五年級語文上冊教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇五年級語文上冊教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

縮寫故事

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)縮寫故事的一般方法。

2．能縮寫民間故事，做到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語句通順。

教學(xué)重難點(diǎn)

能縮寫民間故事，做到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語句通順。

課前準(zhǔn)備

相關(guān)課件。

課時安排

2課時

課時目標(biāo)

對比學(xué)習(xí)《獵人海力布》第1～4自然段的原文和縮寫，發(fā)現(xiàn)并提煉縮寫方法——摘主刪次，概括轉(zhuǎn)述。

教學(xué)過程

板塊一　對比朗讀，感知“縮寫”

1．明確習(xí)作任務(wù)：我們以往寫作文，都是要求把語句寫得具體、生動，這是一種寫作能力。但是有時，我們還要學(xué)會把作文寫簡潔，這也是一種寫作能力。這次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)把較長的文章壓縮成短文章，并能保留其主要內(nèi)容，使人看了以后一目了然。(板書題目：縮寫故事)

2．對比朗讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫，試著比較：

(1)在構(gòu)段上，有區(qū)別嗎？

(前者有四段話，后者變成了兩段話)

(2)原文的四段話與縮寫后的兩段話在寫法上有哪些相同之處？有哪些不同之處？

(前者寫得具體、生動，后者寫得簡潔、明了)

3．出示學(xué)習(xí)要求：縮寫《獵人海力布》，要求內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、重點(diǎn)突出、語言通順。

板塊二　依據(jù)文脈，學(xué)會“縮寫”

1．回顧故事，復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。

(1)回顧《獵人海力布》的故事情節(jié)：學(xué)習(xí)《獵人海力布》時，我們畫過關(guān)于故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，還記得嗎？

(2)學(xué)生反饋，PPT出示完整的思維導(dǎo)圖。

2．比較閱讀，提煉方法。

(1)比較閱讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫，請把一樣的部分用“

”畫出來。原文有而縮寫沒有的，用“____”畫去。

(2)學(xué)習(xí)摘錄：出示學(xué)生做好記號的原文，激疑：哪些句子被直接摘錄下來？為什么要摘錄這些句子？

在我國的一些地區(qū)，流傳著一個動人的民間故事。

從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。

(預(yù)設(shè)：摘錄下來的句子介紹了故事主人公的主要信息)

教師相機(jī)小結(jié)：故事的時間、地點(diǎn)、主要人物等主要信息，我們要保留摘錄。

(3)學(xué)習(xí)刪除：哪些句子是要保留的呢？哪些句子可以刪除呢？請看第4自然段的原文，對照課文中的縮寫。認(rèn)真觀察被刪去的句子和留下的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。”海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實(shí)在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣－顆寶石嗎？”小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。”

發(fā)現(xiàn)：刪去的是關(guān)于海力布的語句，留下的則都是寫小白蛇的語句。

思考：為什么這樣？想一想，這段主要講什么？

規(guī)律：原來這個段落主要寫小白蛇報恩，所以留下的都是寫小白蛇的語句。摘主刪次，進(jìn)行縮寫。

練習(xí)：讓我們用這個方法去看看其余的自然段，試著摘主刪次。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：第5自然段主要寫“龍王送寶貝”，所以留下描寫龍王的語句；第6自然段主要寫“小白蛇的叮囑”，所以留下描寫小白蛇的語句……

教師相機(jī)小結(jié)：原來根據(jù)每段的思維導(dǎo)圖，我們就能清楚地知道每段的取舍。對于故事中的時間、地點(diǎn)、主要人物、主要情節(jié)，我們常常要保留、摘錄，而次要人物(次要情節(jié))要刪去。(板書：摘主刪次)

(4)學(xué)習(xí)概括轉(zhuǎn)述。

過渡：縮寫不僅僅是簡單地摘錄和刪減，還要將每段留下的主要人物的語句進(jìn)行改寫。

繼續(xù)交流第3～4自然段：比較原文與縮寫，在原文中把相似的部分用“(

)”括出來。對比兩者有什么相同與不同的地方。

(有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天上有呼救聲。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過。他急忙搭箭開弓，對準(zhǔn)老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。)

海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”(小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。”)海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實(shí)在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”(小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。”)

有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。

教師相機(jī)小結(jié)：摘主刪次后，面對留下的部分，我們可以概括，如遇到主要人物的語言要轉(zhuǎn)述下來。邊轉(zhuǎn)述邊概括，但主要意思不變。在縮寫完成后，與原文比較一下，應(yīng)做到故事完整、重點(diǎn)突出、連貫通順。(板書：概括　轉(zhuǎn)述)

課時目標(biāo)

