黃山奇石課文原文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇黃山奇石課文原文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、彌補文本不足，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨著時代的發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)再不是教師作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生的過程，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生輸送知識的一個重要載體。現(xiàn)行人教實驗版小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但有些信息，學(xué)生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗來獲取、吸收知識，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國舉世聞名的風(fēng)景名勝區(qū)――黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風(fēng)光，文字非常得優(yōu)美動人。但是對于大多數(shù)的孩子來說，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到實地去欣賞。學(xué)生沒有親臨現(xiàn)場去欣賞這些奇石，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學(xué)生的生活實際比較遠的事物，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？有什么辦法能讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國風(fēng)光的奇特、美妙呢？這是我們在教學(xué)過程中需要解決的一個難點。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無法彌補這個缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)就能夠做到。在組織教學(xué)《黃山奇石》一課時，以《語文課程標準》為依據(jù)，教師利用教學(xué)虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問：“你對黃山知多少？”這樣一問，學(xué)生們便通過網(wǎng)絡(luò)平臺，輸入關(guān)鍵詞“黃山”，通過相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便進入省略，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風(fēng)景名勝、人情風(fēng)俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學(xué)生們?nèi)ヌ剿髡n文內(nèi)涵的欲望，為課堂教學(xué)的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生個體差異，開放學(xué)生的思維，促進學(xué)生積極思考。

愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”《語文課程標準》也明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)人們在實踐中獲取知識，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進行自主探究學(xué)習(xí)。在自主探究式的學(xué)習(xí)中，我們嘗試了分層教學(xué)的施教模式：A組學(xué)生快速搜索，復(fù)制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報告；B組學(xué)生搜索黃山“四絕”的另外三絕――奇松、云海、溫泉的相關(guān)句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進行簡單的編輯和保存文件；C組學(xué)生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡單信息。

這樣的教學(xué)收到了“同步教、異步學(xué)”的效果，每一個學(xué)生在增加表象積累、開寬視野的同時，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三、網(wǎng)上互動，創(chuàng)建新的交流方式，促進多向協(xié)作交流

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題，在此過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會與他人進行公開、坦誠的溝通，學(xué)會面對個體的差異，學(xué)會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學(xué)生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學(xué)生對當前問題的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學(xué)時間盡可能地開放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對講等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學(xué)生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進行交流探討，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游在網(wǎng)絡(luò)里暢游，每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，語言表達能力得到鍛煉和提高；學(xué)生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡(luò)各抒己見，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。這個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，內(nèi)部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領(lǐng)域，促進學(xué)生課外閱讀

《語文課程標準》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！币虼?，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)特有的優(yōu)勢，找準切入點引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上閱讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學(xué)生加深對原文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識面，而且閱讀效率也十分高。

在學(xué)完課文《黃山奇石》后，在學(xué)生理解課文意境的基礎(chǔ)上，教師再次讓學(xué)生進入省略網(wǎng)站，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上沖浪。學(xué)生通過“今日黃山”“黃山”“開放中的黃山”等網(wǎng)頁的訪問，加深了對旅游勝地黃山的了解，同時也激發(fā)了學(xué)生們對黃山的敬佩和向往之情。在訪問過程中，同學(xué)們對學(xué)習(xí)課文《黃山奇石》的感想也自然地流露出來，并能很快地通過網(wǎng)絡(luò)教室的“小區(qū)廣播”與“聊天室”等和自己信賴的同學(xué)進行交流，使他們的思想得到了升華。

篇(2)

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的動力。小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新，是在打好基礎(chǔ)的前提下的創(chuàng)新，是在語言訓(xùn)練過程中的創(chuàng)新，是有助于提高讀寫能力的創(chuàng)新。語文學(xué)科必須發(fā)揮學(xué)科的思維功能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)學(xué)科的特點和創(chuàng)新能力的要求，把創(chuàng)新教育融于教學(xué)之中。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)想象力

