模塊化教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇模塊化教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中職；模塊化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者從事中職教學(xué)快十年了，現(xiàn)談?wù)勎业闹新毮K化教學(xué)

感悟。

一、中職學(xué)生特點(diǎn)分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)在變，學(xué)生也在變。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識、各方面的素養(yǎng)參差不齊。他們共同的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)差、自卑心理重、自信心不足、上進(jìn)心缺乏。

造成這種現(xiàn)象的原因，其一，是多數(shù)孩子從小沒受過父母關(guān)愛，造成心理缺陷；其二，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式厭倦，不習(xí)慣于機(jī)械式地獲取知識。據(jù)此分析，要讓中職學(xué)生能真正走出暗區(qū)，最重要的是學(xué)校教學(xué)方式方法上的改革。模塊化教學(xué)是當(dāng)前解決中職學(xué)生厭學(xué)的最佳教學(xué)方法。

二、中職教學(xué)采用模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

模塊化教學(xué)基本思想就是將整本教材歸納分類，每一類通過一個(gè)實(shí)例模塊體現(xiàn)，學(xué)會(huì)了做實(shí)例就掌握了知識。把枯燥無味的理論知識應(yīng)用到實(shí)例上來，這樣學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”就更有趣味性。另外，在教學(xué)過程中教師需將學(xué)生合理分組，在各組中優(yōu)生帶動(dòng)差生學(xué)習(xí)，拉進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與度，學(xué)生學(xué)得開心就不會(huì)再厭學(xué)了。

三、中職模塊化學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

中職實(shí)驗(yàn)?zāi)K化學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該突出以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.突出實(shí)際性

模塊的設(shè)計(jì)能起到掌握知識，培養(yǎng)思考問題的方法、運(yùn)用知識的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對新知識的渴望。

2.突出實(shí)踐性

設(shè)計(jì)模塊應(yīng)與社會(huì)需求保持一致，讓學(xué)生明白學(xué)知識對將來的重要性。

3.突出自主性

中職模塊化教學(xué)學(xué)生是主角，學(xué)生親自動(dòng)手操作完成任務(wù)。

4.突出合作性

中職模塊化教學(xué)，就是重視學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。

四、中職模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.中職模塊化學(xué)習(xí)的一般內(nèi)容

學(xué)生已有的知識和技能，這是項(xiàng)目是否能做成功的關(guān)鍵；

學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，是誘導(dǎo)問題創(chuàng)設(shè)并解決的重要條件；任何一個(gè)項(xiàng)目都是知識的組合，需要一定的解題思路。

需要借鑒的書中實(shí)例，項(xiàng)目所涉及的思路可從教材中的實(shí)例借鑒，還可通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息。

2.中職學(xué)科教學(xué)在構(gòu)建教學(xué)模塊化時(shí)，對此要進(jìn)行充分地借鑒并進(jìn)行整合

①教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的整合。模塊的難易做到簡而實(shí)用。

②教材內(nèi)部內(nèi)容之間的整合。專業(yè)課與基礎(chǔ)課的組合，例如：利用C語言編寫求任意半徑、任意高的圓柱體體積，這不僅需要

C語言編寫程序的能力，還涉及數(shù)學(xué)中求圓柱體體積公式的知識。

③教材與教材之外信息材料的整合。最重要是以教材原有的教學(xué)章節(jié)為基本內(nèi)容進(jìn)行保留和刪減處理。

五、中職模塊化教學(xué)課型的設(shè)計(jì)

課型是教師在課堂教學(xué)過程中以一定的標(biāo)準(zhǔn)、一定的知識點(diǎn)、一定的教學(xué)方法而精心設(shè)計(jì)并組織的授課形式。中職模塊化教學(xué)，可以設(shè)計(jì)出以下五類課型：

1.綜合性課

從內(nèi)容上看，模塊化反映一個(gè)完整功能產(chǎn)品；從知識形成來看，它應(yīng)該在突出教師的組織者、引導(dǎo)者，更突出以學(xué)生為中心的教學(xué)方式；從學(xué)習(xí)形式上來看，有課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)，有自主、合作性的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2.研究性課

模塊化教學(xué)往往要解決某一類事物問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究、思考問題、解決問題。

3.互動(dòng)性課

模塊性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，即師生雙方的共同參與，強(qiáng)調(diào)這種參與是在思想、情感、知識的交流中完成的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知的、行為的和情感的，突出了學(xué)生的主體性。

4.開放性課

教學(xué)中要充分利用學(xué)生在廣闊空間所獲得的知識、信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識、信息去解決問題、探究新問題。

5.創(chuàng)新性課

專業(yè)課學(xué)科與人文學(xué)科的組合。

六、中職模塊化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

我認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括如下幾點(diǎn)：

1.以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展為本，以激勵(lì)師生改進(jìn)模塊化教學(xué)為目的

2.既要重視基本知識和基本技能的評價(jià)，又要重視學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的評價(jià)

3.內(nèi)容的編排、學(xué)生的參與率

4.學(xué)生對教師上課的方式方法上的評價(jià)，提高教師的教學(xué)、

教法

七、模塊化教學(xué)計(jì)劃書設(shè)計(jì)分八階段

第一階段，引入階段。教師要確定項(xiàng)目名稱，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，以確定項(xiàng)目所需實(shí)現(xiàn)功能模塊。通過引入項(xiàng)目名稱，引導(dǎo)學(xué)生思考本項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪幾個(gè)功能，應(yīng)注意哪些實(shí)際問題，涉及的知識點(diǎn)等，由學(xué)生自由討論。主要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，多學(xué)科知識的應(yīng)用及信息描述的能力。

第二階段，收集信息階段。教師指導(dǎo)學(xué)生收集信息，借助一切可用渠道收集相關(guān)信息并整理，可以培養(yǎng)學(xué)生解決事情的條理性及鞏固知識點(diǎn)。

第三階段，制訂計(jì)劃階段。學(xué)生制訂計(jì)劃的可行性。將項(xiàng)目劃分成多個(gè)子功能模塊，并分配給各位組員編制相關(guān)代碼，實(shí)現(xiàn)人人參與。

第四階段，確定計(jì)劃階段，即教師評價(jià)計(jì)劃的可行性。

第五階段，學(xué)生著手實(shí)施計(jì)劃。

第六階段，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行檢測，指導(dǎo)不足之處，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

第七階段，學(xué)生解說自己的作品設(shè)計(jì)思想和緣由，進(jìn)一步鞏固對知識點(diǎn)的理解。

第八階段，師生測評階段。對本次項(xiàng)目課程，學(xué)生與教師互評，是學(xué)生與教師溝通的平臺，提高教師的教學(xué)方式、方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國清.職業(yè)教育理論與方法，中國農(nóng)業(yè)出版社，2011（8）.

