兩小兒辯日教案精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇兩小兒辯日教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、熟悉教材，吃透教材內(nèi)容，鉆研教材特點(diǎn)

古人云：知其然還要知其所以然。教材是當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能的主要媒介。語(yǔ)文教材是屬于文字性的，更具有教材本身的特殊性，對(duì)老師課前準(zhǔn)備的要求就更高了。身為教師，要是自己對(duì)教材都一知半解，只知其然而不知其所以然，甚至茫然無(wú)知，連課文的主要內(nèi)容都弄不明白，又怎能為學(xué)生“傳道，授業(yè)，解惑”呢？就在前不久，由于課前準(zhǔn)備不充分，我差點(diǎn)下不了臺(tái)。在教《兩小兒辯日》這篇文言文的時(shí)候，因?yàn)槟菐滋煳艺s時(shí)間整理學(xué)校安全工作的材料，又自恃自己古文功底較好，認(rèn)為隨便都可以應(yīng)付過(guò)去，就沒(méi)有去認(rèn)真分析教材，只粗粗看了一眼課后的注釋就走上講臺(tái)了。當(dāng)講到兩個(gè)小孩各持一個(gè)理由，孔子不能裁決誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，這兩個(gè)小孩到底哪個(gè)說(shuō)的對(duì)呢？”當(dāng)時(shí)我脫口而出：“這兩個(gè)小孩的說(shuō)法都不正確，因?yàn)樘?yáng)在同一天的不同時(shí)候和我們的距離是一樣的?！笨稍谥v解太陽(yáng)為什么會(huì)“近大遠(yuǎn)小”“遠(yuǎn)涼近熱”的科學(xué)依據(jù)時(shí)我就找不著北了，支支吾吾的連自己都不滿意，只好故作深沉，假裝引而不發(fā)，布置學(xué)生回家自找材料，自己解決，才脫出窘境。由此我體會(huì)到，我們教師備課就要備在上課之前，先學(xué)生一步去熟悉教材，吃透教材內(nèi)容，鉆研教材特點(diǎn)，了解教材的編寫(xiě)意圖以及在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的地位和作用，做到胸有成竹，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)了然于胸，才能有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因課制宜，因地制宜，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，形成教案。

二、既要備教材更要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

我們?cè)诼?tīng)公開(kāi)課時(shí)不難看到，有的教師在上課時(shí)，全班同學(xué)都能積極參與，課堂氣氛非常活躍；有的教師上課時(shí)整個(gè)課堂幾乎成了幾個(gè)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，而大多數(shù)同學(xué)卻在發(fā)呆。究其原因，就是前者在備課時(shí)能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同接受能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)步驟，使不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)；而后者只是把自己想要教給學(xué)生的內(nèi)容機(jī)械地安排在教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，有些學(xué)生根本找不到自己參與的機(jī)會(huì)，齊讀課文時(shí)就人云亦云，教師提問(wèn)時(shí)就三緘其口。二者相比，教學(xué)效果不言而喻。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論總喜歡把學(xué)生當(dāng)作是一張白紙，教師想怎么寫(xiě)、怎么涂抹都行，備課時(shí)只考慮到要教給學(xué)生什么，而不考慮學(xué)生需要什么，只注重教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。結(jié)果，盡管上課時(shí)一絲不茍，嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)上，卻往往事倍功半，總有一些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不怎么理想，達(dá)不到“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的教育教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，早在春秋時(shí)期，孔子就主張要“因材施教”，現(xiàn)代教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“培育教育人和種花草一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)?！贝蠹叶贾溃煌瑢W(xué)校、不同班級(jí)以至同一班級(jí)的學(xué)生的素質(zhì)、接受能力是不可能完全一樣的，即使是精心挑選的尖子班，學(xué)生的水平也是不可能整齊劃一的。特別是我們中心校的生源來(lái)自幾個(gè)行政村，時(shí)不時(shí)還會(huì)有外地學(xué)生半途轉(zhuǎn)來(lái)插班，程度參差不齊，差別相當(dāng)大。有的學(xué)生一點(diǎn)就透，甚至能舉一反三；而有的學(xué)生連課文都讀不流利，更不用說(shuō)理解課文、寫(xiě)作文了。這樣的班級(jí)，如果平均使用力量，弊端是顯而易見(jiàn)的：設(shè)計(jì)的內(nèi)容難度太大，則中下等的學(xué)生接受不了；難度中等，則那些尖子生吃不飽，潛能生仍然聽(tīng)不懂；太簡(jiǎn)單，則中、上等的學(xué)生吃不飽，且會(huì)拉慢教學(xué)進(jìn)度。要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，我的做法是：在備課時(shí)做到既要備教材，更要備學(xué)生，根據(jù)本班學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合不同程度的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓優(yōu)生能吃得飽，讓中等生跳一跳能摘到桃子，讓潛能生能從成功的體驗(yàn)中樹(shù)立信心。這樣，不同程度的學(xué)生都能得到提高，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。