想象力是智力的重要因素。愛因斯坦曾說：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。小學(xué)語文教材內(nèi)容廣泛，無所不包。而動腦想象能夠超越時間和空間的限制，縮短我們與教材所描寫的那個情境之間的距離，幫助我們更好的學(xué)習(xí)理解語言文字。教學(xué)時一要因文而異，緊扣課文讀寫訓(xùn)練點，把課文中某一重點、關(guān)鍵處作為想象的生長點；二要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計的想象訓(xùn)練點要從易到難，循序漸進，把學(xué)生的思路引向各個不同方面，達到開拓創(chuàng)新的目的。例如學(xué)習(xí)了《黃山奇石》一文描寫“仙桃石”、“猴子觀海”等四塊奇石的文字后，讓學(xué)生根據(jù)“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙子彈琴”這些奇石的名稱想象它們的形狀和姿態(tài)，此時此刻，孩子們完全陶醉在黃山奇景之中，興趣有了，思維活了，想象豐富了，語言也優(yōu)美了。

2、發(fā)散教學(xué)，培養(yǎng)求異思維能力

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中可憑借教材引導(dǎo)學(xué)生的思維向獨特性方面發(fā)展。例如教學(xué)《曹沖稱像》一文時，教師可問學(xué)生，誰能想出比曹沖更好的辦法來稱象？有趣的問題激起了學(xué)生濃厚的興趣，并進入積極地思維狀態(tài)中。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說用水，這樣既省時又省事；還有的說用人，人聽指揮，能上能下。學(xué)生想出了許多辦法，通過分析、比較、推理，學(xué)生的思路開闊了語言也豐富了。

3、標新立異，突破思維定勢

思維定勢是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢，在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生運用多種思維方式，力求求異求新。應(yīng)提倡讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。當學(xué)生理解課文后，教師可改變原文的某些條件，啟發(fā)他們從反面進行分析推理，找出事物的正反面，從不同的方面對同一事物進行思考，從而進一步弄清楚事物間的因果關(guān)系。教學(xué)《小猴子下山》一課時，在批評猴子做事不專一、三心二意的同時，可讓學(xué)生說說小猴子如果最后捉到小白兔，那么它是否有值得我們學(xué)習(xí)的地方？從而使學(xué)生認識到小猴子永不滿足、積極進取的精神是可取的。語文教學(xué)中貫穿這一思想后，能激發(fā)學(xué)生的探求熱情，使他們掙脫思想的羈絆，敢于標新立異，學(xué)得更主動、更積極。小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一個重要學(xué)科，對人的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力會產(chǎn)生重大影響，這就要求在教學(xué)過程中充分挖掘教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，構(gòu)建創(chuàng)新教育的新體系。

4、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

著名教育家蘇霍姆林斯基認為學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學(xué)習(xí)。因此，作為一名新世紀的教師，在教學(xué)中更應(yīng)該珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學(xué)《一次比一次有進步》這篇課文時，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時，我又精心設(shè)計了這樣具有啟發(fā)性的問題：如果你是這只小燕子，你會怎么做？學(xué)生回答說也會像小燕子一樣一次比一次有進步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學(xué)們七嘴八舌，爭辯激烈，通過孩子們仔細觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時，更為學(xué)生的具有的創(chuàng)新意識與能力而感到驚嘆。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】課文仿寫；小學(xué)生；寫作

小學(xué)語文新課標明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)當同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用閱讀學(xué)習(xí)中獲得的技能與知識?！笔苌铋啔v、寫作素材和寫作水平的限制，利用小學(xué)生超強的模仿能力對課文進行仿寫是提高小學(xué)生寫作水平的重要方法。經(jīng)實踐證明，課文仿寫在提高小學(xué)生寫作水平上效果顯著，因此小學(xué)語文寫作教學(xué)中可以將課文仿寫作為引導(dǎo)小學(xué)生進入寫作之門的鑰匙[1]。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實際，談一談如何利用課文仿寫引導(dǎo)小學(xué)生進行寫作。

一、課文仿寫定義與基本原則

（一）課文仿寫定義

模仿是學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)習(xí)寫作的重要手段。沒有生來就會寫作的人，寫作的開始都是由模仿而來，寫作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫，即仿效教材課文的詞語、字詞、句式、段落、結(jié)構(gòu)、思維、技巧等，也包括分析課文立意進行寫作構(gòu)思的過程，成功的課文仿寫既要包括對教材課文優(yōu)秀之處的借鑒，也要體現(xiàn)出寫作人自身的思考創(chuàng)作過程。

