助理會計(jì)師論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇助理會計(jì)師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)定位應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科和高職?？?，學(xué)術(shù)方面應(yīng)低于前者，動手能力方面高于兩者。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為面向大中型用人單位一線會計(jì)崗位，具有良好職業(yè)道德和基本素養(yǎng)，會計(jì)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，職業(yè)技能突出，綜合素質(zhì)高的本科層次高級應(yīng)用型專門人才。

1.1重視職業(yè)道德和基本素養(yǎng)教育

會計(jì)信息失真對社會的危害性有目共睹，誠然有多方面原因造成，但會計(jì)從業(yè)人員自身職業(yè)道德的缺失無疑起到推波助瀾的作用。因此，作為培養(yǎng)一線會計(jì)崗位人才的應(yīng)用型本科院校必須開設(shè)職業(yè)道德教育課程，牢記“誠信為本，操守為重，堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬”的使命。

Office辦公軟件在工作中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，特別是會計(jì)人員經(jīng)常利用辦公軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，然而很多會計(jì)專業(yè)大學(xué)生基本的操作都不熟練，因此有必要開設(shè)Office辦公軟件操作這門課程以提高其基本技能水平。我們國家是禮儀之邦，但受各種因素的影響，現(xiàn)代大學(xué)生的禮儀素養(yǎng)并不樂觀，會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才不僅需要較強(qiáng)的專業(yè)技能，儀容儀表和良好的溝通能力同等重要，因此有必要開設(shè)商務(wù)禮儀與溝通課程以提高其基本素養(yǎng)水平。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生讀書越來越少，語言寫作能力日漸衰退，雖然校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要提交實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告及撰寫畢業(yè)論文，但抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，因此有必要開設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作這門課程以提高寫作技能水平。

1.2三證融合，以證促學(xué)

雙證融合的概念在高職院校中已經(jīng)提出，應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)要體現(xiàn)較強(qiáng)的理論水平必須加一證書即畢業(yè)證、會計(jì)從業(yè)資格證、助理會計(jì)師證，三證融合。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須把會計(jì)從業(yè)資格證和助理會計(jì)師證納入培養(yǎng)方案，作為必修課程配以相應(yīng)的學(xué)分。在校學(xué)生只有取得會計(jì)從業(yè)資格和助理會計(jì)師證書才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，也才有可能獲得畢業(yè)證。

具體實(shí)施方案如下：大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期集中培訓(xùn)學(xué)生，參加會計(jì)從業(yè)資格證考試；大二下學(xué)期集中培訓(xùn)學(xué)生參加助理會計(jì)師考試。這種模式對學(xué)生和老師均提出較高要求，教考分離，教學(xué)難度大，任務(wù)重，壓力大，因此有很多人持反對意見，但筆者所在單位經(jīng)過幾年的運(yùn)行，只要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，加之良好的學(xué)習(xí)氛圍，一次性通過率非常樂觀。這兩項(xiàng)證書在一定程度上即檢驗(yàn)了教學(xué)水平又能反映學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，也為后續(xù)開展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是確定高校人才培養(yǎng)的首要問題，它對應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置以及培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)起到?jīng)Q定性作用。

2.1財(cái)務(wù)分析能力

財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理屬于事后核算，是對企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的專業(yè)記錄，對企事業(yè)單位而言，其更關(guān)心如何通過對業(yè)務(wù)的分析調(diào)整，來提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。相當(dāng)部分的應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生在經(jīng)過財(cái)務(wù)工作的鍛煉后，進(jìn)入到財(cái)務(wù)分析崗位，分析企事業(yè)單位成本費(fèi)用的變化趨勢、收入的環(huán)比變動等情況，為企事業(yè)單位進(jìn)行成本控制、進(jìn)行企事業(yè)單位的發(fā)展戰(zhàn)略確定奠定基礎(chǔ)，這要求應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生要注重財(cái)務(wù)分析能力的培養(yǎng)。

2.2財(cái)務(wù)決策能力

根據(jù)調(diào)查，有部分應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生經(jīng)過工作的鍛煉，逐步成長為中小型企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)總監(jiān)，需要處理單位資金的籌集活動、進(jìn)行資金投放的考量、單位經(jīng)營業(yè)務(wù)調(diào)整與否的決策、利潤分配比例和分配方式的選擇。不同的籌資方式，企事業(yè)單位要付出的代價(jià)是不同的，引起的經(jīng)濟(jì)后果也不盡相同，企事業(yè)單位要做出最有效的判斷。同樣，資金投放的選擇、經(jīng)營業(yè)務(wù)的調(diào)整考慮、利潤分配方式和比例的決策，都會影響到企事業(yè)單位的價(jià)值。因而，應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)要關(guān)注財(cái)務(wù)決策能力的培養(yǎng)。

2.3信息處理及溝通能力

大部分企事業(yè)單位在財(cái)務(wù)工作中都使用了ERP系統(tǒng)，用人單位需要應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生具有現(xiàn)代化的信息加工整理、分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位競爭力。

3.成本會計(jì)與管理會計(jì)的課程合并

3.1課程內(nèi)容的設(shè)置

首先，基礎(chǔ)內(nèi)容是課程需要講述的首要內(nèi)容，需要進(jìn)行成本管理會計(jì)目的的講述，從而幫助學(xué)生了解如何利用成本管理會計(jì)方法為企業(yè)制定戰(zhàn)略決策提供信息服務(wù)。其次，需要將成本核算當(dāng)成是課程的第二部分內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中，成本核算和產(chǎn)品成本計(jì)算將成為核心內(nèi)容，需要對成本管理會計(jì)概念、產(chǎn)品成本計(jì)算方法以及生產(chǎn)成本費(fèi)用核算方法等內(nèi)容進(jìn)行講解。再者，成本管理內(nèi)容應(yīng)該是課程的第三部分內(nèi)容，需要將成本核算產(chǎn)生的信息當(dāng)成是核心研究內(nèi)容。

3.2課程教材的設(shè)置

從長期發(fā)展角度來看，教育部應(yīng)該組織相關(guān)單位和人員進(jìn)行會計(jì)系列教材的編寫，從而為課程教學(xué)提供服務(wù)。但是，為了避免各高校出現(xiàn)教材重復(fù)和質(zhì)量參差不齊的問題，各高校應(yīng)該避免自行進(jìn)行教材的編寫。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 高職; 會計(jì)電算化專業(yè); 人才培養(yǎng)模式

針對高職會計(jì)類專業(yè)學(xué)生不同程度地存在著學(xué)歷證書與職業(yè)證書培養(yǎng)“兩張皮”、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象,山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2004年開始研究和實(shí)踐“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,取得了顯著的成效。

一、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“課證深度融合”是指把會計(jì)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于會計(jì)電算化專業(yè)核心課程中,系統(tǒng)地形成基于會計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系,將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業(yè)證書融合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。

“四環(huán)雙軌遞進(jìn)”是指建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系,通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)論文)”四個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采取會計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式,“遞進(jìn)”式全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施框架

(一)創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系

通過多次深入企業(yè)調(diào)研,召開實(shí)踐專家研討會,根據(jù)會計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理崗位群的工作過程進(jìn)行工作任務(wù)分析,明確了各工作過程中典型工作任務(wù),并明確了完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,形成了會計(jì)職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析表。根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域(行動領(lǐng)域),根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,整個(gè)課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合素質(zhì)培養(yǎng)四部分組成。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式,理論與實(shí)踐教學(xué)一體化,如圖1。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)職業(yè)證書深度融合,職業(yè)證書計(jì)入學(xué)分

會計(jì)電算化專業(yè)通過相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)取得珠算證書、會計(jì)從業(yè)資格證書、助理會計(jì)師證書、會計(jì)電算化證書等職業(yè)資格證書,并通過校內(nèi)外實(shí)踐取得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的會計(jì)崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書,學(xué)生通過努力可拓展取得會計(jì)師證書、注冊會計(jì)師證書、信息化工程師證書。職業(yè)證書計(jì)入學(xué)分,實(shí)現(xiàn)與相關(guān)課程學(xué)分互認(rèn),如圖2。

