歸納教學(xué)法論文精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：語法翻譯法，直接教學(xué)法，聽說教學(xué)法

 

1 引言

成為一個雙語者已經(jīng)流行成為一種生活方式，這也很好地解釋了為何越來越多的中國人在學(xué)習(xí)英語。論文寫作，直接教學(xué)法。只要有人學(xué)英語的地方就勢必有人教英語。眾所周知，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著根本性的地位，怎樣有效的傳授英語一直是眾多英語教學(xué)者試圖探尋的話題，而詞匯教學(xué)研究就是其中的一個重要分枝。

語法在外語教學(xué)中的地位一直是頗受爭議的，但是與之相反的是，詞匯在外語教學(xué)中的地位似乎得到了較統(tǒng)一的認(rèn)識，然而，如何有效地進行詞匯教學(xué)還是有很多不確定性。

2 詞音傳授

學(xué)生對詞匯掌握了多少很大程度上取決于他們對相應(yīng)詞匯發(fā)音的好壞，所以教師必須對語音教學(xué)有足夠的重視。遇到新詞時，教師都需要傳授該詞的發(fā)音，可通過自身朗讀的方式進行，也可以借助播放磁帶或視頻的方式，目的是教會學(xué)生如何正確發(fā)音相關(guān)單詞。

語音傳授只是詞匯教學(xué)中的一部分，而詞匯教學(xué)的根本性任務(wù)是教會學(xué)生如何恰當(dāng)正確地使用單詞，而這又得從始于單詞意思的掌握。

3 詞意教學(xué)

3.1 語法翻譯法（Grammar Translation Method ---GTM）

語法翻譯法始于十九世紀(jì)，是古典法（Classical Method）的新名稱。此教學(xué)法以語法為中心，強調(diào)詞匯的記憶，注重文本的翻譯，進行大量的寫作練習(xí)。語法教學(xué)法在二十世紀(jì)之交的語言教學(xué)方法改革中經(jīng)受住了考驗，直到今日，此法還是教育機構(gòu)所采用的標(biāo)準(zhǔn)語言教學(xué)手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了語法教學(xué)法的主要特征，其中與詞匯教學(xué)聯(lián)系最緊密的是以下幾點：①課堂教學(xué)中以母語傳授為主，較少地應(yīng)用目標(biāo)語；②很多詞匯是單個列出來講解的；③用語法來講解構(gòu)詞原理，以詞形變化和語音變化為中心。

在中國，英語是作為一門外語來學(xué)習(xí)的，根據(jù)①和②，在英語的課堂教學(xué)中，教學(xué)主要是通過漢語來進行，并不怎么主動使用英語。論文寫作，直接教學(xué)法。換言之，英語教師在呈現(xiàn)新單詞的時候，給出單詞并直接把單詞翻譯成漢語1（1是指這是本文所討論的第一種具體細(xì)化的詞匯教學(xué)法，下文中的2-8類同）。例如，單詞characteristic：教師先給出該單詞，并同時用中文告知意思為“特點，特征”（可能是直接讀出，可能是在黑板上寫出來，也可能是用屏幕呈現(xiàn)）。而根據(jù)③，又可以延伸出三種詞匯呈現(xiàn)法：用近義詞或同義詞來解釋意思2，如用“regularly”來解釋“on a regular basis”；運用詞匯列3，如用“fry， boil，bake，grill”來解釋“cook”；用構(gòu)詞法或常見詞綴4，如“achievement 和achieve”，“possible 和 impossible”

目前，語法教學(xué)法還是很受歡迎。很多語言教師還是在用這個方法來傳授新詞匯，因為此方法對于教師本身來說沒什么特殊的技能要求，但是，學(xué)生面對此方法往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高。

3.2 直接教學(xué)法（Direct Method）

實用語言學(xué)家，特別是CharlesBerlitz，通過努力創(chuàng)立了現(xiàn)在所謂的直接教學(xué)法。該方法的基本前提是第二語言的習(xí)得要跟母語習(xí)得一樣：要有較多的口語交流；要自發(fā)的運用語言；不要在二語和母語間互譯；不（或幾乎不）分析語法規(guī)則。Richards和Rodgers總結(jié)了直接教學(xué)法的幾個基本原則，其中跟詞匯教學(xué)最有關(guān)系的兩個原則是：

表達具體概念的詞是通過演示、實物和圖片來傳授；表達抽象概念的詞是通過概念聯(lián)想的方式來傳授；

僅僅教授日常詞匯和句子。論文寫作，直接教學(xué)法。

具體地說，以直接教學(xué)法為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)法主要可歸納為以下三種：①用畫圖片、圖表或地圖來表現(xiàn)單詞的意思5，如單詞airplane，gear-box；②用實際物體來展現(xiàn)單詞意思6，如單詞flowers，blackboard，basketball；③用做手勢或表演來呈現(xiàn)7，如washing face，playing cards。

直接教學(xué)法非常地受歡迎，尤其是在私立學(xué)校里，該方法被更加廣泛的采用，因為私立學(xué)校里，教師很可能是外籍教師，學(xué)生有很高的積極性，很適合該教學(xué)法的要求。但是，受財政預(yù)算、教室大小、時間和教師背景的約束，直接教學(xué)法很難在公立學(xué)校中得以實施。

3.3 聽說教學(xué)法(Audio-lingual Method ---ALM)

聽說教學(xué)法是以語言學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。二十世紀(jì)四五十年代的結(jié)構(gòu)語言學(xué)家從事于他們所謂的對各種語言的科學(xué)性的描述分析。教學(xué)方法研究者則把這種分析運用到了語言教學(xué)中（Fries 1945）。同時，行為主義者提出了學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成模式，這兩者正好與聽說教學(xué)法的練習(xí)形式和模仿任務(wù)形成了完美的契合。

聽說教學(xué)法的特征中，與詞匯教學(xué)最有關(guān)的一點是：詞匯是嚴(yán)格限制在語境中，并從語境中得以學(xué)之。該法跟前面所討論的教學(xué)有所區(qū)別，它強調(diào)詞匯要在語境中得以傳授，不能單獨講解8。比如，教師傳授單詞“grumble”時會有以下描述，說“some people grumble about everything. For example,they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If itis cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. Theyalways grumble about the weather. So have you got the meaning of ‘grumble’here?”

