的識字興趣

孩子們從學(xué)前階段進(jìn)入到小學(xué)階段學(xué)習(xí)，他們的內(nèi)心還始終存在著對新鮮事物好奇的天性，那么我們在平時的教學(xué)中，就要抓住這一天性，把這種天性運(yùn)用于我們的識字教學(xué)當(dāng)中，比如在教學(xué)《關(guān)懷》一課時，我就采取了充分調(diào)動學(xué)生好奇的天性的辦法，我先給學(xué)生們講這篇故事，學(xué)生們聽得津津有味，我接下來就說，既然故事這么有趣，那么老師這里有這篇故事中的生字，誰能幫助同學(xué)們講講你是怎樣記住這些生字的呢？……學(xué)生們還沉浸在故事的情節(jié)中，他們也會把這種好奇心帶入生字的學(xué)習(xí)中去，教學(xué)效果可想而知。

二、多種方法識字，提高識字效率

學(xué)生每天學(xué)習(xí)的生字很多，如果不教給他們識字方法，讓他們自己去死記硬背，效果是不會好的，我在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時就教給他們很多識字方法：

1.形聲字識字法

比如：“樹、松、柏、楊、梨、材”都是形聲字，都帶有“木”字旁，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，學(xué)生得出結(jié)論：這些生字都帶有“木”字旁，都跟樹木有關(guān)，接著我趁熱打鐵，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些帶有“木”字旁的字，然后進(jìn)行交流，在這個拓展的過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識了一些課外的形聲字，拓展了知識面。

2.會意識字

如“日月明、手目看、白水泉、魚羊鮮”等等，這些字可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的意義識記生字。

3.形近字識字

如教學(xué)生認(rèn)識“摟、樓、鏤”這三個字，我引導(dǎo)學(xué)生觀察、匯報：“摟”要用手，所以是“扌”旁；“樓”字，古時的樓都是木頭做的，所以是“木”字旁；“鏤”的意思是雕刻，要用刀雕刻，刀是鐵做的，所以是“钅”字旁。

4.換偏旁識字法

比如教學(xué)“清、請、情、蜻、睛、晴”這幾個字，都有“青”字，使他們分別加上不同的偏旁變成了六個不同的字，加上這些偏旁又有了什么意義，鼓勵學(xué)生去探索它們的秘密，揭示構(gòu)字規(guī)律，掌握構(gòu)字特點，舉一反三，觸類旁通，大大提高了學(xué)生的識字能力。

5.加減識字法

（1）加一加。加一加的方法就是用熟字加上偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，用學(xué)生以前學(xué)過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就方便多了。

（2）減一減。減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字，這樣記憶起來學(xué)生省事多了。

通過我教給學(xué)生的這些識字方法，學(xué)生識記生字更方便了，也更簡單了，不再把識記生字當(dāng)成是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成一種樂趣，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，在以后的語文課中，一遇到識記生字，學(xué)生都能爭著搶著把自己的識記方法說出來與同學(xué)們一起分享，課堂氣氛更活躍了，教學(xué)效果更好了。

三、拓展廣闊的識字空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形式直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

語文本來就是生活的，是生活的積累，我們教育學(xué)生在書本上識字的同時，充分利用社會的教育資源，拓展識字空間，如：逛公園、逛超市、看電視、上網(wǎng)等，也是學(xué)生識字的好方法。