三、精心設(shè)計(jì)，寫(xiě)好教案

篇(2)

[關(guān)鍵詞]：初中語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂 主要思路

一、引言

語(yǔ)文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長(zhǎng)久以來(lái)僵化的教學(xué)方法、創(chuàng)新緩慢的教學(xué)理念，使得本該豐富多彩的語(yǔ)文課堂卻顯得單調(diào)乏味。究其根本原因，仍然是應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，唯成績(jī)提高為唯一目標(biāo)的思想占據(jù)主導(dǎo)的緣故，再加上部分教師和家長(zhǎng)急功近利，使得現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實(shí)施，和素質(zhì)教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過(guò)去的“高效”，仍然主要停留在成績(jī)提高的快、升學(xué)率高的標(biāo)準(zhǔn)上，是在應(yīng)試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的重新梳理和探討，旨在提出構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的新思路，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率提供參考。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的主要思路

1.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，高效地導(dǎo)入課堂

課堂能否抓住學(xué)生，很可能在課堂一開(kāi)始就注定了，一個(gè)有效的課堂開(kāi)局，一個(gè)瞬間能夠抓住學(xué)生的課堂，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是巨大的，當(dāng)然這樣的課堂必然也會(huì)是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進(jìn)度，另一方面是為了騰出時(shí)間讓學(xué)生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地給學(xué)生講課文，講語(yǔ)法，講寫(xiě)作。久而久之，學(xué)生面對(duì)這種課堂倒也習(xí)慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機(jī)械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說(shuō)是高效課堂。如果非要說(shuō)是高效，那只能說(shuō)是在特殊的教學(xué)制度下形成的知識(shí)的高效記憶的課堂。其實(shí)，初中學(xué)生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強(qiáng)烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學(xué)中需要因勢(shì)利導(dǎo)的利用學(xué)生們這些心理，只有這樣才能符合學(xué)生們的想法，讓學(xué)生們感覺(jué)課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》中古文的時(shí)候，教師可以先給同學(xué)們看太陽(yáng)在一天中不同位置時(shí)，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽(yáng)顏色為例解釋冷暖色調(diào)的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應(yīng)等，以及這些物理現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，之后引出論語(yǔ)里的故事――《兩小兒辯日》，這樣循序漸進(jìn)的引入論語(yǔ)中其它的篇章。這樣開(kāi)局就能迅速抓住學(xué)生的眼球，而如果開(kāi)局就講古文，學(xué)生本身對(duì)古文就不了解，再?zèng)]有鋪墊，必然學(xué)起來(lái)就費(fèi)勁，而且也沒(méi)有很高的興致。

2.正視學(xué)生之間的差異，高效地差異教學(xué)

傳統(tǒng)中的語(yǔ)文教學(xué)是教師拿著標(biāo)準(zhǔn)的教案，采用標(biāo)準(zhǔn)的管理，進(jìn)行著標(biāo)準(zhǔn)的考試，目的是想讓學(xué)生都達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但仔細(xì)想想，這些來(lái)自于不同的小學(xué)、不同的家庭，具有的是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有著各異的生育習(xí)性，需要的是不同的管理方式，他們開(kāi)花時(shí)期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對(duì)它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開(kāi)花，一起結(jié)果。這個(gè)現(xiàn)實(shí)嗎？同樣，我們這種統(tǒng)一的管理模式在同一堂語(yǔ)文課上，有的學(xué)生感覺(jué)教師講的太簡(jiǎn)單，聽(tīng)著沒(méi)意義，而有的同學(xué)感覺(jué)聽(tīng)著太費(fèi)勁，根本就是聽(tīng)“天書(shū)”，這種課堂有可能是高效的嗎？肯定不會(huì)！所以，我們需要正視學(xué)生們之間存在的差異，有針對(duì)性地開(kāi)展符合他們自己實(shí)際情況的教學(xué)。最終的目的是在他們自己的能力范圍內(nèi)，達(dá)到最好的效果，樹(shù)立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來(lái)考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，才能讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，才可能會(huì)讓這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力持續(xù)的進(jìn)行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高效地開(kāi)展探究