聽說教學(xué)法在高校中相對來說要更受歡迎，因為，它需要有一定的詞匯基礎(chǔ)量，而高校里的學(xué)生的語言情況正是滿足了這一點。

4 結(jié)論

成功的教學(xué)沒有訣竅亦沒有捷徑。每個學(xué)生都是獨特的，每個教師也是獨特的。論文寫作，直接教學(xué)法。在剛一開始采用某個教學(xué)方法的時候，教師可能會覺得該方法是如此的明智如此的實用，其實最好的教學(xué)方法是有教師自己提煉出來的，經(jīng)過反復(fù)嘗試，反復(fù)實踐，反復(fù)改進得以形成的。但是，沒有理論做基礎(chǔ)的話，教師是很難有效地進行詞匯教學(xué)的。只有掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)，才能付之于實踐，才能有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法進行包括詞匯教學(xué)在內(nèi)的外語教學(xué)。

5 建議

不管采用何種教學(xué)方法，其目的都是提高教學(xué)效果。以下建議僅供外語教師們參考：1)準(zhǔn)備例句。例句最好是自己原創(chuàng)的，而不是直接從字典里抄來的，因為學(xué)生有時也會用字典查單詞，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師很多例子都是跟字典里一樣的話，學(xué)生就不愿再聽教師講解，他們會覺得，反正講的內(nèi)容自己都能查的到，所以要避免這種情況發(fā)生。2)請學(xué)生先來解釋單詞的意思，若學(xué)生的回答不是很到位的時候，教師可幫助并引導(dǎo)學(xué)生給出正確的意思。3)考慮如何用相關(guān)的詞匯（如同義詞、近義詞等）來呈現(xiàn)單詞意思。論文寫作，直接教學(xué)法。4)想想如何來確認(rèn)學(xué)生是否理解。5)思考該單詞會在何種生活實景中用到。論文寫作，直接教學(xué)法。也就是呈現(xiàn)一些相關(guān)單詞的生活實用案例，若能把新學(xué)的東西跟實際生活聯(lián)系起來，就能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

參考文獻

[1]王薔，《英語教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2000

[2]皮連生，《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997

[3]王正文，“大學(xué)英語詞匯教學(xué)的目的及方法”，《外語界》，1996.4

[4]H.D.Brown. 2001，Principles of Language Learning and Teaching. Pearson Education North Asia Limited

[5]Richards, J.G. & Nunan, D. 1990, Second Language TeacherEducation, Cambridge University Press

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：“案例教學(xué)”

 

案例教學(xué)法是近些年來在教學(xué)過程中普遍采用的一種教學(xué)方法，主要應(yīng)用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，在計算機教公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用并不是很廣泛。本文旨在研究案例教學(xué)方法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本規(guī)律，如何在計算機基公共礎(chǔ)課程中實施創(chuàng)新型案例教學(xué)法，提高案例教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

1.傳統(tǒng)案例教學(xué)法

傳統(tǒng)案例教學(xué)法是在的教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，以實際的項目案例為對象，先由教師對案例進行呈現(xiàn)，并作適當(dāng)?shù)姆治?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項目案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，最后以共同完成案例。通過對案例完成的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以案例為主線，在教師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，已經(jīng)形成了獨具特色的教學(xué)方法，已成為一種重要的教學(xué)形式。

2.創(chuàng)新型案例教學(xué)法

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中小論文期刊網(wǎng)期刊網(wǎng)，教師是教學(xué)活動的主體，占據(jù)教學(xué)過程中大多數(shù)時間。相反學(xué)生是教學(xué)的參與者，參與時間有限。問題的重點在于在學(xué)生從始至終是被動的接受案例，而沒有真正的分析和理解案例。在創(chuàng)新性案例教學(xué)法中，教與學(xué)是一個雙向的交流的活動。學(xué)生是參與者和案例教學(xué)的主體，不僅要參與案例教學(xué)環(huán)節(jié)，還要參與到案例的設(shè)計中。學(xué)生要事先準(zhǔn)備好案例中的材料，由教師組織學(xué)生共同設(shè)計案例，以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。最終的目的是讓學(xué)生在自己設(shè)計的案例中分析問題和解決問題，將學(xué)生引入一個他們的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動以及積極參與、平等對話和研討，更直觀、更深入的掌握案例中的知識。那么創(chuàng)新型案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的設(shè)計。

3.創(chuàng)新型案例教學(xué)設(shè)計

明確創(chuàng)新型案例教學(xué)特點以后，重點就是案例的設(shè)計。編寫案例的基本要求如下。案例撰寫的核心是學(xué)生：如何解決這學(xué)生提出的問題，就成為關(guān)注的焦點。我們將班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個組的學(xué)生負(fù)責(zé)一個案例材料的組織工作，鼓勵他們提出有代表性的案例，老師在案例的選擇和設(shè)計方面詳細(xì)指導(dǎo)。每節(jié)課的教學(xué)中案例是由小組的學(xué)生自己講解。學(xué)生講解的案例一般都做了充足的準(zhǔn)備，包括要講解內(nèi)容、講解方式以及如何講解等。通過學(xué)生的講解，學(xué)生上課的注意力很集中，學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動起來。這時教師就可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，對案例適當(dāng)?shù)姆治?，然后讓學(xué)生分組圍繞案例進行思考和分析等活動。

另外創(chuàng)新案例教學(xué)需要重點注意以下幾個方面的問題:

（1）確立主題。學(xué)生再設(shè)計案例的時候，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。案例的選擇要符合知識性、趣味性、理論性要求并符合學(xué)生心理特點的主題。

（2）不要分析，這是教師們常犯的一個錯誤。案例的編寫者只需要提供原始材料，不需要提供分析觀點。

（3）是不要改編。案例是由學(xué)生提供的，是從他們角度出發(fā)。教師應(yīng)該要提供編寫案例的方法，對案例的選擇提出意見，而不應(yīng)該對案例的內(nèi)容進行改編。