（二）課文仿寫基本原則

第一，仿寫教學(xué)循序漸進。日常仿寫訓(xùn)練應(yīng)當囊括對課文字詞、句式、段落及篇章四個方面的仿寫。仿寫順序應(yīng)當由字詞著手，然后進行句式的仿寫，接著過渡到段落仿寫，最后對整篇課文進行仿寫。在對整篇課文進行仿寫的過程中，應(yīng)當選取常見的、學(xué)生熟悉的體裁和內(nèi)容進行仿寫，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作技巧及構(gòu)思進行模仿?？傊?，要循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。第二，仿寫之前要提前對學(xué)生進行時態(tài)、句型、體裁等知識的輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己要模仿什么，應(yīng)當怎樣模仿。第三，注重立意創(chuàng)新。課文仿寫不是重復(fù)文章立意，更不是對文章內(nèi)容的重復(fù)表述。課文仿寫教學(xué)中，語文教師應(yīng)當告訴學(xué)生不能對原文進行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫的根本作用在于學(xué)習(xí)原文的寫作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生寫作入門的捷徑，但課文仿寫只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫訓(xùn)練要由淺入深，從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，有計劃有重點地開展訓(xùn)練。隨著小學(xué)生仿寫能力的提高，語文教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學(xué)知識融會貫通，形成自己的語言和思維，進行創(chuàng)造性寫作[2]。

二、用課文仿寫打開小學(xué)生寫作之門的策略

（一）深入挖掘課文資源

小學(xué)語文教材課文，都是經(jīng)過精挑細選的，不乏名篇名作，而這些優(yōu)秀篇章正是小學(xué)生進行仿寫的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“語文教材不過是一個例子，學(xué)生應(yīng)當根據(jù)語文教材這個例子進行舉一反三?！憋@然，葉圣陶先生所說的“舉一反三”就是憑借對語文教材的認識，從而延伸至對其他事物的認識，通過對語文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據(jù)語文教學(xué)的工具性作用而言，語文教師在課堂上對課文內(nèi)容的講解與分析，根本目的在于讓學(xué)生了解掌握課文創(chuàng)作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎(chǔ)知識，進而從感性轉(zhuǎn)化為理性認識，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時提高學(xué)生寫作水平。

（二）重視寫作素材積累

在語文教學(xué)中，授課教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容深思熟讀，將其內(nèi)化為自身的知識，不斷提高自身語文素養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生記錄摘抄相關(guān)優(yōu)美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫的基礎(chǔ)。

寫作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫教學(xué)指出，語文教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的字詞、句子及段落進行摘抄與背誦，同時對摘抄內(nèi)容進行一定的加工整理，分類編排，以便后期查閱學(xué)習(xí)。尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，受客觀因素制約，無法對教材內(nèi)容做出更加深入的理解，因此語文教師應(yīng)當充分發(fā)揮向?qū)ё饔?，根?jù)學(xué)生的年齡特征做好輔導(dǎo)，可采用卡片填寫的方式鼓勵學(xué)生進行摘抄。優(yōu)美詞句的摘抄形式可多樣，但應(yīng)當盡量簡單，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

閱讀是學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)，是豐富語言、積累素材、培養(yǎng)語感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學(xué)生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯(lián)系，避免摘抄成為機械化的記憶行為。

（三）句子仿寫打牢基礎(chǔ)

句子是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，將每句話寫好是整篇文章寫好的基礎(chǔ)。將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后，對課文內(nèi)容有了一定的了解和感悟，對句子的仿寫就會相對容易。在句子仿寫中，要引導(dǎo)學(xué)生將仿寫內(nèi)容同現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這樣仿寫出來的句子會更加真實，學(xué)生仿寫起來也相對輕松。教學(xué)中，要將課文例句與學(xué)生仿句進行對比分析，通過分析，幫助學(xué)生掌握將句子寫通順的方法，同時引導(dǎo)學(xué)生運用一定修辭手法，以提高語言的生動性，提高學(xué)生的寫作技巧和表情達意能力。以人教版語文三年級課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動展現(xiàn)了秋葉的動態(tài)美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學(xué)中，語文教師可以組織學(xué)生對該句式進行仿寫，同時將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)出來，如黃色的桂花、紅色的蘋果、紫色的葡萄等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖像進行仿寫，筆者記得有學(xué)生就曾寫道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個個小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅?！蓖ㄟ^對例句的分析比較和仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