篇(2)

近幾年在高校的教學(xué)實(shí)踐中開始逐步推廣模塊化教學(xué)，許多教育工作者在這方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐[1-4]。這種模塊化教學(xué)的方法，在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，不僅能突出各自專業(yè)特點(diǎn)，又能滿足不同專業(yè)方向發(fā)展的需求。具體的做法是：結(jié)合海漁專業(yè)的特點(diǎn)，漸進(jìn)地改革理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，將整個(gè)教學(xué)體系整合成數(shù)個(gè)模塊，研究適合的教學(xué)安排，更新教輔手段。通過研究和實(shí)踐，逐步優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，妥善地處理好與后續(xù)課程的銜接問題，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，能更好地完成《海洋與氣象學(xué)》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。

1教學(xué)大綱的制定

2009年海漁專業(yè)開始實(shí)施新的一輪專業(yè)培養(yǎng)方案，因此專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)大綱也按照專業(yè)培養(yǎng)方案作了相應(yīng)地調(diào)整。新的《海洋與氣象學(xué)》教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配、授課方式、課外學(xué)習(xí)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、授課內(nèi)容、授課方法和手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程考核制定出了詳細(xì)的規(guī)范。本課程的教學(xué)目標(biāo)是充分掌握海洋氣象學(xué)知識，利用有利的天氣海洋條件，避開惡劣天氣，判斷適漁海況，實(shí)現(xiàn)安全航行和生產(chǎn)。教學(xué)內(nèi)容分成六大模塊：氣象學(xué)基礎(chǔ)知識（理論教學(xué)8學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)6學(xué)時(shí)）、天氣系統(tǒng)及其天氣過程（理論教學(xué)10學(xué)時(shí)）、天氣圖基礎(chǔ)知識（理論教學(xué)6學(xué)時(shí)）、船舶氣象導(dǎo)航（理論教學(xué)2學(xué)時(shí)）、海洋學(xué)基礎(chǔ)知識（理論教學(xué)10學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)4學(xué)時(shí)）、海洋氣象與水文調(diào)查規(guī)范（理論教學(xué)2學(xué)時(shí)）。每個(gè)知識模塊都指出了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的授課方法和手段。例如，對潮汐一節(jié)提出了用PPT和掛圖講解原理，隨后進(jìn)行例題演算，教會(huì)學(xué)生利用潮汐表計(jì)算潮位和潮時(shí)。課后不僅要求學(xué)生完成規(guī)定的作業(yè)，還要完成一定量的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀（一般每個(gè)知識模塊，要求閱讀2～3篇文獻(xiàn)）。課程的考核以平時(shí)分20%、實(shí)驗(yàn)分10%、期末考試分70%對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評定。

2理論教學(xué)實(shí)踐

海漁專業(yè)現(xiàn)有的《海洋與氣象學(xué)》的理論教學(xué)學(xué)時(shí)只有38個(gè)學(xué)時(shí)，如何在較少的課時(shí)內(nèi)完成整個(gè)基本理論的授課是理論教學(xué)改革的重點(diǎn)。由于海漁專業(yè)注重基礎(chǔ)知識的理解和實(shí)際應(yīng)用，特別是對海上航行時(shí)天氣狀況的實(shí)時(shí)判斷，而對海洋與大氣運(yùn)動(dòng)的具體原理不要求詳細(xì)掌握，只要求定性了解就可以，因此采用的教材為航海類專業(yè)的《航海氣象學(xué)與海洋學(xué)》。教學(xué)內(nèi)容是按教學(xué)大綱中規(guī)定的六大知識模塊分章節(jié)進(jìn)行，具體結(jié)構(gòu)如下：1.氣象學(xué)基礎(chǔ)知識，包括大氣概況、氣溫、氣壓、風(fēng)、大氣環(huán)流、大氣濕度、空氣的垂直運(yùn)動(dòng)和大氣穩(wěn)定度、云和降水、霧和能見度；2.天氣系統(tǒng)及其天氣過程，包括氣團(tuán)和鋒、鋒面氣旋、冷高壓、副熱帶高壓、熱帶氣旋、西風(fēng)帶高空天氣系統(tǒng)、熱帶輻合帶、東風(fēng)波、熱帶云團(tuán)、中小尺度天氣系統(tǒng)；3.天氣圖基礎(chǔ)知識，包括天氣圖一般知識、地面天氣圖、高空天氣圖、低緯流線圖、船舶獲取氣象信息的途徑、船舶分析和應(yīng)用氣象信息、天氣預(yù)報(bào)的基本方法；4.船舶氣象導(dǎo)航，包括氣象航線和氣候航線、氣象導(dǎo)航的安全性與經(jīng)濟(jì)效益、影響船船運(yùn)動(dòng)的海洋環(huán)境因素、氣象導(dǎo)航優(yōu)選航線方法、船舶氣象導(dǎo)航服務(wù)程序、船舶使用氣象導(dǎo)航程序及注意事項(xiàng)、船舶自行氣象導(dǎo)航；5.海洋學(xué)基本知識，包括海流、海浪、海溫、海冰和潮汐；6.海洋調(diào)查規(guī)范，包括海洋水文調(diào)查規(guī)范和海洋氣象調(diào)查規(guī)范。