(三)建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)平臺,手工與計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行,改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式

構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)論文)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系,搭建了與實(shí)踐教學(xué)方式相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺,模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進(jìn)行混崗、輪崗實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐組織方式上采取手工和計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行的方式,強(qiáng)化實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式,將畢業(yè)論文融入校外頂崗實(shí)習(xí)過程中。論文分“企業(yè)簡介、實(shí)習(xí)崗位流程、存在的問題、改進(jìn)辦法”四部分,有效地改進(jìn)了畢業(yè)論文質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。由專業(yè)教師擔(dān)任畢業(yè)班班主任,將企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)指導(dǎo)和班主任工作完全結(jié)合起來,實(shí)行一條線包干管理,教導(dǎo)合一,責(zé)任明確,便于學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè),如圖3。

(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全過程

構(gòu)建一個(gè)計(jì)劃,優(yōu)化兩個(gè)環(huán)境,連續(xù)三年不斷線,建設(shè)四個(gè)平臺,形成以齊魯文化為底蘊(yùn)的職業(yè)素質(zhì)教育體系,強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),如圖4。

三、實(shí)施效果

“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式已在我校會計(jì)電算化及相關(guān)專業(yè)4 000多名學(xué)生中實(shí)施,學(xué)生滿意度和就業(yè)能力明顯增強(qiáng),近四年畢業(yè)生雙證書率達(dá)99%,畢業(yè)生初次就業(yè)率高達(dá)99%以上,每屆畢業(yè)生都被山東銀座和建設(shè)銀行等企事業(yè)單位提前一年預(yù)訂300多人,專業(yè)招生報(bào)到率高達(dá)170%以上,錄取最低分?jǐn)?shù)達(dá)濟(jì)南市本科三批線,學(xué)生在全國大賽中屢獲佳績。

我校會計(jì)電算化專業(yè)也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)、國家示范院校中央財(cái)政重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、山東省品牌專業(yè)。該專業(yè)有2門課程被評為國家精品課程,3門課程被評為山東省精品課程,主編國家“十一五”規(guī)劃教材3部,主編國家精品教材1部,獲山東省教學(xué)成果獎1項(xiàng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

關(guān)鍵詞：正高級會計(jì)師；職稱資格；申報(bào)；評審

長期以來，我國會計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱只設(shè)置了初級（助理會計(jì)師）、中級（會計(jì)師）、高級會計(jì)師（副高）三個(gè)級次，與其他系列專業(yè)技術(shù)職稱相比，會計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱資格體系是不完整的，一直缺少正高職級。這種不夠完善的專業(yè)技術(shù)職稱體系，在很大程度上影響了財(cái)會人員的工作積極性、薪酬待遇、職務(wù)級別、晉升空間等。隨著國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對于高端會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，部分省份逐步探索開展了正高級會計(jì)師職稱資格的申報(bào)和評審工作。在實(shí)際申報(bào)評審中，一些財(cái)會人員不熟悉申報(bào)條件和基本要求，沒有能夠及早準(zhǔn)備相關(guān)申報(bào)材料，影響了正常的申報(bào)和評審。筆者在2015年通過申報(bào)評審取得云南省正高級會計(jì)師職稱資格，結(jié)合接受財(cái)會同行咨詢問訊的經(jīng)驗(yàn)，指出在申報(bào)評審中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，以供擬申報(bào)參評人員借鑒參考。

一、開展正高級會計(jì)師職稱評審的意義

我國從2005年起全面開展高級會計(jì)師（副高）全國統(tǒng)一考試和評審工作。隨著取得副高級會計(jì)師職稱資格的人數(shù)逐年增加，財(cái)會人員對于更高層次的會計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱資格的向往和追求越來越強(qiáng)烈。正高級會計(jì)師是會計(jì)系列專業(yè)技術(shù)職稱的最高級別，相當(dāng)于高校教師系列的教授。自2003年深圳市率先開展正高級會計(jì)師職稱資格評審試點(diǎn)工作以來，全國至今已有遼寧、河北、江蘇、內(nèi)蒙古、云南等15個(gè)省份開展了正高級會計(jì)師職稱資格的申報(bào)和評審試點(diǎn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國目前已有900多人通過申報(bào)和評審獲得了正高級會計(jì)師職稱資格。這是不斷完善會計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱資格體系，形成層次清晰、相互銜接、體系完整、逐級遞進(jìn)的初級、中級、副高級、正高級會計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱改革的重大舉措。其重要意義在于，一方面結(jié)束了會計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱系列沒有正高職級的尷尬局面，另一方面也讓更多的高層次會計(jì)人才看到了更大的希望，將為廣大財(cái)會人員提供更好的個(gè)人發(fā)展機(jī)會和專業(yè)發(fā)展的空間，為加快我國高層次會計(jì)人才的培養(yǎng)步伐奠定了基礎(chǔ)，并將極大地激發(fā)廣大財(cái)會人員的工作積極性和創(chuàng)造熱情。

二、申報(bào)者必須具備的基本（硬性）條件

（一）可以申報(bào)參評的人員范圍

從多數(shù)省份試點(diǎn)情況來看，本省區(qū)內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位中直接從事會計(jì)工作的在職在崗專業(yè)技術(shù)人員可以申報(bào)參評，但不包含行政機(jī)關(guān)和參公事業(yè)單位財(cái)會人員，離退休人員和達(dá)到國家法定退休年齡的專技人員也不屬于參評對象。

（二）學(xué)歷和資歷要求具備的條件之一

一是獲得博士學(xué)位，并擔(dān)任高級會計(jì)師職務(wù)滿5年；二是獲得碩士學(xué)位，并擔(dān)任高級會計(jì)師職務(wù)滿5年、從事會計(jì)工作滿8年；三是獲得大學(xué)本科學(xué)歷，并擔(dān)任高級會計(jì)師職務(wù)滿5年、從事會計(jì)工作滿10年。需要注意的是，除達(dá)到破格條件外，專科及專科以下學(xué)歷人員不能申報(bào)參評，擔(dān)任高級會計(jì)師職務(wù)年限及從事會計(jì)工作年限應(yīng)由所在單位提供相應(yīng)的證明。

（三）其他應(yīng)當(dāng)具備的基本要求

一是有的省份要求申報(bào)者參加當(dāng)年《高級會計(jì)實(shí)務(wù)科目》考試并取得合格證書，如重慶市、河北省等，其他大多數(shù)省份不要求考試或考核；二是履現(xiàn)職（聘任副高級會計(jì)師職務(wù)）期間的年度考核均為稱職或合格以上；三是除符合免試條件并提供相應(yīng)證明外，要求取得職稱外語考試A級合格證書和計(jì)算機(jī)考試（正高級）合格證書，有的省份已取消職稱英語和計(jì)算機(jī)的考試要求；四是持有有效的《會計(jì)從業(yè)資格證書》。

三、專業(yè)理論與學(xué)術(shù)水平要求

（一）總體要求

多數(shù)省份要求申報(bào)人員具有較高的會計(jì)專業(yè)理論水平，精通本專業(yè)法律法規(guī)和國際慣例，熟悉國內(nèi)外科學(xué)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并具有指導(dǎo)（副）高級會計(jì)師工作的能力與經(jīng)歷，是本部門、本地區(qū)、本單位會計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人。有人認(rèn)為這一要求比較“虛”，難以具體體現(xiàn)和提供相應(yīng)材料。實(shí)際上評委專家是很容易從申報(bào)者的工作業(yè)績和科研學(xué)術(shù)水平中找到相關(guān)證明依據(jù)的，因此科研能力和學(xué)術(shù)成果顯得非常重要，擬申報(bào)者應(yīng)當(dāng)提前3-5年潛心研究并積極發(fā)表成果，按照具體的要求來準(zhǔn)備和組織科研學(xué)術(shù)材料。