（四）段落仿寫構(gòu)段

在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔著連句成段、連段成篇的功能。語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文當中的精彩段落進行背誦和賞析，同時抓住段落的精彩之處，組織學(xué)生仿寫段落的結(jié)構(gòu)和精美言辭，包括并列式、因果式、轉(zhuǎn)折式、承接式等構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)[3]。以人教版小學(xué)三年級語文《秋天的雨》一文為例，通過學(xué)習(xí)課文第二、三、四段可以發(fā)現(xiàn)，其在構(gòu)段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進行段落的描寫。在組織段落仿寫時，語文教師應(yīng)當精心選擇特征明顯、價值突出的語段，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟和領(lǐng)會，實現(xiàn)“學(xué)別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓(xùn)練。

（五）篇章仿寫構(gòu)思

篇章仿寫的重點在于對文章構(gòu)思和表達方式的仿寫，這是課文仿寫最重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生在文章構(gòu)思和開頭結(jié)尾的寫作上缺乏思路，若為其提供相應(yīng)的范文借鑒，就能幫助小學(xué)生順利渡過難關(guān)，而教材課文就是學(xué)生應(yīng)當進行仿寫的最佳范文。以人教版語文二年級上冊課文《一株紫丁香》為例，該文寫道學(xué)生在教師的窗前種下了一株紫丁香，花香代表則學(xué)生送給老師的禮物，代表著學(xué)生們對老師真誠的愛和感謝、對老師的致意和贊頌，教學(xué)過程中筆者就組織學(xué)生以該文為范文進行仿寫，《一束鮮花》《一份早餐》等文章應(yīng)運而生，其中一位學(xué)生的謀篇布局和課文大致相同：文章大致內(nèi)容捧著鮮花送給老師，鮮花代表著學(xué)生們對老師的感謝，祝老師教師節(jié)快樂，通過仿寫，整篇文章精彩閃爍。

（六）提煉寫法提高水準

仿寫訓(xùn)練的成功，有利于激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作信心。在仿寫訓(xùn)練中，語文教師應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生對寫作手法進行提煉。通過對課文寫作激發(fā)的深入挖掘，為學(xué)生提供寫作借鑒對象和仿寫依據(jù)，讓學(xué)生在朗讀、揣摩、理解文章的過程中，有意地學(xué)習(xí)文章的謀篇布局方式及表達方式，引導(dǎo)學(xué)生將課文作者的寫作手法內(nèi)化為自身的寫作技能，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文構(gòu)思的妙處，激發(fā)學(xué)生仿寫欲望和興趣。讓學(xué)生在仿寫課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過選材立意表達自己的真實感想，同時學(xué)會修辭手法等表達技巧的運用。如此，學(xué)生的寫作水平才能切實提高[4]。例如，Α鍛尼斯小艇》第二自然段的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生用比喻方法來描述事物；通過對《花鐘》第一段的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生運用擬人寫作手法的能力；通過對《富饒的西沙群島》第四段的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生運用排比修辭方法的能力。以人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文為例，作者通過充分的想象力，將黃山奇石的神態(tài)、動作及奇特之處描寫得活靈活現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀課文后，讓學(xué)生展開豐富的想象力對課文當中沒有具體描述的獅子搶球、仙女彈琴等景象進行寫作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作想象能力，有學(xué)生就寫道：“山峰上面有兩只威武的獅子，等著后退快速向前奔跑。其中一只獅子伸出鋒利的爪子去搶球……”學(xué)生的想象能力和寫作技巧得到了大幅提高。

三、結(jié)束語

總之，對小學(xué)生而言，課文仿寫是掌握寫作要領(lǐng)的首要步驟，課文仿寫能降低寫作難度、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作技巧和創(chuàng)作水平上具有重要意義。小學(xué)語文作文教學(xué)中，只要運用好課文仿寫這一手段，就一定能夠為小學(xué)生開啟寫作的成功之門。

【參考文獻】

[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)通訊（D刊：學(xué)術(shù)刊），2014（10）：23-24.

[2]張建中.仿寫作文――課文引路[J].學(xué)周刊，2015（08）：86.