在建立好理論教學(xué)模塊的前提下，將各模塊進(jìn)行細(xì)化，建立數(shù)個(gè)知識小模塊，根據(jù)海漁專業(yè)培養(yǎng)的要求在教學(xué)中選擇合適的小模塊，這樣可以將教學(xué)的重點(diǎn)集中在專業(yè)要求掌握的知識點(diǎn)，充分利用有限的教學(xué)時(shí)間。如地面天氣圖的知識小模塊中，要求識別天氣圖中的圖題、填圖符號、氣壓系統(tǒng)、鋒、警報(bào)。準(zhǔn)確識讀天氣圖，將有助于海上安全生產(chǎn)，教學(xué)中采用了日本東京JMH傳真臺的地面分析圖ASAS進(jìn)行讀圖訓(xùn)練；海洋學(xué)中的海流系統(tǒng)知識點(diǎn)對于了解漁場的形成非常重要，教學(xué)時(shí)加強(qiáng)了對海流與漁場關(guān)系的分析。構(gòu)建模塊化知識，不僅要在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮提煉，還要在教學(xué)方法進(jìn)行革新，理論聯(lián)系到生產(chǎn)實(shí)踐。課堂教學(xué)以講授為主，配合以多媒體。學(xué)生課余采取自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。為了配合學(xué)生未來參加海船船員適任證書考試的要求，課后的作業(yè)按照各個(gè)章節(jié)建立了大量的試題庫，按航海類專業(yè)考證的要求設(shè)計(jì)試題，以選擇題為主。這樣做既達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)的要求，又為學(xué)生參加考證做好前期準(zhǔn)備。

3實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)

《海洋與氣象學(xué)》是一門實(shí)踐很強(qiáng)的課程。實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)參照了國家標(biāo)準(zhǔn)《海洋調(diào)查規(guī)范》（GB12763.2-91、GB12763.3-91）。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為氣象和水文兩塊模塊。氣象項(xiàng)目包括海面有效能見度、云、天氣現(xiàn)象、風(fēng)、氣壓、氣溫和濕度等。水文項(xiàng)目包括水深、水色、透明度、表層海水溫度、表層海水鹽度和鉛直海水溫度等?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱設(shè)有5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，共安排了10個(gè)學(xué)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)分成了陸上觀測實(shí)驗(yàn)和海濱觀測實(shí)驗(yàn)。陸上觀測實(shí)驗(yàn)主要針對氣象項(xiàng)目。海濱觀測實(shí)驗(yàn)針對水文項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)亦分為3類。實(shí)驗(yàn)類型分為驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性?；A(chǔ)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)3個(gè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)操作能力，加強(qiáng)對理論教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，包括溫度濕度的測量、云和降水量的觀測、風(fēng)與氣壓的觀測。綜合性實(shí)驗(yàn)2個(gè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識、分析問題的能力，包括采水器的使用及水溫、水深的測量，水色、透明度、鹽度的測量。由于現(xiàn)有教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏和老化，有些實(shí)驗(yàn)的可操作性、創(chuàng)新性還不夠。因此在今后的實(shí)踐中，應(yīng)增添實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，多開展綜合性實(shí)驗(yàn)如“海水測量實(shí)驗(yàn)”、“海流測定實(shí)驗(yàn)”、“遙感氣象云圖分析”等，開發(fā)一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如“潮汐波浪分析”，為課程專項(xiàng)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4實(shí)習(xí)的教學(xué)改革

與本課程關(guān)聯(lián)的實(shí)習(xí)是海洋調(diào)查實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間有兩周。實(shí)習(xí)分為3大模塊：海上調(diào)查、海岸帶調(diào)查和實(shí)驗(yàn)室分析，其中室外調(diào)查按照《海洋調(diào)查規(guī)范》（GB12763.2-91、GB12763.3-91）執(zhí)行。第一模塊，利用漁業(yè)調(diào)查船在近海海域測量海水溫鹽特征，觀察水色、海面能見度、海浪等；第二模塊，在港口和漁碼頭測定潮汐漲落規(guī)律，了解潮汐對船舶進(jìn)出港以及近海漁業(yè)的影響；第三模塊，實(shí)驗(yàn)室分析，利用海洋遙感資料分析近海海況、海上天氣，規(guī)避生產(chǎn)和航行危險(xiǎn)。

5輔助手段的研究

模塊化教學(xué)實(shí)施后，原有的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容發(fā)生了變化，教材刪簡的有些重要內(nèi)容需要借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，課堂增加了學(xué)生獨(dú)立制作多媒體課件，上課堂演講，分享個(gè)人學(xué)習(xí)心得的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外還要增加課外閱讀內(nèi)容，通過教學(xué)博客、教學(xué)QQ群、維基百科等網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行師生互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。實(shí)驗(yàn)課應(yīng)給學(xué)生充分自主的空間。做法是：學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基本理論和技能的前提下，自由組隊(duì)，自行選題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的研究。而實(shí)習(xí)方面應(yīng)根據(jù)校外實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，多利用氣象站、海洋觀測站的設(shè)備和專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生接觸到生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)踏實(shí)肯干，虛心好問的精神。

篇(3)

目前，我校開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)有物理學(xué)、機(jī)械工程、車輛工程、電子信息工程、自動(dòng)化、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、航海技術(shù)、輪機(jī)工程、食品科學(xué)與工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋科學(xué)、化學(xué)工程與工藝和油氣儲(chǔ)運(yùn)工程等專業(yè)。根據(jù)專業(yè)的不同，開課的學(xué)時(shí)從16到3時(shí)之間不等。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置也沒有根據(jù)專業(yè)能力需要的不同而不同為16學(xué)時(shí)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開課的專業(yè)有化學(xué)工程、輪機(jī)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)），這與我校根據(jù)不同模塊培養(yǎng)不同專業(yè)技能人才的目標(biāo)嚴(yán)重不符。綜上所述，目前我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的狀況存在著“學(xué)時(shí)少、無設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無專業(yè)針對性”的問題，遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)校運(yùn)用模塊化教學(xué)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的要求和目標(biāo)。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)改革勢在必行。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的模塊化改革思路