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是初中語(yǔ)文一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)滿足于“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)的核心還在于讓學(xué)生參與其中，而不單純是一個(gè)知識(shí)“受眾”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)了，學(xué)生也就主動(dòng)的去探究知識(shí)，課堂自然就會(huì)高效了。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到知識(shí)的承載體。比如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，有條件的地區(qū)可以讓學(xué)生真正走進(jìn)蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒(méi)有條件的可以就近讓學(xué)生參觀古代的一些園林景點(diǎn)，或者觀看視頻的方式來(lái)讓學(xué)生真實(shí)的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，可以讓同學(xué)們分組扮演小說(shuō)中的角色，通過(guò)真實(shí)的身臨其境的演出，加深學(xué)生對(duì)于文中描寫(xiě)看到于勒前后人物的反差。

4.以人為本的教案設(shè)計(jì)，高效地進(jìn)行備課

設(shè)計(jì)教案，是教師進(jìn)行授課的最基礎(chǔ)的工作，也是教師最基本教學(xué)能力的體現(xiàn)。一次有效的教案設(shè)計(jì)，對(duì)于把握整堂課有著很大的作用。因?yàn)檎n堂并不是一成不變的，很多時(shí)候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒(méi)辦法預(yù)想，導(dǎo)致課堂的進(jìn)度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過(guò)程中，學(xué)生突然對(duì)一個(gè)問(wèn)題非常感興趣，這時(shí)如果教師為了趕進(jìn)度把學(xué)生的問(wèn)題擱置，很可能把學(xué)生們?nèi)计鸬乃妓骱吞骄康幕鸹ň痛吮粨錅?，再也不?huì)重演。很多課都會(huì)遇到這種問(wèn)題，教師應(yīng)該提前在設(shè)計(jì)教案時(shí)，針對(duì)某些容易因?yàn)橥瑢W(xué)感興趣或者比較敏感的話題時(shí)，預(yù)留出一部分時(shí)間。絕對(duì)不能為了趕進(jìn)度，不允許學(xué)生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對(duì)于整章節(jié)的學(xué)習(xí)，甚至這一類知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文，是一門(mén)工具性與知識(shí)性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其重要的意義在于一方面語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生形成了語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作與表達(dá)能力，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中還飽含了對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化精髓繼承和發(fā)揚(yáng)的理念，另一方面，初中語(yǔ)文還是進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的必修科目，在推進(jìn)素質(zhì)教育具有其它任何學(xué)科所無(wú)法替代的意義。因此，我們有必要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結(jié)，雖然沒(méi)有人能說(shuō)明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語(yǔ)文教育工作者不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，就必將可以建立符合本地實(shí)際情況的高效語(yǔ)文課堂授課模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧生會(huì).如何進(jìn)行差異化語(yǔ)文教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代•教師，2009，(7).

篇(3)

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；開(kāi)放教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0134-01

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，怎樣真正讓初中語(yǔ)文教學(xué)擺脫拘泥于對(duì)文字的考證、詞語(yǔ)的理解和語(yǔ)法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語(yǔ)文教學(xué)工作者思考的問(wèn)題。尤其是在教育背景不斷轉(zhuǎn)變的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)弊端尤為明顯。所以，做為初中語(yǔ)文教師，非常有必要在正確了解學(xué)生心理與興趣的前提下，改革教學(xué)模式，努力創(chuàng)造寬松開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)趣并重的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.開(kāi)放式教學(xué)對(duì)師生的要求