（二）科研學(xué)術(shù)材料的具體要求

以云南省為例，一是要求獨(dú)立出版專著1-2部；二是在省部級以上財(cái)會類專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上獨(dú)立發(fā)表會計(jì)專業(yè)論文5篇以上，其中全國核心期刊不少于2篇；三是科研成果獲得國家級獎項(xiàng)，或獲得省部級研究成果二等獎以上。需要注意的是，專著和論文的內(nèi)容必須是會計(jì)專業(yè)方向，的載體是財(cái)會類學(xué)術(shù)期刊，全國核心期刊以時(shí)的“北大目錄”為準(zhǔn)，專著應(yīng)有ISBN統(tǒng)一書號，字?jǐn)?shù)不少于10萬字；的刊物應(yīng)當(dāng)具有ISSN或CN刊號，在增刊和論文集發(fā)表的一般無效，每篇論文字?jǐn)?shù)不少于5000字（有的省份要求3000字以上）。但實(shí)踐證明，僅僅達(dá)到這些最低的基本要求是不夠的，要讓自己具有足夠的競爭實(shí)力，完成的科研成果應(yīng)當(dāng)是質(zhì)高量多比較好。

（三）怎樣做好科研和學(xué)術(shù)研究工作

正高級職稱對于參評者的理論研究和學(xué)術(shù)水平要求很高，可以說大多數(shù)擬申報(bào)者就是在這方面難以達(dá)到相應(yīng)的條件，以致不得不望而卻步。當(dāng)然，撰寫專著和都不是一朝一夕的事情，它要求申報(bào)者耐得住寂寞，坐得住“板凳”，能夠靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)和開展研究；所謂科研一定要有自己的思想，有自己對專業(yè)工作的認(rèn)識，還要有一定的文字功底。如果你寫出來的東西沒有什么價(jià)值，又找不到地方發(fā)表，那就是再想“正高”也只能是個(gè)夢想。所以，擬報(bào)評人員應(yīng)當(dāng)提前3-5年積極撰寫和發(fā)表財(cái)會專業(yè)論文或?qū)Ｖ⒎e極申請主持或參與省、廳、市等各級財(cái)會課題研究。如果論文或?qū)Ｖ軌颢@得省部級獎項(xiàng)，也是最好的實(shí)力證明。

四、申報(bào)者應(yīng)當(dāng)具備的業(yè)務(wù)經(jīng)歷與工作業(yè)績

申報(bào)者應(yīng)當(dāng)具有豐富的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，有較高的專業(yè)分析水平、職業(yè)判斷能力和解決會計(jì)實(shí)務(wù)工作中復(fù)雜、疑難問題的經(jīng)歷。這項(xiàng)要求從總體上看也比較“虛”，難以提供比較具體的支撐材料。但是，這項(xiàng)要求又是必不可少的體現(xiàn)個(gè)人專業(yè)技術(shù)水平的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，如果你在單位組織或參與過公司上市、企業(yè)改組改制、重大投融資等方面的工作，或組織指導(dǎo)過一個(gè)地區(qū)、一個(gè)部門、一個(gè)大中型單位開展財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)工作，或主持完成省級以上重大會計(jì)科研課題，或被聘擔(dān)任過省級以上重大經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)論證、咨詢專家，或負(fù)責(zé)主持起草地方性會計(jì)法規(guī)、全省性財(cái)務(wù)會計(jì)管理辦法等，作出了一定的貢獻(xiàn)，成績突出、成效顯著、獲得較高評價(jià)的，就可以總結(jié)出來經(jīng)所在單位簽章證明后作為支撐材料提交。

五、申報(bào)參評材料應(yīng)當(dāng)全面完整

申報(bào)評審材料是評委會評定申報(bào)人是否具備相應(yīng)資格條件的重要依據(jù)，擬參評人員應(yīng)當(dāng)慎重對待這一環(huán)節(jié)的工作。實(shí)踐證明，申報(bào)者用足夠的時(shí)間來認(rèn)真梳理、組織、撰寫、整理和報(bào)送一套全面完整的參評材料是非常有用和值得的。申報(bào)材料應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)部分來組織整理和裝訂報(bào)送。

（一）正高級專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)評審主表

要求填寫和報(bào)送一式二份，手寫或打印均可，表格部分的內(nèi)容根據(jù)自身情況據(jù)實(shí)填寫。其中的“專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)”是難點(diǎn)，要求撰寫聘任副高職以來從事會計(jì)專業(yè)技術(shù)工作的主要情況，因有字?jǐn)?shù)（一般2000字以內(nèi)）限制，應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)，突出亮點(diǎn)，分層次列出小標(biāo)題予以總結(jié)，主要反映申報(bào)者的工作業(yè)績、能力水平、突出貢獻(xiàn)以及典型事例等，做到層次分明，條理清晰，目的在于讓評委會專家能夠客觀、公正、全面地對自己的專業(yè)技術(shù)水平做出評價(jià)。

（二）各種學(xué)歷證書、獎勵證明及反映個(gè)人業(yè)績能力的材料

提供復(fù)印件并加蓋所在單位人事（職稱）部門審驗(yàn)公章，按照目錄順序編制頁碼，制作封面單獨(dú)裝訂成冊。在向評審委員會報(bào)送該冊材料的同時(shí)，還需要提交原件以便現(xiàn)場對應(yīng)核實(shí)。

（三）科研論文及學(xué)術(shù)成果證明材料

此項(xiàng)材料一般較多，宜單獨(dú)裝訂成冊。主要提供聘任副高職以來公開發(fā)表的科研論文和學(xué)術(shù)成果復(fù)印件，每篇文章均應(yīng)復(fù)印期刊封面、目錄、正文和封底，每頁均需加蓋單位職改部門審驗(yàn)公章，并在報(bào)送該項(xiàng)材料時(shí)提交期刊雜志原件和成果結(jié)題證明以便現(xiàn)場對應(yīng)核實(shí)。

六、申報(bào)評審的主要環(huán)節(jié)和程序

根據(jù)各省份當(dāng)年的關(guān)于報(bào)送正高級會計(jì)師職稱資格評審材料的通知，符合條件的財(cái)會人員可直接組織材料申報(bào)參加評審。各省份評審委員會一般按照“資格審查-面試答辯-組織考察-評審表決-授予資格”的程序來安排并通知申報(bào)人員參加各階段的評審。資格審查在報(bào)名參加評審時(shí)由評委會根據(jù)上述基本要求核實(shí)是否符合要求，其余環(huán)節(jié)和程序由評委會按期逐項(xiàng)開展。

（一）參加面試答辯

面試答辯是多數(shù)省份開展正高級會計(jì)師職稱資格考評的重要環(huán)節(jié)，一般采取自我簡介和專家提問的方式進(jìn)行，最后由答辯小組根據(jù)申報(bào)者的綜合表現(xiàn)予以評分。自我簡介應(yīng)當(dāng)簡明扼要，主要介紹自己的專業(yè)成長、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績和學(xué)術(shù)水平等，突出介紹自己的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，一般不超過10分鐘；答辯組專家結(jié)合申報(bào)者的自我介紹和申報(bào)材料的有關(guān)內(nèi)容，一般提出3-5個(gè)問題，這些問題主要是要求申報(bào)者就自身情況、申報(bào)材料、論文觀點(diǎn)和當(dāng)前財(cái)會熱點(diǎn)等主題來談自己的認(rèn)識和看法，一般不超過30分鐘。對于國際國內(nèi)涉及財(cái)會領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，沒有事前的充分準(zhǔn)備和廣泛的新聞閱讀是難以應(yīng)對和回答的。需要提醒注意的是，申報(bào)者應(yīng)著正裝參加面試答辯，切不可隨意應(yīng)付，這既是對評委會專家的尊重，也是舉止儀表的一個(gè)綜合反映。