1.模塊的設(shè)計(jì)。

模塊的設(shè)計(jì)方針必須緊扣各專業(yè)所要求培養(yǎng)的專業(yè)能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一門基礎(chǔ)實(shí)踐類課程，最基本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、正確操作實(shí)驗(yàn)儀器、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。因此，我們首先設(shè)置基礎(chǔ)模塊，通過若干個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，讓不同專業(yè)的學(xué)生獲得以上基本的實(shí)驗(yàn)技能。在這個(gè)模塊里，教師需對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程講解得比較透徹，以利于幾乎沒有物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的大一新生理解。這樣可以使其快速入門并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為后面的綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)模塊為根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)模塊。物理學(xué)主要可分為力、熱、光、電學(xué)四個(gè)大塊，涵蓋了各個(gè)理工科所需要掌握的物理知識，但是不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同（如電子信息工程專業(yè)偏重于電磁學(xué)），此模塊的內(nèi)涵是設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的物理知識，為以后的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。我們設(shè)置了電子（針對電子工程、計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)）、化工（針對化工、食品等專業(yè)）和機(jī)械（針對機(jī)械、輪機(jī)等專業(yè)）三大專業(yè)模塊。全校所有理工科專業(yè)都可在里面選擇一個(gè)專業(yè)對口的模塊。以電子模塊為例，該模塊里設(shè)置了惠斯登電橋測電阻、二極管的伏安特性測量、用電位差計(jì)測量電池的電動(dòng)勢和內(nèi)阻、示波器的使用、RLC電路特性研究、萬用電表的組裝等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使電子相關(guān)類專業(yè)的學(xué)生掌握的基本的電學(xué)元件、電路的連接和電學(xué)儀器的工作原理等知識。第三個(gè)模塊為設(shè)計(jì)性模塊。學(xué)生經(jīng)過前面兩個(gè)模塊的訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本思路、儀器的操作方法、數(shù)據(jù)處理計(jì)算等方面的技能，因此在最后一個(gè)設(shè)計(jì)性模塊中，我們設(shè)置了若干個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，教師只給出實(shí)驗(yàn)題目和目標(biāo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的方案，獨(dú)立進(jìn)行儀器的選擇和操作，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性模塊旨在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)立自主解決實(shí)際問題的能力。如在實(shí)驗(yàn)《液體表面張力系數(shù)與密度的關(guān)系探究》中，教師僅給出“通過至少3種不同密度的液體的表面張力系數(shù)測量，探究液體表面張力系數(shù)與密度的關(guān)系”這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生需要自己選擇所要測量的液體種類，密度的測量方法，液體表面張力系數(shù)的測量方法以及正確處理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。由于我校在開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)上起步較晚，因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目正在經(jīng)歷從無到有、從少到多的發(fā)展階段，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展需要師生共同努力。

2.建立新的考核方式。

一直以來我校非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考核方式為：實(shí)驗(yàn)報(bào)告60%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)規(guī)范過程10%，期末理論考試30%。作為一門實(shí)踐課程，進(jìn)行期末理論考試并不能真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識實(shí)際問題的能力，因此有必要進(jìn)行調(diào)整。新的考核方式是將期末理論考試取消，取而代之的一個(gè)自選綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師所給出的若干個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選擇一個(gè)，在規(guī)定的4個(gè)課時(shí)內(nèi)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成。教師以整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、操作過程規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量為依據(jù)給出評價(jià)。這個(gè)考核性的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占總比重的30%。相比于理論考試，新的考核方式更能體現(xiàn)出設(shè)置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門實(shí)踐課的初衷，即讓學(xué)生掌握能解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

篇(4)

[關(guān)鍵詞]汽車設(shè)計(jì) 模塊化模塊化 設(shè)計(jì)教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0103-02

汽車行業(yè)成為我國的支柱行業(yè)之一，正面臨著嚴(yán)重的人才短缺，如何為行業(yè)輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才已成為我們教學(xué)研究探討的問題。在以往的傳統(tǒng)教法課程設(shè)置中，一般各課程獨(dú)立開設(shè)，理論與實(shí)踐教學(xué)分開在不同階段進(jìn)行，但是這種教法有其諸多不足之處，這方面的研究也很多，如一些職業(yè)學(xué)校紛紛將汽車制造、檢測、維修、維護(hù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化、一體化教學(xué)，探索實(shí)行了專業(yè)整合模塊化的教學(xué)方法模式，并單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建綜合實(shí)踐能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系等，通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，在多年的汽車專業(yè)教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了學(xué)生整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！捌囋O(shè)計(jì)模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)”也是 “理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)的一種很好的嘗試。

一、傳統(tǒng)教育模式特點(diǎn)分析

理論與實(shí)踐的脫節(jié)：學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車設(shè)計(jì)理論時(shí)，只能通過死記硬背的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏思路，課堂效率極低，學(xué)生們普遍感到專業(yè)理論課程難學(xué)易忘，只能靠死記硬背甚至考試作弊來應(yīng)付考試。

而在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)階段，雖然興趣濃厚，但由于專業(yè)理論知識沒有掌握好，也導(dǎo)致不能充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)同學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。

其次，傳統(tǒng)理論課的教學(xué)和實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)通常安排在不同的時(shí)間或?qū)W期，這樣就人為地將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分成理論與實(shí)踐兩大階段，而在這兩階段教學(xué)實(shí)施過程中，理論課和實(shí)踐設(shè)計(jì)的老師往往不是同一個(gè)人，這樣不容易在教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)等方面達(dá)到有機(jī)的結(jié)合一致，造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，在總體教學(xué)認(rèn)識上對機(jī)器的某一部分的認(rèn)識是不完整的、不連續(xù)的和分散的。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)過程，不斷重復(fù)那一點(diǎn)書本知識，知識出現(xiàn)落伍等，容易產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于老師綜合能力的提高。

