名師工作室精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇名師工作室范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一是“名師工作室”應(yīng)該有名分。在地位上、制度上、經(jīng)費(fèi)上、評價上有政策的保證，有政府的支持，讓“名師工作室”能夠名正言順地開展活動。

二是“名師工作室”應(yīng)該有名稱。它既是一種組織，也是一種榮譽(yù)，更是一種思想。它是團(tuán)結(jié)一批有相同志向的骨干教師的合作組織，也是張揚(yáng)和宣傳以領(lǐng)銜人為核心的一批名師思想的陣地。所以，“名師工作室”應(yīng)該以領(lǐng)銜人的名字命名或者以領(lǐng)銜人的思想命名。

三是“名師工作室”應(yīng)該有名氣。它是一個不尋常的學(xué)習(xí)共同體，其進(jìn)步不僅體現(xiàn)在工作室成員取得了多少成績，還在于工作室的成績獲得了多少人的認(rèn)可，也就是工作室的知名度有多高。

四是“名師工作室”應(yīng)該有名產(chǎn)。它應(yīng)該有自己的主流思想，有自己的研究基地，還應(yīng)該有自己的拳頭產(chǎn)品，這些是“名師工作室”的名片，不同的“名師工作室”應(yīng)該有不同的特長，于是也就應(yīng)該有不同的特產(chǎn)。

五是“名師工作室”應(yīng)該有名流。它不能流于普通，工作室所要的人不能是一些普通的人，應(yīng)該吸收一些有智力、有能力、有耐力的同志，工作室所做的事不能是一些普通的事，應(yīng)該研究一些教育教學(xué)中的重點問題、難點問題、熱點問題，并能夠最終產(chǎn)生一些教育教學(xué)中的名家。所以，“名師工作室”不僅是“聚集名師的地方”，而且是“推出名師的地方”。

“名師工作室”屬于一種高平臺運(yùn)行的教師培養(yǎng)機(jī)制，該怎樣開展好“名師工作室”活動呢？

一是“名師工作室”的名師不僅會“教書”，而且會“讀書”。名師應(yīng)該是教學(xué)的能手，“名師工作室”首先應(yīng)該基于課堂。因此，“名師工作室”活動應(yīng)該多上課、多聽課、多議課、多賽課，把名師的教學(xué)思想在課堂中體現(xiàn)出來。除此，名師不能只會教書，而且要會讀書。讀書可以開闊視野，增長知識，豐富底蘊(yùn)。要讓讀書成為名師成長的精神食糧。

二是“名師工作室”的名師不僅會“交流”，而且會“交鋒”。因為“名師工作室”是一個組織，成員之間要多交流讀書體會、教書經(jīng)驗、在教育教學(xué)中或外出學(xué)習(xí)考察的所見所聞所思，把獲得的新知識、新方法、新觀點貢獻(xiàn)出來，與每一個“名師工作室”成員分享。除此，“名師工作室”成員還要會相互交鋒，在不同思想的碰撞中，在不同觀點的爭辯中迸發(fā)集體智慧的火花。

三是“名師工作室”的名師不僅會“創(chuàng)造”，而且會“創(chuàng)作”。只會上平常課的名師只能算是及格，優(yōu)秀的名師還要會創(chuàng)造。一是敢于上別人不敢上的課，開創(chuàng)公開教學(xué)之先例；二是敢于上別人不這樣上的課，開創(chuàng)課堂教學(xué)之新路。再進(jìn)一步說，只會上課的名師只能算是良好，優(yōu)秀的名師還要會創(chuàng)作，善于把自己的思考和思想寫出來，不僅在自己的“名師工作室”里交流，還能在更大范圍的研討會上發(fā)言交流或者在報刊媒體上發(fā)表交流。

四是“名師工作室”的名師不僅會“演說”，而且會“立說”?！懊麕煿ぷ魇摇睉?yīng)該有屬于自己的思想招牌，每一個成員都應(yīng)該是思想的實踐者，也應(yīng)該是思想的宣傳者，還應(yīng)該是思想的完善者。所以，每一個“名師工作室”的成員都應(yīng)該是思想家，是演說家，為“名師工作室”教育教學(xué)思想的推廣而出謀劃策和奔走相告，在更大范圍內(nèi)獲得更多教師的認(rèn)同和支持?！懊麕煿ぷ魇摇睉?yīng)該形成一個完整的思想體系，有一套豐富的活動資料，有一些成熟的研究成果，并能夠著書立說，在較大范圍內(nèi)產(chǎn)生學(xué)術(shù)影響力。

五是“名師工作室”的名師不僅會“分享”，而且會“共享”?！懊麕煿ぷ魇摇辈粦?yīng)該只是工作室內(nèi)幾個名師的發(fā)展，還應(yīng)該有輻射功能，通過名師與下一層次骨干教師的師徒結(jié)對，帶動名師所在學(xué)校更多教師的共同發(fā)展。所以，“名師工作室”開展的活動可以邀請活動舉辦地的教師和工作室成員的徒弟積極參與。可以開展一些諸如“我眼中的名師”“我與名師同上一節(jié)課”“我與名師對話教學(xué)”等互動活動。

篇(2)

以“名師成長的搖籃、資源輻射的中心、師生對話的平臺、教育科研的基地”為宗旨，深化我校高中地理教學(xué)改革，深入開展高中地理教學(xué)研究，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為提升我校全體地理教師素質(zhì)、提高地理教學(xué)質(zhì)量而開展工作。