（二）評委組織考察

面試答辯結(jié)束后，由評審委員會根據(jù)申報(bào)者得分確定進(jìn)入下一環(huán)節(jié)人員名單，同時(shí)評委會人員將分組到申報(bào)者所在單位對報(bào)評者進(jìn)行全面考察。考察內(nèi)容主要是申報(bào)者的政治素質(zhì)、廉潔自律、工作業(yè)績、工作能力和在單位及行業(yè)的影響力，以及申報(bào)者申報(bào)材料的真實(shí)性等。考察組到達(dá)申報(bào)者所在單位后，主要走訪單位紀(jì)委監(jiān)察審計(jì)部門、組織人事財(cái)務(wù)部門、分管財(cái)經(jīng)工作的領(lǐng)導(dǎo)等，最后形成考察報(bào)告提交評審委員會。

（三）評委會表決評審

根據(jù)資格審查、面試答辯、單位考察等環(huán)節(jié)的綜合評分和評價(jià)情況，由評審委員會組織開展最后的評審工作。評審工作由該省份本屆正高級會計(jì)師評委會全體成員參加，通過對每位申報(bào)人員的測評和考量，最后由評委會對申報(bào)人員進(jìn)行投票表決，其中有超過三分之二評委投票同意的則通過評審，授予正高級會計(jì)師職稱任職資格。任職資格從表決評審?fù)ㄟ^之日起算，擔(dān)任正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)及兌現(xiàn)相應(yīng)待遇則應(yīng)從所在單位聘任之日起算。

參考文獻(xiàn)： 

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[4]余紅燕.正高級會計(jì)師資格評價(jià)制度有望出臺[J].中國會計(jì)報(bào)，2010-03-05（01）. 

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關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;會計(jì);課程設(shè)置

中圖分類號:G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0271-02

職業(yè)能力對當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)和人生發(fā)展影響很大,會計(jì)專業(yè)學(xué)生要想在求職競爭中取勝,必須加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,高校在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)著重于會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、會計(jì)職業(yè)能力的內(nèi)涵

會計(jì)職業(yè)能力是一種綜合能力,在不同會計(jì)崗位上有不同的具體表現(xiàn)。從能力本位教育理念和完成職業(yè)活動的條件來分析,會計(jì)職業(yè)能力是完成會計(jì)崗位工作所需的知識、技能和態(tài)度;而從職業(yè)能力構(gòu)成要素來看,會計(jì)職業(yè)能力是由多種元素復(fù)合而成的綜合職業(yè)能力,它包括會計(jì)技能、會計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、會計(jì)職業(yè)道德和身心素質(zhì)等諸多因素。

二、依據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位群明確會計(jì)職業(yè)能力

會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要面向各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會中介機(jī)構(gòu)和社會團(tuán)體,在資金往來、成本計(jì)算、資產(chǎn)核算與管理、會計(jì)報(bào)表、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)預(yù)算等崗位從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作。會計(jì)職業(yè)崗位群一般包括:出納、會計(jì)核算、會計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)監(jiān)督等崗位。

在明確會計(jì)職業(yè)崗位群的條件下,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力必須首先搞清楚職業(yè)能力具體包括的內(nèi)容。職業(yè)能力中的所謂能力是一種“綜合的”、“職業(yè)的”能力,構(gòu)成會計(jì)職業(yè)能力的因素主要有兩個(gè)方面:一方面是與會計(jì)職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力,即“專業(yè)能力”;另一方面是雖與會計(jì)職業(yè)崗位關(guān)系密切,但可以遷移、泛化到其他職業(yè)領(lǐng)域的能力,包括方法能力和社會能力。專業(yè)能力、方法能力、社會能力三者有機(jī)結(jié)合,構(gòu)成了會計(jì)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力體系的核心(如表1)。

三、基于職業(yè)能力的模塊化會計(jì)課程體系設(shè)置

在基于職業(yè)崗位的會計(jì)職業(yè)能力體系分析的基礎(chǔ)上,建立不同能力要求的知識結(jié)構(gòu)體系,反映“知識是能力的基礎(chǔ),能力是知識的體現(xiàn)”這一基本規(guī)律。因此,圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心問題,在設(shè)置相應(yīng)的課程時(shí)必須考慮相關(guān)的職業(yè)能力有哪些課程或課程模塊與之對應(yīng)。為此,在基于會計(jì)職業(yè)能力的課程體系設(shè)置時(shí),我們采用集群式模塊課程設(shè)置,并融入“多證書”教育教學(xué)模式。在課程設(shè)置時(shí)既分模塊又結(jié)合專業(yè)資格證書教學(xué),按功能不同將會計(jì)課程分成五個(gè)模塊:文化基礎(chǔ)模塊、德育基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和任意選修模塊,每個(gè)模塊之間是相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

(一)會計(jì)專業(yè)能力與課程體系構(gòu)建

會計(jì)專業(yè)能力是會計(jì)人員勝任本職工作的核心本領(lǐng),會計(jì)專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性。會計(jì)專業(yè)能力包括:獲取和應(yīng)用專業(yè)知識的能力、對整個(gè)會計(jì)過程的管理意識和能力等。為此,在課程設(shè)置時(shí)可通過設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)模塊來強(qiáng)化專業(yè)能力的培養(yǎng),向?qū)W生傳授從業(yè)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本職業(yè)技能,具有基礎(chǔ)性、整合性、實(shí)踐性和必須性的特點(diǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程主要包括:基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、稅法、審計(jì)等。

(二)會計(jì)方法能力與課程體系構(gòu)建

會計(jì)方法能力包括制訂會計(jì)工作計(jì)劃,編制財(cái)務(wù)預(yù)算,對新的會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度的理解和處理能力,綜合分析與解決實(shí)際問題的能力,財(cái)務(wù)決策能力,會計(jì)信息的運(yùn)用、評價(jià)、傳遞和披露能力,會計(jì)全局與系統(tǒng)的思維,會計(jì)整體與創(chuàng)新思維,會計(jì)決策與遷移能力等。為此,在課程設(shè)置時(shí)可通過設(shè)置實(shí)際操作課程和選修課程來強(qiáng)化方法能力的培養(yǎng)。如開設(shè)“綜合實(shí)踐活動”課以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力;開設(shè)“會計(jì)學(xué)習(xí)方法”課使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。具體來說,可包括專業(yè)技能模塊課程和選修模塊課程。

1.專業(yè)技能模塊課程。專業(yè)技能是會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事會計(jì)工作所必須的專業(yè)基本操作技能,學(xué)校開設(shè)這些課程就是將在畢業(yè)后到實(shí)際工作崗位才能接觸到的專業(yè)技術(shù)和技能前移到在校學(xué)習(xí)期間就可以通過專業(yè)技能模塊課程進(jìn)行演練,縮小學(xué)習(xí)與工作的差距,實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。專業(yè)技能模塊課程主要包括出納崗位實(shí)訓(xùn)、采購銷售崗位實(shí)訓(xùn)、成本核算崗位實(shí)訓(xùn)、ERP原理與應(yīng)用、報(bào)稅實(shí)務(wù)、納稅籌劃、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)、專題講座、綜合實(shí)踐活動、會計(jì)學(xué)習(xí)方法等課程。

2.選修模塊課程。適當(dāng)廣泛地開設(shè)與會計(jì)職業(yè)崗位相關(guān)的課程作為任意選修課,以滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力。對于選修課采取分模塊進(jìn)行的模式,主要設(shè)置能夠提高學(xué)生專業(yè)理論水平和擴(kuò)展學(xué)生各方面素養(yǎng)及能力的課程,為其繼續(xù)學(xué)習(xí)、勝任工作及更好地生活奠定基礎(chǔ)。此類課程可相對廣泛開設(shè),由學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí),以便學(xué)生根據(jù)自身性格、興趣的不同任意選修其中的某個(gè)模塊,發(fā)展長處或彌補(bǔ)不足,在就業(yè)時(shí)更有針對性。如可開設(shè)會計(jì)制度設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、市場營銷、管理基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)英語、預(yù)算會計(jì)、稅收相關(guān)法、稅務(wù)實(shí)務(wù)、財(cái)政金融、會計(jì)文書寫作等課程。