4.創(chuàng)新型案例教學(xué)法在計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

第一步，請學(xué)生展示案例，提出問題，講解案例

摘要求和規(guī)范。并將手抄報作品展示給學(xué)生。教師可以開始分析如何運用Word提供的圖形處理工具設(shè)計、制作出具有個人風(fēng)格的手抄報。

第二步，組織學(xué)生進行案例分析。引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法和操作方法。例如：在制作手抄報的過程中，啟發(fā)學(xué)生注意觀察手抄報制作中需要的工具，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣完成這個案例。通過觀察手抄報中插入的圖片素材，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索素材的來源，各種圖形對象的操作，為學(xué)生理清思路。

第三步，鼓勵學(xué)生自主或合作的方式完成案例。在完成案例的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和操作技能。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，接受詢問，啟發(fā)思考，必要時給予適當(dāng)點撥。同時，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去解決問題，用不同的方法來解決同一個問題。在這個階段中小論文期刊網(wǎng)期刊網(wǎng)，學(xué)生根據(jù)手抄報的主題，要搜集制作手抄報所需文字材料和圖片等素材。按照教師的提示和相關(guān)的知識點，思考問題解決的方案，如：怎樣插入圖片？如何設(shè)置段落背景顏色？怎樣制作首字下沉效果？

第四步，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)。例如，針對案例中所涉及的知識和相關(guān)操作，歸納Word中文字的格式化處理，段落的排版，各種圖形的插入和編輯，首字下沉，分欄，繪制圖形等操作。這些知識和操作對本案例的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結(jié)。并針學(xué)生完成案例的情況，指出不足之處，進行引申和提高。補充一些關(guān)于文字排版處理在本案例中未涉及到的知識，如Word文檔的頁面設(shè)置，頁眉頁腳的添加和設(shè)置操作等。

第五步，舉一反三。結(jié)合案例知識點，進行拓展性訓(xùn)練，使學(xué)生在課后進一步復(fù)習(xí)鞏固。例如：可以布置一個作業(yè)，讓學(xué)生自己結(jié)合生活中的所見所聞，選擇一個主題，利用本案例的學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，制作一份電影的宣傳海報。使學(xué)生學(xué)有所用，在本案例的知識和技能基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；車輛工程專業(yè)導(dǎo)論；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0180-02

一、引言

目前很多高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少學(xué)習(xí)積極性和主動性，這樣的教學(xué)方法既不適應(yīng)以知識創(chuàng)新為需求的社會發(fā)展，更不利于培養(yǎng)能力強的應(yīng)用型人才。我校2015版的培養(yǎng)方案中要求各專業(yè)開設(shè)新生專業(yè)導(dǎo)論課，以激發(fā)大一新生探索學(xué)科奧秘的興趣，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)科專業(yè)的特點和要求開展學(xué)習(xí)。因此，為了改變目前的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在專業(yè)導(dǎo)論課程中顯得尤為重要[1]。

案例教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱賣、思考、分析、討論和交流等活動，提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特定教學(xué)方法[2]。案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的新型教學(xué)法，它與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師的單一主體地位、強調(diào)單向交流、教材多年不變等有很大不同[3]。

二、《車輛工程導(dǎo)論》課程案例教學(xué)法的實施過程

1.選擇和制定案例。案例教學(xué)法需要搜集很多案例，這個過程雖然煩瑣但是非常重要。然后，根據(jù)教學(xué)需要，對搜集到的案例進行選擇和整理。選擇的案例必須和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度大，而且成一個系統(tǒng)，起到案例為教學(xué)服務(wù)的作用。圖1列出了《車輛工程專業(yè)導(dǎo)論》課程中所用的案例。

2.案例實施和組織過程。在案例實施過程中，可從以下三方面進行：（1）從案例開始，引出課程新內(nèi)容。在開始某一章新內(nèi)容教學(xué)時，可以先給出一個案例，通過對案例的分析、溫習(xí)已學(xué)過的知識，然后提出新問題，把學(xué)生的思路引導(dǎo)到要講的新內(nèi)容上，從而把前后兩次課的內(nèi)容銜接起來。（2）以案例作為課堂的主線。給出案例之后，需要精心設(shè)計針對該案例的提問，這些問題一定要圍繞本節(jié)課所要講授的理論知識，讓學(xué)生通過解決一個個的問題而逐步掌握全部理論知識，這樣才能不斷增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）以案例結(jié)束，突出教學(xué)重點。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)始終貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，采用多種多樣的教學(xué)形式來分析案例，做到有的放矢。

三、案例教學(xué)法實施后的效果

案例式教學(xué)引入本校2015級《車輛工程導(dǎo)論》課程后，受到學(xué)生的普遍歡迎，起到了以下效果。

1.能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。運用案例教學(xué)法，在問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生去認(rèn)真思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，學(xué)生參與課堂的積極性得到提高[4]。通過該種教學(xué)方法在2015級車輛工程專業(yè)導(dǎo)論課程的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，上課積極性很高，幾乎沒有缺席的學(xué)生，出勤率在100%。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考問題，而且能把學(xué)到的知識綜合運用起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[5]。該種教學(xué)方法在2015級車輛工程專業(yè)導(dǎo)論課程的實施中，剛開始利用案例教學(xué)時，大部分時間都是教師在講，學(xué)生不知道怎樣參與到課堂中，參與討論的積極性也不高。通過幾個案例的講解，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。后面的課程中利用案例講解時，首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，在課堂中學(xué)生會踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍了不少。學(xué)生的考核是以寫論文的方式進行，通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，從學(xué)生提交的論文來看，大部分學(xué)生都能歸納總結(jié)2500字左右的與課程內(nèi)容相關(guān)的知識點，有些學(xué)生還加入了自己的想法，對于大一學(xué)生來說非常不錯。因此，通過案例教學(xué)方法的實施，對學(xué)生各種能力的提高非常有幫助。

參考文獻：

[1]唐金花，王奎洋.高校“汽車概論”公選課的教學(xué)改革與探討[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，15（4）：50-53.