二、工作思路

以課改研究為核心，打造新型課堂、狠抓課堂教學(xué)效益；發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)作用，創(chuàng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊；通過互學(xué)互薦，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)骨干教師隊伍建設(shè)，打造特色品牌工作室。

三、主要舉措

1、重視計劃落實。

按照工作室的發(fā)展計劃，在網(wǎng)上建立工作室博客，并定期上傳優(yōu)秀教案、試題和教學(xué)心得。通過對博客上資料的傳閱、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化工作室的團(tuán)隊作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。

2、服務(wù)高三考試。

搜集、整理、分析近三年全國高考題，并進(jìn)行分析、研究，利用全組老師集體智慧，摸清三年高考題的命題規(guī)律，把握考查動向，進(jìn)而分析2016年全國高考地理試題的走向，為我們贏得明年高考的勝利奠定基礎(chǔ)。同時地理名師工作室成員在網(wǎng)上采集各地優(yōu)秀試題，包括全國名校的期中試題、診斷性考試試題，采集并篩選出優(yōu)秀試題，發(fā)到地理名師工作室的博客上。通過這些試題可以讓各年級的的復(fù)習(xí)備考工作更有針對性。

3、加強(qiáng)校本研究。

繼續(xù)加強(qiáng)進(jìn)行校本教材地理必修1、必修2和必修3的輔備糾錯工作，完善《區(qū)域地理·世界地理》和《區(qū)域地理·中國地理》地理的校訂工作。充分發(fā)揮名師工作室的集體智慧，并吸取備課組教師的建議，不斷完善教案，形成優(yōu)秀的公案并上傳到博客上，供全校地理教師參考使用。

篇(3)

>> 名師工作室建設(shè)與教師的專業(yè)成長 名師工作室建設(shè)的方法與途徑 名師工作室建設(shè)的實踐研究 名師工作室建設(shè)的基本原則 漫談名師工作室的工作理念與行為 名師工作室 名師工作室區(qū)域發(fā)展建設(shè)問題與策略的研究 區(qū)域名師發(fā)展工作室建設(shè)的價值與路徑 區(qū)域推進(jìn)名師工作室建設(shè)的實踐與反思 “名師工作室”:困境與出路 名師工作室建設(shè)需增強(qiáng)“三力” 職業(yè)教育名師工作室建設(shè)芻議 淺析職業(yè)院校名師工作室建設(shè) 名師工作室建設(shè) 因?qū)I(yè)閱讀而精彩 多措并舉推進(jìn)名師工作室建設(shè) 名師工作室團(tuán)隊師資方案建設(shè) 論高職高專院校名師工作室的建設(shè) 依托名師工作室的民辦本科院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè) “翻轉(zhuǎn)課堂模式”在名師工作室建設(shè)中的運(yùn)用 中職學(xué)校名師工作室建設(shè)的實踐探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l），共承擔(dān)了全省647名高中化學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修，受到了江西省教育廳師資處、江西師范大學(xué)教師教育處、江西教師網(wǎng)和選學(xué)本工作室研修教師的好評。因此，筆者作為化學(xué)教育工作室的負(fù)責(zé)人在江西省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修工作室指導(dǎo)教師暑期集中交流研修班（第三期）作了“名師工作室的建設(shè)與應(yīng)用”為主題的演講?；瘜W(xué)教育工作室于近期被評為優(yōu)秀名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室（地址：）。下面我結(jié)合建設(shè)名師工作室的體會談?wù)劽麕煿ぷ魇业慕ㄔO(shè)與應(yīng)用。

一、名師工作室團(tuán)隊的組建與管理

1.名師工作室團(tuán)隊的組建

首先在本校本學(xué)科教研組會議上宣傳名師工作室的優(yōu)勢、工作室團(tuán)隊成員的權(quán)利與義務(wù)，然后采取自愿報名參加的原則，最后擇優(yōu)選擇8―10人為本工作室的團(tuán)隊成員。如果本校本學(xué)科教師比較少，或者報名參加工作室團(tuán)隊的人數(shù)比較少，可以面向全省召集工作室團(tuán)隊成員，然后擇優(yōu)選擇優(yōu)秀教師成為本工作室團(tuán)隊成員。

2.名師工作室團(tuán)隊的管理

首先，在名師工作室團(tuán)隊的管理中，工作室負(fù)責(zé)人一定要以身作則，分工明確，這樣才能使得團(tuán)隊成員服從負(fù)責(zé)人的安排，才能使得工作室團(tuán)隊成員有事可做。其次，工作室負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織工作室團(tuán)隊成員召開工作室會議，相互了解團(tuán)隊成員在工作室建設(shè)中的工作進(jìn)展情況，如果是面向全省召集的工作室團(tuán)隊成員，可以通過網(wǎng)絡(luò)召開集體視頻或音頻會議。

二、名師工作室資源的建設(shè)

1.工作室的資源應(yīng)盡量做到豐富、系統(tǒng)、原創(chuàng)

工作室的資源需要非常豐富、系統(tǒng)，所以可以設(shè)置以下一些欄目：名師教案、快樂學(xué)案、精品課件、試卷中心、論文中心、視頻中心，在這些欄目中添加相應(yīng)的優(yōu)秀資源。工作室的資源要盡量多的原創(chuàng)，因為我們是名師工作室，非團(tuán)隊成員以外的教師希望看到別的網(wǎng)站上沒有的資源，這樣才能夠保持工作室的長效性，才配得上名師工作室的稱號。