二、“汽車設(shè)計(jì)模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)”和“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)關(guān)系

以素質(zhì)為核心的模塊化教學(xué)，重在知識和技能的實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)過程相比，模塊化教學(xué)過程更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以素質(zhì)教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生由知識的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化到自主學(xué)習(xí)上，在知識和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用上下工夫。首先是要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，制定出力所能及的教學(xué)目標(biāo)；其次是設(shè)計(jì)出合理的、行之有效的教學(xué)方法，以及組織出靈活多樣的教學(xué)模式等。

老師將模塊化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)安排及教學(xué)特點(diǎn)等先交代給同學(xué)，學(xué)生再根據(jù)老師的情況介紹，抓住其中的線索進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于老師提前介紹了情況，具體的過程中對課程可以提前預(yù)習(xí)，并提出相關(guān)的問題，老師根據(jù)學(xué)生提出的具體問題進(jìn)行解答。

在教學(xué)過程中，教學(xué)方法上可以穿插利用課堂理論，多媒體、專家講座、實(shí)物、教具等手段，將書本上的完成部件總成設(shè)計(jì)，實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

這樣整個(gè)教學(xué)過程中就實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，把生硬的理論和具體的實(shí)踐結(jié)合起來，這樣學(xué)生更容易理解，使抽象的理論變得直觀易懂，加深了記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，從而提高了教學(xué)效率，重要的是使學(xué)生初步掌握了一套好的學(xué)校方法，為將來繼續(xù)認(rèn)識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、 “模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)”的組織和實(shí)施

（一）該教學(xué)法可使具體部件總成設(shè)計(jì)與專業(yè)理論相對應(yīng)

該教學(xué)法可使具體部件總成設(shè)計(jì)與專業(yè)理論知識相呼應(yīng)，充分實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的同步，理性與感性的同步，并且學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們可以將理論知識反復(fù)學(xué)習(xí)并和實(shí)踐情況反復(fù)對照加以理解，提高了同學(xué)對專業(yè)理論的理解，加深了印象，完美實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并將學(xué)到的理論應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去。

（二）理論與實(shí)踐的交叉反復(fù)，加深印象，增強(qiáng)記憶

在實(shí)際理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練過程中交叉往復(fù)，并不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生不斷有新鮮感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提高學(xué)習(xí)的效率，爭強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使技術(shù)技能的形成進(jìn)程加快，學(xué)生學(xué)到過硬的本領(lǐng)。

（三）師生教學(xué)過程中教學(xué)相長，更能增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心

教學(xué)過程中，由于師生直接接觸，接觸時(shí)間長，接觸機(jī)會(huì)多，因此，教師對學(xué)生掌握專業(yè)知識的情況及綜合設(shè)計(jì)能力水平更容易全面了解和掌握，并且可以因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，也給我們老師提出了更高的要求，要求老師們爭強(qiáng)工作責(zé)任心，努力提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，提高教學(xué)效果，達(dá)到更高的教學(xué)質(zhì)量。具體工作中給專業(yè)課老師提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，利于教師的互相促進(jìn)、提高。努力促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，有力推動(dòng)教師自覺努力成為“復(fù)合型”教師。

（四）“模塊化”教學(xué)模塊之間的關(guān)系

汽車設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)過程中，把汽車整機(jī)按照總成分成若干個(gè)模塊：發(fā)動(dòng)機(jī)、離合器、變速器、傳動(dòng)軸、前后橋、半軸、轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)、制動(dòng)系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、整機(jī)等模塊進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)模塊之間是獨(dú)立的，但也有相互聯(lián)系，每一個(gè)模塊的教學(xué)可以作為獨(dú)立的單元模塊進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)獨(dú)立的模塊中，把“汽車結(jié)構(gòu)”、“汽車?yán)碚摗焙汀安考O(shè)計(jì)”等內(nèi)容，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，目標(biāo)單一，對象明確；對于這單一模塊，可以充分利用形象感知記憶、聯(lián)想記憶法、理解記憶法、多通道記憶法等記憶方法，在短時(shí)間內(nèi)對整個(gè)部件模塊有了一個(gè)全面的了解和認(rèn)識。

在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意模塊之間銜接的問題。由于各個(gè)部件模塊之間沒有太多緊密的聯(lián)系，每個(gè)獨(dú)立的部件模塊的教學(xué)是相對獨(dú)立的，因此，對于每個(gè)獨(dú)立的模塊來說，學(xué)生獲得的信息是獨(dú)立的，也可以是完整的，但是，對于模塊以外的知識和信息卻得到的不夠、信息不完整，因此很難將模塊與模塊之間進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，也就達(dá)不到對整車的信息的獲得。

針對這種情況，我們模塊化教學(xué)一開始先給學(xué)生們一個(gè)模糊一點(diǎn)的整車概念，各個(gè)部件模塊化教學(xué)完成后，通過進(jìn)行整機(jī)模塊教學(xué)，使同學(xué)們走出獨(dú)立的模塊化部件，將整車多個(gè)模塊進(jìn)行聯(lián)系交流、溝通和組合，把各個(gè)獨(dú)立的部件模塊化有機(jī)的聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整的汽車概念，最后，建構(gòu)了一個(gè)完整的汽車知識體系。

（五）加強(qiáng)紀(jì)律，強(qiáng)化監(jiān)督

在模塊化教學(xué)實(shí)施的過程中，指導(dǎo)教師可通過學(xué)生之間教學(xué)相長、優(yōu)勢互補(bǔ)來組合小組，使每個(gè)小組都能同步參與到教學(xué)任務(wù)中來，避免出現(xiàn)“放羊”的情況。遇到上述情況時(shí)，教師根據(jù)給小組分配不同的教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)們知道做什么、怎么做，并且對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)要組織小組同學(xué)一起討論，學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生想辦法、出主意，特別是對有一定差距困難的學(xué)生要給予必要的跟蹤指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在有限的時(shí)間內(nèi)順利地完成教學(xué)任務(wù)。