[2]葉敏芳.初探案例式教學(xué)在汽車構(gòu)造課中的運用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，（28）：171-172.

[3]鄒鳳華，谷赫.案例式教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015，（3）：33-34.

篇(4)

論文摘要：在應(yīng)用文教學(xué)中，由于教學(xué)方法不當(dāng)，容易導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥、無味。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，是每一位任課教師必須思考的問題。在教學(xué)方法上，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象等，靈活采用討論教學(xué)法、案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變被動為主動，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合能力，為社會輸送合格的人才。

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；討論教學(xué)法；案例教學(xué)法

1 討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過預(yù)先設(shè)計問題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ぶR。

學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識到過去那種教師講、學(xué)生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的意見。

教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對話，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)言，避免話語權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問題的焦點，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論或辯論。注意問題要經(jīng)過真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時，做到語言準(zhǔn)確、簡潔，觀點明確，思路清晰。

下面舉一例說明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運用。

對不同而又相近的事物進行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實、社會功用、表現(xiàn)形式、語言運用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。

案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運用源于20世紀(jì)20年代的美國哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因為它重點突出，可以講得生動有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實際寫作問題比如：請示、函、調(diào)查報告的寫作，學(xué)生仍然感到無從下手。實踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開了另一扇方法的大門。

例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實踐的順序來看，例子教學(xué)法是先觀點即理論，后材料即實踐；而案例教學(xué)法是先實踐，后理論，針對具體實踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來解決問題。由此可見，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立實踐能力，養(yǎng)成獨立思考問題，多角度思考問題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。

案例教學(xué)法在具體運用時，首先要注意精選案例。所選案例應(yīng)具有目的性、典型性、現(xiàn)實性和開放性的特點。目的性是指符合教學(xué)目的，與有關(guān)教學(xué)理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內(nèi)具有代表性，以寫作教學(xué)為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等?，F(xiàn)實性是指案例來源于現(xiàn)實，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復(fù)雜性，不像例子教學(xué)具有單純性，又指結(jié)論的多元化，不提供唯一答案，但可根據(jù)目的需要選擇最佳答案。

案例教學(xué)法在課堂上主要運用情景再現(xiàn)和討論、分析等方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生各抒己見，要求學(xué)生有理有據(jù)，可以爭論、反駁，也可以與教師持不同意見，但要能自圓其說，言之有理。在教學(xué)中，更重視得出結(jié)論的思考、推理過程。學(xué)生之間通過信息的碰撞，開拓視野，激發(fā)靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維方式。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：高職高專職業(yè)教育，PBL教學(xué)，綜合設(shè)計性實訓(xùn)教學(xué)，超聲診斷技術(shù)，技能性人才培養(yǎng)

 

隨著我國職業(yè)教育理念的不斷發(fā)展，高職高專院校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)置等許多方面均開展了卓有成效的改革。培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才，成為大家關(guān)注的焦點問題。影像技術(shù)專業(yè)中《超聲診斷技術(shù)》這門課程主要研究的是無創(chuàng)影像檢查技術(shù)對臨床疾病的診斷，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。其中綜合設(shè)計性的超聲診斷技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)摘要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往比較單一，教師示教，學(xué)生操作，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對知識的掌握。PBL (Problem-Based Learning)教學(xué)法即“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實情境的以學(xué)生為中心，從臨床實際問題出發(fā)，在帶教教師的參與下，圍繞某一具體病例或醫(yī)學(xué)專題等問題進行實訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)過程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。[1-5]。將PBL教學(xué)方法融入到超聲診斷技術(shù)的綜合設(shè)計性實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高了實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、PBL教學(xué)法在綜合設(shè)計性實訓(xùn)教學(xué)中的實施

（一）實施前的準(zhǔn)備

學(xué)生通過預(yù)習(xí)式臨床實習(xí)課的教學(xué)過程，已經(jīng)對一些常見疾病的超聲檢查技術(shù)進行了觀摩，激發(fā)了學(xué)生自己動手操作興趣，之后的理論課與實驗課的學(xué)習(xí)進一步掌握了相關(guān)疾病的超聲診斷操作技能，包括探頭的選擇與使用、檢查、掃查平面的選擇等。為PBL教學(xué)法在綜合設(shè)計性實訓(xùn)中的應(yīng)用奠定良好的理論與實驗基礎(chǔ)。

（二）實施過程1．問題的設(shè)計：根據(jù)Norman等人闡述的PBL案例書寫原則[6]，需要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況教育教學(xué)論文，規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點、難點, 查閱相關(guān)教材、文獻、臨床資料等，然后指導(dǎo)教師制定有針對性的討論提綱，例如腹痛的病人，指導(dǎo)老師重點講解怎樣根據(jù)病人的癥狀體征和超聲檢查進行判斷病因（可能是由哪些原因引起的疾病），設(shè)計一個實訓(xùn)方案證實該病因，同時對超聲實訓(xùn)檢查的結(jié)果有所預(yù)測等。通過對綜合設(shè)計性實訓(xùn)病例的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生進一步了解腹部超聲診斷技術(shù)的程序，掌握了進行腹部超聲診斷技術(shù)的基本知識，之后，指導(dǎo)老師根據(jù)超聲診斷技術(shù)理論課上重點掌握的且與臨床密切關(guān)系的章節(jié)內(nèi)容以及實際情況，選擇出適當(dāng)?shù)呐R床病例，結(jié)合病例提出問題，例如膽囊炎病人超聲檢查，讓小組同學(xué)（一般幾個同學(xué)為一組）以病例當(dāng)中提出的問題為中心，根據(jù)病人的體征和檢查結(jié)果查閱相關(guān)資料，進行分組討論，最后設(shè)計該病例進行超聲檢查的實訓(xùn)方案論文提綱怎么寫。設(shè)計的問題或選取的病例應(yīng)該將理論知識融合在其中并能夠引起學(xué)生的興趣，最終能夠引導(dǎo)學(xué)生自然地進入規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并且達到預(yù)想的目標(biāo)。但要注意在實際教學(xué)中，對于難度較大的問題或病例，可以在具體討論之前給予適當(dāng)?shù)闹v解，簡要介紹相關(guān)概念，或者給出具體地參考文獻標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)了團隊合作精神。