2.工作室的欄目設(shè)計應(yīng)美觀、大方

除了系統(tǒng)自帶的欄目（圖片新聞、團(tuán)隊介紹、成果展示、研修日志、學(xué)習(xí)資源、學(xué)術(shù)交流、工作簡報），我們可以根據(jù)本學(xué)科的特色適當(dāng)?shù)卦黾庸ぷ魇业臋谀?，但在增加工作室的欄目時一定要注意版面設(shè)計應(yīng)以美觀、大方為原則。

三、名師工作室的資源應(yīng)經(jīng)常更新

名師工作室負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊成員可以通過經(jīng)常上傳本校本學(xué)科各年級的試卷（包括月考、期中、期末考試），還可以經(jīng)常在工作室內(nèi)平時教學(xué)的教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)課或示范課資源（包括教案、學(xué)案、課件）、評課、微課等來更新工作室。

1.名師工作室的應(yīng)用――網(wǎng)絡(luò)研修

名師工作室除了可以展示自我，結(jié)識全省乃至全國的教師精英，提供一個交流與學(xué)習(xí)的平臺和服務(wù)本學(xué)科的教學(xué)之外，名師工作室的一個非常重要的應(yīng)用就是網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修以主題研修為主線，以自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升為形式，依托學(xué)員群體智慧，通過名師工作室的平臺，形成教學(xué)相長、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)共同體，全面提升教師隊伍素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

2.網(wǎng)路研修可以達(dá)到教學(xué)相長

名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室導(dǎo)師與團(tuán)隊成員充分發(fā)揮骨干帶動和引領(lǐng)、示范作用，促進(jìn)學(xué)員教師專業(yè)發(fā)展，同時，導(dǎo)師和團(tuán)隊成員也會實現(xiàn)自我成長，成為名師。

篇(4)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)秀的各位同仁：

教師節(jié)剛剛過去，我還沉浸于自己榮獲XX市師德標(biāo)兵的喜悅中，今天又迎來了名師工作室正式掛牌的日子，人逢喜事精神爽，作為一名名師工作室的主持人，我倍感振奮。

自2012年幸運(yùn)地入選第二期XX名師人選以來，我響應(yīng)名師辦領(lǐng)導(dǎo)的安排，在"XX教育體育信息網(wǎng)"上建立了"劉峰工作室",圍繞研究初中語文教學(xué)，發(fā)博文近四百篇，分為讀書筆記，中考語文試卷，隨筆，中考專項復(fù)習(xí)，中考作文專項，中考復(fù)習(xí)策略，作業(yè)練習(xí)，隨冊專項復(fù)習(xí)，計劃反思總結(jié)論文，教學(xué)案例及設(shè)計 ,課題研究，下水文 ,名師工作室，課堂教學(xué)參考等十多個目錄。 成立工作室三年以來，我像一位辛勤的老農(nóng)，不辭勞苦的精心侍弄著自己的這一畝三分地，可以說，"劉峰工作室"現(xiàn)在已經(jīng)成為我們章丘市乃至濟(jì)南市初中語文教師，尤其是初三語文教師經(jīng)常光顧的一個教學(xué)平臺，現(xiàn)在博客訪問量已達(dá)XX萬之多。

作為一名XX市名師建設(shè)人選及名師工作室的主持人，我提醒自己必須更多地發(fā)揮帶頭輻射作用。暑假期間，我圓滿完成了2014年XX省遠(yuǎn)程研修初中語文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)任務(wù)，并參與了XX市教研室初中語文導(dǎo)學(xué)案的編寫。我想著重跟大家匯報一下我參加語文導(dǎo)學(xué)案編寫的一些感想。 2013年的春天，我們初中語文教研交流中心的12名語文骨干教師在教研員馬XX老師的帶領(lǐng)下，開始了艱苦的語文導(dǎo)學(xué)案編寫工作。我們結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，一遍又一遍地研讀教材，不厭其煩地查閱各種相關(guān)資料，常常為編寫中的某一問題未得解決廢寢忘食；編寫組成員們湊在一起的時候，也是常常為編寫中的某一問題商討得熱火朝天。多少個節(jié)假日，多少個夜晚，我們都在編寫導(dǎo)學(xué)案中度過，兀兀窮年，深宵燈火是我們的伴侶，任它漂白了四壁。2014年9月2日，新學(xué)期開學(xué)了。隨之飄然而至地還有一本金黃封面、美觀大氣的精編語文教輔——《語文導(dǎo)學(xué)案》。摩挲著它，自豪、喜悅、欣慰、激動…… 真是難以言表，可謂百感交集。因為我們所參與的這項導(dǎo)學(xué)案編寫工作，是我們XX市教體局領(lǐng)導(dǎo)為全面落實"優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)教育一體化"的兩化戰(zhàn)略，大力推進(jìn)高效課堂建設(shè)的高瞻遠(yuǎn)矚、深思熟慮的教育惠民工程。作為一名骨干教師，能參與這么一本富有深刻含義的語文導(dǎo)學(xué)案的編寫，真是個人工作生涯中的一件幸事。暢想著：當(dāng)千名章丘教師因我們的辛勤付出而使課堂教學(xué)變得高效，當(dāng)三萬多名XX學(xué)子因我們的辛勤付出而讓學(xué)習(xí)變得快樂，作為一名熱愛語文教育教學(xué)的教師，的確是人生至樂。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師自主 自主策略 創(chuàng)新思路