運(yùn)用方法縮寫《獵人海力布》的故事，做到縮完后故事完整、重點(diǎn)突出、情節(jié)連貫、語句通順，并能對縮文進(jìn)行評價。

教學(xué)過程

板塊一　學(xué)生進(jìn)行習(xí)作

1．讓學(xué)生閱讀課本上的習(xí)作提示，明確要求。

2．學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

板塊二　展評習(xí)作，指導(dǎo)修改

1．教師出示有代表性問題的習(xí)作，全班討論什么地方縮寫得好，什么地方需要修改。

可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞以下方面評議：

(1)修改后是否保留了原文的主要內(nèi)容？

(2)對詳細(xì)的描寫是否進(jìn)行了縮寫？

(3)故事情節(jié)是否連貫？

(4)語言是否簡潔、通順？

2．投影出示典型習(xí)作。

設(shè)計意圖：

以有代表性問題的習(xí)作為例，集體修改，讓學(xué)生們意識到自己習(xí)作中存在的問題，學(xué)習(xí)到修改方法。

從前，有個獵人叫海力布。他熱心幫助別人，鄉(xiāng)親們都非常敬愛他。有一天，海力布在深山里打獵，從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇。海力布把寶石含在嘴里，打獵非常方便，打的獵物就更多了，分給鄉(xiāng)親們的獵物也多了。就這樣過了幾年。一天，海?布又像平常一樣去深山打獵。從一群鳥的談話中得知，今天晚上這里的大山要崩塌了，洪水要淹沒這里的村莊。海力布聽到這個消息后，就急忙去催大家搬走。但是鄉(xiāng)親們不明白原因，不肯搬走。海力布為了救鄉(xiāng)親們，違背了龍王的忠告，把這件事的原委全告訴了鄉(xiāng)親們，海力布剛說完，就變成了石頭。鄉(xiāng)親們見海力布變成了石頭，都非常后悔。人們世世代代都紀(jì)念海力布。

(1)讓學(xué)生說一說哪里寫得好，為什么好。

預(yù)設(shè)：保留了原文的主要內(nèi)容，比較完整；故事情節(jié)比較連貫；語言通順。

(2)追問：這篇習(xí)作還存在什么問題？你能提出什么修改建議嗎？

預(yù)設(shè)：

①沒有說清寶石是怎么得到的，可以在“從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇”后面加上：小白蛇的父親龍王為了表示感謝，送給了海力布一塊能聽懂動物語言的寶石。

②關(guān)于“海力布打的獵物就更多了，分給鄉(xiāng)親們的獵物也多了”，這不是重點(diǎn)，可以寫得再簡略些。

③沒有層次，應(yīng)該分段。

板塊三　運(yùn)用方法，反復(fù)修改

1．對照要求，進(jìn)行以下三輪修改。

評價表摘主刪次,轉(zhuǎn)述人物語言,概括重要情節(jié),縮完后，故事情節(jié)連貫，語句通順，重點(diǎn)突出,

(1)自主修改：認(rèn)真對照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習(xí)作內(nèi)容要求修改。

(2)同桌互改：互相朗讀文章，同桌之間評一評，看看哪個地方是大家所欣賞的，哪個地方還要進(jìn)一步修改。

(3)集體修改：在同桌互評的基礎(chǔ)上，抽典型文章，進(jìn)行集體修改點(diǎn)評。

篇(2)

講民間故事

教學(xué)目標(biāo)

1．能把故事的細(xì)節(jié)講清楚，并通過恰當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬榘压适轮v生動。

2．能專注傾聽，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)評價。

教學(xué)重難點(diǎn)

講故事時能適當(dāng)豐富故事里的細(xì)節(jié)。

課前準(zhǔn)備

1．提前幾周布置搜集我國有名的民間故事的作業(yè)。

2．選擇一兩個喜歡的故事，把故事的大概情節(jié)記下來。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

板塊一　閱讀鏈接，聚焦經(jīng)典片段

1．同學(xué)們，這段時間我們在課內(nèi)學(xué)習(xí)了《獵人海力布》《牛郎織女》，在課外還讀了《中國民間故事》。這節(jié)課，每個人都準(zhǔn)備了一個自己最喜歡的民間故事，要和大家分享。你準(zhǔn)備的故事題目是什么？

2．根據(jù)學(xué)生分享的民間故事，來連一連經(jīng)典情節(jié)。

《梁祝十八相送》

,

雙雙化蝶《八仙過?！?/p>

,鵲橋相會

《牛郎織女》

,同游蓬萊

3.根據(jù)課文里的插圖，說說是哪個民間故事中的經(jīng)典情節(jié)。

4．民間故事里還有許多耳熟能詳?shù)慕?jīng)典情節(jié)，今天我們就來講講民間故事里的經(jīng)典情節(jié)。

板塊二　“添油加醋”，展開故事細(xì)節(jié)

1．《牛郎織女》的故事我們已經(jīng)在課本中讀到過了。如果我們再來講這個故事，要讓聽故事的人有一點(diǎn)新鮮感，可以來一點(diǎn)兒小創(chuàng)作。(出示文中的提示，請學(xué)生讀第一個提示，引出兩個細(xì)節(jié)：“初次相遇”“織女紗衣”。)

2．找到課文中相對應(yīng)的片段，讀一讀。

“初次相遇”：姑娘穿上衣裳，一邊梳她長長的黑頭發(fā)，一邊跟牛郎談話。牛郎把自己的情形一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告訴了他。

“織女紗衣”：里頭果然有一件粉紅色的紗衣，他就拿起來，轉(zhuǎn)身走進(jìn)樹林。

3．引導(dǎo)學(xué)生選擇一個細(xì)節(jié)，用上“小錦囊”。

(1)“初次相遇”：牛郎織女說了什么？

(2)“織女紗衣”：出示普通紗衣圖片，引導(dǎo)想象仙女的紗衣有何特別。

4．請生交流。教師引導(dǎo)，其他學(xué)生補(bǔ)充，并形成“添油加醋”的標(biāo)準(zhǔn)。

好的故事我來評(一)“添油加醋”

了嗎？,1.添加人物對話,

2.添加事物描述,

,符合人物特點(diǎn)，一顆

符合故事發(fā)展，一顆

故事說得有創(chuàng)意，一顆板塊三　“手舞足蹈”，演繹故事畫面

1．講民間故事的時候，有的時候需要“添油加醋”，有的時候還可以“手舞足蹈”。請生讀第二條提示：配上相應(yīng)的動作和表情，讓聽眾有身臨其境的感覺，如，表演織女被王母娘娘帶走時的情形。