二、PBL教學(xué)法在綜合設(shè)計性實訓(xùn)教學(xué)中實施體會

（一）優(yōu)勢：第一，PBL教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，這種學(xué)習(xí)過程可以增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性以及主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力。其次，PBL培養(yǎng)了學(xué)生將來在臨床工作中需要的能力，包括文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，并鍛煉了溝通技巧，這些都將為學(xué)生今后走向臨床工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。第三，PBL營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，在相互交流的過程中學(xué)生可以獲得更多的信息，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題，在解答新問題的過程中教育教學(xué)論文，加深了對知識的理解，印象更加深刻。

（二）不足：PBL教學(xué)模式同樣存在許多問題。首先是實訓(xùn)師資不足，一方面有相當(dāng)數(shù)量的教師不懂PBL教學(xué)法，他們習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此常常覺得PBL教學(xué)比較困難。另一方面由于PBL教學(xué)模式對教師要求較高，要求教師不但對理論基礎(chǔ)內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。其次，對學(xué)生能力要求較高，如合作能力、綜合分析能力、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源能力等，因此，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也是有效完成PBL過程的重要因素。再次，在PBL的要求下，學(xué)生需要大量使用圖書館及電腦網(wǎng)絡(luò)資源，因此對相關(guān)設(shè)施的要求比較高。最后，志愿者病人的疾病種類和數(shù)量受限，部分臨床疾病問題的討論開展不了，比如重癥疾病的超聲診斷。

（三）總結(jié)：在實際的實訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)對PBL教學(xué)模式進行更深入的學(xué)習(xí)和研究，以適應(yīng)我國高職高專職業(yè)教育改革的迫切需要，為打造真正的符合臨床崗位需要的高素質(zhì)技能性人才不斷努力和探索。

參考文獻:

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[3]林巖，胡南，孫玉榮．病理學(xué)中PBL教學(xué)法初探 [J]．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008，29（10）：50-51．

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篇(6)

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞生物課堂教學(xué)

每篇文章都有自己的中心內(nèi)容，哪怕是一段話都可以歸納出其核心。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中，書本上的內(nèi)容更是有著其鮮明的中心內(nèi)容，初中生物學(xué)也不例外?！瓣P(guān)鍵詞”正是用于提煉文章的主題，歸納文章中心的。只要方法適當(dāng)自“關(guān)鍵詞”然可以運用于初中生物教學(xué)當(dāng)中。

1．“關(guān)鍵詞”的含義

1.1“關(guān)鍵詞”的起源在《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》一書當(dāng)中有這樣的定義：“關(guān)鍵詞是為了文獻標(biāo)引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語?！眹覙?biāo)準(zhǔn)局1983年9月13日了《文獻主題標(biāo)引規(guī)則》(GB3860－83文件)，規(guī)定了文獻主題分析主題詞選定、標(biāo)引、組配等規(guī)則。

1.2“關(guān)鍵詞”的運用與發(fā)展 近些年無論是從傳遞信息角度，還是儲存信息角度考慮，主題詞或關(guān)鍵詞的標(biāo)引都將給文獻的儲存和檢索帶來極大的方便。不論是在圖書館索引，還是網(wǎng)絡(luò)搜索引擎當(dāng)中，關(guān)鍵詞都有著廣泛的運用。所以，關(guān)鍵詞在如今已經(jīng)不再是學(xué)術(shù)方面的專用工具。其運用已經(jīng)廣泛的普及到了人們生產(chǎn)生活的多種方面。

2．“關(guān)鍵詞”與生物教學(xué)的聯(lián)系

雖然關(guān)鍵詞是文獻索引的一種工具詞語。但不可否認(rèn)的是，關(guān)鍵詞其包含的內(nèi)容非常的全面。當(dāng)其單獨使用的時候，可能會讓人感到空洞，無具體指向。但是當(dāng)多個關(guān)鍵詞同時使用的時候，所針對的問題就已經(jīng)十分具體了。在網(wǎng)絡(luò)運用中更是如此。如“論文”、“教育+論文”、“生物+教育+論文”。課堂正是要將信息傳輸給學(xué)生。運用這樣現(xiàn)代的傳輸方式也符合了現(xiàn)代教育新課改的理念。如今的語文課堂中已有開始使用關(guān)鍵詞進行教學(xué)的先例。

與語文相比較，生物學(xué)是一門自然科學(xué)，更貼近于關(guān)鍵詞的起源。生物學(xué)內(nèi)容，主題突出，立意鮮明，既然是一門自然科學(xué)，更應(yīng)該用科學(xué)的詞語來將其內(nèi)容進行表達。在新課改理念的倡導(dǎo)下，如今的生物課堂教學(xué)方式已經(jīng)有了轉(zhuǎn)變，尤其是在自主學(xué)習(xí)的過程中。所以使用關(guān)鍵詞進行教學(xué)也可以在生物課堂上來實踐。

3．“關(guān)鍵詞”在教學(xué)當(dāng)中的特點

當(dāng)我們將關(guān)鍵詞運用到生物教學(xué)當(dāng)中時。與常規(guī)的“授受”式教學(xué)相比較其優(yōu)勢明顯。

3.1加強了教師對課堂的預(yù)設(shè)。在教學(xué)中每一堂課的關(guān)鍵詞就是“綱”，能至始至終的引導(dǎo)教學(xué)方向。這樣一來，教師就只要抓住一條課堂教學(xué)的主線。教師的課堂預(yù)設(shè)總能圍繞著這條主線，萬變不離其宗。能很好的幫助教師把握課堂教學(xué)方向。

3.2把握教學(xué)過程的構(gòu)建更加靈活。如果把課堂看成一座建筑，關(guān)鍵詞就像這座建筑的大梁，有了它就有了框架，要充實怎樣的內(nèi)容便游刃有余了?，F(xiàn)在新課改所提出的自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的方法都可以融入到其中。