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0008-03

進(jìn)入21世紀(jì)教師專業(yè)化越來越受世界各國的重視，日益成為世界教師教育和師資建設(shè)的趨勢。我國教育改革和教師教育發(fā)展要求通過促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展來提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教育發(fā)展。名師工作室的出現(xiàn)契合了這個時代的預(yù)期，已成為促進(jìn)教師發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要形式。名師工作室環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展，其核心在于成員之間的主動參與、合作互動、交流分享。內(nèi)驅(qū)力+自我變革力是教師專業(yè)發(fā)展的根本，行動——反思是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。如何激發(fā)教師自主，是名師工作室建設(shè)和發(fā)展過程中的重要課題。

一 名師工作室的功能

名師工作室是一個以課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、名師論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式對內(nèi)凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的團(tuán)隊組織。名師工作室不是一個普通的培訓(xùn)班，它是一個充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，為優(yōu)秀教育人才的成長創(chuàng)設(shè)的平臺。在這個平臺上，主要應(yīng)從提高學(xué)員教師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力和人格修養(yǎng)這三方面入手，堅持“教研與培訓(xùn)”相結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”，倡導(dǎo)“研究就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是研究”和“研究為了教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)研究”的理念。從教師專業(yè)成長的角度來看，與傳統(tǒng)教師研訓(xùn)方式相比，名師工作室可以被視為教師基于共同的目標(biāo)，在專家的組織下，旨在通過對話、合作和分享性活動來促進(jìn)教師專業(yè)成長的共同體。從個體和群體的關(guān)系上來說，教師個體自主的反思和探究是資源生成與共享的前提，而教師群體的資源共享則為教師個體自主探究提供必備的環(huán)境支持。

名師工作室環(huán)境下，需要教師在作出教學(xué)、研究和實踐決策時體現(xiàn)出自身的能力、自由和責(zé)任，改善自身理念和行為，提升自覺意識，教師的自我反思、探究和合作成為解決現(xiàn)實問題和自我更新的重要途徑，因而教師自主在名師工作室環(huán)境下顯得尤為重要。

二 教師自主的內(nèi)涵

1.教師自主的內(nèi)涵

“自主”這一概念源于古希臘的政治術(shù)語，用來描述希臘城邦的自我規(guī)范和自我管理，如今這一概念應(yīng)用于個人并獲得非常廣泛的含義，如它往往包含個人的自我決定，自我規(guī)范，權(quán)利自由，做自己的主人等方面的意思。Little認(rèn)為教師自主是一種自主的職業(yè)行為能力。成功教師的自主性體現(xiàn)在通過不斷的反思、分析及對教學(xué)過程中的感性和認(rèn)知控制的實踐，自主形成強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感。Smith把教師自主分為兩個層面：（1）職業(yè)行為；（2）職業(yè)發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)教師的自主性職業(yè)發(fā)展也是一個終身學(xué)習(xí)的過程。“后現(xiàn)代教師自主專業(yè)發(fā)展理論”提出：自主專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵，教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素是自主意識和自主能力，教師專業(yè)發(fā)展過程也是教師的專業(yè)自我形成的過程。

具體而言，我們認(rèn)為教師自主是指教師發(fā)揮自主性，運(yùn)用自主策略，在元認(rèn)知的調(diào)控下獲得發(fā)展的過程，它表現(xiàn)為教師充分發(fā)揮主觀能動性和激發(fā)責(zé)任感，積極開發(fā)自身潛能，建構(gòu)性地確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑和策略，通過自我監(jiān)控、評價和反思等方式，自覺主動地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自己教育教學(xué)方面的動機(jī)、認(rèn)知和行為方式，從而獲得發(fā)展。

2.教師怎樣實現(xiàn)自主

教師本身就是一個學(xué)習(xí)者，要實現(xiàn)教師自主，教師應(yīng)做好終身學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備。這是從教師自身的角度來闡述教師自主應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。從外界因素來說，相關(guān)的機(jī)構(gòu)或單位應(yīng)給予教師適當(dāng)?shù)臋?quán)利和自由，使教師能在一個相對寬松和諧的有利環(huán)境中達(dá)到教師自主。“教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)過程，在這個過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界?！?/p>

第一，教師需要形成以改造實踐為指向的明確的個體學(xué)習(xí)行為。名師工作室環(huán)境需要一個研究型教師團(tuán)隊，而教師作為研究者需要雙重積累：實踐積累和理論積累，并要在教學(xué)實踐情境中實現(xiàn)兩者的積極轉(zhuǎn)換。教師的專業(yè)成長需要學(xué)習(xí)和讀書，不斷提供新思想、新認(rèn)識、新視野，因而教師要“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會交流與對話”，這方面的意識和能力對個人的發(fā)展非常重要。

第二，教師必須對自己的教學(xué)行為與專業(yè)發(fā)展過程開展內(nèi)省式的研究。Schon認(rèn)為，“從業(yè)者針對親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決方法，是提高自身職業(yè)能力的最有效途徑”。在“實踐——反思——實踐的改進(jìn)——進(jìn)一步的反思”這一不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進(jìn)，這個過程就是研究，其中不斷反思是關(guān)鍵，它使得教學(xué)研究得以不斷進(jìn)行下去。教師專業(yè)發(fā)展是一個過程，在這個過程中，教師獨自或與人一起不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、知識、技能和情感智能。他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有批判性，因為教師不是知識和技能的受容器，而是一支強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的變革力量。