（六）組織教師培訓(xùn)，參加實(shí)踐活動(dòng)

篇(5)

關(guān)鍵詞：汽車運(yùn)用與維修；模塊化

【中圖分類號】U472-4

首先應(yīng)明確模塊教學(xué)過程不能簡單套用別人的經(jīng)驗(yàn)，必須考慮本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校的設(shè)備情況、學(xué)生的能力層次等因素。

為設(shè)做好汽車專業(yè)模塊化教學(xué)，可以按以下步驟進(jìn)行：

一、確定汽車專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。能否準(zhǔn)確定位專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，多數(shù)學(xué)校都主要是為本地區(qū)培養(yǎng)從事汽車維護(hù)、修理、檢測、裝潢、汽車外形整修等工作的中高級技能型人才。因此，我們應(yīng)摸清汽車行業(yè)的這類需求，確定教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞此目標(biāo)開展各項(xiàng)教學(xué)、教研工作。

二、確定并劃分教學(xué)模塊。如何科學(xué)劃分教學(xué)模塊，是實(shí)施模塊化教學(xué)模式的重點(diǎn)?！捌囘\(yùn)用與維修專業(yè)”作為一個(gè)大模塊，該大模塊由兩類模塊構(gòu)建而成，第一類為基礎(chǔ)模塊，包含文化基礎(chǔ)課和公共關(guān)系類課程等教學(xué)模塊，采用學(xué)科課程體系教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這一類基礎(chǔ)模塊在一年級進(jìn)行教學(xué)。第二類是多個(gè)專業(yè)模塊，采用工作過程體系教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而且各專業(yè)模塊是可以根據(jù)市場需求，適時(shí)調(diào)整、更換和開發(fā)的活模塊。我們以教學(xué)目標(biāo)為核心，以專業(yè)內(nèi)容為主線，以實(shí)訓(xùn)場室設(shè)備為條件，將專業(yè)相關(guān)知識和技能分成發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝、底盤構(gòu)造與拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修、電控發(fā)動(dòng)機(jī)、自動(dòng)變速器、傳動(dòng)系與行駛系統(tǒng)、制動(dòng)系統(tǒng)、汽車電器系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、整車檢測與保養(yǎng)等模塊。每個(gè)模塊依據(jù)不同的知識點(diǎn)又分成若干個(gè)課題或適合于行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬項(xiàng)目，每個(gè)課題都有具體理論和技能要求，并將各模塊涉及的構(gòu)造、原理、修理和維護(hù)工藝、故障排除等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、圍繞專業(yè)課題的一體化教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識的同時(shí)，也掌握了基本操作技能。比如汽車電器系統(tǒng)，設(shè)計(jì)的模塊有蓄電池的檢查、起動(dòng)機(jī)的檢修、發(fā)電機(jī)的檢修、燈光線路的檢測等等。

三、開發(fā)模塊化的校本教材。編寫好適應(yīng)于本專業(yè)的校本教材是實(shí)施模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材的基本框架是：模塊-----子模塊------課題。編寫模塊化教材我們將從模塊的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、針對性，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的編寫方式陸續(xù)編寫校本教材。在教學(xué)中采用“提出問題解決問題歸納總結(jié)”形式的案例分析、項(xiàng)目教學(xué)和模擬教學(xué)等行為導(dǎo)向教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新式教材將打破傳統(tǒng)學(xué)科式教材的界限，對完成本模塊的工作任務(wù)所涉及的知識和技能有簡明扼要的描述，涵蓋了汽車修理工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，圖文并茂，使學(xué)生易于理解和掌握。例如：在“發(fā)動(dòng)機(jī)燃料供給系、系和冷卻系”這一模塊中，除了常規(guī)的結(jié)構(gòu)、原理、檢測與維修外，我們把日常維護(hù)中的項(xiàng)目——濾清器的清理與更換、冷卻液和油的檢查與更換等也列為主要內(nèi)容。我們考慮到，現(xiàn)階段學(xué)生進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)拆解維修的機(jī)會(huì)很少，但進(jìn)行日常維護(hù)的機(jī)會(huì)卻很多，這樣學(xué)生所學(xué)的知識馬上就能為自己和他人服務(wù)。

四、培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師。模塊化教學(xué)對教師的要求較高——既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要熟練掌握實(shí)踐操作技能。我校實(shí)行“模塊負(fù)責(zé)制”的教學(xué)管理方法，專任教師必須自編各模塊的配套教材，制作相應(yīng)模塊的課件，具備講（講授）、寫（編教材講義）、帶（指導(dǎo)實(shí)習(xí)）的能力。為此，我校對現(xiàn)任專業(yè)課教師加強(qiáng)培訓(xùn)，取長補(bǔ)短。要求那些從學(xué)校到學(xué)校的純理論課教師，下到實(shí)習(xí)基地鍛煉或外出參加各種級別的職業(yè)技能培訓(xùn)考級，現(xiàn)在已培養(yǎng)了一批勝任本專業(yè)模塊式、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的“雙師型”教師。

篇(6)

一、模塊化教學(xué)概述

1.模塊化教學(xué)的基本含義。模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills，簡稱MES）產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，最大的特點(diǎn)是在解決一個(gè)復(fù)雜的問題時(shí)，將系統(tǒng)自頂向下劃分成若干個(gè)模塊，每個(gè)知識模塊有特定的子功能，再將模塊按照規(guī)律組裝起來，形成一個(gè)整體，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.模塊化教學(xué)的研究意義。模塊化教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式初期主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)類課程、計(jì)算機(jī)教育等技能型學(xué)科中，模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于英語口語教學(xué)中相對較少。模塊化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)采用學(xué)生多練習(xí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行語言操練，這正好符合了英語口語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率操練的要求，將模塊化教學(xué)模式應(yīng)用到英語口語教學(xué)中能提高教學(xué)效率，取得較好的教學(xué)效果，并具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