(三)會計(jì)社會能力與課程體系的設(shè)置

會計(jì)社會能力包括人際交往與協(xié)作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、自我營銷能力、談判能力、組織與執(zhí)行任務(wù)能力、競爭能力、敬業(yè)精神和公民責(zé)任等。主要通過方法、思維課程進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉,如依靠設(shè)置社交禮儀、演講等人文選修課模塊和大量的校園文化活動培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與協(xié)作能力;通過開設(shè)思想品德、大學(xué)生健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理咨詢活動,增強(qiáng)學(xué)生在競爭中的心理承受能力,提高心理與職業(yè)道德素質(zhì);通過推行社團(tuán)活動和社會實(shí)踐活動,培養(yǎng)和提高學(xué)生的協(xié)作、溝通能力等。在課程設(shè)置時(shí),可通過設(shè)置文化基礎(chǔ)模塊、德育基礎(chǔ)模塊和人文選修課程模塊來強(qiáng)化社會能力的培養(yǎng)。進(jìn)行會計(jì)社會能力培養(yǎng)的公共必修課可包括辦公自動化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、社交禮儀、演講、訴訟法律知識、社會調(diào)查與實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置既要考慮專業(yè)的要求,又要考慮個(gè)人的后續(xù)發(fā)展,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)要考慮和結(jié)合會計(jì)從業(yè)資格證、助理會計(jì)師和會計(jì)師等資格證書的考取,有的課程作為資格證書考試的輔導(dǎo)科目開設(shè),也可將資格證書考試成績作為課程的結(jié)業(yè)成績,從而將知識的學(xué)習(xí)、課程的評價(jià)與職業(yè)證書的考取統(tǒng)一起來。

四、基于職業(yè)能力的會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置說明

職業(yè)能力的培養(yǎng)與課程的設(shè)置并非一一對應(yīng)關(guān)系。一方面,某門課程被安排在某項(xiàng)能力的培養(yǎng)中講授,并不意味著其他能力的培養(yǎng)不需要這門課程的知識,只能說該門課程的知識點(diǎn)是該項(xiàng)能力培養(yǎng)最必需的;另一方面,并不是所有能力都有明顯的課程與之對應(yīng)。有些能力的培養(yǎng),如團(tuán)隊(duì)意識、溝通能力等,需要學(xué)生在第二課堂或完成某項(xiàng)技能訓(xùn)練任務(wù)的過程中來完成。

參考文獻(xiàn):

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篇(5)

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化 人才市場 高職會計(jì)教育

一、會計(jì)電算化人才市場現(xiàn)狀

1、會計(jì)電算專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升

建設(shè)和諧社會，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計(jì)人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，加快了知識、信息的擴(kuò)散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟(jì)組織形式的興起，導(dǎo)致會計(jì)處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，使越來越多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到會計(jì)電算化工作的重要性，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴(kuò)大。同時(shí)，會計(jì)電算化軟件在安全、穩(wěn)定前提下，軟件功能也在不斷擴(kuò)大。可以說，會計(jì)電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計(jì)電算化人才需求量不斷增加。

2、社會對會計(jì)電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求

目前，市場上相當(dāng)多的企業(yè)非常看好“拿出去就能用”的?？茖哟蔚募寄軕?yīng)用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計(jì)職業(yè)道德、熟練的電算化操作技能、終身學(xué)習(xí)的能力、良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計(jì)人員誠信品質(zhì)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力、稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。

3、會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度成為確認(rèn)會計(jì)人才的門檻

我國《會計(jì)法》規(guī)定，從事會計(jì)工作的人員，必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書。這些會計(jì)職業(yè)資格證書形成了我國會計(jì)行業(yè)的一套職業(yè)準(zhǔn)入制度。多年來，我國包括從事一般財(cái)會工作的會計(jì)從業(yè)資格證書、電算化會計(jì)證書和專門從事中介服務(wù)的注冊會計(jì)師資格，一直都是通過嚴(yán)格的資格考試來認(rèn)定。財(cái)政部的《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》對會計(jì)人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關(guān)內(nèi)容作出了全面規(guī)定。全國統(tǒng)一的注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試和會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試是職業(yè)準(zhǔn)人認(rèn)定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計(jì)發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。因此，這一準(zhǔn)入制度不但是確認(rèn)會計(jì)人才的門檻，也是高校會計(jì)教育的方向和內(nèi)容。

4、我國會計(jì)改革迅速發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和對外開放的不斷深入，我國會計(jì)準(zhǔn)則頻繁出臺和修訂、審計(jì)準(zhǔn)則以及稅收法律法規(guī)也不斷推陳出新。財(cái)政部[2006]3號：頒布38項(xiàng)企業(yè)具體會計(jì)準(zhǔn)則，并與2007年1月1日起在上市公司施行，我國會計(jì)改革的迅速發(fā)展，迫使企業(yè)需要大批掌握新的會計(jì)理論知識和操作技能的會計(jì)電算化人才。

二、高職會計(jì)教育目標(biāo)

高職會計(jì)教育如何適應(yīng)會計(jì)人才市場，也就是說高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何定位、專業(yè)課程如何設(shè)置、教學(xué)模式如何選擇。

1 、高職會計(jì)教育宏觀層面中的環(huán)境決定了培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)環(huán)境實(shí)際上就是會計(jì)人才市場。會計(jì)職業(yè)資格就是會計(jì)人才市場這一環(huán)境的一個(gè)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，但不是全部，因?yàn)樯鐣h(huán)境是不斷變化的。中國加入wto，跨國公司的進(jìn)入，客觀上形成了它們所需要的會計(jì)人才與國內(nèi)企業(yè)相互爭奪。目前，“洋證書”如加拿大的cga、英國的aia、acca等一系列高級的職業(yè)資格證書，逐漸成為到企業(yè)求職的“硬通貨”。會計(jì)職業(yè)資格除了以證書形式表現(xiàn)外，還表現(xiàn)為各種經(jīng)驗(yàn)，比如企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。因此，會計(jì)職業(yè)資格應(yīng)該是一個(gè)廣義的，而且是變化的概念。會計(jì)職業(yè)資格的變遷很大程度上決定了會計(jì)教育的取向。

2 、高職會計(jì)教育目標(biāo)必須與現(xiàn)實(shí)相符，并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進(jìn)行修正。會計(jì)高職教育的目標(biāo)，主要取決于社會環(huán)境或者說會計(jì)電算化人才市場對會計(jì)人才所需的知識、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。在我國，通常認(rèn)為會計(jì)電算化人才的能力與知識包括：（1）基本技能：記賬及編制報(bào)表的能力、財(cái)務(wù)分析的能力；（2）信息技術(shù)應(yīng)用能力：熟練地掌握和運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的能力，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；（3）交流能力：對下達(dá)任務(wù)的理解能力、書面和口頭表達(dá)能力、處理人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（4）管理知識和管理技能：獨(dú)立思考能力、對機(jī)會和風(fēng)險(xiǎn)的判斷能力、資源配置中的籌劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析決策能力；（5）一般的工商、法律和經(jīng)濟(jì)知識。這樣，與之對應(yīng)的會計(jì)高職教育目標(biāo)實(shí)際上是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、報(bào)稅與審計(jì)的基本理論和方法；掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)核算、財(cái)務(wù)控制稅務(wù)處理、審計(jì)查證業(yè)務(wù)的基本技能，熟悉計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫語言和微機(jī)系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)熟練處理會計(jì)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才。

三、適應(yīng)會計(jì)電算化人才市場要求的高職會計(jì)教育實(shí)踐

既然會計(jì)高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，那么會計(jì)高職教育的微觀層面：人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資要求和實(shí)踐教學(xué)改革等都要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，其中培養(yǎng)模式的確立是關(guān)鍵。