三 名師工作室環(huán)境下的教師自主發(fā)展策略

名師工作室環(huán)境以“教師發(fā)展為本”，改變過去單一的、一次性的教研模式，以多元的活動方式在特定內(nèi)容和地域范圍中相互間有效互動、整合，來形成教研共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而教師專業(yè)發(fā)展的前提條件和運(yùn)行基礎(chǔ)是教師的自主專業(yè)發(fā)展。只有教師自己才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主體，外界和他人的強(qiáng)制要求以及促進(jìn)與協(xié)助作用的發(fā)揮，都要圍繞教師這個主體來進(jìn)行，都要得到教師主體的積極認(rèn)同和努力踐行才可能收到應(yīng)有的效果。教師自主發(fā)展的核心是教師的自覺和自主。具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，能自主、自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計劃、途徑，并付諸實踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。教師自主性的存在和發(fā)揮是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力和源泉。筆者提出以下若干教師自主發(fā)展策略，以期提高名師工作室教學(xué)研究的成效。

1.自主開展系列閱讀

蘇霍姆林斯基曾說：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書?！苯處煹穆殬I(yè)特殊性決定了教師需要不斷學(xué)習(xí)、閱讀，才能提高自身的知識涵養(yǎng)，才能打開眼界在教師專業(yè)知識和學(xué)識素養(yǎng)上提升自己。作為教師，選擇學(xué)科專業(yè)、教學(xué)策略和方法、教育心理等方面的書籍閱讀，對教學(xué)工作大有裨益，但也不應(yīng)只局限于這些實用性強(qiáng)的讀物。名師工作室必須高度重視教師的閱讀，包括閱讀的量和質(zhì)。工作室的導(dǎo)師們可以經(jīng)過挑選與推薦，讓成員進(jìn)行經(jīng)常性的讀書活動。閱讀是一種輸入，要讓閱讀的知識產(chǎn)生輸出的動能，就必須對它進(jìn)行加工。工作室成員可以在閱讀時做讀書筆記，或?qū)憰u，這樣的閱讀會收到更好的效果。讀書活動的開展為教師提高專業(yè)素養(yǎng)、進(jìn)一步促進(jìn)教師自我完善和文化的積淀起到了重要的作用。

2.自我設(shè)計研究問題

現(xiàn)代教育的改革，在很大程度上要求教師能從自己的日常教育教學(xué)中找到自己教育教學(xué)思想與新課程改革要求的差距，找到自己教學(xué)行為與新課程理念的差距，找到自己的文化素養(yǎng)與新課程改革的差距，要善于從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，能從教育的深度看到問題。教師自己提出問題才意味著教師已成為該問題的“參與者”和“當(dāng)事人”，意味著教師是教學(xué)研究的行動主體。它著眼于教師自己的問題、是日常教學(xué)生活中發(fā)生的“真實的問題”，是教師直接感受到、無法回避并迫切需要加以解決的現(xiàn)實問題，并能將這些問題概括、提煉、升華為有價值的課題。教師不僅要“身處教育情境”，更要用心深入體驗教育生活，關(guān)注具體教育情境中的體驗、感受、困惑、煩惱以及心靈深處的悸動，并善于和勤于思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計解決問題的途徑和方法。

3.自主進(jìn)行教學(xué)反思

美國學(xué)者波斯納提出了一個教師的成長公式：“經(jīng)驗+反思=教師的成長”，并明確指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多也只能形成膚淺的知識。國內(nèi)外大量的研究表明，教師的教學(xué)經(jīng)驗反思是導(dǎo)致一部分教師成為專家型教師而另外一部分人卻不能成為專家型教師的重要原因。

教學(xué)反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對已發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，能發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教師的教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知都密切相關(guān)并相互作用的過程。教師從“行中思”來發(fā)展專業(yè)知識，也使教師能發(fā)展出自我“行中思”的能力，就可以達(dá)到行中有思、思中有行，行而后思、思而后行的境界。

4.主動參與合作討論

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，它是指學(xué)習(xí)者結(jié)成一定的小組，在學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間相互交流、相互幫助，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和態(tài)度等方面得到積極發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

名師工作室倡導(dǎo)參與體驗、互動開放的教學(xué)、科研、培訓(xùn)環(huán)境，讓教師主動在教研活動中學(xué)習(xí)，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與實踐，變單向的、靜態(tài)的教研活動為雙向的、動態(tài)的、共振互補(bǔ)型的活動，實現(xiàn)平等參與、共同發(fā)展。基于教師自主的工作室環(huán)境中，教師既要根據(jù)研究對象和研究進(jìn)展情況選擇、綜合、靈活運(yùn)用各種有效的研究方法，如行動研究、敘事研究、反思研究等，同時教師也應(yīng)謹(jǐn)防把教師自主研究等同于閉門造車和單打獨斗的研究，所以教師要有效地利用自身和周邊資源，包括專家資源、同伴資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。工作室成員的討論都從自己的實際教育教學(xué)出發(fā)，有實踐、有事例、有個案，探討有效的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織形式等，使參與的成員從一個課堂教學(xué)實例中吸取長處，改進(jìn)不足，共同提高教學(xué)水平。