2．找到課文里相對應(yīng)的語段，讀一讀。哪些地方可以加上恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鳎?/p>

3．請生邊講邊演。教師引導(dǎo)，師生合作形成“手舞足蹈”的標(biāo)準(zhǔn)。

好的故事我來評(二)“手舞足蹈”

了嗎？,1.配上合適動作,

2.配上合適表情,

,符合人物特點(diǎn)，一顆

符合故事發(fā)展，一顆

故事說得有創(chuàng)意，一顆板塊四　對照修改，評比故事大王

1．借助評價表，先自我評價課前準(zhǔn)備講的民間故事。修改后，嘗試再講。

好的故事我來評(一)“添油加醋”

了嗎？“手舞足蹈”

了嗎？,1.添加人物對話,

2.添加事物描述,

1．添加人物對話,

2.添加事物描述,

,符合人物特點(diǎn)，一顆

符合故事發(fā)展，一顆

故事說得有創(chuàng)意，一顆

2.小組內(nèi)輪講民間故事中最精彩的片段，并相互評價打星。推選出得星最多的同學(xué)，參加班級的講民間故事比賽。

3．各組代表講故事，繼續(xù)借助評價表評選“民間故事大王”。

4．好聽的民間故事還有很多，可以回家講給家人聽，請家人也來評一評。

教學(xué)資料

篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；多媒體；對策

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)

在新時期，隨著政府加大對農(nóng)村小學(xué)教育的投入力度，多媒體技術(shù)也隨之進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文課堂上。在這種課堂教學(xué)環(huán)境下，語文老師可以充分借助多媒體的巨大優(yōu)勢，進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我校不少教師，特別是一些教齡相對較大的老教師，對于一些問題的處理很難做到正確掌控。

1.教師多媒體操作技術(shù)欠缺

不少老師的多媒體技術(shù)掌握不到位。對于小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)來說，語文教師必須具備一定的多媒體操作技術(shù)，比如，一些簡單的字體設(shè)置、Flash制作、視頻圖片、表格穿插等。無論是年輕教師還是一些資歷老的教師，都需要盡可能掌握多媒體技術(shù)。這一點(diǎn)是當(dāng)前我校存在的主要問題。關(guān)于這一點(diǎn)，需要小學(xué)語文教師，在多媒體課堂教學(xué)中，注重對課堂教學(xué)本質(zhì)現(xiàn)象的把握，科學(xué)施教、合理設(shè)計課堂教案，將多媒體與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式區(qū)分開來，將多媒體的教學(xué)優(yōu)勢真正展現(xiàn)出來。

2.課件設(shè)置本末倒置

在課程內(nèi)容課件的設(shè)計上，缺乏以往傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的真情實(shí)感，再加上多媒體自身的特點(diǎn)，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力。簡單來說，在課件的設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)注重在有限的時間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。我校在該領(lǐng)域的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一些問題，在多媒體環(huán)境下，真正吸引學(xué)生注意力并不是那些編寫、設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，而是多媒體本身。作為一名人民教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，多媒體只是一種強(qiáng)化教學(xué)過程的手段，它是輔的，切不可影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，切忌本末倒置。此外，還發(fā)現(xiàn)了一項(xiàng)問題，就是很多年輕教師過于注重多媒體課件本身，而忽視書寫教案。

二、農(nóng)村小學(xué)語文多媒體教學(xué)關(guān)系處理對策

在農(nóng)村小學(xué)語文多媒體教學(xué)過程中，對于一些問題現(xiàn)象及其相互關(guān)系的把握，本文結(jié)合個人的一些工作實(shí)踐，在前面簡單做了一些介紹、探討。根據(jù)上述提到的幾點(diǎn)問題，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)新課程改革的不斷深入以及多媒體信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，做以下分析，探究今后我國農(nóng)村小學(xué)語文多媒體教學(xué)中一些教學(xué)工作關(guān)系的處理對策。重點(diǎn)圍繞語文課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系、多媒體教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系探究。

1.處理好多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系

以四年級上冊《永遠(yuǎn)的一課》為例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語文教師一般都會讓學(xué)生先自己通讀課文，讓學(xué)生自己去了解這篇文章主要講了一件什么事？而教師則是在黑板上將問題寫出，包括一些生詞等。這種教學(xué)環(huán)境過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)出來，教學(xué)效率比較低下。但通過多媒體教學(xué)手段，從根本上改變了教學(xué)策略，這就是一種進(jìn)步。教師可以先展示一些圖片，比如學(xué)生和歐陽老師對視的畫面，在屏幕上會顯得更加耀眼，讓學(xué)生看上去更加深刻。吸引學(xué)生的注意力后，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演（注意控制時間），包括其中的對話，根據(jù)多媒體課件的朗讀，讓學(xué)生融入其中。

2.處理好多媒體課件設(shè)計與教案、教材之間的關(guān)系

以五年級語文下冊《藏羚羊跪拜》這節(jié)課為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般是讓學(xué)生通讀整篇課文，對該課文內(nèi)容有一個大致的了解，并讓學(xué)生講述故事的經(jīng)過。雖然很多學(xué)生都能夠回答出這個問題，但是卻不全面。換句話說，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，對于教學(xué)目標(biāo)的追求是很難實(shí)現(xiàn)的。在運(yùn)用多媒體之后，語文教師可以借助多媒體這一手段，比如，通過幻燈片、動畫短片等，將課文內(nèi)容更加形象、生動地展示給學(xué)生。比如，教師可以圍繞課文的中心環(huán)節(jié)設(shè)置一些問題，這些問題包括在課前所安排的一些硬性知識的學(xué)習(xí)。在課堂上留出一些時間，讓學(xué)生即興發(fā)揮、談?wù)摗⒎治?。例如，讓學(xué)生感受當(dāng)時藏羚羊是怎樣一種情感，老獵人是怎樣一種情懷，你們又從中體會到了什么？之后借助多媒體，在老師的引導(dǎo)下，有層次感地閱讀探討全文，將藏羚羊此時此刻那種對生命的渴望、散發(fā)的母愛以及老獵人善良、尊重生命的一面生動形象地展示出來。可以通過短片動畫來展示，吸引學(xué)生的注意力，之后通過幾分鐘的適當(dāng)討論來加以鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅巖.多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