1、高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式

會計(jì)高職教育適時(shí)地把握住把“工學(xué)結(jié)合”作為會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，從而帶動會計(jì)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。其重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。按照這樣的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路，我校構(gòu)建并實(shí)踐了符合會計(jì)職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：（1）4個(gè)專業(yè)核心技能：根據(jù)實(shí)際會計(jì)工作崗位的需要，提煉4個(gè)專業(yè)核心技能：會計(jì)核算（手工核算和電算化核算）技能，成本核算技能，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析技能，報(bào)稅與審計(jì)技能。（2）3種工學(xué)結(jié)合方式：會計(jì)教學(xué)中與會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度結(jié)合，實(shí)施3種工學(xué)結(jié)合方式：“學(xué)中做”方式：第1至第4學(xué)期，主要進(jìn)行會計(jì)理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)的會計(jì)類課程按照“14：5”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)，前14周

主要進(jìn)行課堂教學(xué)，后5周在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地集中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；“做中學(xué)”方式：第5學(xué)期主要進(jìn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、初級會計(jì)電算化、中級會計(jì)電算化、erp沙盤模擬對抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)；“做中考”方式：第6個(gè)學(xué)期按照“15：4”的比例分配校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時(shí)間進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，4周進(jìn)行畢業(yè)論文答辯和會計(jì)綜合技能考試。（3）2個(gè)證書：結(jié)合會計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)歷教育與會計(jì)職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書”。會計(jì)資格證書：會計(jì)從業(yè)資格證書（第一學(xué)年），助理會計(jì)師證書或會計(jì)師證書（第二學(xué)年），會計(jì)電算化技能證書（第三學(xué)年）；學(xué)歷證書（第三學(xué)年）即專科畢業(yè)證。

2、高職會計(jì)教育課程設(shè)計(jì)

在高職會計(jì)教育課程設(shè)計(jì)中，主要遵循以下原則：理論“夠用”原則、加強(qiáng)技能訓(xùn)練原則、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合的原則。課程一般分為公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)理論含實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)踐課。按照這樣的要求，我校從2004 級會計(jì)電算專業(yè)開始，設(shè)置了一套符合會計(jì)崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計(jì)職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與農(nóng)牧業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，課程知識具系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會計(jì)職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計(jì)核算需要的技能。

3、高職會計(jì)師資要求

會計(jì)高職教育要求教師是既有理論水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。目前，高職學(xué)校已普遍重視“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，但因很多原因而沒進(jìn)行教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)。這方面我校的成功作法是（1）聘請?jiān)诼毜纳鐣?cái)稅人員作為兼職教師。目前，我校分別從財(cái)稅管理部門、財(cái)稅中介機(jī)構(gòu)聘請了8名固定兼職教師，分他們的職稱大多是會計(jì)師、高級會計(jì)師等，職務(wù)大多是會計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等。（2）采用人事形式從社會上公開招聘具有實(shí)際企業(yè)財(cái)務(wù)工作經(jīng)歷2年以上的人員為專業(yè)技能課教師。學(xué)校對這些教師按照國家政策從工資待遇、職稱評定上分別制定了一定的激勵措施。（3）制定激勵措施鼓勵專業(yè)教師獲取“雙師”證書。一方面，讓專業(yè)教師參加國家財(cái)政部歷年組織的會計(jì)師、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師等教師獲取法定的資格證書；另一方面，這些獲取證書的教師再到企業(yè)或業(yè)務(wù)對口的會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉半年以上，真正達(dá)到“雙師”素質(zhì)。目前，在會計(jì)電算化專業(yè)16名專任教師中具備“雙師”證書的“雙師”型教師是12名，達(dá)75%。

4、高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的建立

積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。我校實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)模式是 “會計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與會計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，專業(yè)實(shí)踐分為兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：會計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練。細(xì)分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計(jì)核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃將會計(jì)單項(xiàng)技能分散到會計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中。

第二階段：會計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)階段。采用“會計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)”方式是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，它彌補(bǔ)了目前我國會計(jì)教學(xué)以會計(jì)理論為主線，單科會計(jì)專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作操作流程相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。實(shí)訓(xùn)貫穿與學(xué)生的每個(gè)學(xué)期，共由三個(gè)環(huán)節(jié)來完成。

第一環(huán)節(jié)：分崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)。按目前企業(yè)中財(cái)務(wù)辦公室的設(shè)置，將會計(jì)實(shí)訓(xùn)人員（學(xué)生）進(jìn)行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實(shí)訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)中會計(jì)人員的人事安排和實(shí)務(wù)傳遞，更接近于財(cái)務(wù)的實(shí)際操作，主要培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)崗位職業(yè)能力。

第二環(huán)節(jié)：綜合實(shí)訓(xùn)。主要在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。將企業(yè)所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不按實(shí)際崗位，由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的手工賬務(wù)處理技能、電算化賬務(wù)處理技能、納稅及報(bào)稅技能，財(cái)務(wù)管理及分析技能。

第三環(huán)節(jié)：實(shí)崗實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)。主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個(gè)部門（生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等）與財(cái)務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計(jì)實(shí)崗的財(cái)務(wù)工作流程和操作技能。

四、結(jié)束語

應(yīng)該承認(rèn)，我國的會計(jì)高職教育正處于一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，筆者認(rèn)為：我國會計(jì)高職教育首先要關(guān)注市場需求，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)市場，發(fā)展會計(jì)高職教育；另外還要考慮學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)校企合作，學(xué)校的教師要走出去，企業(yè)的管理者要請進(jìn)來，共同提高會計(jì)教育質(zhì)量；最后要強(qiáng)調(diào)的是高職學(xué)校要切切實(shí)實(shí)做好教學(xué)改革工作，尤其是實(shí)踐教學(xué)，以期鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳至立．我國加入wto對教育的影響及對策研究．中國教育報(bào)．2002年01-09．

篇(6)

論文摘要:本文指出，在現(xiàn)今社會，應(yīng)通過加強(qiáng)函授學(xué)員的思想教育和溝通。嚴(yán)格教學(xué)過程管理和考試管理，提高函授教育質(zhì)量。

在成人高等教育中，函授教育作為一種有效的、特殊的學(xué)習(xí)方式，為各行各業(yè)的在職從業(yè)人員提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就。但是近年來，在擴(kuò)招和高等教育大眾化背景下，生源質(zhì)量在逐漸下降，這勢必影響著函授教育質(zhì)量。本文根據(jù)我校的實(shí)際情況，主要從四個(gè)方面來闡述，如何加強(qiáng)過程管理，提高函授教育質(zhì)量，贏得良好社會聲譽(yù)，為函授教育持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、建立質(zhì)量保障體系，在全體教職員工中強(qiáng)化質(zhì)量意識

我校在抓好全日制教學(xué)的同時(shí)積極發(fā)展函授教育，制定了專門針對函授教育的教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、考核評估制度等等，形成了一套質(zhì)量保障體系。這樣教師、學(xué)員和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動過程中有章可循，更加明確了教學(xué)活動的目的，使教學(xué)質(zhì)量有了根本性的保證。我校辦學(xué)目標(biāo)明確，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視函授教育質(zhì)量，深知質(zhì)量是學(xué)校生存的生命線。部門領(lǐng)導(dǎo)組織下屬的教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)函授教育的各項(xiàng)規(guī)章制度，注重質(zhì)量意識教育，正確認(rèn)識和妥善處理因嚴(yán)格管理、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)而造成部分生源流失的矛盾，堅(jiān)決制止函授教學(xué)質(zhì)量滑波的局面。

二、從實(shí)際出發(fā).加強(qiáng)函授學(xué)員管理.進(jìn)行思想教育、溝通、理解，建立了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)型團(tuán)體

1.新生人學(xué)時(shí)，給每位學(xué)員發(fā)放學(xué)生手冊，舉行開學(xué)典禮，進(jìn)行始業(yè)教育，學(xué)習(xí)有關(guān)的方針政策及管理制度，讓學(xué)員明確函授教育的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、管理方法、教學(xué)原則、專業(yè)課的設(shè)置，完成學(xué)業(yè)的總體進(jìn)度以及學(xué)制、學(xué)費(fèi)、文憑之類問題的有關(guān)規(guī)定，使學(xué)員盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。人學(xué)初各班班主任還要組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，使學(xué)員能盡快了解函授教育的特殊性，明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、講究學(xué)習(xí)方法、注重學(xué)習(xí)效果。