四 創(chuàng)新名師工作室思路，激發(fā)教師自主參與意識

赫德等學(xué)者認(rèn)為，共同理想和集體責(zé)任是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本特征，構(gòu)成這一特征的基本要素主要包括支持與共享的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價值觀和愿景、協(xié)作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用、支持性條件和共享的個人實踐等。名師工作室要注意創(chuàng)設(shè)探究性、支持性、持續(xù)性和協(xié)作性的工作環(huán)境，要注意創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)人際關(guān)系和諧發(fā)展的文化氛圍，創(chuàng)新工作室建設(shè)思路，充分發(fā)揮教師自主。

1.翻轉(zhuǎn)式教研的開展

受“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”啟發(fā)，原來以教研組為單位進(jìn)行的常規(guī)教研活動轉(zhuǎn)變成基于名師工作室思路的“翻轉(zhuǎn)式教研”，即采用“活動主題——自主探究——發(fā)現(xiàn)問題——交流互動——解決方案”的途徑，激發(fā)參與教師的主動研究和自我反思的能力。教師通過主動地收集素材、找出問題、開展研究并對這整個過程進(jìn)行總結(jié)歸納，找出切實可行的解決辦法。

2.微課程的展開

受“微課程”啟發(fā)，名師工作室的任務(wù)主要以“微課題”形式展開，針對教師在教學(xué)、科研、競賽、信息化等方面存在或遇到的普遍問題、疑難問題和棘手問題進(jìn)行專項研討，通過對典型問題進(jìn)行提煉和處理，形成一個個微型課題，以此作為教研的主題。以非常小的切口組織學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)研討，會收到良好的效果。

3.注重活動的內(nèi)涵和實效

采用菜單式、沙龍式、開放式的研究，注重每一次活動的內(nèi)涵和實效。通過加強(qiáng)對活動的計劃、組織、實施、評價和反饋等環(huán)節(jié)的全程管理來確保每次活動能步步落實，產(chǎn)生實效，尋求名師工作室環(huán)境下的教學(xué)研究從形式到實質(zhì)、從隨意到精心、從粗糙到精致的突破。

名師工作室環(huán)境要求教師在共同體研究中從被動到主動到自動，最大程度地發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。教師以自主研究者的身份進(jìn)行課堂、教學(xué)、科研等方面的探索研究，就能在創(chuàng)造性地解決實際問題的同時主動建構(gòu)個人的專業(yè)內(nèi)涵，增進(jìn)其對所從事的教育教學(xué)實踐的理解，促進(jìn)教育理想的建立和教育智慧的獲得，從而加快其專業(yè)成長的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]Schon，D.A. The Reflective Practitioner： How Professionals

Think in Action[M].New York：Basic Books，1983

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[3]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究，2001（3）

[4]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002

[5]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

篇(6)

我們工作室的15位老師均來自于不同的學(xué)校，盡管面臨的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)問題都不相同，但在魏老師的悉心指導(dǎo)下，我們?nèi)w學(xué)員們態(tài)度端正，積極參與工作室開展的活動， 互相學(xué)習(xí)與借鑒，交流與討論在教學(xué)活動中所面臨的共同問題與教學(xué)體驗。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，魏老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工作精神令我感動，也促使我在課堂教學(xué)方面、專業(yè)理論學(xué)習(xí)方面都有很大進(jìn)步和提高?，F(xiàn)將兩年來名師工作室的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)的收獲：

1、更新教育理念、提高教學(xué)素養(yǎng)

在明確工作室工作任務(wù)與努力方向、根據(jù)魏老師制定的工作室發(fā)展規(guī)劃和設(shè)立了工作室工作目標(biāo)后，我們作了個人基本情況的簡介，魏老師同我們擬訂適合自己的個人計劃和主攻方向，也為我們選擇了具有針對性、實效性的有關(guān)教育教學(xué)理論方面與專業(yè)理論知識方面的書籍，讓我們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。同時，我也能夠強(qiáng)迫著自己投入更多的時間進(jìn)行廣泛的讀書和學(xué)習(xí)，閱讀更多的專業(yè)教學(xué)報刊雜志，從中獲取最先進(jìn)的教學(xué)理念和最前沿的信息。通過多次的理論學(xué)習(xí)，我明白了以科研促教研的重要性，更新了教學(xué)理念，提高了教學(xué)素養(yǎng)，同時也提升了自己的教學(xué)水平。

2、以課例為載體，開展教研，增加了交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會

除了定時的理論學(xué)習(xí)外，在每周三下午的工作室學(xué)習(xí)時間，我們開展了多種形式的教學(xué)研討活動：聽工作室各位老師的研究課，嘗試新課程背景下教學(xué)模式的探索。在每次聽課后，先由執(zhí)教者說教學(xué)設(shè)計和反思，其余的組員根據(jù)不同的教學(xué)實踐交流各自的教學(xué)體驗及認(rèn)識，并進(jìn)行多種教學(xué)方法的探討，一次次的交流、一次次集體火花的碰撞，大家一致認(rèn)為教學(xué)上要堅持 “求真務(wù)實、反思進(jìn)取”的教學(xué)態(tài)度，要在教學(xué)過程中不斷追求，形成“真實、獨特、創(chuàng)新”的教學(xué)風(fēng)格。在一系列豐富的工作室實踐活動和魏老師專業(yè)、理論的指導(dǎo)下，我們的工作室已逐步形成了團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

名師工作室的開展，為我們學(xué)員與導(dǎo)師之間、學(xué)員與學(xué)員之間搭建了一個交流、學(xué)習(xí)的平臺。通過學(xué)員與導(dǎo)師間的互動和學(xué)員彼此的聽課、研討和交流，加強(qiáng)了彼此之間的溝通，通過這種溝通，大家相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