篇(4)

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1．能夠聽、說、讀、寫以下動詞短語：eatbreakfast,domorningexercises,haveEnglishclass,playsports,eatdinner.

2．能夠聽懂問句：Whendoyoudomorningexercises/…?并能用所學(xué)動詞短語替換句型“Iusually…at…”中的關(guān)鍵詞回答問句。

3．能理解并說唱Let’schant部分的歌謠。

4．能夠了解Goodtoknow部分的內(nèi)容。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

1．本課時的教學(xué)重點(diǎn)是掌握A部分Let’slearn中的五個動詞短語，并能用這五個短語回答詢問作息時間的問題。

2．本課時的教學(xué)難點(diǎn)是掌握五個四會短語和單詞exercise,usually的正確發(fā)音。

三、教具準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備Let’sstart部分和主情景圖的教學(xué)掛圖。

2．教師準(zhǔn)備錄音機(jī)和錄音帶。

3．教師準(zhǔn)備五年級上冊第二單元的動詞卡片和本單元ALet’slearn部分的動詞卡片。

4．教師在課前將usually,often,sometimes的單詞卡片貼在教室的墻上。

5．教師課前在黑板上畫一個大鐘，并標(biāo)注時間刻度。

四、教學(xué)過程

1．熱身（Warm-up）

（1）教師站在黑板上的鐘前面，張開手臂演示一個時間，比如：9：30，注意演示時將一只手臂略縮短一些表示時針，另一只手臂表示分針。然后教師提問學(xué)生：Whattimeisit?學(xué)生回答：It’s…教師請幾名學(xué)生來演示并提問：Whattimeisit?其他學(xué)生回答。

（2）教師播放五年級第二單元B部分的歌謠，復(fù)習(xí)鞏固句型：“WhatdoyoudoonSaturdays?”

2．預(yù)習(xí)（Preview）

游戲：“夢想劇場”

教師將全班分成四組，出示動詞卡片：playping-pong/football,paint,watchTV,readbooks,playcomputergames,dohomework/housework等，每組派一名學(xué)生看詞卡表演這一系一動作，該組其他學(xué)生猜測他/她表演的動作名稱，猜對次數(shù)多的一組為勝。最后評出兩名表演最出色的學(xué)生為“夢想劇場”的“今日之星”。

3．新課呈現(xiàn)（Presentation）

（1）教師請“今日之星”給大家表演一節(jié)廣播體操。教師出示單詞卡片：domorningexercises.教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，教師注意提醒學(xué)生exercise的發(fā)音，可分音節(jié)由慢到快地教讀。之后教師提問一名學(xué)生：Canyoudomorningexercises?該學(xué)生答：Yes,Ican.這名學(xué)生再問其他學(xué)生，做連鎖操練。操練可以不按座位進(jìn)行，讓每名學(xué)生始終保持積極的狀態(tài)。建議教師引入doeyeexercises來拓寬學(xué)生的詞庫，豐富操練內(nèi)容。

（2）教師請另一位“今日之星”給大家表演動詞短語playspots。學(xué)生也許會猜測為playfootball/basketball/ping-pong,jogging等。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：Yes,you’reright.Wecanplay…Wecanplaysports.Youplaysportseveryday.

（3）教師簡筆畫出太陽、月亮，代表早晨和晚上，教學(xué)短語：eatbreakfast/dinner,老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。教師引導(dǎo)學(xué)生說：Ieatbreakfast，學(xué)生馬上說at7：00inthemorning。學(xué)生分組做這個游戲，以此方式來操練三個動詞短語。

（4）教師出示單詞卡片haveEnglishclass，說句子：WehaveEnglishclass。學(xué)生學(xué)說這個句子。然后教師說：MrWang（該班的語文教師）ishere。引導(dǎo)學(xué)生說：IhaveChineseclass。教師繼續(xù)列舉各科教師的名字，讓學(xué)生說句子，進(jìn)一步熟悉這一動詞短語。

（5）學(xué)生兩人一組用單詞卡片練習(xí)本課時動詞短語。說得多且正確的一方為勝者。

（6）上課前教師將寫有often,usually,sometimes的詞卡片貼在教室的墻上，教師說出一些含有以上單詞的句子，如：Iusuallydomorningexercisesat8：30，學(xué)生要迅速地聽出，指向這一單詞并重復(fù)這個句子。教師注意示范usually的發(fā)音。

（7）學(xué)生聽A部分Let’slearn的錄音，跟讀。教師引導(dǎo)學(xué)生快指快說主情景上呈現(xiàn)的動詞詞組。

（8）教師引導(dǎo)學(xué)生以比賽的形式拼讀本課時所學(xué)短語，要大力表揚(yáng)能快速并正確地拼讀單詞breakfast和exercises的學(xué)生。

Let’sstart

教師站在黑板上的鐘前面，伸出兩臂作為指針，做出6：00的樣子，問學(xué)生：Whattimeisit?學(xué)生應(yīng)回答：It’ssixo’clock.教師再做出getup的動作，說：Iusuallygetupat6:00inthemorning.教師出示Let’sstart部分的掛圖，指著圖1問學(xué)生：Whendoyougetup?引導(dǎo)學(xué)生回答：Igetupat….并填寫具體時間。然后教師與學(xué)生繼本部分設(shè)計的問題如下：

（1）Whendoyougetup?