2.函授學(xué)員由于主客觀原因在學(xué)習(xí)上都面臨很多困難。如家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重;工作繁忙，工學(xué)矛盾沖突;生活不便等等。班主任每學(xué)期開學(xué)初與學(xué)員聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)員的思想動態(tài)，了解他們的困難，鼓勵他們增強(qiáng)信心，克服困難.幫助他們正確解決好函授學(xué)習(xí)和本職工作之間的矛盾，確保學(xué)員順利完成學(xué)業(yè)，使他們進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好，出得去。學(xué)校也經(jīng)常與函授學(xué)員所在單位聯(lián)系，妥善處理好學(xué)員學(xué)習(xí)與工作的矛盾，使函授學(xué)員更加明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保證到課率，遵守課堂紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)效果。我校是民辦高校，由橫店集團(tuán)出全資創(chuàng)辦，有著地域的特殊性，90%學(xué)員是橫店集團(tuán)員工，在每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校與學(xué)員所在單位領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，通過發(fā)郵件、寄課程表等方式，讓他們了解下屬有多少職工參加了業(yè)余學(xué)習(xí)及他們的學(xué)習(xí)情況，從而取得他們對職工參加函授學(xué)習(xí)的信任與支持。大部分單位在不影響工作的情況下，還都是支持職工參加學(xué)習(xí)的。少部分學(xué)員經(jīng)濟(jì)有困難，學(xué)校同意由本人提出申請，一年的學(xué)費(fèi)可以分兩次交清。對于女學(xué)員懷孕、哺乳期等特殊情況，允許她們請假，但是要求她們平時(shí)比其他人多自學(xué)，多做作業(yè)，到期末要檢查，檢查合格不影響平時(shí)成績。

3.領(lǐng)教材、課程表、復(fù)習(xí)資料等學(xué)習(xí)資料必須由學(xué)員本人簽名，這樣，哪些學(xué)員開學(xué)了還沒來報(bào)到過就一目了然，期末階段哪些學(xué)員沒有按時(shí)來復(fù)習(xí)過也很清楚，這便于及時(shí)電話聯(lián)系，了解情況，掌握學(xué)員的動向。有時(shí)個(gè)別學(xué)員可能本來要放棄函授學(xué)習(xí)，一個(gè)電話也許讓他很感動，下了決心繼續(xù)讀，第二天就來辦理報(bào)到、注冊等手續(xù);期末了，又有些函授學(xué)員工作忙，沒有按時(shí)領(lǐng)期末復(fù)習(xí)資料，電話聯(lián)系一下，提醒他，他就可以好好復(fù)習(xí)，不會錯過期末考試。有少部分函授學(xué)員一個(gè)學(xué)期下來，跟他們電話聯(lián)系可能會有兩三次，開學(xué)、期中、期末都要聯(lián)系。實(shí)際上這部分學(xué)生，由于工作等原因，堅(jiān)持三年函授學(xué)習(xí)困難很大。如果我們不及時(shí)溝通，就可能半途輟學(xué)，于私于公都是損失。而通過我們的督促、做工作，他們堅(jiān)持到了畢業(yè)。有些學(xué)員來拿畢業(yè)證時(shí)，很感激學(xué)校，說多虧了學(xué)校的鼓勵和支持。

4.利用課前、課間、課后，班主任抓住時(shí)間對學(xué)員進(jìn)行正面教育，鼓勵學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合組織紀(jì)律教育滲透思想政治教育，收效極為明顯，學(xué)員不僅在函授中學(xué)到了文化知識，而且回工作崗位后的工作也能明顯突出，受到領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評。

三、加強(qiáng)教學(xué)過程管理，是教學(xué)質(zhì)量的保障

1.認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定實(shí)施執(zhí)行。在辦學(xué)過程中，逐步建立起健全的教學(xué)管理機(jī)制，做好備課、面授、輔導(dǎo)等工作，積極穩(wěn)妥、保質(zhì)保量地開展函授教學(xué)。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格考核評估。一個(gè)教育部門，以教學(xué)為主，如果教學(xué)質(zhì)量上不去，那它就失去了生存的依據(jù)。我校聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，特別是熟悉函授教學(xué)的教師任教。在開學(xué)初，專門召開任課教師會議，使他們明確函授教育應(yīng)不同于脫產(chǎn)班學(xué)生的教育，函授學(xué)員的年齡懸殊、原有的基礎(chǔ)知識和專業(yè)水平有差異、工作崗位和社會經(jīng)歷明顯不同，教師上課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備好課，深人淺出，舉一反三，使每個(gè)學(xué)員都能掌握，并得到進(jìn)一步提高。其次認(rèn)真組織對教師的考核評估，并要求任課教師課后寫出授課總結(jié)報(bào)告，匯報(bào)自己的教學(xué)情況和學(xué)生的聽課情況，期末階段對面授教師要進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，通過上述措施，保證了教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.加強(qiáng)面授課的教學(xué)檢查。面授，是函授教學(xué)過程中不可缺少的重要一環(huán)。它是教師與學(xué)員聯(lián)系的橋梁，對學(xué)員學(xué)習(xí)起指導(dǎo)和推動作用，是學(xué)員順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。我校對教師上課紀(jì)律管理嚴(yán)格，平時(shí)教學(xué)管理人員督促教師嚴(yán)格按照課表保質(zhì)保量地完成授課任務(wù)。嚴(yán)肅面授教學(xué)紀(jì)律，按時(shí)上下課，規(guī)范課堂教學(xué)秩序，任何教師不得隨意調(diào)課，必須按照課程表進(jìn)行面授教學(xué)。未經(jīng)批準(zhǔn)調(diào)課者按教學(xué)事故處理。

4，加強(qiáng)考勤管理，提高到課率。任課教師每次上課讓參加面授的學(xué)員本人在點(diǎn)名冊上簽名，這可以保證出勤的真實(shí)性。每學(xué)期期中，班主任根據(jù)任課教師記載，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)員來校面授情況，對于那些缺曠課嚴(yán)重的學(xué)員電話聯(lián)系，了解學(xué)員生活、學(xué)習(xí)、工作等情況，查明缺曠課的原因，對有可能取消考試資格的學(xué)員及時(shí)提醒、督促，并要求按時(shí)來校參加面授。這在一定程度上能提高到課率。

5.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，注重因材施教，激發(fā)學(xué)員的興趣。由于函授學(xué)員都是由在職人員組成，明顯不同于全日制的學(xué)生，任課老師不能以全日制的教學(xué)方法、教學(xué)手段對他們進(jìn)行教學(xué)。在開學(xué)初，任課教師對所任班級的學(xué)員組成情況和工作性質(zhì)要有一個(gè)基本的了解。譬如，對于專升本會計(jì)專業(yè)的班級，要了解一下他們班上有多少人已有助理會計(jì)師或會計(jì)師或注冊會計(jì)師等職稱，如果有學(xué)員已有注冊會計(jì)師職稱，上某些課按照常規(guī)上教師就有點(diǎn)壓力，教師不妨可以和他們多交流，從交流中發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)上課時(shí)存在的問題，使教學(xué)過程輕松一點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)員工作經(jīng)驗(yàn)較豐富，能力也較好，可以讓一部分內(nèi)容由學(xué)員來上課，師生角色互換。當(dāng)然，讓學(xué)員走上講臺，并不意味著他將可以取代教師的主導(dǎo)地位，這恰恰要求教師有較強(qiáng)的把握課堂氣氛的能力，教師只要在此基礎(chǔ)上對某些不足的地方進(jìn)行總結(jié)、修正和補(bǔ)充，這樣教師授課就更具有針對性，也激發(fā)了學(xué)員對學(xué)習(xí)的主觀能動性和自覺性，增加了學(xué)習(xí)興趣。