1.1 對(duì)教師的要求：（1）教師要熟練地掌握和駕馭教材，明確單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及單元知識(shí)要點(diǎn)；（2）教師在整體導(dǎo)讀中要考慮學(xué)生的實(shí)際和各種文體的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要具體、清楚，便于總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行遷移；（3）要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用；（4）教師要準(zhǔn)備好課外閱讀材料和與課文有關(guān)資料，如時(shí)代背景、作者介紹、書(shū)籍介紹、有關(guān)評(píng)論等。

1.2 對(duì)學(xué)生的要求：（1）學(xué)生對(duì)單元的各篇課文要充分預(yù)習(xí)，了解與課文有關(guān)的資料；（2）學(xué)生要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力，善于獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難。

2.開(kāi)放式教學(xué)的策略

2.1 改變教學(xué)思路。改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主體性。一切教學(xué)方法最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，任何教學(xué)方法也無(wú)法改變學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)主體的地位，所以，無(wú)論什么類型的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的初衷都要以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性為目的。只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)然教學(xué)有效性才能提高。課堂教學(xué)的開(kāi)放，不單純是課堂地點(diǎn)的開(kāi)放，還包括教學(xué)思路的開(kāi)放。在以往的教學(xué)思路中，教師是主動(dòng)的，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，而在開(kāi)放式的教學(xué)體系下，要改變這種身份的限制，讓學(xué)生提問(wèn)教師。在學(xué)生的提問(wèn)中，學(xué)生必然要總結(jié)問(wèn)題，只有具備一定的基礎(chǔ)才可能提出問(wèn)題，教師通過(guò)為學(xué)生解答問(wèn)題，解決了學(xué)生的疑惑，而且還可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題提高自己的教學(xué)水平。另外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的民主，比如讓學(xué)生參與教案的設(shè)計(jì)、考核的設(shè)計(jì)，包括作業(yè)批改、學(xué)習(xí)小組的互評(píng)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)哪些方法能更加適合學(xué)習(xí)。

2.2 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間。反思傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的失落。教學(xué)設(shè)計(jì)由老師主觀指令，并千方百計(jì)地在每一個(gè)事先規(guī)定的詳盡的細(xì)節(jié)上迫使學(xué)生就范，形成了由老師單向灌輸知識(shí)、獨(dú)自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕"亂"，二怕"錯(cuò)"，追求嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)氛圍，這是以教定學(xué)，而不是以學(xué)定教。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的整體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，為語(yǔ)文課堂的開(kāi)放奠定基礎(chǔ)。如在識(shí)字課中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)主解決識(shí)字問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，研究出了不同的識(shí)字方法：用連詞的方法記、用熟字加偏旁的方法記、用想像的方法記……課堂生動(dòng)而活潑，不但發(fā)揮了學(xué)生的自主性，創(chuàng)造力也得以很好地體現(xiàn)。

2.3 開(kāi)放學(xué)習(xí)方式。"活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。"（陶行知語(yǔ)）教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合作探究雖是新課改大力倡導(dǎo)的一種課堂模式，但要不要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而定。為了提高合作探究效率，組間進(jìn)行交流可通過(guò)競(jìng)賽方式展開(kāi)。這樣可以增強(qiáng)組員之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態(tài)。將模式靈活變通和優(yōu)化組合，尋找內(nèi)容和方法的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.4 結(jié)合課本內(nèi)容，充分向生活延伸。任何脫離生活的知識(shí)，或者在生活中找不到落腳點(diǎn)的知識(shí)都是沒(méi)有生命力的，語(yǔ)文更是如此，日常的交流、信件來(lái)往、公文寫(xiě)作、學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)文，所以把語(yǔ)文知識(shí)在課堂基礎(chǔ)上向生活中延伸，建立開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，對(duì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時(shí)間或者節(jié)假日組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)、讀報(bào)、朗誦、演講等活動(dòng)。并積極要學(xué)生走出教室，去一切可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文的地方，給語(yǔ)文教學(xué)注入全新的活力。讓學(xué)生在大自然中、在生活中尋覓知識(shí)，體驗(yàn)生活，引導(dǎo)他們?cè)陂_(kāi)放的大課堂中閱讀、觀察和寫(xiě)作，從而拓展他們的思路，使他們?cè)谪S富多彩的教學(xué)活動(dòng)和自我實(shí)踐的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高語(yǔ)文能力。尤其學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，這種走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活的方式，對(duì)于學(xué)生收集素材、組織語(yǔ)言具有非常明顯的效果。