3.模塊化教學(xué)研究背景。教育部提出職業(yè)教育的教學(xué)核心是“能力本位”，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，畢業(yè)后能夠勝任工作崗位的需求，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足這一要求，而模塊化教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，可以最大程度地提高英語護(hù)理口語課程的實(shí)際操作性，從而實(shí)現(xiàn)教育部對職業(yè)教育提出的培養(yǎng)擁有應(yīng)用技能的人才的要求。

4.護(hù)理口語中存在的問題。高職的英語口語教學(xué)存在著一些急需解決的問題。（1）師資力量受限，英語專業(yè)教師的護(hù)理專業(yè)知?R有限，而護(hù)理專業(yè)的教師又難以獨(dú)立完成專業(yè)英語課程的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中需要專業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師的相互配合，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。（2）教材匱乏，市面上大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語類的教材是針對本科院校的學(xué)生編寫的，而高職學(xué)生基礎(chǔ)相對本科生來說比較薄弱，詞匯量小，使用這些教材時(shí)學(xué)生有畏難情緒，看到大段難以理解的內(nèi)容之后就失去了學(xué)習(xí)興趣。（3）教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，就以我校為例，我校是一所高職院校，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)務(wù)工作，尤其是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后她們的職責(zé)是成為一名合格的護(hù)理人員。隨著跨國交際和交流的機(jī)會(huì)增多，護(hù)士的護(hù)理對象隨之改變，她們護(hù)理的不僅有中國的病人，還有來自不同國家的病人。我國已有多家醫(yī)院通過了國際醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)認(rèn)證聯(lián)合委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證，這對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。另外，隨著醫(yī)療模式的改變及護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，對高層次護(hù)理人才的要求也隨之發(fā)生了變化。今后，護(hù)士將由對病人的局部護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)檎w護(hù)理，即以整體人為中心，以護(hù)理程序?yàn)榛A(chǔ)，實(shí)現(xiàn)身心整體護(hù)理，為病人提供包括生理、心理、社會(huì)、文化等方面的護(hù)理服務(wù)和護(hù)理教育（personal Health Promotion，Prevention measures Continuity of Care and Health Education）。為了讓護(hù)理班學(xué)生在今后的跨國護(hù)理中能夠準(zhǔn)確、流利地和病人交流，給口語教學(xué)提出了一個(gè)新的問題，那就是傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，如何使用一種既切實(shí)可行又能符合高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的口語教學(xué)方法――模塊化教學(xué)。本研究著眼于模塊化教學(xué)模式在高職高專護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用，通過改變高職高專護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，探討口語教學(xué)的新方向，即把模塊化教學(xué)模式正確地運(yùn)用到護(hù)理專業(yè)的口語教學(xué)中，通過對護(hù)理情境的模擬，將口語教學(xué)實(shí)景化，培養(yǎng)學(xué)生自如運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。但是從現(xiàn)有的研究成果看，模塊化教學(xué)模式并沒有廣泛地應(yīng)用于英語口語教學(xué)，這方面的研究成果更是寥寥無幾。因此，對模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理口語教學(xué)中的研究有著較為重要的意義。

二、MES理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出，要堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則，進(jìn)一步更新觀念、更新內(nèi)容、更新要求。具體到護(hù)理口語課程，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.模塊化教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)本校學(xué)生情況編寫校本教材，并充分加以利用。根據(jù)教材中的不同主題劃分不同的教學(xué)模塊，例如入院、問診、身體檢查、標(biāo)本采集、取藥等。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分組，高職高專的生源中包含高中畢業(yè)生、中專和中等職業(yè)學(xué)校對口招生、“3+2”等基礎(chǔ)不同的生源，他們的英語基礎(chǔ)差別也較大，有的在第一學(xué)期就已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級考試，有的連基本的對話都難以完成。對全班進(jìn)行分組，每組4―5人，基礎(chǔ)好的同學(xué)和基礎(chǔ)差的同學(xué)合理搭配，每次的分組作業(yè)必須每個(gè)人都參與，但是分工不同，有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)編寫對話，還有的負(fù)責(zé)角色扮演、呈現(xiàn)對話，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)情境中實(shí)際操練，學(xué)會(huì)有效地與病患溝通交流，而不再是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，只會(huì)讀讀背背，是很難靈活運(yùn)用的。

2.采用形式多樣的課堂形式。課堂上以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，讓同學(xué)們針對教材中的不同模塊設(shè)計(jì)情景對話，模擬醫(yī)院護(hù)士與病人之間、護(hù)士與護(hù)士之間以及護(hù)士與醫(yī)生之間的對話情境，表演之后對其進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分為自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、教師總評這幾種形式，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括語言表達(dá)能力、身勢語、總體印象等方面。比如第一單元中的就診環(huán)節(jié)，安排一名學(xué)生扮演前來就診的病人，另一名學(xué)生扮演導(dǎo)醫(yī)臺的護(hù)士，通過模擬病人就診的場景，熟悉這一模塊需要掌握的句型、詞匯、完成問診、分診等相關(guān)環(huán)節(jié)，再讓學(xué)生就這一話題展開討論并加以改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，最終由教師補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生的表現(xiàn)要以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)他們敢于開口去說，敢于犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)中進(jìn)步，克服“啞巴英語”的心理障礙，鼓勵(lì)他們根據(jù)不同的情境加入自己的原創(chuàng)內(nèi)容，比如一些肢體語言和一些戲劇性的表演，這些也可以起到活躍課堂氣氛的作用，讓同學(xué)們在“玩”中學(xué)，營造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中扮演“引導(dǎo)者”的角色，組織教學(xué)活動(dòng)，掌控課堂教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容，但是與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，學(xué)生更多的是參與到課堂活動(dòng)中來，而不再是傳統(tǒng)意義上的教師“滿堂灌”。