3.3適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞可以在一堂課里起到“引”即引入教學(xué)，“題”即抓住主題，“匯”即歸納總結(jié)多方面的效果。教師并不需要對學(xué)生做具體的學(xué)習(xí)要求，只要學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞所做的標(biāo)識，學(xué)習(xí)過程完全可以是學(xué)生自己的。

4．“關(guān)鍵詞”教學(xué)方式在生物教學(xué)當(dāng)中的具體運用

在實踐當(dāng)中使用“關(guān)鍵詞”教學(xué)方式不是簡單的找到書本中的詞匯就可以上課了的。這需要教師在課前對教材內(nèi)容的深入把握，對課堂教學(xué)的精心設(shè)計。

4.1如何選取出“關(guān)鍵詞”，在課堂上我們的目的不是在尋找課文標(biāo)題而是要對內(nèi)容進行分析。所以教學(xué)中的關(guān)鍵詞不像網(wǎng)絡(luò)上的那樣。在基于教學(xué)目標(biāo)的前提下，它們必須要符合以下幾點：1.要有這一課內(nèi)容的代表性。2.這是一系列的詞匯，相互之間要有邏輯關(guān)系。3.它們不是課堂教學(xué)的目標(biāo)而是輔助，所以要給學(xué)生留下一定的思考空間。如：“生物體的遺傳物質(zhì)”這一課來說，其關(guān)鍵詞很明確即“基因”、“DNA”、“染色體”。在這一課中，這3個詞即有代表性，又有遞進的邏輯關(guān)系，并且學(xué)生僅僅知道簡單的詞語是沒有用的必須加以思考才有結(jié)果。

4.2如何將“關(guān)鍵詞”融入到課堂中，將關(guān)鍵詞融入課堂是這種教學(xué)方式的關(guān)鍵。

在課堂的開始，教師就可以將這一課所涉及的關(guān)鍵詞表示出來。從而明確這一課的目的。以“形形的生物”這一課來說，其關(guān)鍵詞有2個，分別是“生命”“生態(tài)系統(tǒng)”，這一課的目標(biāo)也在一開始就確立了。

接下來，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對關(guān)鍵詞開始分析。一旦確立目標(biāo)，教師就可以使用多種教學(xué)方式對目標(biāo)詞進行分析。如使用提問教學(xué)法， “生命的種類有哪些？”“生命的特點有哪些？”，學(xué)生的思考過程既可以是教師做主線，也可以是發(fā)揮學(xué)生的思考由教師點評，就像讓學(xué)生自主設(shè)計探究過程一樣。其實，這一過程可以容納下新課改理念下的種種教學(xué)方式，也可以同樣適用于非課改教學(xué)方式。

同時，課堂關(guān)鍵詞的邏輯性也可以幫助學(xué)生，對思維進行整理。如“生命”和“生態(tài)系統(tǒng)”關(guān)系，即“生命必須適應(yīng)不同的生態(tài)系統(tǒng)”。通過正反兩個方面的思考，學(xué)生能夠更好的理解“什么才是生命？”，“為什么有各種各樣的生命存在？”另外，在學(xué)生已經(jīng)掌握課堂教學(xué)目標(biāo)的時候。教師亦可從上課伊始所提出的關(guān)鍵詞出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進行更多的科學(xué)探究或知識拓展活動。

篇(7)

關(guān)鍵詞：傷寒論；多元化教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0071-03

《傷寒論》作為中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典課之一，在祖國醫(yī)學(xué)發(fā)展史上具有極其重要的地位，是中醫(yī)學(xué)理論體系的重要專著之一?！秱摗分饕膶W(xué)術(shù)成就，是奠定了臨床辨證論治的基礎(chǔ)。作為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科課程，要為后期臨床各科的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。為了將中醫(yī)經(jīng)典——《傷寒論》中的辨證論治思想、理論、方法等內(nèi)容讓學(xué)生真正掌握并能運用，我們認(rèn)為對學(xué)生辨證論治思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)和中心任務(wù)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，單靠傳統(tǒng)課堂的老師講，學(xué)生聽，課后背的模式是不行的。因為思維能力的培養(yǎng)需要理論和實踐的結(jié)合，要在反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程中逐漸獲得和提高。有鑒于此，我們創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個多元化教學(xué)模式，通過遞進式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實現(xiàn)強化學(xué)生辨證論治的思維能力。

一、中醫(yī)高等院校《傷寒論》教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)關(guān)于《傷寒論》教學(xué)方法的研究與探討，進行了系列研究。但歸納起來主要有以下幾個方面。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想的研究?！秱摗肥俏覈谝徊颗R床學(xué)經(jīng)典著作，被譽為“經(jīng)典臨床學(xué)”，貫穿著中醫(yī)臨床辨證思維的過程。經(jīng)過長期的探索與實踐，廣州中醫(yī)藥大學(xué)李賽美教授認(rèn)為將中醫(yī)經(jīng)典理論的教學(xué)落實到臨床，采用案例式、啟發(fā)式的教學(xué)方法進行課程建設(shè)切合本課程的特色。以“教書、教人、教心、教已”，以人為本，立體、開放、互動為教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)為平臺，進行精品課程建設(shè)，以多媒體形式再現(xiàn)課堂教學(xué)、實踐教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動。

2.變革教學(xué)理念的研究。上海中醫(yī)藥大學(xué)強調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從以往重條文字句意義講授的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹亓?jīng)辨證論治思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的辨證論治思維模式，從而為學(xué)習(xí)臨床各科辨證論治理論與方法奠定基礎(chǔ)。