3、學(xué)到用先進(jìn)的教育理論來充實自己、指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)工作。

隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，要求教師不但具備豐富的專業(yè)知識，還要求教師具備很高的專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)知識只是關(guān)于“教什么”和“怎么教”的問題；專業(yè)能力是教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)能力，這種能力依賴于教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)，更依賴于教師積累的教學(xué)經(jīng)驗。專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力．表現(xiàn)為教師對教育教學(xué)、對學(xué)生的基本態(tài)度。在教師的眾多專業(yè)品質(zhì)中，最重要的是勤于實踐和反思的品質(zhì)。因此“理論—實踐—反思”是作為教師專業(yè)化發(fā)展的的必要手段，我將更積極投入教育理論學(xué)習(xí)，大膽地在教育中進(jìn)行實踐，勤于反思與總結(jié)。

4、學(xué)到要時刻提醒自己一切的教育活動都應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，真正做到以學(xué)生為本。

教師要得到學(xué)生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強(qiáng)大的教育感召力，僅有責(zé)任心、事業(yè)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學(xué)生的心，使學(xué)生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學(xué)生，全身心地投入到教育教學(xué)活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”只要換一種心境、換一個角度，蹲下身子看一看、換個角度想一想、搭個臺子試一試，我們就可以快樂地工作、快樂地思考、快樂地去研究。

二、參加的活動：

這兩年里，我積極參加了名師工作室的所有活動。首先，我參加了趙敏老師、趙海平老師、張國喜老師、段祖軍老師、侯開亮老師、張穎老師、洪濤老師、顏陽老師、唐志剛老師等多位老師所上研究課的聽課、說課、評課的全過程，每一次聽課、說課、評課對我都非常有啟發(fā)，不斷找出差距，使自己進(jìn)一步提高。其次，我上了題為《鹵族元素》和《氧化還原反應(yīng)》的探究課，各位老師聽完后給我提出了很多中肯和寶貴的意見和建議，使得我在后續(xù)的教學(xué)中教學(xué)任務(wù)完成得更好，讓我得到很大的提高。此外，2010年3月我還與名師工作室的導(dǎo)師和學(xué)友們一起到鄭州市參加了“第四屆全國實驗區(qū)高中化學(xué)新課程實施成果交流會”。短短幾天的學(xué)習(xí)，我深深感受到作為教師必須更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實踐、探索新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，提高自己的課堂教學(xué)水平。新課程已經(jīng)為我們指明了新的方向，隨著新課程的深入，教師和學(xué)生都將得到前所未有的發(fā)展，我們也將在新課程的學(xué)習(xí)與實踐中，與新課程一起成長！

三、取得的成績：

1.教學(xué)方面

所教2010屆文科班會考合格率為100%，兩個理科班的成績則一直位于年級第一名和第二名：

2010年在學(xué)校組織的青年教師課堂教學(xué)競賽中榮獲一等獎；

2010年參加昆明市高三復(fù)習(xí)課說課大賽，榮獲昆明市一等獎；

2010年受昆明市教科院邀請，參加了到尋甸民族中學(xué)的“送課下鄉(xiāng)”活動，受到師生的好評；

共2頁,當(dāng)前第1頁1

2010年被評為官渡區(qū)“優(yōu)秀教師”。

2.教研方面

積極參與名師工作室的各項課題研究；

撰寫論文《化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)的學(xué)生興趣》、《新課程理念下如何實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合》、《為學(xué)生營建自主學(xué)習(xí)的空間——新課程下的高一化學(xué)教學(xué)》；

有關(guān)高考試題分析的文章：《賞析一道有機(jī)框圖推斷題》、《一道無機(jī)框圖推斷題的解題策略》、《基礎(chǔ)與信息的有機(jī)整合》先后在《學(xué)生新報》上發(fā)表。

XX年年至2010年三次參與云南專版《名師金典》高考第一輪總復(fù)習(xí)的編寫工作；

2010年1月至2010年1月被昆明學(xué)院聘請為客座教師。

篇(7)

我們工作室的15位老師均來自于不同的學(xué)校，盡管面臨的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)問題都不相同，但在**老師的悉心指導(dǎo)下，我們?nèi)w學(xué)員們態(tài)度端正，積極參與工作室開展的活動，互相學(xué)習(xí)與借鑒，交流與討論在教學(xué)活動中所面臨的共同問題與教學(xué)體驗。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，**老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工作精神令我感動，也促使我在課堂教學(xué)方面、專業(yè)理論學(xué)習(xí)方面都有很大進(jìn)步和提高。現(xiàn)將兩年來名師工作室的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)的收獲

1、更新教育理念、提高教學(xué)素養(yǎng)

在明確工作室工作任務(wù)與努力方向、根據(jù)**老師制定的工作室發(fā)展規(guī)劃和設(shè)立了工作室工作目標(biāo)后，我們作了個人基本情況的簡介，**老師同我們擬訂適合自己的個人計劃和主攻方向，也為我們選擇了具有針對性、實效性的有關(guān)教育教學(xué)理論方面與專業(yè)理論知識方面的書籍，讓我們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。同時，我也能夠強(qiáng)迫著自己投入更多的時間進(jìn)行廣泛的讀書和學(xué)習(xí)，閱讀更多的專業(yè)教學(xué)報刊雜志，從中獲取最先進(jìn)的教學(xué)理念和最前沿的信息。通過多次的理論學(xué)習(xí)，我明白了以科研促教研的重要性，更新了教學(xué)理念，提高了教學(xué)素養(yǎng)，同時也提升了自己的教學(xué)水平。