篇(7)

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 模塊化教學(xué) 運(yùn)用策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1建立模塊編制，組合教學(xué)內(nèi)容

在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的基礎(chǔ)之上我們建立了模塊編制，對各模塊進(jìn)行自由選擇與重組，學(xué)生的主觀能動(dòng)性將得到充分的發(fā)揮。從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性學(xué)習(xí)能力出發(fā)，把語文教學(xué)內(nèi)容劃分為 “主題式文學(xué)鑒賞”、“ 實(shí)用口語交際訓(xùn)練”和“實(shí)用應(yīng)用文寫作”三個(gè)主模塊和若干個(gè)子模塊。

2達(dá)成模塊目標(biāo)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

2.1主題式文學(xué)鑒賞

主題式文學(xué)鑒賞是根據(jù)作品主題的內(nèi)涵而劃分的模塊，是從作品的主題入手，把具有相同或相近主題的篇章整合在一起，有利于學(xué)生在同一個(gè)主題下去欣賞、解讀不同作家的人文情懷及其所表現(xiàn)的各具特色的藝術(shù)風(fēng)格、美學(xué)理想等，便于學(xué)生對知識的掌握，也便于對相同主題篇章的拓展閱讀。

2.2寫作能力訓(xùn)練

語文教學(xué)中能力的培養(yǎng)，重在寫作能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生作文能力的考核，實(shí)際上是對其思想認(rèn)識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上反映出學(xué)生實(shí)際的語文水平。

3講究教學(xué)策略，拓展學(xué)科外延

3.1主題式文學(xué)鑒賞

3.1.1體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用

沒有體驗(yàn)，生命就不會(huì)感動(dòng)，靈魂就不會(huì)震撼。在語文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀過程中通過一定的情感體驗(yàn)逐漸形成親近自然、融入社會(huì)、認(rèn)識自我的意識，形成關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度；可以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任和人文思想，并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享的能力；能使學(xué)生在思想、知識、能力、智力、情感上都得到發(fā)展。例如，在閱讀《致橡樹》一詩時(shí)，我們從一棵樹體驗(yàn)出的是堅(jiān)貞不渝的愛情、旺盛不屈的生命以及當(dāng)代女性獨(dú)立的人格與追求。因此從閱讀文本中的一棵樹、一株草、一朵花、一件小事、一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)人物，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的是一種精神、一種生活、一種人生，是對人的生命意義的思考。

3.1.2“多角度切入，個(gè)性化解讀”鑒賞策略

針對古詩文的鑒賞可采用“多角度切入，個(gè)性化解讀”的教學(xué)策略?！岸嘟嵌惹腥搿保褪强梢詮墓旁婅b賞的常見角度――語言、形象、技巧、內(nèi)容主旨――切入思考；“個(gè)性化解讀”，就是讓學(xué)生“任選一個(gè)角度賞析”，這種開放性的形式給了學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)自己閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，讓學(xué)生自由分成若干組，從語言角度賞析，從寫作技巧角度賞析，從作品思想內(nèi)容的角度進(jìn)行評價(jià)，從意象、意境角度賞析，學(xué)生組內(nèi)交流后，再選派代表分享賞析結(jié)果，教師最后總結(jié)。這樣一來，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，鍛煉了學(xué)生的能力，又讓教師輕松的教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

3.1.3拓展對比，提升學(xué)生散文審美鑒賞能力

散文審美性閱讀教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，可以采取拓展對比的策略，這種策略強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體文本和教學(xué)情境靈活運(yùn)用，根本上是創(chuàng)設(shè)一種和諧自由的氛圍，以幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，充分實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生在情感愉悅的審美體驗(yàn)中豐富完善審美心理結(jié)構(gòu)，形成審美鑒賞能力。學(xué)習(xí)《江南的冬景》，同質(zhì)性的拓展對比，可以閱讀欣賞作家本人的《故都的秋》；異質(zhì)性的拓展對比，可以回憶老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，甚至朱自清先生的《春》等。這種拓展對比的方向和角度可以多方面地探尋文本本身更豐富的審美意蘊(yùn)，建構(gòu)散文審美性教學(xué)的內(nèi)容。

3.2實(shí)用口語交際訓(xùn)練

3.2.1課前5分鐘與課外訓(xùn)練相結(jié)合

利用課前5分鐘開展“今天我登臺，今天我最靚”活動(dòng)，每學(xué)期按階段訓(xùn)練目標(biāo)變換內(nèi)容，訓(xùn)練內(nèi)容包括：自我介紹、講述小故事、新聞述評、演說等。教師制定相應(yīng)的措施對“說”與“聽”進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)。有針對性地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的表達(dá)技巧，提高自己的口語交際能力。因此，要保證口語訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃的聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)訓(xùn)練之所得，廣泛應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的口語表達(dá)之中。

3.2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，除了利用每節(jié)課的課前5分鐘對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，還注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。訓(xùn)練的內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，如創(chuàng)設(shè)“應(yīng)聘”情境，學(xué)生除了自我介紹，回答問題之外，還要進(jìn)行一些專業(yè)技能方面的面試。創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有了想說的欲望。

3.2.3豐富內(nèi)涵，深厚底蘊(yùn)

學(xué)生在口語訓(xùn)練中往往無話可說，要想改變這種現(xiàn)狀，就要豐富學(xué)生的知識庫，提高他們的學(xué)識修養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，廣泛涉獵，拓寬他們的知識面，養(yǎng)成隨手記錄的好習(xí)慣：準(zhǔn)備一個(gè)小本子，把每天從報(bào)紙、雜志、書本、網(wǎng)絡(luò)中看到的新觀點(diǎn)、新思路、新鮮事、好詞好句都記錄下來。有空就拿出來看看、讀讀，日積月累，潛移默化就形成了自己的思想、自己的見解。擁有廣泛的知識，才能有話可說。此外，還注意提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，懂得尊重他人，說出的話才能真誠、得體，有禮有節(jié)。