四、加強(qiáng)考試管理.是保證函授教育質(zhì)量的關(guān)鍵

1.試卷的印發(fā)、保管由專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)防試題泄密或丟失。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量

1實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，即一線的技術(shù)、管理人員，企業(yè)的高級技術(shù)工人。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也與普通高等教育不同，是以學(xué)生的就業(yè)能力為其標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)教育更注重實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)知識與應(yīng)用技能相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的理念，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中得到“專業(yè)化”(即能運(yùn)用專業(yè)理論知識和方法分析解決問題)和“職業(yè)化”(即在技能、觀念、思維、態(tài)度等方面符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn))二者兼?zhèn)涞难蘸陀?xùn)練，以更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系主要包括：(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室中，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證幫學(xué)生對基礎(chǔ)理論進(jìn)行形象理解，并對學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力進(jìn)行初期培養(yǎng)。(2)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際操作，使所學(xué)的理論知識和技能在實(shí)訓(xùn)中得到驗(yàn)證、核實(shí)和把握，將理論知識具體化、實(shí)際化。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動手的規(guī)范化、工作工藝化、程序化。實(shí)訓(xùn)不僅有利于學(xué)生理解、記憶和掌握基本理論和基本技能，尤其有利于學(xué)生具備訓(xùn)練有素的動手能力和實(shí)際操作技能。(3)實(shí)習(xí)教學(xué)。使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的社會工作和生產(chǎn)環(huán)境。在實(shí)習(xí)單位第一線，接受全面的實(shí)際鍛煉，使學(xué)生完成從學(xué)校到工作崗位的對接，培養(yǎng)和運(yùn)用從事本專業(yè)相關(guān)技能和技術(shù)應(yīng)用能力。

2實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的地位

(1)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使技能型的課程直接進(jìn)入車間、崗位，使訓(xùn)練與崗位工作交融，這樣，學(xué)生畢業(yè)走向崗位時(shí)，能縮短或消除適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。因此，實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育的整個(gè)教學(xué)工作中意義重大，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為衡量一所高等職業(yè)教育辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，既是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)中的重要任務(wù)之一，又是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

(2)現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)研究表明，高素質(zhì)技能型人才所需要的知識不僅僅是系統(tǒng)的科學(xué)知識，有近一半是與實(shí)際工作過程有緊密聯(lián)系的介于學(xué)科理論知識與經(jīng)驗(yàn)性知識之間的“勞動過程知識”，是在勞動過程中通過實(shí)踐獲得，具有重要的作用。Ⅸ教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才工作的意見》中明確指出：三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)總學(xué)時(shí)的40％，二年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時(shí)的30％。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

3．1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)習(xí)場地、設(shè)備、材料乃至實(shí)習(xí)氛圍的有無，是影響學(xué)生實(shí)踐技能水平的物資基礎(chǔ)。只有具備了這些物資條件，教師高水平的理論傳授和示范表演才會切實(shí)發(fā)揮作用，才能使學(xué)生通過聽、看、做、練，不斷提高其專業(yè)操作技能，才能真正收到“加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高動手能力”的效果，使學(xué)生就業(yè)后盡快進(jìn)入角色，縮短“后熟期”，贏得用人單位的好評，提高學(xué)校的聲譽(yù)，增強(qiáng)本校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。如果這些條件不具備或具備得很少，專業(yè)知識的傳授只能讓老師“在黑板上種莊稼、開機(jī)器、動手術(shù)，……”，則提高學(xué)生專業(yè)動手能力的培養(yǎng)，就將成為“無源之水，無本之木”，就將成為一句空話或收效甚微。職業(yè)院校既要盡快落實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，使老師有用武之地，學(xué)生有練武之所；又要注意起點(diǎn)要高，增加其科技含量。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)都在不斷發(fā)展前進(jìn)，要想使你的專業(yè)在社會上有立足之地，你的專業(yè)建設(shè)就要與時(shí)俱進(jìn)，甚至要“超前一步”，因此要注意新儀器、新技術(shù)的引進(jìn)與學(xué)習(xí)，注意實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與高科技園區(qū)建設(shè)的結(jié)合。目前有些職業(yè)院校，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件往往不能或不能較好地落實(shí)，或?qū)嶒?yàn)、實(shí)習(xí)條件依舊停留在七、八十年代甚至五、六十年代的水平上，尤其對一些“銀根緊張”的院校，這個(gè)問題更顯得突出一一有限的資金用在校容校貌的改變或其它方面較多，但對更新實(shí)驗(yàn)儀器、增加實(shí)驗(yàn)材料卻不肯較大的投入，亟待這些院校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識，加強(qiáng)對實(shí)踐、實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和投入：(1)學(xué)校本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，逐步添置和更換實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施；(2)學(xué)校要加強(qiáng)與生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)單位聯(lián)系，在校園以外建立一批相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地；(3)學(xué)校要努力開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的活動，把實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備與生產(chǎn)、經(jīng)營、培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)結(jié)合起來，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益；(4)學(xué)校要主動爭取其他職業(yè)學(xué)校的支持，利用聯(lián)合辦學(xué)形式，集中力量重點(diǎn)建設(shè)一批校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行資源共享，充分提高資源的利用率。

3．2努力提高行業(yè)企業(yè)參與積極性

企業(yè)是推進(jìn)職業(yè)教育的重要力量，企業(yè)參與職業(yè)教育，于擴(kuò)大職教規(guī)模，現(xiàn)職教特色，強(qiáng)職教活力，有重要意義。為提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一是政府職能不能缺位。各級政府相關(guān)部門要研究，制定有關(guān)師生實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合、校企合作等方面的政策措施，明確相應(yīng)法規(guī)，確保行業(yè)企業(yè)貫徹落實(shí)全國職教會議精神；提供政策優(yōu)惠，支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，也可以將支付學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)酬以及相應(yīng)的實(shí)習(xí)投入計(jì)入生產(chǎn)成本，計(jì)入教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總額，以稅前扣除。二是倡導(dǎo)在企業(yè)中建立習(xí)型組織，樹立終身教育理念，重視成人教育和崗位培訓(xùn)在職業(yè)教育中的作用，貫通職前教育與職后教育的銜接。三是鼓勵行業(yè)企業(yè)從自身發(fā)展需要出發(fā)，合理有效利用學(xué)校優(yōu)勢資源，提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量，為實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作創(chuàng)造條件。四是嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，強(qiáng)化勞企雙方履行職前教育或培訓(xùn)的制度，減少企業(yè)用工的隨意性，維護(hù)勞動力市場的正常秩序。

3．3更新考核方式

根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)生的考核不能沿用傳統(tǒng)以筆試為主的單一、死板的考評方式，應(yīng)采取多種形式相結(jié)合的考評方法。如采用書面考試與實(shí)際操作相結(jié)合的靈活多樣的考核方式；或職業(yè)資格考試與學(xué)?？荚囅嘟Y(jié)合的考核方式職業(yè)資格證書作為高職高專學(xué)生職業(yè)技能水平的鑒定書和市場就業(yè)的通行證，已初步得到用人單位的認(rèn)可。將職業(yè)資格考試與學(xué)?？荚囅嘟Y(jié)合，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。而且大大提高畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。如會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，如果會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法這兩門課程通過助理會計(jì)師考試取得合格證，可不參加學(xué)校組織的考試；如果會計(jì)軟件課程通過財(cái)政部門組織的會計(jì)電算化考試取得會計(jì)電算化證書，可不參加學(xué)校組織的考試等。

3．4提高教師的實(shí)踐能力

職業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識和較強(qiáng)動手操作能力的應(yīng)用型人才。這一職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。許多職業(yè)院校的教師一方面由于對職業(yè)教育的基本特征及其特殊性認(rèn)識不夠，習(xí)慣于過去的普通高等教育的思維定式，從而不能適應(yīng)職業(yè)教育；另一方面許多職業(yè)院校缺乏專業(yè)教師，絕大多數(shù)任課教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的專業(yè)要求，也使得職業(yè)教育的職業(yè)“能力本位”原則很難得到有效的落實(shí)。