3.重視臨床教學(xué)的研究。湖北中醫(yī)藥大學(xué)以全國繼續(xù)教育項目“經(jīng)方高級研修班”為平臺，邀請全國名老中醫(yī)進行講學(xué)、教學(xué)查房，舉辦“名醫(yī)查房實錄”、“經(jīng)方班講座”，并結(jié)合全國重點?？频膶＜也榉窟M行視頻實拍。主講的教師及專家都參與拍攝設(shè)計，對病區(qū)見習(xí)、臨床帶教等多媒體資料進行整理組織，讓學(xué)生親臨其境，親身感受運用傷寒論理法方藥診治疾病的過程與效果。加深對原文理解，變深奧枯燥的經(jīng)文為具體可見的活生生現(xiàn)實。

4.積極倡導(dǎo)教學(xué)方法改革的研究。南京中醫(yī)藥大學(xué)引入案例式、討論式、體驗式、啟發(fā)式、教學(xué)方法；以心得寫作、命題論文、調(diào)查問卷為形式，重視知識、技能、專業(yè)思想、醫(yī)德等綜合素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練，也以此建立教學(xué)效果評價體系；注重傷寒論學(xué)習(xí)興趣和方法培養(yǎng)。

5.多元化教學(xué)方法引入課堂教學(xué)的研究。湖南中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個多元化教學(xué)模式，通過遞進式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實現(xiàn)強化學(xué)生辨證論治的思維能力。

二、《傷寒論》課程的多元化教學(xué)方法探討

針對目前《傷寒論》教學(xué)中存在的問題，本文構(gòu)建多元化教學(xué)方法如下：

（一）完善《傷寒論》傳統(tǒng)式教學(xué)法

以原文為基礎(chǔ)進行講解，是《傷寒論》傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式。首先，用通俗易懂的語言對原文進行逐句分析，明確字詞的涵義，只有這樣，才能正確領(lǐng)會《傷寒論》原文精神，這是掌握《傷寒論》學(xué)術(shù)思想的先決條件。在分析原文時，一定要結(jié)合成書時代的社會環(huán)境和歷史背景，很多原文即是當(dāng)時醫(yī)家臨證的真實案例，通過對這些案例的分析，總結(jié)出仲景的臨床辨證及用藥規(guī)律。通過仲景原文來解釋某些疑難字句是理解《傷寒論》原文的重要方法，即所謂“以經(jīng)解經(jīng)，以文釋文”的分析方法，只有“以仲景文釋仲景義”才不會偏離仲景的本意。另外，適當(dāng)引用歷代傷寒注家的注解，一方面能夠使學(xué)生更全面地了解不同注家對同一問題的理解，另一方面也能向?qū)W生展示《傷寒論》不同流派之間的學(xué)術(shù)爭鳴。在講解方藥時，注重引導(dǎo)學(xué)生思考仲景組方配伍的規(guī)律?！秱摗饭灿?12方，而“組方嚴(yán)密，構(gòu)思精巧”是仲景用方的特點所在。針對每一味藥物，盡可能地啟發(fā)學(xué)生思考仲景為什么要這樣用？從而理解每味藥物的功效以及不同配伍組方的適應(yīng)證。通過對原文的層層剖析，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會仲景原文所蘊含的精神實質(zhì)。當(dāng)然在分析原文的過程中，要注重的學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，以問題為中心，結(jié)合設(shè)問的方式，使學(xué)生的注意力集中到原文所涉及的理論問題中。對于教材中有爭議的條文，歷代注家的觀點不一，這時要求教師要聯(lián)系臨床實際加以分析，給學(xué)生一個比較切合實際的解釋，盡量做到不偏離原文的精神，也符合臨床實際。

（二）建立《傷寒論》PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法認(rèn)為在教學(xué)中要貫徹理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出和解決問題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)之所用。內(nèi)容主要有以下兩種：一是案例選擇的恰當(dāng)與否是教學(xué)成功的關(guān)鍵。案例選擇主要考慮這么幾個方面：①教學(xué)內(nèi)容中主要者；②可對相關(guān)湯方證起到鑒別作用，具有舉一例而通數(shù)例的作用；③適合本科生的水平和知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)容太難或太易均不利于學(xué)生獨立思考、判斷、解決，并提出問題。二是班級人數(shù)不能太多，一般不超過40人，如人數(shù)多可采用分組討論，每組派代表作大組交流總結(jié)。此外，可采用啟發(fā)學(xué)生思考的課堂案例教學(xué)，不進行討論交流，這種方式的優(yōu)點是可大班進行，占學(xué)時少，因此，可在整個教學(xué)中穿行。PBL教學(xué)法具有能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和參與性的作用，從而可有效地提高《傷寒論》課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生學(xué)有所得，得而有思，思則有進。我們自2009年以來，開展了部分本科生《傷寒論》PBL教學(xué)法，在教學(xué)中貫徹理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出和解決問題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)之所用。

（三）建立《傷寒論》病案討論教學(xué)法

1.病例選擇。在課前通過在歷代名老中醫(yī)醫(yī)案中選擇具有典型性、代表性及其與學(xué)生較為接近的病例，例如桂枝湯證、小青龍湯證、小柴胡湯證等，記錄其主訴、發(fā)病、治療經(jīng)過及臨床表現(xiàn)。如：

【桂枝湯證醫(yī)案】王某某，女，50歲。主訴：發(fā)熱一周。

現(xiàn)病史：一周前因受涼，漸起惡寒發(fā)熱，微汗出，前醫(yī)以銀翹散不效，伴頭痛，頸項酸軟，鼻塞，干嘔，口不渴，二便調(diào)。檢查：舌淡紅，苔薄白，脈浮弱。體溫37.50C，皮膚濕潤。請說出中醫(yī)診斷、證型、證候分析、治法、方藥。

【許叔微醫(yī)案——桂枝湯證】治其鄉(xiāng)人吳得甫，得傷寒，身熱，自汗，惡風(fēng)，鼻出涕。脈關(guān)以上浮，關(guān)以下弱。

病案與《傷寒論》條文結(jié)合，緊貼各證的審證要點，便于學(xué)生分析和學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)安排。在課前先安排學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，并將病案提前告知學(xué)生。學(xué)完該章節(jié)后，在課堂將選擇好的典型病例通過多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)病例的臨床表現(xiàn)，圍繞其四診、辨證論治、診斷、鑒別診斷、治療等問題，參與討論，積極發(fā)表自己的意見，并回答老師的提問，盡可能讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見解的機會，特別是平時不愛發(fā)言的學(xué)生。同時將學(xué)生在病案討論中的綜合表現(xiàn)和個人平時成績結(jié)合起來，列入期終考試成績的一部分，占20%，改變過去以課堂筆記評定平時成績的方法。