（2）whendoyoueatbreakfast?

（3）Whendoyougotoschool?

（4）Whendoyoueatlunch?

（5）WhendoyouhaveChineseclass?

（6）Whendoyoueatdinner?

（7）Whendoyoudohomework?

（8）WhendoyouwatchTV?

（9）Whendoyougotobed?

Let’splay

（1）學(xué)生二人一組配合表演動詞短語，一人表演，一人在他/她背后說出這個動作的名稱，如：Igetup/domorningexercises…表演完畢后全班評選最佳拍檔。

（2）學(xué)生再三人一組進(jìn)行表演，第一人表演動作，第二人表演時間，第三人說出句子，如：Igetupat6:30…

Let’schant

教師放學(xué)生用書第二頁Let’schant的錄音，學(xué)生聽錄音、跟唱歌謠。教師請學(xué)生讀單詞sometimes,usually,要注意糾正其發(fā)音。

Goodtoknow

教師幫助學(xué)生理解本部分內(nèi)容，可用動作解釋動詞短語：cleanyourhands,brushyourteeth等；引導(dǎo)學(xué)生在句子中猜測單詞before的意思；并用中文解釋“Rulestofolloweveryday”的含義。

4．鞏固和延伸（Consolidationandextension）

篇(5)

【關(guān)鍵詞】研訓(xùn) 青年教師 成長

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0013-02

青年教師是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來教育改革與發(fā)展的希望，關(guān)注青年教師的成長，重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。隨著社會的發(fā)展，青年教師普遍學(xué)歷高、知識面廣、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、頭腦靈活、思想活躍、有上進(jìn)心，但其中能潛心鉆研教育教學(xué)、“術(shù)業(yè)有專攻”的卻為數(shù)不多。針對青年教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，我校探索出一條培養(yǎng)青年教師的新路子，結(jié)合本校教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，有計劃、有組織、有步驟地開展校本培訓(xùn)、校本教研活動，以“研訓(xùn)”為抓手，提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)青年教師的成長，打造出一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。

一、問題驅(qū)動式研究，實(shí)用性強(qiáng)

每一位教師在教育教學(xué)中都會遇到各種各樣的困惑，甚至每個教育教學(xué)階段都會遇到新的問題。我校常常開展問題驅(qū)動式研究活動，以教學(xué)中急需解決的某個共性問題作為切入口，組織教師共同參與研究，在問題驅(qū)動下制定研究計劃，然后按照計劃有步驟地開展研究活動，最后展示匯報研究成果并進(jìn)一步推廣成果。如在習(xí)作教學(xué)中，許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞，描寫不具體，經(jīng)過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)生對周圍的人、身邊發(fā)生的事情以及眼前出現(xiàn)過的景物沒有留心觀察，缺乏積累意識，每次寫作時只能挖空心思、搜腸刮肚、胡編亂造，寫出來的作文內(nèi)容空洞，不夠生動具體。語文教師組一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的這種寫作現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的人和事物，感悟發(fā)生過的事情，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，把事寫真、寫實(shí)、寫活、寫細(xì)，從而提高學(xué)生的寫作能力。經(jīng)過討論分析，語文課題組把“如何指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物”作為研究課題。確定了研究課題之后，教師們開始收集資料、專題學(xué)習(xí)，再集中討論、反復(fù)研究，最后制定出課題實(shí)施的具體方案。在具體實(shí)施階段，全組語文教師通過集體備課，初步推出一節(jié)作文指導(dǎo)課教案，推薦一位教師試講，然后全組教師再次修改完善教案，再上課、再修改，反復(fù)研磨，最后形成了比較優(yōu)秀的作文指導(dǎo)課教案――《觀察的金鑰匙》。語文教師組的組員們根據(jù)優(yōu)秀教案指導(dǎo)方法，指導(dǎo)本班學(xué)生觀察事物，讓學(xué)生在觀察中掌握方法，用規(guī)范的語言、靈活的表達(dá)技巧，把所觀察的事物描繪得生動具體，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)。最后，每位教師以論文、課例、教研日志等方式呈現(xiàn)教研成果并全面推廣。這種問題驅(qū)動式研訓(xùn)活動能有效解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，與常規(guī)教研活動相比，其針對性、實(shí)用性更強(qiáng)。在老教師的帶領(lǐng)下，青年教師在研究中提高了認(rèn)識，找到了策略，積累了經(jīng)驗(yàn)，教研能力也得到進(jìn)一步提高。

二、研究活動與時俱進(jìn)，創(chuàng)新性強(qiáng)