篇(4)

一、豐富孩子們的生活經(jīng)驗。

葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”練筆源于豐富多彩的寫作素材，為了讓孩子們積累素材，我平時注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、關(guān)注周圍的事物，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動，養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富孩子們的見聞，珍視孩子們的獨特感受。如：“爬山”“踏青”“做手工”“洗衣服、拖地、大掃除”等，這些活動都是孩子們小練筆的好素材。在活動中相機安排小練筆訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練成為活動的一個必要組成部分。同學(xué)們在活動中感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，把寫話和豐富多彩的生活實踐結(jié)合起來，表達自己的所見所聞，記錄內(nèi)心的真情實感。學(xué)生從中攝取到了許多感興趣的話題，寫話的范圍也隨之逐漸擴展，作文的水平也會隨之慢慢提高。

春天到了，我和孩子們一起去找春天。孩子們興高采烈地在校園四周走走看看，爭著講自己的發(fā)現(xiàn)：“我看見柳樹發(fā)芽了。”“我聞到花香了?！薄拔铱吹叫〔萏匠鲱^來了。”？我順勢加以引導(dǎo)：“那我們來看看小草。先遠距離看看小草，覺得像什么，再近距離看看他，聞聞他的味道，摸摸他……”一個小朋友把看到的小草寫了下來：春天來了，小草從地下探出頭來。遠遠看去，小草就像一個穿著綠衣裳的小姑娘。草尖上晶瑩的露珠，像小姑娘脖子上戴著的一顆顆晶瑩透亮，閃閃發(fā)光的珍珠。近看，小草向四面展開，粗粗的，像一個健壯的小伙子。我伏下身子聞一聞，有一股淡淡的清香味。這時如果你去摸摸它，它就會用尖尖的小針使勁地扎你。原來，小草也有它自己的武器?。∏锾斓搅?，我又帶著孩子們一起去果園里摘果子……孩子們在活動中有許多的收獲或感受需要傾訴，我總是為孩子們積極創(chuàng)造機會，讓孩子們互相交流，并讓他們無拘無束地寫一寫，往往會有意想不到的效果。實踐中，我發(fā)現(xiàn)生活豐富的學(xué)生興趣特別廣泛，他們的日記中出現(xiàn)了“有趣的壁虎”、“螞蟻搬家”、“可愛的貓咪”、等有趣的文章。這些日記，寫出了孩子的發(fā)現(xiàn)和喜悅，寫出了孩子的天真和個性，他們從內(nèi)心深處感受到寫話的樂趣。

二、憑借課文內(nèi)容，搭建小練筆平臺，喚起寫話興趣。

低年級學(xué)生對寫話感到畏難的主要原因是識字量少，言語水平不高，因此，在具體的教學(xué)中，我利用教材，學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生寫好小練筆。我讓學(xué)生們仿寫課文段落、根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，練習(xí)寫話、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編一個個童話故事、利用課文插圖進行小練筆練習(xí)、講故事，談感想等多種方法給學(xué)生搭建小練筆平臺，進行練筆訓(xùn)練，喚起孩子們情感上的共鳴，增添了他們練筆的興趣，使學(xué)生感覺寫話其實并不難。在學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》一文后，我引導(dǎo)同學(xué)們查找資料，了解更多植物傳播種子的方法，同學(xué)們興致很高，有了第一手資料，孩子們的興奮溢于言表。有的同學(xué)寫：植物媽媽的辦法很多很多，紅皮柳的媽媽有辦法，他給孩子們準備了一團柳絮，只要有風(fēng)輕輕一吹，柳絮就到處飛揚，把種子傳播到遠方。有的同學(xué)寫：櫻桃、野山生的媽媽更有辦法，它讓鳥兒把種子吃進肚里，隨糞便排出來傳播到四面八方……。從學(xué)生的作品中不難看出，學(xué)生的寫作形式、文章結(jié)構(gòu)和原文差不多，寫作的靈感也來自于課文的啟迪，但是內(nèi)容上更有創(chuàng)意，更貼近自己的生活。教學(xué)《玩具柜臺前的孩子》一課后，我讓孩子們續(xù)寫《售貨員阿姨又遇見了那位男孩》，同學(xué)們有感而發(fā)，一發(fā)不可收拾，有的說：“男孩的爸爸病好了，家里有錢了，男孩來買自己喜歡的玩具.”有的說：“阿姨把自己女兒的玩具送給小男孩”孩子們都暢所欲言，互不相讓，于是，我趁機讓他們把自己的想法寫下來。通過訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的語言表達能力，還可以使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，培養(yǎng)了他們寫話興趣。

三、想象生活，感受寫作樂趣。