2、以課例為載體，開展教研，增加了交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會

除了定時的理論學(xué)習(xí)外，在每周三下午的工作室學(xué)習(xí)時間，我們開展了多種形式的教學(xué)研討活動：聽工作室各位老師的研究課，嘗試新課程背景下教學(xué)模式的探索。在每次聽課后，先由執(zhí)教者說教學(xué)設(shè)計和反思，其余的組員根據(jù)不同的教學(xué)實踐交流各自的教學(xué)體驗及認(rèn)識，并進(jìn)行多種教學(xué)方法的探討，一次次的交流、一次次集體火花的碰撞，大家一致認(rèn)為教學(xué)上要堅持“求真務(wù)實、反思進(jìn)取”的教學(xué)態(tài)度，要在教學(xué)過程中不斷追求，形成“真實、獨特、創(chuàng)新”的教學(xué)風(fēng)格。在一系列豐富的工作室實踐活動和**老師專業(yè)、理論的指導(dǎo)下，我們的工作室已逐步形成了團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

名師工作室的開展，為我們學(xué)員與導(dǎo)師之間、學(xué)員與學(xué)員之間搭建了一個交流、學(xué)習(xí)的平臺。通過學(xué)員與導(dǎo)師間的互動和學(xué)員彼此的聽課、研討和交流，加強(qiáng)了彼此之間的溝通，通過這種溝通，大家相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

3、學(xué)到用先進(jìn)的教育理論來充實自己、指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)工作。

隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，要求教師不但具備豐富的專業(yè)知識，還要求教師具備很高的專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)知識只是關(guān)于“教什么”和“怎么教”的問題；專業(yè)能力是教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)能力，這種能力依賴于教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)，更依賴于教師積累的教學(xué)經(jīng)驗。專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力．表現(xiàn)為教師對教育教學(xué)、對學(xué)生的基本態(tài)度。在教師的眾多專業(yè)品質(zhì)中，最重要的是勤于實踐和反思的品質(zhì)。因此“理論—實踐—反思”是作為教師專業(yè)化發(fā)展的的必要手段，我將更積極投入教育理論學(xué)習(xí)，大膽地在教育中進(jìn)行實踐，勤于反思與總結(jié)。

4、學(xué)到要時刻提醒自己一切的教育活動都應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，真正做到以學(xué)生為本。

教師要得到學(xué)生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強(qiáng)大的教育感召力，僅有責(zé)任心、事業(yè)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學(xué)生的心，使學(xué)生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學(xué)生，全身心地投入到教育教學(xué)活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！敝灰獡Q一種心境、換一個角度，蹲下身子看一看、換個角度想一想、搭個臺子試一試，我們就可以快樂地工作、快樂地思考、快樂地去研究。

二、參加的活動

這兩年里，我積極參加了名師工作室的所有活動。首先，我參加了趙敏老師、趙海平老師、張國喜老師、段祖軍老師、侯開亮老師、張穎老師、洪濤老師、顏陽老師、唐志剛老師等多位老師所上研究課的聽課、說課、評課的全過程，每一次聽課、說課、評課對我都非常有啟發(fā)，不斷找出差距，使自己進(jìn)一步提高。其次，我上了題為《鹵族元素》和《氧化還原反應(yīng)》的探究課，各位老師聽完后給我提出了很多中肯和寶貴的意見和建議，使得我在后續(xù)的教學(xué)中教學(xué)任務(wù)完成得更好，讓我得到很大的提高。此外，2010年3月我還與名師工作室的導(dǎo)師和學(xué)友們一起到鄭州市參加了“第四屆全國實驗區(qū)高中化學(xué)新課程實施成果交流會”。短短幾天的學(xué)習(xí)，我深深感受到作為教師必須更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實踐、探索新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，提高自己的課堂教學(xué)水平。新課程已經(jīng)為我們指明了新的方向，隨著新課程的深入，教師和學(xué)生都將得到前所未有的發(fā)展，我們也將在新課程的學(xué)習(xí)與實踐中，與新課程一起成長！:

三、取得的成績

1.教學(xué)方面

所教2010屆文科班會考合格率為100%，兩個理科班的成績則一直位于年級第一名和第二名：

2010年在學(xué)校組織的青年教師課堂教學(xué)競賽中榮獲一等獎；

2010年參加昆明市高三復(fù)習(xí)課說課大賽，榮獲昆明市一等獎；

2010年受昆明市教科院邀請，參加了到尋甸民族中學(xué)的“送課下鄉(xiāng)”活動，受到師生的好評；

2010年被評為官渡區(qū)“優(yōu)秀教師”。

2.教研方面

積極參與名師工作室的各項課題研究；

撰寫論文《化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)的學(xué)生興趣》、《新課程理念下如何實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合》、《為學(xué)生營建自主學(xué)習(xí)的空間——新課程下的高一化學(xué)教學(xué)》；

有關(guān)高考試題分析的文章：《賞析一道有機(jī)框圖推斷題》、《一道無機(jī)框圖推斷題的解題策略》、《基礎(chǔ)與信息的有機(jī)整合》先后在《學(xué)生新報》上發(fā)表。

**年至2010年三次參與云南專版《名師金典》高考第一輪總復(fù)習(xí)的編寫工作；