傳統(tǒng)、單一的教研活動形式，往往難以適應(yīng)課程改革的需要，唯有不啻蔥虜嘔嵊猩命力。為此，學(xué)校的研究活動不論從形式，還是內(nèi)容上，總是不斷地推陳出新，牢牢地吸引教師們的目光，激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)前，微課作為一種新興的教學(xué)方式，越來越引起大家的重視?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)），或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。我校教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。為了讓教師們盡快學(xué)會制作和運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校組織教師開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、觀摩評課、微課比賽等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修新模式的形成。教師們積極參與此項(xiàng)活動，尤其是青年教師，他們在活動中發(fā)揮了年輕人容易接受新生事物、電腦操作技術(shù)熟練的優(yōu)勢，推動了活動的開展。比如，我校五年級語文教研組在開展《如何指導(dǎo)學(xué)生把動物寫活》校本課題研究時發(fā)現(xiàn)，由于受生活積累差異、課堂教學(xué)的個性化指導(dǎo)缺失、集中批改方式的反饋滯后等因素的影響，學(xué)生習(xí)作效果存在較大的差異。語文課題組嘗試將微課應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中，開發(fā)方法指導(dǎo)型、素材積累型等系列微課作為支架，為學(xué)生創(chuàng)造一個新型的習(xí)作環(huán)境，幫助他們寫其所想，輕松落筆。其中《抓細(xì)節(jié)把動物習(xí)性寫具體》就是動物描寫系列中的典型，這節(jié)微課的重點(diǎn)是教會學(xué)生留心觀察和有效地捕捉素材，快速掌握寫作方法，從而促進(jìn)習(xí)作交流與評價。這樣的教學(xué)嘗試，起到拋磚引玉的作用，讓更多青年教師投入到新型教學(xué)教研活動中。

三、以教師為主體，參與性強(qiáng)

新課程實(shí)施過程中，教師更多地關(guān)心學(xué)生主體性的發(fā)揮，但在研訓(xùn)活動中，學(xué)習(xí)的對象是教師，為了真正提升教師的教學(xué)能力與教育科研能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展與提升教師的主體性，使教師真正成為研訓(xùn)活動的主體。部分青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，或者對自己缺乏自信，他們往往不愿意在公眾場合露面。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校在開展教研活動時，精心設(shè)計“師徒對對碰”的教研活動，每次活動都會針對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置一個主題，如新課導(dǎo)入設(shè)計、有效問題的設(shè)計、板書設(shè)計、如何進(jìn)行評課，等等，讓不同層次、不同年齡段的教師都積極參與到教研活動當(dāng)中。比如在開展以“如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)”為主題的“師徒對對碰”教研活動時，主持人先進(jìn)行理論培訓(xùn)，然后老教師與青年教師同臺競技。老教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從容應(yīng)對，如在探究《草船借箭》一課的切入點(diǎn)時，老教師以結(jié)尾句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”作為切入點(diǎn)，設(shè)計核心問題：你從課文的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算？教師再指導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮的“知天文、懂地理、識人心”三個方面層層深入探究，這樣的設(shè)計別出心裁，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。而青年教師另辟蹊徑，以課文開頭句“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”作為切入點(diǎn)，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果層層展開課堂教學(xué)。老教師和青年教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法的運(yùn)用上通過比拼，提升了教師對教學(xué)理念的認(rèn)識，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。對于青年教師來說，這種人人參與的研訓(xùn)活動給予他們更多鍛煉和提升的機(jī)會。

四、專家名師專業(yè)引領(lǐng)，開放性強(qiáng)

新一輪課程改革從教材體系到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都對教師提出了全新的要求，教師專業(yè)成長已成為一個社會日益重視的問題。一線教師缺乏教育教學(xué)理論指導(dǎo)，僅憑直覺進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐，這種教學(xué)探索和實(shí)踐往往耗費(fèi)大量的精力，效率不高。而在專家、名師的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等方面的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，開展教育實(shí)踐探索和研究，對提高青年教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)組建一個由本校名師、骨干教師為核心的教研團(tuán)隊(duì)，聘請區(qū)內(nèi)外專家、名師、學(xué)者共同參與，有目的有計劃地開展主題鮮明、形式多樣的研訓(xùn)活動，對教師們進(jìn)行理論指導(dǎo)和教學(xué)示范。比如我校于2014年6月12日邀請全國特級教師于永正來學(xué)校上示范課，于永正老師執(zhí)教人教版語文五年級上冊課文《秋天的懷念》時，在課堂上展示的雙基訓(xùn)練，朗讀的指導(dǎo)，細(xì)節(jié)的處理簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)，讓全體聽課教師深深地感受到了于永正老師厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，高超的教學(xué)藝術(shù)。于永正老師極具個性的教學(xué)風(fēng)格，睿智風(fēng)趣、激情昂揚(yáng)的教學(xué)語言，不僅震撼著學(xué)生的心靈，也感染著在場的每一個教師。這種形式多樣、扎實(shí)有效的研訓(xùn)活動吸引了共同體學(xué)校的青年教師來參加，校內(nèi)外教師共同學(xué)習(xí)、共同研討、共同提高，讓青年教師的專業(yè)發(fā)展由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了科研薄弱學(xué)校青年教師的成長。

篇(6)

一、精講教學(xué)，循循善誘

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈，教師不僅僅在教學(xué)內(nèi)容上對學(xué)生起著指引的作用，甚至其一言一行都會成為學(xué)生爭相效仿的對象，可見教師在教學(xué)中的重要作用。教師需要對所要授課的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，為學(xué)生奉上英語的“饕餮盛宴”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)能力。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears教學(xué)的時候，在進(jìn)行教案準(zhǔn)備的時候，我制作了精美的課件，課件中存儲了內(nèi)容豐富、趣味橫生的動畫視頻。在視頻中我還加入了英語國家對于本寓言故事的認(rèn)識，以及此寓言故事的來源，還將課文中“There is a house.”“There is some soup on the table.”等等重點(diǎn)語句進(jìn)行了重點(diǎn)朗讀和明確，讓學(xué)生了解授課重點(diǎn)以及英語句型。整堂課在多媒體教學(xué)的幫助下取得了非常成功的效果。