3.豐富教學(xué)模式

篇(4)

【關(guān)鍵詞】情境模擬法 初中語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0090-02

目前，世界許多國(guó)家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境模擬教學(xué)，情境模擬教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語(yǔ)文情境教學(xué)開(kāi)始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。目前的基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要。

建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。目前在初中語(yǔ)文的日常教學(xué)中，還存在著按照以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，教師機(jī)械而單調(diào)地講解，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛也比較沉悶，從而造成了學(xué)生心理上的厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高。按照教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，初中閱讀教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，“有一定的速度”、“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”，“具有獨(dú)立閱讀能力”等要求，學(xué)生閱讀作品能產(chǎn)生“自己的情感體驗(yàn)”；從而提升到“欣賞品味和審美情趣”的層次。因此，特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，融入到具體的語(yǔ)境中，結(jié)合自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟知識(shí)點(diǎn)。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。基于此，采用一定的創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生的快速引入到教師講解的內(nèi)容的語(yǔ)境中，激發(fā)并調(diào)動(dòng)起起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)文章的理解，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

一、關(guān)于情境模擬法

人類的任何行為活動(dòng)的產(chǎn)生都離不開(kāi)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)。而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往具有強(qiáng)烈的好奇心。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：他沒(méi)有別的什么天賦，只要強(qiáng)烈的好奇心。列寧把感性的認(rèn)識(shí)與理論的認(rèn)識(shí)，當(dāng)作人類認(rèn)識(shí)周?chē)澜邕^(guò)程中兩個(gè)不同的階段，強(qiáng)調(diào)把握實(shí)在過(guò)程時(shí)的感性的知覺(jué)與思維的特性的重要性。在低級(jí)階段，認(rèn)識(shí)顯現(xiàn)為感性的東西；在高級(jí)階段，認(rèn)識(shí)顯現(xiàn)為理性的東西。對(duì)于涉世未深的初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于未知語(yǔ)境具有較大的興趣，如果在情境模擬中能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來(lái)，使得學(xué)生通過(guò)了解自己未知的事物而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望和意向。在特定的情境中揭發(fā)矛盾能誘發(fā)求知欲。通過(guò)探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，尋求“為什么”滿足學(xué)生的求知欲?！案杏X(jué)的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西，我們才能更深刻地感覺(jué)它。”【1】情境模擬十分重視在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境。這就為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。在情境中提出問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心。它激勵(lì)著人們學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物，研究問(wèn)題，探求規(guī)律。在教學(xué)中，情境教學(xué)能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，可以進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在情境中展開(kāi)沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性。它突破了傳統(tǒng)的“以靜態(tài)分析訓(xùn)練為主”的課堂教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)模式，將會(huì)有效地提高教學(xué)效果。

情境模擬教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師在講解分析課文內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合周?chē)鷮?shí)體事物來(lái)模擬創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生迅速融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教師可以使用典型的投影圖案，結(jié)合音樂(lè)同時(shí)使用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)文章中所描繪的情景，這種形式可以讓學(xué)生身臨其境，零距離感悟作者的情感，而且?guī)熒€能夠在這種教學(xué)模式下及時(shí)進(jìn)行溝通交流。這種教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是一種迅速了解掌握文章意境及內(nèi)涵主旨的有效形式。情景模擬教學(xué)具有的獨(dú)特性質(zhì)，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，就能夠獲得非常理想的教學(xué)效果。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種形式所表現(xiàn)出來(lái)的東西活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，雖然不是文章語(yǔ)境中描繪的真實(shí)情景，只是一種外部形象的模仿或刻畫(huà)，但仍然可以瞬間捕捉到學(xué)生的心理，將其帶入情境之中，通過(guò)其感同身受，完整再現(xiàn)文章的主旨及精神。除此之外，情景模擬教學(xué)將情趣與意象兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)深入挖掘?qū)W生的潛在想象力，激發(fā)其認(rèn)知意識(shí)和語(yǔ)言意識(shí)，提高了的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