最后，由教師進行總結(jié)，依據(jù)所學(xué)篇章理論，從理、法、方、藥擬出治療方案，并與病例已有的治療進行比較，分析差失。在討論中，老師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生，注意肯定學(xué)生的正確意見，及時發(fā)現(xiàn)和糾正模糊不清或錯誤的概念和觀點，教會學(xué)生怎樣利用學(xué)過的中醫(yī)基礎(chǔ)知識進行分析，確定立法，選擇方藥，把枯燥的古醫(yī)籍條文與臨床病例有機聯(lián)系起來，讓學(xué)生初步學(xué)會分析、解決問題，極大的調(diào)動了學(xué)生參與病例討論的積極性，刺激了學(xué)生的求知欲望和探索潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，也讓學(xué)生對《傷寒論》方證的審證要點、治法、方藥、臨床應(yīng)用有了一個全面掌握，明顯提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.討論的形式。病案討論教學(xué)改變了以往的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)過程?？梢蕴岣邔W(xué)生的自學(xué)能力。病案討論中，學(xué)生必須圍繞所給的病案，應(yīng)用所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識，主動思考，并有條理的予以表述，使教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，變單純的知識灌輸為注重能力的培養(yǎng)，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果明顯提高?？梢源龠M學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)?！秱摗穼儆谥嗅t(yī)臨床基礎(chǔ)課程，是中醫(yī)基礎(chǔ)知識與臨床診療之間的橋梁。病案討論教學(xué)法縮短了課堂理論與臨床診療之間的距離，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典課程的興趣，和臨證思維能力，克服了學(xué)生死讀書、讀死書、單純?yōu)閼?yīng)付考試而學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高了教學(xué)效果，達到了教學(xué)目的，為將來從事臨床醫(yī)療工作打下良好的基礎(chǔ)。同時也為中醫(yī)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的人力資源優(yōu)勢基礎(chǔ)。病案討論教學(xué)法，可以促進教師整體素質(zhì)的提升。教師在病案討論課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，有靈活運用知識的能力，良好的邏輯思維能力及較強的引導(dǎo)、組織能力等。同時要加強本學(xué)科中西醫(yī)理論、臨床知識及相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，有效解答學(xué)生問題，從而提高了教師教學(xué)和臨床診療水平，為以后取得較好的教學(xué)效果奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）建立《傷寒論》歸納比較教學(xué)法

《傷寒論》內(nèi)容廣博，辭深理奧，初學(xué)者難以把握重點和要點，因此，在教學(xué)中運用歸納總結(jié)、分類比較的方法，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握《傷寒論》的辨證思路和方法?？梢詫ΠY狀、類方、類證、煎煮方法等進行歸納總結(jié)，從而便于學(xué)生理解與記憶。例如，太陽病篇汗法禁例九條原文，后世稱為麻黃九禁，可概括為“咽、淋、瘡、衄、血、汗、寒、尺脈遲和尺脈微”。運用這樣歌訣化的文字，可以加強學(xué)生的記憶效果。在《傷寒論》教學(xué)中，針對常見癥狀、方證、及治法，進行類證比較、類方比較、類法比較等，有利于準(zhǔn)確地理解和把握仲景的辨證思路和方法。

（五）建立《傷寒論》研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力具有重要的作用，因此在《傷寒論》授課過程中亦不可少。以傳統(tǒng)方法講解原文之后，按照提出問題、分析問題、解決問題的三部曲，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考原文涉及的理論問題，并最終通過研究討論得出正確結(jié)論?！秱摗肥且婚T理論性與實踐性均很強的課程，而當(dāng)今教學(xué)中，重課堂理論講解而輕臨床實踐體驗的弊端長期存在，研討式教學(xué)法可以在一定程度上彌補學(xué)生缺乏臨床實踐的不足。

研討式教學(xué)法的實施，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，圍繞本節(jié)課講解的方證，提出涵蓋核心知識點的問題，涵蓋本次課的教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)重點和難點。分析問題的過程應(yīng)層層深入，應(yīng)具有針對性、層次性和探究性?？茖W(xué)的設(shè)置問題可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨證思維能力。

（六）實施方案？搖技術(shù)路線圖

三、本項目的特色與創(chuàng)新之處

1.首次將多元化的教學(xué)手段集中于《傷寒論》課程的教學(xué)之中。解決了單一教學(xué)方法的不足，同時解決了多元化教學(xué)方法之間在同一門課程教學(xué)中的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，這是本課題的特色之一。

2.構(gòu)建了遞進式學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、強化提高學(xué)生辨治思維與實踐能力的教學(xué)體系。本課題的《傷寒論》課程教學(xué)體系，基本貫穿本科生的學(xué)習(xí)期限。從初始接觸中醫(yī)經(jīng)典概貌，樹立良好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法作為導(dǎo)入，到全面學(xué)習(xí)掌握和實踐，最后結(jié)合臨床學(xué)習(xí)，重點提高。整個體系呈中間大，兩頭小，中間連兩頭，兩頭促中間，以實現(xiàn)辨證論治思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.模擬臨床的教學(xué)手段引入，PBL討論式方法的引入，《傷寒論》方證辨治訓(xùn)練系統(tǒng)的引入，“中醫(yī)歷代名醫(yī)醫(yī)案”的引入。初步實現(xiàn)了多元化教學(xué)模式的構(gòu)建。

我們的最終目的是，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、研討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個多元化教學(xué)模式，通過遞進式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實現(xiàn)強化學(xué)生辨證論治的思維能力。我們要解決的關(guān)鍵問題是，將各種教學(xué)方法如何有機合理的融合在一起，并相互之間進行較好的銜接。解決好的臨床見習(xí)機會和提供見習(xí)條件。

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