教師進(jìn)行英語授課的同時還可以與其他課程相結(jié)合，比如語文、品德教育等等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時也了解到英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，以及與其他學(xué)科的關(guān)系，拓展學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

二、游戲教學(xué)，課堂激趣

游戲的內(nèi)容是豐富多樣的，將多姿多彩的游戲引入到英語課堂中，同樣是對英語課堂開放性教學(xué)的一種實(shí)踐。游戲本身是非常有趣味的一項(xiàng)活動，其與英語的結(jié)合是英語學(xué)習(xí)方式拓展的一種表現(xiàn)，也是引起學(xué)生興趣的一種手段。游戲讓學(xué)生不需要“坐”在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以“隨心”學(xué)習(xí)，構(gòu)建輕松和諧的環(huán)境。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語6年級下冊 Unit6 An interesting country教學(xué)的時候，我和同學(xué)們玩起了動物扮演的游戲。我首先扮演成為一只可愛的袋鼠，然后向同學(xué)們問道：“Guess who I am？”同學(xué)們大聲回答道：“kangaroo”，而后另外一個同學(xué)扮演成一只可靠的考拉，向我徐徐走來，“動物”之間的對話就此展開。之后，我還讓同學(xué)們自己結(jié)成小組，互相扮演教材中的人物角色，進(jìn)行不同角色之間的對話，學(xué)生們被角色帶進(jìn)這個interesting country，學(xué)習(xí)起來不亦樂乎。

扮演游戲只是游戲中的一種，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行猜謎游戲、對話游戲等等，無論哪種游戲，其內(nèi)容都要注重與教材或者教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。兩者充分結(jié)合，才能在讓游戲輔助教學(xué)，才能讓教學(xué)在趣味中展開。

三、設(shè)問教學(xué)，引發(fā)思考

思考的先決條件是問題的提出，教師針對課堂教學(xué)中的重點(diǎn)可以向?qū)W生進(jìn)行問題設(shè)計，通過問題的提出，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動靈活的小腦袋，形成思考的習(xí)慣。教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，要注重問題設(shè)計的開放性以及趣味性，不要讓學(xué)生感覺到回答問題是一種負(fù)擔(dān)，更重要是要將回答問題作為一種思維的拓展和能力的提高，在此基礎(chǔ)上尋找自己提升的空間。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語4年級下冊Unit2 After school教學(xué)的時候，便針對課文內(nèi)容設(shè)置了一些問題，如“What did LiuTao say to Mike？”“What is Mike going to do？”之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，并沒有將問題僅僅停留在教材上，而是問同學(xué)們：“What do you like？”“What do you do after school？”此問題屬于開放性問題設(shè)置，并沒有固定的正確答案。我讓同學(xué)們進(jìn)行充分的表達(dá)，暢所欲言、無須顧忌。學(xué)生們也在這種輕松氛圍下清楚的表達(dá)了自己的想法和喜好。

教師進(jìn)行問題設(shè)置的目的不是為了評價學(xué)生回答是否正確，而是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑。但是，問題的最終目的是引發(fā)學(xué)生頭腦的思考，讓學(xué)生通過問題進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)，從而形成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、互動教學(xué)，積極評價

互動教學(xué)包括師生互動和生生互動，兩者對于形成課堂教學(xué)評價來說都具有非常重要的推動作用。教師一方面要對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行評價，進(jìn)行積極的反饋，另一方面也要促使學(xué)生之間進(jìn)行相互品評，取其優(yōu)點(diǎn)、指出不足，彼此之間互相促進(jìn)、互相幫助。積極的評價能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，有助于開放課堂的形成。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語三年級上冊Unit1 Hello！教學(xué)的時候，先給學(xué)生們放了一段視頻，視頻中的學(xué)生見到老師和長輩，迅速低頭走過，和同學(xué)們也不打招呼。之后，我讓學(xué)生們對視頻中的行為進(jìn)行評價，學(xué)生們都認(rèn)為此行為不可取，而是見到師長應(yīng)當(dāng)主動打招呼。我對同學(xué)們的評價表示肯定，接著引出“Hello”、“Good morning”等問候語，并告訴同學(xué)們，老師和家長都非常愛護(hù)同學(xué)們，我們是最好的朋友。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]批注閱讀；快樂課堂；興趣；評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0039-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！庇捎趯W(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣等不同，他們的閱讀狀況就千差萬別。在課程改革不斷深化的大背景下，自主學(xué)習(xí)已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，本人嘗試采用批注式閱讀讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們更加喜歡閱讀，從而提高了他們閱讀能力，提升了他們語文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)批注，讓學(xué)生興趣盎然

我國古代思想家、教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”人民教育家陶行知先生也說過：“學(xué)習(xí)有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”由此可知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師。批注式閱讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在語文課堂上啟動思維，積極探究各種知識，提高自己的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，我有目的地教給學(xué)生有關(guān)批注式閱讀的方法，讓他們用符號進(jìn)行批注。如，用長口框“”圈出課文中的生字詞，用橢圓圈“”，畫出文中的四字詞，用波浪線“”來標(biāo)注課文優(yōu)美的句子，采用三角符號“”來標(biāo)注文章中比較難理解的詞句，用“____”畫出自己無法理解的句子，用“”“/”來劃分文章段落和層次。這些符號非常直觀，學(xué)生一見就喜歡上，覺得語文課很有意思，因而興趣大增。我抓住契機(jī)，順勢引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣被最大限度地激發(fā)出來，同時他們也掌握了一定的閱讀方法，不斷提高了閱讀能力。