二、情境模擬教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段

1.多媒體展示法

初中語(yǔ)文課文中的語(yǔ)言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性。這樣就使得學(xué)生在理解一些課文，特別是一些不熟悉的情形時(shí)，往往會(huì)遇到理解困難的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸走進(jìn)課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境可以起到關(guān)鍵作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，以及形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課文，精心編排教案，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，讓他們陶醉在課文作者創(chuàng)設(shè)的美的情境中。把知識(shí)的傳遞和接受變成一種享受，讓學(xué)生在愉悅中吸取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操。如，有些課文離目前的初中生生活較遠(yuǎn)，單靠老師介紹，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)透徹，而且也很難提起興趣。這時(shí)就可以結(jié)合使用PPT和flash等手段。如我在教學(xué)《兩小兒辯日》中，利用動(dòng)畫(huà)演示對(duì)于太陽(yáng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上感受的科學(xué)解釋，這樣使學(xué)生理解起來(lái)就更為直觀，記憶也更深刻了。

2.音樂(lè)渲染法

如果對(duì)于每篇課文都制作課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，那需要大量耗費(fèi)精力，也容易走進(jìn)只重形式不重內(nèi)容的誤區(qū)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課都有多媒體，也容易審美疲勞。對(duì)于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡(jiǎn)單的方法，就是把音樂(lè)引入課堂。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，我通過(guò)播放歡快的鶯歌燕舞的純度序曲，加上兩段婉轉(zhuǎn)的笛聲，學(xué)生的情緒一下子就高漲起來(lái)了。這樣很快就可以把學(xué)生引入課文創(chuàng)設(shè)的情景中去，愉悅了學(xué)生心情，渲染教學(xué)情景，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

3.問(wèn)題情境法

問(wèn)題情境教學(xué)是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師有目的地把若干新知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中描述的問(wèn)題解決作為需要解決的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在特定環(huán)境中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)到“做中學(xué)”的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，課上我要求學(xué)生從課文中提出自己困惑不解的問(wèn)題。于是，學(xué)生認(rèn)真自讀課文后提出了很多問(wèn)題。如：中舉顯然是好事，但是范進(jìn)為什么會(huì)瘋？又是誰(shuí)治好了范進(jìn)的瘋？范進(jìn)中舉前后有什么變化？等等問(wèn)題。當(dāng)然，要注意不要將課堂上成“滿堂問(wèn)”了。

4.課本情境劇表演法

有時(shí)候，為了把教學(xué)情境更真切地再現(xiàn)，可組織學(xué)生對(duì)課文中的人物分角色進(jìn)行表演。主要形式之一就是組織學(xué)生編演課本劇。它既可以引起學(xué)生重視課文預(yù)習(xí)的重要性，通過(guò)分析文章中相關(guān)角色的具體活動(dòng)，進(jìn)而引起學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色，評(píng)價(jià)角色的心路歷程。讓學(xué)生把課文中文字的組合形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后變成視覺(jué)形態(tài)，即把課文內(nèi)容編寫(xiě)成短劇本，然后分角色用表演形式準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，老師結(jié)合利用各種教學(xué)手段設(shè)置情境，吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著感化作用，激勵(lì)作用。

三、結(jié)論

隨著教改逐步推行，亟待將情境教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情、在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。語(yǔ)文教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，課堂教學(xué)效果就會(huì)具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

重視教學(xué)情境的模擬就是重視學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，是把新課改落到實(shí)處。隨著多媒體、電子技術(shù)的普及與利用，通過(guò)信息技術(shù)可以把課堂與外界聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在真實(shí)的生活中，把現(xiàn)代與歷史融合起來(lái)，學(xué)生在這樣豐富真實(shí)的環(huán)境中不僅獲得了知識(shí)，更主要的是發(fā)展了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創(chuàng)造信息、交流信息的能力。而這些能力遠(yuǎn)比擁有大量的知識(shí)更重要。通過(guò)問(wèn)題和情景劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿?。在課堂上，學(xué)生感到有興趣才愿意學(xué)，才能認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。情境模擬教學(xué)可以把學(xué)生帶入語(yǔ)文教學(xué)的情境中，用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引發(fā)其想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析知識(shí)，掌握知識(shí)。

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