一段時間過去了，學(xué)生的語文閱讀興趣大漲，學(xué)會了主動獲取知識，掌握了閱讀的方法。

二、利用批注，讓學(xué)生有疑而議

學(xué)習(xí)要先學(xué)會思考。“學(xué)而不思則罔”，不思考就發(fā)現(xiàn)不了文章優(yōu)美的語言和可能存在的問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，就能更好地理解文章內(nèi)容，體會作者的情感。英國現(xiàn)實(shí)主義戲劇作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”在閱讀課堂上，積極地引導(dǎo)學(xué)生討論交流各自觀點(diǎn)、看法，他們的認(rèn)識才能得到提高。

在教學(xué)語文S版四年級上冊的《樹葉都是綠色的嗎》時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生批注質(zhì)疑：“‘女學(xué)部委員’是什么意思？‘她在醫(yī)學(xué)上一再創(chuàng)造出奇跡’又是什么意思？”對“世界上的任何事情都不會那么簡單，你要認(rèn)識它，就要親自到實(shí)際中去調(diào)查了解，不能人云亦云”這句話，一個學(xué)生在旁邊這樣進(jìn)行批注：“我覺得作者說得不對。照他這么說，老一輩的經(jīng)驗(yàn)就沒必要寫在書上給后人看，只要到實(shí)際中調(diào)查了解就行了?！蔽易プ∵@個問題，讓學(xué)生展開討論交流。大家紛紛提出自己的看法。正是對這一問題有了興趣，學(xué)生才不斷地思考探究，并各抒己見，最后提高了認(rèn)識。

在以后的課堂教學(xué)中，遇到問題，學(xué)生都會大膽地發(fā)表各自的看法，對文章的理解也越來越深刻。

三、巧用批注，激發(fā)學(xué)生的想象力

人民教育出版社課程教材研究所學(xué)術(shù)顧問顧黃初先生曾經(jīng)說過：“對語文教學(xué)要進(jìn)行改革，而改革的重點(diǎn)要貼近生活。”個性化閱讀就是要讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的美好，深化他們的生活體驗(yàn)。在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)一旦被激活，他們就能思作者所思、感作者所感，完全融入文章中，用自己的人生經(jīng)歷來感悟文章的思想感情，從而發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特之美。這時，學(xué)生的聯(lián)想就如開閘的泄洪口，思緒萬千，不吐不快、不寫不悅。閱讀教學(xué)就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們發(fā)散思維，表達(dá)自己的感情。如，教學(xué)語文S版四年級下冊的《桂林山水》時，一個學(xué)生聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的小河，對課文的第二段做了如下的批注：“我老家清化的河水可與漓江水比美！它甚至更清、更綠！”又如，對《地震中的父與子》中“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著”一句，有一個學(xué)生在旁邊寫下這樣的批注：“汶川大地震后，過了黃金救援時間，也出現(xiàn)了生命奇跡：如77個小時――救出廢墟中的北川縣職高學(xué)生楊彬彬，139個小時――救出北川縣醫(yī)院廢墟中的幸存者唐雄?！睂W(xué)生根據(jù)對文章語句的理解，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論，這是語文教學(xué)的精髓所在。

在語文課堂教學(xué)中，只有把個人的生活經(jīng)驗(yàn)融入文本中，和作者產(chǎn)生思想共鳴，才能迸發(fā)出思維的火花，才能獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

四、智用批注，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆?布魯納認(rèn)為：“知識的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個過程，分別為新知識的學(xué)習(xí)、舊知識的改造、新舊知識的融合。”讀評價主要是對學(xué)生的感悟結(jié)果進(jìn)行判斷和評議，它應(yīng)當(dāng)是多維的、開放的。想要凸顯學(xué)生在閱讀的過程中的主導(dǎo)地位，作為教師就要尊重他們的閱讀理解，讓他們更好地去進(jìn)行體驗(yàn)和思考。比如，在學(xué)習(xí)語文S版五年級上冊第二課《金獎?wù)隆芬晃臅r，學(xué)生在“您大概弄錯了！我既不像黃鶯和百靈鳥那樣會唱歌，又不像喜鵲那樣會說好話，我怎么可能得到獎?wù)履兀俊币痪涞呐赃厡懴戮实馁p析式評價：“默默無聞的人是最值得贊揚(yáng)的人！不把自己的成績掛在嘴邊的人是最令人敬佩的人！”也有學(xué)生對文本作出否定的評價。如，在學(xué)習(xí)課文《釀》時，對文中 “她讀得不那么流暢了，還念錯了幾個字。下課鈴一響，她拿起教案就走，顯得很不開心”這句話，一個學(xué)生寫下這樣的批注：“這樣的老師怎么會是東東最敬佩的老師呀？一點(diǎn)肚量都沒有！我才不會敬佩這樣的老師呢?！彼脑u價給了其他同伴以啟示，同時也引起學(xué)生對文章熱烈的討論。有的學(xué)生在《彩票》一文的第九自然段中寫了如下批注：“在五百一十八萬大獎面前毫無貪念的人除林海燕外，很難再找到第二個這樣的人了！換作我，也可能不會像她這樣做，她真是太偉大了！”在閱讀過程中，學(xué)生對文章的理解越深刻，越有助于他們閱讀興趣的提高，產(chǎn)生更加持久的閱讀動力，從而成為閱讀的主人。

長期尊重學(xué)生的閱讀評價，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時形成自己的價值觀、評價觀，使他們的理解感悟更具有個性化，也更具有開放性與多維性。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，一方面可以加深學(xué)生對課文的理解，另一方面可以豐富學(xué)生的感情，使他們形成自己的閱讀方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沙士濤.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的個性化閱讀[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（2）.

[2] 岳樂.論批注式閱讀對提升閱讀水平的作用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014（5）.